Tema 1

Bases epistemológicas de la lengua

IMPORTANCIA

CARACTERISTICAS
LENGUAJE. LENGUA Y HABLA
Tema 2
ENFOQUES TEORICOS DEL LENGUAJE

Piaget
LURIA Y MONTESORRI
TEMA 3
DESARROLLO DEL LENGUAJE

ETAPAS
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL LENGUAJE
Tema 4
COMPRENSION Y EXPESION DEL LENGUAJE
Características
Tipos de lenguaje
Funciones del lenguaje
 Tema 5
ORALIDAD
Definición
CARACTERISTICAS

DIDACTICA DE LA ORALIDAD
 Tema 6
AMBIENTE ALFABETIZADOR

Definición

Características
 Tema 7
CONCIENCIAS LINGUISTICAS

Conciencia Fonologica
Conciencia léxica
Conciencia semántica
Conciencias sintética
 TEMA 1
Lengua ,
lenguaje, habla
Características

Importancia
 Lengua
Engloba a un sin
Conjunto de signos números de dialectos
lingüísticos

Cumple una
función
comunicativa
Hablada emplea SOCIAL
sonidos Lenguaje espontaneó
 Características

3
2
1 Organizada

Cultural y social Reglas y convenciones

Empleado en las que regulan el uso de
Mètodo diferentes los signos que la
Comunicacion verbal comunidades conforman
y escrita
Tipos de lengua
Lengua materna

Instrumento
natural de
conocimiento .

Día Internacional
de la Lengua
Materna es el 21
de febrero
 Adquirida de
forma natural a
través de la
Transmitida de Forma parte de
interacción con
generación en la identidad de
el entorno
generación cada persona
inmediato, sin
intervención
pedagógica
 Lengua natural

En el Ecuador son
Es una variedad 14 idiomas se hablan
reconocidos kichwa y
lingüística en el Ecuador
shuar
Inicio del aprendizaje Se produce a través del acto del habla, en
interacción con el entorno.
Etapa prenatal Comienza desde el embarazo, mediante
movimientos del feto como respuesta a
estímulos auditivos.
Etapa preverbal El gorjeo y el balbuceo forman parte de la
comunicación preverbal y no verbal que
antecede al lenguaje articulado.
Enseñanza de la Lengua Materna Su objetivo es desarrollar habilidades
comunicativas, tanto orales como escritas.

Habilidades favorecidas Lectura comprensiva y producción de textos

orales y escritos con coherencia, cohesión y
calidad.
Naturaleza de la lengua Sistema complejo de signos orales y gráficos,
empleado por una comunidad lingüística
como medio de comunicación.
 Lenguaje

Sistema de signos :orales, Comunicar ideas

escritos o gestuales pensamientos y deseos

1 2 3

Capacidad de
comunicación
 Es la facultad de
LENGUAJE expresarse y comunicarse.

Empleado tanto por los seres

humanos como por los animales.

Mediante signos.
 Lenguaje no verbal

Lenguaje verbal Lenguaje escrito

TIPOS DE LENGUAJE

Lenguaje oral
Lenguaje icónico
Manifestaciones del lenguaje
LENGUAJE ESCRITO LENGUAJE ORAL

Basado en normas y reglas

Espontaneo
ortográficas

Es arbitrario no natural Se apoya de gestos

Requiere ser enseñado No necesita ser enseñado

Es natural
 Características del Lenguaje

Signo lingüístico
1 Relación no necesaria entre el signo lingüístico y su referente. El signo es arbitrario.

Diferentes palabras
Diferentes lenguas utilizan diferentes palabras para el mismo objeto. El signo varía según la
2 lengua.

Ejemplos
3 Ejemplos en distintas lenguas: árbol, tree, arbre. La palabra es
diferente pero el objeto es el mismo.
 Palabras compuestas
Nuevos significados
Generar nuevos significados a partir de 2 Formación de palabras compuestas y
derivadas.
elementos existentes.

Adaptación
Adaptación del lenguaje a nuevas
3 realidades.
 Lenguaje: Expresa

Emociones
1
Sentimientos
2

Opiniones
3

Manifestar emociones, sentimientos y opiniones. Ejemplos: "¡Qué alegría verte!", "Me siento triste hoy". Énfasis en la
subjetividad y la individualidad.
Niveles de habla Características

El acto del habla

en sí mismo no
está normado
Habla Coloquial
Comunicarse según
sus propias
Habla Culta habilidades y
experiencias.

Está determinada
Habla Vulgar por varios
factores
 Enfoques teóricos del lenguaje

01
Skinner y 03
Chomsky,
Saussure 02 Luria,
Piaget, Bruner, Montessori
Vygotsky
TEMA 2
 Skinner 1940-1990
Teorìa
condicionamiento
operante
Responder a una
acciòn controlada por
Estimulo una conducta
respuesta
Conducta positiva :
estimulo
Conducta negativa:
castigo
 Teorìa

Lenguaje como conducta El habla la escritura y el El ambiente social

adquirida lenguaje , son conductas. refuerza la conducta
verbal

hábitos de respuestas aprendidas

Los niños imitan sonidos y Estimulos externos de

asosician palabras con objetos correccion y repeticiòn
 Los niños imitan el Los adultos corrigen los Aprenden a través de
lenguaje de los adultos errores de los niños. estos errores.

Influencia del ambiente

mediante el estímulo. (recompensa, castigo) como mediador del
aprendizaje

El uso del lenguaje

responde a la satisfacción
de determinadas
necesidades de los niños .
 La conducta verbal

Las conductas del

Reforzada a través de la
hablante y la escucha se
mediación
conforman juntas
Noam Chomsky
Nació en Filadelfia,7
de diciembre de
1928

Lingüista,
filósofo,
politólogo

Suscontribucionesmás
destacadas:
• Estructurassintácticas
• La gramática
generativa
 El innatismo y la gramática universal
Innatismo Gramática Universal Facultad del Lenguaje
Chomsky sostiene que los niños
Esta capacidad innata permite a los
nacen con un módulo específico Contiene principios y reglas
niños identificar y procesar los patrones
del lenguaje, llamado "Dispositivo universales que subyacen a todas
gramaticales del lenguaje.
de Adquisición del Lenguaje" las lenguas del mundo.
MODELO DE CHOMSKY

Corregir los errores Construyen sus

de los niños no conocimientos
El lenguaje es
contribuyen al lingüísticos a medida
propio del ser que adquieren un
desarrollo del
humano idioma específico
lenguaje
 Gramàtica generativa

Gramática establecida en la mente de

forma innata
Capacidad innata de hablar
Capacidad innata de hablar

La capacidad de hablar viene de la

lengua materna
Importancia de la lengua
materna
Comprender y aprender a comunicarse

Traducir otra lengua

Posibilidadd de traducir
Capacidad de aprender diferentes
lenguas
¿Dequétrata el enfoqueinnatista?

Capacidad humana
Dispositivo de para adquirir el
adquisición lenguaje, común a
del lenguaje todos los individuos
y de carácter innato.

❖ No requiere de la experiencia

❖ Principios generales gramaticales para todos

Aportaciones de Chomsky a la Educación

Propone que la adquisición del lenguaje durante la infancia

Capacidad de reconocer y asimilar la estructura básica del lenguaje, que

constituye la raíz esencial de cualquier idioma.

La plasticidad cerebral en los niños permite aprender idiomas va desde el

nacimiento hasta la pre-adolescencia.
El papel de la interacción social

Input lingüístico
La interacción con los adultos proporciona un
modelo para el lenguaje y refuerza el aprendizaje.

Feedback
Las respuestas y correcciones de los adultos ayudan
a los niños para ajustar su uso del lenguaje.

Motivación
La interacción social crea un entorno de aprendizaje
estimulante y motivador.
FERDINAD DE SAUSSURE
Ginebra, Suiza,
1857 –22 de
febrero del 1913

Padre de
lingüística.

Conocido como
el “Padre de la
Lingüística”.

Teoría del
estructuralismo
lingüístico
Saussure y la lingüística estructural

1 La lingüística 2 Sistema
estructural El lenguaje se concibe como
Considerado el padre de la un sistema complejo de
lingüística estructural, un elementos interrelacionados.
enfoque que se centra en la
organización interna del
lenguaje.

3 Relaciones
Enfatizó las relaciones entre los elementos del lenguaje, no su
significado intrínseco.
 Lengua Lenguaje Habla
Parte esencial del Acto individual y Expresión de
lenguaje. voluntario , facultad de sentimientos a través
Sistemas de signo de comunicarse de signos.
un idioma Lenguaje binario
Universal
Social Individual
¿Dónde se ubica la lengua en el circuito del habla?

★ Hablante:conocimiento psíquico trasladado al aparato fonador

★ M ensaje:viaja por el aire y es forma sonora
★ Oyente:asociación del concepto e imagen acústica

¿Cómo se define al signo lingüístico?

★ Relación recíproca entre el

concepto e imagen acústica
★ Redefinición de significado:
representación mental de la idea y
significante:huella mental del sonido
 Desarrollo del Lenguaje según Piaget

❖ Jean Piaget, un psicólogo suizo, fue pionero en el estudio del

desarrollo cognitivo del niño.
❖ Su teoría plantea que los niños desarrollan su capacidad de
pensar y comunicarse a través de una serie de etapas, cada
una con características únicas.
.
 Etapas del Desarrollo Cognitivo de Piaget

1 2 3 4

Sensoriomotora Preoperatoria Operaciones Operaciones Formales

(0-2 años) (2-7 años) Concretas (7-11 años) (11 años en adelante)
• Los niños • El lenguaje se • Desarrollan el • Los niños
aprenden a través vuelve más pensamiento lógico desarrollan el
de sus sentidos y complejo y los y la capacidad de pensamiento
movimientos. niños desarrollan el resolver problemas abstracto y la
• El lenguaje se pensamiento concretos. capacidad de
desarrolla de a simbólico. • El lenguaje se razonar.
través de gestos y • Su lenguaje es aún organizado. • El lenguaje más
balbuceo. egocéntrico. sofisticado
razonamiento
deductivo.
La Función Simbólica y el
Desarrollo del Lenguaje
Representación Simbólica Pensamiento Simbólico

❖ El desarrollo del lenguaje está ❖ La función simbólica permite a

estrechamente ligado a la los niños pensar en cosas que
capacidad de los niños para no están presentes y crear
usar símbolos. imágenes mentales.
❖ Los niños pueden representar ❖ Refleja en el uso de palabras,
objetos, ideas y conceptos. imágenes y juegos de rol.

Desarrollo del Lenguaje

❖ Capacidad de los niños para entender y usar símbolos.

❖ El lenguaje proporciona un sistema de símbolos que facilita la
comunicación y el pensamiento.
 El niño domina la
Enfoque Teoría genética y formal estructura conceptual
Constructivista del conocimiento del mundo físico y social
para adquirir el lenguaje.

Lenguaje equivalente a
Lenguaje egocéntrico.
inteligencia
 Lenguaje egocéntrico

Desarrolla la función simbólica en el

contexto social.

❖ Los factores
socioculturales influyen
desde la más temprana
infancia.
El niño habla para
Rabietas aparecen debido
comunicarse con los demás
a la falta de comprensión y
Muestran frustración con los a la falta de una
diferentes hechos. comunicación.
El Desarrollo del Lenguaje en la Etapa Preoperatoria

1 Lenguaje Egocéntrico 2 Desarrollo del Vocabulario

Usan el lenguaje para expresar sus pensamientos y El vocabulario de los niños se expande
sentimientos, sin considerar la perspectiva del rápidamente. Aprenden nuevas palabras y frases a
oyente. través de la interacción con su entorno.
3 Desarrollo de la Gramática 4 Desarrollo de la Narrativa
Empiezan a comprender y usar la gramática Empiezan a contar historias simples, aunque a
básica. Pueden formar oraciones simples y usar las menudo se basan en su propia perspectiva y
formas correctas de los verbos. pueden ser confusas.
 El Desarrollo del Lenguaje en la Etapa de las Operaciones Concretas
Pensamiento Lógico Lenguaje Complejo Lenguaje Socializado

❖ Desarrollan el pensamiento ❖ El lenguaje se vuelve más ❖ Aprenden a usar el lenguaje de

lógico y la capacidad de complejo y organizado. manera más adecuada en
razonar sobre situaciones ❖ Los niños pueden usar diferentes situaciones sociales.
concretas. oraciones más complejas y
entender conceptos
abstractos.
El Desarrollo del Lenguaje en la Etapa de
las Operaciones Formales

Lenguaje Abstracto
Los adolescentes usan el lenguaje para expresar ideas
abstractas y razonar sobre conceptos complejos.

Razonamiento Deductivo
El lenguaje se vuelve más sofisticado,
permitiendo el razonamiento deductivo y la
construcción de argumentos complejos.

Comunicación Efectiva
Los adolescentes desarrollan la capacidad de comunicarse
de manera clara y efectiva, utilizando el lenguaje de forma
estratégica.
Implicaciones Educativas del Desarrollo del Lenguaje según Piaget

Los educadores deben conocer las

Comprensión de las Etapas etapas del desarrollo del lenguaje
para adaptar las estrategias de
enseñanza a las capacidades de los
niños.

Es importante proporcionar actividades

Actividades Interactivas
que fomenten el uso del lenguaje en
contextos reales y significativos.

Fomento de la Comunicación Crear un ambiente de apoyo donde

los niños se sientan cómodos
expresándose verbalmente y
desarrollando habilidades
lingüísticas.
Jerome Bruner
❖ Nueva York, 1915- 2016.
❖ Psicólogo y pedagogo estadounidense.
❖ Destacó con sus aportaciones a la psicología cognitiva y a las
teorías del aprendizaje en la psicología educativa.
Teoría de Bruner sobre el desarrollo cognitivo

1 Representación
Bruner creía que los niños representan el mundo de
diferentes maneras a medida que crecen.

2 Acción
En la infancia temprana, los niños aprenden a través de la
acción y la exploración física.

3 Imágenes
A medida que crecen, los niños comienzan a usar
imágenes y símbolos para representar el mundo.

4 Lenguaje
Finalmente, los niños desarrollan la capacidad de usar el
lenguaje para representar el mundo.
 El papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo
Herramienta
❑ Permite la comunicación,
❑ Herramienta para organizar el Mediación
pensamiento y la memoria. ❑ El lenguaje proporciona un
medio para que los niños
aprendan de otros y construir
nuevos conocimientos.

Construcción

❑ Al usar el lenguaje, los niños

construyen una comprensión
del mundo y desarrollan
habilidades de pensamiento de
orden superior.
Etapas del desarrollo del lenguaje según Bruner

Prelingüística
Los bebés desarrollan habilidades de comunicación no
verbal, como gestos y vocalizaciones.

Lingüística
Los niños comienzan aprender las reglas del lenguaje,
incluyendo la gramática y el vocabulario.

Desarrollo
Los niños desarrollan habilidades de comunicación
más complejas, incluyendo la comprensión y la
producción del lenguaje.
 Formación del
concepto
• Proceso de conocer • Compara y contrasta
y aprender. diferentes conceptos
• Categoriza los • Conoce diferentes y les da un atributo
elementos de la patrones de
realidad . comunicación
• Unifica diferentes
conceptos
Desarrollo del Obtención del
lenguaje concepto
Adquisición del lenguaje Sintaxis Formular expresiones orales

Capacidad de referencia y
Semántica
significado

Pragmática Efectividad de comunicación

 Se aprende Implica el Hace uso de
haciendo uso de la palabra
cosas, dibujos o escrita y
Modelo enactivo

aprendizaje
de aprendizaje

de aprendizaje
Modelo simbólico
Modelo icónico de
actuando, imágenes, hablada.
imitando, y útil para la
manipulando edad pre-
objetos. operatorio y
en el de las
operaciones
concretas.
 Desarrollo del lenguaje según
Vygotsky

Lev Semenovich Vygotsky fue un psicólogo ruso que

se centró en la influencia de la interacción social en el
desarrollo del lenguaje y el pensamiento.
 Teoría sociocultural del desarrollo cognitivo
La teoría de Vygotsky pone énfasis en el rol fundamental de la interacción social en el proceso de
aprendizaje y desarrollo.

Interacción Social Herramientas Culturales

➢ El aprendizaje se produce ➢ El lenguaje, los símbolos
1 y las herramientas de la
a través de la interacción
con otros, como padres, cultura son esenciales
maestros y compañeros. para el desarrollo
cognitivo.

Zona de Desarrollo Próximo

➢ Vygotsky propone que el aprendizaje se produce en la zona de desarrollo próximo,
donde los niños pueden lograr más con la ayuda de otros.
Zona de desarrollo próximo
La zona de desarrollo próximo (ZPD) es la distancia entre lo que un
niño puede hacer por sí solo y lo que puede lograr con la ayuda de un
guía más experto.

1 Nivel Actual
Representa las habilidades que el niño
puede realizar de forma independiente.

2 Zona de Desarrollo Próximo

El rango en el que el niño puede aprender con la
ayuda de un adulto o compañero más
experimentado.

3 Nivel Potencial
Representa el nivel al que el niño puede llegar
con la ayuda y guía adecuada.
 Andamiaje y aprendizaje guiado
❖ El andamiaje es el apoyo proporcionado por un adulto o compañero más experto
para ayudar al niño para aprender una nueva habilidad.

Andamiaje Internalización
Es un proceso de apoyo Con el tiempo, el niño internaliza
que se ajusta a las las estrategias aprendidas y se
necesidades del niño. vuelve más independiente.

Aprendizaje Guiado
Se basa en la colaboración entre el niño y el guía, donde el
guía proporciona la ayuda necesaria.
El rol del lenguaje en el desarrollo cognitivo
El lenguaje es una herramienta crucial para el pensamiento y el desarrollo cognitivo.

Habla Egocéntrica
El niño habla consigo mismo para guiar su propio
pensamiento y acciones.

Habla Interiorizada
La habla egocéntrica se internaliza gradualmente y se
convierte en el pensamiento silencioso.

Pensamiento Verbal
El lenguaje se convierte en un instrumento fundamental
para el pensamiento complejo y abstracto.
ENFOQUE SOCIOCULTURAL: VYGOTSKY

El lenguaje es social

Se desarrolla a través de las

El lenguaje no depende del interacciones dentro de una
desarrollo cognitivo comunidad.

Los niños adquieren los conocimientos

como resultado de su participación en
las experiencias sociales
 Interacción social y aprendizaje
La interacción social es esencial para el desarrollo del lenguaje y el pensamiento.

Interacción Beneficios

Colaboración con compañeros Aprendizaje mutuo, resolución de

problemas en conjunto.

Interacción con adultos Guiado, apoyo, modelado de

habilidades.

Participación en conversaciones Desarrollo del lenguaje,

habilidades de comunicación.
 Alexander Luria

Alexander Romanovich o Luria; Kazán, 1902 -

Moscú, 1977)

Neurólogo soviético considerado uno de los

pioneros de la neuropsicología actual.

Realizó sus estudios en la Universidad de Kazán

como psicólogo.

Sus primeros acercamientos a la psicología fueron

a través de Sigmund Freud y el psicoanálisis.
Luria

Propósito y meta
Cultura del
lenguaje
Desarrollo
humano

Vida social
 Estudio el cerebro y el
sistema nervioso.

Neuropsicología
Procesos psicológicos que
actúan sobre el desarrollo
cognitivo y aprendizaje a
través de la integración
cultural

Luria
Considera que el lenguaje es
Lenguaje como fuente de
principal para el
pensamiento
conocimiento

Capacidad de evolucionar
Lenguaje como producto de
para saber resolver
la experiencia sociocultural
problemas .
 Etapas del desarrollo del lenguaje

1 Fase Prelingüística
Desde el nacimiento hasta los dos años, se desarrolla la
capacidad de comprender y producir sonidos.

2 Fase de la Primera Palabra

Entre los 12 y los 18 meses, el niño empieza a producir sus
primeras palabras, generalmente relacionadas con objetos
familiares.

3 Fase de la Frase
A partir de los dos años, el niño comienza a usar frases
simples, combinando dos o más palabras.

4 Fase de Desarrollo del Lenguaje Complejo

Después de los 3 años, el niño desarrolla un lenguaje más
complejo, con estructuras gramaticales más complejas y
vocabulario en expansión.
Función comunicativa del lenguaje

1 Interacción Social 2 Expresión

El lenguaje nos permite El lenguaje nos permite
comunicarnos con otros, expresar nuestros
compartir ideas y crear pensamientos,
relaciones. sentimientos y emociones.

3 Información
El lenguaje nos permite transmitir información, compartir
conocimiento y aprender.
 Función reguladora del lenguaje

Control de Comportamiento
El lenguaje nos permite organizar nuestras acciones y
pensamientos.

Planificación
El lenguaje nos ayuda a planificar y organizar nuestros
pensamientos y acciones.

Autodirección
El lenguaje nos permite reflexionar sobre nuestras
propias acciones y pensamientos.
Interiorización del lenguaje

Pensamiento Memoria
El lenguaje se convierte en El lenguaje nos permite
una herramienta interna de organizar y recordar
pensamiento, permitiéndonos información, mejorando
reflexionar y procesar nuestra capacidad de
información de forma aprendizaje y
abstracta. almacenamiento.

Imaginación
El lenguaje nos permite crear imágenes mentales, imaginar
escenarios y desarrollar ideas.
 El rol del contexto social
Interacción Social Cultura Educación
La interacción con otros es crucial La cultura influye en el lenguaje, La educación formal juega un papel
para el desarrollo del lenguaje, desde el vocabulario hasta las reglas importante en el desarrollo del
especialmente en los primeros años. gramaticales. lenguaje, proporcionando un entorno
estructurado para el aprendizaje.
Lenguaje y desarrollo cognitivo

Lenguaje Cognición

Comprender y producir lenguaje Desarrollo del pensamiento

abstracto

Resolver problemas Memoria y atención

Pensamiento crítico Razonamiento lógico

 Aplicaciones prácticas
Educación
Metodologías de enseñanza basadas en la teoría de Luria.

Terapia del Lenguaje

Intervenciones para niños con dificultades en el desarrollo del lenguaje.

Comunicación Efectiva

Entender cómo el lenguaje afecta la comunicación interpersonal.

 MARIA MONTESSORI

Revolucionó los parámetros educativos, poniendo al Niño como auténtico

protagonista de todo el proceso educativo.

Transformó tan radicalmente la educación infantil

El currículum Montessori se desarrolla a través de unos hilos conductores muy

claros

Crea un ambiente educativo, en el que el adulto y los alumnos, los materiales de

aprendizaje crean un clima de participación tanto sistematizado como
espontáneo.
Los principios Montessori
1 Aprendizaje 2 Ambiente preparado
autodirigido
Un espacio ordenado y
El niño tiene la libertad de
estimulante con
explorar, experimentar y
materiales diseñados para
aprender a su propio
el desarrollo del niño.
ritmo.

3 El adulto como guía 4 Desarrollo integral

El adulto observa, facilita El método Montessori
y proporciona apoyo aborda todas las áreas del
cuando es necesario. desarrollo, incluyendo el
lenguaje.
 El ambiente preparado para el
desarrollo del lenguaje

Libros Material sensorial

Una variedad de libros con Bloques de letras, tarjetas de
diferentes temas, tamaños y palabras, puzzles, juegos de
niveles de dificultad. mesa.

Espacio para la expresión

Un espacio dedicado a la escritura, la narración de historias y la
comunicación.
Actividades y materiales Montessori para
el lenguaje

1 Canciones y rimas
Desarrollan la conciencia fonológica, la memoria y el ritmo.

2 Tarjetas de palabras
Presenta la asociación de palabras con imágenes, aprendiendo el
vocabulario.

3 Bloques de letras móviles

Facilitan la construcción de palabras y la comprensión de la ortografía.

4 Narración de historias
Desarrolla la imaginación, el lenguaje expresivo y la comprensión lectora.
 El aprendizaje del vocabulario
Exposición a un lenguaje rico
Experiencias sensoriales Juegos de palabras

Los niños aprenden palabras Los niños asocian palabras con Los juegos de palabras ayudan a
nuevas a través de la lectura, las objetos, texturas, sabores y olores. memorizar el vocabulario y a
conversaciones y las interacciones. desarrollar habilidades de
comunicación.
La importancia de la comunicación y la expresión

Comunicación oral Comunicación escrita Expresión artística

Hablar Escribir, leer, dictado Pintura, dibujo, música,

Escuchar, narrar historias, Narración de historias teatro, danza para

Participar en
Escritura creativa Expresar ideas y emociones
conversaciones
 E l le ngua je se aprende por medio
de:
Resolución de
Los
Los sentidos
sentidos Imitación
Imitación Error
Error problemas

Viendo N o rREPETIR
Hacer juegos
Actividades de y Presentar
Actividades con
Tocando Repetir de
actividades de
imitación actividades
cierto nivel decon
Escuchando forma correcta
cierto nivel de
dificultad
Oliendo el error no
Probando regañar
 •Desarrollo del lenguaje
TEMA 3 • Desarrollo del lenguaje Infantil – Etapas
•Actividades para Trabajar el lenguaje
 Desarrollo del lenguaje
en niños de 0 a 5 años

❖ El desarrollo del lenguaje es un proceso fundamental en la

vida de un niño.
❖ En los primeros cinco años de vida, los niños aprenden a
comunicarse y a entender el mundo que los rodea.
❖ El desarrollo del lenguaje es un proceso complejo que se
desarrolla a través de diferentes etapas.
 Factores que Influyen en el Desarrollo del Lenguaje

Biológicos Sociales
Factores genéticos, estado de Contexto familiar, calidad de
salud y desarrollo neurológico las relaciones y oportunidades
del niño. de comunicación.

Ambientales
Estimulación del entorno, interacción
con adultos, input lingüístico y cultural.
 CARACTERÌSTICAS

Sus primeras
Los niños aprenden
manifestaciones
a hablar sin
lingüísticas son
dificultad.
orales.

A partir de los 3
5 años ,la lectura y la
años desarrollan la
escritura vendrán en
expresión oral y la
fases posteriores
conversación.

Enriquecimiento de
la capacidad
comunicativa y del
lenguaje
 Subnivel Inicial 1 Subnivel Inicial 2

Eje de expresión y comunicación

Se consolidan procesos para desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva de los niños, empleando las
manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas, como medios de exteriorización de sus pensamientos, actitudes,
experiencias y emociones que les permitan relacionarse e interactuar positivamente con los demás.

Ámbitos de desarrollo y aprendizaje

Manifestación del lenguaje verbal y no verbal Comprensión y expresión del lenguaje.
• Se desarrollan aspectos relacionados con la • En este ámbito se potencia el desarrollo
adquisición del lenguaje, abordado tanto en su del lenguaje de los niños como elemento fundamental de la
función estructurante comunicación que le permite
(signos guturales, balbuceo, monosílabos, frases exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos, emociones,
de dos, tres palabras) como en su función vivencias y sentimientos, mediante
mediadora de la comunicación mediante símbolos verbales y no verbales y como medio de relación con
diferentes formas de lenguaje. los otros, empleando las
• Incremento de vocabulario que utiliza el niño, • Manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas. Tiene gran
con el fin de satisfacer sus importancia el tratamiento de las
necesidades básicas, manifestar sus deseos, conciencias lingüísticas que pretenden cimentar las bases para
pensamientos, emociones para pasar del procesos futuros de lectura y
lenguaje egocéntrico al lenguaje social. escritura, así como para un adecuado desarrollo de la
pronunciación en el habla de los niños.
 Hitos Importantes en la
Adquisición del Lenguaje
Balbuceo Primeras Palabras
Los bebés comienzan a producir Entre los 12-18 meses, los niños
sonidos y vocalizaciones pronuncian sus primeras palabras
alrededor de los 6 meses. reconocibles.

Explosión del Vocabulario Gramática y Sintaxis

Alrededor de los 18-24 meses, la Entre los 3-4 años, los niños
adquisición de nuevas palabras se adquieren habilidades
acelera rápidamente. gramaticales más complejas.
 HITOS DESARROLLO DEL LENGUAJE
La adquisición del lenguaje es uno de los hitos
más importantes del desarrollo humano.

Permite comunicarse, expresarse los sentimientos

y pensamientos.

Hitos prelingüísticos: Desde el nacimiento se van

desarrollando el llanto, el balbuceo, la sonrisa
social, las interacciones sociales.

Hitos lingüísticos: Emisión de sonidos, palabras,

elaboración de frases.
 Etapas del desarrollo del lenguaje
1
Etapa Prelingüística (0-12 meses)
El bebé balbucea, gatea, ríe y emite sonidos para comunicarse.

2 Etapa Holofrásica (12-18 meses)

El niño empieza a pronunciar sus primeras palabras y utiliza una sola palabra para expresar frases completas.

3 Etapa de las dos palabras (18-24 meses)

El niño comienza a combinar dos palabras para formar frases simples.

4 Etapa de oraciones telegráficas (2-3 años)

El niño utiliza oraciones más complejas, pero aún omite algunas palabras.

5 Etapa de desarrollo del lenguaje (3-5 años)

El niño desarrolla un lenguaje más complejo y gramatical, utilizando oraciones completas y aprendiendo nuevos vocabularios.
Etapa prelingüística

• Desde el nacimiento del bebé hasta las

primeras palabras
• 1 año y 1 y medio
• Palabras sencillas, como “mamá”, “papá”, “agua”
o “leche

Entre los 12 y 18 meses,

• Palabras como “quiero leche” o “dame galleta

• Piden cosas extendiendo la mano, señalando o
levantando la mano
• Imitan muchas palabras de los adultos
• Identifican imágenes cuando le enseñas un libro
• Dicen que no con la cabeza, cuando no quiere
algo.
• El vocabulario aumenta rápidamente
 18 meses a 24 meses

❖ Aparece el lenguaje telegráfico. (coche mío o más leche).

❖ Puede agrupar objetos por familias.
❖ Conoce conceptos como “dentro de”, “grande”,etc...
❖ Sabe pronombres como “yo”, “tu” y “ella”.
❖ Hace inflexiones en su voz para hacer preguntas ¿mi pelota?.
❖ Aparece el ¿Por qué? Y ¿para qué?.
❖ Comienza a usar el plural.
❖ Se produce la explosión del lenguaje.
❖ El vocabulario se amplía de 250 a 900 palabras.
❖ Hace enunciados de 3 palabras.
❖ Su habla se vuelve más precisa
 Sale del egocentrismo y entra en la etapa del lenguaje social.

3a4 Mantiene la interacción con otras personas.

años Usa los sonidos del habla correctamente.

Se divierte con el lenguaje y disfruta con los absurdos.

Expresa ideas y sentimientos.

Repite enunciados largos.

Comienza a responder a preguntas sencillas que se refieren a algo que no está presente
 1- 2 años 3- 4 años 4 – 5 años
Utiliza pronombres personales Nombra objetos de su entorno Estructura oraciones
Expresa frases sencillas de 2 Interactúa en conversaciones y hace Utiliza fonemas excepto la “RR y
palabras preguntas “Z”

Relata cuentos con ayuda de Mantiene conversaciones cortas Responde a preguntas

imágenes
Pronuncia con claridad palabras Identifica rótulos con ayuda. Relata cuentos según su
abiertas si o no imaginación

Realiza gestos para comunicarse Describe pictogramas observados Utiliza los verbos en presente
pasado y futro

Repite frases y canciones Expresa nociones Discrimina visualmente para un

buen inicio de compresión lectora

Aparece su jerga Identifica y nombra partes de su Articula los fonemas

cuerpo
Utiliza más de 50 palabras Utiliza aproximadamente 450 Nombra nociones
palabras
 DESARROLLO DEL LENGUAJE

Principal medio de Permite expresar ideas, Es una destreza que se

comunicación. sentimientos e aprende de manera
intercambiar información. natural en los primeros
años de vida.
 Desarrollo Interacción
Preparado
Ayuda con guía y
activa apoyo
del lenguaje

Competencias Significado Apoyado de la

Comunicarse
lingüísticas personal estimulación
Importancia del desarrollo del lenguaje en la infancia
1 Desarrollo cognitivo 2 Relaciones sociales
El lenguaje permite a los niños desarrollar el El lenguaje facilita la interacción con otros y la
pensamiento, la memoria y la atención. construcción de vínculos afectivos.

3 Aprendizaje escolar 4 Autoexpresión

Un buen desarrollo del lenguaje es fundamental El lenguaje permite a los niños expresar sus
para el éxito académico. emociones, ideas y necesidades.
• Características
TEMA 4:
• Tipos de COMPRESIÒN Y
Lenguaje
EXPRESIÓN DEL
• Funciones del
lenguaje LENGUAJE
Comprensión y
Expresión del Lenguaje
en Niños
El lenguaje es una habilidad fundamental que los niños
desarrollan gradualmente desde el nacimiento. Involucra
tanto la comprensión como la expresión verbal, y es
crucial para su desarrollo cognitivo, social y emocional.
 Lenguaje Verbal y No
Verbal en Niños
❑ El lenguaje es esencial para la comunicación y el
desarrollo infantil.
❑ Los niños aprenden a comunicarse a través del
lenguaje verbal y no verbal.
❑ El lenguaje verbal se refiere al uso de palabras y
oraciones, mientras que el lenguaje no verbal abarca
gestos, expresiones faciales y el tono de voz.
 Posee un sistema
estructurado

Función comunicativa

Medio de comunicación

LENGUAJE VERBAL Carácter articulado

Oral y auditivo

Instrumento de
comunicación directa de una
comunidad lingüística
 Características del lenguaje verbal en niños

Desarrollo
Desarrollo Fonético Desarrollo Sintáctico
Semántico
• Los niños adquieren • Los niños amplían su • Los niños aprenden a
gradualmente la vocabulario y construir oraciones
pronunciación correcta comprenden el gramaticalmente
de los sonidos. significado de las correctas.
palabras.

Balbuceo, primeras palabras, Uso de sinónimos y Orden de las palabras , uso

frases cortas antónimos , compresión de de tiempos verbales
conceptos abstractos
Comprensión: capacidad de entender el significado de palabras o ideas.

Vocabulario: conocimiento del léxico.

Denominación: capacidad de nombrar objetos, personas o hechos.

Fluidez: capacidad para producir de manera rápida y eficaz contenidos

lingüísticos.

Discriminación: capacidad de reconocer, diferenciar e interpretar

contenidos relacionados con el lenguaje.

Repetición: capacidad para producir los mismos sonidos que se

escuchan.

Escritura: capacidad para transformar ideas en símbolos, caracteres e

imágenes.

Lectura: capacidad para interpretar símbolos, caracteres e imágenes y

transformarlos en habla.
 Lengua oral Lengua escrita

Emplean signos gráficos

Señales producidas vocalmente
que se perciben por la
y recibidas a través del oído.
vista.

Signos de puntuación,
Pausas, gestos,
signo de exclamación y de
entonaciones,
interrogación, negritas,
interrupciones, énfasis.
mayúsculas, colores.
 Características del lenguaje no verbal en niños
1 Gestos
Movimientos de las manos y cuerpo para comunicar ideas o emociones.

2 Expresiones Facial
Cambios en la cara que reflejan sentimientos, como la alegría, la tristeza o el enfado.

3 Tono de Voz
Variaciones en la intensidad, el ritmo y la inflexión para transmitir diferentes mensajes.

4 Contacto Visual
Mirada directa para indicar interés, atención o confianza.

5 Proxémica
Uso del espacio personal y la distancia para comunicar diferentes mensajes.
EL LENGUAJE KINÉSICO O CINÉTICO

Señales comunicacionales que tienen que ver con los

movimientos, actitudes y expresiones corporales y
faciales que utilizamos los seres humanos cuando
interactuamos.

Poseen un significado expresivo, apelativo o

comunicativo, y que pueden ir junto al lenguaje verbal
o en su sustitución

Imágenes o representaciones gráficas que se conocen

como íconos símbolos.
 LAS
METASEÑALES
❖ Sistemas de comunicación no verbal

❖ Imágenes sensoriales

❖ Se emite mediante los movimientos corporales

 LAS
PARASEÑALES
• Señales comunicacionales que reflejan la cultura a la cual se pertenece como son el vestuario, los
adornos, el maquillaje, el arreglo del cabello.
la comunicación no verbal es un proceso de
comunicación mediante el envío y recepción de
mensajes a través de:

Signos Contacto Movimientos

visual

Expresiones Movimientos
de rostro posturales
Relación entre el lenguaje verbal y no verbal

Complementar
El lenguaje no verbal complementa el lenguaje verbal, aclarando o
enfatizando el significado.

Regular
El lenguaje no verbal puede regular la interacción, indicando
turnos de habla o atención.

Comunicar Emociones
El lenguaje no verbal transmite emociones que las palabras no
siempre pueden expresar.

Crear Confianza
El lenguaje no verbal puede generar confianza y conexión entre las personas.
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Michael Alexander Kirkwood Lingüista británico que desarrolló el
Sus descripciones gramaticales reciben
modelo de lingüística funcional
Halliday sistémica de influencia internacional.
el nombre de gramática funcional
13 de abril de 1925 - 15 de abril de 2018 sistémica.
del lenguaje

Describió el lenguaje como un sistema El lenguaje era un "potencial de

semiótico, "no en el sentido de un significado"; por extensión, definió la
sistema de signos, sino como un lingüística como el estudio de "cómo
recurso sistémico para el significado". las personas intercambian significados
 Satisfacer las necesidades. La expresión característica “yo
Instrumental
quiero

Reguladora Utilización del lenguaje como instrumento

de control, “haz lo que te digo”.

Reflejan la
intencionalidad Fase I (10- Utilización del lenguaje como medio para
Interactiva “juguemos
comunicativa del 18 meses) relacionarse con los demás. juntos”
hablante
Funciones Utilización del lenguaje
comunicativas Personal manifestando la “yo”, “mío”.
individualidad

Utilización del lenguaje como instrumento

Heurística para investigar la realidad y aprender sobre las Por qué
cosas.

El lenguaje se utiliza de forma lúdica,

Imaginativa creando o recreando el entorno según sus
gustos.

Durante esta primera fase el niño tiene un sistema

imitación del habla adulta. “hola”,
Ritual organizado, aunque no utilice unidades léxicas o
“gracias”, “adiós”.
palabras.
 Fase II (18-24 meses)

Comienza a desarrollarse la estructura gramatical

Etapa de transición.
y el diálogo

Pragmática Matética Informática

El lenguaje es un medio para transmitir

Procede de las funciones Procede de las funciones mensajes, dar información.
instrumental, reguladora e personal, heurística e
interactiva imaginativa

Sirve para satisfacer Lenguaje con el propósito de Aparece hacia los 22

necesidades e interactuar aprender, facilita el desarrollo del meses
con las demás personas vocabulario
 (evolución de la función
Fase III (A partir Se inicia el sistema matética).
Ideacional o iderativo
de los 24 meses) adulto
.

Engloba la experiencia
Lenguaje para hablar del hablante y la evolución de la función
Interpersonal
sobre el mundo real. interpretación del mundo pragmática
que le rodea

Lenguaje como medio

El hablante participa en
para participar en la
la situación.
situación de habla.
 EL LENGUAJE VERBAL SE COMPONE POR SEIS FACTORES

El contexto

Señales verbales tanto como el Emisor Receptor

mundo externo en el que el
mensaje se comunica. Aquel que manda el Aquel que recibe el
mensaje mensaje

Canal código Mensaje

Forma de contacto entre Común, por ejemplo, un Aquello que está siendo
emisor a receptor idioma comunicado
• Se centra en el emisor • Se centra en el receptor • Se centra sobre
• Enfatiza la actitud, los • El hablante busca influir el mensaje con un
sentimientos y la opinión sobre la conducta del propósito estético.
del hablante con respecto oyente, provocar una • Función propia de la
a lo que está diciendo respuesta. literatura, sobre todo de
• Está muy presente en el la poesía.
lenguaje publicitario
Función Función
expresiva o apelativa o Función poética
emotiva conativa

• Se centra en el canal • Centra en el código • Se centra en

• Habitual en las • Esta función está muy el contexto o referente
expresiones de cortesía presente en ambientes • Es la función propia del
académicos, gramáticas y lenguaje científico y
diccionarios. técnico.

Función
Función fática o Función
representativa o
de contacto metalingüística
referencial
Función Finalidad Ejemplo

Expresiva o emotiva Expresar sentimientos del emisor Estoy realmente afligida

Influir en el receptor para que !es urgente que limpies el
Apelativa o conativa actúe de determinada manera cuarto .
Representativa o Transmitir información .
La minga se realiza el
referencial domingo .
La educación es arma más
Llamar la atención sobre la forma
Estética o poética. del leguaje de manera atractiva . poderosa del mundo Nelson
Mandela
Comprobar que la conversación se
Fática o de contacto está produciendo ¿Cómo estás ?
Emplear la lengua para hablar la Utilización conjugación de
Metalingüística propia lengua verbos .
Actividades y estrategias para estimular el desarrollo del lenguaje

Leer en voz alta

Exponer al niño a la literatura y a diferentes formas de lenguaje.

Conversar
Hablar con el niño de forma clara y sencilla, describiendo
lo que se observa y haciendo preguntas.

Cantar canciones
Las canciones ayudan a desarrollar el ritmo, la memoria y la capacidad de expresión.

Jugar con palabras

Utilizar juegos de palabras, rimas, adivinanzas y cuentos
para estimular el desarrollo del lenguaje.
La importancia del juego y la
interacción en el desarrollo del
lenguaje

1 Desarrollo Cognitivo 2 Desarrollo

Socioemocional
El juego estimula la
imaginación, la creatividad, la El juego fomenta la
capacidad de resolución de interacción social, la
problemas y el pensamiento cooperación, la empatía y la
abstracto. expresión de emociones.

3 Desarrollo del Lenguaje

El juego permite al niño experimentar con el lenguaje, comprender
conceptos, aprender vocabulario y mejorar la fluidez.
 Factores que influyen en el
desarrollo del lenguaje
Factores Biológicos Genética, maduración del cerebro.

Factores Ambientales Exposición al lenguaje, interacción

social, oportunidades de aprendizaje.

Factores Socioeconómicos Nivel educativo de los padres,

acceso a recursos educativos,
entorno lingüístico.

Factores Culturales Idioma dominante, tradiciones,

valores culturales que influyen en el
lenguaje.
 El papel de la familia y los educadores en el desarrollo del lenguaje

Familia
Colaboración
Los padres son los primeros
educadores y deben crear un Es importante que la familia y los
ambiente estimulante que fomente educadores trabajen juntos para
el desarrollo del lenguaje. asegurar el desarrollo óptimo del
lenguaje del niño.

Educadores
Los educadores juegan un papel
importante en la enseñanza del
lenguaje, la comunicación y la
interacción social.
TEMA : 5
Oralidad
Características
Didáctica de la oralidad
Actividades para trabajar la oralidad con los niños.
Oralidad en los Niños
✓ La oralidad en los niños es fundamental para su
desarrollo cognitivo, social y emocional.
✓ A través del lenguaje oral, los niños aprenden a
comunicarse, expresar sus pensamientos y
sentimientos, y establecer conexiones
significativas con el mundo que les rodea.
 Oralidad
Espontánea

Habilidad para establecer la

comunicación empleando
recursos verbales con claridad,
Ocupa Emplea fluidez, coherencia.
tiempo sonidos

4
 Importancia

Comunicación Aprendizaje Socialización

El lenguaje oral permite a los A través de la oralidad, los La capacidad de comunicarse

niños comunicar sus niños adquieren nuevos oralmente ayuda a los niños a
necesidades, ideas y conceptos, habilidades y integrarse en su entorno
emociones, lo que facilita el conocimientos, sentando las social, desarrollar habilidades
desarrollo de vínculos y bases para un aprendizaje sociales y emocionales.
relaciones positivas. exitoso.
Factores que Influyen en la
Oralidad de los Niños
1 Estimulación 2 Entorno Familiar
La cantidad y calidad de la Un ambiente enriquecido y
interacción verbal con los seguro promueve que los
adultos impacta el desarrollo niños se sientan cómodos
del lenguaje oral. para expresarse.

3 Habilidades Cognitivas 4 Desarrollo Neurológico

Las capacidades de atención, La maduración del sistema
memoria y procesamiento nervioso central es
influyen en la adquisición del fundamental para el
lenguaje. desarrollo de la oralidad.
Características

Dicción

Fluidez

Ritmo
 Emplear
palabras
Dicción para
formar
oraciones

Utilizar con
Pronunciación elegancia el
lenguaje

• https://www.youtube.com/watch?v=iMRrphQDlDw
• https://www.youtube.com/watch?v=l4Sdq9z0Rfs&ab_channel=OcioNewsTv
 Claridad

Oportuno Precisión

Fluidez

Interesante Objetividad
Ritmo al hablar Movimiento corporal Emotividad

Uso apropiado del

Vocabulario correcto
habla
 Ritmo

Buena Manejo de
Narración pausas

Enfatización de
Respiración
palabras
 TIPOS DE
ORALIDAD

● Oralidad primaria individual:

Experiencia personal de apropiación de la lengua
materna.
● Oralidad primaria colectiva, de niños y adultos:
Sociedades predominantemente orales, que viven al
margen de una cultura letrada

● Oralidad secundaria urbana:

Dependiente de la escuela, las instituciones,

las empresas, la banca, los partidos políticos,
etc.
 Marcas de l a
Oralidad
Muletillas

Titubeos

Interjecciones

R epeticiones

Frases inconclusas

Cambio brusco de tema

 CARACTERISTICAS DESARROLLO DE
LA ORALIDAD

Pronuncien de Incorporen un
manera correcta nuevo vocabulario
las palabras constantemente

Respondan a sus
interrogantes
adecuadamente

Aclaren Aprovechen las

significados de actividades cotidianas
palabras nuevas para dialogar
Ejemplos
La oralidad del lenguaje en Educación
Inicial es una forma de comunicación a
Confianza en su capacidad para
través del lenguaje hablado que ayuda a
comunicarse.
expresar a otros pensamientos, ideas,
deseos y sentimientos.

Diálogo para la resolución de conflictos.

Interés y curiosidad por generar lectura
Escucha atenta y respeto por las
de textos literarios de diferentes géneros
intervenciones de los estudiantes.
Estrategias para Fomentar la
Oralidad
Lectura Compartida Juegos de Lenguaje
Leer en voz alta y comentar los Rimas, trabalenguas y
libros fomenta el diálogo y adivinanzas estimulan la
enriquece el vocabulario. conciencia fonológica y la
expresión oral.

Narración de Historias Cantos y Música

Pedir a los niños que cuenten Cantar canciones y escuchar
cuentos e inventen relatos música promueve la
desarrolla sus habilidades discriminación auditiva y la
narrativas. pronunciación.
El Rol de los Docentes y
Padres

Conversación Atención
Entablar diálogos constantes y Escuchar activamente y mantener
responder a los intentos contacto visual para fomentar la
comunicativos de los niños. expresión oral.

Paciencia Modelado
Dar tiempo a los niños para que Brindar ejemplos de un habla clara y
procesen y respondan, sin correcta para que los niños los
interrumpirlos. imiten.
 Es fundamental que los maestros
conozcan cuál es el proceso de
adquisición del lenguaje
Permiten Escuchar
La comprensión y la expresión verbal
son dos pilares básicos en el desarrollo comunicarnos
de los niños y niñas en la etapa de la
Hablar
Educación Infantil.
CAPACIDADES
LINGUÍSTICAS
Leer

Escribir
 Hablar
Forma de
comunicación

Expresa ideas y
sentimiento

Permite la comprensión y expresión de mensajes,

elaborar ideas, tener interacción comunicativa
con otros, reflexionar y solucionar problemas.
Es el acto de expresar ideas,
sentimientos y deseos por medio
de la forma escrita de la lengua.

Desarrollo de destrezas motrices,

requiere de las habilidades para
organizar ideas con el fin de
representarlas de forma escrita .

Es representar las palabras o las

ideas con letras y otros signos
ESCUCHAR
Saber escuchar es comprender y
reaccionar ante lo que dicen otras
personas.

Prestar atención a lo que se escucha.

Procesos que se desarrollan son explicar

interpretar el contenido de un texto,
expresa sentimientos y opiniones
 03
Conocer los símbolos
escritos
Decodificar un mensaje
escrito

.
01 02
Comprender
instrucciones hasta
información.

Forma de comprender el mundo, apreciar.

Es un medio de desarrollar nuestro pensamiento para
aprender.
TEMA 6: Ambiente Alfabetizador

▪
Definición
Características
El aula como un ambiente alfabetizador
 Ambiente Alfabetizador
❖ El ambiente alfabetizador es un enfoque
integral que crea un entorno enriquecedor
y estimulante para fomentar el desarrollo
de habilidades de lectoescritura en niños
y jóvenes.
❖ Busca promover una cultura de
alfabetización en todos los espacios y
actividades.
 ¿Qué es el ambiente
alfabetizador?

1 Entorno Propicio 2 Aprendizaje Integrado

Es un espacio donde la
lectura y la escritura se Incorpora actividades y
promueven de manera recursos que permiten a
natural y accesible. los niños practicar y
desarrollar sus
habilidades.

3 Participación de la Comunidad
Involucra a familias, educadores y la comunidad en general
para fomentar una cultura de alfabetización.
 Escenario donde se
dan los primeros Forma de
intercambios del niño interacción
en su comunicación y social.
lengua escrita

Contexto que permite

al niño interactuar de
manera significativa
con los textos.
 Importancia del ambiente
alfabetizador
Desarrollo Integral Éxito Académico
Contribuye al desarrollo Prepara a los niños para un
cognitivo, social y emocional mejor desempeño y logros
de los niños. escolares.

Equidad Educativa Aprendizaje

Permanente
Brinda oportunidades de
aprendizaje a todos los Fomenta el hábito de la
estudiantes, lectura y la escritura más allá
independientemente de su del aula.
contexto.
 Ámbitos del ambiente alfabetizador

ESCUELA FAMILIA COMUNIDAD

Contexto del niño que promueve una actitud
Lectura en familia
positiva.

Apoyo fundamental para Desarrollo de habilidades

Materiales adecuados y rotulados.
la lectura y escritura sociales y culturales

Desarrollar habilidades
Estrategia básica para el proceso de enseñanza
lingüísticas
Componentes del ambiente alfabetizador
Recursos Espacios Interacciones

Libros, revistas, audiobooks, Áreas de lectura y Diálogos, lecturas en

materiales de escritura, escritura, rincones de voz alta, debates,
ordenadores y otros recursos. lectura, bibliotecas y trabajo en equipo y
espacios multiusos. actividades
colaborativas.
 Recursos del ambiente alfabetizador

Bibliotecadeaula Espaciosdeaprendizaje y Lasparedes

ambientaciones
Con libros literarios: Reflejo del trabajo de los
Flexible y modificable alumnos
● Cuentos ● Armar
● Novelas ● Carteleras.
diferentes ● Trabajos realizados
● Poemas ambientaciones en clase.
Libros no literarios: en el aula. ● Banco de nuevas
● Revistas
palabras
● Recetarios de
aprendidas.
cocina
¿Cómo se encuentra el
aula ?
Papelografos
Cuadro de asistencia
¿Cómo se utilizan
TEXTUADO EN EL AULA Control de tiempo los materiales del
Normas de convivencia aula ?

Rincones organizados por aulas

ESPACIOS DE APRENDIZAJE Textos y letras móviles
Biblioteca

Desarrollo del autoestima

Pertenencia al grupo de pares
INTERACCIONES SOCIALES
y del grupo cultural
Relaciones docente alumno

https://www.youtube.com/watch?v=BkNeYXI6Wa0
 Estrategias para implementar el ambiente alfabetizador
Evaluación Implementación
Analizar el entorno actual y las necesidades de los estudiantes. Poner en práctica el plan, involucrando a toda la comunidad educativa.

1 2 3

Planificación
Diseñar un plan integral que integre los componentes
del ambiente alfabetizador.
 Ambiente Alfabetizador en la Educación Inicial

1. Adaptación 2. Normas de
correcta del convivencia
salón de
clase

3. Semáforo 4. Importancia
del saludo del lenguaje
Rol del docente en el ambiente alfabetizador
Reconocer la teoría biológica:
cambios importantes en el
desarrollo integral infantil

Generar un hábito de amor por la lectura aula: lugar

útil, dinámico y abierto
niños: protagonistas de estimulación de
lectoescritura

Ambientealfabetizador: práctica de
habilidades como la lectura, la
escritura, escuchar y hablar

Utilizar recursos didácticos:

Interés por la observación y reflexión de
los niños sobre la lectura
 Ambiente alfabetizador en casa
01
Escuchar a
los niños 02 Leerles
cuentos
03 Cantar

Lectura
Desarrollar en el hogar
este tipo de ambiente
capaz de colaborar con el
aprendizaje. Escritura
 Planificación de actividades en el Ambiente Alfabetizador

Crear situaciones en el Buscar soluciones

para satisfacer la
aula con una necesidad
necesidad planteada
real de utilizar la
lengua escrita

Experiencia de uso de
la lengua escrita
Resolución

Reflexión
 Beneficios del ambiente
alfabetizador
Mejor Rendimiento Motivación
Los niños mejoran su comprensión Los estudiantes se sienten más

lectora y habilidades de escritura. entusiasmados y comprometidos

con el aprendizaje.

Participación Éxito a Futuro

Las familias y la comunidad se Los niños adquieren habilidades

involucran más en el proceso esenciales para su desarrollo y

educativo. trayectoria académica.

 Tema : 7

Conciencias lingüísticas
• Conciencia fonológica
• Conciencia léxica
• Conciencia semántica
• Conciencia Sintáctica
• Conciencia Morfológica
 Conciencias Lingüísticas
Conocimiento explícito sobre el lenguaje y la percepción
consciente y la sensibilidad en el aprendizaje de idiomas,
enseñanza de idiomas y el uso del lenguaje.

Los niños, a partir de cierta edad, aprenden también

palabras preguntando a los adultos el nombre de las
cosas.

Desarrollan la capacidad de la expresión oral y

destrezas de escucha activa
El primer proceso :
El niño asocia las unidades dentro de
contextos que le llegan a ser familiares,
es decir una emisión activa.

El segundo proceso:
Implica individualización de unidades
semánticas a partir de contextos
escuchados; es decir, este proceso se
realiza por la asimilación de enunciados
propuestos por los adultos.
Esencial para comprender el código alfabético

Tomar conciencia de los sonidos

Comprender que la cadena hablada es separable

en elementos que pueden aislarse.

Relacionar cada segmento con un fonema

5
CONTENIDO DIMENSIONES DEL LENGUAJE USO

Semántica
Léxico conceptual FORMA Pragmática

Fonología
Morfología
Sintaxis
Semántica
 Morfológica Léxica

Sintáctica Fonológica

Semántica
 Conciencia Fonológica

❖ Habilidad metalingüística que implica comprender que las

palabras están formadas Por sonidos (fonemas).
Los niños tienen conciencia de que los sonidos que forman
las palabras, los aíslen, los manipulen para formar otras,
etc., antes de conocer las grafías que los representan

8
 Ejercicios articulatorios

Labios

Soplar Mejillas

Lengua
 Labios

Estirar los labios hacia adelante y hacer muecas

Abrir y cerrar los labios cada vez mas de prisa

Ejercicios de pronunciación de fonemas

 Mejillas

Inflar mejillas simultáneamente

Entrar mejillas entre mandíbulas

Inflar mejillas alternadamente

 Lengua

Sacar la lengua lo más alto posible y bajar lo máximo

Mover la punta de la lengua al lado derecho y al lado

izquierdo

Emitir fonemas y observar el movimiento en cada sonido

 Soplar

Hacer Soplar todo Ejercicios de

pompas de tipo de respiración
jabón instrumentos
 CONCIENCIA FONOLÓGICA
Capacidadde reconocer Habilidad mental Conciencia
los diferentes sonidos para aprender fonológica y
hablar y escribir lectoescritura.

Desarrollo a través
Palabras se 3 años hasta los 7
del juego.
componen de años.
sonidos.
 UnIDaDeSlIngÜíStICaS EStRategIaS DIDÁCtICaS

PALABRAS -La rima.

-Identificación de sonidos.

SÍLABAS

-Adición de segmentos.

FONEMAS
-La omisión de segmentos.
 C A R A C TER I S TI C A S

Es la base para aprender a leer.

Los niños desarrollan la conciencia fonológica de manera natural y a

diferente ritmo.

Combinación de sonidos individuales (fonema) para formar palabras.

La conciencia Fonológica conlleva a la decodificación (relación

de sonidos y letras).

Se establece seguir un orden lógico a través de un sistema de

alfabetización.
 LaImPORtanCIa Dela COnCIenCIaFOnOlógICa enel
aPRenDIzaje

Actividades que Grafemas= letras

Relacionada con la
desarrollen la escritas
lectoescritura
conciencia de distintos Fonemas= sonidos
fonemas

Un mejor proceso
de aprendizaje en la
lectura y escritura.
Detallar las características de las cosas :
Abeja : como hace, de qué color es etc.
 FONEMAS

❖ Los fonemas son las unidades

básicas sobre las que se estudia el
lenguaje en cuanto a fonación, es
decir, en cuanto al sonido que se
realiza al pronunciarlas.

https://www.youtube.com/watch?time_continue=27&v=M_vLX8mxO4I&feature=emb_logo
 Grafemas

❖ Es la mínima unidad distintiva de un

sistema de escritura, o sea, el mínimo
elemento por el que se pueden
distinguir por escrito dos palabras en
una lengua.

https://www.youtube.com/watch?v=Gm7fWEhcnTU
25
 Niveles de la conciencia fonológica

Escobar y Vizconde (2017), desde la perspectiva de Treiman habla que los niveles de
conciencia fonológica son:

Sensibilidad Conciencia Conciencia

fonológica silábica intrasilábica

26
 Sensibilidad fonológica
❖ Nivel más básico y tiene lugar entre dos o más palabras, que también
pueden contener partes de palabras con más de una sílaba.

❖ Es la capacidad de reconocer palabras con el mismo fonema

final

❖ Palabras que tienen fonemas de la otra palabra

(girasol – sol)
❖ Palabras con un fonema final igual pero la letra inicial es diferente (capa – tapa)
❖ Palabra con fonemas distintos al inicio
(frutilla - silla).
27
Conciencia silábica

Es la habilidad para identificar,

segmentar y manipular las
conscientemente las sílabas que
componen una palabra. Por ejemplo:
mesa, las sílabas son /me/ /sa/.

En este nivel se trabajan tareas de

identificación de las sílabas iniciales
y finales de las palabras,
segmentación e inversión de sílabas

28
Conciencia intrasilábica

❖ Refiere a la habilidad para identificar y trabajar con los sonidos dentro de las
palabras, es decir que es la habilidad para identificar y manipular sílabas, incluso
cuando cambian la posición de los sonidos dentro de la palabra.

❖ Conformada por el onset que es el grupo consonántico inicial, es decir la parte

integrante de la sílaba constituida por la consonante, y la rima que conforma el
núcleo vocálico y las consonantes siguientes. Un ejemplo es de la palabra jardín
el onset= /jar/; rima /dín/

29
 Conciencia fonémica

Es la capacidad para identificar, discriminar y

manipular los sonidos del lenguaje.

Es un componente importante para el desarrollo

de la lectura, ya que los estudiantes necesitan
ser conscientes de los sonidos
individuales para poder leer palabras con
fluidez. Por ejemplo: ventana, sus fonemas son
/v/ /e/ /n/ /t/ /a/ /n/ /a/.
 Rimas
❖ Es un conjunto de fonemas que se repiten en dos o más versos a partir de la última
vocal acentuada dentro un poema o una canción.
❖ Habilidad que permite a los niños reconocer y usar los sonidos del lenguaje
hablado.

Rima Rima
asonante consonante Riman tanto las
Riman las vocales de vocales como las
la última sílaba del consonantes de la
verso. Por ejemplo, última sílaba del
"dura" y "cuna" verso. Por ejemplo,
"camino" y "destino".
Importancia de la rima
❖ Memoria, creatividad y el lenguaje. ❖ Estimulación del aprendizaje

❖ Desarrollo de la inteligencia lingüística

❖ Pronunciación y su riqueza.

❖ Crea hábitos en el aula, aprender reglas y normas y

también valores.

32
 Consonante

Asonante
 Canción
❖ La música Infantil, es uno de los géneros más relevantes y empleados durante la historia,
transmitido de generación en generación como herramienta en el ámbito de educación de
los más pequeños.
❖ Favorece el desarrollo motor (conocimiento de las posibilidades sonoras y de movimiento
del cuerpo, orientación espacial y temporal.
Lenguaje
comprensivo
Aumento del
Desarrolla capacidad lingüística vocabulario,
habilidades sociales Expresión
Entonación,
Articulación
Vocalización.
 Tipos de
canciones
Didácticas
Canciones con fines pedagógicos contribuyen a
promover el proceso de toma de conciencia de
los elementos básicos de la enseñanza.

Folklóricas
Relacionadas con el sentir de un pueblo,
canciones tradicionales que pasan degeneración
en generación .

Arrullo/ Nanas
canciones de cuna
 POEMA

Estimula la Enseña Ejercitan la Trabajan la

imaginación vocabulario memoria sensibilidad

https://www.youtube.com/watch?v=07nUcVXD3ys
 Retahílas
Es un juego de palabras
03 beneficia la fluidez verbal,
así como también la
atención y la memoria.
Expresiones infantiles que
se repiten en los juegos y
en las relaciones cotidianas
de los niños.
01 02
Se utilizan en el proceso de
la apreciación de la lectura
y escritura

37
 Los niño/as toman
conciencia de la
Se desarrolla a
oración como la
partir de los 5
unidad de
años
expresión de las
ideas
Articulación oral para que los
niños descubran que la lengua
está formada por una serie finita Desarrolla la Habilidad para
de palabras. noción de la
necesidad de tener
identificar y
manipular de forma
un orden en la deliberada
construcción para las palabras que
que la oración componen las
tenga sentido frases.
 Conciencia LéxICa

Habilidadparaidentificar palabras
Las frases uoraciones están
quecomponen las frases. compuestas por palabras.

Se desarrollaapartirde los 5
Ámbito delaconciencia
años.
fonológica.
 CARACTERÍSTICAS

Orden en la
construcción
de palabras

Identificar
palabras de una
oración

Desarrolla
destrezas
lenguajeoral y
escrito

Desarrolla
creatividad
en niños
Mano

Una sola representación grafica

Dedo

Biunívoca /cada fonema tiene una

representación

Uña

41
Mano parte superior del cuerpo
humano

Mano de ayudar
Definición de mano

Mano de fruta

42
43
 Capacidad para otorgar un
significado a un significante
(palabra) que ha sido Comprender las palabras que
establecido arbitrariamente conforman los textos escritos
para denominar un elemento
o concepto

● A partir de la expresión y
comunicación se Escritura creativa de frases Creatividad para la realización
desarrollan cortas, largas y textos de sus propias actividades.
➢ QUE ES PARA
➢ PARA QUE SON
➢ QUE SON
➢ A QUE CORRESPONDEN

45
 Conciencia sintáctica
Se refieren a la toma de conciencia de la organización de las palabras
dentro de un mensaje

El lenguaje oral y escrito son procesos en los que se elabora un

significado que es dependiente de la estructura gramatical a través
del cual se enunciado

En la lectura el desarrollo del aspecto sintáctico permite

familiarizarse con ciertas estructuras, lo cual facilita la fluidez al leer
y obtener información de los mensajes recibidos.

Posibilita que los niños reconozca que existen reglas para estructurar
oraciones como la concordancia entre género y número.
 Se produce cuando un mismo
significante se puede expresar
Sinonimia con varios significantes, por Antonimia
ejemplo: desplomarse, caerse,
derrumbarse, entre otros.

Se origina cuando un
Se caracteriza porque el significante le corresponde
significante tiene el significado varios significados, es el caso
Polisemia
opuesto al de otro, por de la palabra pata, le
ejemplo: frío – caliente corresponde tanto a un animal
como a la pata del mueble. •

Es la semejanza de
significados, las palabras
homónimas presentan
Homonimia,
variación en la escritura, por
ejemplo: tuvo (verbo tener) y
tubo (objeto cilíndrico)
Actividades para desarrollar la conciencia semántica

❖ Trabajar descripciones del vocabulario por tamaño,

forma, utilidad, etc.
❖ Seleccionar objetos por categorías.
❖ Agrupación por Semejanzas
❖ Características en Común
❖ Completar Frases.
❖ Familias de Palabras. Relación Nombre e Imagen.
Relacionar-verbos-sinónimos.
❖ Palabras encadenadas según significado y morfología.
XX%
CONCIENCIA MORFOLÒGICA

Habilidad de analizar y manipular la

estructura de palabras .

• Comprenden la norma ortográfica al leer y

escribir

Comprensión de la relación entre

estructura de la palabra y su ortografía

• Adquisición de la lectura y escritura

 Capacidad de entender
MORFEMAS : son las
cómo las palabras se Desarrolla: pronunciación,
unidades mínimas que
pueden descomponer en el deletreo y el significado
poseen significado.
morfemas.

El desarrollo de la
conciencia morfológica
Conexión entre conciencia
Influye y predice el primero lo es de forma
morfológica y comprensión
aprendizaje de la escritura implícita, como ocurre con
lectora.
los niños en preescolar en
el lenguaje oral.

Después de forma explícita

cuando el niño es capaz
de analizar las estructuras
morfológicas de las
palabras aisladas.
TEMA 6: Ambiente Alfabetizador

▪
Definición
Características
El aula como un ambiente alfabetizador
 Ambiente Alfabetizador
❖ El ambiente alfabetizador es un enfoque
integral que crea un entorno enriquecedor
y estimulante para fomentar el desarrollo
de habilidades de lectoescritura en niños
y jóvenes.
❖ Busca promover una cultura de
alfabetización en todos los espacios y
actividades.
 ¿Qué es el ambiente
alfabetizador?

1 Entorno Propicio 2 Aprendizaje Integrado

Es un espacio donde la
lectura y la escritura se Incorpora actividades y
promueven de manera recursos que permiten a
natural y accesible. los niños practicar y
desarrollar sus
habilidades.

3 Participación de la Comunidad
Involucra a familias, educadores y la comunidad en general
para fomentar una cultura de alfabetización.
 Escenario donde se
dan los primeros Forma de
intercambios del niño interacción
en su comunicación y social.
lengua escrita

Contexto que permite

al niño interactuar de
manera significativa
con los textos.
 Importancia del ambiente
alfabetizador
Desarrollo Integral Éxito Académico
Contribuye al desarrollo Prepara a los niños para un
cognitivo, social y emocional mejor desempeño y logros
de los niños. escolares.

Equidad Educativa Aprendizaje

Permanente
Brinda oportunidades de
aprendizaje a todos los Fomenta el hábito de la
estudiantes, lectura y la escritura más allá
independientemente de su del aula.
contexto.
 Ámbitos del ambiente alfabetizador

ESCUELA FAMILIA COMUNIDAD

Contexto del niño que promueve una actitud
Lectura en familia
positiva.

Apoyo fundamental para Desarrollo de habilidades

Materiales adecuados y rotulados.
la lectura y escritura sociales y culturales

Desarrollar habilidades
Estrategia básica para el proceso de enseñanza
lingüísticas
Componentes del ambiente alfabetizador
Recursos Espacios Interacciones

Libros, revistas, audiobooks, Áreas de lectura y Diálogos, lecturas en

materiales de escritura, escritura, rincones de voz alta, debates,
ordenadores y otros recursos. lectura, bibliotecas y trabajo en equipo y
espacios multiusos. actividades
colaborativas.
 Recursos del ambiente alfabetizador

Bibliotecadeaula Espaciosdeaprendizaje y Lasparedes

ambientaciones
Con libros literarios: Reflejo del trabajo de los
Flexible y modificable alumnos
● Cuentos ● Armar
● Novelas ● Carteleras.
diferentes ● Trabajos realizados
● Poemas ambientaciones en clase.
Libros no literarios: en el aula. ● Banco de nuevas
● Revistas
palabras
● Recetarios de
aprendidas.
cocina
¿Cómo se encuentra el
aula ?
Papelografos
Cuadro de asistencia
¿Cómo se utilizan
TEXTUADO EN EL AULA Control de tiempo los materiales del
Normas de convivencia aula ?

Rincones organizados por aulas

ESPACIOS DE APRENDIZAJE Textos y letras móviles
Biblioteca

Desarrollo del autoestima

Pertenencia al grupo de pares
INTERACCIONES SOCIALES
y del grupo cultural
Relaciones docente alumno

https://www.youtube.com/watch?v=BkNeYXI6Wa0
 Estrategias para implementar el ambiente alfabetizador
Evaluación Implementación
Analizar el entorno actual y las necesidades de los estudiantes. Poner en práctica el plan, involucrando a toda la comunidad educativa.

1 2 3

Planificación
Diseñar un plan integral que integre los componentes
del ambiente alfabetizador.
 Ambiente Alfabetizador en la Educación Inicial

1. Adaptación 2. Normas de
correcta del convivencia
salón de
clase

3. Semáforo 4. Importancia
del saludo del lenguaje
Rol del docente en el ambiente alfabetizador
Reconocer la teoría biológica:
cambios importantes en el
desarrollo integral infantil

Generar un hábito de amor por la lectura aula: lugar

útil, dinámico y abierto
niños: protagonistas de estimulación de
lectoescritura

Ambientealfabetizador: práctica de
habilidades como la lectura, la
escritura, escuchar y hablar

Utilizar recursos didácticos:

Interés por la observación y reflexión de
los niños sobre la lectura
 Ambiente alfabetizador en casa
01
Escuchar a
los niños 02 Leerles
cuentos
03 Cantar

Lectura
Desarrollar en el hogar
este tipo de ambiente
capaz de colaborar con el
aprendizaje. Escritura
 Planificación de actividades en el Ambiente Alfabetizador

Crear situaciones en el Buscar soluciones

para satisfacer la
aula con una necesidad
necesidad planteada
real de utilizar la
lengua escrita

Experiencia de uso de
la lengua escrita
Resolución

Reflexión
 Beneficios del ambiente
alfabetizador
Mejor Rendimiento Motivación
Los niños mejoran su comprensión Los estudiantes se sienten más

lectora y habilidades de escritura. entusiasmados y comprometidos

con el aprendizaje.

Participación Éxito a Futuro

Las familias y la comunidad se Los niños adquieren habilidades

involucran más en el proceso esenciales para su desarrollo y

educativo. trayectoria académica.

 Tema : 7

Conciencias lingüísticas
• Conciencia fonológica
• Conciencia léxica
• Conciencia semántica
• Conciencia Sintáctica
• Conciencia Morfológica
 Conciencias Lingüísticas
Conocimiento explícito sobre el lenguaje y la percepción
consciente y la sensibilidad en el aprendizaje de idiomas,
enseñanza de idiomas y el uso del lenguaje.

Los niños, a partir de cierta edad, aprenden también

palabras preguntando a los adultos el nombre de las
cosas.

Desarrollan la capacidad de la expresión oral y

destrezas de escucha activa
El primer proceso :
El niño asocia las unidades dentro de
contextos que le llegan a ser familiares,
es decir una emisión activa.

El segundo proceso:
Implica individualización de unidades
semánticas a partir de contextos
escuchados; es decir, este proceso se
realiza por la asimilación de enunciados
propuestos por los adultos.
Esencial para comprender el código alfabético

Tomar conciencia de los sonidos

Comprender que la cadena hablada es separable

en elementos que pueden aislarse.

Relacionar cada segmento con un fonema

5
CONTENIDO DIMENSIONES DEL LENGUAJE USO

Semántica
Léxico conceptual FORMA Pragmática

Fonología
Morfología
Sintaxis
Semántica
 Morfológica Léxica

Sintáctica Fonológica

Semántica
 Conciencia Fonológica

❖ Habilidad metalingüística que implica comprender que las

palabras están formadas Por sonidos (fonemas).
Los niños tienen conciencia de que los sonidos que forman
las palabras, los aíslen, los manipulen para formar otras,
etc., antes de conocer las grafías que los representan

8
 Ejercicios articulatorios

Labios

Soplar Mejillas

Lengua
 Labios

Estirar los labios hacia adelante y hacer muecas

Abrir y cerrar los labios cada vez mas de prisa

Ejercicios de pronunciación de fonemas

 Mejillas

Inflar mejillas simultáneamente

Entrar mejillas entre mandíbulas

Inflar mejillas alternadamente

 Lengua

Sacar la lengua lo más alto posible y bajar lo máximo

Mover la punta de la lengua al lado derecho y al lado

izquierdo

Emitir fonemas y observar el movimiento en cada sonido

 Soplar

Hacer Soplar todo Ejercicios de

pompas de tipo de respiración
jabón instrumentos
 CONCIENCIA FONOLÓGICA
Capacidadde reconocer Habilidad mental Conciencia
los diferentes sonidos para aprender fonológica y
hablar y escribir lectoescritura.

Desarrollo a través
Palabras se 3 años hasta los 7
del juego.
componen de años.
sonidos.
 UnIDaDeSlIngÜíStICaS EStRategIaS DIDÁCtICaS

PALABRAS -La rima.

-Identificación de sonidos.

SÍLABAS

-Adición de segmentos.

FONEMAS
-La omisión de segmentos.
 C A R A C TER I S TI C A S

Es la base para aprender a leer.

Los niños desarrollan la conciencia fonológica de manera natural y a

diferente ritmo.

Combinación de sonidos individuales (fonema) para formar palabras.

La conciencia Fonológica conlleva a la decodificación (relación

de sonidos y letras).

Se establece seguir un orden lógico a través de un sistema de

alfabetización.
 LaImPORtanCIa Dela COnCIenCIaFOnOlógICa enel
aPRenDIzaje

Actividades que Grafemas= letras

Relacionada con la
desarrollen la escritas
lectoescritura
conciencia de distintos Fonemas= sonidos
fonemas

Un mejor proceso
de aprendizaje en la
lectura y escritura.
Detallar las características de las cosas :
Abeja : como hace, de qué color es etc.
 FONEMAS

❖ Los fonemas son las unidades

básicas sobre las que se estudia el
lenguaje en cuanto a fonación, es
decir, en cuanto al sonido que se
realiza al pronunciarlas.

https://www.youtube.com/watch?time_continue=27&v=M_vLX8mxO4I&feature=emb_logo
 Grafemas

❖ Es la mínima unidad distintiva de un

sistema de escritura, o sea, el mínimo
elemento por el que se pueden
distinguir por escrito dos palabras en
una lengua.

https://www.youtube.com/watch?v=Gm7fWEhcnTU
25
 Niveles de la conciencia fonológica

Escobar y Vizconde (2017), desde la perspectiva de Treiman habla que los niveles de
conciencia fonológica son:

Sensibilidad Conciencia Conciencia

fonológica silábica intrasilábica

26
 Sensibilidad fonológica
❖ Nivel más básico y tiene lugar entre dos o más palabras, que también
pueden contener partes de palabras con más de una sílaba.

❖ Es la capacidad de reconocer palabras con el mismo fonema

final

❖ Palabras que tienen fonemas de la otra palabra

(girasol – sol)
❖ Palabras con un fonema final igual pero la letra inicial es diferente (capa – tapa)
❖ Palabra con fonemas distintos al inicio
(frutilla - silla).
27
Conciencia silábica

Es la habilidad para identificar,

segmentar y manipular las
conscientemente las sílabas que
componen una palabra. Por ejemplo:
mesa, las sílabas son /me/ /sa/.

En este nivel se trabajan tareas de

identificación de las sílabas iniciales
y finales de las palabras,
segmentación e inversión de sílabas

28
Conciencia intrasilábica

❖ Refiere a la habilidad para identificar y trabajar con los sonidos dentro de las
palabras, es decir que es la habilidad para identificar y manipular sílabas, incluso
cuando cambian la posición de los sonidos dentro de la palabra.

❖ Conformada por el onset que es el grupo consonántico inicial, es decir la parte

integrante de la sílaba constituida por la consonante, y la rima que conforma el
núcleo vocálico y las consonantes siguientes. Un ejemplo es de la palabra jardín
el onset= /jar/; rima /dín/

29
 Conciencia fonémica

Es la capacidad para identificar, discriminar y

manipular los sonidos del lenguaje.

Es un componente importante para el desarrollo

de la lectura, ya que los estudiantes necesitan
ser conscientes de los sonidos
individuales para poder leer palabras con
fluidez. Por ejemplo: ventana, sus fonemas son
/v/ /e/ /n/ /t/ /a/ /n/ /a/.
 Rimas
❖ Es un conjunto de fonemas que se repiten en dos o más versos a partir de la última
vocal acentuada dentro un poema o una canción.
❖ Habilidad que permite a los niños reconocer y usar los sonidos del lenguaje
hablado.

Rima Rima
asonante consonante Riman tanto las
Riman las vocales de vocales como las
la última sílaba del consonantes de la
verso. Por ejemplo, última sílaba del
"dura" y "cuna" verso. Por ejemplo,
"camino" y "destino".
Importancia de la rima
❖ Memoria, creatividad y el lenguaje. ❖ Estimulación del aprendizaje

❖ Desarrollo de la inteligencia lingüística

❖ Pronunciación y su riqueza.

❖ Crea hábitos en el aula, aprender reglas y normas y

también valores.

32
 Consonante

Asonante
 Canción
❖ La música Infantil, es uno de los géneros más relevantes y empleados durante la historia,
transmitido de generación en generación como herramienta en el ámbito de educación de
los más pequeños.
❖ Favorece el desarrollo motor (conocimiento de las posibilidades sonoras y de movimiento
del cuerpo, orientación espacial y temporal.
Lenguaje
comprensivo
Aumento del
Desarrolla capacidad lingüística vocabulario,
habilidades sociales Expresión
Entonación,
Articulación
Vocalización.
 Tipos de
canciones
Didácticas
Canciones con fines pedagógicos contribuyen a
promover el proceso de toma de conciencia de
los elementos básicos de la enseñanza.

Folklóricas
Relacionadas con el sentir de un pueblo,
canciones tradicionales que pasan degeneración
en generación .

Arrullo/ Nanas
canciones de cuna
 POEMA

Estimula la Enseña Ejercitan la Trabajan la

imaginación vocabulario memoria sensibilidad

https://www.youtube.com/watch?v=07nUcVXD3ys
 Retahílas
Es un juego de palabras
03 beneficia la fluidez verbal,
así como también la
atención y la memoria.
Expresiones infantiles que
se repiten en los juegos y
en las relaciones cotidianas
de los niños.
01 02
Se utilizan en el proceso de
la apreciación de la lectura
y escritura

37
 Los niño/as toman
conciencia de la
Se desarrolla a
oración como la
partir de los 5
unidad de
años
expresión de las
ideas
Articulación oral para que los
niños descubran que la lengua
está formada por una serie finita Desarrolla la Habilidad para
de palabras. noción de la
necesidad de tener
identificar y
manipular de forma
un orden en la deliberada
construcción para las palabras que
que la oración componen las
tenga sentido frases.
 Conciencia LéxICa

Habilidadparaidentificar palabras
Las frases uoraciones están
quecomponen las frases. compuestas por palabras.

Se desarrollaapartirde los 5
Ámbito delaconciencia
años.
fonológica.
 CARACTERÍSTICAS

Orden en la
construcción
de palabras

Identificar
palabras de una
oración

Desarrolla
destrezas
lenguajeoral y
escrito

Desarrolla
creatividad
en niños
Mano

Una sola representación grafica

Dedo

Biunívoca /cada fonema tiene una

representación

Uña

41
Mano parte superior del cuerpo
humano

Mano de ayudar
Definición de mano

Mano de fruta

42
43
 Capacidad para otorgar un
significado a un significante
(palabra) que ha sido Comprender las palabras que
establecido arbitrariamente conforman los textos escritos
para denominar un elemento
o concepto

● A partir de la expresión y
comunicación se Escritura creativa de frases Creatividad para la realización
desarrollan cortas, largas y textos de sus propias actividades.
➢ QUE ES PARA
➢ PARA QUE SON
➢ QUE SON
➢ A QUE CORRESPONDEN

45
 Conciencia sintáctica
Se refieren a la toma de conciencia de la organización de las palabras
dentro de un mensaje

El lenguaje oral y escrito son procesos en los que se elabora un

significado que es dependiente de la estructura gramatical a través
del cual se enunciado

En la lectura el desarrollo del aspecto sintáctico permite

familiarizarse con ciertas estructuras, lo cual facilita la fluidez al leer
y obtener información de los mensajes recibidos.

Posibilita que los niños reconozca que existen reglas para estructurar
oraciones como la concordancia entre género y número.
 Se produce cuando un mismo
significante se puede expresar
Sinonimia con varios significantes, por Antonimia
ejemplo: desplomarse, caerse,
derrumbarse, entre otros.

Se origina cuando un
Se caracteriza porque el significante le corresponde
significante tiene el significado varios significados, es el caso
Polisemia
opuesto al de otro, por de la palabra pata, le
ejemplo: frío – caliente corresponde tanto a un animal
como a la pata del mueble. •

Es la semejanza de
significados, las palabras
homónimas presentan
Homonimia,
variación en la escritura, por
ejemplo: tuvo (verbo tener) y
tubo (objeto cilíndrico)
Actividades para desarrollar la conciencia semántica

❖ Trabajar descripciones del vocabulario por tamaño,

forma, utilidad, etc.
❖ Seleccionar objetos por categorías.
❖ Agrupación por Semejanzas
❖ Características en Común
❖ Completar Frases.
❖ Familias de Palabras. Relación Nombre e Imagen.
Relacionar-verbos-sinónimos.
❖ Palabras encadenadas según significado y morfología.
XX%
CONCIENCIA MORFOLÒGICA

Habilidad de analizar y manipular la

estructura de palabras .

• Comprenden la norma ortográfica al leer y

escribir

Comprensión de la relación entre

estructura de la palabra y su ortografía

• Adquisición de la lectura y escritura

 Capacidad de entender
MORFEMAS : son las
cómo las palabras se Desarrolla: pronunciación,
unidades mínimas que
pueden descomponer en el deletreo y el significado
poseen significado.
morfemas.

El desarrollo de la
conciencia morfológica
Conexión entre conciencia
Influye y predice el primero lo es de forma
morfológica y comprensión
aprendizaje de la escritura implícita, como ocurre con
lectora.
los niños en preescolar en
el lenguaje oral.

Después de forma explícita

cuando el niño es capaz
de analizar las estructuras
morfológicas de las
palabras aisladas.
 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Iniciación a la Lectura y Escritura en la Primera Infancia

Tema n.° 8
Métodos de lectoescritura
 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Índice
Pág.
8.1. Métodos sintético 3
8.2. Métodos analítico 6
8.3. Métodos mixtos 8
8.4. Método Montessori 9
8.5. Actividades para trabajar los diferentes métodos 13
Recursos complementarios 18
Referencias 18
Autoevaluación 20

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 2

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

8.1. Método sintético

Este método parte de la unidad más pequeña para llegar a la más

compleja. Es decir, el niño se empieza desde el aprendizaje de las letras para
continuar con las sílabas.

La combinación de sílabas le llevará a formar palabras y frases. Por lo

tanto, se parte de lo abstracto para llegar a lo concreto. Mediante este método
se aprende, de manera simultánea, la lectura y escritura y la escritura; son los
más antiguos y tradicionales del sistema educativo. Dentro del método sintético
se incluyen, a su vez, otros tres métodos.

- Método alfabético o deletreo

En este método se aprende de memoria y en orden el nombre de las

letras del abecedario. Después de que el niño ha memorizado el nombre de las
letras, pasará al aprendizaje de las sílabas por deletreo y, posteriormente,
aprenderán a formar palabras y frases.

Una vez identificados los componentes del abecedario, el siguiente paso

en este método de lectoescritura es combinar las consonantes con vocales y,
de este modo, construir sílabas. El orden de estas combinaciones puede ser
las siguientes:

• Primero, se deben combinar las sílabas directas, por ejemplo:

m+a = ma

m+e = me.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 3

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Se debe realizar el mismo proceso con cada una de las consonantes y

vocales.

• Segundo, puedes continuar con las sílabas inversas, que, como su nombre
lo indica, están compuestas por una vocal + consonante, por ejemplo:

a+l = al

e+l = el

Aplicar con el resto de las vocales y consonantes sucesivamente. Una

vez que la persona haya practicado con frecuencia este método de
lectoescritura, podrá empezar a construir palabras y luego, oraciones.

- Método fonético

Se diferencia del anterior en que el niño no aprende las letras por su

nombre, sino que las aprende por su sonido. Es decir, los niños aprenden la
conversión grafema-fonema. Normalmente, primero se enseñan las vocales y
luego las consonantes. Una vez aprendidos los sonidos, los combinan en
sílabas, que repiten varias veces para establecer la asociación.

En este caso, la metodología para enseñar las consonantes y las

vocales varía de la siguiente manera:

Para las vocales

Se debe pronunciar su sonido en voz alta mientras se visualiza alguna

imagen relacionada. Por ejemplo, si se inicia pronunciando la letra “a”, se debe
acompañar de una imagen que comience por dicha letra, como un avión o un
árbol.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 4

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Para las consonantes

Cada consonante del abecedario debe combinarse con las 5 vocales. De

esta manera, se pueden generar sílabas directas, como pa, pe, pi, po, pu.
Posteriormente, cuando ya se hayan dominado los ejercicios anteriores, se
deben combinar las sílabas más fáciles para poder construir palabras, como
mamá, papá, pepa, etc.

Luego, se deben generar oraciones con las sílabas aprendidas. Una de

las oraciones más efectivas en este método de lectoescritura es “mi mamá me
mima” y seguramente la habrás aplicado en tu proceso de aprendizaje. Por
último, es recomendable continuar fortaleciendo este método de lectoescritura
mediante la construcción de más oraciones y ejercicios de escritura.

- Método silábico

El método silábico parte de las sílabas para llegar a las palabras. Se le

enseña al niño cada consonante combinada con las cinco vocales. Primero, en
sílabas directas (mi, me, mi, mo, mu), luego, en sílabas inversas (am, em, im…)
y, por último, las sílabas mixtas (pan, pen, pin…) y compuestas (pra, pre, pri…).
Después de conocer las sílabas, el pequeño aprenderá a combinarlas para
formar palabras y frases (mamá, papá, mi mamá me mima…), que vendrán
acompañadas de imágenes. (Online & Online, 2020, p. 1)

Dentro del método silábico, se pueden definir varios tipos de métodos de

lectoescritura:

• El método silábico-grafémico que parte de la letra y trabaja hacia el

sonido que produce.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 5

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

• El método silábico-fonémico que, a la inversa, parte del sonido y trabaja

hacia las diferentes grafías (letras o signos) posibles, es decir, los sonidos
son representados mediante la escritura.

• El método silábico-gestual en el que se utilizan gestos partiendo de los

sonidos. (Baumann, 2022, pp. 1-2)

El método sintético, los niños aprenden primero el abecedario. En otras

palabras, las letras vocales y su grafía. A medida que aprenden letras sueltas,
agregan su sonido y su combinación. Luego crean palabras y frases. Aprenden
a leer sin ayuda, desde las letras hasta las oraciones más complejas. De esta
manera, comprenden lo que leen y lo explican con sus palabras.

8.2. Métodos analítico

La enseñanza tradicional de la lectoescritura está presente en el sistema

de educación escolar con el método silábico. Este método afirma que el
proceso de enseñanza de la lectoescritura consiste según (Guevara, 2005) “El
método se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura
y consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza de las
consonantes se va cambiando con las vocales formado sílabas y luego
palabras”. Los docentes tienden a cometer errores al pensar que los niños una
vez que conocen las letras pueden escribir, en este sentido (Guzmán, Ghitis, y
Ruiz, 2018) manifiestan que, “El reconocimiento de las letras es un punto de
arribo y no un punto de partida en el proceso de construcción de la lengua
escrita; pero, después de conocerlas, el proceso de aprendizaje de la lectura y
la escritura continúa. Es necesario saber cómo enseñar a los niños tanto antes
como posterior al conocimiento de las letras”. (p. 15)

El método de enseñanza analítico trabaja en la enseñanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura que se centra en las estructuras

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 6

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

complejas, en el significado de la palabra o la frase antes que en el

conocimiento de cada una de las letras o sílabas.

El método es un método algo complicado al principio, pero dotado de

sentido y muy motivador para los alumnos.

• Primero se aprenden palabras, para ello se acompaña la palabra de su

imagen. Se usan láminas que por ejemplo muestran la palabra perro, escrita
y el dibujo de un perro. Cada día se muestran una serie de láminas que
pueden contener nombres de animales, nombres de los niños de la clase,
etc. y los niños aprenden a relacionar directamente la palabra con su
significado, aunque no conozcan las letras que forman dichas palabras.

• Cuando ya se conocen algunas palabras se continua con las frases, para

elaborar frases se unen imágenes y palabras ya conocidas. Por ejemplo: “El
niño juega con el perro” si se conocen las palabras niño y perro, podemos
mostrar la frase con la imagen correspondiente.

• Tanto las palabras como las frases son leídas previamente por el educador
mientras se muestra la lámina con el dibujo y la palabra o palabras, en el
caso de la frase. Tras varias exposiciones de las láminas se pregunta a los
niños. Después se dividen las palabras en sílabas para que conozcan los
sonidos aislados. Finalmente se enseñan y aprenden las letras que
componen las sílabas y las palabras.

El método analítico o global parte de unidades mayores, concretas,

como son las frases o las palabras, para llegar más adelante a las unidades
más pequeñas y abstractas (sílabas y letras). Es aplicado a los niños en la
edad temprana, fundamenta que los perciben primero la globalidad de las
cosas, y luego los detalles.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 7

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

8.3. Métodos mixtos

Método introducido por el alemán Carlos Vogel (1795- 1862) para

facilitar el aprendizaje de la lectoescritura (símbolos, grafías y fonemas). Es
clave conocer bien todas las formas de aprendizaje, ya que si el enfoque no es
claro, los estudiantes pueden confundirse rápidamente y no entender cómo
funcionan la lectura y la escritura.

Este método de lectoescritura es una mezcla de silabeo y analítica. Esto

significa que se antepone la expresión oral al lenguaje escrito. Comienza con
frases y palabras de textos cortos que una persona debe asimilar. Para ello, se
utilizan a menudo imágenes de objetos o animales con textos descriptivos. Por
ejemplo:

• El caballo en el establo

• Los pollos en el corral

• Los peces en el agua

Para aplicar el método ecléctico en la lectoescritura, la persona debe

descifrar las palabras identificando los símbolos, grafías y fonemas que
componen un texto. Dicho de otra manera, debe tener la capacidad de
distinguir una palabra de otra a través de su unidad sonora.

Es posible, por ejemplo, memorizar la imagen de las palabras a lo largo

de varias semanas y luego hacer correspondencias grafofónicas (relaciones
entre el sonido y la forma escrita del lenguaje). O bien puede tomarse la
palabra escrita combinando simultáneamente actividades analíticas y
sintéticas. (Baumann, 2022a, p. 1)

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 8

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El método mixto durante el proceso lectoescritura utiliza libros de lectura

para ayudar a visualizar el lenguaje escrito. Su objetivo es establecer la
conexión entre lo que escucha, la imagen que observa; las letras que aparecen
y que forman la palabra que describe el objeto del libro. Estas herramientas de
lectoescritura favorecen una comprensión clara y evitan que la lectura sea un
concepto difícil de entender. Permite de convertir la lectoescritura en un
proceso didáctico a través de aplicación del juego.

8.4. Método Montessori

El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente

preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su
razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula Montessori integra edades
agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la
socialización, el respeto y la solidaridad.

El ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para

comprometerse en un trabajo interesante, elegido libremente, que propicia
prolongados períodos de concentración que no deben ser interrumpidos. La
libertad se desarrolla dentro de límites claros que permite a los niños convivir
en la pequeña sociedad del aula.

Los niños trabajan con materiales concretos científicamente diseñados,

que brindan las llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades
cognitivas básicas. Los materiales están diseñados para que el niño pueda
reconocer el error por sí mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje.

El adulto es un observador y un guía; ayuda y estimula al niño en todos

sus esfuerzos. Le permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a
desarrollar confianza y disciplina interior.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 9

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La educación Montessori cubre todos los períodos educativos desde el

nacimiento hasta los 18 años brindando un currículo integrado. (Fundación
Argentina María Montessori, 2022)

Especificidades respecto al método Montessori en su aplicación al

aprendizaje de la lectoescritura

• Montessori entiende el proceso de la lecto-escritura dentro del área del

lenguaje.

• Entiende que es un proceso continuo en el que cada vez vamos adquiriendo

hitos de aprendizaje.

• Trabaja el proceso de manera secuencial (por esto habrá condiciones para

el uso del material).

• Se adapta al ritmo de cada niño/a, los materiales incorporan el control del

error y son de uso independiente por parte del niño.

• Es una metodología de aprendizaje de la lectura sintética o analítica (enfoca

el trabajo en las habilidades pre-lectoras).

Una característica muy importante de la pedagogía de Montessori es el

aprendizaje a través de los sentidos. Los sentidos juegan el papel más
importante en el proceso de aprendizaje de Inglés porque son estos los que
aportan a un aprendizaje significativo, se ha mencionado también que no todos
aprenden de la misma forma por lo tanto, se debe trabajar de distintas formas
con cada uno de los estudiantes por ejemplo, si el niño tiene un tipo de
aprendizaje visual no se le puede presentar todos los materiales de forma
auditiva, porque no puede captarlos de la manera en la que espera, de lo
contrario se puede trabajar mediante Flash cards, videos, etc.; material que

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 10

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como Montessori propone sea manipulable, que mantenga al niño en un

constante aprendizaje. (Soler, 2015, p. 1)

Para que Lectoescritura Montessori tenga éxito, uno debe identificar en

qué etapa de desarrollo se encuentra el estudiante.

El método Montessori divide el desarrollo del lenguaje en cuatro etapas

intercaladas, estas son:

✓ Conversación y vocabulario

✓ Prelectura y escritura

✓ Lectura y escritura

✓ Gramática

La primera etapa se fomenta desde el nacimiento mediante el habla, la

lectura de cuentos, las canciones, las descripciones, historias, rimas.

La segunda es super importante, pues toda la grafomotricidad ayuda a la

maduración cerebral y motriz, ya te hablé de ello en este post.

La tercera etapa ya sería en la que les enseñamos las letras, a leerlas y

escribirlas, pero no en papel, antes de ello tenemos muchos otros materiales
de preparación como pueden ser las letras de lija, el alfabeto móvil, los
resaques metálicos, las tarjetas en tres partes… por mencionar algunos.

Y finalmente la etapa de gramática es aquella en la que, cuando ya

saben leer y escribir, aprenden a hacer un mejor uso del idioma, también con

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 11

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materiales manipulativos que hacen que aprendan de una manera más

significativa (y por lo tanto lo que aprenden no se les olvide).

Técnicas de lectoescritura para niños

Las técnicas del Método Montessori en cuanto a lectoescritura son

innovadoras pensando en el desarrollo de la muñeca y los dedos del infante, al
momento de aplicarlas se debe tomar en cuenta el manejo correcto del material
para obtener buenos resultados.

María Montessori descompone este proceso en tres fases:

a) Manejo de la pluma

b) Trazado de los signos

c) Ejercicios que ponen en juego la inteligencia del niño (Gómez, 2005).

Para ello se utiliza el siguiente material:

Encajes de dibujos. Láminas ya sea de metal o de cartón coloreadas de rosa

y azul, tienen formas geométricas planas, círculos, cuadrados, triángulos o
combinaciones de estas. Este ejercicio es simple y si fin es amoldar la mano a
una serie de movimientos que el niño más tarde realice en la escritura.

El utilizar encajes como un ejercicio previo a los primeros trazos es muy

importante debido a que de esta manera se fortalece la pinza digital necesaria
para la escritura, estos encajes tienen una función específica ya que las figuras
rectas fortalecen trazos en mayúscula y las redondas trazos de letras
minúsculas, el saber utilizarlos de manera correcta llevara a un manejo correcto
del lápiz y a despertar la creatividad en el niño.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 12

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Letras rugosas. Recortadas en papel de lija fina y pegadas en papel de

cartón, rosa para las consonantes y azul para las vocales. Con estas letras se
desarrolla el sentido del tacto, el niño sigue el contorno de la letra con su dedo
índice y a la vez asocia la forma y sonido, mediante esto se logra el primer
acercamiento directo con las letras para identificarlas y diferenciar el trazo de
cada una de ellas.

El fortalecer los sentidos en la primera infancia es importante para lograr

un primer acercamiento en lo que tiene que ver a los primeros rasgos y a su
vez potenciando el tacto que es un sentido primordial al momento de empezar
con el proceso de lectoescritura.

Alfabeto móvil. Letras recortadas de color rojo para consonantes y azul para
vocales aquí el niño puede componer palabras y frases. Así traduce los sonidos
en signos gráficos, sin necesidad de superar la dificultad motriz del trazado.

El utilizar alfabeto móvil antes de iniciar el proceso de escritura resulta

innovador ya que el formar palabras y lograr reconocerlas permite en el niño un
mejor desenvolvimiento al momento de escribir, trabajando la memoria y
reconocimiento de cada una de las letras. (Ximena Alexandra Vásquez
González, s. f.)

La aplicación del método Montessori aplicado a la lectoescritura es ideal

para que los niños despierten el interés en aprender a través de la aplicación
materiales que permiten un aprendizaje que fomente la autonomía y potencie
los sentidos.

8.5. Actividades para trabajar los diferentes métodos

• Audición de cuentos. Léeles cuentos en voz alta.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 13

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• Cuentos ilustrados con pocas palabras para que descubra las palabras a
través de las imágenes.

• Creación de cuentos, en los que cada uno escribe unas frases. Es una
actividad que les encanta. Comienza una historia con una frase o un par de
frases y haz que la continúen, cada uno ha de escribir un par de frases o
una página (dependiendo de la edad de los niños).

• Creación de historias a partir de una imagen. Enséñales un dibujo y escribe

con ellos una historia o cuento.

• Situaciones reales de lectura para que entiendan el sentido como elaborar

una receta, invitaciones de cumpleaños, lista de la compra, mensajes del
teléfono móvil, etc.

• Leer con el pequeño cosas de su interés para sacar información. Si le

interesan los coches leeremos cosas de coches con él o ella; si su interés
es hacia un deporte o un personaje determinado, leeremos algo sobre este
otro tema.

• Estimularle a escribir cartas, mensajes, etc. Animarle a escribir a familiares

y amigos.

• Rincón de las letras. Prepara un rincón de letras de juguete, que puedan

verlas y manipularlas a su antojo. Deja que experimenten.

• Busca palabras con sonidos determinados. Les enseñamos un sonido, por

ejemplo el sonido PAN y les pedimos que piensen en palabras que tengan
ese sonido. También podemos ofrecerles un conjunto de palabras, algunas
de ellas con el sonido en cuestión y deberán identificarlas. Otra variante

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 14

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consiste en buscar el sonido en un texto, como puede ser un cuento, un

artículo de una revista etc.

• Bingo de letras e imágenes. Les daremos a los niños y niñas imágenes de

objetos cotidianos, con los huecos de las letras en blanco. A continuación
introducimos letras en una urna o caja, y vamos sacando las letras; el
objetivo es que completen los nombres de los objetos.

• Juegos de lectoescritura - cómo enseñar lectoescritura.

• Juegos de buscar palabras. Enséñales palabras y haz que las busquen en

un texto. También puedes emplear sopas de letras.

• Juegos de asociación de letras. Con letras de juguete o de plastilina,

animales a juntar diferentes letras y comprobar que sonidos resultan,
aunque aún no tengan un sentido completo.

• Juego de las pistas. Podemos emplear un juego con pistas escritas,

deberán entender lo que dicen las pistas para llegar al tesoro. El mensaje
de las pistas dependerá de la edad y nivel de los niños.

Fonemas y sílabas

1. Presentación de las palabras seleccionadas por el fonema (sílabas

directas), de las imágenes correspondientes y del fonema junto al gesto. Se
presenta en una hoja.

Actividades

▪ Presentar el fonema con el gesto

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 15

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▪ Denominar las palabras o dárselas a conocer

▪ Lectura del fonema y de las sílabas directas.

▪ Asociar vocales, sílabas a grafía.

▪ Copia de fonemas y sílabas

▪ Lectura de palabras y asociar con la imagen.

▪ Dictado de fonemas y sílabas

▪ Lectura de palabras.

2. Completar palabras con algunos de sus segmentos.

▪ Darle una imagen con las consonantes para que complete con las
vocales.

▪ Darle una imagen con las vocales para que complete con una o más
consonantes.

▪ Darle una imagen con la sílaba inicial para que la complete.

▪ Darle una imagen con la sílaba final para que la complete.

▪ Darle una imagen con la silaba intermedia y que la complete.

3. Componer palabras con las sílabas y los fonemas que se dan.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 16

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▪ Unir dos, tres segmentos silábicos que se dan para formar la palabra
que representa el dibujo (palabra bisílaba, trisílaba)

▪ Unir las letras de una palabra que se le dan para formar la palabra que
representa el dibujo.

▪ Unir las letras de una palabra, eligiendo entre varios, para formar la
palabra que representa el dibujo

4. Asociar grafías a palabras.

▪ Relacionar o asociar la sílaba con el dibujo que lo contiene.

▪ Relacionar o asociar la vocal con el dibujo que lo contiene

▪ Relacionar o asociar la consonante con el dibujo que lo contiene.

▪ Relacionar o asociar la sílaba, la vocal o la consonante a la palabra que

lo contiene en las distintas posiciones.

▪ Asociar o buscar: sílabas, vocales o consonantes con la grafía

correspondiente.

▪ Asociar palabras que se le dicen a la grafía correspondiente.

5. Lectura-escritura de palabras.

▪ Lectura de palabras, realizar el dibujo correspondiente

▪ Escritura de palabras ante la imagen

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 17

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▪ Dibujar palabras que contengan el fonema trabajado

▪ Dictado de fonemas, sílabas y palabras

▪ Escribir palabras que contengan el fonema trabajado

▪ Composición de frase ante imagen

▪ Completa la lectura de palabras que conoce y luego dibujar.

Recursos complementarios

• Video sobre actividad para la iniciación a la lectoescritura para preescolar

https://www.youtube.com/watch?v=nC9_7kYVZpM

• Manual de activides

https://www.imageneseducativas.com/cuadernillo-completo-de-
lectoescritura-125-paginas/

Referencias

Ahmed, M. D. (2011). Importancia de la lectura en infantil y primaria. Granada: ISSN.

Baumann, H. (2022, 8 abril). Métodos de lectoescritura: aprende cuáles son
para volverte rico en conocimientos. https://www.crehana.com.
https://www.crehana.com/blog/negocios/metodos-de-lectoescritura/
Guevara, O. (27 de diciembre de 2005). Mailxmail Enseñanza de la
lectoescritura. http://www.mailxmail.com/curso-ensenanza-
lectoescritura/metodo-silabico

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 18

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Guzmán, R. & Chocontá, J. (2018). Desarrollo infantil y escritura: vínculos

entre infancia, cultura y pensamiento. Bogotá: Universidad de la
Sabana.
Guzmán, J. & Ghitis, T. (s. f.). Lectura y escritura en los primeros años.
https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/32760/7-
Final-Lectura-y-
escritura_split.pdf?sequence=1&isAllowed=y&fbclid=IwAR1aDn05106
NoUHyWIBX4_IVGoUxUjzSvsvTJyJJWOpjlCAYi3pu6dVn9Gk.
Vásquez González, X. A. (s. f.). El material Montessori para promover la
lectoescritura en niños de preparatoria de la Escuela de Educación
Básica Graciela Atarihuana de Cueva de la ciudad de Loja periodo
académico 2018 – 2019.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 19

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Iniciación a la Lectura y Escritura en la Primera Infancia

Tema n.° 9
Etapas de la escritura
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Índice
Pág.
9.1. Emilia Ferreiro, Teberosky 3
9.2. Etapa primitiva o indiferenciada 4
9.3. Etapa presilábica 5
9.4. Etapa o hipótesis silábica 6
9.5. Hipótesis silábica-alfabética 8
9.6. Hipótesis o etapa alfabética 9
9.7. Actividades para trabajar las diferentes etapas 10
Recursos complementarios 14
Referencias 14
Autoevaluación 16

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 2

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9.1. Emilia Ferreiro, Teberosky

Un número muy importante (demasiado importante) de niños

fracasan al ser introducidos a la alfabetización inicial.
Pretendemos demostrar que el aprendizaje de la lectura,
entendido como el cuestionamiento acerca de la naturaleza,
función y valor de este objeto cultural que es la escritura,
comienza mucho antes de lo que la escuela imagina, y procede
por vías insospechadas. Que además de los métodos, de los
manuales, de los recursos didácticos, existe un sujeto que trata
de adquirir conocimiento, que se plantea problemas y trata de
resolverlos siguiendo su propia metodología. (…) Un sujeto que la
psicología de la lectoescritura ha olvidado, a fuerza de buscar
aptitudes específicas, habilidades particulares, o una siempre mal
definida madurez lograda. (Ferreiro & Teberosky, 1979, p. 9)

Por su parte, Ferreiro & Teberosky (1979), citadas por Valencia et al.,
(2007, p. 31), desde las teorías piagetianas plantean una serie de premisas
para conseguir el desarrollo de un sistema de escritura constructivista:
Interacción: La maestra, los compañeros, cualquier adulto, serán los
mediadores humanos entre lengua escrita y aprendizaje.
Situaciones de uso: Los niñas y niños no aprenden por el machaque
sistemático, silabeando o aislando fonemas. Se deben generar espacios
comunicativos.

Contexto y funcionalidad. Los niños no aprenden a hablar utilizando palabras

sin ton ni son. Se utiliza el lenguaje cuando hay una necesidad. Hay que utilizar
la escritura dentro de una situación que sea necesario, dentro de situaciones
donde se cumpla una función.

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 3

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Intencionalidad. Para que el lenguaje tenga una funcionalidad, ha de

comunicarse.

Tratamiento del error. No existe el error, los fallos son fases, pasos de
aproximación hacia el modelo correcto.

Leer no es descifrar. Saber leer y escribir quiere decir ser capaz de producir o
interpretar diferentes tipos de textos. No se aprende solo a codificar y a
decodificar, sino a leer y escribir textos diferentes para finalidades diferentes.
Sirve para leer”: los niños empiezan a crear hipótesis sobre la combinación y
distribución de las letras. Estas hipótesis se caracterizan por dos principios
básicos: el principio de cantidad mínima de caracteres (como mínimo deben
tener tres o cuatro caracteres) y el principio de variedad interna de caracteres
(qué letras se combinan). Para los niños, los textos que sirven para leer deben
tener como mínimo tres o cuatro caracteres y tienen que presentar letras
diferentes. (Teberosky, 2000, p. 3)

9.2. Etapa primitiva o indiferenciada

Los niños se expresan de manera escrita empleando garabatos, dibujos

o símbolos. De igual manera, no existe diferenciación ni identificación entre
dibujos y escritura.

• Escribir no es lo mismo que dibujar.

• Producen grafismos que no son letras, pero lo parecen: hacen culebrillas.

• Piensan que las letras que hay cerca de la foto siempre dicen el nombre de
la imagen.

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 4

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• No tienen ninguna hipótesis sobre la cantidad de letras que debe llevar una
palabra, ni si los trazos deben ser distintos o no, cuáles son letras y cuáles
no.

Figura 1
Etapa primitiva o indiferenciada

Nota. Etapa primitiva o de escritura no diferenciada. Fuente: Hernández, 2020.

9.3. Etapa presilábica

Los niños ignoran que hay una relación entre el discurso oral y el texto
escrito. Sin embargo, descubren que, para que algo sea legible, se requiere de
cuando menos dos o tres grafías (con una sola letra nada puede ser
interpretado). Asimismo, se dan cuenta de que debe haber variedad entre las
letras con las que se escribe un nombre. Y más aún, se percatan de que una
misma cadena escrita no puede ser interpretada de dos maneras diferentes; es
decir, a cada cadena escrita le corresponde una interpretación particular.

• Pasan de la culebrilla a trazos sueltos como palos, bolitas, cruces.

• Aparecen las primeras letras o pseudoletras.

• Generalmente usan repetidamente alguna o algunas presentes en su

nombre.

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 5

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Figura 2
Etapa presilábica

Nota: Etapa presilábica. Fuente: Hernández, 2020.

9.4. Etapa o hipótesis silábica

En este nivel el niño fortalece su «conciencia fonológica», comienza la

asociación entre sonidos y grafías, se pregunta por qué determinadas letras
son necesarias para «decir» una palabra y no otras. En este nivel el alumno es
capaz de:

• Establecer correspondencia entre el sonido silábico y su grafía. Representa

una sílaba con una grafía.

• Buscar diferencias gráficas en los escritos porque «dos cosas diferentes no

se pueden escribir igual».

• Para estimular avances en este nivel hay que:

• Buscar palabras que empiecen, que terminen con igual sonido y observar
su escritura.

• Encontrar palabras con el mismo sonido al centro.

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 6

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- Etapa silábica sin valor sonoro convencional

En un segundo momento, los niños comienzan a pensar que hay

correspondencia entre la escritura y la oralidad. Por las características del
español, les resulta natural inferir que las partes de oralidad son sílabas. A este
periodo se le conoce como “silábico”, porque los niños le asignan el valor de
una sílaba a cada letra. Sin embargo, a cada sonido le hacen corresponder una
letra o grafía cualquiera.

Figura 3
Etapa silábica sin valor sonoro

Nota. Etapa silábica. Fuente: Hernández, 2020.

- Etapa silábica con valor sonoro convencional

En esta etapa también le dan el valor de una sílaba a cada letra, pero
ahora, a diferencia de la etapa previa, a cada sonido le asignan una letra que
sí corresponde al sonido de la vocal o consonante de esta sílaba. (Hernández,
2020, pp. 1-2)

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 7

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Figura 4
Etapa silábica con valor sonoro convencional

Nota. Etapa silábica con valor sonoro convencional. Fuente: Hernández, 2020.

9.5. Hipótesis silábica-alfabética

Establecen correspondencias entre las sílabas y lo que escriben, pero

no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra, lo
que hace que dejen sin escribir algunas letras.

• Es un periodo de transición, en el que se manejan las dos hipótesis.

• Algunas letras mantienen el valor silábico- sonoro, mientras que otras no.

• Conviven ambas hipótesis en una misma escritura.

• Algunas letras mantienen el valor silábico- sonoro, mientras que otras no.

• Conviven ambas hipótesis en una misma escritura: por ejemplo, se le pide

que escriba PELOTA y escribe ELOA las vocales tienen el valor de una
sílaba, pero ya distingue el fonema de la L.

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 8

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• Suele haber confusiones entre letras que corresponden a fonemas con

punto o modo de articulación parecidos (Norbiel, s. f., p. 1)

Figura 5
Hipótesis silábica-alfabética

Nota. Fuente: Norbiel, s. f.

9.6. Hipótesis o etapa alfabética

Los niños escriben algunas sílabas tal y como afirma Ferreiro (2013),
“con una única letra, como la hipótesis anterior pero otras sílabas se escriben
con más de una letra, anunciando, al parecer, el abandono del análisis silábico”
(p. 48), se refiere al momento en el que comienzan a identificar las sílabas y la
representación fonética de las letras, lo que significa que algunas letras
mantienen el valor silábico sonoro, mientras que otras no.

• La interacción con todo lo que le rodea, el niño pone a prueba su hipótesis

silábica y se va dando cuenta de que no es la más adecuada porque al
intentar leerlas le sobran o faltan letras.

• Durante este periodo, los niños en ocasiones finalizan con una letra para
representar una palabra y otras veces escribe una letra por cada sonido.

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 9

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• Escribe partes de la palabra según el nivel silábico, otras tienen

correspondencia alfabética, por lo que algunas grafías representan sílabas y
otras representan ya fonemas.

• Usa grafías convencionales, pero también espontáneas. A veces

representa las consonantes con cualquier grafía, pero las vocales siempre
con la grafía correspondiente. (Pemjean & Santis, 2020, pp. 1-2)

Figura 6
Hipótesis o etapa alfabética

Nota. Fuente: Norbiel, s. f.

9.7. Actividades para trabajar las diferentes etapas

La lectura y la escritura son fundamentales para la el aprendizaje y el

desarrollo de habilidades comunicativas.

Deletrear palabras. Al principio por el sonido de la letra (busquemos palabras

cortas y sencillas) y una vez que lo logren, por el nombre de la letra. ¿Y ahora
jugamos al revés, si te digo las letras que palabra se forma?

Fluidez semántica. Jugar a decir objetos de la cocina, del colegio o de una

plaza. ¿Cuántos colores, animales o nombres puedes decir en 1 minuto?
¿Puedes superar tu propio récord?

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 10

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Fluidez de conciencia fonológica o verbal. ¿Cuántas palabras que empiecen

con una vocal o consonante puedo decir en 1 minuto? ¿Te animas?

Juegos como el tutti frutti o alto el fuego. Juego del ahorcado o guardián de
palabras en una hoja o pizarra. Hay muchos juegos de mesa que son de este
estilo en las jugueterías. Juegos de mesa, como el célebre pictionary, para
dibujar objetos, acciones, animales, profesiones, etc. ¡Este sí que les va a
sacar más de una carcajada! O con gestos, ¿A quién imito?

Construir un texto a partir de una frase

Dar a los estudiantes una frase a modo de premisa para que anoten por
escrito entre 3 y 5 respuestas sobre quién puede haberla expresado y por qué
razón lo hace, como por ejemplo "Estuve todo el día caminando por el parque
de un lado a otro".

Tras esto, deben elegir el personaje y la causa que más les convence de
todas ellas y crear una historia entorno a esos dos puntos de referencia con
una cantidad mínima de palabras (un buen comienzo puede ser 300 palabras)
incluyendo una presentación o inicio, el nudo y, por supuesto, el desenlace de
la historia.

Utilizar frases al azar de varios libros seleccionados libremente

Se trata de una actividad para escribir cuentos en la que todo queda en

manos de la casualidad. Cada alumno debe escoger tres libros de la librería de
clase o en su caso de la biblioteca del centro y abrirlos por la página que
quieran al azar.

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 11

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Tras esto, su tarea es la de seleccionar una frase que aparezca en ella,

también de forma aleatoria, escribirla en su cuaderno y hacer exactamente lo
mismo con los otros dos libros.

Estas tres oraciones servirán como principio del relato o para inspirarles
a crear su propia página de novela, que pueden dejar con un final abierto o
como una historia cerrada con desenlace dependiendo de lo que el instructor
les indique.

Conversación entre dos personajes

Empleando como referencia diferentes tarjetas en las que aparecen

unas escenas y personajes, los alumnos tienen que imaginar la relación que
hay entre ellos, el lugar en el que se encuentran o qué piensan y a partir de
esas ideas, inventar un posible diálogo.

Adivina quién soy

Objetivo. Escribir palabras y nombres simples conocidos, respetando

las características básicas de la escritura.

Materiales. Fichas de personajes animados, plumón, pizarra.

Descripción. Esta actividad consiste en adivinar un personaje

animado, para esto los niños/as disponen de diferentes fichas
incógnitas. La Educadora entrega pistas de la primera ficha incógnita
y los niños adivinan que personaje es, luego la Educadora voltea la
imagen y los niños lo comprueban. A continuación, uno de los
niños/as que logró adivinar pasa al pizarrón a escribir el nombre del
personaje. Luego que este haya escrito el nombre, la educadora

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 12

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comienza con el siguiente personaje y así sucesivamente hasta

conseguir que todos los niños/as lo hagan.

Variante. Esta actividad puede ser en base a otras fichas, no solo de

personajes animados, sino que también puede ser en base a frutas,
plantas o animales.

Completa la palabra

Objetivo. Escribir la letra que falta, respetando la forma convencional de esta.

Materiales. Plumón, fichas grandes con palabras incompletas.

Descripción. Esta actividad consiste en completar palabras para lo

cual cada niño/a tiene palabras diferentes. Las fichas son en formato
grande, ya que escriben con plumón las letras que faltan. Durante el
proceso de esta actividad la Educadora observa y sugiere a los
niños/as en caso de que tengan dificultad, una vez que todos los
niños/as hayan finalizado, cada uno lee una palabra que le tocó,
identificando la letra faltante con la cual completaron.

Meoa s S po
e a

Os P lo

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 13

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Cocinando galletas

Objetivo. Cocinar galletas con formas de letras para posteriormente

formar palabras simples conocidas por ellos.

Materiales. Harina, agua, azúcar, levadura, moldes de letras diferentes.

Descripción. Esta actividad consiste en cocinar galletas con formas

de letras para lo cual los niños/as trabajan grupalmente. La
Educadora indica los pasos a seguir y en conjunto con los niños/as
forman la masa, la vierten dentro del molde de letra, y luego la
cocinan. Finalmente los niños/as forman diferentes palabras y frases
simples con las letras de galletas.

Recursos complementarios

• Video sobre los métodos tradicionales de lectoescritura

https://www.youtube.com/watch?v=LOgmoEstsGo

• Manual de activides

https://teachers.bickids.com/sites/default/files/Activity%20Book%206_7%20
SP.pdf

Referencias

Ferreiro, E. & Teberosky A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo

del niño. México: Siglo XXI.
Ferreiro, E. (2006, julio-diciembre). La escritura antes de la letra. CPU-e,

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 14

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Revista de Investigación
Teberosky, A. (2000). Los sistemas de escritura. Congreso Mundial de
Lectoescritura. Valencia, España.
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Teberosky, A. (2003). Alfabetización inicial: aportes y limitaciones. Cuadernos
de Pedagogía, 330, 42-45.
.Norbiel. (s. f.). Niveles de lectoescritura.
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Pemjean, E. & Santis, B. (2020). La lectoescritura en la escuela actual.
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Tema n.° 9: Etapas de la escritura 15

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Tema n.° 9: Etapas de la escritura 16

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Iniciación a la Lectura y Escritura en la Primera Infancia

Tema n.° 10
Lectura en el nivel inicial
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Índice
Pág.
10.1. Materiales de enseñanza 3
10.2. Modelos de lectura 10
Recursos complementarios 16
Referencias 17
Autoevaluación 19

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 2

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10.1. Materiales de enseñanza

El proceso de aprendizaje de la lectura es un vínculo de comunicación,

se puede comenzar con la lectura mediante dibujos e ilustraciones esto ayuda
a expandir las capacidades de atención y retención:

• Favorece el aprendizaje de las palabras, mejora su comprensión, ejercitan

su cerebro y estimulan su creatividad e imaginación.

• Fomenta el interés por conocer y aprender sobre diferentes temas, ya sea

del libro, del lugar en donde se desarrolla la historia o de los personajes
convirtiendo éste en una experiencia de aprendizaje.

• Aumenta la concentración lo cual le será de gran utilidad cuando vaya al

colegio.

• Rodear tempranamente a los niños de un ambiente deletreado:

La lectura se desarrolla mejor en la sala de clases que posee gran

variedad de estimulación para el lenguaje oral descrito proporciona experiencia
de informativas que estimulen a los niños escuchar mirar y escribir, y les
permite expresar sus sentimientos y sus pensamientos a través de diversas
modalidades comunicativas.

El cerebro del niño está potencialmente dotado para descubrir la

regularidades o constantes de lenguaje oral el niño está inmerso en una
atmósfera de estímulos verbales, pero no siempre se encuentra una atmósfera
letreada.

Esto es más evidente en los niños de ambientes de privados desde el

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 3

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punto de vista gráfico en los cuales no hay anuncios propagandas afiches

literaturas posters rótulos indicaciones de tránsito.

La inmersión de un ambiente letrado desde la infancia facilita el niño en

la posibilidad de abstraer el lenguaje escrito de sus contextos y descubrir las
reglas necesarias para transformar los signos visuales espaciales en sus
equivalentes verbales y progresar.

La mayoría de los buenos lectores provienen legales hay permanente

presencia de libros revistas periódicos afiches, etc.: donde la familia interviene
en su adquisición, comentan las noticias y los libros leídos reciben y envían
correspondencia a través del correo electrónico el correo tradicional dejados
descritos diccionario enciclopedias en suma son lugares inmersos en el mundo
donde el niño se desenvuelve.

Los materiales impresos son parte natural de su ambiente similarmente

para estimular la lectura la sala de clases debe contar con una variedad de
textos que de amplios oportunidades para que los niños en especial que
provienen de medios predominantes se familiaricen pronto con ellos los textos
deben ser en su mayoría literarios pero también contextos denominados
auténticos es decir textos funcionales que corresponden a su entorno tales
como catálogos: afiches propagandas, recetas, instrucciones, boletas billetes
de lotería guías de televisión espectáculos de noticias tiras cómica rótulos
variados productos lemas de camisetas cartas fases con diferentes materiales.

Otras recomendaciones para implementar una lectura son:

El nombre del niño debe estar escrito en caracteres de imprenta en

minúsculas sobre su delantal sobre una tarjeta que pueda aprenderse habitual
también debe estar escrito con letras destacadas en sus libros cuadernos de

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 4

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trabajo y sobre la percha donde cuelga su ropa. debe estimulárselo para que
identifique su nombre y el de sus compañeros, por ejemplo: cuando ayuda al
maestro repartir los materiales de trabajo. La recomendación de utilizar la letra
imprenta.

Los principales elementos de la sala de clase deben estar rotulados

pizarra mesas de trabajo ventanas puertas como también las diferentes áreas
por donde circula el gimnasio sala de juegos biblioteca etc.

Tener una biblioteca de aula con libros de cuentos, de cuentos, de

animales, plantas lugares geográficos niños de culturas diferentes etc. mular
que los libros de la revista circulen y se presten mutuamente.

Tener un mural permanente donde se escriban con letras grandes los

nombres de los niños destacados en alguna actividad los nombres de los niños
encargados de realizar las diferentes funciones dentro de la sala de clase,
como sacudir, alimentar un animal regar las plantas. Aparte en el diario moral
también debe colocarse tarjetas de Salud cartas de recados y todo el material
debe ser impreso en letras claras para un aprendizaje adecuado.

Tener carteles para uso del educador con letras de canciones poemas
botas formas literarias menores que estén siendo aprendidas.

Realizar experiencias de lecturas compartidas

Las lecturas compartidas (Slaugther, 1993) es una estrategia cuñada por

educador de párvulos en Nueva Zelanda que está inspirada inicialmente en la
tradición familiar de contar cuentos a los niños a la hora de ir a dormir.

Esta actividad se realice especialmente en educación parvularia y en el

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 5

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primer grado se definen como cualquier situación de lectura gratificadora en la

que el estudiante observan al educadora un maestro o un estudiante leer con
fluidez y expresión son invitados a seguir la lectura del texto situado ante en la
educación preescolar esta actividad se realiza con utilización de libros gigantes
un grupo de niños que escuche el texto que le lee un libro en gran formato que
esté a la vista de todas.

Cada situación de la lectura compartida debe constituir una situación

relajada y social en la cual se pone énfasis en la apreciación de los contenidos
de las novelas leyendas poemas la actividad puede versar sobre los temas y
poemas favoritos de los alumnos cuando pueden ser objetos de varias culturas.

Los principales materiales de la lectura para las experiencias de lecturas

compartidas son los cuentos presentados en libros gigantes: es decir, libros
con formato grande con el fin de qué pueden ser leídos ante un grupo o ante
una calase completa también se recomienda que los cuentos tengan
contenidos entretenidos en lo posible que sean predecibles.

• Las experiencias de la lectura compartida permiten cumplir objetivos,

recrear dentro de la clase las clases de las experiencias de la lectura en el
hogar.

• Introducir a los niños en el mundo de la literatura infantil.

• Desarrollar habilidades de escuchar y aumentar como consecuencia de su

capacidad de atención.

• A través de la valoración de ilustraciones de libros. Enriquecer su

vocabulario y manejo de diversas estructuras Matica textuales.

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 6

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• Contribuir a la introducción a los niños con naturalidad en el aprendizaje de

lenguaje escrito.

• Desarrollar el amor por los libros.

Jugar a leer Condemarín (1990) se denomina una actividad en la que el

niño se comporta como un lector que le he corrido pese que uno codifica para
las palabras a través de sonorizar sus lecturas.

La actividad tiene una gran importancia porque revela que un niño

almacena en su memoria una cantidad impresionante de palabras que las
modula con entonación y la sintaxis adecuada y que ha captado el significado
del texto completo.

Los niños generalmente juegan a leer en voz alta los cuentos de los
poemas que conocen de memoria porque los Salud se les han leído
repetidamente en su respuesta sus peticiones.

Textos que son fácilmente memorizados por los niños son aquellos que
se denominan perejiles porque permite que los niños anticipen o adivinen las
palabras que vienen a continuación esto ocurre cuando las lecturas tienen las
siguientes características.

✓ Se basan en las rimas, trabalenguas adivinanzas, rondas, letras de

canciones, poemas u otros textos que pertenecen a la tradición oral de los
niños.

✓ Utilizan patrones repetitivos o acumulativos. La gallinita roja y el grano de

trigo es un ejemplo de un cuento con un patrón repetitivo el nabo o la tortilla
corredora a la Chivita o la rana que cantaba debajo del agua son ejemplos

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 7

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de cuentos o cantos con patrón repetitivo acumulativo.

✓ Presentan ritmos consecuencias como por ejemplo las rimas a la una mi

fortuna a las dos a las tres tomo un tren a las cuatro mi retrato etc.
utilización de las lecturas predecibles apoyo valor del uso de la literatura en
aprendizajes de la lectura actividades de jugar a leer presenta algunas
ventajas.

✓ Favorece la entrada a la lectura entretenida y gratificante.

✓ Permite que los niños visualicen las palabras de los cuentos que sólo
conocen a través de la visión las palabras se familiarizan con las
específicas características de lenguaje.

✓ Permite que los alumnos practiquen la correcta articulación de los sonidos y

las palabras de repetir varias veces las fuentes favorece que utilicen un
vocabulario y sintaxis del nivel del habla estimula la toma de conciencia de
la lectura como la actividad portadora de significado. (Alliende &
Condemarín, 2002, pp. 68-74)

Fromm (2009) destaca que para los docentes el enseñar a leer y escribir
es difícil, por lo que la mayoría de los docentes prefieren enseñar a partir del
segundo año y más aún en los sectores rurales.

Castillo, (2011) expresa que “la lectura constituye la puerta fundamental

del saber y un medio enriquecedor para la recreación” (p. 6), lo cual genera que
los estudiantes alcancen la capacidad de leer comprensivamente y les permita
llegar, mediante este proceso, a un nivel de pensamiento riguroso y científico,
más las estrategias cognitivas que contienen las habilidades de metacognición
lo que concibe un amplio espíritu de influencia notable en los diferentes

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 8

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enfoques utilizados para la enseñanza.

Para poder exponer sobre el proceso de la enseñanza de la lectura

contamos con el gran psicólogo Rodríguez (2008), quien lo define como “la
adquisición y el desarrollo de los procesos involucrados en la decodificación de
la palabra escrita” (p. 66), así como la influencia de factores, como los métodos
de enseñanza-aprendizaje y las diferencias individuales.

Según Álvaro (2007) “la lectura involucra ir de la personalización e

integración de los niveles inferiores como las grafías, palabras, frases, hasta
llegar a las unidades lingüísticas superiores, oraciones, textos” (p. 29), en este
modelo, la comprensión se entiende como reconocimiento diferenciado de
mecanismos lingüísticos, al pasar del tiempo se han desarrollado una variedad
de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura. Se considera
que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura y escritura es de 6 a 7 años
aproximadamente.

Galbán (2017) explica la didáctica de lectura y la escritura, como el

argumento educativo que “precisa de una dirección didáctica coherente que
contribuye a la formación integral de los estudiantes”(p. 207), como también los
docentes se muestran más interesados en dirigir a los educandos hacia la
comprensión del texto personal que los ocupa de la enseñanza-aprendizaje,
sobre la lengua, a través de ellos considera como una vía para resolver los
inconvenientes que dificultan la comprensión del texto, que al promover la
apropiación de herramientas que permitan a los alumnos a enfrentarse a otros
textos.

Salcedo (2007) manifiesta que la didáctica “de lectoescritura permite al

educando acceder a leer y escribir bien”, (pag.7) son múltiples las estrategias
de enseñanza aprendizaje que existen para lograr y generar en el estudiante la

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 9

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comprensión y redacción de textos, y es muy importante la adquisición de las

competencias comunicativas de hablar, escuchar, leer y escribir en particular a
fortalecer los hábitos y capacidades lectoras del alumno/as y el maestros/as.

López (2017) revela sobre la enseñanza de la lectoescritura en un

contexto determinado por ciertas condiciones socio culturales, dando formas y
vigencia a un conjunto de creencias que debe ser accesible a la conciencia de
los profesores para reflexionar sobre las mismas, generando cambios
significativos en sus procesos formativos y en la enseñanza, (p. 3).

Valverde (2018) expone sobre el uso de las metodologías tradicionales

explicando que “tiene limitaciones para el desarrollo de destrezas lectoras en
los niños/as, es un problema que se vive frecuentemente en las aulas, esta
falencia impide el alcance de un buen proceso de lectoescritura durante las
clases, retrasando el aprendizaje” (p. 9).

10.2. Modelos de lectura

La revisión de los estudios comparados sobre la enseñanza de la lectura

inicial en distintos países revela que los caminos que conducen a la
alfabetización son variados y numerosos. Lo mismo es válido en relación con
las metodologías empleadas a partir de la década de las 70. Hay métodos que
el significado: hay otros que enfatizan descodificación; programados
modificados como el i/t/a propuesto por Dowing (1967). La lectura individual
individualizada y los enfoques de lenguaje experiencia también son utilizados
una breve descripción de los métodos es la siguiente:

Los métodos que enfatiza el significado destacan la comprensión de los

materiales de la inicial; es decir en el acento, desde el comienzo, en la
significación. El método aparte prestándole al niño algunas palabras que él

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 10

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debe reconocer a primera vista y destaca el significado de las palabras, frases

y oraciones de los libros. Una vez que los niños conocen una serie de palabras,
se les presenta conjuntos de palabras de una misma consonante inicial y se les
estimula a observar las semejanzas de las letras de los sonidos. Estos
enfoques son comúnmente conocidos como analíticos o analítico fonético o
globales.

Los métodos que enfatizan la decodificación destacan, en el material

inicial, los sonidos vocálicos y algunos sonidos consonánticos aislados.
Enseñan a los niños a discriminar cada sonido y asociar con sus letras
correspondientes los materiales de la lectura inicial están compuestos por una
gran cantidad de palabras que resultan junta al adjuntar estos sonidos, por
ejemplo: mal, sal, al, as.

El enfoque lingüístico se desarrolló a partir de los estudios de lingüistas

como Fries (1963) y Bloomfield (1961). Fue una reacción a los dos enfoques
fonológicos el planteamiento fundamental de este enfoque es que las letras, los
fonemas y las sílabas son parte de la lengua, pero no son lenguaje por ejemplo
Bloomfield propone un método basado en la lectura de palabras completas
diferenciadas por una sola oposición fonética. Algunas series lingüísticas usan
palabras sin sentido lo cual demostraría que el principio decodificación al ser
enseñado no conlleva la significación. La idea es primero enseñar decodificar y
más tarde introducir la comprensión.

Los enfoques programados separan el proceso lector en pasos

secuenciales. Cada paso se presenta como un ítem el cual debe ser leído para
seleccionar a continuación su respuesta entre varias posibilidades. El programa
proporciona una retroalimentación inmediata, tanto si la respuesta es incorrecta
como si es correcta. Se proporciona la práctica adicional para superar los
errores.

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 11

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Los materiales programados generalmente se presentan en forma de

libro, pero pueden presentarse en una computadora los estudiantes avanzan a
su propio ritmo, pero todos enfrentan un mismo material por lo tanto las
actividades no son individualizadas. Estos materiales tienen como la teoría
conductista de Skinner y el modelo de destrezas.

El enfoque individualizado utiliza generalmente, una amplia colección de

libros existentes a partir de la cual los niños seleccionan su propio libro los
educadores escucha a los niños leer hacen preguntas sobre la comprensión y
les proporcionan destrezas necesarias este enfoque es ampliamente usado
como estrategia correctiva o remediar en la que los niños con dificultades de
aprendizaje, como método suplementario en conexión con métodos basales
enfoque lenguaje y experiencia.

Cuando el método se usa solo generalmente demanda una gran

cantidad de trabajo de parte del profesor especialmente si los alumnos son
numerosos ya que tiene que conocer las habilidades y la torpeza de cada uno
frente a la secuencia de aprendizaje lector, para poder prescribir las actividades
a nivel individual sin embargo con este método contempla un programa regular
de la lectura enriquece el desarrollo lector, porque estimula el interés
sosteniendo el interés sostenido del niño en los libros autos seleccionados y
promueve el contacto personal con el educador.

Enfoque experiencias de lenguaje se centra especialmente, en la

traducción, por parte del niño, sus propias historias que en un comienzo
pueden ser pocas palabras o frases educador el cual vierte lenguaje escrito.
Cuando aprende escribir, produce sus propias historias que agrupaste editar su
propio libro. El educador desarrolla una secuencia de habilidades de lectura, a
partir de los trabajos de cada niño, en una progresión que va desde la lectura

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 12

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frases y oraciones hasta el reconocimiento de palabras individuales, incluyendo

el aprendizaje de los fónicos.

Este enfoque utiliza este enfoque utiliza básicamente el lenguaje oral de

sus habilidades escuchar: integra la lectura con escritura se desarrolla a partir
de la experiencia del niño en el caso de la lectura individualizada este proceso
aplica de forma como complemento un programa secuencial de destrezas y
habilidades.

El término modelo se aplica una estructura o diseño elaborado para

mostrar una representación teórica del proceso lector; explicar su esencia sus
funciones y analizar las relaciones entre las partes, en relación con el todo. El
modelo no constituye un método sin una perspectiva.

Se revisan a continuación dos modelos teóricos frente al proceso lector

relacionados a la lectura inicial: el modelo de las destrezas y los modelos
holísticos interactivos.

El modelo de destrezas considera la lectura como una destreza unitaria

compleja, la cual debe ser aprendida a través de la institución directa, en
contraste con la adquisición natural incidental. Este modelo es una psicología
conductual (Skinner, 1975).

Las destrezas más globales serían la identificación de la palabra y la

comprensión punto aparte estas destrezas se dividirán en unidades atomísticas
de contenidos, cada una de las cuales se asociará una respuesta o conducta
simple o bien a clases de respuestas complejas, automáticas y precisas.

Mientras en este modelo el conocimiento del lenguaje por parte del

lector se considera como una parte integral de la lectura de los materiales
impresos coma la lectura no es considerada como un proceso de lenguaje que

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 13

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pueda ser aprendido sin instrucción el aprendizaje de la lectura es visto como

semejante a una destreza motora.

Los tipos de experiencias en relación con el lenguaje impreso que se

aplica en el nivel de salas de clases diseña destrezas presentan habilidades
focalizadas en conocer el vocabulario visual básico y los sonidos de las letras a
través de la ejercitación y la práctica.

Las palabras impresas se separen con dibujos se reconoce la palabra

por su forma se ilustra a través de reconocer y producir palabras que riman
dibujar círculos alrededor de cuadros que comienzan con un sonido similar es
identificar combinación entre letras sonidos impresas.

Este enfoque generalmente se traduce en un enfoque directo de la

enseñanza de la lectura. Se entiende por enseñanza directa una organización
de la instrucción de términos o destrezas específicamente definidas para ser
enseñadas con tiempos establecidos y con métodos sistemáticos.

Algunas de las principales características de la enseñanza directa son:

• Los objetivos se proyectan en experiencias o conductas. En énfasis se

ponen en el desarrollo intelectual de los alumnos.

• Se establece una secuencia de experiencia directa específicas de

aprendizaje. Se organiza el tiempo que se empleará dentro de un horario
definido.

• La evaluación es objetiva.

El modelo holístico interactivo se traduce en enfoque incidental o

informal frente a la lectura, el cual estime que la enseñanza de ciertas

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 14

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destrezas solo debe infectarse cuando surge la necesidad de ellas en conexión

con otras tareas escolares o con los intereses y actividades de los alumnos
(King 1978). Este enfoque Asociado frecuentemente con la denominada
educación abierta progresiva la cual puede ocurrir dentro de la sala de clases o
en planificación de tal manera experimentar manipular, inquirir y comunicar
libremente experiencias.

Algunos planteamientos importantes del enfoque incidental a diferencia

del directo son los siguientes dos propósitos de las experiencias.

• El énfasis se pone en el psicológico.

• Se evalúa el potencial de los niños en el ambiente.

• Se desarrollan experiencia de aprendizaje, basadas en las necesidades e

intereses

• Horario informal

• Evaluación subjetiva. (Condemarín, 1999, pp. 70-75)

Los espacios de aprendizaje leer, desarrollar capacidades lectoras las

mismas que pueden ser trabajadas de la siguiente manera:

Colocar libros, cuentos, revistas; cuadernos a su alcance.

Un recurso pedagógico fundamental es el Rincón de Lectura el mismo

que es un espacio acogedor, llamativo, con alfombras, almohadas para
generar la una lectura como una actividad placentera y agradable.

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 15

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Los libros estén estar al nivel de los niños, con portadas visible para
atraer la atención.

La lectura se convierte en una de la actividad placentera y

enriquecedora porque favorece al desarrollo de la imaginación, la creatividad.
Permite que los niños mundos posibles, tiempos y lugares diferentes.

El aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia prácticamente en

contextos no formales, esto es, en interacción con la familia, con los hermanos
mayores, etc. De hecho, una de las actividades que más se ha estudiado,
antes de que los niños se inicien en el aprendizaje formal del lenguaje escrito,
es la lectura de cuentos, y la creación de conocimientos sobre el lenguaje y
estructuras de participación en la cultura escrita a partir de interacción es entre
los padres y sus hijos en momentos de lectura compartida (Ninio y Bruner,
1978).

Recursos complementarios

• Video sobre la guía metodológica para desarrollar el gusto por la lectura

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/11/guia-
metodologica-para-desarrollar-el-gusto-por-la-lectura.pdf

• Manual de activides para la evaluación inicial de la lectura en niños de

educación primaria

https://ierc-
publicfiles.s3.amazonaws.com/public/resources/Early_Grade_Reading_Ass
essment_Toolkit_SP.pdf

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 16

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Referencias

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Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 17

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Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 18

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Iniciación a la Lectura y Escritura en la Primera Infancia

Tema n.° 11
Tendencias y enfoques
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Índice
Pág.
11.1. Etapas de la lectura de Uta Frith 3
11.2. Iniciación de la lectura en niños menores de 5
años 6
Recursos complementarios 15
Referencias 15
Autoevaluación 17

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 2

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11.1. Etapas de la lectura de Uta Frith

El modelo evolutivo de Uta Frith (1985) propone tres etapas en el

desarrollo lector.

- Etapa logográfica

El niño es capaz de identificar palabras escritas solo por su apariencia

visual, valiéndose del contexto donde aparecen y de la forma de su contorno
(longitud, presencia de rasgos ascendentes o descendentes, la letra inicial) sin
haber aprendido aún el código correspondiente para su descifrado. No es una
lectura literal, pero accede a su significado reconociendo la palabra
globalmente, como si se tratara de un dibujo; si cambiara la tipografía de esa
palabra no podría reconocerla.

Esta etapa empieza cuando el niño/a muestra interés por el universo, se

caracteriza por el reconocimiento global de algunas configuraciones gráficas y
por el establecimiento de relaciones entre el lenguaje escrito y el lenguaje oral.

Durante este período se aprende a reconocer algunas palabras escritas

como el propio nombre, los logotipos de productos utilizados, los títulos de
dibujos animados y de cuentos familiares, entre otros.

El niño en esta etapa no puede recurrir al desciframiento para descubrir

palabras, cuya configuración le es desconocida, pero reconoce aquellas cuyo
significado le ha sido proporcionado. Recurre con frecuencia a la búsqueda de
información y establece hipótesis a partir de formatos, los dibujos el contexto
en que ha sido creado el texto, su gran fuente de información será el adulto o
un lector más experto que él, ya que a este le podrá preguntar cuando lo
requiera.

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 3

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Es bastante frecuente que en esta etapa el niño/a, imite el acto de leer

igual a como lo hacen los adultos con los que él se relaciona, puede simular la
lectura frente a un libro observándolo de izquierda a derecha, al pasar las hojas
suele hacer notar que está leyendo en silencio, o en ocasiones se ha aprendido
alguna parte del texto y lo repite, o simplemente inventa algo parecido a lo que
está escrito.

Se puede observar que el niño simula leer un cuento, poema, canción,

etc., señalando las palabras mientras recita lo que ha memorizado. Esta
imitación es una característica muy importante de la motivación para la lectura
y refleja la internalización por parte del niño de los comportamientos sociales.

- Etapa alfabética

En esta fase el niño aprende a segmentar las palabras en las letras que
las componen y a establecer la correspondencia entre las letras y los sonidos
para formar palabras y frases. Es crucial en el aprendizaje de la lectura porque
implica el uso del mecanismo de correspondencia grafema-fonema que es el
que permite convertir el segmento ortográfico en fonológico para poder
identificar palabras no familiares o incluso pseudopalabras.

La característica fundamental de esta fase es la adquisición de la

concepción fonológica que hará posible la descodificación de los signos
escritos, ello supone poder fusionar fonemas presentados separadamente para
construir un significado y aprender que las letras que representan los sonidos
individuales de las palabras completas están situadas en un orden concreto en
cada palabra, es así que la palabra sapo no es lo mismo, que sopa, paso ni
posa.

Aprender a dar sentido a los sonidos de las letras ordenadas es la tarea

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 4

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principal de la fase alfabética, un momento especialmente atractivo para el

niño/a ocurre cuando descubre el mecanismo para descifrar los textos y ve que
puede oralizar los escritos que encuentra.

Esta fase incluye la puesta en marcha del acto de descifrar el código,

pero va más allá puesto que somete este mecanismo a la búsqueda de
significado, por ello es necesario un proceso de elaboración a partir de los
indicios gráficos, pero también a través de las pistas contextuales, por ello hoy
todos los autores reconocen la descodificación como un conocimiento
necesario para poder leer, pero no suficiente.

La etapa alfabética representa la adquisición de un grado muy elevado de

autonomía por parte del niño/a, puesto que ya no dependerá exclusivamente
del adulto para responder a la pregunta. Por ello tradicionalmente cuando un
niño/a atraviesa esta etapa y se le otorga el reconocimiento social del lector se
dice que el niño/a sabe leer, pero en realidad solo ha descubierto el
funcionamiento del sistema de escritura alfabético, propio de su comunidad.

Una vez que el niño que conoce que cada letra da valor sonoro siendo
capaz de deletrear los textos escritos, sin embargo, los niños necesitarán más
tiempo la interacción con adultos para ser lograr ser un buen lector a futuro.

- Etapa ortográfica

Supone la adquisición de un vocabulario más amplio a medida que el

niño y la niña conocen nuevas palabras y las almacenan en la memoria que
registra las palabras escritas llamada léxico ortográfico de entrada, que permite
reconocer y reproducir las palabras de forma directa y rápida, sin tener que
realizar la conversión letra-sonido. La consecución de las habilidades
alfabéticas no es suficiente, hace falta aprender a guiarse por los contextos
sintácticos y semánticos y por las características de las palabas dejando las

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 5

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relaciones individuales letra y sonido. La lectura vuelve a ser básicamente un

reconocimiento global de configuraciones escritas.

La estrategia ortográfica capacita al lector para reconocer

instantáneamente los morfemas, tan rápidamente como la estrategia
logográfica permite reconocer palabras. En esta etapa tiene un papel relevante
las características semánticas y sintácticas de los enunciados, más que los
aspectos fonológicos, sin embargo, en contraste con la estrategia logográfica,
lo que importa no es el reconocimiento de un conjunto de formas como
representantes de un objeto, ahora lo que importa es la identidad y el orden de
las letras agrupadas en unidades de sentido, la búsqueda de significado es el
motor que empuja al lector. (Rodríguez, 2008, pp. 1-2)

11.2. Iniciación de la lectura en niños menores de 5 años

Desde otra perspectiva Duda (2015) menciona:

La lectura es una actividad mental importante para el niño porque lo

ayuda a desarrollarla imaginación, la comprensión, la reflexión y la
interpretación. Todas estas acciones favorecen que el cerebro logre establecer
las conexiones necesarias para el crecimiento intelectual del niño. En esta
época de masificación, globalización e invasión audiovisual con frecuencia se
menosprecia el aprendizaje de la lectura. Por ello es primordial que los padres
seamos conscientes de esta herramienta y apoyemos a nuestros hijos en su
descubrimiento y uso cotidiano, (párr. 1)

Teberosky (2001), por su parte, presenta un planteamiento diferente del

proceso enseñanza-aprendizaje, propone nuevas formas de organizar
actividades didácticas, en las cuales se seleccionen dos funciones: lo escrito
funcional y lo escrito ficcional; y dos tipos de escritos: lo escrito del mundo
urbano y lo escrito documental. Estas nuevas formas de organizar las

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 6

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actividades didácticas requieren nuevos objetivos, para lo cual propone ampliar

los conocidos objetivos de dominio de código, de control gráfico, de
identificación visual de palabras o de comprensión con nuevos objetivos cada
vez más precisos, (p. 1).

Solé (2001) considera que la mayoría de los niños ya ha empezado, de

hecho, su contacto con la lectura antes de comenzar la educación inicial donde
es mucho lo que puede hacerse sin necesidad de acudir al código. Entonces,
acercar los niños a la lectura, en educación inicial, supone acercarlos a algo
que ellos, en su mayoría, ya conocen, que les proporciona en general
experiencias divertidas y gratificantes, y que forma parte de su vida. (p.5)

Numerosas investigaciones (Norman Jackson, 1982, Chomsky, 1971;

Clay, 1975; Cohn, 1981 citadas por Ruiz, 1996) sobre los lectores naturales, es
decir, niños que aprenden a leer en su hogar sin instrucción formal, coinciden
en que el lenguaje emerge de una necesidad de comunicarse con los demás, y
que el ambiente ejerce una gran influencia en el desarrollo de esta habilidad.
Estos ambientes se caracterizan por la interacción verbal que se da entre los
miembros de la familia, donde el infante tiene acceso a todo tipo de materiales
para la lectura y escritura, y donde la lectura es una actividad cotidiana por la
que los adultos manifiestan interés; asimismo, responden a la curiosidad de los
párvulos sobre el lenguaje escrito y a su esfuerzo por interpretarlo, de tal
manera que "...la habilidad para leer no emerge de un vacío sino que se
fundamenta en el conocimiento preexistente del niño sobre el lenguaje, y se
construye mediante un proceso dinámico en el cual interactúan y se apoyan los
cuatro procesos del lenguaje: escuchar, hablar, escribir y leer", (p. 43).

La lectura y la escritura van de la mano, el niño aprende una,

simultáneamente está aprendiendo la otra. Los garabateos y los dibujos son
sus primeros procesos de escritura. Después empiezan la escritura de las
letras del alfabeto. Esto le permite discriminar los diferentes sonidos que cada

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 7

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una de ellas representa. Al ir descubrir las letras y los diversos sonidos, éstos
le tendrán la noción sobre cómo deletrear las palabras y posteriormente
tendrán un mejor desarrollo de su aprendizaje lector.

Con actividades auténticas de lectoescritura, se activa en el párvulo el

proceso de asimilación y acomodación del lenguaje escrito, al enfrentar
"contradicciones entre previos esquemas y la nueva experiencia que genera el
"desequilibrio". Para resolver estos conflictos, el niño formula nuevas hipótesis
y acomoda nuevos esquemas lingüísticos que aparentan resolver su problema
para usar el lenguaje (Ruiz, 1996). En este proceso de asimilación y
acomodación, el infante, poco a poco, abstrae las normas del lenguaje
alfabetizado convencional. (Ferreiro, 1983)

Lectura como proceso perceptivo

Aquí se encuentran aquellas definiciones que enfatizan el componente

perceptivo. La lectura se concibe como un proceso de descodificación. La
esencia de la lectura son las llamadas habilidades mecánicas las cuales
consisten en identificar los signos gráficos y traducirlos a sus respectivos
signos acústicos.

Dentro de este apartado encontramos la definición de Alain (1938):

“Leer no es más que conocer las letras y hacer sonar un conjunto de

letras, es explorar de una ojeada la frase entera, es reconocer las palabras en
su conjunto, como el marino conoce los navíos”. Esta concepción de la lectura
corresponde al pasado donde era frecuente el uso en las aulas de la “lectura
oral” frente al poco uso de la “lectura silenciosa”.

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 8

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La lectura como proceso comprensivo

El elemento esencial en este proceso es la comprensión de lo que se lee.

El sujeto debe reconocer las palabras y relacionar sus significados para

obtener la significación conjunta de las ideas expresadas. Gray (1957) señala:

El buen lector concentra su atención en el significado de lo que

lee; en cada pausa reconoce palabras o grupos de palabras
sintéticamente, es decir, por su forma general y aspectos
distintivos, y procede a lo largo de la línea con tanta rapidez como
pueda captar su significado.

Para los siguientes autores el elemento determinante de la lectura es el

componente comprensivo.

Para Devaud (1914):

“Leer es sobre todo comprender. No se sabe leer sino cuando los signos
de la escritura son considerados como cargados de un contenido de
pensamiento”.

Lapp & Flapp (1978) manifiestan que:

“La lectura la consideramos como un proceso de percepción,

interpretación y evaluación del material impreso”, (p. 5).

La lectura como proceso creativo

Este proceso de comunicación coloca al lector como un sujeto activo y

creativo ante las ideas en el texto que lee y no como un mero receptor de las

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 9

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ideas expresadas en el texto.

Las siguientes definiciones son ejemplos de esta concepción.

Según Thiker & McCullought (1962):

La lectura incluye la identificación y el reconocimiento de los

símbolos impresos o escritos los cuales sirven como estímulos
para el recuerdo del pensamiento construido a través de la
experiencia pasada, y la construcción de nuevos pensamientos a
través de la manipulación de los conceptos ya poseídos por el
lector; el pensamiento resultante es organizado en un proceso
mental desacuerdo con el propósito que persigue el lector. A la
organización induce modificar el pensamiento y/o conducta, o
bien induce a que una nueva conducta tenga lugar, tanto en el
medio personal como social”, (p. 3).

Para Smith (1973):

Leer es la habilidad para reconocer y comprender los símbolos

impresos del vocabulario hablado del niño. Las palabras
impresas, al igual que las habladas, tiene significado para el niño
sólo en la medida que pertenezca a su experiencia. El viejo cliché
‘usted toma de un libro sólo lo que le aporta’ es esencialmente
verdad... Esta habilidad para pensar, razonar y conceptualizar
hace posible concebir nuevas ideas de las páginas impresas sin
haberlas experimentado, (p. 4).

Goodman en Ferreiro (1988) señala que

La lectura es una habilidad que debe desarrollarse; por lo general,

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 10

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las personas aprenden a leer y escribir en la escuela, aunque hay

casos en los que una persona que sabe leer le enseña a otra sin
una instrucción formal. De cualquier forma, hay procesos
cognitivos y es un esfuerzo por parte del aprendiz para ejercitarla
y mejorarla.

Como docentes, es importante cultivar y desarrollar esta habilidad desde

las edades más temprana, (p. 4).

La lectura es un proceso maravilloso en el que se establece una

importante relación entre el texto y el lector favorece al desarrollo de las área
cognitiva y social afectiva. La importancia de adquirir este hábito en edades
tempranas se desarrolla beneficios como: al estudiar, adquirir conocimientos y
la posibilidad de que los niños logren un desarrollo adecuado.

Había una vez un niño… que estaba con un adulto… y el adulto tenía un
libro… y el adulto leía. Y el niño, fascinado, escuchaba como la lengua oral se
hace lengua escrita. La fascinación del lugar preciso donde lo conocido se hace
desconocido. El punto exacto para asumir el desafío de conocer y crecer.
(Ferreiro, 2002, p. 64)

Rol del docente

El papel del maestro es, de manera paralela, el de un modelador de las

conductas que se intentan promover en el niño. Es decir, el docente tiene el rol
fundamental de tomar diferentes roles como lector y escritor de diferentes tipos
de textos, promover espacios de uso real de la lectura y la escritura, facilitar el
intercambio de información y de formas de resolver problemas y promover la
reflexión de los niños presentando retos difíciles cognoscitivamente, pero que
son solubles a partir de la construcción de nuevos conocimientos. (Vernon &
Alvarado, 2006, pp. 45-46)

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 11

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Es fundamental que los niños cuenten con el apoyo del docente y su

familia para que interactúe con ellos facilitando así la coordinación entre lo que
saben acerca del lenguaje escrito y lo que dice el texto; y así se le pueda
plantear situaciones que faciliten dicha interrelación, en la que los niños tengan
la posibilidad de reflexionar y construir conceptualizaciones sobre el
funcionamiento de la lengua escrita.

A lo largo de la jornada pedagógica existen varios momentos que se

pueden aprovechar y convertir en oportunidades para promover el desarrollo de
la competencia, así como se pueden generar diversas situaciones para que los
niños participen en prácticas de lectura con propósitos determinados y con
destinatarios reales, tal como se lee fuera del ámbito escolar.

En ese sentido, queda claro que no son situaciones en las cuales los
niños juegan a leer, sino que leen con un claro propósito.

Se puede generas situaciones para favorecer el proceso lector:

• Los niños leen su nombre para registrar su asistencia.

• Los niños leen los nombres de los días de la semana e identificamos el que
corresponda para colocarlo en el cartel del tiempo.

• La docente lee los acuerdos de convivencia para recordarlos.

• Los niños leen los nombres del cartel de responsabilidades para saber a
quién le toca determinada tarea.

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 12

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Leer un cuento

Asistir a un acto de lectura en voz alta es asistir a un espectáculo mágico.

Parte de la magia consiste en el hecho de que las mismas palabras y en el
mismo orden vuelven repitiéndose una y otra vez, una y otra vez con los
mismos signos. La fascinación de los niños por la lectura la relectura de la
misma historia se sustenta en ese descubrimiento fundamental: la escritura fija
la lengua, la controla del tal modo que las palabras no se pueden evadir, no
pueden escapar ni se sustituyen las unas a las otras. (Ferreiro, 2012.p2)

• Es importante que leer el texto previamente y disfrutar de su contenido

como un lector más.

• Leer por segunda vez el texto, pero ahora en voz alta para que escuchar el
tono de tu voz y poder combinar las voces de los personajes y la intensidad
del timbre cuando se lea algo que lleva signos de exclamación,
interrogación, así como el ritmo con el que se lee: rápido o lento y la
entonación fuerte o suave.

• Buscar información sobre el autor para ofrecer a los niños.

• Identifica en el texto si hay alguna parte en la que se pueda hacer una

pausa para plantear una pregunta.

• Escoger un lugar acogedor que les ofrezca comodidad necesaria para llevar
a cabo la lectura.

• Sentarse en semicírculo esto permitirá que todos los niños vean el

contenido del texto

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 13

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• Generar en el aula un clima favorable para que tus estudiantes se sientan

dispuestos a escuchar el cuento.

• Recordar los acuerdos para el momento de la lectura. Por ejemplo:

“Escuchamos en silencio el cuento”, “Primero voy a leer el cuento y al final
conversamos”.

• Leer el nombre del autor y comparte información muy breve sobre este.

Luego de la lectura del cuento

• Dibujar lo que más les gustó del cuento y, si lo desean, escribir a su

manera, algo en relación con él.

• Poner a disposición de los niños papeles, cartulinas, colores, plumones,

lápices, crayolas, etc.

• Cambiar el final del cuento. “Si pudiéramos cambiar el final del cuento que
escribió el autor, ¿cómo les gustaría que fuera?”. Mientras las niñas y los
niños proponen, puedes escribir lo que han construido y después leerlo.

• Dramatizar asumiendo los papeles de los personajes del cuento.

Biblioteca de aula

Es importante que los cuentos y todos los textos con los que cuentes en
el aula estén organizados en una biblioteca en el aula. A través de ella, los
niños y docentes tienen a su disposición los diferentes textos y pueden acudir
para explorar, consultar, buscar información, profundizar sobre un tema,
disfrutar, etc. En ese sentido, la biblioteca se concibe como un espacio

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 14

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dinámico.

• Libros a su alcance y puedan acceder a ellos.

• El docente promoverá su utilización a lo largo de la jornada pedagógica.

• Promover el interés por la lectura, así como potenciar este y otros

aprendizajes.

Recursos complementarios

• Video sobre una guía metodológica para desarrollar el gusto por la lectura

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/11/guia-
metodologica-para-desarrollar-el-gusto-por-la-lectura.pdf

• Manual de activides para la evaluación inicial de la lectura en niños de

educación primaria

https://ierc-
publicfiles.s3.amazonaws.com/public/resources/Early_Grade_Reading_Ass
essment_Toolkit_SP.pdf

Referencias

Alliende, F. & Condemarín, M. (2002). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo

(octava edición).
Condemarín, M. (1999). Lectura temprana: (jardín infantil y primer grado) (sexta
edición), vol. 1.
Rodríguez, R. (2008). La adquisición y el desarrollo de la lectura. Chrome-
extension://Efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.redalyc.org/p

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 15

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df/3606/360635567010.pdf.
Solé, I. (2001). ¿Lectura en educación infantil? Sí, gracias. En: Bofarull et al.,
Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. (pp. 69-
78) Barcelona: Graó
Teberosky, A. (2001). La iniciación en el mundo de lo escrito. En Bofarull et al.,
Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. (pp.59-
68) Barcelona: Graó
Uta, F. (2013) Teoría de la adquisición de la lectura escritura por Raquel
Giner Goethals.

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 16

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Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 17

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Iniciación a la Lectura y Escritura en la Primera Infancia

Tema n.° 12
Desarrollo de la lectura
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Índice
Pág.
12.1. Etapas del aprendizaje lector 3
12.2. Trastornos de la lectura 8
Recursos complementarios 11
Referencias 11
Autoevaluación 13

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 2

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12.1. Etapas del aprendizaje lector

La lectura funcional es esencial para aprender, tiene el propósito de

aplicar los conocimientos según el propósito; en tal virtud, juega un papel
importante en la vida laboral y personal de las personas. La lectura funcional
incluye el uso de textos no literarios entre los que se cuentan textos
informativos, descriptivos, instructivos, entre otros.

Según Desirée Blanco (2010), «la lectura funcional es aquella que tiene
como objetivo fundamental permitir a la persona acceder al contenido de
mensajes elementales, mínimos, necesarios o imprescindibles para su propia
utilidad o interés». Este tipo de lectura está orientada a su uso práctico en la
vida diaria y la motivación está dada por la necesidad de encontrar información,
conceptos o mensajes.

Lectura por placer

La lectura por placer es una práctica privada, personal y silenciosa, que

contribuye al enriquecimiento del yo interno. Por su naturaleza se vincula con
los textos literarios como las canciones, las poesías o las rimas que, por su
función estética están llenas de encanto. Por otra parte, los cuentos, las
fábulas, las leyendas, los relatos mitológicos, las novelas, son textos que tienen
la facultad de enganchar a la lectura con tramas que van desencadenando
hechos llenos de misterio o fantasía de los cuales, el lector no quiere
desprenderse, sino hasta haber desentramado la historia.

«La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades
más entretenidas y gozosas, la preferida de los niños, si les brindamos buenos
y hermosos libros y si los rodeamos de un ambiente cálido y placentero.
Porque la literatura es ciertamente un placer. Un placer muy particular que nos
permite imaginar sucesos, personajes, parajes; así como, enriquecer nuestra

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 3

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experiencia personal y desarrollar nuestra capacidad de comprensión y

expresión. En tal sentido, un buen lector podrá desenvolverse con mayor
fluidez en sus estudios y tendrá, además, la posibilidad de llegar a ser un
ciudadano informado, consciente de sus decisiones» (FUNDALECTURA,
1997).

La lectura y el desarrollo lingüístico y socioemocional

La lectura es la actividad más importante para el desarrollo lingüístico,

constituye una herramienta práctica, activa y dinámica que estimula los
procesos cognitivos, que permiten al niño, desde su primera infancia, reconocer
signos lingüísticos y no lingüísticos, a través de múltiples actividades
relacionadas a la acción lectora, por ejemplo, cuando los padres entonan
canciones al recién nacido o le hablan, están generando el conocimiento del
lenguaje.

Mediante la lectura, el docente refuerza el desarrollo lingüístico mediante

la aplicación de estrategias que estimulan procesos, incrementen el vocabulario
de los lectores, apoyan el desarrollo de capacidades como inferir, analizar
hechos, desarrollar un discurso, emitir juicios valorativos, es decir, acumular
significados y experiencias que le servirán al estudiante a tener una
comunicación más eficaz.

El informe del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo

(TERCE), publicado por la UNESCO en el 2016 revela que la lectura contribuye
de manera insustituible a la formación de hombres y mujeres integrales,
capaces de constituirse en ciudadanos que colaboran efectivamente en la
conformación de sociedades democráticas y participativas. Por lo tanto,
contribuye a la formación de sujetos éticos, responsables, tolerantes,
dinámicos, estableciendo relaciones sociales sanas en todo momento.

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 4

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Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Importancia de la creación un ambiente lector

Los ambientes con libros, materiales para escribir y personas que leen y
escriben, ayudan a los niños a comprender que la lectura y la escritura son
actividades importantes, divertidas y de mucho valor.

Las tareas cotidianas pueden ser excelentes oportunidades para

favorecer el desarrollo y el interés de los niños por la lectura y la escritura. Por
eso, los padres u otros adultos a cargo del cuidado de los niños pueden realizar
actividades que favorezcan y estimulen la alfabetización, a través de la
creación de ambientes alfabetizadores.

Algunas recomendaciones

• Incluir en el hogar diferentes textos: carteles, diarios, libros, revistas, notas,

envases, etc.

• Los adultos pueden leer en presencia de los niños con distintos fines: por
placer, para informarse, para resolver una tarea específica (por ejemplo,
leer instrucciones), para comunicarse (leer una carta).

• Los adultos pueden escribir en presencia de los niños con distintos fines:
hacer una lista para ir al mercado, dejar un mensaje a un familiar, anotar
todas las preguntas que van a hacerle al médico en la siguiente visita,
escribir una nota a la maestra, hacer notas con recordatorios para dejar en
la nevera, etc.

• Cuando los adultos leen o escriben, pueden comentar a los chicos lo que
están haciendo y explicarles para qué lo hacen. Conversar, leer, dibujar y
escribir junto con los chicos: dedicar tiempo a contarles cuentos, conversar
con ellos, leerles sus libros favoritos, proponer a los niños dibujar y escribir

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 5

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a su modo, dibujar objetos y escribir sus nombres.

Un ambiente alfabetizador es aquel en el cual el niño está en contacto

con diferentes tipos de textos, y con actividades que lo ayudan explorar,
descubrir y construir conocimientos en torno al lenguaje.
(Home - Fundación Leer, s. f.)

Para Solé (1994), la lectura tiene subprocesos, entendiéndose como

etapas del proceso lector: Un primer momento, de preparación anímica,
afectiva y de aclaración de propósitos; en segundo lugar la actividad misma,
que comprende la aplicación de herramientas de comprensión en sí; para la
construcción del significado, y un tercer momento la consolidación del mismo;
haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y
transferir dichos significados.

La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter

cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas.
En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propósitos
definidos dentro del mismo proceso lector. Solé (1994) divide el proceso en tres
subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la
lectura

Antes de la lectura

Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones

necesarias, en este caso, de carácter afectivo. O sea el encuentro anímico de
los interlocutores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y
el otro que aporta su conocimiento previo motivado por interés propio.
Esta es en síntesis la dinámica de la lectura. En esta etapa y con las
condiciones previas, se enriquece dicha dinámica con otros elementos
sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hipótesis, recuerdos evocados,

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 6

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familiarización con el material escrito, una necesidad y un objetivo de interés

del lector, no del maestro únicamente.

Durante la lectura

Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de

reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido
general del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños grupos, y
luego intercambiar opiniones y conocimientos en función al propósito de la
actividad lectora.

Siendo nuestro quehacer una función integradora, éste es un auténtico

momento para que los estudiantes trabajen los contenidos transversales,
valores, normas y toma de decisiones; sin depender exclusivamente del
docente. Claro está que él, no es ajeno a la actividad. Sus funciones son
específicas, del apoyo a la actividad en forma sistemática y constante.

Después de la lectura

De acuerdo con el enfoque sociocultural Vygotsky, L. (1979), la primera y

segunda etapa del proceso propiciará un ambiente socializado y dialógico, de
mutua comprensión. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como
herramienta eficaz de aprendizaje, de carácter interpsicológico.

En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje,

cuando se les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas,
resúmenes, comentarios, etc. Aquí el trabajo es más reflexivo, crítico,
generalizador, metacognitivo, metalingüístico; o sea que el aprendizaje entra a
un nivel intrapsicológico. La experiencia activada con el lenguaje se convierte
en imágenes de carácter objetivo; los que vienen a integrarse a los esquemas

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 7

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mentales del sujeto, para manifestarse luego en su personalidad (formación

integral). El fin supremo en todo aprendizaje significativo es eso, formar nuevas
personas razonadoras, críticas, creativas, con criterios de valoración propios al
cambio. (Solè, s. f. pp. 3-7)

12.2. Trastornos de la lectura

La dislexia es la incapacidad parcial o total del niño para identificar,

comprender y reproducir símbolos escritos. En términos más claros, consiste
en un bloqueo que provoca desórdenes en la lectura, la escritura y el habla.

Los niños que presentan este trastorno tienen un coeficiente intelectual

normal.

La dislexia es causada por factores: neurofisiológicos (maduración lenta

del sistema nervioso), por los conflictos psicógenos (tensiones y presiones del
medio ambiente) y está asociada a deficiencias de la memoria a corto plazo y
los niños que padecen este tipo de dificultad suelen tener problemas de
coordinación y organización.

Los niños que presentan esta dificultad son niños que han crecido en un
medio adecuado y apropiado, respecto a la estimulación lingüística, y que se
les ha enseñado a leer igual que a los demás pero que, sin embargo, no
alcanzan el mismo nivel lectoescritor.

El niño disléxico presenta grandes dificultades en la lectoescritura que

se pueden observar, en una lectura lenta, trabajosa y llena de errores con
deficiencias ortográficas y uniones o separaciones incorrectas de palabras.

La dislexia, no se manifiesta de la misma manera ni con la misma

intensidad en cada niño. En tanto es muy importante, que la recuperación sea

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 8

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determinada para las características de cada niño y por el medio escolar.

La causa de la dislexia es el problema que se produce por un

desarrollo madurativo tardío del hemisferio izquierdo, quedando
así las capacidades lectoras retrasadas. Dentro de esta misma
tendencia, algunos autores defienden una lesión neurológica
como origen del problema. No obstante, no está demostrado que
todos los niños disléxicos presenten dicha lesión”. (Sánchez Asin,
1993)

Dislexia evolutiva. Bajo este trastorno se agrupan aquellos niños que sin
razón aparente presentan dificultades en lectura. Estos niños no suelen
presentar dificultades en otras áreas además de contar con una capacidad
intelectual dentro de la media. Los últimos estudios ya definen este tipo de
dislexia como un trastorno de origen neurobiológico. Existen similitudes entre
algunos tipos de dislexias adquiridas y evolutivas, pero no se pueden confirmar
como categorías paralelas, aunque sí reconocer cierta similitud entre sus
dificultades o el tipo de errores cometidos durante la lectura. Los estudios más
recientes parecen confirmar que los niños que presentan dislexia siguen un
proceso de aprendizaje de la lectura igual al de los niños normales, pero
bastante más lento. Para ellos el aprendizaje del código resulta dificultoso y
deben invertir mucho esfuerzo. En la mayoría de los casos presentan
dificultades en las dos vías, léxica y subléxica. Además de que sus avances les
llevan más tiempo, se deriva también la dificultad para acceder al léxico
fonológico, resultando su velocidad de nombramiento más lenta. (Serrano &
Defior, 2004, pp. 3-5)

Retraso lector. Al igual que los niños disléxicos estos presentan un ritmo de
aprendizaje más lento además de tener dificultades en las demás áreas de
forma bastante común. Suelen presentar el mismo tipo de errores en lectura y
conviene estar alerta puesto que sus fallos radican el que alguno de los

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 9

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procesos de lectura no está funcionando correctamente.

Disgrafía

Disgrafía evolutiva. Trastornos que presentan algunos niños en el proceso de

aprendizaje de la escritura sin ninguna razón aparente. De hecho, otras
habilidades de aprendizaje no se ven afectadas. A estos niños les cuesta
recuperar la forma ortográfica de la palabra. Podríamos diferenciar entre
disgráficos fonológico si la causa es que no ha aprendido correctamente la
correspondencia fonema- grafema o disgráfico superficial si la dificultad surge
en la vía ortográfica. Lo normal es que la dificultad se encuentre en ambas
vías, por eso los niños disgráficos confunden grafemas y cometen numerosas
faltas de ortografía.

Escritura en espejo. Hasta ahora las explicaciones a este trastorno apuntaban

a dificultades en la lateralidad, esquema corporal… puesto que investigaciones
realizadas posteriormente Miles & Ellis (1981) han demostrado que esta
inversión de rasgos se produce porque el sujeto no tiene toda la información,
es decir, no tiene una buena representación de los signos.

- Retraso en la escritura. Algunos niños, sin ser disgráficos, pueden presentar

dificultad en el funcionamiento de algunos de los procesos implicado en la
escritura.

Siguiendo a Cuetos (2012), los problemas pueden surgir en la

planificación de la tarea, la construcción sintáctica a la hora de expresarse, las
dificultades en el léxico, bien por ser reducido bien por no poder acceder a él o
no conseguir extraer su forma ortográfica, y a los procesos motores referentes
al uso de alógrafos, a los patrones motores a la hora de trazar las letras y a la
organización general del texto. Generalmente los niños con retraso en escritura
suelen corresponder con ambientes familiares y sociales poco enriquecedores

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 10

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o estimulantes.

Disortografía. Podemos encontrar dos tipos de problemas respecto a la

escritura. Por un lado, errores en el uso de las reglas ortográficas y por otro, en
la ortografía arbitraria. Las causas pueden ser múltiples. Puede ser
desconocimiento de las reglas ortográficas, por falta de atención, por escasa
memoria visual o porque esa palabra no se encuentra en su léxico o es
errónea. Esta última es la causa más frecuente y difícil de corregir puesto que
en su memoria ya está almacenada equivocadamente. Es por esto necesario
evitar que el niño se equivoque para que no asuma representaciones erróneas
de las palabras, siendo imprescindible anticiparse y enseñarles antes como se
escriben. (Suárez, 1995, pp. 3-6)

Recursos complementarios

• Texto sobre dificultades de aprendizaje relacionadas con la escritura

https://www.preparadosparaaprender.com/pdfs/DificultadesAprendizajeEscrit
ura.pdf

• Video sobre dificultades en el proceso de lectoescritura

https://www.youtube.com/watch?v=zNdkW-y20eg

Referencias

Cuetos, F.; Ramos, J. L. & Ruano, E. (Ed.). (2002). Evaluación de los procesos
de escritura (PROESC). Madrid: TEA Ediciones.
Cuetos, F.; Rodríguez, B.; Ruano, E. & Arribas, D. (2007). Batería de
evaluación de los procesos lectores, revisada (PROLEC-R). Madrid: TEA
Ediciones.

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 11

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Solé, I. (1996). ¿Lectura en educación infantil? ¡Sí, Gracias!, Aula, 46: 15-18.
Suarez Yañez, A. (1995). Dificultades en el aprendizaje: Un modelo de
diagnóstico e intervención, ejemplificado con un caso de dificultades en
lectoescritura. Madrid: Santillana.
Serrano, F. & Defior, S. (2004). Dislexia en español: estado de la cuestión.
Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica,
2 (2), 13-34.
Sánchez Asin, A. (1993). Necesidades educativas e intervención
psicopedagógica. Madrid, España.

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 12

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Iniciación a la Lectura y Escritura en la Primera Infancia

Tema n.° 12
Desarrollo de la lectura
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Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Índice
Pág.
12.1. Etapas del aprendizaje lector 3
12.2. Trastornos de la lectura 8
Recursos complementarios 11
Referencias 11
Autoevaluación 13

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 2

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Unidad de Apoyo a la Formación Académica

12.1. Etapas del aprendizaje lector

La lectura funcional es esencial para aprender, tiene el propósito de

aplicar los conocimientos según el propósito; en tal virtud, juega un papel
importante en la vida laboral y personal de las personas. La lectura funcional
incluye el uso de textos no literarios entre los que se cuentan textos
informativos, descriptivos, instructivos, entre otros.

Según Desirée Blanco (2010), «la lectura funcional es aquella que tiene
como objetivo fundamental permitir a la persona acceder al contenido de
mensajes elementales, mínimos, necesarios o imprescindibles para su propia
utilidad o interés». Este tipo de lectura está orientada a su uso práctico en la
vida diaria y la motivación está dada por la necesidad de encontrar información,
conceptos o mensajes.

Lectura por placer

La lectura por placer es una práctica privada, personal y silenciosa, que

contribuye al enriquecimiento del yo interno. Por su naturaleza se vincula con
los textos literarios como las canciones, las poesías o las rimas que, por su
función estética están llenas de encanto. Por otra parte, los cuentos, las
fábulas, las leyendas, los relatos mitológicos, las novelas, son textos que tienen
la facultad de enganchar a la lectura con tramas que van desencadenando
hechos llenos de misterio o fantasía de los cuales, el lector no quiere
desprenderse, sino hasta haber desentramado la historia.

«La lectura de textos literarios puede llegar a ser una de las actividades
más entretenidas y gozosas, la preferida de los niños, si les brindamos buenos
y hermosos libros y si los rodeamos de un ambiente cálido y placentero.
Porque la literatura es ciertamente un placer. Un placer muy particular que nos
permite imaginar sucesos, personajes, parajes; así como, enriquecer nuestra

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 3

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experiencia personal y desarrollar nuestra capacidad de comprensión y

expresión. En tal sentido, un buen lector podrá desenvolverse con mayor
fluidez en sus estudios y tendrá, además, la posibilidad de llegar a ser un
ciudadano informado, consciente de sus decisiones» (FUNDALECTURA,
1997).

La lectura y el desarrollo lingüístico y socioemocional

La lectura es la actividad más importante para el desarrollo lingüístico,

constituye una herramienta práctica, activa y dinámica que estimula los
procesos cognitivos, que permiten al niño, desde su primera infancia, reconocer
signos lingüísticos y no lingüísticos, a través de múltiples actividades
relacionadas a la acción lectora, por ejemplo, cuando los padres entonan
canciones al recién nacido o le hablan, están generando el conocimiento del
lenguaje.

Mediante la lectura, el docente refuerza el desarrollo lingüístico mediante

la aplicación de estrategias que estimulan procesos, incrementen el vocabulario
de los lectores, apoyan el desarrollo de capacidades como inferir, analizar
hechos, desarrollar un discurso, emitir juicios valorativos, es decir, acumular
significados y experiencias que le servirán al estudiante a tener una
comunicación más eficaz.

El informe del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo

(TERCE), publicado por la UNESCO en el 2016 revela que la lectura contribuye
de manera insustituible a la formación de hombres y mujeres integrales,
capaces de constituirse en ciudadanos que colaboran efectivamente en la
conformación de sociedades democráticas y participativas. Por lo tanto,
contribuye a la formación de sujetos éticos, responsables, tolerantes,
dinámicos, estableciendo relaciones sociales sanas en todo momento.

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 4

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Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Importancia de la creación un ambiente lector

Los ambientes con libros, materiales para escribir y personas que leen y
escriben, ayudan a los niños a comprender que la lectura y la escritura son
actividades importantes, divertidas y de mucho valor.

Las tareas cotidianas pueden ser excelentes oportunidades para

favorecer el desarrollo y el interés de los niños por la lectura y la escritura. Por
eso, los padres u otros adultos a cargo del cuidado de los niños pueden realizar
actividades que favorezcan y estimulen la alfabetización, a través de la
creación de ambientes alfabetizadores.

Algunas recomendaciones

• Incluir en el hogar diferentes textos: carteles, diarios, libros, revistas, notas,

envases, etc.

• Los adultos pueden leer en presencia de los niños con distintos fines: por
placer, para informarse, para resolver una tarea específica (por ejemplo,
leer instrucciones), para comunicarse (leer una carta).

• Los adultos pueden escribir en presencia de los niños con distintos fines:
hacer una lista para ir al mercado, dejar un mensaje a un familiar, anotar
todas las preguntas que van a hacerle al médico en la siguiente visita,
escribir una nota a la maestra, hacer notas con recordatorios para dejar en
la nevera, etc.

• Cuando los adultos leen o escriben, pueden comentar a los chicos lo que
están haciendo y explicarles para qué lo hacen. Conversar, leer, dibujar y
escribir junto con los chicos: dedicar tiempo a contarles cuentos, conversar
con ellos, leerles sus libros favoritos, proponer a los niños dibujar y escribir

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 5

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Unidad de Apoyo a la Formación Académica

a su modo, dibujar objetos y escribir sus nombres.

Un ambiente alfabetizador es aquel en el cual el niño está en contacto

con diferentes tipos de textos, y con actividades que lo ayudan explorar,
descubrir y construir conocimientos en torno al lenguaje.
(Home - Fundación Leer, s. f.)

Para Solé (1994), la lectura tiene subprocesos, entendiéndose como

etapas del proceso lector: Un primer momento, de preparación anímica,
afectiva y de aclaración de propósitos; en segundo lugar la actividad misma,
que comprende la aplicación de herramientas de comprensión en sí; para la
construcción del significado, y un tercer momento la consolidación del mismo;
haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y
transferir dichos significados.

La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter

cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas.
En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propósitos
definidos dentro del mismo proceso lector. Solé (1994) divide el proceso en tres
subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la
lectura

Antes de la lectura

Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones

necesarias, en este caso, de carácter afectivo. O sea el encuentro anímico de
los interlocutores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y
el otro que aporta su conocimiento previo motivado por interés propio.
Esta es en síntesis la dinámica de la lectura. En esta etapa y con las
condiciones previas, se enriquece dicha dinámica con otros elementos
sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hipótesis, recuerdos evocados,

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 6

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familiarización con el material escrito, una necesidad y un objetivo de interés

del lector, no del maestro únicamente.

Durante la lectura

Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de

reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido
general del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños grupos, y
luego intercambiar opiniones y conocimientos en función al propósito de la
actividad lectora.

Siendo nuestro quehacer una función integradora, éste es un auténtico

momento para que los estudiantes trabajen los contenidos transversales,
valores, normas y toma de decisiones; sin depender exclusivamente del
docente. Claro está que él, no es ajeno a la actividad. Sus funciones son
específicas, del apoyo a la actividad en forma sistemática y constante.

Después de la lectura

De acuerdo con el enfoque sociocultural Vygotsky, L. (1979), la primera y

segunda etapa del proceso propiciará un ambiente socializado y dialógico, de
mutua comprensión. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como
herramienta eficaz de aprendizaje, de carácter interpsicológico.

En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje,

cuando se les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas,
resúmenes, comentarios, etc. Aquí el trabajo es más reflexivo, crítico,
generalizador, metacognitivo, metalingüístico; o sea que el aprendizaje entra a
un nivel intrapsicológico. La experiencia activada con el lenguaje se convierte
en imágenes de carácter objetivo; los que vienen a integrarse a los esquemas

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 7

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mentales del sujeto, para manifestarse luego en su personalidad (formación

integral). El fin supremo en todo aprendizaje significativo es eso, formar nuevas
personas razonadoras, críticas, creativas, con criterios de valoración propios al
cambio. (Solè, s. f. pp. 3-7)

12.2. Trastornos de la lectura

La dislexia es la incapacidad parcial o total del niño para identificar,

comprender y reproducir símbolos escritos. En términos más claros, consiste
en un bloqueo que provoca desórdenes en la lectura, la escritura y el habla.

Los niños que presentan este trastorno tienen un coeficiente intelectual

normal.

La dislexia es causada por factores: neurofisiológicos (maduración lenta

del sistema nervioso), por los conflictos psicógenos (tensiones y presiones del
medio ambiente) y está asociada a deficiencias de la memoria a corto plazo y
los niños que padecen este tipo de dificultad suelen tener problemas de
coordinación y organización.

Los niños que presentan esta dificultad son niños que han crecido en un
medio adecuado y apropiado, respecto a la estimulación lingüística, y que se
les ha enseñado a leer igual que a los demás pero que, sin embargo, no
alcanzan el mismo nivel lectoescritor.

El niño disléxico presenta grandes dificultades en la lectoescritura que

se pueden observar, en una lectura lenta, trabajosa y llena de errores con
deficiencias ortográficas y uniones o separaciones incorrectas de palabras.

La dislexia, no se manifiesta de la misma manera ni con la misma

intensidad en cada niño. En tanto es muy importante, que la recuperación sea

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 8

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Unidad de Apoyo a la Formación Académica

determinada para las características de cada niño y por el medio escolar.

La causa de la dislexia es el problema que se produce por un

desarrollo madurativo tardío del hemisferio izquierdo, quedando
así las capacidades lectoras retrasadas. Dentro de esta misma
tendencia, algunos autores defienden una lesión neurológica
como origen del problema. No obstante, no está demostrado que
todos los niños disléxicos presenten dicha lesión”. (Sánchez Asin,
1993)

Dislexia evolutiva. Bajo este trastorno se agrupan aquellos niños que sin
razón aparente presentan dificultades en lectura. Estos niños no suelen
presentar dificultades en otras áreas además de contar con una capacidad
intelectual dentro de la media. Los últimos estudios ya definen este tipo de
dislexia como un trastorno de origen neurobiológico. Existen similitudes entre
algunos tipos de dislexias adquiridas y evolutivas, pero no se pueden confirmar
como categorías paralelas, aunque sí reconocer cierta similitud entre sus
dificultades o el tipo de errores cometidos durante la lectura. Los estudios más
recientes parecen confirmar que los niños que presentan dislexia siguen un
proceso de aprendizaje de la lectura igual al de los niños normales, pero
bastante más lento. Para ellos el aprendizaje del código resulta dificultoso y
deben invertir mucho esfuerzo. En la mayoría de los casos presentan
dificultades en las dos vías, léxica y subléxica. Además de que sus avances les
llevan más tiempo, se deriva también la dificultad para acceder al léxico
fonológico, resultando su velocidad de nombramiento más lenta. (Serrano &
Defior, 2004, pp. 3-5)

Retraso lector. Al igual que los niños disléxicos estos presentan un ritmo de
aprendizaje más lento además de tener dificultades en las demás áreas de
forma bastante común. Suelen presentar el mismo tipo de errores en lectura y
conviene estar alerta puesto que sus fallos radican el que alguno de los

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 9

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procesos de lectura no está funcionando correctamente.

Disgrafía

Disgrafía evolutiva. Trastornos que presentan algunos niños en el proceso de

aprendizaje de la escritura sin ninguna razón aparente. De hecho, otras
habilidades de aprendizaje no se ven afectadas. A estos niños les cuesta
recuperar la forma ortográfica de la palabra. Podríamos diferenciar entre
disgráficos fonológico si la causa es que no ha aprendido correctamente la
correspondencia fonema- grafema o disgráfico superficial si la dificultad surge
en la vía ortográfica. Lo normal es que la dificultad se encuentre en ambas
vías, por eso los niños disgráficos confunden grafemas y cometen numerosas
faltas de ortografía.

Escritura en espejo. Hasta ahora las explicaciones a este trastorno apuntaban

a dificultades en la lateralidad, esquema corporal… puesto que investigaciones
realizadas posteriormente Miles & Ellis (1981) han demostrado que esta
inversión de rasgos se produce porque el sujeto no tiene toda la información,
es decir, no tiene una buena representación de los signos.

- Retraso en la escritura. Algunos niños, sin ser disgráficos, pueden presentar

dificultad en el funcionamiento de algunos de los procesos implicado en la
escritura.

Siguiendo a Cuetos (2012), los problemas pueden surgir en la

planificación de la tarea, la construcción sintáctica a la hora de expresarse, las
dificultades en el léxico, bien por ser reducido bien por no poder acceder a él o
no conseguir extraer su forma ortográfica, y a los procesos motores referentes
al uso de alógrafos, a los patrones motores a la hora de trazar las letras y a la
organización general del texto. Generalmente los niños con retraso en escritura
suelen corresponder con ambientes familiares y sociales poco enriquecedores

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 10

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Unidad de Apoyo a la Formación Académica

o estimulantes.

Disortografía. Podemos encontrar dos tipos de problemas respecto a la

escritura. Por un lado, errores en el uso de las reglas ortográficas y por otro, en
la ortografía arbitraria. Las causas pueden ser múltiples. Puede ser
desconocimiento de las reglas ortográficas, por falta de atención, por escasa
memoria visual o porque esa palabra no se encuentra en su léxico o es
errónea. Esta última es la causa más frecuente y difícil de corregir puesto que
en su memoria ya está almacenada equivocadamente. Es por esto necesario
evitar que el niño se equivoque para que no asuma representaciones erróneas
de las palabras, siendo imprescindible anticiparse y enseñarles antes como se
escriben. (Suárez, 1995, pp. 3-6)

Recursos complementarios

• Texto sobre dificultades de aprendizaje relacionadas con la escritura

https://www.preparadosparaaprender.com/pdfs/DificultadesAprendizajeEscrit
ura.pdf

• Video sobre dificultades en el proceso de lectoescritura

https://www.youtube.com/watch?v=zNdkW-y20eg

Referencias

Cuetos, F.; Ramos, J. L. & Ruano, E. (Ed.). (2002). Evaluación de los procesos
de escritura (PROESC). Madrid: TEA Ediciones.
Cuetos, F.; Rodríguez, B.; Ruano, E. & Arribas, D. (2007). Batería de
evaluación de los procesos lectores, revisada (PROLEC-R). Madrid: TEA
Ediciones.

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 11

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Solé, I. (1996). ¿Lectura en educación infantil? ¡Sí, Gracias!, Aula, 46: 15-18.
Suarez Yañez, A. (1995). Dificultades en el aprendizaje: Un modelo de
diagnóstico e intervención, ejemplificado con un caso de dificultades en
lectoescritura. Madrid: Santillana.
Serrano, F. & Defior, S. (2004). Dislexia en español: estado de la cuestión.
Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica,
2 (2), 13-34.
Sánchez Asin, A. (1993). Necesidades educativas e intervención
psicopedagógica. Madrid, España.

Tema n.° 12: Desarrollo de la lectura 12

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Iniciación a la Lectura y Escritura en la Primera Infancia

Tema n.° 11
Tendencias y enfoques
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Índice
Pág.
11.1. Etapas de la lectura de Uta Frith 3
11.2. Iniciación de la lectura en niños menores de 5
años 6
Recursos complementarios 15
Referencias 15
Autoevaluación 17

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 2

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Unidad de Apoyo a la Formación Académica

11.1. Etapas de la lectura de Uta Frith

El modelo evolutivo de Uta Frith (1985) propone tres etapas en el

desarrollo lector.

- Etapa logográfica

El niño es capaz de identificar palabras escritas solo por su apariencia

visual, valiéndose del contexto donde aparecen y de la forma de su contorno
(longitud, presencia de rasgos ascendentes o descendentes, la letra inicial) sin
haber aprendido aún el código correspondiente para su descifrado. No es una
lectura literal, pero accede a su significado reconociendo la palabra
globalmente, como si se tratara de un dibujo; si cambiara la tipografía de esa
palabra no podría reconocerla.

Esta etapa empieza cuando el niño/a muestra interés por el universo, se

caracteriza por el reconocimiento global de algunas configuraciones gráficas y
por el establecimiento de relaciones entre el lenguaje escrito y el lenguaje oral.

Durante este período se aprende a reconocer algunas palabras escritas

como el propio nombre, los logotipos de productos utilizados, los títulos de
dibujos animados y de cuentos familiares, entre otros.

El niño en esta etapa no puede recurrir al desciframiento para descubrir

palabras, cuya configuración le es desconocida, pero reconoce aquellas cuyo
significado le ha sido proporcionado. Recurre con frecuencia a la búsqueda de
información y establece hipótesis a partir de formatos, los dibujos el contexto
en que ha sido creado el texto, su gran fuente de información será el adulto o
un lector más experto que él, ya que a este le podrá preguntar cuando lo
requiera.

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 3

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Es bastante frecuente que en esta etapa el niño/a, imite el acto de leer

igual a como lo hacen los adultos con los que él se relaciona, puede simular la
lectura frente a un libro observándolo de izquierda a derecha, al pasar las hojas
suele hacer notar que está leyendo en silencio, o en ocasiones se ha aprendido
alguna parte del texto y lo repite, o simplemente inventa algo parecido a lo que
está escrito.

Se puede observar que el niño simula leer un cuento, poema, canción,

etc., señalando las palabras mientras recita lo que ha memorizado. Esta
imitación es una característica muy importante de la motivación para la lectura
y refleja la internalización por parte del niño de los comportamientos sociales.

- Etapa alfabética

En esta fase el niño aprende a segmentar las palabras en las letras que
las componen y a establecer la correspondencia entre las letras y los sonidos
para formar palabras y frases. Es crucial en el aprendizaje de la lectura porque
implica el uso del mecanismo de correspondencia grafema-fonema que es el
que permite convertir el segmento ortográfico en fonológico para poder
identificar palabras no familiares o incluso pseudopalabras.

La característica fundamental de esta fase es la adquisición de la

concepción fonológica que hará posible la descodificación de los signos
escritos, ello supone poder fusionar fonemas presentados separadamente para
construir un significado y aprender que las letras que representan los sonidos
individuales de las palabras completas están situadas en un orden concreto en
cada palabra, es así que la palabra sapo no es lo mismo, que sopa, paso ni
posa.

Aprender a dar sentido a los sonidos de las letras ordenadas es la tarea

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 4

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principal de la fase alfabética, un momento especialmente atractivo para el

niño/a ocurre cuando descubre el mecanismo para descifrar los textos y ve que
puede oralizar los escritos que encuentra.

Esta fase incluye la puesta en marcha del acto de descifrar el código,

pero va más allá puesto que somete este mecanismo a la búsqueda de
significado, por ello es necesario un proceso de elaboración a partir de los
indicios gráficos, pero también a través de las pistas contextuales, por ello hoy
todos los autores reconocen la descodificación como un conocimiento
necesario para poder leer, pero no suficiente.

La etapa alfabética representa la adquisición de un grado muy elevado de

autonomía por parte del niño/a, puesto que ya no dependerá exclusivamente
del adulto para responder a la pregunta. Por ello tradicionalmente cuando un
niño/a atraviesa esta etapa y se le otorga el reconocimiento social del lector se
dice que el niño/a sabe leer, pero en realidad solo ha descubierto el
funcionamiento del sistema de escritura alfabético, propio de su comunidad.

Una vez que el niño que conoce que cada letra da valor sonoro siendo
capaz de deletrear los textos escritos, sin embargo, los niños necesitarán más
tiempo la interacción con adultos para ser lograr ser un buen lector a futuro.

- Etapa ortográfica

Supone la adquisición de un vocabulario más amplio a medida que el

niño y la niña conocen nuevas palabras y las almacenan en la memoria que
registra las palabras escritas llamada léxico ortográfico de entrada, que permite
reconocer y reproducir las palabras de forma directa y rápida, sin tener que
realizar la conversión letra-sonido. La consecución de las habilidades
alfabéticas no es suficiente, hace falta aprender a guiarse por los contextos
sintácticos y semánticos y por las características de las palabas dejando las

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 5

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Unidad de Apoyo a la Formación Académica

relaciones individuales letra y sonido. La lectura vuelve a ser básicamente un

reconocimiento global de configuraciones escritas.

La estrategia ortográfica capacita al lector para reconocer

instantáneamente los morfemas, tan rápidamente como la estrategia
logográfica permite reconocer palabras. En esta etapa tiene un papel relevante
las características semánticas y sintácticas de los enunciados, más que los
aspectos fonológicos, sin embargo, en contraste con la estrategia logográfica,
lo que importa no es el reconocimiento de un conjunto de formas como
representantes de un objeto, ahora lo que importa es la identidad y el orden de
las letras agrupadas en unidades de sentido, la búsqueda de significado es el
motor que empuja al lector. (Rodríguez, 2008, pp. 1-2)

11.2. Iniciación de la lectura en niños menores de 5 años

Desde otra perspectiva Duda (2015) menciona:

La lectura es una actividad mental importante para el niño porque lo

ayuda a desarrollarla imaginación, la comprensión, la reflexión y la
interpretación. Todas estas acciones favorecen que el cerebro logre establecer
las conexiones necesarias para el crecimiento intelectual del niño. En esta
época de masificación, globalización e invasión audiovisual con frecuencia se
menosprecia el aprendizaje de la lectura. Por ello es primordial que los padres
seamos conscientes de esta herramienta y apoyemos a nuestros hijos en su
descubrimiento y uso cotidiano, (párr. 1)

Teberosky (2001), por su parte, presenta un planteamiento diferente del

proceso enseñanza-aprendizaje, propone nuevas formas de organizar
actividades didácticas, en las cuales se seleccionen dos funciones: lo escrito
funcional y lo escrito ficcional; y dos tipos de escritos: lo escrito del mundo
urbano y lo escrito documental. Estas nuevas formas de organizar las

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 6

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

actividades didácticas requieren nuevos objetivos, para lo cual propone ampliar

los conocidos objetivos de dominio de código, de control gráfico, de
identificación visual de palabras o de comprensión con nuevos objetivos cada
vez más precisos, (p. 1).

Solé (2001) considera que la mayoría de los niños ya ha empezado, de

hecho, su contacto con la lectura antes de comenzar la educación inicial donde
es mucho lo que puede hacerse sin necesidad de acudir al código. Entonces,
acercar los niños a la lectura, en educación inicial, supone acercarlos a algo
que ellos, en su mayoría, ya conocen, que les proporciona en general
experiencias divertidas y gratificantes, y que forma parte de su vida. (p.5)

Numerosas investigaciones (Norman Jackson, 1982, Chomsky, 1971;

Clay, 1975; Cohn, 1981 citadas por Ruiz, 1996) sobre los lectores naturales, es
decir, niños que aprenden a leer en su hogar sin instrucción formal, coinciden
en que el lenguaje emerge de una necesidad de comunicarse con los demás, y
que el ambiente ejerce una gran influencia en el desarrollo de esta habilidad.
Estos ambientes se caracterizan por la interacción verbal que se da entre los
miembros de la familia, donde el infante tiene acceso a todo tipo de materiales
para la lectura y escritura, y donde la lectura es una actividad cotidiana por la
que los adultos manifiestan interés; asimismo, responden a la curiosidad de los
párvulos sobre el lenguaje escrito y a su esfuerzo por interpretarlo, de tal
manera que "...la habilidad para leer no emerge de un vacío sino que se
fundamenta en el conocimiento preexistente del niño sobre el lenguaje, y se
construye mediante un proceso dinámico en el cual interactúan y se apoyan los
cuatro procesos del lenguaje: escuchar, hablar, escribir y leer", (p. 43).

La lectura y la escritura van de la mano, el niño aprende una,

simultáneamente está aprendiendo la otra. Los garabateos y los dibujos son
sus primeros procesos de escritura. Después empiezan la escritura de las
letras del alfabeto. Esto le permite discriminar los diferentes sonidos que cada

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 7

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una de ellas representa. Al ir descubrir las letras y los diversos sonidos, éstos
le tendrán la noción sobre cómo deletrear las palabras y posteriormente
tendrán un mejor desarrollo de su aprendizaje lector.

Con actividades auténticas de lectoescritura, se activa en el párvulo el

proceso de asimilación y acomodación del lenguaje escrito, al enfrentar
"contradicciones entre previos esquemas y la nueva experiencia que genera el
"desequilibrio". Para resolver estos conflictos, el niño formula nuevas hipótesis
y acomoda nuevos esquemas lingüísticos que aparentan resolver su problema
para usar el lenguaje (Ruiz, 1996). En este proceso de asimilación y
acomodación, el infante, poco a poco, abstrae las normas del lenguaje
alfabetizado convencional. (Ferreiro, 1983)

Lectura como proceso perceptivo

Aquí se encuentran aquellas definiciones que enfatizan el componente

perceptivo. La lectura se concibe como un proceso de descodificación. La
esencia de la lectura son las llamadas habilidades mecánicas las cuales
consisten en identificar los signos gráficos y traducirlos a sus respectivos
signos acústicos.

Dentro de este apartado encontramos la definición de Alain (1938):

“Leer no es más que conocer las letras y hacer sonar un conjunto de

letras, es explorar de una ojeada la frase entera, es reconocer las palabras en
su conjunto, como el marino conoce los navíos”. Esta concepción de la lectura
corresponde al pasado donde era frecuente el uso en las aulas de la “lectura
oral” frente al poco uso de la “lectura silenciosa”.

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 8

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

La lectura como proceso comprensivo

El elemento esencial en este proceso es la comprensión de lo que se lee.

El sujeto debe reconocer las palabras y relacionar sus significados para

obtener la significación conjunta de las ideas expresadas. Gray (1957) señala:

El buen lector concentra su atención en el significado de lo que

lee; en cada pausa reconoce palabras o grupos de palabras
sintéticamente, es decir, por su forma general y aspectos
distintivos, y procede a lo largo de la línea con tanta rapidez como
pueda captar su significado.

Para los siguientes autores el elemento determinante de la lectura es el

componente comprensivo.

Para Devaud (1914):

“Leer es sobre todo comprender. No se sabe leer sino cuando los signos
de la escritura son considerados como cargados de un contenido de
pensamiento”.

Lapp & Flapp (1978) manifiestan que:

“La lectura la consideramos como un proceso de percepción,

interpretación y evaluación del material impreso”, (p. 5).

La lectura como proceso creativo

Este proceso de comunicación coloca al lector como un sujeto activo y

creativo ante las ideas en el texto que lee y no como un mero receptor de las

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 9

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ideas expresadas en el texto.

Las siguientes definiciones son ejemplos de esta concepción.

Según Thiker & McCullought (1962):

La lectura incluye la identificación y el reconocimiento de los

símbolos impresos o escritos los cuales sirven como estímulos
para el recuerdo del pensamiento construido a través de la
experiencia pasada, y la construcción de nuevos pensamientos a
través de la manipulación de los conceptos ya poseídos por el
lector; el pensamiento resultante es organizado en un proceso
mental desacuerdo con el propósito que persigue el lector. A la
organización induce modificar el pensamiento y/o conducta, o
bien induce a que una nueva conducta tenga lugar, tanto en el
medio personal como social”, (p. 3).

Para Smith (1973):

Leer es la habilidad para reconocer y comprender los símbolos

impresos del vocabulario hablado del niño. Las palabras
impresas, al igual que las habladas, tiene significado para el niño
sólo en la medida que pertenezca a su experiencia. El viejo cliché
‘usted toma de un libro sólo lo que le aporta’ es esencialmente
verdad... Esta habilidad para pensar, razonar y conceptualizar
hace posible concebir nuevas ideas de las páginas impresas sin
haberlas experimentado, (p. 4).

Goodman en Ferreiro (1988) señala que

La lectura es una habilidad que debe desarrollarse; por lo general,

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 10

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las personas aprenden a leer y escribir en la escuela, aunque hay

casos en los que una persona que sabe leer le enseña a otra sin
una instrucción formal. De cualquier forma, hay procesos
cognitivos y es un esfuerzo por parte del aprendiz para ejercitarla
y mejorarla.

Como docentes, es importante cultivar y desarrollar esta habilidad desde

las edades más temprana, (p. 4).

La lectura es un proceso maravilloso en el que se establece una

importante relación entre el texto y el lector favorece al desarrollo de las área
cognitiva y social afectiva. La importancia de adquirir este hábito en edades
tempranas se desarrolla beneficios como: al estudiar, adquirir conocimientos y
la posibilidad de que los niños logren un desarrollo adecuado.

Había una vez un niño… que estaba con un adulto… y el adulto tenía un
libro… y el adulto leía. Y el niño, fascinado, escuchaba como la lengua oral se
hace lengua escrita. La fascinación del lugar preciso donde lo conocido se hace
desconocido. El punto exacto para asumir el desafío de conocer y crecer.
(Ferreiro, 2002, p. 64)

Rol del docente

El papel del maestro es, de manera paralela, el de un modelador de las

conductas que se intentan promover en el niño. Es decir, el docente tiene el rol
fundamental de tomar diferentes roles como lector y escritor de diferentes tipos
de textos, promover espacios de uso real de la lectura y la escritura, facilitar el
intercambio de información y de formas de resolver problemas y promover la
reflexión de los niños presentando retos difíciles cognoscitivamente, pero que
son solubles a partir de la construcción de nuevos conocimientos. (Vernon &
Alvarado, 2006, pp. 45-46)

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 11

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Es fundamental que los niños cuenten con el apoyo del docente y su

familia para que interactúe con ellos facilitando así la coordinación entre lo que
saben acerca del lenguaje escrito y lo que dice el texto; y así se le pueda
plantear situaciones que faciliten dicha interrelación, en la que los niños tengan
la posibilidad de reflexionar y construir conceptualizaciones sobre el
funcionamiento de la lengua escrita.

A lo largo de la jornada pedagógica existen varios momentos que se

pueden aprovechar y convertir en oportunidades para promover el desarrollo de
la competencia, así como se pueden generar diversas situaciones para que los
niños participen en prácticas de lectura con propósitos determinados y con
destinatarios reales, tal como se lee fuera del ámbito escolar.

En ese sentido, queda claro que no son situaciones en las cuales los
niños juegan a leer, sino que leen con un claro propósito.

Se puede generas situaciones para favorecer el proceso lector:

• Los niños leen su nombre para registrar su asistencia.

• Los niños leen los nombres de los días de la semana e identificamos el que
corresponda para colocarlo en el cartel del tiempo.

• La docente lee los acuerdos de convivencia para recordarlos.

• Los niños leen los nombres del cartel de responsabilidades para saber a
quién le toca determinada tarea.

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 12

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Leer un cuento

Asistir a un acto de lectura en voz alta es asistir a un espectáculo mágico.

Parte de la magia consiste en el hecho de que las mismas palabras y en el
mismo orden vuelven repitiéndose una y otra vez, una y otra vez con los
mismos signos. La fascinación de los niños por la lectura la relectura de la
misma historia se sustenta en ese descubrimiento fundamental: la escritura fija
la lengua, la controla del tal modo que las palabras no se pueden evadir, no
pueden escapar ni se sustituyen las unas a las otras. (Ferreiro, 2012.p2)

• Es importante que leer el texto previamente y disfrutar de su contenido

como un lector más.

• Leer por segunda vez el texto, pero ahora en voz alta para que escuchar el
tono de tu voz y poder combinar las voces de los personajes y la intensidad
del timbre cuando se lea algo que lleva signos de exclamación,
interrogación, así como el ritmo con el que se lee: rápido o lento y la
entonación fuerte o suave.

• Buscar información sobre el autor para ofrecer a los niños.

• Identifica en el texto si hay alguna parte en la que se pueda hacer una

pausa para plantear una pregunta.

• Escoger un lugar acogedor que les ofrezca comodidad necesaria para llevar
a cabo la lectura.

• Sentarse en semicírculo esto permitirá que todos los niños vean el

contenido del texto

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 13

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• Generar en el aula un clima favorable para que tus estudiantes se sientan

dispuestos a escuchar el cuento.

• Recordar los acuerdos para el momento de la lectura. Por ejemplo:

“Escuchamos en silencio el cuento”, “Primero voy a leer el cuento y al final
conversamos”.

• Leer el nombre del autor y comparte información muy breve sobre este.

Luego de la lectura del cuento

• Dibujar lo que más les gustó del cuento y, si lo desean, escribir a su

manera, algo en relación con él.

• Poner a disposición de los niños papeles, cartulinas, colores, plumones,

lápices, crayolas, etc.

• Cambiar el final del cuento. “Si pudiéramos cambiar el final del cuento que
escribió el autor, ¿cómo les gustaría que fuera?”. Mientras las niñas y los
niños proponen, puedes escribir lo que han construido y después leerlo.

• Dramatizar asumiendo los papeles de los personajes del cuento.

Biblioteca de aula

Es importante que los cuentos y todos los textos con los que cuentes en
el aula estén organizados en una biblioteca en el aula. A través de ella, los
niños y docentes tienen a su disposición los diferentes textos y pueden acudir
para explorar, consultar, buscar información, profundizar sobre un tema,
disfrutar, etc. En ese sentido, la biblioteca se concibe como un espacio

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 14

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dinámico.

• Libros a su alcance y puedan acceder a ellos.

• El docente promoverá su utilización a lo largo de la jornada pedagógica.

• Promover el interés por la lectura, así como potenciar este y otros

aprendizajes.

Recursos complementarios

• Video sobre una guía metodológica para desarrollar el gusto por la lectura

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/11/guia-
metodologica-para-desarrollar-el-gusto-por-la-lectura.pdf

• Manual de activides para la evaluación inicial de la lectura en niños de

educación primaria

https://ierc-
publicfiles.s3.amazonaws.com/public/resources/Early_Grade_Reading_Ass
essment_Toolkit_SP.pdf

Referencias

Alliende, F. & Condemarín, M. (2002). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo

(octava edición).
Condemarín, M. (1999). Lectura temprana: (jardín infantil y primer grado) (sexta
edición), vol. 1.
Rodríguez, R. (2008). La adquisición y el desarrollo de la lectura. Chrome-
extension://Efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.redalyc.org/p

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 15

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df/3606/360635567010.pdf.
Solé, I. (2001). ¿Lectura en educación infantil? Sí, gracias. En: Bofarull et al.,
Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. (pp. 69-
78) Barcelona: Graó
Teberosky, A. (2001). La iniciación en el mundo de lo escrito. En Bofarull et al.,
Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. (pp.59-
68) Barcelona: Graó
Uta, F. (2013) Teoría de la adquisición de la lectura escritura por Raquel
Giner Goethals.

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 16

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Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 17

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Iniciación a la Lectura y Escritura en la Primera Infancia

Tema n.° 13
Qué es leer
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Índice
Pág.
13.1. Interacción con cuentos y narraciones 3
13.2. Materiales didácticos 30
Recursos complementarios 42
Referencias 42
Autoevaluación 44

Tema n.° 13: Qué es leer 2

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13.1. Interacción con cuentos y narraciones

El término didáctica adquiere matices distintos cuando se habla de

Didáctica de la literatura infantil. El maestro tiene que aprender cómo se ha de
enseñar la literatura. Es evidente que el maestro no tiene que aprender a
enseñar la literatura infantil, puesto que ésta no está destinada a un proceso de
enseñanza-aprendizaje; el educador, tiene que saber programar los contactos
del niño con la literatura infantil. Y todavía habría mucho que precisar en esta
intención educativa -pedagógica que no didáctica- en torno al término
programar cuya connotación es excesivamente didáctica en su sentido
habitual.

La programación de las lecturas del niño está presidida más por el

carácter voluntario y de gusto del niño que por los del adulto. Éste ve limitada
su acción a la mera orientación y al despliegue de las distintas posibilidades
ante el niño. Sólo en el caso de evidentes desviaciones tendrá que asumir
funciones determinantes.

Para el niño la literatura infantil no se presenta como un conjunto de

contenidos que aprender, sino como una serie de vivencias y experiencias con
las que entrar en contacto. Así la literatura infantil, gracias a sus virtualidades
intrínsecas, contribuirá a la formación integral del niño mucho más allá de la
mera aproximación memorística, intelectual o puramente racional y sistemática.

Por ello los contactos del niño con la literatura infantil exigen del
educador conocimientos suficientes de literatura infantil. Pero no
exclusivamente literarios, valga la redundancia, sino también
psicopedagógicos. Del ensamblaje previo de ambos derivarán las estrategias
para regular los contactos con oportunidad y aprovechamiento, así como los
diseños de actividades pertinentes y la tecnología educativa conveniente. Éste
es el sentido de la programación.

Tema n.° 13: Qué es leer 3

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En consecuencia, si puede hablarse de una didáctica de la literatura

infantil, realmente débil y restringida, hay que reconocer que existe
objetivamente, una pedagogía de la literatura infantil que se ejerce por ella
misma y que contempla las formas y procedimientos por los que la propia
literatura infantil educa al niño. Estos tienen que ser objeto de descubrimiento y
estudio por parte del educador, pero operarán independientemente de él.
Utilizar la literatura infantil con fines didácticos próximos e inmediatos no pasa
de ser una mera instrumentalización de la misma que conduce a agotar sus
frutos más importantes que el niño puede extraer de su contacto con ella.

Bruno BETTELHEIM lo reconoce con justeza: «...cuando hablamos de

comprensión intelectual del significado de un cuento de hadas, debemos
recalcar que no se trata en absoluto de contar cuentos con intenciones
didácticas». (Psicoanálisis de los cuentos de hadas, p. 217)

El desarrollo intelectual de los niños preescolares se caracteriza porque

aparece la función simbólica. Ahora puede comprender que ciertas cosas son
iguales, aunque cambien de forma o tamaño. Es en esta edad cuando los niños
pueden memorizar y recordar gran cantidad de información. Esto parecer tener
relación con el aumento de información, ya que se afirma que entre más sepan
los niños acerca del mundo y de la cosa que hay en él, mayores serán sus
herramientas de que dispone para recordar. Asimismo, los niños pueden
clasificar o separar objetos de acuerdo con características específicas como:
color, tamaño y forma. Esto demuestra que tienen la capacidad de percibir tales
características; sin embargo, esta clasificación la incrementan conforme
avanzan en su desarrollo. Se debe señalar que el desarrollo en la etapa pre
operacional varía enormemente de una cultura a otra e incluso de un niño a
otro y que no es una transición brusca sino más bien gradual, a medida que el
niño va adquiriendo y tratando información. Y sobre todo los adultos
encargados del cuidado de los niños debemos de hablar con ellos en términos

Tema n.° 13: Qué es leer 4

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y conceptos que los niños puedan comprender y entender; así los adultos se
comunicarán mejor con los niños. Desde que nacen, los niños ya tienen el
sentido del oído desarrollado y sienten un vínculo afectivo muy próximo con sus
padres. Sienten curiosidad por el habla de los adultos y la voz de sus padres
les proporciona seguridad porque es algo que ya conocen desde antes de
nacer. Podemos, por tanto, ir introduciendo a los peques en el mundo de la
lectura gracias a que sienten curiosidad por las entonaciones con las que les
expresamos cosas.

Con las canciones de cuna, por ejemplo, los bebés no conocen aún el
lenguaje que se les está cantando pero sí que le dan sentido a la entonación y
pronuncia si se les transmite afecto cantando. Con los juegos de falda ya
empiezan a interactuar verbalmente aprendiendo vocabulario. Los peques van
explorando y conociendo el mundo a través de los sentidos y es gracias a las
emociones que transmiten los adultos cantando o leyéndoles (mediante tonos
de voz, ritmos, gestos, entre otros) lo que hace que den sentido a las palabras
y empiecen a encontrarles significados. Si se les enseña con afectividad
tendrán más capacidad de escuchar.

Hay que tener en cuenta que las medidas y materiales de los libros que
demos a los peques puedan ser fácilmente manipulables según su edad. Poco
a poco el niño va iniciándose como lector cuando mira cuentos con sus
allegados, y cuando reconoce y señala imágenes de objetos o personas que le
son familiares se siente más integrado en su entorno y es cuando le tenemos
que ayudar a ponerle nombre a las cosas para que vaya adquiriendo
vocabulario y asocie imagen con significado, que haga una “lectura” de las
imágenes de los libros.

Es importante que los adultos proporcionemos variedad de libros a los

peques, que sientan que los tienen al abasto para cuando quieran mirarlos y
que, sobre todo, se haga una lectura compartida entre adulto y peque dejando

Tema n.° 13: Qué es leer 5

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escoger al peque el libro que desee leer en ese momento. Los cuentos
tradicionales son una fuente de literatura infantil rica ya que ayudan a los
peques a poner orden a sus emociones y a ponerles nombre gracias a los
hechos que les ocurren a sus personajes.

Para estimularles como pequeños lectores, es recomendable que como

hábitos se dedique un tiempo determinado cada día a la lectura compartida
entre adulto y niño. También se recomienda ir visitando la biblioteca y dejar
libertad al peque para que escoja qué libro quiere llevarse a casa.

La lectura ayuda a despertar la imaginación y es algo que los peques

encuentran muy entretenido, y la adquisición de un hábito lector es muy
positiva para sus futuros aprendizajes.

Una de las finalidades de la Educación es proporcionar a los niños y

niñas una educación completa que abarque los conocimientos y, las
competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual. El ser
humano es social por naturaleza y necesita la convivencia con los demás.
Con objeto de que se lleve a cabo una adecuada socialización, en nuestra
sociedad, esta convivencia debe estar impregnada de valores sociales
democráticos.

Para que los niños adquieran estos valores que mejor manera que
trabajarlos a través de los cuentos, con los cuales además de fomentar los
valores estamos fomentando la lectura.

Por ello, es de especial importancia trabajar los cuentos en el aula, para

que los niños se vayan familiarizando con la práctica de la lectura.

Para hacer los cuentos más atrayentes para nuestros alumnos/as,

podemos realizar una serie de actividades que los motive a investigar y

Tema n.° 13: Qué es leer 6

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aprender de los cuentos.

La elección del cuento a narrar es de gran importancia ya que de ello

depende el éxito del narrador. Por eso recomienda que cuando nos demos a la
tarea de contar un cuento a niños en edad preescolar tomemos en cuenta
ciertas recomendaciones que nos ayudarán a seleccionar y determinar cuál
cuento podemos contar:

En la selección del cuento debemos considerar:

• Que sean seleccionados de acuerdo con su edad.

• Que manejen un lenguaje sencillo.

• Que sean bellos, tanto en su contenido como en las expresiones que de los
cuentos emanan.

En la adaptación del cuento debemos considerar:

• Que el tiempo empleado en el relato sea breve.

• Que el lenguaje usado en la narración sea sencillo y si acaso se emplea

una palabra desconocida es necesario que se explique de forma breve y
sencilla, por lo que debemos buscar en el diccionario el significado de las
palabras desconocidas.

• Preparar una estructura del cuento para saber cuál es la secuencia del
relato.

• Incluir fórmulas de comienzo y final o Emplear onomatopeyas.

Tema n.° 13: Qué es leer 7

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• Utilizar recursos lingüísticos y paralingüísticos.

• Debemos tomar en cuenta las características de auditorio, por ejemplo la

edad de los oyentes; esto no significa que un cuento que les guste a niños
de edad preescolar no les guste a niños más grandes.

• Los cuentos seleccionados y contados a niños de edad inicial deben

desarrollar la imaginación, la sensibilidad hacia la belleza y la expresión de
la misma. Por eso deben contener belleza ética y estética y conducir a los
buenos valores.

• Es recomendable que los cuentos contados a niños en edad sean cortos,

sencillos y de argumento claro. Tal sencillez está determinada por la
brevedad del cuento así como por un vocabulario no complejo.

• Debemos considerar que cuando se ha decidido narrar un cuento a niños

en edad preescolar y se usen vocablos o frases nuevas, es necesario
hacer las aclaraciones inmediatas sobre las palabras o frases que sean
difíciles o desconocidas por lo niños. Así entenderán mejor la narración y
tendrán la oportunidad de incorporar estas nuevas palabras a su léxico.

• Debemos incluir elementos o estrategias que nos anuncien el desenlace

(Pastoriza de Etchebarne, 1975, pp. 37-39).

Una vez que hemos elegido el cuento que vamos a narrar es

recomendable recordar que existen dos formas cuentísticas:

El cuento tradicional y el cuento literario. Si hemos elegido narrar un

cuento literario entonces, el narrador deberá adaptar previamente el cuento a
narrar, para lo cual necesita realizar ciertas actividades previas tales como:
preparar una estructura o esqueleto del cuento que nos permita identificar los

Tema n.° 13: Qué es leer 8

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personajes principales que intervienen en el cuento y saber cuál es la

secuencia; transportar el cuento a un vocabulario claro y sencillo; emplear
onomatopeyas; incluir fórmulas de comienzo y final que no necesariamente
están presentes en el texto literario. (Robles, 2007, pp. 89-91)

Preparar una estructura o esqueleto del cuento La estructura nos debe

servir para saber ¿qué sucedió?, ¿cuál es la secuencia del relato? y si existen
otras secuencias suplementarias; ¿cuál es la situación clara o formal? y
¿dónde se han desarrollado los hechos. Puede afirmarse que la estructura del
relato es como su esqueleto, que nos permite tener acceso a una narración
coherente y clara (Robles, 2007, pp. 89-91). Esta estructura debe estar
organizada de tal forma que en cualquier momento responda a la pregunta: …y
entonces… ¿qué pasó?

Transportar el cuento a un vocabulario claro y sencillo En primer lugar,

debemos buscar en el diccionario aquellas palabras que no sean muy comunes
o bien que su significado no sea muy claro. Esto nos permitirá decidir si
podemos integrarlas a nuestro relato para después hacer la aclaración
pertinente durante el mismo relato, sin que esta aclaración tome el carácter de
enseñanza; o bien para saber si las palabras empleadas las podemos sustituir
por otras más sencillas y claras. Emplear onomatopeyas Es necesario incluir
onomatopeyas, es decir palabras que imitan el sonido de aquello que se
describe, ya que en muchas ocasiones el cuento escrito no las trae. Éstas
pueden describir el sonido de animales o cosas (Mato, 1994, p. 88), por
ejemplo:

• El maullido del gato (miau, miau).

• El ladrido del perro (guau, guau).

• El disparo de una pistola (bum, bum).

Tema n.° 13: Qué es leer 9

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Incluir fórmulas de comienzo y final Las fórmulas de comienzo nos

invitan a narrar y permiten remitirnos a un tiempo pasado y lejano. Cada
narrador puede tener su propia fórmula, haciendo uso de las ya conocidas, o
bien inventar su propia formula. A continuación, se mencionan algunas
fórmulas para el comienzo de una narración:

• Había una vez.

• Había un tiempo en que los animales hablaban.

• Sucedió en tiempo de las hadas.

• El bien permanecerá aquí y el mal que quede fuera. Por otra parte, las
fórmulas de final permiten hacer una conexión entre el mundo fantástico y
el presente; dan la pauta al espectador para indicar que la narración ha
terminado.

Estas fórmulas, de igual manera que las fórmulas de inicio, pueden ser
inventadas por el narrador o bien puede adoptar algunas fórmulas propuestas
por otros narradores. A continuación se mencionan algunas fórmulas
propuestas por Muñoz:

• … y si no es así, que así sea.

• …y comieron perdices y a mí no me dieron porque no quisieron.

• …y es tan cierto como que un vivo era llevado por cuatro muertos. Estas
fórmulas pueden variar de acuerdo con el tema que trata la narración.
(Muñoz, 2003, p. 440)

Tema n.° 13: Qué es leer 10

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Una vez que hemos elegido y adaptado el cuento que vamos a narrar
debemos darnos a la tarea de recrearlo; para esto el narrador debe poseer
ciertos recursos lingüísticos y paralingüísticos. (Moreno Verdulla & Sánchez
Vera, 2006, p. 332)

Recursos lingüísticos

Estos le sirven al narrador para dar más realce a la narración y son:

• Voz flexible. Es imprescindible que el narrador posea una voz flexible, que
le permita modularla de cualquier forma para interpretar, diferenciar y dar
vida a los distintos personajes que interpreta o para la reproducción de las
onomatopeyas empleadas en la narración.

• La entonación. Sirve para determinar los estados de ánimo de los

personajes que intervienen en nuestra narración. Estos estados pueden ser
de irritabilidad, cansancio, felicidad, entre otras.

• Las pausas y los silencios. Le sirven al narrador para atraer la atención y

crear suspenso.

• Dicción y modulación. Se hallan en función del ritmo y la melodía. Tener

una buena dicción y modulación contribuye a un relato claro y
comprensible, que se pueda gozar y disfrutar. Por lo anteriormente
expresado, es importante resaltar que el narrador debe aprender a manejar
de manera adecuada su voz, ya que es uno de los mejores recursos con
los que cuenta el narrador.

• Recursos paralingüísticos. Estos son los gestos que acompañan la

narración y pueden ser producidos de manera involuntaria o
voluntariamente realizados a propósito, con el fin de aproximar al

Tema n.° 13: Qué es leer 11

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espectador a la idea que se quiere expresar; se utilizan para trasmitir ideas

y sentimientos (Labrero, 1998, pp. 560-561).

Actitudes que debe tener poseer un buen narrador

De acuerdo con Dora Paztoriza, todos podemos darnos a la tarea de

narrar. Sin embargo, un buen narrador debe poseer ciertas actitudes que le
brindarán la oportunidad de tener mayor éxito en su narración. Algunas
recomendaciones que debe tener en cuenta el narrador son las siguientes:

• Humildad. Por ser la narración un acto de servicio, se requiere de una

actitud de sencillez, que nos permita olvidarnos de nosotros mismos ya que
al olvidarse de un lucimiento personal esto nos permitirá dar vida a los
diferentes personajes que se requieran interpretar.

• Simpatía y amor. Estas dos actitudes de amor y simpatía del narrador

hacia el prójimo le permiten establecer un lazo afectivo para que se logre
una mejor expresión y vinculación.

• Sencillez en la vestimenta. El narrador debe poseer cierto grado de

sencillez en la vestimenta y accesorios que utilice, ya que, si éstos son
demasiados llamativos, pueden distraer la atención del público.

• Buena memoria. Es necesario que el narrador posea buena memoria, ya

que esto le permitirá recordar, recrear y repetir el cuento, junto con las
onomatopeyas, estribillos o canciones que se hayan incluido en el mismo
(Paztoriza de Etchebarne, 1975, pp. 31-36).

Dinámicas Ortiz mencionan que los cuentos no necesitan de ningún

apoyo para disfrutar de los mismos. Sin embargo, el cuento puede desempeñar
un papel formativo, por lo que se recomiendan una serie de actividades que se

Tema n.° 13: Qué es leer 12

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pueden realizar después de haber leído o narrado un cuento. A continuación se

mencionan algunas dinámicas:

• Preguntar. La reflexión acerca de la narración permite que los niños

aprendan a preguntar.

• Escuchar. Es necesario que a los niños, mientras están escuchando un

cuento, les enseñemos a moderar sus impulsos por hacer alguna otra cosa
y también aprendan a escuchar.

• Comentar. Al momento de escuchar un cuento el niño aprende a hablar y

respetar la palabra de otros cuando escucha. Sin embargo, es comentando
como el niño aprende a expresar sus ideas de forma ordenada.

• Representar. Es recomendable que a los niños se les permita representar

alguna historia que ya hayan escuchado anteriormente, ya que de esta
forma los niños la trasportan al presente.

• Inventar. Se puede permitir que los niños den rienda suelta a su

imaginación e inventar su propio cuento o bien decidir diferentes finales
para un mismo cuento o bien contar la historia con diversas variantes
(Ortiz, 2002, pp. 105-107).

Al escuchar un cuento los niños tienen la oportunidad de escuchar a

alguien que les habla; así aprenden a comunicarse con los demás, se
familiarizan con un vocabulario selecto que a la vez les permite aprender
nuevas palabras y tener la posibilidad de incorporarlas a su léxico.

Con la narración se puede estimular la socialización de los niños, ya que

pueden adquirir confianza para así narrar aquella historia que han escuchado
varias veces, o bien atreverse a contar algo acerca de ellos o del entorno que

Tema n.° 13: Qué es leer 13

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los rodea y por medio de preguntas y respuestas, los niños pueden expresar su
opinión con respecto al cuento. Por otra parte, una buena selección de cuentos
para narrar puede ser una buena estrategia para fomentar y fortalecer los
buenos valores de una forma amena y divertida. Es por eso que en la elección
de un cuento se recomienda que además de bellos en su contenido y
argumento incluyan una enseñanza. Es bien sabido que en los cuentos se
pueden describir lugares lejanos que jamás hayan visto o visitado y viajar a un
mundo lleno de fantasía donde los animales y las cosas también tienen vida y
pueden hablar; esto permite que los niños desarrollen su imaginación.

Por otra parte, Paztoriza de Etchebarne (1975) señala que al terminar la

narración a niños de esta edad preescolar, se pueden emplear diversas
dinámicas para evaluar el grado de asimilación del cuento y de qué manera los
niños lo han relacionado con algún acontecimiento surgido en su vida.

Y por último, podemos dejar que los niños expresen lo que más les
gustó del cuento, a través de la aplicación de diferentes técnicas de expresión
plástica, (pp. 133-136).

El cuento

La palabra cuento viene del latín “computare” que significa contar

numéricamente objetos. De ahí pasa a significar “describir acontecimientos”,
primero reales y luego fingidos.

El diccionario de la RAE lo define como: Breve narración de sucesos

ficticios y de carácter sencillo hecha con fines morales o recreativos.

Se incluye dentro del género narrativo, pero se diferencia de la novela

en su extensión. El cuento también tiene un carácter más popular y oral.

Tema n.° 13: Qué es leer 14

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La primera fuente del cuento fue el “mito”. Los mitos constituyen los
pilares fundamentales que hace el hombre en la construcción de su mundo.
Los mitos son las primeras respuestas sobre los orígenes y el destino de una
colectividad. Además, forman parte de nuestro entramado mental y de nuestra
forma de interpretar el mundo.

Características básicas para todos los cuentos.

• Universalidad: No hay comunidad que no posea un mínimo repertorio de

relatos.

• El cuento desarrolla los cauces del conocimiento y actuación del niño: el

niño se identifica con los modelos de conducta de los personajes de los
cuentos. Se desarrollan por medio de la imitación.

• Estimulan la fantasía e imaginación: Presentan variedad de ambientes,

temas, situaciones, entre otras., que en lo cotidiano no tienen.

• El lenguaje de los cuentos hay que cuidarlos: Debe de ser correcto, rico,
claro, sin repeticiones.

• Se transmiten las raíces: Son las raíces propias de la cultura y las

creencias del pueblo, van pasando de generación en generación
transmitiendo siempre las creencias.

• Acerca a la lectura: crea mayor interés.

• Divierte e interesa: pura evasión.

El secreto de un buen cuento o poema infantil estriba en que el estilo y

el argumento no falseen la realidad del niño, sino en que la interpreten a partir

Tema n.° 13: Qué es leer 15

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de sus pensamientos y sentimientos. No bastan las buenas intenciones para

ser escritor de libros infantiles.

Es necesario aún -si queremos realizar algo que merezca la

noción categórica de hecho literario- conocer en alguna medida
elementos de psicología infantil y pedagogía -psicopedagogía-
que nos permita el acceso al mundo del niño con sus definidos
niveles de edad e intereses. Sólo así obtendremos resultados de
calidad. (Gonzáles L., W., 1983, p. 37)

A pesar de estas premisas, los detractores de la literatura infantil,

dispuestos a desmerecer los méritos de los libros contemporáneos escritos
para los niños, echan mano a los clásicos de la literatura universal, a quienes
los presentan como a paradigmas de la gran literatura de todos los tiempos, y
olvidan que las obras que en otras épocas se leían desde la cuna hasta la
tumba, en la actualidad han sido destronadas por la ingente cantidad de obras
escritas exclusivamente para los niños.

Desde mucho antes de que se inventaran la tinta y el papel, los niños se

apoderaron de los cuentos sencillos de la tradición oral no sólo porque les
fascinaba su forma y contenido, que eran como el haz y el envés de una hoja,
sino también como una forma de defenderse de los adultos que los ignoraban
como a personas, con derecho a contar con una literatura accesible a su nivel
lingüístico e intelectual.

No es casual que recién a partir del siglo XVII, cuando Charles Perrault y
los hermanos Jacob & Wihelm Grimm compilaron los cuentos de la tradición
oral, empezó a perfilarse la literatura propiamente infantil. Antes de este
acontecimiento, todos los libros destinados a los niños tenían un carácter
didáctico y de moralización, mediante los cuales transmitían ideas elaboradas a
imagen y semejanza de los adultos y las clases dominantes. Empero, después

Tema n.° 13: Qué es leer 16

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del siglo XVIII, esta literatura didáctica y moralizadora perdió su influencia en

virtud de que las ideas sobre la infancia avanzaron paralelamente al desarrollo
de las relaciones sociales.

El salto del feudalismo al capitalismo fue un proceso fundamental en

provecho de la literatura infantil, puesto que a medida que se transformaban las
estructuras socioeconómicas, se transformaban también los cánones de la vida
cultural y, por lo tanto, de la literatura en general. Los escritores del
romanticismo no demoraron en sustituir la literatura que impartía conocimientos
académicos y normas ético-morales, por una literatura fantástica y llena de
códigos fascinantes, que estimulaban el desarrollo de la imaginación y la
sensibilidad infantil.

Muchos de los cuentos de la tradición oral fueron modificados y

adaptados para los niños; unas veces se adaptó el contenido -una suerte de
censura de la obra de creación-, considerando lo que le interesaba al niño o lo
qué éste necesita saber; otras veces se adaptó la forma, tomando como base
el desarrollo cognoscitivo del niño.

Esto mismo ocurrió con las obras de los clásicos de la literatura

universal, que no habiendo sido escritas exclusivamente para los niños, fueron
leídas por éstos una vez mutiladas en su forma y contenido. Pues de otro modo
hubiese sido imposible que un niño pueda leer el original de libros como
Robinsón Crusoe de Daniel Defoe, Los viajes de Gulliver de Jonathan Swift o
El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes, aunque
éste, consciente de que la primera parte de su novela alcanzó una popularidad
extraordinaria en su época, escribió en la segunda parte la siguiente
afirmación:

Los niños la manosean, los mozos la leen, los hombres la

entienden y los viejos la celebran; y, finalmente, está tan trillada,

Tema n.° 13: Qué es leer 17

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tan leída y tan sabida de todo género de gente, que, apenas han
visto algún rocín flaco, cuando dicen: ‘Allí va Rocinante’...

En el siglo XX, en cambio, ni bien se comprendió que la literatura forma

parte de la vida del niño desde temprana edad y es uno de los alimentos más
preciosos para su psique, son muchos ya los autores que han escrito
magníficas obras para los niños; es más, en las bibliotecas de Europa y
Estados Unidos, los extensos anaqueles de literatura infantil no sólo están
clasificados según el género, sino también según la edad de los futuros
lectores. En algunos países, como en Suecia y Alemania, el libro infantil ha
adquirido la importancia que se merece y ocupa un lugar imprescindible en el
proceso de la formación integral del niño.

Editores, psicólogos y pedagogos, coinciden en señalar que la literatura

infantil sea reconocida como tal, y que los escritores que dedican su talento a
los niños dejen de ser considerados escritores mediocres o fracasados.
Asimismo invitan a los grandes autores a escribir libros para niños y jóvenes,
porque un buen libro de literatura infantil puede ser también una maravilla para
los adultos, como lo son Pipa Calzaslargas o Platero y yo para los niños.

Es ya hora de refutar la afirmación de que toda literatura infantil es mala

o fácil de escribir, pues connotados autores han manifestado su admiración y
respeto por quienes se dedican a crear obras para la infancia. Por ejemplo,
cuando una editorial le propuso a Julio Cortázar escribir un libro infantil, éste
contestó: "Con mucho gusto lo haría, pero es demasiado difícil para mí, porque
a los niños no se les puede engañar". Otra opinión digna de citarse en este
contexto es la vertida por el Premio Nóbel de Literatura Isaac Singer, quien
manifestó: "Escribir para niños es mucho más difícil que escribir para adultos".

Un grupo de hombres y mujeres de distintos países, reunidos en Munich

(1948), empezó a dar la batalla para que la literatura infantil, aun teniendo sus

Tema n.° 13: Qué es leer 18

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características distintivas, sea considerada tan literatura con mayúsculas, tan

digna de reconocimiento cultural, como la dirigida a los adultos. Gracias a esta
iniciativa de por sí trascendental, a partir de la década del cincuenta, se han
creado publicaciones especializadas en literatura infantil y todos los medios de
comunicación han dedicado un espacio especial a los niños, quienes
constituyen los futuros lectores de la gran literatura universal.

De modo que, a estas alturas del desarrollo histórico de la humanidad,

no se debe confundir la verdadera literatura infantil con los libros de texto o los
mamotretos que, en lugar de invitarles a los niños a soñar a merced de su
fantasía, les invitan a dormir y a odiar la lectura, que, además de constituir el
mejor medio para enriquecer el vocabulario, es la cuna del surgimiento del
goce literario; sirve para dotar al humano de un instrumento de comunicación y
estimular la sensibilidad estética.

Sin embargo, las instituciones escolares, aparte de fomentar en sus

aulas la concurrencia y el individualismo, hacen de los alumnos pésimos
lectores, debido a que algunos maestros insisten machaconamente en que la
única literatura positiva para el alumno es aquella que le proporciona
conocimientos científicos y normas de conducta moral, aun sabiendo que:

Las obras literarias puramente instructivas les disgustan; suelen

ser rechazadas y difícilmente cumplen su fin; cuando ello sucede
es bajo una tenaz presión. Los libros educativos también suelen
llevarnos fácilmente al equívoco porque los niños perciben de
inmediato que las historias contadas en estos libros no tienen
ningún aire de realidad y que quienes las recomiendan se
guardan muy bien de no leerlas nunca, porque ellas son
fabricadas especialmente para ’educarlos’. ¿Cuáles son,
entonces, las lecturas verdaderamente provechosas para los
niños? Sin duda las de distracción y placer y aunque las

Tema n.° 13: Qué es leer 19

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anteriores se conservan para la preparación de los niños, a las

últimas es necesario darles un lugar importante porque son las
que verdaderamente responden a las necesidades del niño, y
ejercen, o pueden ejercer, una influencia muy feliz en el desarrollo
de su psique. (Sosa, 1944, p. 36)

Así, aun siendo la enseñanza de la lectura y la escritura inicial uno de

los objetivos primordiales del programa escolar, existen profesores que no
siguen los dictados del Ministerio de Educación, en vista de que están
convencidos de que los niños tienen otras necesidades y otros intereses ajenos
a los planteamientos teóricos del programa educativo, que, contrariamente a
los preceptos psico-pedagógicos, no contempla la importancia de desarrollar la
fantasía del niño, quien, además que estar interesado en aprender a leer y
escribir, tiene preferencia por las actividades lúdicas y los cuentos infantiles. De
ahí que algunos maestros y maestras, siguiendo sus instintos de educadores
profesionales, desoyen los requerimientos del programa escolar y se dedican a
estimular la fantasía de los niños, entre otros, a través de la lectura de los
cuentos infantiles.

Por lo demás, ningún maestro, por muy experimentado o excelente que

fuese, está autorizado a coartar la fantasía de los alumnos por el simple
capricho de hacer de sus lecciones una cátedra destinada a impartir
conocimientos técnicos y científicos en detrimento de las facultades creativas y
emocionales del niño. Si en una escuela se le hunde al alumno en un
aprendizaje mecánico y pasivo, se cometerá el error -horror- de confundir al
individuo con una máquina computadora, en cuya memoria se deben llenar los
conocimientos y datos programados, dejando de lado los preceptos de la
pedagogía moderna, que sostiene que el educando es -y debe ser- un sujeto
activo en el proceso educativo y el artífice de su propio aprendizaje. Lo peor es
que, a una educación mecánica y obsoleta, se le añade una literatura infantil
pueril y moralizadora, que el maestro ha elegido para completar sus lecciones.

Tema n.° 13: Qué es leer 20

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Los niños, en cambio, inconformes con esa literatura de tono ejemplarmente

aburrido, se defienden a su hábil manera, saltándose capítulos, párrafos,
frases, palabras, hasta que acaban bostezando y arrojando el libro por los
aires, como muestra de que no cualquier libro puede despertar el interés del
lector. En tal virtud, para que un libro infantil guste de veras, debe contemplar el
desarrollo integral del niño y estar exenta de todo maniqueísmo y sentido
moralizador.

En el caso de dramatizar un texto, por ejemplo, el niño ha de intentar

comprenderlo y concretar sus datos para poder conseguir su intento. Concretar
es una operación definitiva, porque en la dramatización aparecen personajes
concretos y situaciones que, aunque de múltiple interpretación, escogida una,
supone eliminación de toda ambigüedad. Por eso cada dramatización implica
una interpretación del texto que se expone ante todos.

De sobra sabemos que cada texto admite interpretaciones distintas. Y

aún cada una de ellas, a causa del tratamiento, adquiere significados dispares.
Pero en cada dramatización hay que escoger una sola y un sólo tratamiento.

Cuando la dramatización la realiza un grupo, en la planificación

aparecen interpretaciones variadas y enriquecedoras. El trabajo de selección, a
veces, es arduo, pero necesario hasta elegir una sola que es la que queda. La
labor de búsqueda y penetración en el significado del grupo, no obstante, ya
está realizada y no excede al nivel del grupo.

En el caso de querer trasladar a prosa el texto de un poema habrá que

explicitar y completar el texto.

En el poema la acción se ofrece siempre condensada. Tan condensada

que, a menudo, se prescinde de pormenores importantes y variables. También
aquí se exige que el espíritu de selección se decida por una línea. Lo cual no

Tema n.° 13: Qué es leer 21

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impide que otros alumnos, individualmente o en grupo, elijan otras distintas.

En cualquiera de los dos casos queda patente una realidad que no

siempre se respeta: el texto literario es polivalente y, por consiguiente,
ambiguo.

El margen de confianza que se da a los alumnos cuando realizan este

tipo de trabajos no debe confundirse con la explicación dada por el educador
con tendencia a ser magistral, ni tampoco con el comentario de textos o el
libroforo que, al fin, conduce a la opinión única o uniforme. Aquí se procede por
medio del juego y se deja un margen amplio a la iniciativa personal.

De cualquier modo se apunta aquí a dos procedimientos de

aproximación lúdica citados como ejemplo. El ingenio del educador puede
descubrir muchos más.

Clases de cuentos

El cuento oral

Podemos hablar de cuento oral cuando se transmite de generación en

generación a través de la lengua hablada. Dentro del cuento oral existen varias
clases.

• Cuentos mínimos: Ejemplo:

"Este es el cuento de la banasta

y con esto basta que basta"

• Cuentos de nunca acabar: Ejemplo:

Tema n.° 13: Qué es leer 22

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"Este era un gato

con las orejas de trapo
y la barriga al revés.
¿Quieres que te lo cuente otra vez?

• Cuentos acumulativos: Ejemplo:

"Este es la bota
que buen vino porta
de Cádiz a Rota.
Este es el tapón...

• Cuentos de animales: " El patito feo", "Los siete cabritillos"...

• Cuentos maravillosos: "Cenicienta", "La bella durmiente"...

El cuento impreso

Hablamos de cuento impreso cuando se transmite a través de la lengua

escrita o mediante imágenes en un determinado formato o libro. Hay diferentes
tipos de cuentos impresos:

• Cuentos de trapo, plástico,...

• Cuentos móviles

• Cuentos de imágenes

• Cuentos con letra

• Cuento álbum

Tema n.° 13: Qué es leer 23

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Debemos añadir que además de la importancia del contenido de los

cuentos, estos deben presentar unas características físicas adecuadas, para
lograr el éxito de los mismos:

▪ Formato fácil de manejar por el niño/a.

▪ Papel agradable al tacto.

▪ Buenas ilustraciones, con colorido y sencillez.

Clasificación de los cuentos

Tipo: se lo define como cualquier cuento que existe independientemente, es

decir, que, aunque presente variante conserva una línea temática que lo
diferencia de otros tipos.

Motivo: son los elementos más pequeños en los cuales puede descomponerse
un cuento. La reiteración de ciertos motivos como el personaje central,
determina la existencia de ciclos, como los cuentos del Zorro, los cuentos
pícaros o los chistes, de gallegos, curas.

Cuentos de animales: los personajes están polarizados: el que sume el lugar

del héroe o protagonista es un animal más pequeño o débil que su oponente,
pero más inteligente. Cada cultura selecciona un par de animales que resultan
característicos dentro de ella.

Cuentos maravillosos: cuentos de magia, cuentos de hadas, ocurren hechos

extraordinarios, fabulosos como la metamorfosis de humano en animal u objeto
o a la inversa; dones especiales como el de volar o volverse invisible, el de
adivinar el futuro, el de escupir sapos y culebras al hablar; animales
maravillosos, como la gallina que pone huevos de oro o el asno que defeca

Tema n.° 13: Qué es leer 24

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monedas. Pero esos fenómenos maravillosos están presentados con toda

naturalidad y resultan naturales en el contexto de esos cuentos. Lo extraño
presenta acontecimientos, personajes, etc. extraordinarios pero que, en el
transcurso del relato encuentran.

Una explicación racional: se trata de un engaño o simulación, se trata de un

fenómeno poco común explicable científicamente, etc. los relatos fantásticos
serian aquellos que no nos permiten clasificar lo que relatan como algo
maravilloso ni como algo real. Los relatos fantásticos estarían en el linde entre
lo extraño y lo maravilloso, en la frontera. Los cuentos maravillosos constituyen
una de las variedades más extensas de los cuentos folclóricos.

Chistes o historietas: narraciones muy breves, se basan en hechos de la vida

cotidiana y tienen un final sorpresivo y humorístico. Muchas veces involucran
una crítica social o a determinados vicios y defectos. Los personajes centrales
son tipos y forman ciclos en torno a cada uno de ellos: cuentos de curas, de
mentirosos, de pícaros, de locos, de borrachos.

Cuentos de fórmulas: se constituyen a parte de una acción elemental, cuyo

núcleo central está generalmente representado por un diálogo entre el héroe y
otro personaje. Esa acción elemental se reitera, por lo que se los llama
repetitivos, manteniéndose la figura del héroe en cada repetición, y variando el
otro personaje. De este modo los cuentos de ese tipo se consideran
encadenados. La reiteración tiene un encanto poético particular, además,
establece un ritmo narrativo evidente y otorga al relato el carácter de un juego.

¿Cómo acercar los cuentos a los niños?

Si nos referimos al cuento oral el acercamiento debe hacerse de un

modo progresivo, empezando por contar:

Tema n.° 13: Qué es leer 25

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1. Cuentos mínimos

2. Cuentos de nunca acabar

3. Cuentos acumulativos

4. Cuentos de animales

5. Cuentos maravillosos

Siguiendo siempre este orden.

Tratándose del cuento impreso o escrito, comenzaremos por:

1. Los que puede ver, tocar, chupar, oler (son los cuentos de tela, plástico,
etc.)

2. Pasaremos a los cuentos móviles

3. Cuentos de hojas duras y plastificadas

4. Cuentos de hojas normales con o sin texto

Si queremos que el niño valore los cuentos debemos ser nosotros,

padres, madres y educadores/as quienes les enseñemos cómo usarlos; es
decir crear unos determinados hábitos ante los cuentos. Así por ejemplo nos
acostumbraremos a:

o Tener las manos limpias antes de utilizar un cuento.

Tema n.° 13: Qué es leer 26

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o Tratarlos con cuidado para que no se deterioren.

o No escribir en ellos.

o Buscar un lugar tranquilo y acogedor para leerlos.

o Buscar un lugar adecuado para colocarlos.

La fantasía y la imaginación

Cuando observamos los juegos de los niños, nos damos cuenta que la
imaginación de un niño tiene pocos límites. La capacidad de explorar los juegos
de fantasía es una característica natural de la niñez. Aunque nos enternecemos
al mirar a los niños en sus juegos de fantasía, estos son mucho más valiosos
que una mera diversión. Los juegos imaginarios representan un instrumento
esencial de los niños para explorar y comprender el mundo y su lugar dentro de
él.

La actividad de la imaginación creadora resulta ser muy complicada y

dependiente de toda una serie de los más diversos factores. De aquí se
desprende claramente por qué esta actividad no puede ser idéntica en el niño y
en el joven ya que todos estos factores adoptan aspectos distintos en las
diferentes épocas de la infancia. Por ello, en cada período de desarrollo infantil,
la imaginación creadora actúa de modo singular, concordante con el peldaño
de desarrollo en que se encuentra el niño. La imaginación depende de la
experiencia y la experiencia del niño se va acumulando y aumentando
paulatinamente con profundas peculiaridades que la diferencian de la
experiencia de los adultos. La actitud hacia el medio ambiente que con su
sencillez y complejidad, con sus tradiciones y con sus influencias estimula y
dirige el proceso creador, es también muy distinta en el niño. Son diferentes
también los intereses del niño y del adulto y por todo ello se desprende que la

Tema n.° 13: Qué es leer 27

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imaginación del niño funciona de modo distinto que la del adulto.

El niño recurre a la imaginación para tratar de comprender, interpretar y

recrear el mundo que le rodea. Gracias a la imaginación puede inventar
situaciones fantásticas mientras se divierte enriqueciendo lo que percibe de su
entorno, y las experiencias que vive en él.

A lo largo de la infancia, el pequeño expresa libremente su imaginación y

sus fantasías. Esta capacidad le facilita crear un entorno íntimo lleno de magia
al que sólo él tiene acceso. De este modo, el niño puede trasladarse a
cualquier lugar o situación, transformarse en cualquier persona o cosa e
inventar personajes que convierte en amigos y compañeros de juegos.

La palabra fantasía viene del griego phantasia, que significa: facultad

mental para imaginarse cosas inexistentes y proceso mediante el cual se
reproducen con imágenes los objetos del entorno. La fantasía, que debe ser
defendida a toda costa, constituye el grado superior de la imaginación capaz de
dar forma sensible a las ideas y de alterar la realidad, de hacer que los
animales hablen, las alfombras vuelven y las cosas aparezcan y desaparezcan
como por arte de magia.

La fantasía recoge su material de la realidad interna y externa, con el

cual se concibe una realidad distinta, revirtiéndola o reformándola. Con el golpe
de la imaginación se pueden asociar las imágenes de la realidad y agruparla en
una totalidad con significado diferente, como el hecho de juntar el cuerpo de un
hombre y un caballo para dar nacimiento a un centauro o dotar propiedades
humanas a los animales y los objetos inanimados. Con la fantasía se puede
deformar la personalidad a partir de un pequeño defecto, quitarle la propiedad
de maldad a lo diabólico o hacer de la virtud de lo bueno mucho más bueno.

La fantasía cumple una función imprescindible en nuestras vidas, no

Tema n.° 13: Qué es leer 28

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sólo porque sirve como válvula de escape a la realidad existencial, sino

también porque es la fuerza impulsora que permite rectificar la realidad
insatisfactoria y realizar los deseos inconclusos por medio de los ensueños. "Si
la persona es pasiva, si no lucha por un futuro mejor y su vida actual es difícil y
falta de alegrías, con frecuencia se crea una vida ilusoria, inventada en la que
se satisfacen completamente sus necesidades, donde él todo lo puede, donde
ocupa una posición imposible de alcanzar en el momento actual y en la vida
real. La imaginación pasiva puede surgir no intencionalmente. Esto sucede
principalmente cuando se debilita la actividad de la conciencia, del segundo
sistema de señales, en un estado de ocio temporal, en estado de somnolencia,
en estado de afecto, durante el sueño (los sueños), en estado de afecciones
patológicas de la conciencia (alucinaciones), etc.". (Petrovski, A., 1980, p. 323)

La fantasía, al igual que el pensamiento, es uno de los procesos

cognoscitivos superiores que nos diferencia de la actividad instintiva de los
animales irracionales. No es casual que en el plano laboral sea imposible
empezar un trabajo sin antes imaginar su resultado. La fantasía es tan
importante para construir una mesa como para escribir un cuento, pues ambos
requieren ser planificados por anticipado, para obtener el mismo resultado que
se concibió por medio de la imaginación; un aspecto que es indispensable en el
trabajo artístico, científico, literario, musical y, por qué no decirlo, en todas las
actividades en las que interviene la capacidad creativa.

La fantasía, como cualquier otro aspecto del conocimiento humano, ha

sido un tema que ocupó el tiempo y la mente de los hombres desde la más
remota antigüedad. Los filósofos como Schiller, Schelling, Schopenhauer y
Hegel, ponderaron el rol activo de la fantasía en los procesos racionales y
cognitivos, mientras los escritores románticos, como Wordmorth & Coleridge,
sostuvieron la teoría de que sólo a través de la fantasía se podía alcanzar la
ciencia y la verdad.

Tema n.° 13: Qué es leer 29

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Sin fantasía no es posible ningún conocimiento humano. La imaginación,

concebida como una facultad capaz de reproducir mentalmente las causas y
soluciones de los problemas reales, es la mejor ayuda para un psicólogo, tanto
cuando tiene que hacerse una idea de la situación del paciente como cuando
tiene que encontrar la orientación terapéutica correcta. La psicología moderna
ha constatado que el poder de la fantasía sobre la psique es más determinante
que el principio del deseo, pues se dice que en el conflicto entre deseo y
fantasía es siempre la fantasía la que se sobrepone al principio del deseo.

La fantasía, aparte de constituir uno de los elementos vitales que

permitió al hombre sobrevivir en medio de la naturaleza salvaje, es un don que
deben cultivar los individuos, puesto que sin ella sería más difícil reformar o
transformar la realidad insatisfactoria y alcanzar un desarrollo humanístico y
tecnológico en provecho de la colectividad. No cabe duda, la fantasía forma
parte de nuestro cerebro, desde el instante en que la usamos como mecanismo
de supervivencia, para descubrir nuestra situación existencial, contemplar el
mundo desde otras perspectivas, estimular nuestras posibilidades creativas y
satisfacer los deseos no cumplidos. En concreto, como señaló J. J. R. Tolkien:
"La fantasía es, como muchas otras cosas, un derecho legítimo de todo ser
humano", pues a través de ella se halla una completa libertad y satisfacción

13.2. Materiales didácticos

La actividad lúdica de los niños, como la fantasía y la invención, es una

de las fuentes esenciales que le permite reafirmar su identidad tanto de manera
colectiva como individual. La otra fuente esencial es el descubrimiento de la
literatura infantil, cuyos cuentos populares, relatos de aventuras, rondas y
poesías, le ayudan a recrear y potenciar su fantasía.

Los libros estimulan la fantasía y la imaginación de los niños abriendo un

Tema n.° 13: Qué es leer 30

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abanico de posibilidades para favorecer la lectura, generando mayor interés por

descifrar lo que dicen los libros.

La Literatura infantil es importante porque ayuda a la formación ética y

estética del niño y la niña, lo que le servirá para el resto de toda su vida. Es un
medio de enriquecimiento del vocabulario, desarrolla la personalidad a través
de los valores implícito

Es fundamental que los acervos estén dispuestos de una forma

acogedora, según las posibilidades y el contexto de cada lugar, que hagan
parte de la vida cotidiana y fomenten la lectura libre y espontánea desde los
primeros años. En vez de estar guardados o custodiados por adultos que
restringen su uso para evitar que se dañen, se recomienda que los libros estén
al alcance de las manos y de la estatura infantil, pues poco a poco, mediante la
experiencia de hojearlos, tocarlos, compartirlos y manipularlos, los bebés van
aprendiendo a cuidarlos.

Figura 1
Ambientes para imaginar

Nota. Fuente: https://n9.cl/5915y

Tema n.° 13: Qué es leer 31

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Libros con imágenes

En el cúmulo literario de la primera infancia, la ilustración es

fundamental. En primer lugar, figuran los libros para bebés que están centra-
dos en la imagen y muchas veces, sin recurrir a las palabras, cuentan historias
sencillas para tocar, mirar, manipular e incluso morder. En segundo lugar,
están los libros-álbum que proponen un diálogo entre el texto y la ilustración
para invitar al lector a construir el sentido. Los libros-álbum suscitan lecturas
muy complejas que involucran formatos y lenguajes diversos y, con razón, se
dice que son museos al alcance de todos los públicos, pues permiten ejercitar
las múltiples formas de mirar, explorar e interpretar el universo de las artes
visuales. Debido a las inagotables posibilidades de lectura que proponen los
libros-álbum, se recomienda que cuando estos sean leídos a un grupo se
muestren de una forma que permita fijarse y descifrar las ilustraciones a
medida que se leen, simultáneamente, las palabras de la historia.

Figura 2
Libros con imágenes

Nota. Fuente: https://n9.cl/ga1hh

Tema n.° 13: Qué es leer 32

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Libros con sonidos

El sentido del oído nos permite estar en contacto con los sonidos que se
encuentran a nuestro alrededor, incluso ya desde el vientre materno. Todos los
sentidos son importantes y cobran su relevancia dentro del desarrollo del niño,
pero el del oído, hace que percibamos información independientemente del
esfuerzo que hagamos, al contrario que con la vista, por ejemplo. “Oímos
incluso sin querer hacerlo” esto ocurre igual con el olfato, pero el sentido
auditivo está presente de forma más inmediata.

En los bebés es el sentido más desarrollado y más sensible a cualquier

estímulo, por lo que es importante llevar a cabo una correcta y óptima
estimulación a edades temprana, siempre con cuidado de no generar sonidos
demasiado estridentes o ruidosos que puedan perjudicar su ya delicada
audición.

El oído es un canal inicial que nos ayudará a comprender el mundo. Así

como ocurre con el resto de sentidos, todos se complementan entre sí,
proporcionando su trocito de información que ayudará a entender el conjunto
de lo que ocurre en nuestro entorno.

Durante el periodo de gestación, los bebés ya comienzan a sentir y a oír

todo lo que ocurre a su alrededor. Es por esto que el sentido del oído lo tienen
muy desarrollado desde su nacimiento. Por ello, cualquier tipo de sonido los
estimula y llama su atención.

Los sonidos que más gustan a los pequeños de la casa son los que
producen los animales o algunos vehículos, como los coches de policía o las
ambulancias.

Los cuentos con sonido tienen como protagonistas a algún animal. Las

Tema n.° 13: Qué es leer 33

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asociaciones que los niños comienzan a realizar entre las ilustraciones y los
sonidos, además, son estupendas para su desarrollo cognitivo.

Actividades para trabajar cuentos con sonidos

Escuchar música

El sentido del oído del bebé está activo antes de nacer. Ya en el vientre
materno, sus oídos son capaces de captar vibraciones y algunos sonidos.
La música tiene numerosos efectos positivos, antes y después de nacer.

Entre sus beneficios, está la capacidad de crear un estado de

tranquilidad y relajación automática en el bebé. Escuchar música es uno de los
mejores ejercicios de estimulación temprana, ya que reduce mucho la tensión
de los bebés y, además, ayuda a desarrollar su sentido.

Escuchar música clásica, instrumental, o canciones con ritmos más

equilibrados y siempre a un volumen moderado. Nunca uséis auriculares con el
pequeño. Siempre música ambiente y el bebé lo más alejado del foco del
sonido.

Lectura para la estimulación de los sentidos

La voz es importante para estimular el oído y cerebro. No importa que no

comprendan aun lo que se les está diciendo. Por ello, una buena actividad
sería leer historias y contar cuentos en voz alta, siempre modulando la voz y
entonando diferentes tonos, sin obviar algún que otro gesto facial, los niños
desarrollan su comprensión de los sonidos y a potenciar su sistema auditivo.

Tema n.° 13: Qué es leer 34

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Conversar

Uno de los sonidos más bonitos y dulces para un bebé es el sonido de la

voz de su madre. Conversar con el peque, hablarle despacio usando siempre
una pronunciación clara y buena dicción, además de evitar gritos y ruidos
fuertes. Estas conversaciones ayudarán a estimular el sentido del oído del
bebé, que poco a poco se familiarizará con las voces, las entonaciones e
incluso comience a balbucear para imitar los sonidos.

Hacer sonidos con acompañamiento visual

Una actividad interesante y que ayudará a entender mejor para qué sirve
la estimulación temprana es la de mostrarle objetos y reproducir el sonido que
hacen, llamándolos también por su nombre, siempre de una forma clara y
repetitiva. Por ejemplo, coger una campana y hacer el “ding dong”, o mostrarle
el peluche de un perro y hacer el “guau”. Sería apto que el sonido fuera unido a
otros estímulos sensoriales como la vista, ya que esto ayudará a que el peque
identifique la causa o motivo de determinado sonido.

Hacer ruido moderado con algunos instrumentos o juguetes

Aunque es habitual realizar este tipo de actividad, es muy efectivo para

estimular el oído del bebé. Coger un sonajero y hacer que suene con ritmos
diferentes, suele ser suficiente. Pero nunca está de más usar otro tipo de
juguetes que les llamen la atención con su sonido: peluches sensoriales,
cascabeles, incluso el tono del móvil puede valer siempre y cuando se utilice
con un volumen moderado y alejado del bebé.

Los cuentos con sonido permiten que los niños desarrollen:

• Comprensión auditiva

Tema n.° 13: Qué es leer 35

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• Pronunciación

• Fluidez del idioma

• Creatividad

• Concentración

• Imaginación

Libros con texturas

Conocidos también como `quiet book ‘, `soft book ‘o `busy book ‘, los
libros sensoriales están inspirados en la filosofía Montessori constituyen una
herramienta novedosa para promover el aprendizaje y el desarrollo de
habilidades y destrezas.

Los libros sensoriales para niños están hechos de fieltro o de tela, de

goma eva o de cartón, entre otros materiales, y suelen ser pequeños de
tamaño para que las manitas de los bebés puedan manipularlos y experimentar
sin dificultad. Son una herramienta pedagógica de gran valor para el
aprendizaje ya que se convierten en una fuente de entretenimiento y diversión.

La estimulación sensorial es la base sobre la que se construye todo tipo

de aprendizaje, permitiendo el desarrollo de las funciones cognitivas desde
edades muy tempranas. Este hecho hace que sea necesaria la tarea de crear
herramientas pedagógicas que contribuyan al desarrollo de los sentidos

Existen algunos beneficios de los libros sensoriales:

Tema n.° 13: Qué es leer 36

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• Desarrollan sus capacidades cognitivas como la percepción, la memoria, la

atención o la solución de problemas, mientras juegan y se divierten.

• Al abrir, tocar, sacar, colocar o apretar los elementos que componen el libro
favorece el desarrollo de la psicomotricidad fina ya que su cerebro aprende
a coordinar la vista con movimientos musculares y esqueléticos de manos y
pies. Se trata de una habilidad imprescindible en su crecimiento que
interviene en el aprendizaje posterior y la lectoescritura

• Estimulan la imaginación y la creatividad gracias a las escenas y

personajes, así como al juego manipulativo con los elementos del libro.

• Facilitan la comprensión de conceptos lógico-matemáticos.

• Muestran situaciones de la vida cotidiana fácilmente reconocibles a través

de elementos del mundo que los rodea, como colores, objetos, animales,
vehículos, clima o la naturaleza.

Para la elaboración de los libros sensoriales se deben tener en cuenta

algunos materiales esenciales:

• Cordones, botones y cremalleras: elementos como los cordones, los

botones y las cremalleras ofrecen la oportunidad de que el niño aprenda a
manejar sus manos desarrollando habilidades que le ayudarán a
desenvolverse en su día a día.

• Velcros: el uso de los velcros en los libros sensoriales permite que se

establezcan enlaces entre varios objetos a fin de ejercitar las relaciones
que mantienen entre sí. Esto permite al mismo tiempo ejercitar la memoria
y fomentar el desarrollo de los esquemas mentales.

Tema n.° 13: Qué es leer 37

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• Pinzas: las pinzas también dan mucho juego permitiendo colocar distintos
elementos en el lugar apropiado o dejando que el niño cree su propio
escenario, por ejemplo, colocando diferentes elementos a un árbol o
incluso sujetando distintas prendas a modo de tender.

Figura 3
Libros sensoriales

Nota. Fuente: https://n9.cl/h2bju

Actividades: juegos con voces y sonidos, interactivos

La diversión es un aspecto fundamental en cualquier aprendizaje ya que

crea buen ambiente en clase, los alumnos se relajan, ríen y a la vez aprenden
sin presiones. Los juegos musicales aportan este importante aspecto, no hay
duda de que son un complemento excelente para nuestras clases de música.
Por otra parte, la oferta de juegos y pasatiempos educativo-musicales en
Internet es impresionante. Encontramos juegos en diferentes idiomas, juegos
que abarcan varios niveles y temas musicales, juegos para disfrutar creando
música, para mejorar la memoria y concentración, etc. Todo un divertido mundo
musical que no debes dejar de conocer.

Tema n.° 13: Qué es leer 38

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Chistie & Roskos (2009) en un ejercicio de investigación, establecen la

relación existente entre el juego y la lectoescritura, refiriéndose a las teorías
clásicas de Piaget y Vigotsky, en donde argumentan que la piagetiana se
centra en el juego social imaginativo, desarrollando habilidades cognitivas
como la representación simbólica y el reconocimiento de letras, mientras que la
teoría de Vygotsky se centra en el rol de los adultos y los pares, en donde a
partir del juego se adquieren acciones sociales de lectoescritura durante el
desarrollo del juego, es decir, los niños adquieren habilidades y nociones de
lectoescritura mediante experiencias cotidianas con otros, por ejemplo, la
lectura de cuentos antes de dormir y los juegos imaginativos.

Estas dos teorías muestran categorías de acciones compartidas por el

juego y la lectoescritura como el pensamiento narrativo, la imaginación y la
interacción social. Las conexiones cognitivas entre el juego y la lectoescritura
se originan desde el hecho de que las habilidades de representación se
convierten en otras formas simbólicas, como el lenguaje escrito.

Estos autores después de analizar diversas investigaciones sobre las

relaciones existentes entre el juego y el desarrollo de la lectoescritura
sintetizaron que las narrativas de juego contribuyen a que los niños sean
capaces de construir una historia por medio del juego imaginativo, y a partir de
juegos, como el temático de fantasía en donde ellos recrean y se involucran en
la historia, adquieren más habilidades para analizar e interpretar historias, (pp.
7-8).

Juegos artísticos

Satisfacen principalmente el libre juego de la imaginación, en los que es

más viva la ilusión, propenden a la cultura estética de los niños según sus
tendencias, habilidades y aptitudes. Pueden ser: pintorescos, épicos,
arquitectónicos, de imitación plástica, dramáticos

Tema n.° 13: Qué es leer 39

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Juegos de experimentación

Sensoriales (hacer ruido, examinar colores, escuchar, tocar objetos).

Motores (ponen en movimiento los órganos del cuerpo u objetos

extraños).

Psíquicos (intelectuales: de comparación, reconocimiento, de relación,

de razonamiento, de reflexión y de imaginación).

Afectivos (en los que intervienen las emociones o sentimientos.

Volitivos (donde interviene la atención voluntaria). (Calero, 2003, p. 5)

Adivinanzas y trabalenguas

Este juego mejora la pronunciación, la comprensión y el vocabulario.

Deben ser sencillos para que el niño pueda repetirlos, ya que a través de la
repetición el niño afianza sus conocimientos.

Lectura en voz alta

Otra de las mejores actividades para fomentar la lectura comprensiva en

los niños es la lectura en voz alta. Leer de manera colectiva ayuda a mejorar la
entonación, la fluidez lectora y a respetar los signos de puntuación. Además, si
al terminar comentamos con toda la clase lo que se ha entendido de la obra
estaremos también fomentando la comprensión lectora.

Retahílas infantiles

La retahíla también es un juego de palabras típicamente infantil que

Tema n.° 13: Qué es leer 40

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beneficia la fluidez verbal, así como también la atención y la memoria infantil.

Con las repeticiones, la armonía y las rimas, se logra entretener a los niños que
inconscientemente practican el lenguaje.

Canciones infantiles

Las canciones infantiles aportan numerosos beneficios por sí solas.

Cantar les ayuda a desarrollar su inteligencia y creatividad a través de la
imaginación. Seguir los ritmos de los movimientos y de la música, por ejemplo,
dando palmas o golpecitos en la mesa, fomenta el desarrollo lógico y
matemático. También, las letras les ayudan en la memoria y la concentración
para ampliar su vocabulario. Por otro lado, la música facilita el desarrollo social
y afectivo, fomentando los sentimientos de seguridad emocional, confianza y
autonomía.

▪ Aprender letras y números: al ser una forma lúdica y divertida de

aprendizaje, los niños lo hacen casi de manera automática.

▪ Asimilar hábitos: gracias a la música le podemos enseñar a los niños

cómo vestirse, pautas de higiene, fomentar la responsabilidad o la
autonomía.

▪ Mejorar la concentración: la música favorece la concentración,

especialmente a aquellos niños que tienen dificultades en este aspecto.
Las melodías suaves ayudan a que estén más concentrados en la tarea
que este realizando en ese momento.

▪ Aprender a leer: a los pequeños que se les enseña con canciones,

aprenden a identificar las letras y sus sonidos más rápido. Antes de saber
leer, se familiarizan con las formas y el sonido de las letras, favoreciendo
su pronunciación.

Tema n.° 13: Qué es leer 41

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Recursos complementarios

• Libros sensoriales

• La literatura en la educación inicial

http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documen
to-N23-literatura-educacion-inicial.pdf

Referencias

Cervera, J. (1989). En torno a la literatura infantil. Cauce, 1989, (12): 157-168.

https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/21795/file_1.pdf?sequenc
e=1
Casona, A: La hora de la fantasía, Boletín 24 el Centro de Divulgación de

Tema n.° 13: Qué es leer 42

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Prácticas Escolares, Montevideo, 1942.

Chukovski, K.: De los dos a los cinco, Moscú, Diétskaya literatura, 1968, p.
277)
Claparède, E. (1916). Psicología del niño y pedagogía experimental. Madrid.
Cousinet, R. (1911). Les lectures des enfants. París: Ed. L’ Educateur Moderne.
Currículo de Educación Inicial. (2014). Ministerio de Educación.

Tema n.° 13: Qué es leer 43

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Iniciación a la Lectura y Escritura en la Primera Infancia

Tema n.° 10
Lectura en el nivel inicial
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Índice
Pág.
10.1. Materiales de enseñanza 3
10.2. Modelos de lectura 10
Recursos complementarios 16
Referencias 17
Autoevaluación 19

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 2

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10.1. Materiales de enseñanza

El proceso de aprendizaje de la lectura es un vínculo de comunicación,

se puede comenzar con la lectura mediante dibujos e ilustraciones esto ayuda
a expandir las capacidades de atención y retención:

• Favorece el aprendizaje de las palabras, mejora su comprensión, ejercitan

su cerebro y estimulan su creatividad e imaginación.

• Fomenta el interés por conocer y aprender sobre diferentes temas, ya sea

del libro, del lugar en donde se desarrolla la historia o de los personajes
convirtiendo éste en una experiencia de aprendizaje.

• Aumenta la concentración lo cual le será de gran utilidad cuando vaya al

colegio.

• Rodear tempranamente a los niños de un ambiente deletreado:

La lectura se desarrolla mejor en la sala de clases que posee gran

variedad de estimulación para el lenguaje oral descrito proporciona experiencia
de informativas que estimulen a los niños escuchar mirar y escribir, y les
permite expresar sus sentimientos y sus pensamientos a través de diversas
modalidades comunicativas.

El cerebro del niño está potencialmente dotado para descubrir la

regularidades o constantes de lenguaje oral el niño está inmerso en una
atmósfera de estímulos verbales, pero no siempre se encuentra una atmósfera
letreada.

Esto es más evidente en los niños de ambientes de privados desde el

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 3

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punto de vista gráfico en los cuales no hay anuncios propagandas afiches

literaturas posters rótulos indicaciones de tránsito.

La inmersión de un ambiente letrado desde la infancia facilita el niño en

la posibilidad de abstraer el lenguaje escrito de sus contextos y descubrir las
reglas necesarias para transformar los signos visuales espaciales en sus
equivalentes verbales y progresar.

La mayoría de los buenos lectores provienen legales hay permanente

presencia de libros revistas periódicos afiches, etc.: donde la familia interviene
en su adquisición, comentan las noticias y los libros leídos reciben y envían
correspondencia a través del correo electrónico el correo tradicional dejados
descritos diccionario enciclopedias en suma son lugares inmersos en el mundo
donde el niño se desenvuelve.

Los materiales impresos son parte natural de su ambiente similarmente

para estimular la lectura la sala de clases debe contar con una variedad de
textos que de amplios oportunidades para que los niños en especial que
provienen de medios predominantes se familiaricen pronto con ellos los textos
deben ser en su mayoría literarios pero también contextos denominados
auténticos es decir textos funcionales que corresponden a su entorno tales
como catálogos: afiches propagandas, recetas, instrucciones, boletas billetes
de lotería guías de televisión espectáculos de noticias tiras cómica rótulos
variados productos lemas de camisetas cartas fases con diferentes materiales.

Otras recomendaciones para implementar una lectura son:

El nombre del niño debe estar escrito en caracteres de imprenta en

minúsculas sobre su delantal sobre una tarjeta que pueda aprenderse habitual
también debe estar escrito con letras destacadas en sus libros cuadernos de

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 4

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trabajo y sobre la percha donde cuelga su ropa. debe estimulárselo para que
identifique su nombre y el de sus compañeros, por ejemplo: cuando ayuda al
maestro repartir los materiales de trabajo. La recomendación de utilizar la letra
imprenta.

Los principales elementos de la sala de clase deben estar rotulados

pizarra mesas de trabajo ventanas puertas como también las diferentes áreas
por donde circula el gimnasio sala de juegos biblioteca etc.

Tener una biblioteca de aula con libros de cuentos, de cuentos, de

animales, plantas lugares geográficos niños de culturas diferentes etc. mular
que los libros de la revista circulen y se presten mutuamente.

Tener un mural permanente donde se escriban con letras grandes los

nombres de los niños destacados en alguna actividad los nombres de los niños
encargados de realizar las diferentes funciones dentro de la sala de clase,
como sacudir, alimentar un animal regar las plantas. Aparte en el diario moral
también debe colocarse tarjetas de Salud cartas de recados y todo el material
debe ser impreso en letras claras para un aprendizaje adecuado.

Tener carteles para uso del educador con letras de canciones poemas
botas formas literarias menores que estén siendo aprendidas.

Realizar experiencias de lecturas compartidas

Las lecturas compartidas (Slaugther, 1993) es una estrategia cuñada por

educador de párvulos en Nueva Zelanda que está inspirada inicialmente en la
tradición familiar de contar cuentos a los niños a la hora de ir a dormir.

Esta actividad se realice especialmente en educación parvularia y en el

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 5

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primer grado se definen como cualquier situación de lectura gratificadora en la

que el estudiante observan al educadora un maestro o un estudiante leer con
fluidez y expresión son invitados a seguir la lectura del texto situado ante en la
educación preescolar esta actividad se realiza con utilización de libros gigantes
un grupo de niños que escuche el texto que le lee un libro en gran formato que
esté a la vista de todas.

Cada situación de la lectura compartida debe constituir una situación

relajada y social en la cual se pone énfasis en la apreciación de los contenidos
de las novelas leyendas poemas la actividad puede versar sobre los temas y
poemas favoritos de los alumnos cuando pueden ser objetos de varias culturas.

Los principales materiales de la lectura para las experiencias de lecturas

compartidas son los cuentos presentados en libros gigantes: es decir, libros
con formato grande con el fin de qué pueden ser leídos ante un grupo o ante
una calase completa también se recomienda que los cuentos tengan
contenidos entretenidos en lo posible que sean predecibles.

• Las experiencias de la lectura compartida permiten cumplir objetivos,

recrear dentro de la clase las clases de las experiencias de la lectura en el
hogar.

• Introducir a los niños en el mundo de la literatura infantil.

• Desarrollar habilidades de escuchar y aumentar como consecuencia de su

capacidad de atención.

• A través de la valoración de ilustraciones de libros. Enriquecer su

vocabulario y manejo de diversas estructuras Matica textuales.

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 6

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• Contribuir a la introducción a los niños con naturalidad en el aprendizaje de

lenguaje escrito.

• Desarrollar el amor por los libros.

Jugar a leer Condemarín (1990) se denomina una actividad en la que el

niño se comporta como un lector que le he corrido pese que uno codifica para
las palabras a través de sonorizar sus lecturas.

La actividad tiene una gran importancia porque revela que un niño

almacena en su memoria una cantidad impresionante de palabras que las
modula con entonación y la sintaxis adecuada y que ha captado el significado
del texto completo.

Los niños generalmente juegan a leer en voz alta los cuentos de los
poemas que conocen de memoria porque los Salud se les han leído
repetidamente en su respuesta sus peticiones.

Textos que son fácilmente memorizados por los niños son aquellos que
se denominan perejiles porque permite que los niños anticipen o adivinen las
palabras que vienen a continuación esto ocurre cuando las lecturas tienen las
siguientes características.

✓ Se basan en las rimas, trabalenguas adivinanzas, rondas, letras de

canciones, poemas u otros textos que pertenecen a la tradición oral de los
niños.

✓ Utilizan patrones repetitivos o acumulativos. La gallinita roja y el grano de

trigo es un ejemplo de un cuento con un patrón repetitivo el nabo o la tortilla
corredora a la Chivita o la rana que cantaba debajo del agua son ejemplos

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 7

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de cuentos o cantos con patrón repetitivo acumulativo.

✓ Presentan ritmos consecuencias como por ejemplo las rimas a la una mi

fortuna a las dos a las tres tomo un tren a las cuatro mi retrato etc.
utilización de las lecturas predecibles apoyo valor del uso de la literatura en
aprendizajes de la lectura actividades de jugar a leer presenta algunas
ventajas.

✓ Favorece la entrada a la lectura entretenida y gratificante.

✓ Permite que los niños visualicen las palabras de los cuentos que sólo
conocen a través de la visión las palabras se familiarizan con las
específicas características de lenguaje.

✓ Permite que los alumnos practiquen la correcta articulación de los sonidos y

las palabras de repetir varias veces las fuentes favorece que utilicen un
vocabulario y sintaxis del nivel del habla estimula la toma de conciencia de
la lectura como la actividad portadora de significado. (Alliende &
Condemarín, 2002, pp. 68-74)

Fromm (2009) destaca que para los docentes el enseñar a leer y escribir
es difícil, por lo que la mayoría de los docentes prefieren enseñar a partir del
segundo año y más aún en los sectores rurales.

Castillo, (2011) expresa que “la lectura constituye la puerta fundamental

del saber y un medio enriquecedor para la recreación” (p. 6), lo cual genera que
los estudiantes alcancen la capacidad de leer comprensivamente y les permita
llegar, mediante este proceso, a un nivel de pensamiento riguroso y científico,
más las estrategias cognitivas que contienen las habilidades de metacognición
lo que concibe un amplio espíritu de influencia notable en los diferentes

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 8

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enfoques utilizados para la enseñanza.

Para poder exponer sobre el proceso de la enseñanza de la lectura

contamos con el gran psicólogo Rodríguez (2008), quien lo define como “la
adquisición y el desarrollo de los procesos involucrados en la decodificación de
la palabra escrita” (p. 66), así como la influencia de factores, como los métodos
de enseñanza-aprendizaje y las diferencias individuales.

Según Álvaro (2007) “la lectura involucra ir de la personalización e

integración de los niveles inferiores como las grafías, palabras, frases, hasta
llegar a las unidades lingüísticas superiores, oraciones, textos” (p. 29), en este
modelo, la comprensión se entiende como reconocimiento diferenciado de
mecanismos lingüísticos, al pasar del tiempo se han desarrollado una variedad
de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura. Se considera
que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura y escritura es de 6 a 7 años
aproximadamente.

Galbán (2017) explica la didáctica de lectura y la escritura, como el

argumento educativo que “precisa de una dirección didáctica coherente que
contribuye a la formación integral de los estudiantes”(p. 207), como también los
docentes se muestran más interesados en dirigir a los educandos hacia la
comprensión del texto personal que los ocupa de la enseñanza-aprendizaje,
sobre la lengua, a través de ellos considera como una vía para resolver los
inconvenientes que dificultan la comprensión del texto, que al promover la
apropiación de herramientas que permitan a los alumnos a enfrentarse a otros
textos.

Salcedo (2007) manifiesta que la didáctica “de lectoescritura permite al

educando acceder a leer y escribir bien”, (pag.7) son múltiples las estrategias
de enseñanza aprendizaje que existen para lograr y generar en el estudiante la

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 9

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comprensión y redacción de textos, y es muy importante la adquisición de las

competencias comunicativas de hablar, escuchar, leer y escribir en particular a
fortalecer los hábitos y capacidades lectoras del alumno/as y el maestros/as.

López (2017) revela sobre la enseñanza de la lectoescritura en un

contexto determinado por ciertas condiciones socio culturales, dando formas y
vigencia a un conjunto de creencias que debe ser accesible a la conciencia de
los profesores para reflexionar sobre las mismas, generando cambios
significativos en sus procesos formativos y en la enseñanza, (p. 3).

Valverde (2018) expone sobre el uso de las metodologías tradicionales

explicando que “tiene limitaciones para el desarrollo de destrezas lectoras en
los niños/as, es un problema que se vive frecuentemente en las aulas, esta
falencia impide el alcance de un buen proceso de lectoescritura durante las
clases, retrasando el aprendizaje” (p. 9).

10.2. Modelos de lectura

La revisión de los estudios comparados sobre la enseñanza de la lectura

inicial en distintos países revela que los caminos que conducen a la
alfabetización son variados y numerosos. Lo mismo es válido en relación con
las metodologías empleadas a partir de la década de las 70. Hay métodos que
el significado: hay otros que enfatizan descodificación; programados
modificados como el i/t/a propuesto por Dowing (1967). La lectura individual
individualizada y los enfoques de lenguaje experiencia también son utilizados
una breve descripción de los métodos es la siguiente:

Los métodos que enfatiza el significado destacan la comprensión de los

materiales de la inicial; es decir en el acento, desde el comienzo, en la
significación. El método aparte prestándole al niño algunas palabras que él

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 10

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debe reconocer a primera vista y destaca el significado de las palabras, frases

y oraciones de los libros. Una vez que los niños conocen una serie de palabras,
se les presenta conjuntos de palabras de una misma consonante inicial y se les
estimula a observar las semejanzas de las letras de los sonidos. Estos
enfoques son comúnmente conocidos como analíticos o analítico fonético o
globales.

Los métodos que enfatizan la decodificación destacan, en el material

inicial, los sonidos vocálicos y algunos sonidos consonánticos aislados.
Enseñan a los niños a discriminar cada sonido y asociar con sus letras
correspondientes los materiales de la lectura inicial están compuestos por una
gran cantidad de palabras que resultan junta al adjuntar estos sonidos, por
ejemplo: mal, sal, al, as.

El enfoque lingüístico se desarrolló a partir de los estudios de lingüistas

como Fries (1963) y Bloomfield (1961). Fue una reacción a los dos enfoques
fonológicos el planteamiento fundamental de este enfoque es que las letras, los
fonemas y las sílabas son parte de la lengua, pero no son lenguaje por ejemplo
Bloomfield propone un método basado en la lectura de palabras completas
diferenciadas por una sola oposición fonética. Algunas series lingüísticas usan
palabras sin sentido lo cual demostraría que el principio decodificación al ser
enseñado no conlleva la significación. La idea es primero enseñar decodificar y
más tarde introducir la comprensión.

Los enfoques programados separan el proceso lector en pasos

secuenciales. Cada paso se presenta como un ítem el cual debe ser leído para
seleccionar a continuación su respuesta entre varias posibilidades. El programa
proporciona una retroalimentación inmediata, tanto si la respuesta es incorrecta
como si es correcta. Se proporciona la práctica adicional para superar los
errores.

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 11

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Los materiales programados generalmente se presentan en forma de

libro, pero pueden presentarse en una computadora los estudiantes avanzan a
su propio ritmo, pero todos enfrentan un mismo material por lo tanto las
actividades no son individualizadas. Estos materiales tienen como la teoría
conductista de Skinner y el modelo de destrezas.

El enfoque individualizado utiliza generalmente, una amplia colección de

libros existentes a partir de la cual los niños seleccionan su propio libro los
educadores escucha a los niños leer hacen preguntas sobre la comprensión y
les proporcionan destrezas necesarias este enfoque es ampliamente usado
como estrategia correctiva o remediar en la que los niños con dificultades de
aprendizaje, como método suplementario en conexión con métodos basales
enfoque lenguaje y experiencia.

Cuando el método se usa solo generalmente demanda una gran

cantidad de trabajo de parte del profesor especialmente si los alumnos son
numerosos ya que tiene que conocer las habilidades y la torpeza de cada uno
frente a la secuencia de aprendizaje lector, para poder prescribir las actividades
a nivel individual sin embargo con este método contempla un programa regular
de la lectura enriquece el desarrollo lector, porque estimula el interés
sosteniendo el interés sostenido del niño en los libros autos seleccionados y
promueve el contacto personal con el educador.

Enfoque experiencias de lenguaje se centra especialmente, en la

traducción, por parte del niño, sus propias historias que en un comienzo
pueden ser pocas palabras o frases educador el cual vierte lenguaje escrito.
Cuando aprende escribir, produce sus propias historias que agrupaste editar su
propio libro. El educador desarrolla una secuencia de habilidades de lectura, a
partir de los trabajos de cada niño, en una progresión que va desde la lectura

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 12

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frases y oraciones hasta el reconocimiento de palabras individuales, incluyendo

el aprendizaje de los fónicos.

Este enfoque utiliza este enfoque utiliza básicamente el lenguaje oral de

sus habilidades escuchar: integra la lectura con escritura se desarrolla a partir
de la experiencia del niño en el caso de la lectura individualizada este proceso
aplica de forma como complemento un programa secuencial de destrezas y
habilidades.

El término modelo se aplica una estructura o diseño elaborado para

mostrar una representación teórica del proceso lector; explicar su esencia sus
funciones y analizar las relaciones entre las partes, en relación con el todo. El
modelo no constituye un método sin una perspectiva.

Se revisan a continuación dos modelos teóricos frente al proceso lector

relacionados a la lectura inicial: el modelo de las destrezas y los modelos
holísticos interactivos.

El modelo de destrezas considera la lectura como una destreza unitaria

compleja, la cual debe ser aprendida a través de la institución directa, en
contraste con la adquisición natural incidental. Este modelo es una psicología
conductual (Skinner, 1975).

Las destrezas más globales serían la identificación de la palabra y la

comprensión punto aparte estas destrezas se dividirán en unidades atomísticas
de contenidos, cada una de las cuales se asociará una respuesta o conducta
simple o bien a clases de respuestas complejas, automáticas y precisas.

Mientras en este modelo el conocimiento del lenguaje por parte del

lector se considera como una parte integral de la lectura de los materiales
impresos coma la lectura no es considerada como un proceso de lenguaje que

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 13

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pueda ser aprendido sin instrucción el aprendizaje de la lectura es visto como

semejante a una destreza motora.

Los tipos de experiencias en relación con el lenguaje impreso que se

aplica en el nivel de salas de clases diseña destrezas presentan habilidades
focalizadas en conocer el vocabulario visual básico y los sonidos de las letras a
través de la ejercitación y la práctica.

Las palabras impresas se separen con dibujos se reconoce la palabra

por su forma se ilustra a través de reconocer y producir palabras que riman
dibujar círculos alrededor de cuadros que comienzan con un sonido similar es
identificar combinación entre letras sonidos impresas.

Este enfoque generalmente se traduce en un enfoque directo de la

enseñanza de la lectura. Se entiende por enseñanza directa una organización
de la instrucción de términos o destrezas específicamente definidas para ser
enseñadas con tiempos establecidos y con métodos sistemáticos.

Algunas de las principales características de la enseñanza directa son:

• Los objetivos se proyectan en experiencias o conductas. En énfasis se

ponen en el desarrollo intelectual de los alumnos.

• Se establece una secuencia de experiencia directa específicas de

aprendizaje. Se organiza el tiempo que se empleará dentro de un horario
definido.

• La evaluación es objetiva.

El modelo holístico interactivo se traduce en enfoque incidental o

informal frente a la lectura, el cual estime que la enseñanza de ciertas

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 14

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destrezas solo debe infectarse cuando surge la necesidad de ellas en conexión

con otras tareas escolares o con los intereses y actividades de los alumnos
(King 1978). Este enfoque Asociado frecuentemente con la denominada
educación abierta progresiva la cual puede ocurrir dentro de la sala de clases o
en planificación de tal manera experimentar manipular, inquirir y comunicar
libremente experiencias.

Algunos planteamientos importantes del enfoque incidental a diferencia

del directo son los siguientes dos propósitos de las experiencias.

• El énfasis se pone en el psicológico.

• Se evalúa el potencial de los niños en el ambiente.

• Se desarrollan experiencia de aprendizaje, basadas en las necesidades e

intereses

• Horario informal

• Evaluación subjetiva. (Condemarín, 1999, pp. 70-75)

Los espacios de aprendizaje leer, desarrollar capacidades lectoras las

mismas que pueden ser trabajadas de la siguiente manera:

Colocar libros, cuentos, revistas; cuadernos a su alcance.

Un recurso pedagógico fundamental es el Rincón de Lectura el mismo

que es un espacio acogedor, llamativo, con alfombras, almohadas para
generar la una lectura como una actividad placentera y agradable.

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 15

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Los libros estén estar al nivel de los niños, con portadas visible para
atraer la atención.

La lectura se convierte en una de la actividad placentera y

enriquecedora porque favorece al desarrollo de la imaginación, la creatividad.
Permite que los niños mundos posibles, tiempos y lugares diferentes.

El aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia prácticamente en

contextos no formales, esto es, en interacción con la familia, con los hermanos
mayores, etc. De hecho, una de las actividades que más se ha estudiado,
antes de que los niños se inicien en el aprendizaje formal del lenguaje escrito,
es la lectura de cuentos, y la creación de conocimientos sobre el lenguaje y
estructuras de participación en la cultura escrita a partir de interacción es entre
los padres y sus hijos en momentos de lectura compartida (Ninio y Bruner,
1978).

Recursos complementarios

• Video sobre la guía metodológica para desarrollar el gusto por la lectura

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/11/guia-
metodologica-para-desarrollar-el-gusto-por-la-lectura.pdf

• Manual de activides para la evaluación inicial de la lectura en niños de

educación primaria

https://ierc-
publicfiles.s3.amazonaws.com/public/resources/Early_Grade_Reading_Ass
essment_Toolkit_SP.pdf

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 16

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Referencias

Alliende, F., & Condemarín, M. (2002). La lectura: teoría, evaluación y

desarrollo (Octava edición).
Álvaro. (2007). Estrategias y enseñanza-aprendizaje de la lectura.
Condemarín, M. (1999). Lectura temprana: (jardín infantil y primer grado) (6.a
ed., Vol. 1).
Downing, J. (1986). La influencia de la escuela en el aprendizaje de la lectura.
En E. Ferreiro, y M. Gómez Palacio (compiladores). Nuevas
perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, (págs. 231-246).
Buenos Aires: Siglo XXI.
Galbán. (13 de agosto de 2017). Hacia una didáctica para la lectoescritura en el
contexto universitario. 207. En Rodríguez. (2008). La adquisición y el
desarrollo de la lectura: Un modelo psicológico y sus implicaciones. La
Habana, Cuba: Universidad Pedagógica Enrique José Varona. Obtenido
de https://www.redalyc.org/pdf/3606/360635567010.pdf
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en:Journal of Child Language, 5, pp. 1-15.
OCDE (2001): Knowledge and skills for life – First results from PISA 2000.
París, Francia: OCDE
Salcedo. (2017). Estrategias pedagógicas para mejorar la lectoescritura en los
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Limón del Municipio de San Benito Abad, en el Departamento de Sucre.
Sincelejo Sucre.
https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/10100/salcedowilm
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Valverde. (2018). Metodologías didácticas en el desarrollo de la lectoescritura
en niñas y niños de tercer año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Pedro José Arteta”, parroquia La Merced, D.M. Quito,
periodo 2016. Quito.

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 17

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FIL-104.pd

Tema n.° 10: Lectura en el nivel inicial 18

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Iniciación a la Lectura y Escritura en la Primera Infancia

Tema n.° 11
Tendencias y enfoques
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Índice
Pág.
11.1. Etapas de la lectura de Uta Frith 3
11.2. Iniciación de la lectura en niños menores de 5
años 6
Recursos complementarios 15
Referencias 15
Autoevaluación 17

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 2

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11.1. Etapas de la lectura de Uta Frith

El modelo evolutivo de Uta Frith (1985) propone tres etapas en el

desarrollo lector.

- Etapa logográfica

El niño es capaz de identificar palabras escritas solo por su apariencia

visual, valiéndose del contexto donde aparecen y de la forma de su contorno
(longitud, presencia de rasgos ascendentes o descendentes, la letra inicial) sin
haber aprendido aún el código correspondiente para su descifrado. No es una
lectura literal, pero accede a su significado reconociendo la palabra
globalmente, como si se tratara de un dibujo; si cambiara la tipografía de esa
palabra no podría reconocerla.

Esta etapa empieza cuando el niño/a muestra interés por el universo, se

caracteriza por el reconocimiento global de algunas configuraciones gráficas y
por el establecimiento de relaciones entre el lenguaje escrito y el lenguaje oral.

Durante este período se aprende a reconocer algunas palabras escritas

como el propio nombre, los logotipos de productos utilizados, los títulos de
dibujos animados y de cuentos familiares, entre otros.

El niño en esta etapa no puede recurrir al desciframiento para descubrir

palabras, cuya configuración le es desconocida, pero reconoce aquellas cuyo
significado le ha sido proporcionado. Recurre con frecuencia a la búsqueda de
información y establece hipótesis a partir de formatos, los dibujos el contexto
en que ha sido creado el texto, su gran fuente de información será el adulto o
un lector más experto que él, ya que a este le podrá preguntar cuando lo
requiera.

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 3

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Es bastante frecuente que en esta etapa el niño/a, imite el acto de leer

igual a como lo hacen los adultos con los que él se relaciona, puede simular la
lectura frente a un libro observándolo de izquierda a derecha, al pasar las hojas
suele hacer notar que está leyendo en silencio, o en ocasiones se ha aprendido
alguna parte del texto y lo repite, o simplemente inventa algo parecido a lo que
está escrito.

Se puede observar que el niño simula leer un cuento, poema, canción,

etc., señalando las palabras mientras recita lo que ha memorizado. Esta
imitación es una característica muy importante de la motivación para la lectura
y refleja la internalización por parte del niño de los comportamientos sociales.

- Etapa alfabética

En esta fase el niño aprende a segmentar las palabras en las letras que
las componen y a establecer la correspondencia entre las letras y los sonidos
para formar palabras y frases. Es crucial en el aprendizaje de la lectura porque
implica el uso del mecanismo de correspondencia grafema-fonema que es el
que permite convertir el segmento ortográfico en fonológico para poder
identificar palabras no familiares o incluso pseudopalabras.

La característica fundamental de esta fase es la adquisición de la

concepción fonológica que hará posible la descodificación de los signos
escritos, ello supone poder fusionar fonemas presentados separadamente para
construir un significado y aprender que las letras que representan los sonidos
individuales de las palabras completas están situadas en un orden concreto en
cada palabra, es así que la palabra sapo no es lo mismo, que sopa, paso ni
posa.

Aprender a dar sentido a los sonidos de las letras ordenadas es la tarea

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 4

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principal de la fase alfabética, un momento especialmente atractivo para el

niño/a ocurre cuando descubre el mecanismo para descifrar los textos y ve que
puede oralizar los escritos que encuentra.

Esta fase incluye la puesta en marcha del acto de descifrar el código,

pero va más allá puesto que somete este mecanismo a la búsqueda de
significado, por ello es necesario un proceso de elaboración a partir de los
indicios gráficos, pero también a través de las pistas contextuales, por ello hoy
todos los autores reconocen la descodificación como un conocimiento
necesario para poder leer, pero no suficiente.

La etapa alfabética representa la adquisición de un grado muy elevado de

autonomía por parte del niño/a, puesto que ya no dependerá exclusivamente
del adulto para responder a la pregunta. Por ello tradicionalmente cuando un
niño/a atraviesa esta etapa y se le otorga el reconocimiento social del lector se
dice que el niño/a sabe leer, pero en realidad solo ha descubierto el
funcionamiento del sistema de escritura alfabético, propio de su comunidad.

Una vez que el niño que conoce que cada letra da valor sonoro siendo
capaz de deletrear los textos escritos, sin embargo, los niños necesitarán más
tiempo la interacción con adultos para ser lograr ser un buen lector a futuro.

- Etapa ortográfica

Supone la adquisición de un vocabulario más amplio a medida que el

niño y la niña conocen nuevas palabras y las almacenan en la memoria que
registra las palabras escritas llamada léxico ortográfico de entrada, que permite
reconocer y reproducir las palabras de forma directa y rápida, sin tener que
realizar la conversión letra-sonido. La consecución de las habilidades
alfabéticas no es suficiente, hace falta aprender a guiarse por los contextos
sintácticos y semánticos y por las características de las palabas dejando las

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 5

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relaciones individuales letra y sonido. La lectura vuelve a ser básicamente un

reconocimiento global de configuraciones escritas.

La estrategia ortográfica capacita al lector para reconocer

instantáneamente los morfemas, tan rápidamente como la estrategia
logográfica permite reconocer palabras. En esta etapa tiene un papel relevante
las características semánticas y sintácticas de los enunciados, más que los
aspectos fonológicos, sin embargo, en contraste con la estrategia logográfica,
lo que importa no es el reconocimiento de un conjunto de formas como
representantes de un objeto, ahora lo que importa es la identidad y el orden de
las letras agrupadas en unidades de sentido, la búsqueda de significado es el
motor que empuja al lector. (Rodríguez, 2008, pp. 1-2)

11.2. Iniciación de la lectura en niños menores de 5 años

Desde otra perspectiva Duda (2015) menciona:

La lectura es una actividad mental importante para el niño porque lo

ayuda a desarrollarla imaginación, la comprensión, la reflexión y la
interpretación. Todas estas acciones favorecen que el cerebro logre establecer
las conexiones necesarias para el crecimiento intelectual del niño. En esta
época de masificación, globalización e invasión audiovisual con frecuencia se
menosprecia el aprendizaje de la lectura. Por ello es primordial que los padres
seamos conscientes de esta herramienta y apoyemos a nuestros hijos en su
descubrimiento y uso cotidiano, (párr. 1)

Teberosky (2001), por su parte, presenta un planteamiento diferente del

proceso enseñanza-aprendizaje, propone nuevas formas de organizar
actividades didácticas, en las cuales se seleccionen dos funciones: lo escrito
funcional y lo escrito ficcional; y dos tipos de escritos: lo escrito del mundo
urbano y lo escrito documental. Estas nuevas formas de organizar las

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 6

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actividades didácticas requieren nuevos objetivos, para lo cual propone ampliar

los conocidos objetivos de dominio de código, de control gráfico, de
identificación visual de palabras o de comprensión con nuevos objetivos cada
vez más precisos, (p. 1).

Solé (2001) considera que la mayoría de los niños ya ha empezado, de

hecho, su contacto con la lectura antes de comenzar la educación inicial donde
es mucho lo que puede hacerse sin necesidad de acudir al código. Entonces,
acercar los niños a la lectura, en educación inicial, supone acercarlos a algo
que ellos, en su mayoría, ya conocen, que les proporciona en general
experiencias divertidas y gratificantes, y que forma parte de su vida. (p.5)

Numerosas investigaciones (Norman Jackson, 1982, Chomsky, 1971;

Clay, 1975; Cohn, 1981 citadas por Ruiz, 1996) sobre los lectores naturales, es
decir, niños que aprenden a leer en su hogar sin instrucción formal, coinciden
en que el lenguaje emerge de una necesidad de comunicarse con los demás, y
que el ambiente ejerce una gran influencia en el desarrollo de esta habilidad.
Estos ambientes se caracterizan por la interacción verbal que se da entre los
miembros de la familia, donde el infante tiene acceso a todo tipo de materiales
para la lectura y escritura, y donde la lectura es una actividad cotidiana por la
que los adultos manifiestan interés; asimismo, responden a la curiosidad de los
párvulos sobre el lenguaje escrito y a su esfuerzo por interpretarlo, de tal
manera que "...la habilidad para leer no emerge de un vacío sino que se
fundamenta en el conocimiento preexistente del niño sobre el lenguaje, y se
construye mediante un proceso dinámico en el cual interactúan y se apoyan los
cuatro procesos del lenguaje: escuchar, hablar, escribir y leer", (p. 43).

La lectura y la escritura van de la mano, el niño aprende una,

simultáneamente está aprendiendo la otra. Los garabateos y los dibujos son
sus primeros procesos de escritura. Después empiezan la escritura de las
letras del alfabeto. Esto le permite discriminar los diferentes sonidos que cada

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 7

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una de ellas representa. Al ir descubrir las letras y los diversos sonidos, éstos
le tendrán la noción sobre cómo deletrear las palabras y posteriormente
tendrán un mejor desarrollo de su aprendizaje lector.

Con actividades auténticas de lectoescritura, se activa en el párvulo el

proceso de asimilación y acomodación del lenguaje escrito, al enfrentar
"contradicciones entre previos esquemas y la nueva experiencia que genera el
"desequilibrio". Para resolver estos conflictos, el niño formula nuevas hipótesis
y acomoda nuevos esquemas lingüísticos que aparentan resolver su problema
para usar el lenguaje (Ruiz, 1996). En este proceso de asimilación y
acomodación, el infante, poco a poco, abstrae las normas del lenguaje
alfabetizado convencional. (Ferreiro, 1983)

Lectura como proceso perceptivo

Aquí se encuentran aquellas definiciones que enfatizan el componente

perceptivo. La lectura se concibe como un proceso de descodificación. La
esencia de la lectura son las llamadas habilidades mecánicas las cuales
consisten en identificar los signos gráficos y traducirlos a sus respectivos
signos acústicos.

Dentro de este apartado encontramos la definición de Alain (1938):

“Leer no es más que conocer las letras y hacer sonar un conjunto de

letras, es explorar de una ojeada la frase entera, es reconocer las palabras en
su conjunto, como el marino conoce los navíos”. Esta concepción de la lectura
corresponde al pasado donde era frecuente el uso en las aulas de la “lectura
oral” frente al poco uso de la “lectura silenciosa”.

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 8

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La lectura como proceso comprensivo

El elemento esencial en este proceso es la comprensión de lo que se lee.

El sujeto debe reconocer las palabras y relacionar sus significados para

obtener la significación conjunta de las ideas expresadas. Gray (1957) señala:

El buen lector concentra su atención en el significado de lo que

lee; en cada pausa reconoce palabras o grupos de palabras
sintéticamente, es decir, por su forma general y aspectos
distintivos, y procede a lo largo de la línea con tanta rapidez como
pueda captar su significado.

Para los siguientes autores el elemento determinante de la lectura es el

componente comprensivo.

Para Devaud (1914):

“Leer es sobre todo comprender. No se sabe leer sino cuando los signos
de la escritura son considerados como cargados de un contenido de
pensamiento”.

Lapp & Flapp (1978) manifiestan que:

“La lectura la consideramos como un proceso de percepción,

interpretación y evaluación del material impreso”, (p. 5).

La lectura como proceso creativo

Este proceso de comunicación coloca al lector como un sujeto activo y

creativo ante las ideas en el texto que lee y no como un mero receptor de las

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 9

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ideas expresadas en el texto.

Las siguientes definiciones son ejemplos de esta concepción.

Según Thiker & McCullought (1962):

La lectura incluye la identificación y el reconocimiento de los

símbolos impresos o escritos los cuales sirven como estímulos
para el recuerdo del pensamiento construido a través de la
experiencia pasada, y la construcción de nuevos pensamientos a
través de la manipulación de los conceptos ya poseídos por el
lector; el pensamiento resultante es organizado en un proceso
mental desacuerdo con el propósito que persigue el lector. A la
organización induce modificar el pensamiento y/o conducta, o
bien induce a que una nueva conducta tenga lugar, tanto en el
medio personal como social”, (p. 3).

Para Smith (1973):

Leer es la habilidad para reconocer y comprender los símbolos

impresos del vocabulario hablado del niño. Las palabras
impresas, al igual que las habladas, tiene significado para el niño
sólo en la medida que pertenezca a su experiencia. El viejo cliché
‘usted toma de un libro sólo lo que le aporta’ es esencialmente
verdad... Esta habilidad para pensar, razonar y conceptualizar
hace posible concebir nuevas ideas de las páginas impresas sin
haberlas experimentado, (p. 4).

Goodman en Ferreiro (1988) señala que

La lectura es una habilidad que debe desarrollarse; por lo general,

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 10

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las personas aprenden a leer y escribir en la escuela, aunque hay

casos en los que una persona que sabe leer le enseña a otra sin
una instrucción formal. De cualquier forma, hay procesos
cognitivos y es un esfuerzo por parte del aprendiz para ejercitarla
y mejorarla.

Como docentes, es importante cultivar y desarrollar esta habilidad desde

las edades más temprana, (p. 4).

La lectura es un proceso maravilloso en el que se establece una

importante relación entre el texto y el lector favorece al desarrollo de las área
cognitiva y social afectiva. La importancia de adquirir este hábito en edades
tempranas se desarrolla beneficios como: al estudiar, adquirir conocimientos y
la posibilidad de que los niños logren un desarrollo adecuado.

Había una vez un niño… que estaba con un adulto… y el adulto tenía un
libro… y el adulto leía. Y el niño, fascinado, escuchaba como la lengua oral se
hace lengua escrita. La fascinación del lugar preciso donde lo conocido se hace
desconocido. El punto exacto para asumir el desafío de conocer y crecer.
(Ferreiro, 2002, p. 64)

Rol del docente

El papel del maestro es, de manera paralela, el de un modelador de las

conductas que se intentan promover en el niño. Es decir, el docente tiene el rol
fundamental de tomar diferentes roles como lector y escritor de diferentes tipos
de textos, promover espacios de uso real de la lectura y la escritura, facilitar el
intercambio de información y de formas de resolver problemas y promover la
reflexión de los niños presentando retos difíciles cognoscitivamente, pero que
son solubles a partir de la construcción de nuevos conocimientos. (Vernon &
Alvarado, 2006, pp. 45-46)

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 11

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Es fundamental que los niños cuenten con el apoyo del docente y su

familia para que interactúe con ellos facilitando así la coordinación entre lo que
saben acerca del lenguaje escrito y lo que dice el texto; y así se le pueda
plantear situaciones que faciliten dicha interrelación, en la que los niños tengan
la posibilidad de reflexionar y construir conceptualizaciones sobre el
funcionamiento de la lengua escrita.

A lo largo de la jornada pedagógica existen varios momentos que se

pueden aprovechar y convertir en oportunidades para promover el desarrollo de
la competencia, así como se pueden generar diversas situaciones para que los
niños participen en prácticas de lectura con propósitos determinados y con
destinatarios reales, tal como se lee fuera del ámbito escolar.

En ese sentido, queda claro que no son situaciones en las cuales los
niños juegan a leer, sino que leen con un claro propósito.

Se puede generas situaciones para favorecer el proceso lector:

• Los niños leen su nombre para registrar su asistencia.

• Los niños leen los nombres de los días de la semana e identificamos el que
corresponda para colocarlo en el cartel del tiempo.

• La docente lee los acuerdos de convivencia para recordarlos.

• Los niños leen los nombres del cartel de responsabilidades para saber a
quién le toca determinada tarea.

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 12

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Leer un cuento

Asistir a un acto de lectura en voz alta es asistir a un espectáculo mágico.

Parte de la magia consiste en el hecho de que las mismas palabras y en el
mismo orden vuelven repitiéndose una y otra vez, una y otra vez con los
mismos signos. La fascinación de los niños por la lectura la relectura de la
misma historia se sustenta en ese descubrimiento fundamental: la escritura fija
la lengua, la controla del tal modo que las palabras no se pueden evadir, no
pueden escapar ni se sustituyen las unas a las otras. (Ferreiro, 2012.p2)

• Es importante que leer el texto previamente y disfrutar de su contenido

como un lector más.

• Leer por segunda vez el texto, pero ahora en voz alta para que escuchar el
tono de tu voz y poder combinar las voces de los personajes y la intensidad
del timbre cuando se lea algo que lleva signos de exclamación,
interrogación, así como el ritmo con el que se lee: rápido o lento y la
entonación fuerte o suave.

• Buscar información sobre el autor para ofrecer a los niños.

• Identifica en el texto si hay alguna parte en la que se pueda hacer una

pausa para plantear una pregunta.

• Escoger un lugar acogedor que les ofrezca comodidad necesaria para llevar
a cabo la lectura.

• Sentarse en semicírculo esto permitirá que todos los niños vean el

contenido del texto

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 13

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• Generar en el aula un clima favorable para que tus estudiantes se sientan

dispuestos a escuchar el cuento.

• Recordar los acuerdos para el momento de la lectura. Por ejemplo:

“Escuchamos en silencio el cuento”, “Primero voy a leer el cuento y al final
conversamos”.

• Leer el nombre del autor y comparte información muy breve sobre este.

Luego de la lectura del cuento

• Dibujar lo que más les gustó del cuento y, si lo desean, escribir a su

manera, algo en relación con él.

• Poner a disposición de los niños papeles, cartulinas, colores, plumones,

lápices, crayolas, etc.

• Cambiar el final del cuento. “Si pudiéramos cambiar el final del cuento que
escribió el autor, ¿cómo les gustaría que fuera?”. Mientras las niñas y los
niños proponen, puedes escribir lo que han construido y después leerlo.

• Dramatizar asumiendo los papeles de los personajes del cuento.

Biblioteca de aula

Es importante que los cuentos y todos los textos con los que cuentes en
el aula estén organizados en una biblioteca en el aula. A través de ella, los
niños y docentes tienen a su disposición los diferentes textos y pueden acudir
para explorar, consultar, buscar información, profundizar sobre un tema,
disfrutar, etc. En ese sentido, la biblioteca se concibe como un espacio

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 14

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dinámico.

• Libros a su alcance y puedan acceder a ellos.

• El docente promoverá su utilización a lo largo de la jornada pedagógica.

• Promover el interés por la lectura, así como potenciar este y otros

aprendizajes.

Recursos complementarios

• Video sobre una guía metodológica para desarrollar el gusto por la lectura

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/11/guia-
metodologica-para-desarrollar-el-gusto-por-la-lectura.pdf

• Manual de activides para la evaluación inicial de la lectura en niños de

educación primaria

https://ierc-
publicfiles.s3.amazonaws.com/public/resources/Early_Grade_Reading_Ass
essment_Toolkit_SP.pdf

Referencias

Alliende, F. & Condemarín, M. (2002). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo

(octava edición).
Condemarín, M. (1999). Lectura temprana: (jardín infantil y primer grado) (sexta
edición), vol. 1.
Rodríguez, R. (2008). La adquisición y el desarrollo de la lectura. Chrome-
extension://Efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.redalyc.org/p

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 15

 Vicerrectorado de Docencia
Unidad de Apoyo a la Formación Académica

df/3606/360635567010.pdf.
Solé, I. (2001). ¿Lectura en educación infantil? Sí, gracias. En: Bofarull et al.,
Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. (pp. 69-
78) Barcelona: Graó
Teberosky, A. (2001). La iniciación en el mundo de lo escrito. En Bofarull et al.,
Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. (pp.59-
68) Barcelona: Graó
Uta, F. (2013) Teoría de la adquisición de la lectura escritura por Raquel
Giner Goethals.

Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 16

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Tema n.° 11: Tendencias y enfoques 17

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Iniciación a la Lectura y Escritura en la Primera Infancia

Tema n.° 8
Métodos de lectoescritura
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Índice
Pág.
8.1. Métodos sintético 3
8.2. Métodos analítico 6
8.3. Métodos mixtos 8
8.4. Método Montessori 9
8.5. Actividades para trabajar los diferentes métodos 13
Recursos complementarios 18
Referencias 18
Autoevaluación 20

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 2

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8.1. Método sintético

Este método parte de la unidad más pequeña para llegar a la más

compleja. Es decir, el niño se empieza desde el aprendizaje de las letras para
continuar con las sílabas.

La combinación de sílabas le llevará a formar palabras y frases. Por lo

tanto, se parte de lo abstracto para llegar a lo concreto. Mediante este método
se aprende, de manera simultánea, la lectura y escritura y la escritura; son los
más antiguos y tradicionales del sistema educativo. Dentro del método sintético
se incluyen, a su vez, otros tres métodos.

- Método alfabético o deletreo

En este método se aprende de memoria y en orden el nombre de las

letras del abecedario. Después de que el niño ha memorizado el nombre de las
letras, pasará al aprendizaje de las sílabas por deletreo y, posteriormente,
aprenderán a formar palabras y frases.

Una vez identificados los componentes del abecedario, el siguiente paso

en este método de lectoescritura es combinar las consonantes con vocales y,
de este modo, construir sílabas. El orden de estas combinaciones puede ser
las siguientes:

• Primero, se deben combinar las sílabas directas, por ejemplo:

m+a = ma

m+e = me.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 3

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Se debe realizar el mismo proceso con cada una de las consonantes y

vocales.

• Segundo, puedes continuar con las sílabas inversas, que, como su nombre
lo indica, están compuestas por una vocal + consonante, por ejemplo:

a+l = al

e+l = el

Aplicar con el resto de las vocales y consonantes sucesivamente. Una

vez que la persona haya practicado con frecuencia este método de
lectoescritura, podrá empezar a construir palabras y luego, oraciones.

- Método fonético

Se diferencia del anterior en que el niño no aprende las letras por su

nombre, sino que las aprende por su sonido. Es decir, los niños aprenden la
conversión grafema-fonema. Normalmente, primero se enseñan las vocales y
luego las consonantes. Una vez aprendidos los sonidos, los combinan en
sílabas, que repiten varias veces para establecer la asociación.

En este caso, la metodología para enseñar las consonantes y las

vocales varía de la siguiente manera:

Para las vocales

Se debe pronunciar su sonido en voz alta mientras se visualiza alguna

imagen relacionada. Por ejemplo, si se inicia pronunciando la letra “a”, se debe
acompañar de una imagen que comience por dicha letra, como un avión o un
árbol.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 4

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Para las consonantes

Cada consonante del abecedario debe combinarse con las 5 vocales. De

esta manera, se pueden generar sílabas directas, como pa, pe, pi, po, pu.
Posteriormente, cuando ya se hayan dominado los ejercicios anteriores, se
deben combinar las sílabas más fáciles para poder construir palabras, como
mamá, papá, pepa, etc.

Luego, se deben generar oraciones con las sílabas aprendidas. Una de

las oraciones más efectivas en este método de lectoescritura es “mi mamá me
mima” y seguramente la habrás aplicado en tu proceso de aprendizaje. Por
último, es recomendable continuar fortaleciendo este método de lectoescritura
mediante la construcción de más oraciones y ejercicios de escritura.

- Método silábico

El método silábico parte de las sílabas para llegar a las palabras. Se le

enseña al niño cada consonante combinada con las cinco vocales. Primero, en
sílabas directas (mi, me, mi, mo, mu), luego, en sílabas inversas (am, em, im…)
y, por último, las sílabas mixtas (pan, pen, pin…) y compuestas (pra, pre, pri…).
Después de conocer las sílabas, el pequeño aprenderá a combinarlas para
formar palabras y frases (mamá, papá, mi mamá me mima…), que vendrán
acompañadas de imágenes. (Online & Online, 2020, p. 1)

Dentro del método silábico, se pueden definir varios tipos de métodos de

lectoescritura:

• El método silábico-grafémico que parte de la letra y trabaja hacia el

sonido que produce.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 5

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• El método silábico-fonémico que, a la inversa, parte del sonido y trabaja

hacia las diferentes grafías (letras o signos) posibles, es decir, los sonidos
son representados mediante la escritura.

• El método silábico-gestual en el que se utilizan gestos partiendo de los

sonidos. (Baumann, 2022, pp. 1-2)

El método sintético, los niños aprenden primero el abecedario. En otras

palabras, las letras vocales y su grafía. A medida que aprenden letras sueltas,
agregan su sonido y su combinación. Luego crean palabras y frases. Aprenden
a leer sin ayuda, desde las letras hasta las oraciones más complejas. De esta
manera, comprenden lo que leen y lo explican con sus palabras.

8.2. Métodos analítico

La enseñanza tradicional de la lectoescritura está presente en el sistema

de educación escolar con el método silábico. Este método afirma que el
proceso de enseñanza de la lectoescritura consiste según (Guevara, 2005) “El
método se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura
y consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza de las
consonantes se va cambiando con las vocales formado sílabas y luego
palabras”. Los docentes tienden a cometer errores al pensar que los niños una
vez que conocen las letras pueden escribir, en este sentido (Guzmán, Ghitis, y
Ruiz, 2018) manifiestan que, “El reconocimiento de las letras es un punto de
arribo y no un punto de partida en el proceso de construcción de la lengua
escrita; pero, después de conocerlas, el proceso de aprendizaje de la lectura y
la escritura continúa. Es necesario saber cómo enseñar a los niños tanto antes
como posterior al conocimiento de las letras”. (p. 15)

El método de enseñanza analítico trabaja en la enseñanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura que se centra en las estructuras

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 6

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complejas, en el significado de la palabra o la frase antes que en el

conocimiento de cada una de las letras o sílabas.

El método es un método algo complicado al principio, pero dotado de

sentido y muy motivador para los alumnos.

• Primero se aprenden palabras, para ello se acompaña la palabra de su

imagen. Se usan láminas que por ejemplo muestran la palabra perro, escrita
y el dibujo de un perro. Cada día se muestran una serie de láminas que
pueden contener nombres de animales, nombres de los niños de la clase,
etc. y los niños aprenden a relacionar directamente la palabra con su
significado, aunque no conozcan las letras que forman dichas palabras.

• Cuando ya se conocen algunas palabras se continua con las frases, para

elaborar frases se unen imágenes y palabras ya conocidas. Por ejemplo: “El
niño juega con el perro” si se conocen las palabras niño y perro, podemos
mostrar la frase con la imagen correspondiente.

• Tanto las palabras como las frases son leídas previamente por el educador
mientras se muestra la lámina con el dibujo y la palabra o palabras, en el
caso de la frase. Tras varias exposiciones de las láminas se pregunta a los
niños. Después se dividen las palabras en sílabas para que conozcan los
sonidos aislados. Finalmente se enseñan y aprenden las letras que
componen las sílabas y las palabras.

El método analítico o global parte de unidades mayores, concretas,

como son las frases o las palabras, para llegar más adelante a las unidades
más pequeñas y abstractas (sílabas y letras). Es aplicado a los niños en la
edad temprana, fundamenta que los perciben primero la globalidad de las
cosas, y luego los detalles.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 7

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8.3. Métodos mixtos

Método introducido por el alemán Carlos Vogel (1795- 1862) para

facilitar el aprendizaje de la lectoescritura (símbolos, grafías y fonemas). Es
clave conocer bien todas las formas de aprendizaje, ya que si el enfoque no es
claro, los estudiantes pueden confundirse rápidamente y no entender cómo
funcionan la lectura y la escritura.

Este método de lectoescritura es una mezcla de silabeo y analítica. Esto

significa que se antepone la expresión oral al lenguaje escrito. Comienza con
frases y palabras de textos cortos que una persona debe asimilar. Para ello, se
utilizan a menudo imágenes de objetos o animales con textos descriptivos. Por
ejemplo:

• El caballo en el establo

• Los pollos en el corral

• Los peces en el agua

Para aplicar el método ecléctico en la lectoescritura, la persona debe

descifrar las palabras identificando los símbolos, grafías y fonemas que
componen un texto. Dicho de otra manera, debe tener la capacidad de
distinguir una palabra de otra a través de su unidad sonora.

Es posible, por ejemplo, memorizar la imagen de las palabras a lo largo

de varias semanas y luego hacer correspondencias grafofónicas (relaciones
entre el sonido y la forma escrita del lenguaje). O bien puede tomarse la
palabra escrita combinando simultáneamente actividades analíticas y
sintéticas. (Baumann, 2022a, p. 1)

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 8

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El método mixto durante el proceso lectoescritura utiliza libros de lectura

para ayudar a visualizar el lenguaje escrito. Su objetivo es establecer la
conexión entre lo que escucha, la imagen que observa; las letras que aparecen
y que forman la palabra que describe el objeto del libro. Estas herramientas de
lectoescritura favorecen una comprensión clara y evitan que la lectura sea un
concepto difícil de entender. Permite de convertir la lectoescritura en un
proceso didáctico a través de aplicación del juego.

8.4. Método Montessori

El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente

preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su
razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula Montessori integra edades
agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la
socialización, el respeto y la solidaridad.

El ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para

comprometerse en un trabajo interesante, elegido libremente, que propicia
prolongados períodos de concentración que no deben ser interrumpidos. La
libertad se desarrolla dentro de límites claros que permite a los niños convivir
en la pequeña sociedad del aula.

Los niños trabajan con materiales concretos científicamente diseñados,

que brindan las llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades
cognitivas básicas. Los materiales están diseñados para que el niño pueda
reconocer el error por sí mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje.

El adulto es un observador y un guía; ayuda y estimula al niño en todos

sus esfuerzos. Le permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a
desarrollar confianza y disciplina interior.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 9

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La educación Montessori cubre todos los períodos educativos desde el

nacimiento hasta los 18 años brindando un currículo integrado. (Fundación
Argentina María Montessori, 2022)

Especificidades respecto al método Montessori en su aplicación al

aprendizaje de la lectoescritura

• Montessori entiende el proceso de la lecto-escritura dentro del área del

lenguaje.

• Entiende que es un proceso continuo en el que cada vez vamos adquiriendo

hitos de aprendizaje.

• Trabaja el proceso de manera secuencial (por esto habrá condiciones para

el uso del material).

• Se adapta al ritmo de cada niño/a, los materiales incorporan el control del

error y son de uso independiente por parte del niño.

• Es una metodología de aprendizaje de la lectura sintética o analítica (enfoca

el trabajo en las habilidades pre-lectoras).

Una característica muy importante de la pedagogía de Montessori es el

aprendizaje a través de los sentidos. Los sentidos juegan el papel más
importante en el proceso de aprendizaje de Inglés porque son estos los que
aportan a un aprendizaje significativo, se ha mencionado también que no todos
aprenden de la misma forma por lo tanto, se debe trabajar de distintas formas
con cada uno de los estudiantes por ejemplo, si el niño tiene un tipo de
aprendizaje visual no se le puede presentar todos los materiales de forma
auditiva, porque no puede captarlos de la manera en la que espera, de lo
contrario se puede trabajar mediante Flash cards, videos, etc.; material que

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 10

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como Montessori propone sea manipulable, que mantenga al niño en un

constante aprendizaje. (Soler, 2015, p. 1)

Para que Lectoescritura Montessori tenga éxito, uno debe identificar en

qué etapa de desarrollo se encuentra el estudiante.

El método Montessori divide el desarrollo del lenguaje en cuatro etapas

intercaladas, estas son:

✓ Conversación y vocabulario

✓ Prelectura y escritura

✓ Lectura y escritura

✓ Gramática

La primera etapa se fomenta desde el nacimiento mediante el habla, la

lectura de cuentos, las canciones, las descripciones, historias, rimas.

La segunda es super importante, pues toda la grafomotricidad ayuda a la

maduración cerebral y motriz, ya te hablé de ello en este post.

La tercera etapa ya sería en la que les enseñamos las letras, a leerlas y

escribirlas, pero no en papel, antes de ello tenemos muchos otros materiales
de preparación como pueden ser las letras de lija, el alfabeto móvil, los
resaques metálicos, las tarjetas en tres partes… por mencionar algunos.

Y finalmente la etapa de gramática es aquella en la que, cuando ya

saben leer y escribir, aprenden a hacer un mejor uso del idioma, también con

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 11

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materiales manipulativos que hacen que aprendan de una manera más

significativa (y por lo tanto lo que aprenden no se les olvide).

Técnicas de lectoescritura para niños

Las técnicas del Método Montessori en cuanto a lectoescritura son

innovadoras pensando en el desarrollo de la muñeca y los dedos del infante, al
momento de aplicarlas se debe tomar en cuenta el manejo correcto del material
para obtener buenos resultados.

María Montessori descompone este proceso en tres fases:

a) Manejo de la pluma

b) Trazado de los signos

c) Ejercicios que ponen en juego la inteligencia del niño (Gómez, 2005).

Para ello se utiliza el siguiente material:

Encajes de dibujos. Láminas ya sea de metal o de cartón coloreadas de rosa

y azul, tienen formas geométricas planas, círculos, cuadrados, triángulos o
combinaciones de estas. Este ejercicio es simple y si fin es amoldar la mano a
una serie de movimientos que el niño más tarde realice en la escritura.

El utilizar encajes como un ejercicio previo a los primeros trazos es muy

importante debido a que de esta manera se fortalece la pinza digital necesaria
para la escritura, estos encajes tienen una función específica ya que las figuras
rectas fortalecen trazos en mayúscula y las redondas trazos de letras
minúsculas, el saber utilizarlos de manera correcta llevara a un manejo correcto
del lápiz y a despertar la creatividad en el niño.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 12

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Letras rugosas. Recortadas en papel de lija fina y pegadas en papel de

cartón, rosa para las consonantes y azul para las vocales. Con estas letras se
desarrolla el sentido del tacto, el niño sigue el contorno de la letra con su dedo
índice y a la vez asocia la forma y sonido, mediante esto se logra el primer
acercamiento directo con las letras para identificarlas y diferenciar el trazo de
cada una de ellas.

El fortalecer los sentidos en la primera infancia es importante para lograr

un primer acercamiento en lo que tiene que ver a los primeros rasgos y a su
vez potenciando el tacto que es un sentido primordial al momento de empezar
con el proceso de lectoescritura.

Alfabeto móvil. Letras recortadas de color rojo para consonantes y azul para
vocales aquí el niño puede componer palabras y frases. Así traduce los sonidos
en signos gráficos, sin necesidad de superar la dificultad motriz del trazado.

El utilizar alfabeto móvil antes de iniciar el proceso de escritura resulta

innovador ya que el formar palabras y lograr reconocerlas permite en el niño un
mejor desenvolvimiento al momento de escribir, trabajando la memoria y
reconocimiento de cada una de las letras. (Ximena Alexandra Vásquez
González, s. f.)

La aplicación del método Montessori aplicado a la lectoescritura es ideal

para que los niños despierten el interés en aprender a través de la aplicación
materiales que permiten un aprendizaje que fomente la autonomía y potencie
los sentidos.

8.5. Actividades para trabajar los diferentes métodos

• Audición de cuentos. Léeles cuentos en voz alta.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 13

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• Cuentos ilustrados con pocas palabras para que descubra las palabras a
través de las imágenes.

• Creación de cuentos, en los que cada uno escribe unas frases. Es una
actividad que les encanta. Comienza una historia con una frase o un par de
frases y haz que la continúen, cada uno ha de escribir un par de frases o
una página (dependiendo de la edad de los niños).

• Creación de historias a partir de una imagen. Enséñales un dibujo y escribe

con ellos una historia o cuento.

• Situaciones reales de lectura para que entiendan el sentido como elaborar

una receta, invitaciones de cumpleaños, lista de la compra, mensajes del
teléfono móvil, etc.

• Leer con el pequeño cosas de su interés para sacar información. Si le

interesan los coches leeremos cosas de coches con él o ella; si su interés
es hacia un deporte o un personaje determinado, leeremos algo sobre este
otro tema.

• Estimularle a escribir cartas, mensajes, etc. Animarle a escribir a familiares

y amigos.

• Rincón de las letras. Prepara un rincón de letras de juguete, que puedan

verlas y manipularlas a su antojo. Deja que experimenten.

• Busca palabras con sonidos determinados. Les enseñamos un sonido, por

ejemplo el sonido PAN y les pedimos que piensen en palabras que tengan
ese sonido. También podemos ofrecerles un conjunto de palabras, algunas
de ellas con el sonido en cuestión y deberán identificarlas. Otra variante

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 14

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consiste en buscar el sonido en un texto, como puede ser un cuento, un

artículo de una revista etc.

• Bingo de letras e imágenes. Les daremos a los niños y niñas imágenes de

objetos cotidianos, con los huecos de las letras en blanco. A continuación
introducimos letras en una urna o caja, y vamos sacando las letras; el
objetivo es que completen los nombres de los objetos.

• Juegos de lectoescritura - cómo enseñar lectoescritura.

• Juegos de buscar palabras. Enséñales palabras y haz que las busquen en

un texto. También puedes emplear sopas de letras.

• Juegos de asociación de letras. Con letras de juguete o de plastilina,

animales a juntar diferentes letras y comprobar que sonidos resultan,
aunque aún no tengan un sentido completo.

• Juego de las pistas. Podemos emplear un juego con pistas escritas,

deberán entender lo que dicen las pistas para llegar al tesoro. El mensaje
de las pistas dependerá de la edad y nivel de los niños.

Fonemas y sílabas

1. Presentación de las palabras seleccionadas por el fonema (sílabas

directas), de las imágenes correspondientes y del fonema junto al gesto. Se
presenta en una hoja.

Actividades

▪ Presentar el fonema con el gesto

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 15

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▪ Denominar las palabras o dárselas a conocer

▪ Lectura del fonema y de las sílabas directas.

▪ Asociar vocales, sílabas a grafía.

▪ Copia de fonemas y sílabas

▪ Lectura de palabras y asociar con la imagen.

▪ Dictado de fonemas y sílabas

▪ Lectura de palabras.

2. Completar palabras con algunos de sus segmentos.

▪ Darle una imagen con las consonantes para que complete con las
vocales.

▪ Darle una imagen con las vocales para que complete con una o más
consonantes.

▪ Darle una imagen con la sílaba inicial para que la complete.

▪ Darle una imagen con la sílaba final para que la complete.

▪ Darle una imagen con la silaba intermedia y que la complete.

3. Componer palabras con las sílabas y los fonemas que se dan.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 16

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▪ Unir dos, tres segmentos silábicos que se dan para formar la palabra
que representa el dibujo (palabra bisílaba, trisílaba)

▪ Unir las letras de una palabra que se le dan para formar la palabra que
representa el dibujo.

▪ Unir las letras de una palabra, eligiendo entre varios, para formar la
palabra que representa el dibujo

4. Asociar grafías a palabras.

▪ Relacionar o asociar la sílaba con el dibujo que lo contiene.

▪ Relacionar o asociar la vocal con el dibujo que lo contiene

▪ Relacionar o asociar la consonante con el dibujo que lo contiene.

▪ Relacionar o asociar la sílaba, la vocal o la consonante a la palabra que

lo contiene en las distintas posiciones.

▪ Asociar o buscar: sílabas, vocales o consonantes con la grafía

correspondiente.

▪ Asociar palabras que se le dicen a la grafía correspondiente.

5. Lectura-escritura de palabras.

▪ Lectura de palabras, realizar el dibujo correspondiente

▪ Escritura de palabras ante la imagen

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 17

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▪ Dibujar palabras que contengan el fonema trabajado

▪ Dictado de fonemas, sílabas y palabras

▪ Escribir palabras que contengan el fonema trabajado

▪ Composición de frase ante imagen

▪ Completa la lectura de palabras que conoce y luego dibujar.

Recursos complementarios

• Video sobre actividad para la iniciación a la lectoescritura para preescolar

https://www.youtube.com/watch?v=nC9_7kYVZpM

• Manual de activides

https://www.imageneseducativas.com/cuadernillo-completo-de-
lectoescritura-125-paginas/

Referencias

Ahmed, M. D. (2011). Importancia de la lectura en infantil y primaria. Granada: ISSN.

Baumann, H. (2022, 8 abril). Métodos de lectoescritura: aprende cuáles son
para volverte rico en conocimientos. https://www.crehana.com.
https://www.crehana.com/blog/negocios/metodos-de-lectoescritura/
Guevara, O. (27 de diciembre de 2005). Mailxmail Enseñanza de la
lectoescritura. http://www.mailxmail.com/curso-ensenanza-
lectoescritura/metodo-silabico

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 18

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Guzmán, R. & Chocontá, J. (2018). Desarrollo infantil y escritura: vínculos

entre infancia, cultura y pensamiento. Bogotá: Universidad de la
Sabana.
Guzmán, J. & Ghitis, T. (s. f.). Lectura y escritura en los primeros años.
https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/32760/7-
Final-Lectura-y-
escritura_split.pdf?sequence=1&isAllowed=y&fbclid=IwAR1aDn05106
NoUHyWIBX4_IVGoUxUjzSvsvTJyJJWOpjlCAYi3pu6dVn9Gk.
Vásquez González, X. A. (s. f.). El material Montessori para promover la
lectoescritura en niños de preparatoria de la Escuela de Educación
Básica Graciela Atarihuana de Cueva de la ciudad de Loja periodo
académico 2018 – 2019.

Tema n.° 8: Métodos de lectoescritura 19

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Iniciación a la Lectura y Escritura en la Primera Infancia

Tema n.° 9
Etapas de la escritura
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Índice
Pág.
9.1. Emilia Ferreiro, Teberosky 3
9.2. Etapa primitiva o indiferenciada 4
9.3. Etapa presilábica 5
9.4. Etapa o hipótesis silábica 6
9.5. Hipótesis silábica-alfabética 8
9.6. Hipótesis o etapa alfabética 9
9.7. Actividades para trabajar las diferentes etapas 10
Recursos complementarios 14
Referencias 14
Autoevaluación 16

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 2

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9.1. Emilia Ferreiro, Teberosky

Un número muy importante (demasiado importante) de niños

fracasan al ser introducidos a la alfabetización inicial.
Pretendemos demostrar que el aprendizaje de la lectura,
entendido como el cuestionamiento acerca de la naturaleza,
función y valor de este objeto cultural que es la escritura,
comienza mucho antes de lo que la escuela imagina, y procede
por vías insospechadas. Que además de los métodos, de los
manuales, de los recursos didácticos, existe un sujeto que trata
de adquirir conocimiento, que se plantea problemas y trata de
resolverlos siguiendo su propia metodología. (…) Un sujeto que la
psicología de la lectoescritura ha olvidado, a fuerza de buscar
aptitudes específicas, habilidades particulares, o una siempre mal
definida madurez lograda. (Ferreiro & Teberosky, 1979, p. 9)

Por su parte, Ferreiro & Teberosky (1979), citadas por Valencia et al.,
(2007, p. 31), desde las teorías piagetianas plantean una serie de premisas
para conseguir el desarrollo de un sistema de escritura constructivista:
Interacción: La maestra, los compañeros, cualquier adulto, serán los
mediadores humanos entre lengua escrita y aprendizaje.
Situaciones de uso: Los niñas y niños no aprenden por el machaque
sistemático, silabeando o aislando fonemas. Se deben generar espacios
comunicativos.

Contexto y funcionalidad. Los niños no aprenden a hablar utilizando palabras

sin ton ni son. Se utiliza el lenguaje cuando hay una necesidad. Hay que utilizar
la escritura dentro de una situación que sea necesario, dentro de situaciones
donde se cumpla una función.

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 3

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Intencionalidad. Para que el lenguaje tenga una funcionalidad, ha de

comunicarse.

Tratamiento del error. No existe el error, los fallos son fases, pasos de
aproximación hacia el modelo correcto.

Leer no es descifrar. Saber leer y escribir quiere decir ser capaz de producir o
interpretar diferentes tipos de textos. No se aprende solo a codificar y a
decodificar, sino a leer y escribir textos diferentes para finalidades diferentes.
Sirve para leer”: los niños empiezan a crear hipótesis sobre la combinación y
distribución de las letras. Estas hipótesis se caracterizan por dos principios
básicos: el principio de cantidad mínima de caracteres (como mínimo deben
tener tres o cuatro caracteres) y el principio de variedad interna de caracteres
(qué letras se combinan). Para los niños, los textos que sirven para leer deben
tener como mínimo tres o cuatro caracteres y tienen que presentar letras
diferentes. (Teberosky, 2000, p. 3)

9.2. Etapa primitiva o indiferenciada

Los niños se expresan de manera escrita empleando garabatos, dibujos

o símbolos. De igual manera, no existe diferenciación ni identificación entre
dibujos y escritura.

• Escribir no es lo mismo que dibujar.

• Producen grafismos que no son letras, pero lo parecen: hacen culebrillas.

• Piensan que las letras que hay cerca de la foto siempre dicen el nombre de
la imagen.

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 4

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• No tienen ninguna hipótesis sobre la cantidad de letras que debe llevar una
palabra, ni si los trazos deben ser distintos o no, cuáles son letras y cuáles
no.

Figura 1
Etapa primitiva o indiferenciada

Nota. Etapa primitiva o de escritura no diferenciada. Fuente: Hernández, 2020.

9.3. Etapa presilábica

Los niños ignoran que hay una relación entre el discurso oral y el texto
escrito. Sin embargo, descubren que, para que algo sea legible, se requiere de
cuando menos dos o tres grafías (con una sola letra nada puede ser
interpretado). Asimismo, se dan cuenta de que debe haber variedad entre las
letras con las que se escribe un nombre. Y más aún, se percatan de que una
misma cadena escrita no puede ser interpretada de dos maneras diferentes; es
decir, a cada cadena escrita le corresponde una interpretación particular.

• Pasan de la culebrilla a trazos sueltos como palos, bolitas, cruces.

• Aparecen las primeras letras o pseudoletras.

• Generalmente usan repetidamente alguna o algunas presentes en su

nombre.

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 5

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Figura 2
Etapa presilábica

Nota: Etapa presilábica. Fuente: Hernández, 2020.

9.4. Etapa o hipótesis silábica

En este nivel el niño fortalece su «conciencia fonológica», comienza la

asociación entre sonidos y grafías, se pregunta por qué determinadas letras
son necesarias para «decir» una palabra y no otras. En este nivel el alumno es
capaz de:

• Establecer correspondencia entre el sonido silábico y su grafía. Representa

una sílaba con una grafía.

• Buscar diferencias gráficas en los escritos porque «dos cosas diferentes no

se pueden escribir igual».

• Para estimular avances en este nivel hay que:

• Buscar palabras que empiecen, que terminen con igual sonido y observar
su escritura.

• Encontrar palabras con el mismo sonido al centro.

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 6

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- Etapa silábica sin valor sonoro convencional

En un segundo momento, los niños comienzan a pensar que hay

correspondencia entre la escritura y la oralidad. Por las características del
español, les resulta natural inferir que las partes de oralidad son sílabas. A este
periodo se le conoce como “silábico”, porque los niños le asignan el valor de
una sílaba a cada letra. Sin embargo, a cada sonido le hacen corresponder una
letra o grafía cualquiera.

Figura 3
Etapa silábica sin valor sonoro

Nota. Etapa silábica. Fuente: Hernández, 2020.

- Etapa silábica con valor sonoro convencional

En esta etapa también le dan el valor de una sílaba a cada letra, pero
ahora, a diferencia de la etapa previa, a cada sonido le asignan una letra que
sí corresponde al sonido de la vocal o consonante de esta sílaba. (Hernández,
2020, pp. 1-2)

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 7

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Figura 4
Etapa silábica con valor sonoro convencional

Nota. Etapa silábica con valor sonoro convencional. Fuente: Hernández, 2020.

9.5. Hipótesis silábica-alfabética

Establecen correspondencias entre las sílabas y lo que escriben, pero

no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra, lo
que hace que dejen sin escribir algunas letras.

• Es un periodo de transición, en el que se manejan las dos hipótesis.

• Algunas letras mantienen el valor silábico- sonoro, mientras que otras no.

• Conviven ambas hipótesis en una misma escritura.

• Algunas letras mantienen el valor silábico- sonoro, mientras que otras no.

• Conviven ambas hipótesis en una misma escritura: por ejemplo, se le pide

que escriba PELOTA y escribe ELOA las vocales tienen el valor de una
sílaba, pero ya distingue el fonema de la L.

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 8

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• Suele haber confusiones entre letras que corresponden a fonemas con

punto o modo de articulación parecidos (Norbiel, s. f., p. 1)

Figura 5
Hipótesis silábica-alfabética

Nota. Fuente: Norbiel, s. f.

9.6. Hipótesis o etapa alfabética

Los niños escriben algunas sílabas tal y como afirma Ferreiro (2013),
“con una única letra, como la hipótesis anterior pero otras sílabas se escriben
con más de una letra, anunciando, al parecer, el abandono del análisis silábico”
(p. 48), se refiere al momento en el que comienzan a identificar las sílabas y la
representación fonética de las letras, lo que significa que algunas letras
mantienen el valor silábico sonoro, mientras que otras no.

• La interacción con todo lo que le rodea, el niño pone a prueba su hipótesis

silábica y se va dando cuenta de que no es la más adecuada porque al
intentar leerlas le sobran o faltan letras.

• Durante este periodo, los niños en ocasiones finalizan con una letra para
representar una palabra y otras veces escribe una letra por cada sonido.

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 9

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• Escribe partes de la palabra según el nivel silábico, otras tienen

correspondencia alfabética, por lo que algunas grafías representan sílabas y
otras representan ya fonemas.

• Usa grafías convencionales, pero también espontáneas. A veces

representa las consonantes con cualquier grafía, pero las vocales siempre
con la grafía correspondiente. (Pemjean & Santis, 2020, pp. 1-2)

Figura 6
Hipótesis o etapa alfabética

Nota. Fuente: Norbiel, s. f.

9.7. Actividades para trabajar las diferentes etapas

La lectura y la escritura son fundamentales para la el aprendizaje y el

desarrollo de habilidades comunicativas.

Deletrear palabras. Al principio por el sonido de la letra (busquemos palabras

cortas y sencillas) y una vez que lo logren, por el nombre de la letra. ¿Y ahora
jugamos al revés, si te digo las letras que palabra se forma?

Fluidez semántica. Jugar a decir objetos de la cocina, del colegio o de una

plaza. ¿Cuántos colores, animales o nombres puedes decir en 1 minuto?
¿Puedes superar tu propio récord?

Tema n.° 9: Etapas de la escritura 10

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Fluidez de conciencia fonológica o verbal. ¿Cuántas palabras que empiecen

con una vocal o consonante puedo decir en 1 minuto? ¿Te animas?

Juegos como el tutti frutti o alto el fuego. Juego del ahorcado o guardián de
palabras en una hoja o pizarra. Hay muchos juegos de mesa que son de este
estilo en las jugueterías. Juegos de mesa, como el célebre pictionary, para
dibujar objetos, acciones, animales, profesiones, etc. ¡Este sí que les va a
sacar más de una carcajada! O con gestos, ¿A quién imito?

Construir un texto a partir de una frase

Dar a los estudiantes una frase a modo de premisa para que anoten por
escrito entre 3 y 5 respuestas sobre quién puede haberla expresado y por qué
razón lo hace, como por ejemplo "Estuve todo el día caminando por el parque
de un lado a otro".

Tras esto, deben elegir el personaje y la causa que más les convence de
todas ellas y crear una historia entorno a esos dos puntos de referencia con
una cantidad mínima de palabras (un buen comienzo puede ser 300 palabras)
incluyendo una presentación o inicio, el nudo y, por supuesto, el desenlace de
la historia.

Utilizar frases al azar de varios libros seleccionados libremente

Se trata de una actividad para escribir cuentos en la que todo queda en

manos de la casualidad. Cada alumno debe escoger tres libros de la librería de
clase o en su caso de la biblioteca del centro y abrirlos por la página que
quieran al azar.

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Tras esto, su tarea es la de seleccionar una frase que aparezca en ella,

también de forma aleatoria, escribirla en su cuaderno y hacer exactamente lo
mismo con los otros dos libros.

Estas tres oraciones servirán como principio del relato o para inspirarles
a crear su propia página de novela, que pueden dejar con un final abierto o
como una historia cerrada con desenlace dependiendo de lo que el instructor
les indique.

Conversación entre dos personajes

Empleando como referencia diferentes tarjetas en las que aparecen

unas escenas y personajes, los alumnos tienen que imaginar la relación que
hay entre ellos, el lugar en el que se encuentran o qué piensan y a partir de
esas ideas, inventar un posible diálogo.

Adivina quién soy

Objetivo. Escribir palabras y nombres simples conocidos, respetando

las características básicas de la escritura.

Materiales. Fichas de personajes animados, plumón, pizarra.

Descripción. Esta actividad consiste en adivinar un personaje

animado, para esto los niños/as disponen de diferentes fichas
incógnitas. La Educadora entrega pistas de la primera ficha incógnita
y los niños adivinan que personaje es, luego la Educadora voltea la
imagen y los niños lo comprueban. A continuación, uno de los
niños/as que logró adivinar pasa al pizarrón a escribir el nombre del
personaje. Luego que este haya escrito el nombre, la educadora

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comienza con el siguiente personaje y así sucesivamente hasta

conseguir que todos los niños/as lo hagan.

Variante. Esta actividad puede ser en base a otras fichas, no solo de

personajes animados, sino que también puede ser en base a frutas,
plantas o animales.

Completa la palabra

Objetivo. Escribir la letra que falta, respetando la forma convencional de esta.

Materiales. Plumón, fichas grandes con palabras incompletas.

Descripción. Esta actividad consiste en completar palabras para lo

cual cada niño/a tiene palabras diferentes. Las fichas son en formato
grande, ya que escriben con plumón las letras que faltan. Durante el
proceso de esta actividad la Educadora observa y sugiere a los
niños/as en caso de que tengan dificultad, una vez que todos los
niños/as hayan finalizado, cada uno lee una palabra que le tocó,
identificando la letra faltante con la cual completaron.

Meoa s S po
e a

Os P lo

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Cocinando galletas

Objetivo. Cocinar galletas con formas de letras para posteriormente

formar palabras simples conocidas por ellos.

Materiales. Harina, agua, azúcar, levadura, moldes de letras diferentes.

Descripción. Esta actividad consiste en cocinar galletas con formas

de letras para lo cual los niños/as trabajan grupalmente. La
Educadora indica los pasos a seguir y en conjunto con los niños/as
forman la masa, la vierten dentro del molde de letra, y luego la
cocinan. Finalmente los niños/as forman diferentes palabras y frases
simples con las letras de galletas.

Recursos complementarios

• Video sobre los métodos tradicionales de lectoescritura

https://www.youtube.com/watch?v=LOgmoEstsGo

• Manual de activides

https://teachers.bickids.com/sites/default/files/Activity%20Book%206_7%20
SP.pdf

Referencias

Ferreiro, E. & Teberosky A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo

del niño. México: Siglo XXI.
Ferreiro, E. (2006, julio-diciembre). La escritura antes de la letra. CPU-e,

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Revista de Investigación
Teberosky, A. (2000). Los sistemas de escritura. Congreso Mundial de
Lectoescritura. Valencia, España.
http://www.oei.es/inicial/articulos/sistemas_escritura_desarrollo_nino.pdf
Teberosky, A. (2003). Alfabetización inicial: aportes y limitaciones. Cuadernos
de Pedagogía, 330, 42-45.
.Norbiel. (s. f.). Niveles de lectoescritura.
https://www.missnorbiel.com/post/etapas-de-escritura.
Pemjean, E. & Santis, B. (2020). La lectoescritura en la escuela actual.
https://www.colegiofranciscovarela.cl/wp-
content/uploads/2019/08/Alfabetizacio%CC%81n-Inicial.pdf.

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