Estimulación lingüística y educación infantil: análisis de la expansión de vocabulario
y efectos contextuales-semánticos a lo largo del 2º ciclo.
González Vences Neydi Viridiana.
Para el desarrollo de la investigación y diseño del programa educativo sobre la estimulación
del lenguaje y comunicación en preescolares que presentan necesidades específicas de
apoyo, lo primordial sería conceptualizar varios criterios que nos ayudarán a sustentar
teóricamente dicho proyecto, como lo serían: Estimulación lingüística, desarrollo del
lenguaje preverbal y verbal, trastornos del lenguaje oral, evolución del vocabulario y la
implicación social en la expansión del vocabulario del niño preescolar, por ello el reporte de
investigación consultado fue de primordial importancia.
Sabemos que el lenguaje es la capacidad que vamos adquiriendo desde la infancia hasta lo
largo de nuestra vida y nos permite expresarnos por medio de las palabras; Y es un proceso
más elaborado de lo que describimos puesto que no solo implica bases fisiológicas,
psicológicas y lingüísticas sino que también hay otros factores relacionados como los
intercambios no verbales entre los niños y las madres en sus primeros años de vida, la
actividad del propio niño que como profesionales de la educación siempre tenemos que
estar prestando atención a cualquier tipo de dificultad y evolución del desarrollo del
lenguaje, la retroalimentación y el espacio sociocultural donde se desarrolla el infante.
De acuerdo con Herrero (2015) el desarrollo del lenguaje se puede dividir en dos fases
principales, cada una con sus diferentes niveles de comunicación (fonológico, léxico,
sintáctico y semántico). Estas dos fases son: pre lingüística y verbal. Y para la mejor
comprensión y síntesis se ha elaborado la siguiente tabla en la que se enumeran cada una
de las características de las etapas y edades que menciona el autor en su investigación.
Tabla 1.
Características de las fases del desarrollo lenguaje.
Etapa Pre-lingüística o Pre-verbal.
De 10-12 meses de edad, expresión buco-fonatoria, nivel fónico,la comunicación que establece el
niño con su medio y en especial con su madre, es de tipo afectivo y gestual, para estimularlo
lingüísticamente la madre debe acompañar las palabras siempre de gestos.
Esta etapa pre-verbal “tiene un valor relevante y trascendental en la configuración de las bases del
desarrollo lingüístico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos de
simple significación) como las expresiones verbales (sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas,
etc.) influyen de modo determinante en el desarrollo posterior de la comunicación lingüística del
niño” (Herrero, 2015, 121).
Nacimiento-2 meses. ● Llanto, que es la primera manifestación
sonora puramente mecánica al principio
● El tono del sonido cambia dependiendo del
estado de bienestar o malestar del bebé
● Comunica necesidades a través del llanto.
● Después de percata que gracias al llanto
sus necesidades son satisfechas y lo
realizara voluntariamente.
3-4 meses. ● Sonidos guturales y vocálicos.
● Responde a sonidos mediante la sonrisa.
● Sus vocalizaciones ya pueden mostrar
estados de ánimo.
● Aparece el balbuceo.
● Va tomando conciencia de que sus
fonaciones y gestos sirven para
comunicarse.
5-6 meses. ● Imitación de sonidos.
● Entonación, énfasis y emoción.
● Primeros elementos vocálicos y
consonánticos.
7-8 meses. ● Inicio de su autoafirmación.
● Vocalizaciones espontáneas, tanto
vocálicas como consonánticas y hasta
sílabas y diptongos.
9-10 meses. ● Palabras cortas.
● Repetición e imitación.
● Comportamientos intencionados.
● La incorporación de los músculos
accesorios del habla y de la masticación
aumenta la destreza de la lengua y de los
labios, favoreciendo la vocalización
articulada.
11-12 meses. ● Repertorio lingüístico con más de 5
palabras.
● Capacidad expresiva limitada.
● El intercambio gestual mímico y verbal de
sus comunicaciones con el adulto,
acompañado de la conducta de “dar y
tomar”, permite el desarrollo mayor del
lenguaje
Etapa Lingüística o Verbal.
Este período se inicia con la expresión de la primera palabra, a la que se le otorga una legítima
importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propósito de comunicación. No se
puede decir con precisión la fecha de su aparición, ya que los estudios se basan mayormente en las
informaciones que dan las madres, pero las niñas son las que empiezan a hablar un poco antes que
los niños.
12-14 meses. ● Red de comunicación con la familia.
● Las expresiones verbales, ya son sonidos
o grupos de sonidos que hacen referencia
a objetos, personas, situaciones, etc.
● Desarrollo lexical, contando en su
repertorio lingüístico de 3 a 5 palabras
(mamá, papá, tata, caca, etc.).
● Empieza a utilizar las formas fonéticamente
convencionales.
● El niño comienza a comprender también
los calificativos que emplea el adulto
(bueno, malo, agradable o desagradable).
● Comprende la negación y la oposición del
adulto, e incluso la interrogación como
actitud.
15-18 meses. ● Etapa holofrástica (palabra-frase).
● Uso de combinaciones espontáneas de
varias palabras y frases.
● La identificación y denominación de objetos
y partes del cuerpo.
18-24 meses. ● Vocabulario de 50 a 300 palabras.
● Articula sus primeras frases y oraciones
simples.
● Inicio de la utilización de pronombres
personales.
● Función simbólica.
● Incrementa lenguaje verbal.
● Sentido de las palabras y oraciones de las
narraciones.
2-3 años. ● Incremento rápido del vocabulario.
● Promedio de 896 palabras y a los tres años
y medio 1.222 palabras.
● El niño en sus expresiones verbales ya
emplea verbos auxiliares “haber” y “ser”.
● Utilización de las proposiciones.
● Lenguaje comprensible.
4-5 años. ● Domina virtualmente la gramática.
● Utiliza los pronombres.
● Vocabulario de 1.500 a 2.300 palabras.
● Capacidad para responder a preguntas de
comprensión referentes al comportamiento
social.
● Capacidad simbólica del niño. Esa
capacidad y la necesidad de comunicarse,
hacen posible un mayor desarrollo del
lenguaje infantil, facilitando también el
desarrollo de la inteligencia.
6-7 años. ● Madurez neuropsicológica para el
aprendizaje y un lenguaje cada vez más
abstracto.
Fuente: Elaboración propia, a partir de Desarrollo lingüístico, Herrero (2015), pp. 121-126.
Como ya mencionamos antes el lenguaje es un sistema complejo, el cual comprende
diferentes subsistemas como la fonología, morfología, léxico y semántica; normas
sintácticas y reglas pragmáticas y cuando el lenguaje no sigue los patrones establecidos
acorde a cada edad podemos estar frente a un trastorno del lenguaje, los cuales según
Herrero (2015) “representan un conjunto de problemas que son aún poco comprendidos,
poco diagnosticados y suelen inducir a confusión dado que no existe una conceptualización
de los mismos aceptada unánimemente” (p. 127).
Por lo que en ocasiones en fácil confundir los problemas del lenguaje con los del habla y en
ocasiones esto produce etiquetas que se les asigna a los niños, siendo negativas para el
óptimo desarrollo e intervención del preescolar.
En los niños que requieren alguna intervención psicopedagógica, ya sea por alguna NEE o
discapacidad, el Trastorno Específico del Lenguaje o Disfasia es el que se presenta con
más regularidad y el cual Herrero (2015) citando a Segura “es un trastorno originado por el
deterioro, pérdida o disminución de la capacidad comunicativa que afecta a los aspectos de
codificación y de decodificación del lenguaje. Este trastorno en el lenguaje oral se
caracteriza por un retraso cronológico en el aprendizaje del lenguaje y dificultades para la
estructuración del mismo, produciendo conductas verbales anómalas que llevan a
desviaciones respecto a los procesos normales de adquisición y desarrollo del lenguaje” (p.
128).
Por ello se desarrollará el programa sustentado por lo anterior y enfocándonos en sujetos
con las características mencionadas para estimularlos lingüísticamente, siendo la
educación infantil, la base para el desarrollo de los distintos aspectos del alumno preescolar,
por lo cual el proyecto en educación infantil deben tener en consideración toda la variedad
de casos que se puedan presentar y buscar una respuesta eficaz para cada uno de ellos. Y
lógicamente, si el niño necesita ayuda para progresar lingüísticamente, es deber de la
escuela y de los profesionales en la educación; como los psicólogos educativos brindar
estrategias de ayuda para los niños preescolares.
Referencia.
Herrero, L. (2015). Estimulación lingüística y educación infantil: análisis de la expansión de
vocabulario y efectos contextuales-semánticos a lo largo del 2º ciclo. Indivisa. Boletin
de Estudios e Investigación, (15), Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/771/77137915008.pdf.
