Instituto Nacional de Formación Docente

Especialización Docente en Educación Primaria y TIC

(Formación docente)

Las TIC en el inicio de

la formación docente

MÓDULO: Investigación e incorporación de TIC

Trabajo integrador – Partes 1 y 2

ALUMNA: Ana Cristina González

AÑO: 2015
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LA CLASE

Nivel: Profesorado de Educación Primaria

Institución: IES T-004 Normal Superior “Gral. Toribio de Luzuriaga”, Tunuyán, Mendoza

Nivel: 1° año

Materia: Tecnologías de la Información y la Comunicación (taller anual) 2

Fecha de observación: 14/04/15

Cantidad de participantes: 22 alumnos y el docente.

Temas: el aula virtual, metabuscadores y motores de búsqueda.

Objetivos:

 Conocer y utilizar los recursos del aula virtual (plataforma).

 Utilizar diferentes motores de búsqueda para identificar las herramientas que brindan y
diferenciarlos de los metabuscadores.

Recursos técnicos: Se utilizaron notebooks, tablets y teléfonos personales de los alumnos, y

proyector y netbooks del Aula Digital Móvil de “Primaria Digital” (una máquina=un alumno). Se
trabajó con conexión a internet a través de los ap del piso tecnológico de la institución y de los
servicios disponibles a través de los teléfonos celulares de los alumnos y del profesor. Se
observaron inconvenientes para la recarga de las baterías ya que el aula posee solo un
tomacorriente, al que se pudieron conectar dos extensiones (alargues) durante la clase. Si bien
el profesor había solicitado que concurrieran con las baterías cargadas, varios alumnos
contaban con equipos cuyas baterías tenían escasa duración. Trabajaron en el aula virtual de la
materia, en la plataforma de la institución. Utilizaron diferentes metabuscadores y motores de
búsqueda, y el sistema operativo disponible en los equipos.

Actividades e interacción (consignas de trabajo)

1. Inicio. Los primeros minutos de la clase se utilizan para preparar los equipos y
realizar la conexión a internet. Durante estas tareas, hay mucho ruido así es que es difícil
que se escuchen entre sí: en el patio aledaño, los alumnos de nivel primario, que
comparten el edificio con el IES, están en recreo. El profesor entrega máquinas del Aula
Móvil a quienes no tenían equipos personales, y da indicaciones para la conexión a
internet, la configuración del proxy, etc. Instala el proyector y se asegura de que la
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proyección sea visible para todos. A quienes les entregaba netbooks les solicita que
recuerden el número de máquina asignada ya que deben usar la misma durante todo el
año. Los alumnos, progresivamente, entran al aula virtual de la materia. Mientras tanto,
comentan dificultades y dudas sobre el acceso al aula y tareas que se han indicado en la
clase anterior. Una vez que instala su máquina y el proyector, el docente se acerca a los
bancos y asiste a dos alumnos para cambiar la configuración del proxy en sus máquinas.
Un grupo (tres alumnos) le consulta qué tipo de portales (educativos o no) deben utilizar
para realizar las tareas encomendadas en la clase anterior. El profesor informa para todos
que en esta clase retomarán estos temas y podrán sacarse las dudas. Mientras los
alumnos se conectan e ingresan al aula virtual, el profesor toma asistencia en su máquina
(archivo digital). Los nombres se repiten y los alumnos preguntan tratando de superar el 3
ruido exterior. Tres alumnas mencionan que tienen problemas para ingresar al aula, una de
ellas señala “Profe, ¿puede venir? Ahora me sale como que no puedo ingresar al aula”. El
profesor les indica que por un momento trabajen en la máquina del compañero de banco.
Agrega: “Les voy a explicar y ya arreglamos los problemas individuales que puede tener
cada uno, problemas con la contraseña y para el acceso al aula”. El ruido exterior
disminuye.

Han pasado quince minutos desde la hora de inicio de la clase. El docente comienza la
explicación reiterando el detalle de las tareas encomendadas en la clase anterior: a-
recorrer el aula virtual de la materia y completar datos personales y foto; b- participar en el
foro de presentación; c- leer la clase 1.

2. Desarrollo. El profesor inicia un recorrido del aula virtual (que habían realizado con mayor
detenimiento durante la clase previa).
Trabaja con el gran grupo, con ayuda del proyector. Abre la ficha con los datos de un
alumno que ha completado todo y la leen. El docente muestra cómo se observa el
cumplimiento de esta tarea: foto en el listado de alumnos. Señala que hay alumnos que no
han completado sus datos y pide que lo hagan a la brevedad. Explica cómo actualizar estos
datos e informa que, una vez cargados, quedan disponibles para el resto de las aulas
virtuales de la plataforma. Los alumnos alternativamente observan la proyección y luego
sus pantallas para reproducir las acciones del docente. “La idea es que, los que no lo han
completado, urgente se tienen que poner a completarlo”, señala el docente. Algunos
alumnos los completan, pero dejan esta tarea para seguir la explicación del docente.
Pasan a observar los foros: el de presentación y el de dudas. El profesor indica que con el
aula virtual se espera que puedan trabajar cada uno en sus tiempos entre una clase y
otra, y no solo en los encuentros presenciales: “Lo que esperamos es que ustedes esta
herramienta la ocupen de manera permanente, en sus tiempos: sábado o domingo, por
ejemplo.” Abre el foro de dudas: “Este sería el foro que más deberían utilizar ustedes,
deberían tener la costumbre de cuando ingresan al aula ir al foro para ver si se pueden
ayudar entre ustedes consultando las dudas o si su duda es compartida con otros.” Señala
la importancia del foro de dudas porque allí podrán encontrar respuestas a dudas
compartidas, que observen en la proyección los datos que se brindan: horario de
intervención e intervenciones no leídas desde el último ingreso. Muestra la intervención de
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una alumna. Comenta: “Muy bien, Jesica. Miren: catorce del cuatro a las 11:39. Yo entré
por última vez a las 9.10. Cualquier intervención después de esa hora me aparece como no
leída. Ella participó a las 12:35.”
El docente explica que estas intervenciones en el foro pueden ser levantadas por
cualquiera de los alumnos; para la comunicación con un alumno en particular o con el
docente solamente, debe utilizarse el correo interno. Entre todos, revisan dónde se
encuentra el correo y cómo utilizarlo. Se detienen en la intervención de Jesica en el foro:
“Ahora, vamos a leer todos la consulta que me hace Jesica, hacemos de cuenta que todos
estamos leyendo el foro, cada uno de forma individual. Ella hace una consulta sobre el
trabajo individual.” El profesor señala que debería haberse enviado por correo al profesor:
Jesica menciona: “Es que creí que estaba mandando un correo”. El profesor muestra dónde 4
se muestra que estamos en el correo o que estamos en el foro, les muestra los menús
izquierdo y derecho cuando están en el foro y cuando están en la mensajería interna. Una
alumna consulta dónde aparece él, como docente, en la lista de contactos del aula. El
profesor busca ese dato y lo muestra, vuelve a detenerse en cómo cambia el menú derecho
durante la navegación por el aula. Y repite: “Si es una duda personal, al correo interno. Si
es una duda general, al foro de dudas. ¿Se entendió?”. Los estudiantes asienten.
El profesor muestra el foro de presentación, quiénes se han presentado hasta el momento y
quiénes faltan, qué intervenciones se han leído y cuáles no. Leen una presentación para
ver si se mencionan todos los aspectos que solicita el profesor. Una alumna observa que
hay una intervención “vacía” y la alumna que la realizó indica: “Me equivoqué y después no
sabía cómo arreglarla, no la podía eliminar, y bueno… la dejé ahí”. El profesor les muestra
cómo se utiliza la edición: “Recuerden que esa edición se las permite solo por 15 minutos”.
Les pide que observen cuál es el orden en que aparecen las intervenciones: cuál es la
última y cuál la primera. Los alumnos del grupo de adelante lo mencionan.
Vuelven al desarrollo de la clase en el aula virtual. El profesor continúa mostrando con el
proyector, los alumnos lo siguen en sus máquinas. Relee las consignas de trabajo:

-Formar grupos no mayores a 4 personas.

- Notificar por el correo interno los integrantes de cada grupo al profesor.
-Desarrollar el trabajo de investigación que involucre los siguientes temas:
1. Analizar a través de un esquema la diferencia entre “metabuscadores” y “motores de
búsqueda”.
2. De los motores de búsqueda existentes, seleccionar dos distintos y especificar de cada uno todas
las características de búsqueda propias.
3. Realizar una comparación entre ambos diagnósticos.
4. Según la temática planteada por el docente, realizar la búsqueda con cada uno de los motores
seleccionados siguiendo las características propias de cada uno.
5. Proponer una conclusión referida a las búsquedas.
6. Seleccionar un medio audiovisual para compartir los resultados con el grupo clase.

Se observa que los alumnos comienzan a tomar notas en papel y continúan durante el
resto de la clase. El docente abre un buscador (Yahoo). Pregunta: “¿Qué están viendo
en otra materia?, ¿qué contenido? Por ejemplo, en Matemática o Lengua.” Una alumna
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responde: “Con literatura estamos ahora...”. El profesor vuelve a preguntar: “¿Tienen
que hacer algún trabajo de investigación de otra materia, algún contenido específico de
Matemática…?”. Una alumna, adelante, propone: “Sistemas de numeración, tenemos
que buscar”. El docente introduce la búsqueda de "sistemas de numeración” en Yahoo
que todos siguen en la proyección y explica:
“Supongamos que ustedes colocan en la búsqueda sistemas de numeración. Lo más
probable es que me aparezcan tres millones de páginas. De los tres millones de
páginas, van a aparecer algunas páginas que dicen [lee en la proyección] ‘sistemas’…,
‘sistemas de numeración’…, ‘numeración maya’…, ‘sistema de numeración maya’… Y
si ustedes ponen ‘sistema de numeración maya’ nos va a mostrar hasta todas las
páginas que tienen ‘de’ [con énfasis], por ejemplo. Por eso, deben ir acotando la
búsqueda.” 5

El docente recuerda que finalmente deberán hacer una presentación audiovisual del
trabajo por lo que deben realizar capturas de pantalla a medida que exploran cada
buscador:
“No hay nada mejor, en vez de explicar solamente con palabras, explicar con palabras
e imágenes. Recuerden que esta explicación debe ser útil para todos. La vamos a
compartir: todos ven los trabajos de todos. Si analizan un menú, fíjense qué es lo
interesante de lo que les ofrece y capturen la pantalla para ir analizando para qué les
sirven las opciones de ese menú. Y así con cada herramienta de los motores de
búsqueda”.

Una alumna comenta: “O sea que en el buscador una pestaña nos lleva a otra pestaña y
nos da otras cosas… y tenemos que mostrarlas a todas”. El profesor explicar cómo
hacer la captura de la búsqueda que observan en la proyección.

El profesor retoma la explicación de la dinámica de trabajo con la que se llevará a cabo

la investigación y los momentos que implica. Muestra los mensajes que ya ha recibido y
las respuestas que ha enviado. El trabajo se organiza de la siguiente manera: los
alumnos comunican al docente por correo interno quiénes son los integrantes de su
yhu67hjujgrupo de trabajo (hasta cuatro integrantes). En respuesta, el profesor asigna
una búsqueda de información sobre una temática relacionada con el campo
educativo, para la que deben utilizar diferentes motores de búsqueda: el tema asignado
les llega a los alumnos a través del correo interno, con sugerencias de trabajo
específicas, de acuerdo al trabajo que cada grupo debe desarrollar. Las temáticas
asignadas han sido definidas por el profesor en articulación con otros espacios
curriculares de primer año del plan de estudios. El profesor lee la respuesta que envió a
uno de los grupos a modo de ejemplo:
“Micaela, en el grupo que integrás deben realizar como búsqueda lo siguiente:
posicionándose en el Nivel Primario, deben conseguir información de la Provincia de
Mendoza correspondiente al ciclo 2011 y relacionar su porcentaje de influencia con
respecto a la Nación en los siguientes ítems: cantidad de alumnos, alumnos por turno,
cargos docentes, horas cátedra, aprobados y desaprobados. Sugiero realizar capturas de
pantalla que les permita registrar el procedimiento de búsqueda utilizado en cada motor
de búsqueda.”
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Un grupo consulta en qué páginas deben buscar; el profesor explica que no va a
asignar páginas, que va a acompañar la investigación de cada grupo en función de la
temática dada. Explica:
“Abran dos ventanas y en las dos tengan los dos motores de búsqueda. En las dos,
direccionen la misma búsqueda. Puede ocurrir que a algunos les cueste más y a otros
menos, que toda la información esté en una página o en varias. Cada grupo va a
avanzar según sus conocimientos de las herramientas. De a poco, van a ir
familiarizándose con cada motor y las herramientas. La idea es que en el trabajo final
puedan explicitar las ventajas y desventajas que tiene cada buscador en función a esta
búsqueda que ustedes deben generar”.

Revisan qué grupos ya tienen asignado el tema y estos continúan trabajando en su 6

búsqueda particular, siguiendo las consignas de trabajo en el aula virtual. Ocho alumnos
terminan de conformar sus grupos de trabajo y escriben el correo para el profesor,
informándolo. Una alumna consulta acerca de las diferencias entre el correo interno del
aula y el correo que manejan habitualmente, si el asunto es lo mismo en los dos. El
profesor menciona algunas similitudes y diferencias: en el correo interno hay que colocar
sí o sí el asunto, en ambos se coloca la misma información.

El profesor, mientras tanto, se aboca unos minutos a dar el alta en el aula virtual a
alumnos que se han incorporado en esta clase y llama a su escritorio a los tres alumnos
que tuvieron problemas para ingresar al aula para darles el alta. Una alumna plantea
que pone el número de documento y la contraseña que le colocó el profesor y no puede
ingresar. El profesor ingresa al aula y cambia la contraseña que le había asignada. La
alumna logra ingresar con esta nueva contraseña.

Luego, el profesor trabaja con cada grupo según la etapa del trabajo en la que se
encuentran, acercándose a sus bancos con cierta incomodidad ya que no hay espacio
para que pueda sentarse y mirar las pantallas de los alumnos. Los grupos comienzan a
utilizar una sola máquina en cuya pantalla todos realizan la búsqueda de información.

Un grupo plantea nuevamente qué páginas consultar: el profesor aconseja sobre la

confiabilidad de la información en internet. El profesor trabaja con ese grupo en
particular: observan con él las páginas que aparecen en el buscador, quién es el autor,
qué entidad la respalda, etc., y evalúan las características de cada una para tomar o no
su información. Otro grupo, pierde la conexión internet y el profesor les sugiere que se
conecten utilizando otra conexión de las disponibles. Menciona que hay varias redes
disponibles y que la institución paga un servicio de internet extra para que la usen en
estos casos y, si no es suficiente, pueden usar internet de su propio servicio de telefonía
celular. Otro grupo, consulta cómo guardar las capturas de pantalla y el profesor explica
que conviene guardarlas como .png o .jpeg.

Durante 15 minutos el trabajo de los alumnos se desarrolla en pequeños grupos que

exploran diferentes motores de búsqueda y toman capturas de pantalla. El docente se
acerca a cada grupo, cuando el espacio lo permite, o llama a los grupos a su escritorio.
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El docente retoma el trabajo en el gran grupo para revisar cómo hacer el recorte de una
parte de la pantalla. Muestra un ejemplo con una máquina del Aula Digital Móvil que
cuenta con la herramienta. Indica cómo guardar una imagen y todos los grupos ensayan
el procedimiento.

3. Cierre. El docente plantea un tiempo para consultar dudas sobre el trabajo que debe
realizarse. Una alumna consulta sobre plazos de entrega. Otro sobre qué recursos
audiovisuales van a utilizar para la presentación final. El docente menciona algunos y
anuncia que serán tema de próximos encuentros. Debido a que varios alumnos recién
se incorporan a la materia en esta segunda clase, el profesor solicita que para el
próximo encuentro todos participen en el foro presentación, envíen grupos y los avances
de trabajo por correo, y actualicen sus datos. 7

Usos del tiempo y el espacio

Duración de la clase: 80 minutos. Se observa que la clase no comienza puntualmente dado que
los primeros minutos son necesarios para buscar el carro con las netbooks y la organización de
aspectos técnicos en el aula. El docente ha previsto estas situaciones por lo que rápidamente
puede proponer alternativas de solución frente a eventuales dificultades.

El espacio es reducido para la cantidad de alumnos del grupo y por lo tanto no es fácil para el
docente recorrer el aula acompañando el trabajo de cada grupo. Opta por llamar a su escritorio
a los alumnos para evitar mover las filas, lo que interrumpiría el trabajo de los grupos. La
disposición de los bancos no se modifica. El Aula Móvil permite trabajar en un aula común en
lugar del laboratorio de informática.

Evaluación
Se observa que el docente lleva un registro de la etapa del trabajo en la que cada alumno se
encuentra a medida que recorre los grupos, además del registro de las actividades que le
brinda el aula virtual.

Imágenes

Imagen 1: el grupo sigue el recorrido

por el aula virtual.
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Imagen 2: el docente y los recursos

tecnológicos en el aula.

Imagen 3: el aula virtual y las consignas de

trabajo en la proyección.
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ANÁLISIS DE LA CLASE
La clase narrada es la segunda desde que se inició el dictado de la unidad curricular y varios
alumnos se incorporan recién en este encuentro, por lo tanto estamos en el inicio de la
implementación de la propuesta didáctica del docente. El trabajo en el aula virtual, la búsqueda
y la evaluación de las herramientas que brinda cada motor de búsqueda será desarrollado en
clases sucesivas a lo largo de todo el cuatrimestre. La evaluación de esta unidad curricular
supone la presentación de las producciones de los alumnos, entre ellas, la presentación
audiovisual que elaborarán a lo largo de la investigación. 9

 La dimensión institucional

En esta dimensión y siguiendo la clasificación de Ermer, observamos que perviven barreras de

primer orden en cuanto a que el docente no cuenta con personal de apoyo, dado que en el
horario de su clase no se cuenta con el mismo en la institución. Esto hace que las primeras
tareas de instalación de todo el equipamiento (a cargo del docente) ocupen tiempo que se
pierde para el desarrollo de la clase planificada.

Por otra parte, se observa que la institución ha realizado acciones para brindar mayor
conectividad en las aulas, contratando un servicio particular de internet y facilitando el uso del
Aula Digital (AD) a todos los docentes de la institución. Además, ha brindado oportunidad de
capacitación a los docentes con propuestas institucionales para el uso de aulas virtuales y del
AD específicamente, articulando con Primaria Digital y sus capacitadores.

El instituto cuenta con un aula de profesores en la plataforma que brinda el INFD, a través de
la cual se mantiene la comunicación formal entre la institución y los docentes. En relación a las
aulas virtuales, desde hace cuatro años se promueve su uso para brindar trayectorias
diferentes a los alumnos que por diversas razones no pueden llevar un cursado regular o para
el trabajo paralelo al cursado presencial (actividades entre clases). Además, se han ofrecido
diversas instancias de capacitación a los profesores, a cargo de los formadores de TIC de la
institución. Si bien no se ha logrado un uso generalizado, se advierte un fortalecimiento de su
uso en los dos últimos años y el surgimiento de redes de pares para la integración de las TIC.

Además, la institución posee una página institucional y grupos específicos de la mayoría de las
unidades curriculares en la red social Facebook. Su uso principal es para la comunicación
institución-alumnos y docentes-alumnos. Pero, los grupos de los diferentes espacios han
resultado una herramienta utilizada no solo para compartir documentos, organizar eventos,
comunicar información de cursado, evaluación, etc. En algunas oportunidades, se han
constituido en verdaderos foros en los que los profesores proponen la discusión sobre
temáticas específicas, que son objeto de análisis posterior, en clase.

 El docente
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El título de base del docente a cargo de la clase es Profesor de Matemática y Computación. Ha
participado en las instancias de capacitación que ha organizado el mismo instituto para sus
docentes, referidas al uso del Aula Digital Móvil y de aulas virtuales. Actualmente, inclusive, se
desempeña en algunos encuentros de esas instancias como capacitador. Se encuentra en la
etapa de elaboración de tesis del Postítulo en Tecnologías de la Información y la Comunicación
aplicadas a la educación y es cursante avanzado de la Especialización docente en Educación y
TIC (INFD). Se perfila como un referente informal dentro de la institución1, entendido este como
aquel colega que posee interés y conocimientos acerca de las TIC y está dispuesto a compartir
recursos, experiencias y materiales, y a guiar o acompañar las experiencias de sus pares.

A pesar de no contar con personal de apoyo para el desarrollo de la clase, su formación le

permite superar dificultades técnicas o de manejo del equipamiento que, tal vez, otros docentes 10
no podrían resolver (conexión, configuraciones, etc.). Además, ha previsto posibles dificultades
técnicas (barreras de primer orden): lleva con él una extensión eléctrica (con la que suple la
falta de enchufes en el aula) y los dispositivos para brindar conexión a Internet desde su
teléfono a los alumnos que no pueden conectarse a través de las redes de la institución.

Se observa en su propuesta didáctica un intento de integración de las TIC de manera

transversal, interdisciplinaria, a pesar de que el modelo de inclusión curricular que establece el
Diseño de la carrera es del tipo “momento TIC” (en el que convive la materia específica y el
enfoque transversal). Por esta razón, ha establecido relaciones con otras unidades curriculares
de la formación docente para la búsqueda de información, a fin de que los alumnos puedan
hacer un uso más productivo de las herramientas TIC, superando la mirada centrada en las
actividades del docente.2 Este tipo de acciones, si bien son informales por el momento,
contribuyen en la conformación de colectivos de prácticas más formales entre los docentes y
fortalecen las iniciativas de la gestión institucional, ya mencionadas. Se muestra como un
docente dispuesto a desafiar las posibilidades de articulación entre tecnologías, contenidos
disciplinares y didáctica (“rol modelador”).

El modelo de inclusión espacial que se observa en el aula es el definido como “momento 1 a 1”,
ya que el docente logra el uso de una máquina por alumno. Varios alumnos poseen su máquina
personal (la mayoría la ha recibido al egresar del Nivel Secundario a través del Programa
ConIg) o un teléfono móvil con acceso a Internet. Quienes no cuentan con equipo propio
utilizan uno del Aula Digital Móvil. El docente se muestra predispuesto a superar todo tipo de
barreras, brinda información de manera precisa, ordenada, reduciendo la incertidumbre de los
alumnos, y logra durante esta clase que la totalidad de los alumnos acceda de manera
individual al aula virtual, superando las dificultades con las previsiones ya expuestas, y pueda
consultar personalmente sus dudas.

1
Cimolai, Silvina y Montero, Julieta. (2014). Clase Nro: 5. La dimensión institucional de la formación docente ¿Qué condiciones
institucionales facilitan y/o enriquecen la integración de las tecnologías en la formación docente? Investigación e incorporación
de TIC en educación en la cultura digital. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación. p. 12
2
Tipos de organización de la clase en los laboratorios de informática; Palamidessi y su equipo (2001). Citado en Montero,
Julieta y Cimolai, Silvina. (2013). Clase Nro. 3: Usos educativos de los medios digitales en la escuela primaria. “Investigación e
incorporación de TIC en educación en la cultura digital”. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. p. 5.
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A través de la propuesta de trabajo con el aula virtual, el profesor propone actividades
tendientes a la conformación de una comunidad de autoaprendizaje, estimulando a los alumnos
a compartir conocimientos, información, necesidades (en la clase observada asistimos al inicio
de este proceso), por ejemplo, al fomentar el uso de foros o al proponer la elaboración de
material audiovisual para compartir. La clase se convierte en una oportunidad para “poner a
disposición de los estudiantes los medios técnicos y, también, acompañarlos para que puedan
apropiarse de las oportunidades de participación que ofrecen”3.

Se observa, además, el interés por superar el mero conocimiento del uso de las
herramientas/software dando oportunidad a los alumnos para desarrollar el juicio crítico, la
negociación y las relaciones en red (Jenkins, 2009 4). En este sentido, la herramienta
seleccionada, el aula virtual, es muy adecuada ya que permite su desarrollo. Si bien el 11
conocimiento y uso de las herramientas del aula, de los motores de búsqueda y de software
específico para la producción de material audiovisual son centrales en la propuesta didáctica
del docente, la discusión con los alumnos apunta a formar el juicio crítico (durante la selección
de fuentes y de herramientas, por ejemplo).

En relación a las formas de agrupamiento, el docente propone actividades individuales, en

pequeños grupos y en el grupo clase (gran grupo). Estas formas de trabajo permiten confrontar
y compartir información, experiencias, dudas y opiniones.

En cuanto a los resultados que se pudieron observar en el aula, cabe mencionar que a pesar
de los intentos y la predisposición del docente para abandonar la enseñanza de las TIC
centrada en el desarrollo de habilidades tecnológicas básicas, no se logra aún una vinculación
significativa de manera transversal con los aspectos metodológicos/didácticos del resto de las
disciplinas que forman parte del Diseño Curricular de la Formación Docente.

 Los alumnos

A pesar de que se proponen diversas formas de agrupamiento y se da lugar para compartir

experiencias, dudas, resultados, se observa que, en esta clase, el interés principal de los
alumnos es conocer el manejo de las herramientas, nuevas para ellos. Recordemos que se
trata de la segunda clase sobre el tema y que no tienen experiencias previas de uso de aulas
virtuales.

Se observa que las intervenciones de los alumnos son siempre oportunas y que siguen
atentamente al docente en su explicación, plantean dudas y se muestran interesados en el uso
de herramientas. El orden establecido (momento de explicación y trabajo conjunto, momentos
de trabajo individual y en pequeños grupos) permite que los alumnos puedan evacuar sus
dudas (comunes a la clase o particulares) y contar con el acompañamiento del docente en el
proceso.
3
Montero, J. y Cimolai, S. (2013). Clase Nro. 1: El sentido de la inclusión de las TIC en educación. Módulo “Investigación e
incorporación de TIC en educación en la cultura digital”. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. p.12.
4
Íbid. pp. 6-7.
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Las actividades brindan a los alumnos la posibilidad de constituirse en productores de
conocimiento y material didáctico, lo cual fortalece su formación como docentes.

Dentro de la propuesta del profesor a cargo de la clase, se observa como principal fortaleza su
rol modelador para la formación de los futuros docentes y su interés por hacer explícitas las
posibilidades de las tecnologías en el aula, como ya se expuso. Pero, en tanto la propuesta del
plan de formación de docentes (plan de estudios) no fortalezca las relaciones transversales
entre la formación en TIC (unidad curricular TIC) y el resto de las disciplinas/didácticas, para
los alumnos será difícil abandonar el uso instrumentalista de las herramientas. En tanto
esto no se modifique, el desafío queda en manos de la gestión institucional y en las prácticas de
cada docente.
12