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"El proceso de lectura—prepa-
rarse antes, interactuar durante,
y reflexionar después—trans-
forma simples palabras en puer-
tas hacia un entendimiento más
profundo y significativo."
ANÓNIMO
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Introducción
La enseñanza de la lectura es una piedra angular en el
desarrollo académico y personal de los estudiantes. El
"Proceso Didáctico de Lee" es un enfoque integral que
abarca tres etapas cruciales: antes, durante y después de
la lectura. Este fascículo está diseñado para proporcionar
a los docentes herramientas prácticas y estrategias efica-
ces para guiar a los estudiantes a través de estas etapas,
asegurando una experiencia de lectura enriquecedora y
significativa.
Antes de la lectura, es fundamental preparar a los estu-
diantes, no solo activando sus conocimientos previos y
conectándolos con el nuevo contenido, sino también
motivándolos y estableciendo objetivos claros. Esta
etapa inicial es esencial para que los estudiantes se sien-
tan involucrados y curiosos acerca del texto que van a
leer. La formulación de predicciones y la movilización de
saberes previos son actividades que no solo despiertan
el interés, sino que también sientan las bases para una
comprensión profunda.
Durante la lectura, el uso de diversas modalidades de
lectura y la aplicación de estrategias de comprensión li-
teral, inferencial y criterial ayudan a los estudiantes a in-
teractuar activamente con el texto. La lectura guiada, la
lectura compartida y las pausas para reflexión permiten
que los estudiantes analicen y procesen la información
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de manera efectiva. Es en esta etapa donde los estudian-
tes empiezan a desarrollar habilidades críticas y a hacer
conexiones significativas.
Después de la lectura, es vital consolidar y extender el
aprendizaje obtenido. Actividades como la escritura de
resúmenes, la discusión y el debate, así como la reflexión
crítica, permiten que los estudiantes integren y apliquen
lo que han leído. Estas actividades no solo refuerzan la
comprensión, sino que también fomentan habilidades
de pensamiento crítico y creativo. Es en este momento
que se observa el impacto profundo de la lectura en el
desarrollo intelectual y emocional de los estudiantes.
El "Proceso Didáctico de Lee" no solo facilita una ense-
ñanza más estructurada y eficaz de la lectura, sino que
también empodera a los docentes con estrategias y re-
cursos innovadores. Este fascículo invita a los educado-
res a explorar y aplicar estos enfoques para transformar
la experiencia de lectura en el aula. Juntos, podemos cul-
tivar una generación de lectores críticos y apasionados,
listos para enfrentar los desafíos del futuro. ¡Bienvenidos
a este viaje educativo!
El Editor
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Proceso didáctico
de LEE
Un proceso didáctico se define como el conjunto de ac-
ciones y estrategias que los docentes utilizan para
plani-ficar, organizar, implementar y evaluar el proceso
de en-señanza y aprendizaje1. Este proceso incluye va-
rios ele- mentos clave, como la selección de conteni-
dos, la meto-dología de enseñanza, la evaluación del
aprendizaje y laadaptación a las necesidades de los es-
tudiantes.
Para una referencia bibliográfica, puedes consultar el libro “Didáctica, pro-
cesos y contextos educativos” de Ángel Custodio Mingorance Estrada
y otros autores1. Este texto ofrece una visión detallada de los aspectos
funda- mentales de la didáctica en relación con el proceso de enseñanza
y apren- dizaje.
Antes de la Lectura
1. Identificar el Propósito de Lectura:
Definir Objetivos Claros:
Ejemplo: Si se va a leer un capítulo sobre la Re-
volución Francesa en un libro de historia, el obje-
tivo puede ser entender las causas principales de
la revolución, identificar las figuras clave involu-
cradas y describir las consecuencias inmediatas.
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Explicación: Esto ayuda a los estudiantes a con-
centrarse en los aspectos más importantes del
texto y a tener una guía clara de lo que deben
aprender.
Motivar a los Estudiantes:
Ejemplo: Antes de leer un artículo sobre cambio
climático, el maestro podría explicar cómo los
efectos del cambio climático ya están impactando
la vida cotidiana de los estudiantes, como los pa-
trones climáticos erráticos que pueden haber ex-
perimentado.
Explicación: Relacionar el texto con la vida y los
intereses de los estudiantes aumenta su interés y
participación en la lectura.
Plantear Preguntas Iniciales:
Ejemplo: Si se va a leer un cuento sobre animales
en peligro de extinción, el maestro podría plan-
tear preguntas como "¿Qué animales conocen
que están en peligro de extinción?" o "¿Por qué
creen que es importante proteger a estos anima-
les?".
Explicación: Estas preguntas guían a los estu-
diantes a prestar atención a los detalles específi-
cos que responderán estas interrogantes durante
la lectura.
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2. Movilización de Saberes Previos:
Activar Conocimientos Previos:
Ejemplo: Antes de leer un texto sobre el ciclo del
agua, los estudiantes pueden participar en una llu-
via de ideas sobre lo que ya saben acerca del agua
y sus diferentes estados (sólido, líquido, gas).
Explicación: Esto permite que los estudiantes
compartan su conocimiento previo y se preparen
para integrar nueva información con lo que ya co-
nocen.
Conectar con Experiencias Personales:
Ejemplo: Antes de leer un cuento sobre animales
del zoológico, se puede pedir a los estudiantes
que hablen sobre sus visitas al zoológico o los ani-
males que han visto en otros lugares.
Explicación: Relacionar el contenido del texto con
experiencias personales hace que la lectura sea
más relevante y significativa para los estudiantes,
ayudándolos a comprender y recordar mejor la in-
formación.
Utilizar Recursos Visuales:
Ejemplo: Antes de leer un artículo sobre volcanes,
se pueden mostrar videos de erupciones volcáni-
cas o imágenes de diferentes tipos de volcanes
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para que los estudiantes tengan una referencia vi-
sual.
Explicación: Los recursos visuales ayudan a los es-
tudiantes a conectar sus conocimientos previos
con el nuevo contenido, mejorando su compren-
sión y reteniendo la información.
3. Formulación de Predicciones
Anticipar el Contenido:
Ejemplo: Antes de leer un cuento titulado "El Mis-
terio del Bosque Encantado", se puede pedir a los
estudiantes que predigan de qué tratará el cuento
basándose en el título y la ilustración de la por-
tada.
Explicación: Esto involucra a los estudiantes en la
lectura, despertando su curiosidad sobre lo que
está por venir.
Desarrollar Hipótesis:
Ejemplo: Al comenzar un capítulo de un libro de
ciencia titulado "Los Secretos del Espacio", se
puede animar a los estudiantes a formular hipóte-
sis sobre lo que aprenderán en el capítulo. Por
ejemplo, "Creo que el capítulo nos explicará cómo
se forman las estrellas."
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Explicación: Las hipótesis permiten a los estu-
diantes practicar la anticipación y el pensamiento
crítico, preparándolos para conectar nueva infor-
mación con sus predicciones.
Registrar Predicciones:
Ejemplo: Antes de leer un texto sobre la vida de
los pingüinos, se puede pedir a los estudiantes que
escriban sus predicciones sobre lo que aprende-
rán. Después de la lectura, revisan sus predicciones
y discuten cuán precisas fueron y qué nuevos co-
nocimientos adquirieron.
Explicación: Registrar predicciones y revisarlas
posteriormente fomenta la reflexión y el ajuste de
las propias expectativas en función de la nueva in-
formación.
Durante la lectura
Durante la lectura, es crucial implementar acciones espe-
cíficas para cada uno de los aspectos mencionados. Aquí
te detallo las acciones minuciosas:
Modos o Formas de Lectura:
1. Lectura Silenciosa:
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Ejemplo: En clase, los estudiantes leen un capítulo
de su libro de historia individualmente para prepa-
rarse para una discusión grupal sobre el contenido.
Comentario: La lectura silenciosa permite a los es-
tudiantes concentrarse sin distracciones, promo-
viendo una comprensión personal y profunda del
texto. Facilita el ritmo individual, lo cual es crucial
para aquellos que necesitan más tiempo para pro-
cesar la información.
2. Lectura en Voz Alta:
Ejemplo: El maestro lee en voz alta un poema en
clase, modelando la pronunciación y la entonación
adecuada para los estudiantes.
Comentario: Leer en voz alta mejora la fluidez, la
pronunciación y la entonación, además de ayudar
a los estudiantes a desarrollar habilidades de com-
prensión auditiva. Es particularmente útil para len-
guajes extranjeros y para estudiantes con dificulta-
des de lectura.
3. Lectura Compartida:
Ejemplo: En pequeños grupos, los estudiantes se
turnan para leer párrafos de un cuento, comen-
tando y discutiendo el contenido a medida que
avanzan.
Comentario: La lectura compartida fomenta la
participación activa, la colaboración y el desarrollo
de habilidades sociales. Los estudiantes pueden
beneficiarse del apoyo mutuo, lo cual es especial-
mente valioso en textos complejos.
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4. Lectura Guiada:
Ejemplo: Durante la lectura de un artículo cientí-
fico, el maestro hace pausas para explicar términos
técnicos y responder preguntas de los estudiantes.
Comentario: La lectura guiada proporciona apoyo
directo y continuo por parte del maestro, asegu-
rando que los estudiantes comprendan conceptos
clave y vocabulario. Es efectiva para textos desa-
fiantes y para estudiantes que necesitan más orien-
tación.
5. Lectura Dramatizada:
Ejemplo: Los estudiantes representan un diálogo
de una obra de teatro, asumiendo los roles de los
personajes y leyendo sus líneas en voz alta.
Comentario: La lectura dramatizada desarrolla la
expresión oral y la comprensión a través de la ac-
tuación y la interpretación, haciendo la lectura in-
teractiva y divertida. Esto puede mejorar la reten-
ción y comprensión de textos literarios.
6. Lectura en Parejas:
Ejemplo: Los estudiantes trabajan en parejas para
leer un artículo, discutiendo y aclarando cualquier
parte que no entiendan juntos.
Comentario: La lectura en parejas fomenta el
aprendizaje colaborativo y el apoyo mutuo, permi-
tiendo que los estudiantes se beneficien de la dis-
cusión y la explicación entre iguales. Es una estra-
tegia efectiva para mejorar la comprensión y resol-
ver dudas.
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7. Lectura por Imágenes:
Ejemplo: Utilizando libros ilustrados, los estudian-
tes observan las imágenes y predicen o narran la
historia basándose en ellas antes de leer el texto.
Comentario: La lectura por imágenes ayuda a
desarrollar habilidades de predicción y compren-
sión a través de pistas visuales, haciendo la lectura
más accesible y atractiva para los estudiantes vi-
suales y aquellos en niveles iniciales de lectura.
8. Lectura Comentada:
Ejemplo: Los estudiantes leen un texto y escriben
comentarios o preguntas al margen para discutir
en una sesión de grupo.
Comentario: La lectura comentada fomenta una
lectura crítica y reflexiva, permitiendo a los estu-
diantes interactuar directamente con el texto. Esta
estrategia promueve el desarrollo de habilidades
analíticas y de pensamiento crítico.
Estos modos y formas de lectura proporcionan diversas
estrategias para mejorar la comprensión y el disfrute de
la lectura entre los estudiantes. Cada enfoque ofrece be-
neficios únicos que pueden ser adaptados a diferentes
necesidades y contextos educativos.
Comprensión de los Textos a Nivel Literal, In-
ferencial y Criterial:
1. Nivel Literal:
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Identificación de Información Explícita:
Ejemplo: Después de leer un artículo sobre la
revolución industrial, pedir a los estudiantes
que subrayen las fechas importantes y los nom-
bres de las figuras clave mencionadas directa-
mente en el texto.
Comentario: Esto ayuda a los estudiantes a
identificar y recordar datos concretos y especí-
ficos proporcionados por el autor.
Resúmenes y Paráfrasis:
Ejemplo: Solicitar a los estudiantes que resu-
man un capítulo de un libro de ciencias natura-
les sobre el ciclo del agua, utilizando sus pro-
pias palabras para explicar cómo el agua se
evapora, condensa y precipita.
Comentario: Resumir y parafrasear asegura
que los estudiantes comprendan la información
a nivel superficial y la puedan comunicar con su
propio lenguaje.
2. Nivel Inferencial:
Lectura Entre Líneas:
Ejemplo: Al leer un cuento sobre una familia
que se muda a una nueva ciudad, preguntar a
los estudiantes cómo creen que se sienten los
personajes basándose en sus acciones y diálo-
gos.
Comentario: Fomenta el desarrollo de habili-
dades para hacer inferencias y comprender in-
formación implícita en el texto.
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Preguntas Inferenciales:
Ejemplo: Plantear preguntas como "¿Por qué
piensas que el autor no menciona directamente
los sentimientos del protagonista?" después de
leer un pasaje de una novela, para que los es-
tudiantes deduzcan información no explícita.
Comentario: Desarrolla la capacidad de los es-
tudiantes para inferir y pensar críticamente so-
bre el texto.
3. Nivel Criterial:
Evaluación Crítica:
Ejemplo: Pedir a los estudiantes que lean un
artículo sobre el cambio climático y luego juz-
guen la validez de los argumentos presentados,
considerando la evidencia y las fuentes utiliza-
das.
Comentario: Promueve el pensamiento crítico
al evaluar la calidad y relevancia de la informa-
ción.
Opiniones y Argumentos:
Ejemplo: Después de leer un ensayo sobre los
beneficios de la energía renovable, invitar a los
estudiantes a expresar sus opiniones sobre el
tema y a respaldarlas con argumentos basados
en el texto.
Comentario: Fomenta la habilidad para formar
opiniones informadas y construir argumentos
sólidos basados en evidencia textual.
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Estos ejemplos ilustran cómo aplicar la comprensión de
textos en distintos niveles, promoviendo una lectura más
profunda y crítica.
Contraste de Hipótesis o Predicciones:
1. Revisión de Predicciones:
Ejemplo: Durante la lectura de un cuento de mis-
terio, hacer pausas en momentos clave para que
los estudiantes revisen sus predicciones sobre
quién es el culpable basándose en los nuevos de-
talles que se revelan.
Comentario: Este proceso permite a los estudian-
tes reflexionar y ajustar sus expectativas continua-
mente, promoviendo una comprensión activa y di-
námica del texto.
2. Ajuste de Hipótesis:
Ejemplo: En una clase de ciencias, después de leer
sobre un experimento inicial de crecimiento de
plantas, permitir que los estudiantes ajusten sus hi-
pótesis sobre cuál tipo de luz es mejor para el cre-
cimiento basándose en los resultados observados.
Comentario: Ajustar hipótesis fomenta el pensa-
miento crítico y flexible, ayudando a los estudian-
tes a adaptarse a nueva información y modificar
sus ideas iniciales en función de las evidencias ob-
tenidas.
3. Registro de Evidencias:
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Ejemplo: Mientras leen un texto histórico sobre la
Revolución Americana, pedir a los estudiantes que
anoten evidencias que confirmen o refuten sus
predicciones sobre las causas y efectos del con-
flicto.
Comentario: Registrar evidencias fortalece la ca-
pacidad de argumentación de los estudiantes, en-
señándoles a respaldar sus afirmaciones con infor-
mación concreta del texto, lo que mejora su capa-
cidad para analizar y evaluar información crítica-
mente.
Estos ejemplos muestran cómo revisar predicciones,
ajustar hipótesis y registrar evidencias puede mejorar
significativamente la comprensión y el análisis crítico de
los textos.
Después de la Lectura
Resumen y Síntesis
1. Escritura de Resúmenes:
Ejemplo: Pedir a los estudiantes que escriban un
resumen del capítulo leído sobre la fotosíntesis,
destacando cómo las plantas convierten la luz so-
lar en energía.
Comentario: Esta actividad ayuda a los estudian-
tes a identificar y recordar las ideas principales y
los detalles más importantes, promoviendo una
comprensión profunda y estructurada del texto.
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2. Mapas Conceptuales:
Ejemplo: Crear un mapa conceptual que visualice
las relaciones entre las diferentes etapas del ciclo
del agua (evaporación, condensación, precipita-
ción).
Comentario: Los mapas conceptuales permiten a
los estudiantes organizar y representar visual-
mente la información, ayudando a clarificar y for-
talecer la comprensión de las relaciones entre
conceptos.
Discusión y Debate
1. Debates en Grupo:
Ejemplo: Organizar un debate sobre las ventajas
y desventajas del uso de tecnología en el aula, ba-
sado en un artículo leído sobre el tema.
Comentario: Los debates fomentan el pensa-
miento crítico y la capacidad de argumentar y de-
fender puntos de vista, mejorando la compren-
sión y el análisis del texto.
2. Preguntas y Respuestas:
Ejemplo: Realizar una sesión de preguntas y res-
puestas después de leer una biografía de Nelson
Mandela, donde los estudiantes formulen y res-
pondan preguntas sobre su vida y logros.
Comentario: Esta actividad fomenta la participa-
ción activa y la discusión grupal, ayudando a los
estudiantes a aclarar dudas y consolidar su com-
prensión del texto.
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Reflexión y Evaluación Crítica
1. Diarios de Lectura:
Ejemplo: Pedir a los estudiantes que escriban re-
flexiones personales sobre cómo los valores de
los personajes en una historia se relacionan con
sus propias vidas.
Comentario: Los diarios de lectura fomentan la
autorreflexión y la conexión personal con el texto,
promoviendo una comprensión más profunda y
significativa.
2. Evaluación Crítica:
Ejemplo: Fomentar que los estudiantes evalúen
la credibilidad de las fuentes utilizadas en un ar-
tículo sobre cambio climático y discutan la efecti-
vidad de los argumentos presentados.
Comentario: La evaluación crítica desarrolla ha-
bilidades para analizar la calidad y relevancia de
la información, fomentando el pensamiento crí-
tico y la capacidad de juicio.
Creatividad y Expresión
1. Reescritura Creativa:
Ejemplo: Invitar a los estudiantes a reescribir una
escena de un cuento desde la perspectiva de un
personaje secundario.
Comentario: La reescritura creativa estimula la
imaginación y permite a los estudiantes explorar
diferentes puntos de vista, profundizando su
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comprensión de los personajes y eventos del
texto.
2. Dramatización:
Ejemplo: Organizar una dramatización donde los
estudiantes representen escenas clave de una
obra de teatro, ayudando a comprender mejor los
personajes y eventos.
Comentario: La dramatización facilita la com-
prensión de los elementos dramáticos del texto y
desarrolla habilidades de expresión oral y corpo-
ral.
Aplicación y Transferencia
1. Proyectos de Investigación:
Ejemplo: Asignar un proyecto de investigación
sobre los efectos del calentamiento global des-
pués de leer un artículo introductorio sobre el
tema.
Comentario Conceptual: Los proyectos de in-
vestigación permiten a los estudiantes aplicar lo
aprendido y explorar más a fondo temas de inte-
rés, desarrollando habilidades de investigación y
análisis.
2. Conexiones Interdisciplinarias:
Ejemplo: Relacionar el contenido de un texto so-
bre ecosistemas con lecciones de ciencias y geo-
grafía para una comprensión más holística.
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Comentario Conceptual: Las conexiones inter-
disciplinarias ayudan a los estudiantes a ver la re-
levancia del texto en un contexto más amplio, in-
tegrando conocimientos de diferentes áreas.
Evaluación y Retroalimentación
1. Autoevaluación:
Ejemplo: Pedir a los estudiantes que evalúen su
propia comprensión de un texto científico y iden-
tifiquen áreas donde necesitan mejorar.
Comentario Conceptual: La autoevaluación fo-
menta la autorreflexión y la responsabilidad per-
sonal en el proceso de aprendizaje, ayudando a
los estudiantes a identificar y trabajar en sus áreas
de mejora.
2. Retroalimentación entre Pares:
Ejemplo: Fomentar la retroalimentación entre pa-
res donde los estudiantes revisen y comenten los
resúmenes de sus compañeros sobre un artículo
leído.
Comentario Conceptual: La retroalimentación
entre pares desarrolla habilidades de crítica cons-
tructiva y mejora la colaboración y el aprendizaje
cooperativo.
Estas acciones y ejemplos muestran cómo reforzar la
comprensión y fomentar el desarrollo de competencias
lectoras de manera efectiva y enriquecedora.
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Ejemplos:
El Reino de los Derechos
En un reino muy lejano, rodeado de montañas y mares,
vivía un pequeño niño llamado Martín. En este mágico
lugar, todos los niños eran tratados con amor y respeto,
pero Martín, curioso como era, siempre se preguntaba
por qué. Un día, su abuelo le contó sobre los Derechos
del Niño, unas reglas mágicas que aseguraban que todos
los pequeños vivieran felices y protegidos.
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El abuelo le explicó que cada niño tenía derecho a un
nombre y una nacionalidad, y que nadie podía quitarles
su identidad. Le habló de cómo Martín tenía el derecho
a ir a la escuela y aprender cosas nuevas todos los días.
Martín sonrió al recordar a su maestra y sus amigos de la
escuela, comprendiendo lo afortunado que era por po-
der aprender y jugar en un ambiente seguro.
Un día, mientras jugaba en el parque, Martín vio a un
niño nuevo que parecía triste. Se llamaba Pedro y aca-
baba de mudarse al reino. Martín recordó otro derecho
importante: el derecho a la protección contra el maltrato
y la discriminación. Invitó a Pedro a jugar con él y sus
amigos, asegurándose de que se sintiera bienvenido y
protegido.
Pedro, agradecido, le contó a Martín cómo en su antiguo
hogar no siempre había tenido suficiente comida. Martín
pensó en la mesa llena de alimentos en casa y recordó
que todos los niños tenían derecho a la alimentación y a
una vida saludable. Decidió compartir su almuerzo con
Pedro y juntos disfrutaron de una deliciosa merienda, lle-
nos de felicidad y gratitud.
Esa noche, Martín comprendió que conocer y respetar los
derechos del niño no solo hacía de su reino un lugar má-
gico, sino también justo y feliz para todos. Decidió que
siempre defendería estos derechos para que cada niño,
como Pedro, se sintiera amado y protegido, asegurando
que el reino de los Derechos del Niño siguiera siendo un
lugar maravilloso para vivir.
Anónimo
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Antes de la Lectura
Propósito de Lectura:
1. Definir Objetivos Claros:
Ejemplo: Explicar a los estudiantes que el objetivo es
aprender sobre los Derechos del Niño y entender por
qué son importantes.
2. Motivar a los Estudiantes:
Ejemplo: Conectar la historia con las experiencias
personales de los estudiantes, preguntándoles si co-
nocen algún derecho que ellos tengan.
3. Plantear Preguntas Iniciales:
Ejemplo: "¿Por qué creen que es importante que to-
dos los niños tengan derechos?" y "¿Qué derechos
creen que son los más importantes?"
Movilización de Saberes Previos:
1. Activar Conocimientos Previos:
Ejemplo: Realizar una lluvia de ideas sobre lo que los
estudiantes ya saben acerca de los derechos de los
niños.
2. Conectar con Experiencias Personales:
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Ejemplo: Preguntar a los estudiantes si han escu-
chado hablar de los Derechos del Niño en la escuela
o en casa.
3. Utilizar Recursos Visuales:
Ejemplo: Mostrar imágenes o videos que represen-
ten los derechos de los niños, como el derecho a la
educación y el derecho a la protección.
Formulación de Predicciones:
1. Anticipar el Contenido:
Ejemplo: Basándose en el título "El Reino de los De-
rechos", pedir a los estudiantes que predigan de qué
tratará la historia.
2. Desarrollar Hipótesis:
Ejemplo: "¿Qué creen que aprenderá Martín sobre
los derechos de los niños?" y "¿Cómo creen que ayu-
dará a Pedro?"
3. Registrar Predicciones:
Ejemplo: Hacer que los estudiantes escriban sus pre-
dicciones y las revisen durante y después de la lec-
tura.
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Durante la Lectura
Modos o Formas de Lectura:
1. Lectura Silenciosa:
Ejemplo: Los estudiantes leen el cuento de ma-
nera individual y a su propio ritmo para una com-
prensión personal.
Comentario: Facilita la concentración y permite a
los estudiantes procesar la información de ma-
nera individual.
2. Lectura en Voz Alta:
Ejemplo: El docente lee en voz alta "El Reino de
los Derechos", modelando la pronunciación y la
entonación adecuada.
Comentario: Mejora la pronunciación y la com-
prensión auditiva, y ayuda a los estudiantes a cap-
tar mejor los detalles del texto.
3. Lectura Compartida:
Ejemplo: Los estudiantes se turnan para leer pá-
rrafos del cuento en grupo, comentando y discu-
tiendo el contenido a medida que avanzan.
Comentario: Fomenta la participación y la cola-
boración entre los estudiantes.
4. Lectura Guiada:
Ejemplo: El docente guía la lectura, haciendo
pausas para explicar términos y responder pre-
guntas sobre el texto.
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Comentario: Proporciona apoyo continuo y
aclara conceptos clave para mejorar la compren-
sión.
Niveles de Comprensión Lectora:
1. Nivel Literal:
Identificación de Información Explícita:
Ejemplo: Pedir a los estudiantes que subrayen los
derechos mencionados explícitamente en la his-
toria, como el derecho a un nombre y a la alimen-
tación.
Resúmenes y Paráfrasis:
Ejemplo: Solicitar que los estudiantes resuman
con sus propias palabras cómo Martín ayudó a
Pedro al compartir su almuerzo.
2. Nivel Inferencial:
Lectura Entre Líneas:
Ejemplo: Fomentar que los estudiantes hagan in-
ferencias sobre cómo se siente Pedro al mudarse
al nuevo reino y ser bienvenido por Martín.
Preguntas Inferenciales:
Ejemplo: Plantear preguntas como "¿Por qué
creen que Martín decidió compartir su almuerzo
con Pedro?" para deducir información no explí-
cita.
3. Nivel Criterial:
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Evaluación Crítica:
Ejemplo: Pedir a los estudiantes que juzguen la
importancia de los derechos mencionados en la
historia y discutan cuál consideran más vital.
Opiniones y Argumentos:
Ejemplo: Fomentar que los estudiantes expresen
sus opiniones sobre la historia y respalden sus ar-
gumentos con evidencias del texto.
Después de la Lectura
Resumen y Síntesis:
1. Escritura de Resúmenes:
Ejemplo: Pedir a los estudiantes que escriban un re-
sumen de la historia, destacando los derechos que
Martín descubre y cómo ayuda a Pedro.
2. Mapas Conceptuales:
Ejemplo: Crear un mapa conceptual que visualice los
diferentes derechos mencionados en la historia y sus
impactos en los personajes.
Discusión y Debate:
1. Debates en Grupo:
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Ejemplo: Organizar un debate sobre cuál de los de-
rechos mencionados en la historia es el más impor-
tante y por qué.
2. Preguntas y Respuestas:
Ejemplo: Realizar una sesión de preguntas y respues-
tas donde los estudiantes formulen preguntas sobre
los derechos y los respondan en grupo.
Reflexión y Evaluación Crítica:
1. Diarios de Lectura:
Ejemplo: Pedir a los estudiantes que escriban refle-
xiones personales sobre cómo los derechos de los ni-
ños se aplican en su propia vida.
2. Evaluación Crítica:
Ejemplo: Fomentar que los estudiantes evalúen la
importancia de los derechos presentados en la histo-
ria y discutan cómo pueden defender esos derechos
en su comunidad.
Creatividad y Expresión:
1. Reescritura Creativa:
Ejemplo: Invitar a los estudiantes a reescribir una
parte de la historia desde la perspectiva de Pedro,
destacando cómo se siente al ser protegido y respe-
tado.
2. Dramatización:
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Ejemplo: Organizar una dramatización donde los es-
tudiantes representen escenas de la historia para
comprender mejor los personajes y eventos.
Aplicación y Transferencia:
1. Proyectos de Investigación:
Ejemplo: Asignar un proyecto de investigación sobre
los Derechos del Niño en diferentes países, permi-
tiendo a los estudiantes explorar cómo se aplican es-
tos derechos en contextos diversos.
2. Conexiones Interdisciplinarias:
Ejemplo: Relacionar el contenido de la historia con
lecciones de estudios sociales sobre los derechos hu-
manos y la historia de los derechos del niño.
Evaluación y Retroalimentación:
1. Autoevaluación:
Ejemplo: Pedir a los estudiantes que evalúen su com-
prensión de la historia y los derechos de los niños,
identificando áreas de mejora.
2. Retroalimentación entre Pares:
Ejemplo: Fomentar la retroalimentación entre pares,
donde los estudiantes comenten y sugieran mejoras
en las reflexiones y resúmenes de sus compañeros.
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El león y el ratón
Había una vez un león muy fuerte y valiente que vivía en
la selva. Un día, después de una gran comida, decidió
echarse una siesta bajo un árbol. Mientras dormía, un pe-
queño ratón curioso pasó por allí y, sin querer, se subió
sobre el león. El león se despertó de repente y atrapó al
ratón con su gran pata. El ratón, asustado, le suplicó al
león que lo dejara ir, prometiéndole que algún día le de-
volvería el favor.
El león, divertido por la idea de que un ratón tan pe-
queño pudiera ayudarlo, decidió dejarlo libre. El ratón
agradecido corrió rápidamente a su madriguera. Pasaron
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los días y el león continuó con su vida, olvidando el en-
cuentro con el ratón. Pero un día, mientras caminaba por
la selva, el león cayó en una trampa de cazadores. Intentó
liberarse, pero las cuerdas eran muy fuertes y no podía
escapar.
El león rugió con todas sus fuerzas, pidiendo ayuda. El
ratón, que estaba cerca, escuchó los rugidos y corrió ha-
cia el león. Al ver a su amigo atrapado, el ratón comenzó
a roer las cuerdas con sus afilados dientes. Poco a poco,
las cuerdas se rompieron y el león quedó libre. El león,
sorprendido y agradecido, comprendió que incluso los
más pequeños pueden ser de gran ayuda.
Desde ese día, el león y el ratón se convirtieron en gran-
des amigos. El león protegía al ratón y el ratón ayudaba
al león en todo lo que podía. Juntos, demostraron que la
amistad y la bondad no dependen del tamaño ni de la
fuerza, sino del corazón. Y así, vivieron felices en la selva,
recordando siempre que todos somos importantes y po-
demos ayudarnos unos a otros.
Adaptación de la fábula de Esopo
Antes de la Lectura
Propósito de Lectura:
1. Definir Objetivos Claros:
Ejemplo: Explicar a los estudiantes que el objetivo es
aprender sobre la importancia de la amistad y cómo
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todos pueden ayudarse mutuamente, sin importar su
tamaño o fuerza.
2. Motivar a los Estudiantes:
Ejemplo: Relacionar la historia con experiencias per-
sonales de los estudiantes preguntándoles si alguna
vez han ayudado o han sido ayudados por alguien
inesperado.
3. Plantear Preguntas Iniciales:
Ejemplo: "¿Qué creen que podría pasar en una his-
toria sobre un león y un ratón?" y "¿Cómo creen que
un ratón puede ayudar a un león?"
Movilización de Saberes Previos:
1. Activar Conocimientos Previos:
Ejemplo: Realizar una lluvia de ideas sobre lo que los
estudiantes ya saben acerca de leones y ratones.
2. Conectar con Experiencias Personales:
Ejemplo: Preguntar a los estudiantes si han escu-
chado otras historias donde los animales se ayudan
entre sí.
3. Utilizar Recursos Visuales:
Ejemplo: Mostrar imágenes de leones y ratones y
discutir sus características y comportamientos.
Formulación de Predicciones:
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1. Anticipar el Contenido:
Ejemplo: Basándose en el título, pedir a los estudian-
tes que predigan de qué tratará la historia.
2. Desarrollar Hipótesis:
Ejemplo: "¿Qué creen que hará el ratón cuando se
encuentre con el león?" y "¿Cómo creen que reaccio-
nará el león?"
3. Registrar Predicciones:
Ejemplo: Hacer que los estudiantes escriban sus pre-
dicciones y las revisen durante y después de la lec-
tura.
Durante la Lectura
Modos o Formas de Lectura:
1. Lectura Silenciosa:
Ejemplo: Los estudiantes leen la historia de manera
individual y a su propio ritmo para una comprensión
personal.
Comentario: Facilita la concentración y permite a los
estudiantes procesar la información de manera indi-
vidual.
2. Lectura en Voz Alta:
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Ejemplo: El docente lee en voz alta la historia, mo-
delando la pronunciación y la entonación adecuada.
Comentario: Mejora la pronunciación y la compren-
sión auditiva, y ayuda a los estudiantes a captar mejor
los detalles del texto.
3. Lectura Compartida:
Ejemplo: Los estudiantes se turnan para leer párrafos
de la historia en grupo, comentando y discutiendo el
contenido a medida que avanzan.
Comentario: Fomenta la participación y la colabora-
ción entre los estudiantes.
4. Lectura Guiada:
Ejemplo: El docente guía la lectura, haciendo pausas
para explicar términos y responder preguntas sobre
el texto.
Comentario: Proporciona apoyo continuo y aclara
conceptos clave para mejorar la comprensión.
Niveles de Comprensión Lectora:
1. Nivel Literal:
Identificación de Información Explícita:
Ejemplo: Pedir a los estudiantes que subrayen los
eventos principales mencionados explícitamente en
la historia, como el encuentro inicial entre el león y el
ratón y la trampa de los cazadores.
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Resúmenes y Paráfrasis:
Ejemplo: Solicitar que los estudiantes resuman con
sus propias palabras cómo el ratón ayudó al león a
escapar de la trampa.
2. Nivel Inferencial:
Lectura Entre Líneas:
Ejemplo: Fomentar que los estudiantes hagan infe-
rencias sobre cómo se siente el león al ser liberado
por el ratón.
Preguntas Inferenciales:
Ejemplo: Plantear preguntas como "¿Por qué creen
que el león dejó ir al ratón al principio?" para deducir
información no explícita.
3. Nivel Criterial:
Evaluación Crítica:
Ejemplo: Pedir a los estudiantes que juzguen la im-
portancia de la acción del ratón y discutan cuál es la
lección más importante de la historia.
Opiniones y Argumentos:
Ejemplo: Fomentar que los estudiantes expresen sus
opiniones sobre la historia y respalden sus argumen-
tos con evidencias del texto.
36
Después de la Lectura
Resumen y Síntesis:
1. Escritura de Resúmenes:
Ejemplo: Pedir a los estudiantes que escriban un re-
sumen de la historia, destacando los eventos clave y
la lección aprendida.
2. Mapas Conceptuales:
Ejemplo: Crear un mapa conceptual que visualice los
eventos principales y las relaciones entre los perso-
najes de la historia.
Discusión y Debate:
1. Debates en Grupo:
Ejemplo: Organizar un debate sobre si el ratón de-
bería haber ayudado al león y por qué.
2. Preguntas y Respuestas:
Ejemplo: Realizar una sesión de preguntas y respues-
tas donde los estudiantes formulen preguntas sobre
la historia y las respondan en grupo.
Reflexión y Evaluación Crítica:
1. Diarios de Lectura:
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Ejemplo: Pedir a los estudiantes que escriban refle-
xiones personales sobre cómo la historia se relaciona
con sus propias experiencias de amistad y ayuda.
2. Evaluación Crítica:
Ejemplo: Fomentar que los estudiantes evalúen la
importancia de la lección de la historia y discutan
cómo pueden aplicar esa lección en sus vidas.
Creatividad y Expresión:
1. Reescritura Creativa:
Ejemplo: Invitar a los estudiantes a reescribir una
parte de la historia desde la perspectiva del ratón,
destacando sus pensamientos y sentimientos.
2. Dramatización:
Ejemplo: Organizar una dramatización donde los es-
tudiantes representen escenas de la historia para
comprender mejor los personajes y eventos.
Aplicación y Transferencia:
1. Proyectos de Investigación:
Ejemplo: Asignar un proyecto de investigación sobre
las relaciones simbióticas en la naturaleza, compa-
rando la historia del león y el ratón con ejemplos
reales.
2. Conexiones Interdisciplinarias:
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Ejemplo: Relacionar el contenido de la historia con
lecciones de ciencias sobre la ecología y la importan-
cia de la cooperación entre especies.
Evaluación y Retroalimentación:
1. Autoevaluación:
Ejemplo: Pedir a los estudiantes que evalúen su com-
prensión de la historia y la lección aprendida, identi-
ficando áreas de mejora.
2. Retroalimentación entre Pares:
Ejemplo: Fomentar la retroalimentación entre pares,
donde los estudiantes comenten y sugieran mejoras
en las reflexiones y resúmenes de sus compañeros.
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Palabras finales
El "Proceso Didáctico de Lee" es más que una simple me-
todología; es una invitación a transformar la enseñanza
de la lectura en una experiencia dinámica y enriquece-
dora. Cada etapa—antes, durante y después de la lec-
tura—ofrece oportunidades únicas para que los estu-
diantes desarrollen habilidades críticas, creativas y refle-
xivas. Al aplicar estas estrategias, los docentes no solo
mejoran la comprensión lectora de sus estudiantes, sino
que también fomentan un amor duradero por la lectura.
Agradecemos a todos los docentes por su dedicación y
compromiso con la educación. Su papel es fundamental
para guiar a los estudiantes en su viaje de aprendizaje y
descubrimiento. Esperamos que este fascículo les pro-
porcione herramientas valiosas y les inspire a explorar
nuevas maneras de enseñar y aprender.
Recordemos siempre que la lectura es una puerta a mun-
dos infinitos, y al enseñar a leer, estamos empoderando
a nuestros estudiantes para que exploren esos mundos
con confianza y curiosidad. ¡Continuemos trabajando
juntos para hacer de cada aula un lugar donde florezca
el aprendizaje y la imaginación!
¡Gracias por ser parte de este viaje educativo! Invitamos
a todos a poner en práctica estas estrategias y a compar-
tir sus experiencias y logros. Juntos, podemos seguir
construyendo una educación de calidad para todos.
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Referencia bibliográfica:
https://www.ugel03.gob.pe/wp-con- tent/uploads/2019/04/Comuni-
cacion-Procesos-Didacticos-Comple-tos.pdf
Derechos Reservados a Ediciones Zorro Bayo, SL, 2024.
© Héctor Castellanos, 2024.
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