IE.
“JORGE BASADRE GROHMANN”
INFORME N°02-2025
Para: . Director Alberto Ángeles Macavilca
De: VICTOR UCHATOMA SILVERA
Docente de Comunicación de 1ro. A, B y de 4to. A y B.
Asunto: Informe sobre la hora de refuerzo Académico
Fecha: 30 de julio del 2025
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Habiendo culminado el II Bimestre, en el Primer Año A y B se obtuvo como resultado
que un 40% de estudiantes no logró las competencias en su mayoría por inasistencia, un
35% se encuentra en proceso y un 25 % obtuvo un nivel logrado; en Cuartto año A y B
se obtuvo como resultado que un 50 % logró las competencias, un 35 % se encuentra en
proceso y un 15% en inicio, tomando en cuenta dichos resultados aplicaré diversas
estrategias para su mejora teniendo en cuenta lo siguiente:
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1. PRIMERO DE SECUNDARIA
1.1. Objetivos principales:
Desarrollar la comprensión lectora y la producción de textos.
Fomentar la expresión oral y escrita.
Promover la reflexión crítica sobre temas sociales y culturales.
1.2. Actividades sugeridas:
Formulación de hipótesis antes de la lectura:
Actividad centrada en diversas lecturas, donde los estudiantes observan el
texto y formulan hipótesis sobre su contenido antes de leerlo.
Análisis de textos narrativos y expositivos:
Lectura y análisis de diversos textos para identificar ideas principales,
inferencias y elementos literarios.
Producción de textos escritos:
Redacción de cuentos, cartas y otros textos, aplicando las normas
gramaticales y ortográficas.
1.3. Recursos disponibles:
Como recurso disponible tenemos el ‘Cuaderno de Reforzamiento Pedagógico
para Comunicación – Primer Grado de Secundaria’ y otras lecturas.
No En
Total de En proceso
Competencias Evaluado evaluado inicio
estudiantes B % %
s s C
Lee diversos 54 50 4 40 71% 15 29%
tipos de textos
en su lengua
materna.
1.4. Resultados de la Prueba Diagnóstica
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1.5. Unidades Trabajadas en el Segundo Bimestre
Unidad 2
Unidad 3
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Unidad 4
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1.6. Competencias por Desarrollar en el Tercer Bimestre
Lee diversos tipos de textos:
Lectura guiada de fragmentos narrativos, expositivos y argumentativos. Los
estudiantes formulan hipótesis, extraen datos relevantes y comparan información
entre textos distintos.
Aplicar estrategias como la enseñanza recíproca: los alumnos se turnan para
hacer preguntas, aclarar ideas, resumir y predecir contenidos del texto.
Escribe diversos tipos de textos:
Redacción de distintos géneros: descripciones, cartas, artículos breves o
narraciones. Incentivar que consideren a quién escriben (destinatario) y con qué
intención.
Elaborar borradores, aplicar conectores apropiados y revisar ortografía y
coherencia antes de presentar el producto final.
Se comunica oralmente en su lengua materna:
Elaborar y presentar exposiciones cortas o dramatizaciones sobre temas
trabajados: utilizar gestos, ritmo, volumen y entonación adecuados.
Simular entrevistas o debates en equipo, donde respondan preguntas de otros y
construyan argumentos respetando turnos de palabra.
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2. CUARTO DE SECUNDARIA
2.1. Objetivos principales:
Perfeccionar las habilidades de comprensión y producción textual.
Desarrollar la capacidad de argumentación y análisis crítico.
Preparar a los estudiantes para desafíos académicos y ciudadanos.
2.2. Actividades sugeridas:
Lectura crítica de textos diversos:
Análisis de textos argumentativos, expositivos y literarios para identificar
estructuras, argumentos y propósitos comunicativos.
Producción de textos argumentativos:
Redacción de ensayos y artículos de opinión, desarrollando una postura
crítica y fundamentada sobre temas de actualidad.
Debates y exposiciones orales:
Organización de debates y presentaciones para fortalecer la expresión oral y
la capacidad de argumentación.
2.3. Recursos disponibles:
Como recurso disponible tenemos el ‘Cuaderno de Reforzamiento Pedagógico
para Comunicación – Primer Grado de Secundaria’ y otras lecturas.
2.4. Resultados de la Prueba Diagnóstica
No En En
Total de Evalu
Competencias evaluado proceso inicio
estudiantes ados % %
s B C
Lee diversos
tipos de textos
44 32 12 24 55% 20 45%
en su lengua
materna.
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2.5. Unidades Trabajadas en el Segundo Bimestre
Unidad 2
Unidad 3
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Unidad 4
2.6. Competencias por Desarrollar en el Tercer Bimestre
Lee diversos tipos de textos:
Lectura comparada de artículos de opinión o ensayos breves: identificar
argumentos, inferir intenciones, detectar falacias o tono subjetivo.
Análisis guiado de textos; uso de preguntas abiertas para promover inferencias,
contrastes y reflexiones contextuales.
Escribe diversos tipos de textos:
Redacción de un ensayo argumentativo sobre tema de actualidad: estructurar
tesis, argumentos, contraargumentos y conclusiones.
Taller de escritura colaborativa: revisión, uso de conectores, ajuste de tono
según destinatario, y edición de borradores para coherencia y gramática.
Se comunica oralmente en su lengua materna:
Debate formal o foro sobre un tema social o ético: formulación de argumentos,
contrargumentación, uso estratégico del turno de palabra y estilos de registro.
Presentaciones orales con lenguaje especializado: ejercicios de entonación,
pausa, gestos, adaptación al tipo de audiencia y reflexión crítica post-
presentación sobre la efectividad del mensaje.
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3. REFLEXIÓN Y COMPROMISO
Como docente, reconozco que la implementación efectiva del refuerzo escolar
requiere más que solo actividades bien planificadas: exige un enfoque colaborativo,
reflexivo y orientado al logro real de aprendizajes. La estrategia debe alinearse con
las directrices del MINEDU, atravesando las etapas de diagnóstico,
acompañamiento y cierre del plan. Asimismo, es fundamental establecer espacios de
trabajo colegiado y participación familiar, lo que fortalece el vínculo
escuela-familia-comunidad y enriquece la comprensión del contexto socioeducativo.
Reconozco también que el uso pedagógico eficiente del tiempo, la variedad
metodológica y los recursos educativos adecuados son determinantes para el éxito
del proceso
Por lo tanto me comprometo a:
Garantizar horas efectivas de enseñanza: usar la hora de refuerzo escolar con
enfoque activo, alternando lectura, escritura y oralidad, asegurando que al menos
el 95 % del tiempo se dedique a actividades pedagógicas sustantivas
Diseño organizado de sesiones: construir las sesiones con materiales oficiales
del MINEDU, aplicando estrategias variadas y diferenciadas, ajustadas a las
necesidades detectadas en la evaluación diagnóstica.
Registro y seguimiento individualizado: utilizar fichas de seguimiento y actas de
reunión como instrumentos de monitoreo y reflexión docente, favoreciendo
ajustes continuos en las intervenciones.
Trabajo colaborativo entre docentes: participar activamente en reuniones
colegiadas mensuales, compartir resultados, estrategias y propuestas de mejora
con el equipo docente y directivo.
Reflexión final institucional: en la etapa de cierre, sistematizar las experiencias,
identificar fortalezas y limitaciones, presentar un informe final con evidencias y
aprendizajes para retroalimentar el siguiente ciclo.
4. CONCLUSIÓN
En conclusión, los resultados diagnósticos revelan que la mayoría de estudiantes inicia
en niveles bajos de competencia, por lo que actividades centradas en hipótesis de
lectura, análisis textual y argumentos orales y escritos son esenciales para avanzar hacia
niveles esperados
