Institución Educativa “Francisco Bolognesi ” de Talhuis
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE TUTORIA
I. DATOS GENERALES:
Sesió Mi yo auténtico: Descubriendo mi autoconcepto Docen Cusi Tineo, Grado 4to
n te Mirella
I.E. Francisco Bolognesi – Talhuis Curso Tutoría Tiemp 90 min
o
II. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
El espejo de la laguna de Paca
En el corazón de la región Junín, cerca de Jauja y a solo 28 km de Huancayo, se encuentra la Laguna de Paca, un destino turístico
conocido por sus aguas místicas y sus leyendas. Se cuenta que sus aguas son un espejo que refleja no solo la belleza del paisaje
andino, sino también el alma de quienes la contemplan.
María, una estudiante de cuarto de secundaria de Concepción, siempre se ha sentido insegura. En su salón de clases, observa a
sus compañeros con admiración: a Pedro, que es un líder innato; a Ana, que destaca en matemáticas; y a José, que es un gran
deportista. María, por el contrario, siente que no tiene nada especial que la defina. Cuando sus amigos le hacen un cumplido,
como "qué bien te queda ese peinado", ella responde con un "¡Ay, no es para tanto!". Los comentarios de los demás la afectan
profundamente, y a menudo se compara con la "imagen perfecta" que ve en las redes sociales.
Un día, durante una salida familiar a la Laguna de Paca, su abuela, al verla tan pensativa, le dice: "Mijita, la laguna solo te va a
mostrar lo que ya eres. ¿Y tú, qué ves cuando te miras?". La pregunta la deja helada. María se da cuenta de que nunca se ha
detenido a pensar en quién es realmente, más allá de la percepción de los demás o de sus propias inseguridades.
Preguntas retadoras: Si la laguna de Paca fuera un espejo que te muestra tu autoconcepto, ¿qué crees que verías reflejado en
él? ¿Por qué crees que a María le cuesta tanto creer en sus propias cualidades y se compara constantemente con los demás? ¿De
qué manera la percepción que tenemos de nosotros mismos influye en nuestras decisiones y en la forma en que nos relacionamos
con los demás?
III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Competencia Capacidades Desempeños Criterios de evaluación
Gestiona su - Define - Los estudiantes determinan los - El estudiante identifica al menos dos aspectos de su
aprendizaje de metas de aspectos de su autoconcepto que autoconcepto (cualidades, defectos o valores) que
manera aprendizaje. desean fortalecer, identificando desea trabajar.
autónoma. - Monitorea y sus metas personales para mejorar - El estudiante formula una meta personal clara y
ajusta su su bienestar emocional y social. alcanzable para fortalecer su autoconcepto.
desempeño. - Los estudiantes evalúan su - El estudiante utiliza el instrumento de
progreso en la actividad de autoevaluación para reflexionar sobre su
autoconocimiento, reconociendo la participación y el cumplimiento de sus metas.
importancia de la reflexión - El estudiante justifica sus reflexiones sobre el
continua para fortalecer su proceso de aprendizaje y los desafíos encontrados.
identidad.
Propósito de Los estudiantes exploran y reflexionan sobre su autoconcepto, reconociendo sus cualidades, defectos y valores
aprendizaje para fortalecer su identidad.
Evidencia Elaboración del "Árbol de mis cualidades" y la "Maleta de mis defectos". Reflexión individual sobre cómo se ven
a sí mismos y cómo creen que los ven los demás.
Instrumento Lista de cotejo.
Enfoques Valores Actitudes observables
Enfoque de Conciencia de Los docentes promueven un ambiente de respeto y diálogo donde los estudiantes pueden
Derechos derechos, expresar libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser juzgados. Fomentan que los
libertad y estudiantes sean conscientes de su derecho a tener una identidad propia y a ser respetados
responsabilida por lo que son.
d.
Enfoque de la Los docentes promueven que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio
Orientación al Responsabilid desarrollo personal, reconociendo que el bienestar individual contribuye al bienestar colectivo
Bien Común ad, empatía. del aula y de la comunidad. Los estudiantes colaboran de manera activa en las actividades,
escuchando y respetando las opiniones de sus compañeros.
IV. RECURSOS:
Recursos para el docente Recursos para el estudiante
- Pizarra o papelógrafo. Guía de la sesión de aprendizaje. - Cuaderno o hojas de apuntes. Lápices, lapiceros, borradores.
V. SECUENCIA DIDACTICA:
Actividades M T
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Bienvenida: El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta las normas de convivencia que se
utilizarán durante la sesión, promoviendo un ambiente de confianza y respeto mutuo. Se enfatiza la
importancia de: Respetar las opiniones de los demás, evitando juicios. Escuchar activamente a los
compañeros. Participar de manera voluntaria y con confianza. Mantener la confidencialidad de lo compartido
en el aula.
Registro auxiliar, pizarra
Motivación: El docente proyecta o muestra una imagen que invite a la reflexión. Posteriormente, plantea las
siguientes preguntas: "¿Qué ven en esta imagen? ¿Creen que lo que vemos en el espejo es siempre un reflejo
de lo que somos realmente? ¿Qué es lo que nos define?". Se invita a los estudiantes a compartir sus primeras
impresiones de manera libre y espontánea.
Inicio
Saberes previos: Se realiza una lluvia de ideas. El docente escribe en la pizarra las palabras “Autoconcepto”, 20
“Cualidades”, “Defectos” y “Valores”. A continuación, les pide a los estudiantes que mencionen las primeras min
ideas o palabras que se les vienen a la mente al escuchar cada término. El docente toma nota de las
respuestas en la pizarra para luego contrastar con la información de la sesión.
Problematización: El docente presenta la situación problemática "El espejo de la laguna de Paca" y sus
preguntas retadoras. Se pide a los estudiantes que lean detenidamente la situación y que, de forma individual,
piensen en las respuestas a las preguntas planteadas. Se les da un par de minutos para reflexionar antes de
pasar a la siguiente etapa.
Presentación del propósito de aprendizaje: El docente presenta de manera clara el propósito de la sesión
y los criterios de evaluación, asegurándose de que los estudiantes los comprendan y los tengan en cuenta
durante toda la clase.
Gestión y acompañamiento
Análisis de casos: El docente propone un caso ficticio para que los estudiantes lo analicen en parejas.
Caso: "El Dilema de Alex" Alex, un chico de 16 años de Huancayo, tiene un gran talento para el dibujo, pero es
muy tímido. Su mejor amigo, Luis, es muy extrovertido y popular en la clase. Un día, el profesor de Arte les
propone participar en un concurso inter-escolar. Alex se emociona, pero a la vez siente miedo de no ser lo
suficientemente bueno y de que sus dibujos no sean tan "cool" como los de otros. Luis, al ver su inseguridad, le
dice: "¡Vamos, Alex! Tú eres el mejor dibujante que conozco. ¡No dejes que el miedo te paralice!".
- Preguntas para el análisis en parejas: ¿Qué cualidades o talentos tiene Alex que no valora lo
Pizarra, plumones, ficha de información
suficiente? ¿Por qué el autoconcepto de Alex está influyendo en su decisión de no participar en el
concurso? ¿Qué consejo le darían a Alex para que fortalezca su autoconcepto?
El docente orienta la discusión, incentivando a los estudiantes a reconocer cómo el autoconcepto puede limitar
o potenciar el desarrollo personal.
Actividades relacionadas al tema:
- Actividad 1: "El árbol de mis cualidades": El docente entrega a cada estudiante una hoja de trabajo
Desarrollo
con el dibujo de un árbol sin hojas ni frutos. Se les pide que piensen en sus cualidades, habilidades,
logros y fortalezas. Cada "hoja" o "fruto" del árbol debe representar una cualidad positiva que posean.
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Pueden dibujar o escribir las palabras. Se les anima a que no se limiten solo a lo académico, sino
min
también a aspectos de su personalidad.
- Actividad 2: "La maleta de mis defectos”: A continuación, el docente les entrega la hoja con la imagen
de una maleta. Se les pide que piensen en aquellos aspectos de su personalidad que consideran
"defectos" o que les gustaría mejorar. Se les indica que deben escribir estos aspectos dentro de la
maleta. El docente enfatiza que esta maleta representa lo que cargamos, pero que al ser una maleta,
podemos decidir qué llevar o qué dejar ir. Se subraya la importancia de ver los defectos como áreas
de oportunidad y no como algo negativo que nos defina.
Socialización y retroalimentación: El docente pide a algunos estudiantes voluntarios que compartan lo
que escribieron en su "árbol" y en su "maleta". No es obligatorio compartir los "defectos". El docente, de
manera respetuosa y con preguntas abiertas, guía la conversación. Por ejemplo: "¿Quién quisiera compartir
una de las 'hojas' de su árbol? ¿Alguien se animaría a contarnos por qué ese defecto en la maleta es un desafío
para mejorar?".
Autoevaluación de los estudiantes: Los estudiantes reciben una ficha de autoevaluación basada en los
criterios de la sesión. Se les pide que reflexionen sobre su participación y el proceso de la sesión. Por ejemplo,
pueden responder a preguntas como: "¿Identifiqué mis cualidades y defectos? ¿Pude proponer una meta para
fortalecer mi autoconcepto?".
Metacognición: Se utiliza la técnica de "Dos estrellas y un deseo". El docente pide a cada estudiante que
escriba en una nota adhesiva o tarjeta:
- Dos estrellas (Dos cosas que aprendieron o que les gustó de la sesión).
evaluación
Rubrica de
- Un deseo (Una cosa que les gustaría mejorar o que les gustaría que se abordara en una próxima
Cierre
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sesión). Los estudiantes pegan sus notas en la pizarra, y el docente puede leer algunas en voz alta
min
para generar un cierre reflexivo.
Evaluación: El docente realiza un sondeo rápido pidiendo a los estudiantes que levanten la mano si:
Comprenden la diferencia entre autoconcepto y autoestima. Consideran que la actividad les ayudó a conocerse
un poco más. Creen que el autoconocimiento es importante para la vida.
VI. REFERENCIAS:
Referencia Descripción
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Currículo Nacional de Documento oficial que establece los fines, competencias,
la Educación Básica. Perú: MINEDU. capacidades y desempeños de la educación en el Perú.
MINEDU (2016). Programa Curricular de Educación Documento que desarrolla los planes de estudio y las competencias
Secundaria. Perú: MINEDU. específicas para el nivel de Educación Secundaria en el Perú.
ROGERS, C. (1959). A theory of therapy, personality and Obra clásica en el campo de la psicología humanista que aborda el
interpersonal relationships as developed in the client- concepto de autoconcepto y su relación con el desarrollo de la
centered framework. En S. Koch (Ed.), Psychology: A study personalidad.
of a science. Vol. 3: Formulations of the person and the
social context. New York: McGraw Hill.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2023). Encuesta Nacional a Encuesta que recopila datos sobre las percepciones y experiencias
Estudiantes sobre Convivencia Escolar y Clima Escolar. de los estudiantes peruanos, incluyendo aspectos relacionados con
Perú: MINEDU. la autoestima y la seguridad personal.
VII. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Sí No Observaci
Criterio de evaluación
logró logró ones
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El estudiante identifica al menos dos aspectos de su autoconcepto (cualidades, defectos o
valores) que desea trabajar.
El estudiante formula una meta personal clara y alcanzable para fortalecer su autoconcepto.
El estudiante utiliza el instrumento de autoevaluación para reflexionar sobre su participación y el
cumplimiento de sus metas.
El estudiante justifica sus reflexiones sobre el proceso de aprendizaje y los desafíos encontrados.
Concepción, 17 de agosto del 2025.
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DOCENTE COORDINADOR PEDAGÓGICO
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DIRECTOR DE LA I.E.
