Estrategias didácticas para
el aprendizaje individual
El diario reflexivo: una estrategia para potenciar
la autoevaluación y el aprendizaje autónomo
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Introducción
En este módulo vamos a conocer qué es, cómo se utiliza, cómo se construye y
cómo se evalúa un diario reflexivo. Al respecto, es importante anotar que un diario
reflexivo es por sí mismo una técnica: la estrategia la conformará la intencionalidad
que nosotros como docentes le imprimamos al curso o asignatura.
Teniendo esto claro, ¡comencemos!
¿Qué es un diario reflexivo?
El diario reflexivo como estrategia didáctica permite desarrollar habilidades
metacognitivas; es decir permite a la persona tomar conciencia “de sus propios
procesos cognitivos y de las operaciones, estrategias y actividades que lleva a cabo
para autorregularse” (PACE, s.f. p. 54). Este tiene como propósito que el
estudiante reflexione, de manera personal e individual, acerca de su propio
proceso de aprendizaje. El diario es también una estrategia para la transferencia
de los aprendizajes: se anima al estudiantado para que durante su proceso de
autoevaluación establezca conexiones con sus conocimientos previos y lo
aprendido en otros contextos.
Dos de los autores que más han analizado el diario como estrategia didáctica son
Porlán y Martín, para quienes el diario reflexivo potencia la reflexión y análisis del
pensamiento reflexivo, motivo por el cual tiene un gran potencial en la
investigación. Además, constituye una guía para la reflexión sobre la práctica, por
lo que favorece la toma de conciencia sobre el propio proceso de evolución y sobre
los propios modelos de referencia. Algunos de sus objetivos como estrategia
didáctica son:
Recoger información significativa sobre un proceso de aprendizaje.
Racionalizar las impresiones generales.
Acumular información histórica.
Favorecer actitudes investigativas, ya que estimula la descripción de
sucesos, la detección de problemas y la reflexión crítica, a través del diseño
de alternativas (hipótesis) y la capacidad de observación, entre otros.
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¿Cómo se utiliza el diario reflexivo?
En el diario reflexivo, el estudiantado puede recoger y realizar anotaciones
descriptivas sobre información nueva que ha conocido y en relación con lo que
sucede en el contexto. Igualmente, en este se anotan reflexiones, interpretaciones
e impresiones, lo cual posibilitará obtener más adelante conclusiones de lo
aprendido o de lo ocurrido. Así pues, esta diversidad de reflexiones puede basarse
en aspectos como los siguientes:
El desarrollo conceptual alcanzado
Los sentimientos y actitudes experimentados durante su aprendizaje
Los procesos mentales seguidos para lograr el aprendizaje
En este sentido, el diario le permite a cada estudiante dialogar consigo(a)
mismo(a) para tomar conciencia sobre lo que ha aprendido y de qué forma lo
aprendió, así como de lo que aún le falta por aprender y lo que debe modificar.
Por este motivo, decimos que el diario constituye una técnica que le permite al
estudiantado autoevaluarse y autorregularse. Para esto, es recomendable que
cada estudiante responda al menos las siguientes tres preguntas:
¿Qué he aprendido de “X” objetivo o con “X” tarea?
¿Qué estrategia apliqué para aprender?
¿Qué sentimientos me despertó este proceso de aprendizaje?
Además de estas, hay otras preguntas que pueden ser utilizadas por el docente
para guiar el proceso de reflexión, como por ejemplo:
¿Cuáles de las ideas trabajadas me parecieron más importantes?
¿Cuáles necesito clarificar? ¿Por qué?
¿De los temas vistos cuáles tengo ahora más claros?
¿Sobre qué aspectos de los que aprendí me gustaría conocer más?
¿Qué dificultades encontré para aprender los contenidos?
¿Me siento satisfecho(a) con mi actuación o posición ante lo aprendido?
Para que el diario reflexivo tenga efectividad, debe realizarse periódicamente. Al
principio, podría resultar una tarea laboriosa para el estudiantado, ya que no está
acostumbrado a reflexionar y autoevaluar su proceso de aprendizaje, por lo cual
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tampoco entiende cómo hacerlo. Conviene, entonces, mostrar algunos ejemplos
que les permitan comprender mejor esta técnica.
En cuanto a las maneras de trabajarlo, el diario reflexivo puede ser parte de la
estrategia de una única unidad o bien, puede utilizarse también durante todo el
tiempo que dure una asigntaura o curso. De ser este el caso, podrían solicitarse
entregas parciales, y al final se evaluaría el producto final.
¿Cómo se construye un diario reflexivo?
Por ser un escrito personal, la elaboración de un diario es bastante libre. Así las
cosas, se puede incluir narrativa, descripción, relato de hechos, incidentes,
emociones, sentimientos, conflictos, observaciones, reacciones, interpretaciones,
reflexiones, pensamientos, hipótesis y explicaciones, entre otros. También, en este
pueden incluirse apuntes rápidos, espontáneos, autocríticos y con cierto matiz
autobiográfico, mediante los cuales se da constancia de los acontecimientos
propios y del entorno.
Honey y Mumford (1986), mencionados por Amador (s.f.), diseñaron una
metodología para elaborar un diario reflexivo, “la cual se fundamenta en la teoría
de aprendizaje de Kolb según la cual se reconoce el aprendizaje como un proceso
cíclico de cuatro etapas: experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar a
partes iguales” (párrafo 15). Estas epatas se ilustran en la siguiente figura:
Fuente: Amador (s.f.)
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Amador (s.f., pp. 5-6), con base en Alonso, Gallego y Honey (1997), explica en
qué consiste cada una de estas etapas de la elaboración del diario. Veamos:
1. Vivir la experiencia. “Se escribe sobre lo vivido; es decir, quien aprende
elabora su diario a partir de su experiencia personal, de manera que tenga
libertad para escribir sobre los acontecimientos significativos experimentados
durante su proceso de aprendizaje en general o bien, de un evento particular
de este que le haya generado reflexión: la lectura de los contenidos, las
actividades propuestas, la observación de una imagen o un video, etcétera”
(Amador, s.f., p. 5).
2. Revisar la experiencia. “En el Diario se debe anotar con detalle lo que
sucedió en ese período de actividad seleccionado” (ídem). Es una descripción
detallada de la experiencia de vida. ¿Qué experimenté durante ese proceso?,
¿qué sucedió?, ¿cómo sucedió?, etcétera.
3. Sacar conclusiones de la experiencia. “En el Diario se debe enunciar las
conclusiones a que se ha llegado como resultado de la experiencia. Estos serán
los puntos de aprendizaje” (ídem).
4. Planificar los pasos siguientes. “Debe decidirse cuáles son los puntos de
aprendizaje que se quieren implementar en el futuro y elaborar un plan de
acción que incluya ¿cuándo se va a hacer? y ¿qué se va a hacer?”; es decir, a
partir de la experiencia descrita, se deben indicar las acciones que se
retomarán, así como los cambios que se implementarán a partir del proceso de
reflexión y autoevaluación… ¿Seguiré actuando igual o cambiaré ciertos
aspectos que necesitan mejorar?, ¿cómo lo haré?
¿Cómo se evalúa un diario reflexivo?
La evaluación de un diario reflexivo (y en realidad, de cualquier técnica) va a
depender completamente de la estrategia didáctica que se haya planificado y
propuesto al estudiantado. En todos los casos, será necesario diseñar un
instrumento de evaluación en el cual se indiquen los criterios 1 que se tomarán en
cuenta en la evaluación del producto y que, a la vez, puedan ser utilizados por
1 Los criterios de evaluación “son el principio, norma o idea de valoración en relación al cual se
emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Es la condición que debe cumplir una
determinada actuación, actividad, proceso, producto, etc., para considerarse de calidad. Responden
a los interrogantes ¿qué principio, pauta nos guía para evaluar la realidad? ¿Contra qué evaluamos?
¿Qué nos orienta para realizar la valoración? (Rodríguez e Ibarra, 2011, p. 71, citados en PACE,
s.f., p. 29)
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cada estudiante para autorregular y autoevaluar su desempeño. Al respecto, la
Comisión Institucional de Evaluación de los Aprendizajes (2013, p. 24) de la UNED
propone algunos elementos que deben tomarse en cuenta en la elaboración de
dichos criterios para el caso específico de un diario reflexivo. Estos elementos son:
Si los contenidos presentados son relevantes, pertinentes y contribuyen en
el desarrollo del aprendizaje.
El grado de importancia de los temas registrados.
La relación entre los objetivos de aprendizajes del curso (o asignatura) y los
temas registrados.
La presencia de los elementos requeridos en las instrucciones (por ejemplo,
especificaciones solicitadas en el formato).
Si los productos evidencian comentarios posteriores de reflexión.
Conclusiones acerca del producto elaborado.
Uso correcto del lenguaje.
De la misma manera, tal y como también sucede con otras técnicas, la evaluación
de un diario reflexivo puede ser llevada a cabo por el estudiante mismo, junto con
sus pares o por la persona docente:
Autoevaluación: el estudiante mismo autorregula su proceso de
aprendizaje, por lo cual también autoevalúa su conocimiento, controla lo
aprendido y reflexiona en torno a sus propios aprendizajes.
Coevaluación: se da un proceso de evaluación y reflexión conjunta entre
la persona docente y el estudiante o entre estudiantes acerca del proceso
de aprendizaje.
Heteroevaluación: constituye la forma más tradicional de evaluación en la
cual la persona docente es quien evalúa el desempeño del estudiantado.
Otra cuestión importante de tomar en cuenta es que la evaluación no
necesariamente debe ser sumativa o cuantitativa, pero siempre debería ser
formativa e incluir retroalimentaciones desde lo cualitativo; de forma tal que le
brinde insumos a cada estudiante de los aspectos que debe mejorar, pero también
de lo que hizo bien y de los objetivos que alcanzó.
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Le invitamos a responder las siguientes preguntas:
¿Puede definir qué es un diario reflexivo?
¿Puede diferenciarlo de un portafolio o un texto
paralelo?
¿Sabe cómo elaborar un diario reflexivo?
¿Qué potencialidades o ventajas le encuentra?
• Ejemplo de instrumento de evaluación
Para terminar, le presentamos un ejemplo de un instrumento para evaluar un
diario reflexivo. Tome en cuenta que este instrumento corresponde completamente
con la estrategia propuesta en la actividad; en este caso, se trata de la rúbrica
utilizada en la unidad 4 de la oferta del primer cuatrimestre de 2017 del curso
Pedagogía universitaria para la educación a distancia del Centro de Capacitación en
Educación a Distancia, cuya evaluación es de tipo cualitativa.
Rúbrica para evaluar el diario reflexivo de la unidad 4
Criterios Logrado con Logrado En proceso No logrado
Excelencia satisfactoriamente
Cumple con los Cumple con los 4 Cumple con 3 de los Cumple con 2 No cumplió
siguientes 5 aspectos aspectos solicitados. o 1 de los con ninguno
aspectos solicitados solicitados. aspectos de los
en la consigna: solicitados. aspectos.
1. Incluyó las
reflexiones
sobre las siete
preguntas
planteadas.
2. Elaboró las
reflexiones del
diario de forma
crítica y
concienzuda.
3. Incluyó las
reflexiones del
diario dentro del
tiempo
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Criterios Logrado con Logrado En proceso No logrado
Excelencia satisfactoriamente
establecido.
4. Incluyó las
reflexiones del
diario dentro de
la herramienta
correspondiente.
Relación de las Sus respuestas Sus respuestas se Sus respuestas No incluyó
respuestas con los se relacionan de relacionan de se relacionan sus
contenidos de la manera manera satisfactoria de manera respuestas.
unidad excelente con los con los contenidos deficiente con
contenidos de la de la unidad. los contenidos
unidad. de la unidad.
Contextualización Sus reflexiones Sus reflexiones están Sus reflexiones No incluyó
de las reflexiones están bastante están poco sus
completamente relacionadas con el relacionadas respuestas.
relacionadas con contexto en el que con el contexto
el contexto en el se desenvuelve y con en el que se
que se las funciones que desenvuelve y
desenvuelve y realiza. con las
con las funciones funciones que
que realiza. realiza.
Uso del idioma Su redacción Su redacción cumple Su redacción Su redacción
cumple con los con 3 de los cumple con 2 o no cumple
siguientes 4 aspectos. 1 de los con ninguno
aspectos: aspectos. de los
Precisión aspectos o
Brevedad no participó
Claridad del glosario.
Ortografía
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Bibliografía
Amador, O. Contenidos de la unidad 3 del curso “Estrategias didácticas para el
aprendizaje en línea”. Programa de Desarrollo Gerencial, Dirección de
Extensión Universitaria, Universidad Estatal a Distancia (UNED).
Manuscrito sin publicar.
Comisión Institucional de Evaluación de los Aprendizajes (2013). Recomendaciones
para la Evaluación de los Aprendizajes en la Universidad Estatal a Distancia .
Universidad Estatal a Distancia. Recuperado de
[Link]
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Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes (s.f.). Glosario de
términos curriculares para la universidad Estatal a Distancia. San José:
Programa de Producción de Material Didáctico Escrito. Recuperado de
[Link]
13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdf
Novak, J.D. (1982). Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza Editorial.
Ospina, D. (2012). El diario como estrategia didáctica. Recuperado de
[Link]
opup=true&id=34201.
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