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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

INTERVENCIONES EDUCATIVAS CON JUEGOS

DIDÁCTICOS BASADO EN EL ENFOQUE
COLABORATIVO ORIENTADAS AL DESARROLLO DE
LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3
AÑOS DE LA I.E. N° 1570 URB. EL PACIFICO DEL
DISTRITO DE NUEVO CHIMBOTE, 2017

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTORA:
BACH. NELLY KARINA HIDALGO BAILON

ASESORA:
DRA. GRACIELA PEREZ MORAN

CHIMBOTE – PERÚ

2017

i
HOJA DE FIRMA DEL JURADO

______________________________
Mgtr. Teodoro Zavaleta Rodríguez
Presidente

_____________________________
Mgtr. Sofía Carhuanina Calahuala
Secretaria

_____________________________
Dra. Lita Jiménez López
Miembro

ii
 DEDICATORIA

Dedico es trabajo a Dios porque con su guía en mi vida logre llegar a este momento tan

importante en mi vida, de ser una profesional, A mi mamita BENNI que con su amor y

su apoyo se convirtió en una de mis más grandes inspiraciones para lograr mi sueño , a

mi hermana Lisbeth a quien quiero mucho por mi fuerza , a mi novio Huver quien es

una de las personas quien me brindó su apoyo en todo momento y me acompaño en el

transcurso de mi carrera y sin dejar de lado a mi familia a cada uno de mis hermanos ,

mi padre, cuñados (as) , a todos mis sobrinos por contagiarme su felicidad de niños; los

quiero mucho, a mis tíos y primos de la familia Coronel Hidalgo; A cada uno de ellos

porque con su granito de arena que me brindaron para apoyarme hoy estoy logrando

ser una profesional.

iii
 AGRADECIMIENTO

A Dios por permitirme la dicha de la vida y haberme acompañado en mi quehacer

profesional dándome fortaleza y sabiduría ya que él está siempre presente en cada uno

de los pasos de mi vida.

A mi familia de quienes recibí su granito de arena para apoyarme en los momentos que

más lo necesitaba.

A cada una de mis amigas de la universidad y cada una de las directoras y docentes de

las I.E. donde realice mi trabajo de investigación al igual que mis prácticas

profesionales.

De manera muy especial a cada una de mis docentes de la universidad quienes me

brindaron sus conocimientos y enseñanzas y compartieron su experiencia.

iv
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación está dirigido a determinar si la aplicación de las

intervenciones educativas con juegos didácticos basado en el enfoque colaborativo

orientadas al desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 3 años de la I.E.

N° 1570 Urb. El Pacifico del Distrito de Nuevo Chimbote, 2016. El estudio fue de

tipo cuantitativo con un diseño de investigación pre experimental con pre-test y pos-

test a un solo grupo. Se trabajó con una población muestra de 25 niños de 3 años de

de educación inicial. Para comprobar la hipótesis de la investigación se utilizó la

prueba estadística inferencial de Wilcoxon. Los resultados demostraron que los niños

tienen un bajo nivel de desarrollo de la habilidad motriz fina, pues el 60 % de los

niños y niñas ha obtenido un logro de aprendizaje C; a partir de estos resultados se

aplicó la estrategia didáctica durante 15 sesiones de aprendizaje. Posteriormente se

aplicó un pos- test, cuyos resultados demostraron que el 72% han obtenido un logro

de aprendizaje A. Con estos resultados se acepta la hipótesis de investigación: la

aplicación de las intervenciones educativas con juegos didácticos basadas en un

enfoque colaborativo, mejoró significativamente la coordinación motora fina de los

niños y niñas de 3 años del aula “Rosada” de la I.E. N° 1570 Urb. El pacifico del

Distrito de Nuevo Chimbote, 2016.

Palabras clave: Juegos didácticos, enfoque colaborativo, motricidad fina.

 ABSTRACT

The present research is aimed at determining whether the application of educational

interventions with educational games based on the collaborative approach designed

to develop fine motor skills in children 3 years of EI N ° 1570 URB. EL PÁCIFICO.

Nuevo Chimbote, 2016. The quantitative study was a pre experimental research

design with pretest and posttest to a single group. He worked with a population

sample of 25 children 3 years of initial education. To test the hypothesis research

inferential statistics Wilcoxon test was used. The results showed that children have a

low level of development of fine motor skills, as 60% of children earned

achievement learning C. From these results the teaching strategy was applied for 15

sessions learning. Subsequently a post test, the results showed that el72% have

completed a learning achievement A. With these results the research hypothesis is

accepted is applied: the application of educational interventions with educational

games based on a collaborative approach significantly improved the fine motor

coordination of 3-year-old boys and girls from the "ROSADA" classroom of the I.E.

N ° 1570 URB. EL PACIFICO DEL DISTRITO DE NUEVO CHIMBOTE, 2016.

Keywords: Educational games, collaborative approach, fine motor skills.

vi
INDICE DE CONTENIDO

HOJA DE FIRMA DE JURADO……………………….……………………………ii

AGRADECIMIENTO…………………………..…………………………………...iii

DEDICATORIA……………………………………………………………….........iv

RESUMEN……………………………………………………………………….......v

ABSTRAC……………………………………..……………………………………vi

INTRODUCCIÓN…………………………………………...……….......................1

II. REVISIÓN DE LITERATURA…………………………………..……………..5

2.1. ANTECEDENTES…..………………………………………………...…………5

2.2. EL JUEGO DIDACTICO……………...……………………..………………….8

2.2.1. Definición:…………………………………………………..……....................8

2.2.2.Características del juego ….……………………………………...………….....9

2.2.3. Importancia del Juego………………………………………………………...10

2.2.4. Funciones del juego....................................…………………………………..11

2.2.5. Beneficios del Juego para el niño……………...……………………………..11

2.2.6. Clasificación de los Juegos Didácticos………………………………….........11

2.2.6.1 Juegos sensoriales……………………………………………...…………....11

2.2.6.2. Juegos motores……………………………………...………………………11

2.2.6.3. Juegos Cognitivos………………………………………………..…………12

2.2.7. El juego didáctico en el desarrollo educativo………..……………………….12

2.2.8. El Juego considerado como punto de partida para el Aprendizaje...……........12

2.2.9. La motricidad fina como un juego didáctico…….….……………………......13

2.2.9.1. Actividades divertidas para fomentar la motricidad fina ……………..….………….14

2.2.9.1.1. Diversión con pinzas ….………………..………….………………..……14

vii
2.2.9.1.2. Selección de pompones…………………………………………………...14

2.2.9.1.3. Un divertido reto……...…………………………...………………...........15

2.2.9.1.4. Colección de bandas ………………………………..……...………..…...15

2.2.9.1.5. Arte con pegatinas………………………………………..………….............15

2.2.9.1.6. Brillantes figuras……………………………………………………….....15

2.2.9.1.7. Esculturas en 3D………………………………………………………….16

2.2.9.1.8. Pequeños artistas……………………………………….………………....16

2.2.9.1.9. Esculturas de plastilina………………………………………..………….17

2.3. ENFOQUE COLABORATIVO……………………...……….……………......17

2.3.1. Competencias que se logran a través del trabajo colaborativo, a saber.......….18

2.3.1.1. Interdependencia Positiva………………………………………………..…18

2.3.1.2. Promueve la interacción.................................................................................18

2.3.1.3. Valora la Contribución individual…………………...……………………...18

2.3.1.4. Permite el desarrollo de habilidades grupales……………...…….................18

2.3.2. Características del aprender colaborativamente………...…………………….18

2.3.2.1. La interactividad………………..…………………………………………..18

2.3.2.2 La sincronía de la interacción…………………………..……………….......18

2.3.2.3 La negociación…………………………………………..…………...……...19

2.4. MOTRICIDAD FINA………………………………………...……….……......20

2.4.1. Estimulando El Desarrollo De Motricidad Fina……………………………...20

2.4.2. Aspecto De La Motricidad Fina………………………………………………20

2.4.3. Clasificación de la motricidad fina…………………………..……………….21

viii
2.4.4. Desarrollo de la motricidad fina……………………………………………...22

2.4.5. Control de la motricidad fina…………………………………………………24

2.4.6. Importancia del desarrollo de la motricidad fina en la infancia…………….24

2.5. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN………………………...…...…….......28

III. METODOLOGÍA…………………….……………………..………………...29

3.1. Diseño de la investigación……………………………...………………………29

3.2 Población y Muestra …………………………………..……………...………30

3.2.1 Área geográfica La ciudad de Nuevo Chimbote……………………………..30

3.2.2 Población………………………………………………………………………30

3.2.3. Muestra……………………………………………………………………….30

3.3. Definición y operacionalización de variables e indicadores…………………....31

3.3.1. Variable independiente………………………………………………..............31

3.3.2. Variable dependiente………………………………………………………….32

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………………………32

3.4.1. Observación…………………………………………………………………..32

3.4.2. Lista de cotejo………………………………………………………………...33

3.4. Plan de análisis………………………………………………………………….35

3.4.1. Medición de variable dependiente……………………………………………36

3.5. Matriz de consistencia…………………...……………………………………...37

3.6. Principios éticos……………………………………………………………….38

IV. RESULTADOS………………………………………………………...…......40

4.1.1 Nivel de desarrollo de la motricidad fina de los niños (as) de 3 años a través de

un pres-test…...……………………………………….……….…………………….40

4.1.2 Intervenciones educativas con juegos didácticos para el desarrollo de

ix
la motricidad fina.………………………………………………………………..….41

4.2. Análisis de resultados……………………………...………………………........57

4.2.2. Aplicar las intervenciones educativas con juegos didácticos bajo el enfoque

colaborativo ………………………………………………………………...……….58

4.3.3. Evaluar la motricidad fina de los niños (as) de 3 años a través de un pos test.59

4.3.4. Contrastación de hipótesis…………………………………………..……......60

V. CONCLUSIONES………………………………………………...………….....68

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………...……….69

x
INDICE DE TABLAS

Tabla 1………………………………………….…………………………………..31

Población muestral de los niños de 3 años del aula “Rosada” de la I.E. N° 1570

Urb. El Pacifico.

Tabla 2………………………………………..……………………………………...36

Escala de calificación

Tabla 3………………………………………..……………………………………...37

Matriz de consistencia

Tabla 4………………………………………………..…………………...................40

Motricidad fina de los niños(as) de 3en el pres-test

Tabla 5…………………………………………..…………………………...............41

Sesión 1: “Jugando con mis manitos hago bolitas’’

Tabla 6…………………………………………………………………….................42

Sesión 2: “El enhebrando de botoncitos de colores’’

Tabla 7………………………………………………………………………….....…43

Sesión 3: “Me divierto jugando con cuentas decolores’’

Tabla 8…………………………………………………………………….................44

Sesión 4: “Enrollando lana en la baja lengüita’’

Tabla 9...……………………………………………………………….………….....45

Sesión 5: “Soy un recolectorcito’’

Tabla 10…………...…………………………………………………...……….........46

Sesión 6: “Aprendiendo a Enhebrar”

Tabla 11……….…………………………………………………….…………….....47

Sesión 7: “Aprendiendo a pronunciar y reproducir sonidos’’

xi
Tabla 12…………………………………………………………………………..….48

Sesión 8: “Escuchamos y aprendemos a reproducir sonidos’’

Tabla 13……………………………………………………………………………...49

Sesión 9: “Escuchamos y cantamos lindas canciones’’

Tabla 14……………………………………………………………………………...50

Sesión 10: “Aprendemos a emitir y expresar gestos’’

Tabla 15……………………………………………………………………………...51

Sesión 11: “Aprendo hacer gestos con las mejillas y labios’’

Tabla 16……………………………………………………………………………...52

Sesión 12: “Practicamos el movimiento de las manos’’

Tabla 17……………………………………………………………………………...53

Sesión 13: “Realizamos ejercicios utilizando la muñeca y la mano’’

Tabla 18…………………………………………………………………….…….….54

Sesión 14: “Aprendiendo a enroscar y abotonar’’

Tabla 19……………………………………………………………………………...55

Sesión 15: “Aprendemos a realizar ejercicios utilizando los dedos’’

Tabla 20……………………………………………………………………………...56

Desarrollo de la motricidad de los niños y niñas de 3 años a través del pos-test

xii
INDICE DE GRAFICOS

Grafico 1………………………………………….………………………………..40

Motricidad fina en los niños(as) en el pre-tés.

Grafico 2………………………………………………………………………...…41

Sesión1: “Jugando con mis manitos hago bolitas’’

Grafico 3…………………………………………………………………………...42

Sesión 2: “El enhebrando de botoncitos de colores’’

Grafico 4…………………………………………………………...........................43

Sesión 3: “Me divierto jugando con cuentas decolores’’

Grafico 5…………………………………………………………………...............44

Sesión 4: “Enrollando lana en la baja lengüita’’

Grafico 6…………………………………………………………………...............45

Sesión 5: “Soy un recolectorcito’’

Grafico 7………………………………………………………………………...…46

Sesión 6: “Aprendiendo a Enhebrar”

Grafico 8…………………………………………………………………...............47

Sesión 7: “Aprendiendo a pronunciar y reproducir sonidos’’

Grafico 9...…………………………………………………………….…………...48

Sesión 8: “Escuchamos y aprendemos a reproducir sonidos’’

Grafico 10…………...………………………………………………...……...........49

Sesión 9: “Escuchamos y cantamos lindas canciones’’

Grafico 11……….………………………………………………….……………...50

Sesión 10: “Aprendemos a emitir y expresar gestos’’

Grafico 12……………………………………………………………………….....51

xiii
Sesión 11: “Aprendo hacer gestos con las mejillas y labios’’

Grafico 13……………………………………………………………………….....52

Sesión 12: “Practicamos el movimiento de las manos’’

Grafico 14………………………………………………………………………….53

Sesión 13: “Realizamos ejercicios utilizando la muñeca y la mano’’

Grafico 15……………………………………………………………………….....54

Sesión 14: “Aprendiendo a enroscar y abotonar’’

Grafico 16……………………………………………………………………….....55

Sesión 15: “Aprendemos a realizar ejercicios utilizando los dedos’’

Grafico 17……………………………………………………………………….....56

Desarrollo de la motricidad de los niños y niñas de 3 años a través del pos-test

xiv
I. INTRODUCCIÓN

Los problemas de motricidad en los niños pueden ser muy graves, afectando su

condición física, desarrollo psicológico y social. Cuando un niño presenta cierto

deterioro en este desarrollo, su confianza puede verse afectada y también su

autoestima. Esto puede conducir a más estrés emocional, que puede manifestarse

(Riera, 2013). Las capacidades de los niños desarrollan dependiendo el contexto

donde se desenvuelve. Existen personas que no se interesan en la importancia de

motricidad en los niños, siendo que deberían tomar en cuenta que es la etapa más

importante del desarrollo debido a que surgen grandes cambios y se adquieren

nuevas habilidades (Flores, 2009).

En el desarrollo integral los niños a la edad de 3 años hacen preguntas y eso se le

denomina “edad de los por qué”; memorizan las respuestas de sus preguntas;

desarrollan su autonomía y socialización (Educa, 2010). Los niños desde que nacen

desarrollan algunas habilidades, y las personas que están en el entorno deben

brindarle el soporte para desarrollar adecuadamente y solucionar los problemas

encontrados.

Para el docente es de suma importancia el rendimiento de sus estudiantes. Para

desarrollar una buena motricidad fina se debe llevar a cabo actividades que le gusten,

incluyendo los Juegos didácticos como. Por esta razón, es importante la elaboración

de un manual didáctico para fortalecer su rendimiento y desarrollo integral

(Rodríguez, 2011 - 2012). La educación inicial es el proceso de acompañamiento al

desarrollo integral de niños y niñas menores de 5 años, y tiene como objetivo

potenciar su aprendizaje y promover su bienestar mediante experiencias

significativas y oportunas que se dan en ambientes estimulantes, saludables y seguros

1
(MINEDU, 2013). En el Perú, el nivel inicial atraviesa una crisis, que es la

motricidad de los niños, pero se da prioridad a los contenidos o actividades de la

motricidad gruesa (Bejerano, 2009). Hoy en día la educación inicial es

indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de los niños. La importancia que

tienen los primeros años de vida en la formación del individuo, requiere que los

agentes educativos que trabajan en favor de la niñez, cuenten con conocimientos,

habilidades y actitudes adecuados para elevar la calidad del servicio que se ofrece

(Secretaría de Educación Pública, 2013).

De acuerdo a lo expuesto a lo anteriormente se formuló el siguiente enunciado: ¿de

qué manera las intervenciones educativas con los juegos didácticos basados en el

enfoque colaborativo mejorar la motricidad fina en los niños y niñas de 3 años de la

I.E. N° 1570 urb. Pacifico del Distrito de Nuevo Chimbote, 2016? Para lo cual se

formuló como objetivo general: determinar si la intervención educativa con juegos

didácticos basados al enfoque colaborativo mejora la motricidad fina de los niños y

niñas de 3 años de la I.E. N° 1570 Urb. Pacifico del Distrito de Nuevo Chimbote,

2016.

Y como objetivos específicos:

Identificar el nivel de desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de

3 años a través del pre-test.

Diseñar y aplicar las intervenciones educativas bajo el enfoque colaborativo

con juegos didácticos para la mejora de la motricidad fina de los niños y

niñas de 3 años.

Evaluar la motricidad fina de los niños y niñas a través de un pos-test.

Este investigación se justifica porque pretende demostrar que a través de diferentes

2
intervenciones educativas con juegos didácticos van a permitir el adecuado

desarrollar su motricidad fina; siendo este importante ya q va influir en su

desarrollo creativo, emocional de los niños y niñas de 3 años Así mismo con las

intervenciones con juegos didácticos se le brindara a las docentes nuevas y variadas

estrategia que realizara para la mejora del desarrollo de la motricidad fina. En lo

metodológico permitirá constatar las intervenciones educativas basado en el enfoque

colaborativo utilizando los juegos didácticos mejora la motricidad fina. La

motricidad fina es un factor determinante en el desarrollo del niño/a tomando en

cuenta que esto permitió un desenlace en el proceso de la motricidad. Es necesario

conocer algunos aspectos esenciales que contribuyan a la estimulación armónica

motriz, identificando estrategias para la mejora. La falta de aplicación de la

motricidad, en niños del nivel inicial se determinará que existan maestras que

afirmen que el desarrollo motor en sus estudiantes no es el adecuado porque no

manifiestan tonicidad, lateralidad no definida, no tienen control postural, no han

desarrollado nociones espaciales, entre otros aspectos, llevando en muchas ocasiones

al niño a pensar que es él que no puede realizar tareas a él encomendadas, sin darse

cuenta que eso es producto del desconocimiento de los procesos madurativos de los

niños, que es parte de la motricidad.

En lo metodológico, la elaboración del presente informe de investigación va a

permitir confirmar, si las intervenciones educativas bajo en el enfoque colaborativo

permitió mejorar el desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas de3 años.

La investigación se en foca en mejorar el desarrollo de la motricidad fina en los

niños y niñas de 3 años de educación inicial. La importancia del desarrollo de la

motricidad fina es que enriquece el accionar de movimientos que los niños ejecutan

3
en su desarrollo por los diferentes años de vida por ello es fundamental, ya que

requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos (Reino, 2011).

En la presente investigación tuvo un enfoque cuantitativo con un nivel explicativo,

se utilizó el diseño Pre-experimental mediante un pre-test y post-tes un solo grupo.

Para el recojo de la información se trabajó con 25 niños y niñas a quienes se les

aplicó una lista de cotejo, a través de la técnica de observación. Para el análisis e

interpretación de los resultados se empleó la estadística descriptiva e inferencial. Se

utilizó la estadística descriptiva para describir los datos de la aplicación de la

variable independiente sobre la dependiente, en sacar conclusiones de tipo general.

Se utilizó la estadística inferencial a través del aprueba Wilcoxon para inferir el

comportamiento de la población estudiada y obtener resultados de tipo general.

Los resultaos demostraron que es posible utilizar el juego como estrategia para un

mejor rendimiento escolar de los niños.

4
II REVISIÓN LITERARIA

2.1. ANTECEDENTES

GARCÍA (2011) en su investigación “Desarrollo de la motricidad fina en niños y

niñas de 3 y 4 años en el C D I Colombia”. Problema de la investigación de María

Cecilia. ¿Cómo desarrollar los movimientos motrices finos En los alumnos del 1er

nivel de educación inicial del C. D. I. Colombia? Como Objetivo general:

Diagnosticar el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 3 y 4 años del

C.D.I. Colombia Objetivos Específicos Determina el grado de dificultad que

presentan los niños y niñas de 3a 4 años en el desarrollo de la motricidad fina.

Las que dio los siguientes resultados:

Se concluye que la mayoría de niños y niñas no tienen desarrollada la motricidad fina

lo que impide que se realice las técnicas grafo plásticas con precisión.

El trabajo con la pinza digital es la base para iniciar con el pre escritura y el manejo

del lápiz, de acuerdo a los resultados es necesario estimular el trabajo con la misma.

Los niños y niñas en su mayoría no utilizan las tijeras de manera correcta. La

mayoría de niños y niñas presenta dificultades para utilizar el lápiz correctamente.

Se deduce que los niños y niñas no retuercen el papel con facilidad.

El manejo de la pinza digital no es adecuado para trabajar el arrugado de papel.

Con los resultados obtenidos determinamos que los niños y niñas no utilizan el

pegado de una marera adecuada. Al aplicar los instrumentos de observación de los

niños y niñas en el aula de clase y durante sus actividades se logró visualizar En lo

que respecta a I Nivel al aplicar los mismos procedimientos se detectaron 3 casos

críticos de desarrollo en la motora fina. A los que se les dio seguimiento mediante

5
aplicación de estrategias en pro de estimular y nivelar sus destrezas de motora fina.

Se encontró alteraciones de motora fina en I Nivel en los que se procedió a diseñar

un plan de intervención de actividades que ayudaran a estimular el desarrollo de las

capacidades de los niños y niñas tratando así de superar esas alteraciones. Al aplicar

el plan de acción se comprobó que los niños en cuestión estaban integrándose y a

medida que se avanzaban con las actividades se motivaban y progresaban en

mejora de sus dificultades, por lo que concluyo que este plan de intervención es muy

importante porque se centra en las fortalezas de los niños para lograr superar las

dificultades, que los ponen en situaciones de desventajas a la par del resto de su

grupo.

BARRIOS ( 2 0 1 3 ) en su investigación desarrolló un "Programa basado en

psicomotricidad fina favorece el desarrollo de la lecto-escritura en los niños de 5

años de la Institución Educativa N° 1661 las Brisas- Nuevo Chimbote

2008".Comoprincipal conclusión, se extrae que la psicomotricidad fina del niño es

fundamental antes del aprendizaje de la lecto-escritura, si analizamos que la escritura

requiere de una coordinación y lentamente motriz de las manos, nos damos cuenta

que es una forma espontánea realizar una serie de ejercicios, secuenciales en

complejidad para lograr el dominio y destreza de los músculos finos de los dedos y

manos. Los resultados apuntan que los niños pasaron líneas punteadas con rapidez el

59%trazos directos y curvos composición, explica la autora de la tesis.

6
(HERNÁNDEZ SAMPIERI, 2010) En este trabajo se aplicó la investigación

cualitativa al realizar una entrevista a las maestras con una base de preguntas

referentes a artes plásticas y motricidad fina, con el fin de comprobar que tipo de

técnicas conocen y como las aplican dentro del aula, con esta información recopilada

se elaboró una ficha de observación que se aplicó en el trabajo con los niños y niñas

lo cual me dio los resultados que se analizarán en el capítulo IV.

Con las siguientes conclusiones:

Las artes plásticas son una herramienta primordial y de gran importancia en el

desarrollo de la creatividad y expresión de emociones en los niños y niñas.

Los materiales con los que se trabaja no son variados, según los datos que

arrojó la investigación solamente se utiliza: papel, goma, granos y plastilina.

El tiempo para realizar las actividades es corto y las técnicas casi siempre son las

mismas.

Los niños y niñas no tienen un espacio destinado a realizar artes plásticas, los

trabajos con técnicas grafo plásticas son realizados dentro del aula y muchas veces el

mismo es limitado.

Es muy importante la guía y buena predisposición de la maestra para que las artes

plásticas sean no sólo un momento de relajación, de acercamiento y expresión del

mundo que les rodea sino también como herramienta para realizar actividades

didácticas que puedan mejorar la motricidad fina, ya que gracias a esto su inicio con

la lecto-escritura será satisfactorio.

7
2.2. EL JUEGO DIDACTICO

2.2.1. Definición: para iniciar respondiendo el concepto primeramente se parte del

hecho para diferenciar que es juego y luego el juego didáctico. Tales así que estoy de

acuerdo con Minerva, (2002) en su obra el juego una estrategia importante dice: que

“el juego es una estrategia importante para conducir al aprendizaje en el mundo del

conocimiento.” (p.2) Esto significa que si bien es cierto el juego surge sin establecer

normas o disciplina que establezca rigidez sino por el contrario es libre propio del ser

humano que desee explorar en situaciones distintas sea en el aprendizaje o el hecho

de socializar en un campo distinto del conocimiento. De allí que Minerva (2002 p.3)

dice que el juego es considerado una de las actividades más agradables conocidas

hasta el momento, como una forma de esparcimiento antes que de trabajo… El juego

ha sido considerado como una actividad de carácter universal, común a todas las

razas, en todas las épocas y para todas las condiciones de vida.

La didáctica considera al juego como entretenimiento que propicia conocimiento, a

la par que produce satisfacción y gracias a él, se puede disfrutar de un verdadero

descanso después de una larga y dura jornada de trabajo. En este sentido el juego

favorece y estimula las cualidades morales en los niños y en las niñas como son: el

dominio de sí mismo, la honradez, las seguridad, la atención se concentra en lo que

hace, la reflexión, la búsqueda de alternativas para ganar, el respeto por las reglas del

juego, la creatividad, la curiosidad, la imaginación, la iniciativa, el sentido común y

la solidaridad con sus amigos, con su grupo, pero sobretodo el juego limpio, es decir,

con todas las cartas sobre la mesa. (p.3)

8
2.2.2. Características del juego:

Cada autor caracteriza al juego de acuerdo a como se genera y percibe al juego, sin

embargo es importante tener claro que el juego es único porque utiliza al cuerpo

como elemento básico de su aplicación. De allí que estoy de acuerdo con lo que

propone la Caillois citado en la revista de la UNESCO (1980: p.8), en la obra “El

niño y el juego” precisa claramente las características propias que tiene el juego y

que lo diferencia de otras prácticas humanas, entre ellas son:

1. Libre: el individuo es libre de elegir la forma o tipo de juego que

desee participar.

2. Separada: tienen presente una regla en la cual se debe cumplir en

cuanto al tiempo y espacio.

3. Incierta: no se fijan metas y su desarrollo puede prolongarse

permitiendo a los jugadores continuar de la forma como deseen.

4. Improductiva: es de satisfacción propia pues no instituye unos

beneficios materiales ni tampoco genera un recurso nuevo.

5. Reglamentada: las reglas o conductos que se siguen son rígidos

por los tanto los participantes deben cumplir, solo se tiene en

cuenta para el juego después todo debe ser igual.

6. Ficticia: en la imaginación de las personas pueden crear o inventar

juegos en la práctica docente o en la vida cotidiana el cual permite

brindar una satisfacción propia.

9
2.2.3. Importancia del Juego

Por los grandes beneficios que brinda el juego desde el nacimiento del ser humano,

se considera como uno de los elementos básicos para el desarrollo integral de los

niños, es por ello que Pérez, (1989 p.8) en su obra lo caracteriza por:

1. Motriz: favorece y fortalece la motricidad gruesa y fina al jugar los/as niños/as

corren, saltan, suben escaleras, pedalean, etc.

2. Físico: Al jugar se promueve el crecimiento y el desarrollo de todas las partes de

nuestro cuerpo, a la vez que las van controlando.

3. Cognitivo: Los juegos favorecen el a prendera, el aprendizaje por descubrimiento

y el aprendizaje funcional.

4. Afectivo: Con el juego los/as niños/as expresan sus necesidades y sentimientos, se

afirma su personalidad.

5. Psicológico: Favorece los procesos psicológicos básicos, la autorrealización, la

capacidad de tomar decisiones y el crecimiento interior. Contribuye a preparar a

los/as niños/as para adaptarse y afrontar los problemas y los cambios que se

producen a lo largo de su vida.

6. Sociológico: El juego es esencial para integrar a los/as niños/as en la vida social e

interactuar con su medio social y formar parte de ella.

7. Lingüístico: El juego favorece la adquisición del lenguaje, ya que continuamente

se expresa de forma oral esas imaginaciones o sentimientos que le sugieren a los/as

niños/as cuando están jugando (p.8)

10
2.2.4. Funciones del juego

Para Castro, R. (2007), el juego brinda a los niños alegría y ventajas para su

desarrollo armónico y ofrece al profesor condiciones óptimas para aplicar métodos

modernos”. Su influencia benéfica ejerce todo los campos del desarrollo en: aspecto

intelectual, físico y moral.

2.2.5. Beneficios del Juego para el niño:

Bauzer, E. (2009), considera los siguientes beneficios: 12 Tiene la gran ventaja de

ofrecer excelentes oportunidades para el desarrollo físico, intelectual, social y

emocional del niño. También anima su imaginación, despierta su inteligencia,

ejercita su memoria y es el campo propicio para la manifestación de sus aptitudes,

perfecciona y les abre el campo para múltiples experiencias. Los juegos permiten una

libertad de acción, una naturalidad y placer que raramente se encuentra en otras

actividades escolares, debiendo por esto ser propiciadas por los educadores. Es un

instrumento útil para la correlación entre las actividades recreativas y las materias

académicas. El hecho de que un niño demuestre una actitud desfavorable frente a las

actividades físicas o demuestre gusto por el juego va a depender de la habilidad del

orientado.

2.2.6. Clasificación de los Juegos Didácticos:

Para Calero (1988) el juego se clasifica de la siguiente manera:

2.2.6.1 Juegos sensoriales. Ponen en práctica los sentidos en toda su magnitud, para

ello requiere de mayor concentración para distinguir, sonidos voces, ruidos entre

otros.

2.2.6.2. Juegos motores. Necesariamente es el cuerpo que da rienda suelta al

movimiento motor grueso integral para ello establece coordinación entre cuerpo y

11
mente.

2.2.6.3. Juegos Cognitivos. Establece los juegos que demandan del desarrollo

intelectual es decir por lo general son ejercicios, juegos de mesa como ajedrez entre

otros.

2.2.7. El juego didáctico en el desarrollo educativo:

García, A. & Llull, J. (2009). La educación inicial de la etapa preescolar es donde

comienzan sus primeras experiencias de aprendizaje donde los niños desarrollan y se

enriquecen de nuevos conocimientos. El juego didáctico como herramienta educativa

vincula al desarrollo del aprendizaje como expresión cultural y forma parte de las

tradiciones del ser humano como estrategia para la enseñanza. De esta manera, el

desarrollo depende del aprendizaje que adquiera el niño según las estrategias de

juego que utilice el educador, es por esto que el juego didáctico es parte constitutiva

de los métodos de enseñanza

2.2.8. El Juego considerado como punto de partida para el Aprendizaje:

Silvorg, J. (1997) “el niño crece como una planta y el estímulo que le hace crecer es

un juego, pero no el juego indisciplinado, sino aquel que conduce hacía los fines que

la educación se propone.” El juego representa un estímulo generador tanto del

aprendizaje como social por cuando al asumir esta acción requiere de objetos y

sujetos para socializar y compartir su libre intensión de correr, saltar, reír y tirarse al

piso. Es una experiencia en el niño novedosa y alegre que el docente muchas veces

hace uso para educar en otras áreas de aprendizaje por ello es muy saludable enseñar

y por ende conducir a un nuevo aprendizaje.

12
2.2.9. La motricidad fina como un juego didáctico

Para iniciar un juego didáctico el niño puede utilizar diferentes formas y modos de

formas de movimientos en la parte final de su cuerpo los cuales se identifican en el

rasgado, el recortado, el ensartado, el trenzado, el modelado con plastilina, el

amuñado, entre otras. Que le permitan el uso de los dedos y las manos. De allí la

importancia de estas actividades en dentro de la Jornada Diaria.

Es muy importante estimular la motricidad fina ya que esta le va a permitir al

niño/niña, tener un mejor dominio de los músculos de sus manos, para así poder ir

fortaleciéndolos para posteriores actividades de su vida diaria. Se le sugiere al

docente de educación inicial al realizar estas actividades, tener presente la

intencionalidad pedagogía con que se realiza.

Por otra parte, debemos recordar que docente de la Educación Inicial es un agente

innovador que debe inventar con la mayor responsabilidad en la aplicación de las

estrategias.

La educación tradicional debe cambiar por una educación innovadora y el maestro

debe preocuparse no por lo que va a enseñar si no por lo que desea aprender el

alumno en clase en otra palabra debe asumir una actitud de querer ser un maestro

innovador.

13
2.2.9.1. Actividades divertidas para fomentar la motricidad fina:

Estas sencillas y entretenidas actividades le ayudarán a tu pequeño a desarrollar

sus habilidades motoras finas, que son los movimientos pequeños del pulgar, los

dedos, las manos e incluso las muñecas.

2.2.9.1.1. Diversión con pinzas

A través de esta actividad los niños se concentran, se divierten, ejercitan sus manos y

desarrollan la coordinación ojo-mano, una habilidad esencial para dibujar, escribir y

comer.

Qué necesitas:

- Unas pinzas livianas. (Quizás encuentres unas de madera entre tus utensilios

de cocina).

- Pompones de diferentes colores.

- Un recipiente mediano de plástico para depositar los pompones.

- 3 o 4 tazas pequeñas de aluminio o plástico (o de cualquier otro material que

no se rompa).

2.2.9.1.2. Selección de pompones

Coloca el recipiente de pompones y las tazas pequeñas vacías en una mesa o

superficie plana, al alcance de tu niño.

Pídele a tu hijito que tome uno a uno los pompones con las pinzas, y que los deposite

en cada taza por color

14
2.2.9.1.3. Un divertido reto

Esta actividad con bandas elásticas y tubos de cartón parece muy simple, pero para

los niños puede convertirse en un divertido reto.

Qué necesitas:

- Un par de tubos de cartón vacíos de papel higiénico.

- Bandas elásticas de colores.

- Opcional: papel de regalo o de colores para forrar los tubos.

2.2.9.1.4. Colección de bandas

Pídele a tu niño que coloque tantas bandas elásticas como pueda alrededor de los

tubos de cartón.

Las bandas crean resistencia al extenderlas, así que deberá utilizar los músculos de

sus manos para hacer la fuerza necesaria para colocarlas en los tubos. ¡Le encantará

el reto!

2.2.9.1.5. Arte con pegatinas

Las pegatinas (calcomanías) suelen ser uno de los materiales de arte favoritos de los

pequeños. No hay niño que se resista a pegar y despegar.

Qué necesitas:

- Hojas de papel blanco o de colores.

- Pegatinas circulares de las que consigues en la sección de oficina.

2.2.9.1.6. Brillantes figuras

Dibuja (o deja que tu niño lo haga) diferentes figuras sobre el papel. Luego pídele a

tu pequeño que coloque las pegatinas sobre los bordes de la figuras.

15
Este ejercicio tan simple es fabuloso para fomentar las habilidades motoras finas de

los niños, ya que sus deditos tienen que hacer un gran esfuerzo para desprender la

pegatina y luego adherirla.

2.2.9.1.7. Esculturas en 3D

A los niños les encanta construir. Desde muy chiquitos los vemos apilando sus

juguetes o sus bloques de construcción. Estas esculturas 3D hechas de malvaviscos y

palillos de madera les fascinarán a tus niños.

Qué necesitas:

- Una bolsita de bombones, Si no tienes bombones pueden usar uvas, gomitas o

incluso bolitas de plastilina.

- 1 paquete de pica dientes (palillos).

Antes de comenzar esta actividad es mejor darles de comer a los niños, si no, corres

el riesgo de que desaparezcan los bombones. Dejar a los niños realice diversas

formas.

2.2.9.1.8. Pequeños artistas

Pintar con pinceles es una manera muy divertida y sencilla de entretener a los niños.

Además de crear obras de arte, la forma en que los niños sostienen el pincel, les

ayuda a practicar el agarre de pinza, tan importante en su desarrollo motriz.

Qué necesitas:

- Un par de pinceles.

- Pinturas.

- Papel o cartón donde puedan pintar.

- Recipientes de plástico donde puedan colocar la pintura.

- Un pequeño recipiente con agua para limpiar la pintura de los pinceles.

16
2.2.9.1.9. Esculturas de plastilina

A los niños les fascina jugar con plastilina, un material que además tiene muchos

beneficios en el desarrollo de la motricidad fina. Y es que mientras los pequeños

juegan y moldean están ejercitando sus dedos y manos.

Los pequeños se divertirán haciendo muñequitos, pasteles, animales y una gran

cantidad de figuras. ¡Su imaginación no tiene límites!

Hacer plastilina casera es muy fácil.

2.3. ENFOQUE COLABORATIVO

El aprendizaje colaborativo es entendido como el conjunto de métodos de instrucción

y entrenamiento, apoyados con tecnologías y estrategias para propiciar el desarrollo

de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada

miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como el de los restantes

miembros del grupo.

El aprendizaje en ambientes colaborativos, busca propiciar espacios en los cuales se

dé la discusión entre los estudiantes al momento de explorar conceptos que interesa

dilucidar o situaciones problemáticas que se desea resolver; se busca que la

combinación de situaciones e interacciones sociales pueda contribuir hacia un

aprendizaje personal y grupal efectivo. La preocupación del aprendizaje colaborativo

gira en torno a la experiencia en sí misma, más que a los resultados esperados. Se

espera que el ambiente sea atrayente para cada uno de los miembros del grupo.

En relación al aprendizaje, cada integrante del grupo debe asumir roles dentro del

ambiente colaborativo. La comunidad de aprendizaje comparte intereses, pero los por

qué y cómo aprende cada uno es individual. Mientras el grupo está trabajando

(compartiendo, apoyándose, cuestionando), cada miembro estará constantemente

17
profundizando sus niveles de aprendizaje y de conocimiento.

2.3.1. Competencias que se logran a través del trabajo colaborativo, a saber:

2.3.1.1. Interdependencia Positiva: Los miembros del grupo deben necesitarse los

unos a los otros, confiar en el entendimiento y éxito de cada persona.

2.3.1.2. Promueve la interacción: la interacción es lo que va a permitir el

seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros del grupo, y en esa

misma medida se puede dar la retroalimentación.

2.3.1.3. Valora la Contribución individual: cada miembro del grupo asume su tarea

y su responsabilidad de responder con sus actividades dentro del grupo, y deben

asumir el compartir y recibir contribuciones del mismo grupo.

2.3.1.4. Permite el desarrollo de habilidades grupales: permite el desarrollo de

habilidades grupales como liderazgo, coordinación de actividades, seguimiento y

control, evaluación.

2.3.2. Características del aprender colaborativamente

2.3.2.1. La interactividad: No puede haber aprendizaje colaborativo, AC, sin la

interacción de las partes. Se aprende de la reflexión común, del intercambio de ideas,

del analizar entre dos y más un tema común, a través de lo cual se obtiene un

resultado enriquecido. La importancia de esta interacción está centrada en el grado de

influencia que tiene la interacción en el proceso cognitivo y de aprendizaje del

compañero.

2.3.2.2 La sincronía de la interacción: Cuando pensamos en el uso de las

tecnologías de la información para aprender, vemos que existen dos momentos

significativos en el proceso de aprendizaje. Aquél que es sincrónico, y que requiere

de respuestas inmediatas, en la cual los dos agentes se retroalimentan y las palabras

18
del uno gatillan al otro nuevas ideas y respuestas. Este diálogo orientado a hacer algo

juntos nos lleva a la situación de que es necesaria la sincronía. Esta sincronía es la

que defienden algunos teóricos al referirse a la colaboración afirmando que es “una

actividad coordinada y sincrónica, que surge como resultado de un intento continuo

por construir y mantener una concepción compartida de un problema”.

Sin embargo, al crear nuevo conocimiento, al construir juntos también corresponde

una segunda fase, más reflexiva que pertenece al mundo individual de reflexión y de

interiorización, que valida el espacio asincrónico de la comunicación. Es en ella

donde se pueden expresar los resultados madurados personalmente, y no sólo como

consecuencia de un diálogo interactivo.

2.3.2.3 La negociación: La negociación es un elemento distintivo de las

interacciones colaborativas, y tiene especial importancia cuando se trata de negociar

significados. Para algunos autores como la negociación del significado no es un

defecto de la interacción, sino que es constitutiva de ella, hasta el punto que el

mecanismo de interacción permite que emerja una comprensión mutua. Así afirma

que sin negociación el diálogo se transforma en un monólogo, a la vez que la función

del interlocutor se reduce a la de un simple receptor de mensaje.

La principal diferencia entre la interacción colaborativa y aquella que es

jerarquizada, reside en que el sujeto involucrado, no impone su visión por el sólo

hecho de tener autoridad, sino que el gran desafío es argumentar según su punto de

vista, justificar, negociar e intentar convencer a sus pares. Como consecuencia,

observamos que la estructura del diálogo colaborativo, es más compleja que la del

diálogo tutorial. Esto principalmente, porque desde el punto de vista de las escuelas

lingüísticas, la negociación que se produce en el diálogo, no es un tipo de secuencia

19
aislada, sino que es un proceso propio y constitutivo de todo diálogo.

2.4. MOTRICIDAD

Motricidad Se refiere a la capacidad una parte corporal o su totalidad, siendo éste un

conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las

diferentes unidades motoras (músculos).

2.4.1 Desarrollo de la motricidad

Se han clasificado 4 tipos:

Los movimientos locomotores.- son movimientos gruesos y elementales que

ponen en función el cuerpo como totalidad como: caminar, gatear .

La coordinación dinámica.- exige la capacidad de sincronizar los

movimientos de diferentes partes del cuerpo como: saltos y brincos.

La disociación.- es la posibilidad de mover voluntariamente una o más partes

del cuerpo, mientras que los otros permanecen inmóviles o ejecutan

movimientos diferentes como: caminar sosteniéndose con los brazos un plato

con una piedra encima.

La coordinación viso motriz.- consiste en la acción de las manos u otra

parte del cuerpo, realizada en coordinación con los ojos. Esta coordinación se

considera como paso intermedio a la motricidad fina ejemplo: rebotar una

pelota con la mano

2.4.2 Motricidad fina

Para definir el concepto de motricidad fina se apoya en lo dicho por Mesonero

(1994) para lo cual hace varias afirmaciones que considero importante el

planteamiento señalando como sigue:

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que

20
 necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación.
Está motricidad se refiere a los movimientos realizados por uno o varias
partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de
más precisión. (1994 p.167)

2.4.3. Clasificación de la motricidad fina

Coordinación facial

Este concepto se define con la circulación de la cara, precisión que va a

determinar con gestos propios e impropios e indican si el individuo esta triste o

enojado. En el niño empieza a temprana edad el cual lo va a caracterizar un

proceso de crecimiento por los hechos que sucede a su alrededor.

Coordinación fonética

Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca

para garantizar un buen dominio de la misma. El niño en los primeros meses de vida

descubre las posibilidades de emitir sonidos. No tiene sin embargo la madurez

necesaria que le permita una emisión sistemática de cualquier sonido ni tan siquiera

la capacidad de realizarlos todos.

El niño ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a

la emisión correcta de palabras. Este método llamará la atención del niño hacia la

zona de fonación y hacia los movimientos que se hacen lentamente ante él,

posibilitando la imitación como en tantas otras áreas; el medio de aprender será

imitar su entorno.

Poco a poco irá emitiendo sílabas y palabras que tendrán igualmente una respuesta,

especialmente cuando no se trate de una conversación sino de un juego de decir

cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos

21
 Coordinación gestual

Para la mayoría de las tareas además del dominio global de la mano también se

necesita un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el conjunto de

todo ellos. Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de

dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrán tener de una manera segura

hacia los 10 años.

Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite

algo de precisión. Hacia los tres años podrán empezar a intentarlo y serán consientes

que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 años podrán

intentar más acciones y un poco de precisión.

Coordinación óculo manual:

Coordinación: En su sentido general, la coordinación consiste en la acción de

“conectar medios, esfuerzos, etc., para una acción común”, Oculo: del latín oculus

“ojo”; Manual: Que se hace o se opera con las manos; que se relaciona con esa clase

de trabajo: trabajo manual, habilidad manual, trabajador manual, control manual.

Coordinación óculo manual: Interacción sinérgica entre los movimientos de

exploración de la mano y del ojo donde éste último anticipa el movimiento de la

mano.

2.4.4. Desarrollo de la motricidad fina

Cuando el niño nace es posible visualizar el progreso de maduración de los

movimientos en los niños ya sea en el aspecto grueso del cuerpo o fino ya que

niño desde que nace es expresivo y llamativo por el desplazamiento se puede

identificar si el niño está ejerciendo un buen crecimiento o presenta

limitaciones de desigualdad por lo tanto es posible que requiera ayuda.

22
Infancia (0 – 12 meses):

A pesar que el recién nacido pueda tener el puño de la mano cerrada es

posible también sujetar fuertemente por estímulos objetos en su mano. De

igual mente su cuerpo fino y grueso se puede diferenciar el crecimiento

cuando se sienta agacha y camina, de allí que otros movimientos se

interrelacionan y articulan para tener al máximo de su crecimiento.

Gateo (1 – 3 años):

El niño al asumir posturas del gateo, está desarrollando y moviendo varias

partes de su organismo, de tal manera que ejercita y se prepara para una

madurez más precisa y exacta para la lectoescritura. Muchos de los niños

cuando llegan a esta edad los padres no permiten que gateen sin embargo esto

ayuda al progreso de los movimientos gruesos y finos del cuerpo.

Preescolar (3 – 4 años):

El niño a esta edad debe asumir tareas que le permitan derrumbar problemas y

obstáculos al momento de realizar una tarea. Estas acciones un tanto

inexactas permiten al niño desplazarse con menor miedo y mejor estabilidad y

seguridad. Asimismo se prepara para la lectoescritura.

Edad escolar (5 años):

Para la edad de cinco años, la mayoría de los niños han avanzado claramente

más allá del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus

habilidades motoras finas. Además del dibujo, niños de cinco años también

pueden cortar, pegar, y trazar formas, pueden abrochar botones visibles.

23
2.4.5. Control de la motricidad fina

El control de la motricidad fina es la coordinación de músculos, huesos y nervios

para producir movimientos pequeños y precisos. Un ejemplo de control de la

motricidad fina es recoger un pequeño elemento con el dedo índice y el pulgar.

Lo opuesto a control de la motricidad fina es control de la motricidad gruesa

(movimientos grandes y generales). Un ejemplo de control de la motricidad gruesa es

agitar los brazos al saluda.

Los problemas del cerebro, la médula espinal, los nervios periféricos, los músculos o

las articulaciones pueden todos deteriorar el control de la motricidad fina cuando por

una enfermedad como es del Parkinson, esta dificultad es al hablar, comer y escribir.

Los niños desarrollan habilidades y destrezas con el tiempo, al practicar y al

enseñarles. Para tener control de la motricidad fina, los niños necesitan: friegue los

dos pulmones.

Conocimiento y planeación.

Coordinación

Fuerza muscular

Sensibilidad normal

2.4.6. Importancia del desarrollo de la motricidad fina en la infancia.

La motricidad fina es importante a temprana edad porque el niño ejerce funciones

que permiten un buen desarrollo de su organismo, si el niño no realiza diversas

actividades puede caer en enfermar y el crecimiento se vería delimitado.

El movimiento del cuerpo es básico para que el individuo sea una persona habilidosa

capaz de enfrentar y asumir comportamientos que conduzcan a un buen

funcionamiento motor y sobre todo fino, sobre todo en los primeros años de vida, ya

24
que esto va permitir desarrollar en el niño la seguridad y firmeza de sus

movimientos. (González, 1998).

Consideramos que la motricidad es la estrecha relación que existe entre los

movimientos, Es la relación que existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y

motriz que incide en nuestros niños/as como una unidad. Es el resultado de los logros

alcanzados por el niño en los movimientos finos de la mano, de los pies, la

coordinación óculo-manual, óculo pedal, la orientación espacial y la lateralidad, bajo

la influencia del adulto, quien de manera intencionada o no, le va mostrando los

modos de conducta motriz socialmente establecidos, que le permiten al niño

desarrollar su independencia, realizar acciones cada vez más complejas y

perfeccionarlas.

Se consideran la edad preescolar el momento en el cual la estimulación constituye un

determinante del desarrollo por una serie de factores que lo proporcionan: el

acelerado crecimiento, el desarrollo de los sistemas sensoriales, del sistema osteomio

articular (la flexibilidad de los músculos y tendones, calcificación de los huesos,

presentándose en la mano, en el pie, en la musculatura de la cara diferentes etapas de

maduración), la facultad de establecer innumerables conexiones nerviosas

temporales, así como el proceso de mielogénesis, que constituyen la base fisiológica

que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje de las diferentes

acciones. Asociados a estos están los períodos críticos o sensitivos del desarrollo, la

infinita capacidad de asimilar la experiencia social trasmitida por el adulto y no

menos importante es la propia experiencia individual del niño. Como parte del

perfeccionamiento del Currículo del Preescolar Cubano en la Dimensión del

Desarrollo de la Motricidad, se incluyen contenidos relevantes que orientan hacia

25
movimientos de ejercitación y desarrollo de actividades tendientes a movimientos de

la cara las manos dedos y los pies-dedos, ya que generalmente no reciben la

intención directa cuando se realizan el resto de los ejercicios relacionados con la

motricidad gruesa, considerando importante el trabajo de los mismos como parte del

desarrollo integral del niño en esta etapa, lo cual contribuirá a la realización de

movimientos cada vez más precisos, en su evolución futura. Los contenidos

relacionados con la motricidad fina comienzan a realizarse a partir del tercer mes de

nacido teniendo en cuenta el desarrollo y evolución de estos movimientos descritos

anteriormente. Estos contenidos se pueden realizar en los horarios de vigilia en el

primer año de vida por indicación del adulto o de ser necesario recurrir a la imitación

como procedimiento eficaz para lograr el propósito deseado.

Se consideran estas edades el momento en el cual la estimulación constituye un

determinante del desarrollo por una serie de factores que lo proporcionan: el

acelerado crecimiento, el desarrollo de los sistemas sensoriales, del sistema osteomio

articular (la flexibilidad de los músculos y tendones, calcificación de los huesos,

presentándose en la mano, en el pie, en la musculatura de la cara diferentes etapas de

maduración), la facultad de establecer innumerables conexiones nerviosas

temporales, así como el proceso de mielogénesis, que constituyen la base fisiológica

que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje de las diferentes

acciones.

Asociados a estos están los períodos críticos o sensitivos del desarrollo, la infinita

capacidad de asimilar la experiencia social trasmitida por el adulto y no menos

importante es la propia experiencia individual del niño. Como parte del

Perfeccionamiento del Currículo del Preescolar Cubano en la Dimensión del

26
Desarrollo de la Motricidad, se incluyen contenidos relacionados con el desarrollo de

la Motricidad Fina la cual está dirigida a la necesaria ejercitación y desarrollo de

aquellos músculos pequeños tanto de la cara, manos, dedos y los pies-dedos, ya que

generalmente no reciben la intención directa cuando se realizan el resto de los

ejercicios relacionados con la motricidad gruesa, considerando importante el trabajo

de los mismos como parte del desarrollo integral del niño en esta etapa, lo cual

contribuirá a la realización de movimientos cada vez más precisos, en su evolución

futura.

Los contenidos relacionados con la motricidad fina comienzan a realizarse a partir

del tercer mes de nacido teniendo en cuenta el desarrollo y evolución de estos

movimientos descritos anteriormente. Estos contenidos se pueden realizar en los

horarios de vigilia en el primer año de vida por indicación del adulto o de ser

necesario recurrir a la imitación como procedimiento eficaz para lograr el propósito

deseado. Estos ejercicios en el resto de los grupos se ejecutarán no sólo como parte

de los ejercicios de desarrollo físico general, sino en cada momento que se posibilite

realizar los mismos, como por ejemplo: antes y durante el baño, en el horario

dedicado al juego, los paseos y formas motivacionales que favorezcan la

concentración de la atención, la relajación y la recuperación activa durante las

actividades que se programen sin olvidar lo que aportan al desarrollo de la

corporeidad, la flexibilidad y para que aprendan a conocer su cuerpo, sus

posibilidades y las relaciones con su entorno.

La mayor consideración del sistema educativo es que los cambios van a influir en

progreso de los niños en aras del desarrollo integral.

La circulación fina es fundamental, por cuanto es estimula y motiva el desarrollo

27
debido a que este se encuentra presente durante toda su formación académica y en su

vida diaria.

Este desarrollo contribuirá en todas las destrezas que tengan el niño o niña para

realizar los movimientos y habilidades que vayan surgiendo a medida del tiempo en

su entorno por lo tanto la importancia de la motricidad fina es el desarrollo de los

pequeños músculos y en la etapa de la Educación Inicial es la edad adecuada para

desarrollarlos.

La edad preescolar presenta características propias y están vinculadas al desarrollo

ulterior de los niños/as. Constituye las bases para el desarrollo físico y espiritual;

además asimilan conocimientos, habilidades, se forman capacidades, cualidades

volitivo- morales, que en el pasado se consideraban asequibles solo a los niños de

edades mayores. El presente artículo aborda la motricidad fina en la etapa preescolar,

en la misma se enriquece el accionar de movimientos que los pequeños ejecutan en

su desarrollo por los diferentes años de vida. Sin pretender dar fórmulas mediante

este trabajo se expone un conjunto de ejercicios que permitan incrementar los

movimientos finos de los niños y niñas para la cara, las manos y los pies que son

producto de la experiencia adquirida a partir del trabajo con estas edades. Mediante

estos ejercicios llamamos la atención al personal docente que trabaja con esta edad

infantil para que lo utilicen en vías de mejorar las actividades o tareas a desarrollar

con los niños/as.

2.5. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

Las intervenciones educativas con los juegos didácticos bajo el enfoque colaborativo

mejora significativamente la motricidad fina de los niños y niñas de 3 años de la I.E.

N° 1570 Urb. El Pacifico del Distrito de Nuevo Chimbote, 2016.

28
III. METODOLOGA

El tipo de investigación que orienta la presente investigación es explicativo, donde

se explica el comportamiento de las variables en estudio, asimismo se conoce la

causa y el efecto que genera la aplicación de una estrategia didáctica en ciertos

individuos

El nivel de las investigaciones cuantitativo por cuanto los datos a obtener serán

numéricos, se cuantificó y se sometieron a análisis estadístico.

3.1 Diseño De La Investigación

El diseño que se utilizó en la investigación es pre experimental, porque se utiliza un

solo grupo el cual servirá para la aplicación de pre-test-post test.

Por la naturaleza del diseño se utilizará el siguiente esquema:

01 X 02

Pre-test. Post-test.

Dónde:

0 = Estudiantes de 3 años de la I.E. Urb. El Pacifico Nuevo Chimbote.

01= Pre-test al grupo de estudiantes.

X= intervenciones educativas con juegos didácticos bajo el enfoque colaborativo

utilizando material concreto.

02= Post-test al grupo de estudiantes.

29
3.2 Población y Muestra

3.2.1 Área geográfica La ciudad de Nuevo Chimbote es uno de los nueve

distritos que está dividida la provincia del santa y pertenece a la Región Ancash,

con una superficie de 389,83 km2 que comprende una altitud media de 4 m. s. n. m.

Limitada al norte con el distrito de Chimbote y al sur con los distritos de Nepeña y

Samanco. Al oeste de la misma se encuentra el océano pacífico, en el que se adentra

la península del Ferrol, la que encierra junto a las islas Blanca y Ferrol, la bahía de

Chimbote. El clima es desértico subtropical con precipitaciones casi nulas. La

temperatura oscila entre 28° C en verano y 13 C° en invierno.

3.2.2 Población

Institución Educativa nacional o publica N° 1570 “URB. EL PACIFICO”. La

población pertenece a una economía media. Cuenta con 9 aulas del nivel inicial;

También dichas aulas son de espacio medio y estuvieron acorde a las necesidades de

los niños del nivel inicial y son estructuradas correctamente para la cantidad de

niños matriculados. Cuenta también con 1 directora 9 docentes 3 auxiliares del

estado y en 3 años cuentan con personal de apoyo para cada aula.

3.2.3. Muestra

El tipo de muestreo que se utilizó fue el intencionado. El muestreo por cuotas se

utiliza intencionadamente porque permite seleccionar los casos característicos de la

población limitando la muestra a estos casos. La población muestral estuvo

conformada por 25 niños y niñas de 3 años del aula “Rosada”, de los cuales 13 son

mujeres y 12 varones de la I.E. EL PACIFICO N° 1570 de Nuevo Chimbote, en el

año 2016.

30
 Tabla1

Población muestral de los niños de3 años del aula “Rosada” dela I.E. N° 1570

DISTRITO INSTITUCIÓN EDAD Y N° DEESTUDIANTES

EDUCATIVA AULA
VARONES MUJERES
N° 1570 URB. 3 años, Aula
Nuevo EL PACIFICO 12 13
“ROSADA”
Chimbote

TOTAL 25
Urb. El Pacifico.

Fuente: Nomina de los niños de 3 años matriculados en el aula “Rosada”

3.3. Definición y operacionalización de variables e indicadores:

3.3.1. Variable independiente

Intervenciones Educativas Con Juegos Didácticos:

Mallart, J. (2000) y Caneo, M. (1987), plantea que: “A lo didáctico se lo considera

una disciplina de enseñanza y aprendizaje, Por lo tanto los juegos didácticos son

elementos que se utilizan como estrategias para cualquier nivel de enseñanza

educativa, siendo fuente para el docente al momento de transmitir conocimientos; los

juegos didácticos son utilizados constantemente en actividades de capacitación,

talleres, aulas, aplicando estrategias educativas.

31
3.3.2 Variable dependiente

Motricidad fina:

Son aquellos movimientos con propósito y controlados por los músculos pequeños de

los dedos y las manos y de la cara. La motricidad fina tiene una gran importancia en

las primeras edades del niño/a, por ello es necesaria la realización de actividades

didácticas con la finalidad del desarrollo y maduración de los movimientos los niños

y niñas. (Contreras, 2011).

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Los datos serán obtenidos mediante la utilización de un conjunto de técnicas e

instrumentos de evaluación, que permitieron conocer el efecto de la aplicación de la

variable independientes o variable dependiente. Por ello, en la práctica de campo se

aplicó la técnica de la observación mediante el instrumento de la lista de cotejo

(Dorich 2010). Dichosinstrumentosfueronvalidadosporcincoexpertosdeloscualestres

brindaron opiniones para la mejora de los mismos, y permitieron evaluar

satisfactoriamente el proceso. A continuación se presenta una descripción de las

técnicas e instrumentos a utilizar.

3.4.1. Observación

La observación, es la estrategia fundamental del método científico. Se podría

pensar en la observación como un método de recogida de informaciones, pero la

observación, además de un método, es un proceso rigurosos de investigación, que

permite describir situaciones y/o contractar hipótesis, siendo por tanto un método

científico (Benguría y otros, 2010).

32
3.4.2. Lista de cotejo

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas,

indicadores, etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar un tic(visto bueno, o una

"X" si la conducta es no lograda, por ejemplo),un puntaje, una nota o un concepto.

Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa

como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje

desiertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.

Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque se le quiera

asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de

profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso

de enseñanza-aprendizaje, y a que puede graficar estados de avance o tareas

pendientes. Por ello, las listas de cotejo pose en un amplio rango de aplicaciones, y

pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida (Reyes, 2010).

- Validez de la lista de cotejo sobre el nivel de motricidad fina.

Validez de contenido:

La medición de la validez de contenido se realizó utilizando la fórmula de

Lawshe denominada “Razón de validez de contenido (CVR)”

N= número total de expertos.

Al validar el cuestionario se calcula la razón de validez de contenido para cada reactivo,

el valor mínimo de

CVR para un número de8 expertos es de 0,75.

De acuerdo con Lawshe si más de la mitad de los expertos indica que una pregunta

es esencial, esa pregunta tiene al menos alguna validez de contenido.

33
Procedimiento llevado a cabo para la validez:

1. Se solicitó la participación de un grupo 8 expertas del área de Educación.

2. Se alcanzó a cada de la expertas la “FICHA DE VALIDACIÓN DE LA LISTA

DE COTEJO SOBRE MOTRICIDAD FINA.

3. Cada experta(o) respondió a la siguiente pregunta para cada una de las

preguntas del cuestionario: ¿El conocimiento medido por esta pregunta es…

- esencial?

- útil pero no esencial?

- no necesaria?

4. Una vez llenas las fichas de validación, se anotó el número de expertas que afirma

que la pregunta es esencial.

5. Luego se procedió a calcular el CVR para cada uno de las preguntas. (Ver anexo

3)

6. Se evaluó que preguntas cumplían con el valor mínimo de la CVR teniendo en

cuenta que fueron 8 expertas que evaluaron la validez del contenido. Valor mínimo

0,75.

7. Se identificó las preguntas en los que más de la mitad de las expertas lo

consideraron esencial pero no lograron el valor mínimo.

8. Se analizó si las preguntas cuyo CVR no cumplía con el valor mínimo se

conservarían en el cuestionario.

9. Se procedió a calcular el Coeficiente de Validez Total del Cuestionario

34
 Coeficiente de validez total = 0,75.

Este valor indica que el instrumento es válido para recabar información respecto a la

ficha de validación se lista de cotejo sobre motricidad fina.

3.4. Plan de análisis

Para el análisis de datos y contrastar la prueba de hipótesis se utilizara la prueba de

Wilcoxón, la cual se utilizara para pruebas no para métricas, utilizando el programa

estadística SPSS (Stadistical Package for the social Sciencies) versión 19.0. El

procedimiento se realizó sobre los datos obtenidos luego de la aplicación de la

aplicación de la técnica y el instrumento, a los sujetos del estudiante, con la

finalidad e apreciar el comportamiento de las variables. Los resultados se obtendrán

utilizando el programa Microsoft Excel 2007, para el uso de tablas y gráficos.

35
3.4.1. Medición de variable dependiente

Tabla 2

Escala de calificación

NIVEL ESCALA DE
EDUCATIVO DESCRIPCIÓN
CALIFICACIÓN

A Cuando el estudiante evidencia el logro de

Logro previsto los aprendizajes previstos en el tiempo

programado.
Cuando el estudiante está en camino de
B
lograr los aprendizajes previstos, para lo
En proceso
cual requiere acompañamiento durante un

tiempo razonable para lograrlo.

EDUCACIÓN
Cuando el estudiante está empezando a
INICIAL C
desarrollar los aprendizajes previstos, o
En inicio
evidencia dificultades para el desarrollo de

esto y necesita mayor tiempo

acompañamiento e intervenciones del

docente de acuerdo con su ritmo y estilo de

aprendizaje.

Fuente: Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular

propuesta por el red.

36
 3.5. Matriz de consistencia

Tabla 3

Formulación

Titulo de la del problema Objetivos Variables Tipo y nivel de

investigación investigación

INTERVENCIONES ¿De qué manera OBJETIVO GENERAL: VARIABLE INDEPENDIENTE Tipo: Explicativo
EDUCATIVAS CON las Determinar si las intervenciones educativas con Nivel: Cuantitativo
JUEGOS intervenciones juegos didácticos basados en el enfoque VARIABLE INDEPENDIENTE Diseño: Pre experimental
DIDÁCTICOS educativas con colaborativo mejoran el desarrollo de la motricidad Técnica: La observación
BASADO EN EL juegos fina de los niños y niñas de la I.E. URB El Intervenciones educativas con Instrumento: Lista de
ENFOQUE didácticos PACIFICO. juegos didácticos: A través de estas cotejo.
COLABORATIVO basados en el intervenciones permite a los niños y
ORIENTADAS AL enfoque Objetivos Específicos niñas a socializarse y trabajar de manera Población: Niños de la
DESARROLLO DE colaborativo Identificar el nivel de desarrollo de la divertida, mediante el juego, Con la I.E. N° 1570 Urb. El
LA MOTRICIDAD mejoran los motricidad fina en los niños y niñas de 3 finalidad de desarrollar su motricidad Pacifico del distrito de
FINA EN LOS NIÑOS desarrollos de la años a través del pre-tés. fina y su desarrollo creativo. Nuevo Chimbote.
Y NIÑAS DE 3 AÑOS motricidad fina fina Diseñar y aplicar las intervenciones Muestra: 25 niñas y niños
DE LA I.E. N° 1570 de los niños y educativas bajo el enfoque colaborativo Variable Dependiente del aula Rosada.
URB. PACIFICO DEL niñas de 3 años con juegos didácticos para la mejora de la Procesamiento de los
DISTRITO DE de la I.E. N° motricidad de los niños y niñas de 3 años. Motricidad fina: Son aquellos datos: Aplicación del
NUEVO CHIMBOTE, 1570 URB. EL Evaluar y estimar la motricidad fina de los movimientos con propósito y programa Excel y la
2016. PACIFICO. niños y niñas a través de un pos-tés. controlados por los músculos prueba de wilcoxon para
pequeños de los dedos y las manos y de contrastar la hipótesis
la cara.

37
3.6. Principios éticos

Los principios que rigen la actividad de mi investigación es la protección población

muestral que esta son los niños y niñas del aula rosada de la I.E. N° 15 Urb. El Pacifico La

persona en toda investigación es el fin y no el medio, por ello necesitan cierto grado de

protección, el cual se determinará de acuerdo al riesgo en que incurran y la probabilidad de

que obtengan un beneficio. En el ámbito de la investigación es en las cuales se trabaja con

personas, se debe respetar la dignidad humana, la identidad, la diversidad, la

confidencialidad y la privacidad. Este principio no solamente implicará que las personas

que son sujetos de investigación participen voluntariamente en la investigación y dispongan

de información adecuada, sino también involucrará el pleno respeto de sus derechos

fundamentales, en particular si se encuentran en situación de especial vulnerabilidad.

En el Beneficencia y no maleficencia Se debe asegurar el bienestar de los niños y niñas que

participan en las investigaciones.asi como su docente encargada; En ese sentido, la

conducta del investigador debe responder a las siguientes reglas generales: no causar daño,

disminuir los posibles efectos adversos y maximizar los beneficios.

Como otro punto principal de los principios requeridos fue Justicia ya que el autor y/o

investigador debe ejercer un juicio razonable, ponderable y tomar las precauciones

necesarias para asegurarse de que sus sesgos, y las limitaciones de sus capacidades y

conocimiento, no den lugar o toleren prácticas injustas. Se reconoce que la equidad y la

justicia otorgan a todas las personas que participan en la investigación derecho a acceder a

sus resultados.

El investigador está también obligado a tratar equitativamente a quienes participan en los

procesos, procedimientos y servicios asociados a la investigación.

38
El consentimiento informado y expreso que se aplico con los niños y niñas permitieron que

en toda la investigación conto con la manifestación de voluntad, informada, libre,

inequívoca y específica; mediante la cual las niños como sujetos investigadores consienten

el uso de la información para los fines específicos establecidos en el proyecto.

Como buena práctica de la investigación se considera que ninguno de los principios éticos

exime al investigador de sus responsabilidades ciudadanas, éticas y deontológicas.

El investigador debe ser consciente de su responsabilidad científica y profesional ante la

sociedad. En particular, es deber y responsabilidad personal del investigador considerar

cuidadosamente las consecuencias que la realización y la difusión de su investigación

implican para los participantes en ella y para la sociedad en general. Este deber y

responsabilidad no pueden ser delegados en otras personas.

El investigador debe evitar incurrir en faltas deontológicas por las siguientes incorrecciones:

Falsificar o inventar datos total o parcialmente; Plagiar lo publicado por otros autores de

manera total o parcial; Incluir como autor a quien no ha contribuido sustancialmente al

diseño y realización del trabajo y publicar repetidamente los mismos hallazgos con estas

indicaciones las dificultades de investigación son nulas para su total publicación.

Para culminar se considero el siguiente principio; Las fuentes bibliográficas utilizadas en el

trabajo de investigación deben citarse cumpliendo las normas APA en la facultad de

educación; respetando los derechos de autor.

39
IV. RESULTADOS

Resultados Los resultados del trabajo de investigación se presentan de acuerdo a los

objetivos de la investigación y a la hipótesis planteada.
4.1.1 Nivel de desarrollo de la motricidad fina de los niños (as) de 3 años a través de un
pres-test
Tabla 4. Motricidad fina de los niños(as) de 3en el pres-test

Logro del N° de Niños Porcentaje

Aprendizaje
A 3 12 %
B 7 28%
C 15 60%
TOTAL 25 100%

Fuente: Lista de cotejo marzo 2016

A B C

12%

28%
60%

Figura 1. Motricidad fina en los niños(as) en el pre-tés.

Fuente: Tabla 4.

En la tabla 4 y figura 1, se observa que de los 25 niños del aula “Rosada” de 3 años el 60%
de los niños han obtenido calificación C.

40
4.1.2 Intervenciones educativas con juegos didácticos para el desarrollo de la
motricidad fina.
Para dar cumplimiento al presente objetivo, se ha desarrollado 15 sesiones de aprendizaje

en el aula de3 años de la I.E.N°1570 URB.EL PACIFICO después de la ejecución de cada

sesión de aprendizaje los resultados fueron los siguientes:

Tabla 5. Sesión1: “Jugando con mis manitos hago bolitas’’

Logro del N° de Niños Porcentaje
Aprendizaje
A 6 24 %
B 14 56%
C 5 20%
TOTAL 25 100%

Fuente: Lista de cotejo Abril 2016

Figura 2: Sesión 1: “Jugando con mis manitos hago bolitas’’

A B C

20% 24%

56%

Fuente: Tabla 5.

En la tabla 5 y figura 2, se observa que de los 25 niños(as) del aula “Rosada” de 3 años el
56% mejoro su motricidad fina con una calificación de B.

41
 Tabla6.

Sesión 2:“El enhebrando de botoncitos de colores’’

Logro del N° de Niños Porcentaje

Aprendizaje
A 6 24 %
B 16 64%
C 3 12%
TOTAL 25 100%

Fuente: Lista de cotejo Abril 2016

A B C

12%
24%

64%

Figura 3: Sesión 2: “El enhebrando de botoncitos de colores’’

Fuente: Tabla 6.

En la tabla 6 y figura 3, se observa que de los 25 niños(as) del aula “Rosada” de 3 años el 64
% muestra un avance significativo en el desarrollo de su motricidad fina con una
calificación de B.

42
 Tabla 7

Sesión 3: “Me divierto jugando con cuentas decolores’’

Logro del N° de Niños Porcentaje

Aprendizaje
A 6 24 %
B 15 60%
C 4 16%
TOTAL 25 100%

Fuente: Lista de cotejo Abril 2016

A B C

16% 24%

60%

Figura 4: Sesión 3: “Me divierto jugando con cuentas decolores’’

Fuente: Tabla 7.

En la tabla 7 y figura 4, se observa que de los 25 niños(as) del aula “Rosada” de 3 años el 60
% muestra un avance significativo en el desarrollo de su motricidad fina con una
calificación de B en el juego con las cuentas de colores.

43
 Tabla 8

Sesión 4:“Enrollando lana en la baja lengüita’’

Logro del N° de Niños Porcentaje

Aprendizaje
A 14 56 %
B 9 36%
C 2 8%
TOTAL 25 100%

Fuente: Lista de cotejo Abril 2016

A B C

8%

36%
56%

Figura 5: Sesión 4: “Enrollando lana en la baja lengüita’’

Fuente: Tabla 8.

En la tabla 8 y figura 5, se observa que de los 25 niños(as) del aula “Rosada” de 3 años el 56
% muestra un avance significativo en el desarrollo de su motricidad fina con una
calificación de A.

44
 Tabla 9

Sesión 5:“Soy un recolectorcito’’

Logro del N° de Niños Porcentaje

Aprendizaje
A 19 76 %
B 4 16%
C 2 8%
TOTAL 25 100%

Fuente: Lista de cotejo Abril 2016

A B C

8%
16%

76%

Figura 6: Sesión 5: “Soy un recolectorcito’’

Fuente: Tabla 9.

En la tabla 9 y figura 6, se observa que de los 25 niños(as) del aula “Rosada” de 3 años el 76
% muestra un avance significativo en el desarrollo de su motricidad fina con una
calificación de A. y disminuye con un 8% la calificación C.

45
 Tabla 10

Sesión 6:“Aprendiendo a Enhebrar”

Logro del N° de Niños Porcentaje

Aprendizaje
A 15 60 %
B 5 20%
C 5 20%
TOTAL 25 100%

Fuente: Lista de cotejo Abril 2016

A B C

20%

20% 60%

Figura 7: Sesión 6: “Aprendiendo a Enhebrar”

Fuente: Tabla 10.

En la tabla 10 y figura 7, se observa que de los 25 niños(as) del aula “Rosada” de 3 años el
60 % muestra un avance significativo en el desarrollo de su motricidad fina con una
calificación de A. y el 40% con B y C.

46
 Tabla 11

Sesión 7: “Aprendiendo a pronunciar y reproducir sonidos’’

Logro del N° de Niños Porcentaje

Aprendizaje
A 13 52 %
B 8 32%
C 4 16%
TOTAL 25 100%

Fuente: Lista de cotejo Mayo2016

A B C

16%

52%
32%

Figura 8: Sesión 7: “Aprendiendo a pronunciar y reproducir sonidos’’

Fuente: Tabla 11.

Para la tabla 11 y figura 8, se percibe que de los 25 niños(as) de 3 años respondieron

satisfactoriamente con un 52% a las habilidades indicadas con una calificación A.

47
 Tabla 12

Sesión 8:“Escuchamos y aprendemos a reproducir sonidos’’

Logro del Aprendizaje N° de Niños Porcentaje

A 10 40 %
B 10 40%
C 5 20%
TOTAL 25 100%

Fuente: Lista de cotejo Mayo2016

A B C

20%
40%

40%

Figura 9: Sesión 8: “Escuchamos y aprendemos a reproducir sonidos’’

Fuente: Tabla 12.

Para la tabla 12 y figura 9, se percibe que de los 25 niños(as) de 3 años respondieron en 40%
A y B esto significa que los niños están en el nivel de desarrollo.

48
 Tabla 13

Sesión 9:“Escuchamos y cantamos lindas canciones’’

Logro del Aprendizaje N° de Niños Porcentaje

A 12 48%
B 8 32%
C 5 20%
TOTAL 25 100%

Fuente: Lista de cotejo Mayo2016

A B C

20%

48%

32%

Figura 10: Sesión 9: “Escuchamos y cantamos lindas canciones’’

Fuente: Tabla 13.

Para la tabla 13 y figura 10, se percibe que de los 25 niños(as) de 3 años respondieron con
una mejoría del 48% en la actividad de escuchar y cantar. Y el 36% está en proceso de
aprendizaje.

49
 Tabla 14

Sesión 10:“Aprendemos a emitir y expresar gestos’’

Logro del Aprendizaje N° de Niños Porcentaje

A 15 60%
B 8 32%
C 2 8%
TOTAL 25 100%

Fuente: Lista de cotejo Mayo2016

A B C

8%

32%

60%

Figura 11: Sesión 10: “Aprendemos a emitir y expresar gestos’’

Fuente: Tabla 14.

En la tabla 14 y figura 11, se observa que de los 25 niños(as) del aula “Rosada” de 3 años
respondieron satisfactoriamente al indicador ya que el 60% lo logro.

50
 Tabla 15

Sesión 11:“Aprendo hacer gestos con las mejillas y labios’’

Logro del Aprendizaje N° de Niños Porcentaje

A 18 72%
B 5 20%
C 2 8%
TOTAL 25 100%

Fuente: Lista de cotejo Mayo2016

A B C

8%
20%

72%

Figura 12: Sesión 11: “Aprendo hacer gestos con las mejillas y labios’’
Fuente: Tabla 15.

Para la tabla 15 y figura 12, se percibe que de los 25 niños(as) de 3 años respondieron

satisfactoriamente al indicador ya que el 72 % lo logro, el 20% está en B y el 8 en C

51
 Tabla 16

Sesión 12:“Practicamos el movimiento de las manos’’

Logro del Aprendizaje N° de Niños Porcentaje

A 15 60%
B 7 28%
C 3 12%
TOTAL 25 100%

Fuente: Lista de cotejo Mayo2016

A B C

12%

28%
60%

Figura 13: Sesión 12: “Practicamos el movimiento de las manos’’

Para la tabla 16 y figura 13, se percibe a los 25 niños(as) de 3 años fueron calificados con el

60 % que obtuvo calificación A; y el 28% una calificación B; y solo el 12% con una

calificación C.

52
 Tabla 17

Sesión 13:“Realizamos ejercicios utilizando la muñeca y la mano’’

Logro del Aprendizaje N° de Niños Porcentaje

A 17 68%
B 4 16%
C 4 16%
TOTAL 25 100%

Fuente: Lista de cotejo Mayo2016

A B C

16%

16%

68%

Figura 14: Sesión 13: “Realizamos ejercicios utilizando la muñeca y la mano’’

Fuente: Tabla 17.

En la tabla 17 y figura 14, se observa que de los 25 niños(as) del aula “Rosada” de 3 años

respondieron satisfactoriamente al indicador con un 60 % que obtuvo calificación A; y el

28% una calificación B; y solo el 12% con una calificación C.

53
 Tabla 18

Sesión 14:“Aprendiendo a enroscar y abotonar’’

Logro del Aprendizaje N° de Niños Porcentaje

A 20 80%
B 3 12%
C 2 8%
TOTAL 25 100%

Fuente: Lista de cotejo Mayo2016

A B C

8%
12%

80%

Figura 15: Sesión 14: “Aprendiendo a enroscar y abotonar’’

Para la tabla 18 y figura 15, se aprecia que de los 25 niños(as) de 3 años respondieron al

indicador con un 80 % lo cual significa que las intervenciones educativas con juegos

didácticos están respondiendo satisfactoriamente.

54
 Tabla 19

Sesión 15:“Aprendemos a realizar ejercicios utilizando los dedos’’

Logro del Aprendizaje N° de Niños Porcentaje

A 20 84%
B 3 8%
C 2 8%
TOTAL 25 100%

Fuente: Lista de cotejo Mayo2016

A B C

8%
12%

80%

Figura 16: Sesión 15: “Aprendemos a realizar ejercicios utilizándolos dedos’’

Fuente: Tabla 19.

Según la tabla 19 y figura 16, se percibe que del 25 niños (as) del aula “Rosada” de 3 años

respondieron con el 84% de manera satisfactoria a la variable dependiente ya que las

intervenciones educativas se realizaron de manera acertada a la hipótesis.

55
Calcular la motricidad fina de los niños y niñas de 3 años, en base al post test
Tabla 20
Desarrollo de la motricidad de los niños y niñas de 3 años a través del pos-test

Logro del Aprendizaje N° de Niños Porcentaje

A 20 80%
B 3 12%
C 2 8%
TOTAL 25 100%

Fuente: Lista de cotejo Mayo2016

A B C

8%
12%

80%

Figura 17:Desarrollo de la motricidad de los niños y niñas de 3 años a través del pos-test

Fuente: Tabla 20.

En la tabla 20 y gráfico 17, en relación a la evaluación de la motricidad fina a través del post

test, se observa que el 80% de los niños alcanzo el logro destacado (A); y el 12% de los

niños ha alcanzado el nivel (B) que está en proceso; y solo el 8% de los niños y niñas están

con nivel (C). Podemos decir que el objetivo se logro satisfactoriamente.

56
4.2. Análisis de resultados:

Luego de procesar los resultados anteriormente en las tablas y gráficos, con las

intervenciones educativas con los juegos didácticos bajo el enfoque colaborativo, mejoro

progresivamente el desarrollo de la motricidad fina de los niños. El análisis de los

resultados se presenta de acuerdo a los objetivos específicos y la hipótesis planteada.

4.2.1. Nivel de desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas de 3 años a través

de un pres-test.

Los resultados obtenidos se asume que los niños de 3 años de la I.E. 1570 están el 60% de

los niños se encuentra en el nivel C, y el 12% de los niños ha alcanzado el logro previsto,

el nivel A. Esto implica que para alcanzar una meta en la etapa inicial se requiere cimentar

las bases y conducir hacia sendas que permitan elevar aprendizajes en el futuro, desterrando

así logros bajos como el C.

Villamizar (2001) Expresión plástica en el nivel inicial de pre escolar de la escuela

Quebrada de Becerras de Duitamaen Boyacá; en la cual concluye que según la propuesta se

logró la creatividad a través de la realización de objetos como máscara, títeres, vasijas,

flores, animales, etc. y la motricidad fina utilizando el papel maché en forma práctica y

sistemática a partir de la expresión artística. Este punto de vista de Moreno (2010)por ello es

básico el uso de estos materiales puesto que permite al niño expresar en objetos una forma de

comunicarse. Asimismo, concluye que apenas un pequeño porcentaje de la muestra concibe

los lenguajes como medio fundamental para la aplicación de procesos de comunicación y

expresiónenelniñoyniñapreescolar.Locualreflejapocodominiodeloselementos

teóricosypedagógicosquesoportanosustentanlosefectosdelaactividadgráfico-plástica en los

57
educandos. Se observa que los docentes tienen desconocimiento de las técnicas gráficos

plásticas. Y con el punto de vista anteriormente lo comparamos con las teorías pedagógicas

que no resultan buenos resultados con el desarrollo de la creatividad del niño,

comocaberecalcaryobservamosqueexisteunagranrelaciónentreestospuntodevista entre estos

dos autores. Las finalidades de estas diversos juegos didácticos es estimula y desarrollar la

coordinación del movimiento de los dedos de los niños y niñas, así como explorar y

manipularlos materiales didácticos que van a utilizar desarrollando la habilidad motriz fina

(Santamaría, 2004).Para llevar a cabo el uso de estos materiales y la exploración, con el fin

del dominio se requiere practicar diversas actividad es que son los siguientes: Pintar, punzar,

rasgado, recortar, modelado (barro, cerámica en frío, plastilina, masa etc.), sellado,

esgrafiado, origami, kirigami, dáctilo pintura, dibujo (garabatos), colorear, copia de formas,

pintar soplando y trenzados ( Valdéz, 2012).Es recomendable que los docentes debemos

tener una capacitación continua, con los temas que resaltan como la creatividad del niño, en

lo que se refiere a la música, el arte y entre otros, para esto el docente debe estar informado.

En las clases el docente no debe trabajar solo en el aspecto teórico sino también en el

aspecto práctico, ya que eso con lleva a un buen desarrollo en el aprendizaje del niño y

desarrollar su creatividad y su motricidad fina en el niño o niña.

4.2.2. Aplicar las intervenciones educativas con juegos didácticos bajo el enfoque

colaborativo.

Los resultados obtenidos en este objetivo, es el resultado de las intervenciones educativas

con juegos didácticos basadas en el enfoque colaborativo, durante las 15 sesiones se muestra

que los niños fueron mejorando su motricidad fina por cada sesión aplicada; Estos

resultados son corroborados con la investigación realizada por Rodríguez (2009).

58
Castro (2222) señala que una secuencia didáctica consiste en una serie de actividades con un

progresivo nivel de complejidad en cuanto a las aproximaciones que los alumnos deberán

realizar para la resolución de un problema dado. El taller de motricidad se basa en la

realización de un taller para alumnos de educación infantil. Donde desarrolla la

coordinación, el equilibrio, la orientación en el espacio y en el tiempo. Favorecer valores

propios de la convivencia como la tolerancia, la solidaridad, la empatía y la cooperación.

4.3.3. Evaluar la motricidad fina de los niños y niñas de 3 años a través de un pos test.

Los resultados relacionados con este objetivo son datos obtenidos del instrumento lista de

cotejo con la cual se evaluó el desarrollo de la motricidad fina en los niños(as) de 3 años. La

cual en el post test, se percibe que solo el 8% de ellos se encuentran en el nivel C; mientras

que el 84% de los niños y niñas alcanzaron el nivel A.

Según Albuja (2009); realizó una investigación sobre el Diseño y aplicación de un

programa de desarrollo psicomotriz fino a través del arte infantil en niños entre 4 a 5 años.

Concluyo su investigación, a que mayormente los maestros dan más importancia a la

programación curricular, se preocupan más por completar el currículo y cumplir con fechas

precisas para acabar el programa; que por las necesidades reales de los niños. El horario que

tienen los niños es muy largo y cansado, y de ello se desprende la necesidad de proponer un

programa que permita a las maestras, a partir de identificarlos requerimientos de cada niño,

aplicar una herramienta que potencie las habilidades motrices finas. Según la investigación

se corrobora la opinión de Ortega, Posso (2010); Dados los resultados obtenidos, ellos

concluyeron que se observó que las maestras no han desarrollado ciertas técnicas como:

recorte, plegado, ensartado, cosido, dibujo: siendo éstas técnicas necesarias para el
59
desarrollo motriz y el aprendizaje significativo. Comparando ambos aportes de estos

diversos autores resaltamos que actualmente los docentes se preocupan en trabajar puros

contenidos dejando a un lado la práctica, y sin utilizar juegos didácticos necesarios parala

motricidad fina de los niños.

Los juegos didácticos como medio para seguir percibiendo, interiorizando, comprendiendo,

descubriendo, favorece el desarrollo integral. El objetivo de los juegos didácticos es

favorecer el desarrollo integral, percepción, creatividad, autoestima, motor y desarrollo

cognitivo. De allí que la variedad e incorporación nuevas formas de enseñar en base al

movimiento lúdico enriquecer el aprendizaje y tiende a generar en el niño mayor

concentración y atención. En los juegos didácticos es importante el proceso, (Bejerano,

2009) Proponeactividades para propiciar la mejora de la motricidad fina en los niños de las

comunidades de economía baja, es muy importante resaltar esto ya que son acciones que

todas personas debemos de realizar ya que estos niños son el futuro de nuestro país y

depende de nosotros para ellos sean un bien del futuro.

4.3.4. Contrastación de hipótesis

Para contrastar la hipótesis de la investigación, se utilizándose la prueba estadística no para

métrica de Wilcoxón con un nivel de significancia de 5%, que es igual al 0,05. Tomando

como referentes comparativos, pre test y pos test aplicando los sujetos en estudio. Después

de tabular los datos en el software SPSS, en el resultado del contraste obtenido se aprecia

que el valor de p = 0,000; el cual es menor que 0,05 el valor de la significancia. Con este

resultado se comprueba la significativita de la hipótesis, donde las intervenciones educativas

con los juegos didácticos basadas en el enfoque colaborativo mejoran el desarrollo de la

motricidad fina de los niños 3 años de la I.E. N° 1570 Urb. El Pacifico en el distrito de
60
Nuevo Chimbote en el año 2016. Esta debe estudiarse desde el proceso psicomotriz. Hay

que centrar el estudio en una tarea educativa como la escritura o movimientos propios, se

puede perder la orientación desde la visión psicomotriz y el soporte sobre el cual se sustenta,

como es el sistema nervioso. En este contexto, podemos decir que la motricidad es una

acción vivencia da, propia de la educación. Se apoya en la noción del desarrollo neuro-

psico-socio-motriz del Los resultados se corroboran con la investigación realizado por

Martínez C, Urdangarin; quienes realizaron una investigación titulada “Evaluación del 78

desarrollo psicomotor de los niños institucionalizados menores de un año mediante tres

herramientas distintas de evaluación, en Santiago de chile en el 2005”, en dicho estudio se

aplicaron la escala de evaluación del desarrollo psicomotor de 0 a 24 meses de Soledad

Rodríguez. (EEDP), la escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia. (EDPPI) y el

diagnóstico funcional del desarrollo según el método de Munich. (DFDM) a 55 niños

institucionalizados menores de un año, con el fin de responder si los resultados arrojados

presentaban diferencian significativas evaluando mediante tres herramientas distintas de

evaluación. Un estudio no experimental, descriptivo y transaccional. De acuerdo a los

resultados, mostraron diferencias en el número de niños con retraso que arrojaba cada

herramienta, 96% de retraso según el DFDM, 22% según EDPPI, mientras que el EEDP

arroja sólo un 5% de retrasos. Esto analizado estadísticamente arroja diferencias

significativas entre el EEDP y el DFDM, y entre el DFDM y EDPPI. Además se revelaron

importantes carencias presentadas por el EEDP, la herramienta más difundida a nivel

nacional.

61
CONCLUSIONES

- Mediante el pre test realizado se pudo observar que los niños y niñas no desarrollada

la motricidad fina, en la aplicación del pre, test las calificaciones de los niños en su

gran mayoría se ubicaron en el nivel de inicio.

- El diseño y la correcta aplicación de las intervenciones educativas con juegos

didácticos bajo el enfoque colaborativo mejora la motricidad fina, durante la

ejecución los niños fueron mejorando destrezas y habilidades, cuyos resultados se

reflejaron en los promedios de las sesiones aplicadas.

- Mediante el post test realizado se pudo observar que los niños y niñas tuvieron un

mejor rendimiento al ser evaluados, en comparación con el desenlace del pre test,

donde el 84 % de los niños alcanzaron los resultados esperados, con una calificación

de A.

- Al contrastar la hipótesis, se obtuvo un nivel de significativita en la prueba

estadística no para métrica de Wilcoxón es = 0,000 < que 0,05, esto indica que existe

una diferencia significativa en la mejora de la motricidad fina de los niños lo cual

permite la aceptación de la hipótesis planteada para la elaboración de la tesis.

62
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

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65
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unidad educativa experimental “Teodoro Gómez De La Torre” de la parroquia El Sagrario
Cantón Ibarra provincia de Imbabura durante el año lectivo 2009-
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s/2010/DCBN_Inicial_2010.pdf

67
68
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1570 El Pacifico

2. EDAD/AULA : 3 Años / Aula “Rosada”.

3. DENOMINACIÓN : Jugando con mis manitas hago bolitas

4. FECHA DE APLICACIÓN : 03 / 04 / 16

5. DOCENTE : JOSEFINA

6. PRACTICANTE : Nelly Karina Hidalgo Bailon

II. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN:

AREA

INTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE TÉCNICA
EVALUACIÓN
IDENTIDAD AUTONOMÍA: - Embolilla
DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL

PERSONAL: con papel

crepe el
Se relaciona con Toma decisiones contorno de
otras personas, y realiza la imagen.
Y EMOCIONAL

demostrando actividades con

autonomía, independencia y - Pinta con Lista de Cotejo Observación
conciencia de sus seguridad, crayolas el
principales según sus relleno de la
cualidades deseos, imagen.
personales y necesidades e
confianza en intereses.
ellas, sin perder
de vista su propio
interés.

69
 III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS/ APRENDIZAJE

Motivación:
CANTAMOS EL ELFANTE TROMPITA
Saberes Previos:
INICIO - De que nos habla la canción
- Debemos portarnos mal con la mamita
Generación de conflictos
¿Por qué el elefante le llama a su mamita?
Construcción:
Se les mostrara la silueta o imagen del elefante trompita y su mamita también
dirigiéndose a una piscina llena de pelotitas de colores donde a manera de juego se
desea divertir; para lo cual los niños y niñas aran el juego didáctico de manera
participativa y les brindara estas pelotitas de colores para poner en el contorno del
cuerpo del elefante con ayuda de la miss usamos cinta adhesiva y así hacemos un
juego didáctico divertido y luego les presenta material como papel crepe y las
crayolas con ayuda e indicación de la miss se les dice ahora a embolilla y crear
bolitas pequeñitas y juntos vamos indicando contexturas y colores de igual manera
con la crayolas. La practicante explica el uso correcto de los materiales.
EL USO CORRECTO DE LAS CRAYOLAS:
Antes de trabajar con las crayolas, necesitamos una hoja impresa en el que
este plasmado una imagen y luego podemos empezar con el pintado con
crayolas.
Cogemos correctamente la crayola, utilizando los tres dedos (dedo pulgar,
dedo índice, dedo medio).
Ubicamos la crayola en la imagen donde vamos a pintar, luego empezamos a
pintar, y así sucesivamente, escogiendo los diversos colores que podemos
DESARROLLO encontrar
EL USO CORRECTO DEL PAPEL CREPE:
Antes de trabajar con el papel crepe, necesitamos cortar un pedazo para
trabajar más rápido.
Luego podemos rasgar (cortar con la mano, en la que podemos utilizar las
dos manos).
Después de rasgar lo podemos Embolilla (hacer bolitas), utilizando las dos
manos, o los dedos.

Meta cognición:
Dialogan:
CIERRE ¿Qué hicieron? ¿Les gusto el juego? ¿Cómo se sintieron?
Aplicación de lo Aprendido:
Realiza su hoja de aplicación donde está el elefante trompita sin color para que ellos
coloren y peguen sus bolitas de papel en el contorno de la imagen.

70
IV. BIBLIOGRAFÍA:

Salas, P. (2013).MINEDU. Rutas de Aprendizaje. Desarrollo personal, social y emocional.

Fascículo 1. (Revisado el 23/09/2013). Lima, Perú. Recuperable de,
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/repositorio/imagenes/noticias-2013/rutas-
aprendizaje/inicial-identidad-y-convivencia.jpg

V. ANEXOS:

Canción:

ELEFANTE TROMPITA
Yo tengo un elefante / Que se llama trompita Que mueve las orejas llamando a su mamita Y
su mamá le dice / Pórtate bien trompita Si no te voy a dar UN TASTAS EN LA COLITA

Indicación del juego didáctico:

- Primero los agrupamos para tener mejor orden y dicamos
- Elegiremos a los participantes para cada color de bolitas o pelotitas de papel
- Luego pegaran en el contorno de la figura del elefante
- Finalmente aran y crearan de manera de embolilla do sus propias bolitas de papel
crepe de colores para pegar en la hoja de aplicación

Siluetas de los personajes de la canción el juego. HOJA DE

APLICACIÓN

TROMPITA MAMA DE
TROMPITA Nombre:…………………….Fecha
: ………..
Embolilla papel crepe y pega en el
contorno del cuerpo del elefante y luego
colorea con crayolas.

PICSINA
CON LAS
PELOTIT
AS DE
PAPEL
71
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO Nº 01
DENOMINACIÓN: Jugando con mis manitas hago bolitas

ÍTEM’ S Embolilla y pega Pinta con

N° DE el contorno de la crayolas el
ORDEN imagen. relleno de la
NOMBRE Y imagen.
APELLIDOS
SI NO SI NO
1
ACOSTA ALEJOS, DAVID DANIEL
2
ANGELES VEGA, MATHÍAS ALEXANDER
3
ARBILDO FARROMEQUE, IKER SANTIAGO
4
LEON LAVADO, MISSURY MILETT LUANA
5
MINES CORREA, MANUEL THIAGO GAEL
6
MONTAÑEZ VILLANUEVA, CARLOS DAVID
7
MORALES ARAUJO, GENESIS MICAL
8
MORILLO JIMENEZ, ADEMIR ALEXANDER
9
RIVERA CHAVEZ, ARIANA FRANCHESCA
10
TIPIANI HUERTAS, ANGEL RYNALDO
11
VICUÑA RIVERA ARIANA
12
ACEDO ALEJOS, JORGE JOSUE
13
CORCUERA JULCA, STEYSI YAMILEY
14
CUBAS CASTILLO, ZAMIR
15
GOMEZ LLASHAC, LUIS RODRIGO
16
JULCA REYNA, JORGE DAVID
17
MANRIQUE MENDEZ, FABIANA SOLANGIE
18
MEDINA SAIRE, ALEXA HAILEE
19
PASQUEL LUCERO, YASURI YURITZA
20
PEREZ LOPEZ, ALEXANDER ELISEO
21
RIOS LUNA, ANGEL ALEJANDRO
22
SALAZAR BEJARANO, FRANCO JACKSON
23
SHUAN CABALLERO, JHOE JORGE
24
URQUIZO LOPEZ, SANTHIAGO SAMHIR
25
VALVERDE PONCE, DANA CAMILA

72
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2

I.DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1570 El Pacifico

2. EDAD/AULA : 3 Años / Aula “Rosada”.

3. DENOMINACIÓN : Enhebrando botoncitos de colores

4. FECHA DE APLICACIÓN : 05 / 04 / 16

5. DOCENTE : JOSEFINA

6. PRACTICANTE : Nelly Karina Hidalgo Bailon

II. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN:

AREA

INTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE TÉCNICA
EVALUACIÓN
IDENTIDAD AUTONOMÍA: - Enhebra
DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y

PERSONAL: botones de
los gorros
Se relaciona con Toma decisiones del
otras personas, y realiza payasito.
demostrando actividades con
EMOCIONAL

autonomía, independencia y - Rasga y Lista de Cotejo Observación

conciencia de sus seguridad, pega papel
principales según sus lustre en los
cualidades deseos, globos del
personales y necesidades e payasito.
confianza en intereses.
ellas, sin perder
de vista su propio
interés.

73
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS/ APRENDIZAJE

Motivación:
A manera de juego se les presenta a la visita el payasito pitínpitín quien desea hacer
su fiesta de cumpleaños y nos trajo unas cositas muy bonitas.
INICIO Saberes Previos:
- Quien vino a visitarnos
- Que hacen los payos
Generación de conflictos
¿El payasito pitínpitín a que habrá venido?
Construcción:
Luego de presentar a nuestro amigo pitínpitín le pediremos que nos muestre su
mochila de cosas y sabremos que habrá traído sacamos los gorros de payaso que
tiene forma de triángulo pero que no están formados aun y también globos de color
blanco; entonces actuamos con nuestro títere de payasito diciendo y explicando el
juego a los niños oooo que paso payasito pitínpitín y el pobre payasito nos indica
muy triste y llorando que no pudo terminar los gorritos y sin globos están sin color.
Entonces luego la miss interviene y le dice pero no llores te gustaría que te
ayudemos a terminarlos y el payasito muy contento y bailando nos dice que si
entonces se les reparte los gorros que faltan enhebrar los botones de una esquina
para tener la forma correcta y lista para usarlo y de igual forma indica el payasito
que también desea que sus globos sean de muchos colores para poder empezar la
DESARROLLO fiesta para lo cual le ponemos música para bailar y para el final se les entrega su
hoja de aplicación.

- Para lo cual se les indica la forma de trabajar el material, presenta el material

un gorro de tela en forma de triángulo, se le hace los ojales a ambos lados
para que los niños introduzcan el botón en el ojal y lo abrochen. Se invitará a
los niños y niñas a trabajar con su material.
- Les indica que aún faltan los globos del payasito y el cual tiene el siguiente
uso correcto Antes de trabajar con el papel, necesitamos cortar un pedazo
para trabajar más rápido. Luego podemos rasgar (cortar con la mano, en la
que podemos utilizar las dos manos).
Meta cognición:
Dialogan:
CIERRE ¿Qué hicieron? ¿Les gusto el juego? ¿Quién vino a visitarnos? ¿Pudimos ayudarlo?
Aplicación de lo Aprendido:
Realiza su hoja de aplicación donde rasgaran papel crepe en forma pequeña para
pegar dentro de los globos del payasito pitínpitín.

74
IV. BIBLIOGRAFÍA:

Salas, P. (2013).MINEDU. Rutas de Aprendizaje. Desarrollo personal, social y emocional.

Fascículo 1. (Revisado el 23/09/2013). Lima, Perú. Recuperable de,
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/repositorio/imagenes/noticias-2013/rutas-
aprendizaje/inicial-identidad-y-convivencia.jpg

V. ANEXOS:

JUEGO DEL PAYASITO PITÍN PITÍN:

- Objetivo: Realizar habilidades de abotonar para desarrollar la motricidad fina.

- Materiales: Payaso, gorro, botones, recortes de tela.
- Organización: Sentados en su puesto de trabajo.
- Desarrollo: Motivar a los niños y niñas con la llegada del payasito Pitín, Pitín el
payaso les trajo unos gorros y globos para su fiesta de cumpleaños, él quiere que
ustedes lo ayuden a abotonar su gorro para repartírselo a los niños y niñas. Actuar
para los niños.
- Por ultimo rasgar papel lustre de colores una forma pequeña para rellenar de color
los globos del payasito.

Nombre:………………………Fecha:……………
……..

Rasga papel lustre y pega dentro los globos;

colorea al payasito PITÍN PITÍN.

75
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO Nº 02
DENOMINACIÓN: Enhebrando botoncitos de colores

ÍTEM’ S Enhebra botones Rasga y pega

N° DE de los gorros del papel lustre en
ORDEN payasito. los globos del
NOMBRE Y payasito
APELLIDOS
SI NO SI NO
1
ACOSTA ALEJOS, DAVID DANIEL
2
ANGELES VEGA, MATHÍAS ALEXANDER
3
ARBILDO FARROMEQUE, IKER SANTIAGO
4
LEON LAVADO, MISSURY MILETT LUANA
5
MINES CORREA, MANUEL THIAGO GAEL
6
MONTAÑEZ VILLANUEVA, CARLOS DAVID
7
MORALES ARAUJO, GENESIS MICAL
8
MORILLO JIMENEZ, ADEMIR ALEXANDER
9
RIVERA CHAVEZ, ARIANA FRANCHESCA
10
TIPIANI HUERTAS, ANGEL RYNALDO
11
VICUÑA RIVERA ARIANA
12
ACEDO ALEJOS, JORGE JOSUE
13
CORCUERA JULCA, STEYSI YAMILEY
14
CUBAS CASTILLO, ZAMIR
15
GOMEZ LLASHAC, LUIS RODRIGO
16
JULCA REYNA, JORGE DAVID
17
MANRIQUE MENDEZ, FABIANA SOLANGIE
18
MEDINA SAIRE, ALEXA HAILEE
19
PASQUEL LUCERO, YASURI YURITZA
20
PEREZ LOPEZ, ALEXANDER ELISEO
21
RIOS LUNA, ANGEL ALEJANDRO
22
SALAZAR BEJARANO, FRANCO JACKSON
23
SHUAN CABALLERO, JHOE JORGE
24
URQUIZO LOPEZ, SANTHIAGO SAMHIR
25
VALVERDE PONCE, DANA CAMILA

76
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1570 El Pacifico

2. EDAD/AULA : 3 Años / Aula “Rosada”.

3. DENOMINACIÓN : Me divierto jugando con cuentas de colores.

4. FECHA DE APLICACIÓN : 07 / 04 / 16

5. DOCENTE : JOSEFINA

6. PRACTICANTE : Nelly Karina Hidalgo Bailon

II. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN:

INTRUME
AREA

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR NTO DE TÉCNICA

EVALUAC
IÓN

IDENTIDAD AUTONOMÍA: - Inserta cuentas

DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL

PERSONAL: usando las

pinzas digitales
Se relaciona con Toma decisiones dentro los
otras personas, y realiza tubos del
demostrando actividades con juego.
autonomía, independencia y Lista de Observación
conciencia de sus seguridad, según - Traza con Cotejo
principales sus deseos, plumón por las
cualidades necesidades e líneas
personales y intereses. punteadas de
confianza en ellas, manera
sin perder de vista horizontal
su propio interés.

77
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS/ APRENDIZAJE

Motivación:

Se les cantara la canción de los colores:

INICIO Globos globosglobos de lindos colores rojos y amarillos azules y verdes globos
globosglobos de lindos colores me gusta mirarlos ya van a bailar y a mover
movermovermovermoverMOVER Y PARAR ; bailar y a mover
movermovermovermoverMOVER Y PARAR ; bailar y a mover
movermovermovermoverMOVER Y PARAR . (bis)
Saberes Previos:
- De que nos habla la canción
- Que hacen los globos y de que colores son
Generación de conflictos
¿Por qué los globos tienen colores bonitos?
Construcción:
Para esta oportunidad se les realiza el juego POM POM DROP
Consiste en alinear a los niños y de manera didáctica con este juego elaborado de
tubitos de colores y con una canasta de cuentas los niños con unas pinza digitales
deben coger 1 cuenta con el respectivo color al tubo donde ubicara la cuenta
haciéndolo ingresar por su pequeño orificio. Para que esto sea más divertido
cantamos las canciones de los colores, los niños deben participar hasta terminar de
ubicar las cuentas dentro luego verificaremos si lo hicieron de manera correcta para
saber si estas siguiendo los patrones de colores y el uso adecuado de las pinzas
digitales:
USO ADECUADO DE LAS PINSAS DIGITALES.
- Antes de trabajar tenemos que tener el material didáctico en un lugar visible y
DESARROLLO sostenible debe tener colores muy resaltantes de acuerdo a la edad del niño para 3
años usaremos los colores rojo, amarillo, azul y verde luego tener las cuentas con
dichos colores a insertar con las pinzas en los tubitos.
-Después comenzamos a introducir las cuentas dentro de los tubitos, y así
sucesivamente se comienza a insertar.
Prepara canciones que hagan la participación de los niños divertida como si
estuvieran en una competencia de cumpleañitos y estén así motivados a desarrollar
el insertado.
Meta cognición:
Dialogan:
CIERRE ¿Qué hicieron? ¿Les gusto el juego? ¿Qué les gusto del juego? ¿Qué colores
aprendieron hoy?
Aplicación de lo Aprendido:
Realiza su hoja de aplicación dondeharán trazos de como ingreso la cuenta en los
pequeños tubos del juego POM POM DROP.

78
IV. BIBLIOGRAFÍA:

Salas, P. (2013).MINEDU. Rutas de Aprendizaje. Desarrollo personal, social y emocional.

Fascículo 1. (Revisado el 23/09/2013). Lima, Perú. Recuperable de,
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/repositorio/imagenes/noticias-2013/rutas-
aprendizaje/inicial-identidad-y-convivencia.jpg

V. ANEXOS:

JUEGO DEL POM POM DROP

Consiste en tener un panel con el juego elaborado con reciclaje para adecuarlo a la
realidad de los niños estos deben tener colores llamativos estar ubicados de manera
horizontal y de manera que solo haya un orificio por donde insertaran las cuentas u otros
objetos pequeños de colores. Para ello los participantes deben estar motivados con
música y con un premio de recompensa por participar en el juego.

MODELO DEL JUEGO: CANCIÓN:

Globos globosglobos de lindos colores rojos
y amarillos azules y verdes globos
globosglobos de lindos colores me gusta
mirarlos ya van a bailar y a mover
movermovermovermoverMOVER Y
PARAR ; bailar y a mover
movermovermovermoverMOVER Y
PARAR ; bailar y a mover
movermovermovermoverMOVER Y
PARAR . (bis)

79
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO Nº 03
DENOMINACIÓN: Me divierto jugando con cuentas de colores

Inserta cuentas Traza con plumón

ÍTEM’ S usando las pinzas por las líneas
N° DE digitales dentro los punteadas de
ORDEN tubos del juego. manera horizontal
NOMBRE Y
APELLIDOS
SI NO SI NO
1
ACOSTA ALEJOS, DAVID DANIEL
2
ANGELES VEGA, MATHÍAS ALEXANDER
3
ARBILDO FARROMEQUE, IKER SANTIAGO
4
LEON LAVADO, MISSURY MILETT LUANA
5
MINES CORREA, MANUEL THIAGO GAEL
6
MONTAÑEZ VILLANUEVA, CARLOS DAVID
7
MORALES ARAUJO, GENESIS MICAL
8
MORILLO JIMENEZ, ADEMIR ALEXANDER
9
RIVERA CHAVEZ, ARIANA FRANCHESCA
10
TIPIANI HUERTAS, ANGEL RYNALDO
11
VICUÑA RIVERA ARIANA
12
ACEDO ALEJOS, JORGE JOSUE
13
CORCUERA JULCA, STEYSI YAMILEY
14
CUBAS CASTILLO, ZAMIR
15
GOMEZ LLASHAC, LUIS RODRIGO
16
JULCA REYNA, JORGE DAVID
17
MANRIQUE MENDEZ, FABIANA SOLANGIE
18
MEDINA SAIRE, ALEXA HAILEE
19
PASQUEL LUCERO, YASURI YURITZA
20
PEREZ LOPEZ, ALEXANDER ELISEO
21
RIOS LUNA, ANGEL ALEJANDRO
22
SALAZAR BEJARANO, FRANCO JACKSON
23
SHUAN CABALLERO, JHOE JORGE
24
URQUIZO LOPEZ, SANTHIAGO SAMHIR
25
VALVERDE PONCE, DANA CAMILA

80
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1570 El Pacifico

2. EDAD/AULA : 3 Años / Aula “Rosada”.

3. DENOMINACIÓN : Enrollando mi lana suavecita en mi baja lengüita .

4. FECHA DE APLICACIÓN : 10 / 04 / 15

5. DOCENTE : JOSEFINA

6. PRACTICANTE : Nelly Karina Hidalgo Bailon

II. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN:

AREA

INTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE TÉCNICA
EVALUACIÓN
IDENTIDAD AUTONOMÍA: - Enrolla la
DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL

PERSONAL: lana
delgada en
Se relaciona con Toma decisiones el baja
otras personas, y realiza lengua al
Y EMOCIONAL

demostrando actividades con compás de

autonomía, independencia y la música. Lista de Cotejo Observación
conciencia de sus seguridad,
principales según sus - Punza la
cualidades deseos, figura
personales y necesidades e indicada y
confianza en ellas, intereses. la lana
sin perder de vista dibujada
su propio interés. en su hoja.

81
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

IV. BIBLIOGRAFÍA:
Motivación:

Se les indica a los niños que se paren estiren el cuerpito indicando las parte y sobre
INICIO todo las manitos las abren y las cierran giramos en pequeñas vueltecitas cantándoles
para que presten a tención. Luego los ubicamos al frente de la pizarra la forma de
media luna para comenzar.
Saberes Previos:
- Que ejercicios hicimos
- Podremos abrir y cerras las manitos de manera rápida
Generación de conflictos
¿Por qué las manos son importantes?
Construcción:
Aquí luego de haber concentrado la atención del niños ya ubicados en el piso
sentados en media luna se les entregara un palito de baja lengua con un lana
amarrada a ella para que los niños la traten de enrollar y con la canción indicada
empezamos el trabajo para lo cual y usaremos la radio con la canción de la señora
cucaracha:
DESARROLLO
La señora cucaracha se ha comprado una bombacha toda llena de botones y
adornada con hilacha que bombacha mamarracha le dijieron los ratones pero a doña
cucaracha no le importan opiniones la cucaracha la cucaracha ya no puede caminar
porque le falta porque no tiene las dos patitas de atrás; la cucaracha la cucaracha ya
no puede caminar porque le falta porque no tiene las dos patitas de atrás (bis repite
todo otra vez.)

Luego la profesora indique de qué manera está correctamente enrollada la lana y

vemos quien es el ganador al cual luego como ganador se le entrega un pieza más
grande lana gruesa y elije un compañero para ser enrollado entonces así
sucesivamente vamos enrollando a los compañeros y otros objetos como muñecos
de manera didáctica ejercitando las maños y dedos.

USO ADECUADO DE EL ENROLLADO DE LANA

- Primero debe estar bien sujeta la primera punta de la lana al palo o pelota u
otros objetos a enrollar y tiene que ser una lana de adecuado grosor.
- Segundo hacer ejercicios con las manos y moverlas para relajar los músculos
- Indicar a los niños de manera estrategia lo que se va realizar par poder
evaluar su manera de cómo está trabajando. Hacerlo de manera lenta y
rápida. De acuerdo a la edad de los niños.

Meta cognición:¿qué hicieron como lo hicieron les gusto el juego?

Aplicación de lo Aprendido:
CIERRE Realiza su hoja de aplicación donde
82 harán punzado por cuerpo de la cucaracha y una
lana en su hoja de aplicación.
Salas, P. (2013).MINEDU. Rutas de Aprendizaje. Desarrollo personal, social y emocional.
Fascículo 1. (Revisado el 23/09/2013). Lima, Perú. Recuperable de,
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/repositorio/imagenes/noticias-2013/rutas-
aprendizaje/inicial-identidad-y-convivencia.jpg

V. ANEXOS:
Nombre:……………………………………………F
echa:………………….

Punza la lana por la parte desenrollada y pinta la

enrollada.

CANCIÓN

LA SEÑORA CUCARACHA

La señora cucaracha se ha comprado una bombacha toda llena de

botones y adornada con hilacha que bombacha mamarracha le
dijieron los ratones pero a doña cucaracha no le importan
opiniones la cucaracha la cucaracha ya no puede caminar porque le
falta porque no tiene las dos patitas de atrás; la cucaracha la
cucaracha ya no puede caminar porque le falta porque no tiene las
dos patitas de atrás (bis repite todo otra vez.)

83
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO Nº 04
DENOMINACIÓN: Enrollando mi lana suavecita en mi baja lengüita
Enrolla la lana Punza la figura
ÍTEM’ S delgada en el indicada y la lana
N° DE baja lengua al dibujada en su
ORDEN compás de la hoja.
NOMBRE Y música
APELLIDOS
SI NO SI NO
1
ACOSTA ALEJOS, DAVID DANIEL
2
ANGELES VEGA, MATHÍAS ALEXANDER
3
ARBILDO FARROMEQUE, IKER SANTIAGO
4
LEON LAVADO, MISSURY MILETT LUANA
5
MINES CORREA, MANUEL THIAGO GAEL
6
MONTAÑEZ VILLANUEVA, CARLOS DAVID
7
MORALES ARAUJO, GENESIS MICAL
8
MORILLO JIMENEZ, ADEMIR ALEXANDER
9
RIVERA CHAVEZ, ARIANA FRANCHESCA
10
TIPIANI HUERTAS, ANGEL RYNALDO
11
VICUÑA RIVERA ARIANA
12
ACEDO ALEJOS, JORGE JOSUE
13
CORCUERA JULCA, STEYSI YAMILEY
14
CUBAS CASTILLO, ZAMIR
15
GOMEZ LLASHAC, LUIS RODRIGO
16
JULCA REYNA, JORGE DAVID
17
MANRIQUE MENDEZ, FABIANA SOLANGIE
18
MEDINA SAIRE, ALEXA HAILEE
19
PASQUEL LUCERO, YASURI YURITZA
20
PEREZ LOPEZ, ALEXANDER ELISEO
21
RIOS LUNA, ANGEL ALEJANDRO
22
SALAZAR BEJARANO, FRANCO JACKSON
23
SHUAN CABALLERO, JHOE JORGE
24
URQUIZO LOPEZ, SANTHIAGO SAMHIR
25
VALVERDE PONCE, DANA CAMILA

84
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1570 El Pacifico

2. EDAD/AULA : 3 Años / Aula “Rosada”.

3. DENOMINACIÓN : soy un recolectorcito

4. FECHA DE APLICACIÓN : 12/ 04 / 16

5. DOCENTE : JOSEFINA

6. PRACTICANTE : Nelly Karina Hidalgo Bailon

II. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN:

AREA

INTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE TÉCNICA
EVALUACIÓN
IDENTIDAD AUTONOMÍA: - Traslada las
DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y

PERSONAL: frutas de un
lugar a otro
Se relaciona con Toma decisiones usando los
otras personas, y realiza dedos
demostrando actividades con pulgares e
EMOCIONAL

autonomía, independencia y índice. Lista de Cotejo Observación

conciencia de sus seguridad, según
principales sus deseos, - Enhebra
cualidades necesidades e lana por las
personales y intereses. frutas de
confianza en ellas, cartón.
sin perder de vista
su propio interés.

85
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS/ APRENDIZAJE

Motivación:
Se les cantara la canción de las frutas:
Se les indica salir al patio en forma ordenada y cantando la canción de las frutas
INICIO Las naranjas y las mandarinas son ricas y muy jugosas el quiwi y las fresas me las
como con delicadeza las manzanas y las peras no las puedo dejar afuera una cosa yo
sé que tiene vitamina ccccc sé que me las comeré sé que me las comeré una por una
yo disfrutare sé que me las comeré sé que me las comeré una por una yo
disfrutare.Las frutas yo las quiero probar y así poderlas saborear y así poder
desarrollar mi cuerpo, huesos y dientes también alivian el resfrió.
Saberes Previos:
- De que nos habla la canción
- Que hacen los globos y de que colores son
Generación de conflictos
¿Por qué los globos tienen colores bonitos?
Construcción:
Se les saca al patio y se les muestra unas canasta de fruta donde habrán frutas
verdes y maduras echas de papel y con un hoja y palito del fruto para el cual el niño
debe seguir las siguientes indicaciones de juego.

Juego: El recolector.
- Objetivo: Desarrollar la motricidad fina.
- Materiales: Canastas y frutas de cartulina.
- Organización: Se formarán dos hileras llamadas conejos y liebres que se
ubicarán detrás de una línea, al frente a una distancia de 10 metros estarán
ubicadas dos canastas una llena de frutas verdes y rojas dentro y la otra
vacía.
DESARROLLO - Desarrollo: A la señal de la profesora salen corriendo los primeros niños de
cada equipo hasta llegar a la caja donde escogerán la fruta de color rojo que
será las maduras y las pondrán dentro de la otra caja.
- Regla: Escoger correctamente las frutas con los dedos índice y pulgar
cogiéndolas de los tallitos si es posible.
USANDO CORRECTAMENTE LAS PINZAS DIGITALES:
- Primero ejercitar e estimular el uso de los deditos indicados para coger los
objetos.
- Luego hacer juegos didácticos para ellos plasmen su aprendizaje.
Meta cognición:
Dialogan: ¿Qué hicieron? ¿Les gusto el juego? ¿Qué les gusto del juego? ¿Qué
CIERRE colores aprendieron hoy?
Aplicación de lo Aprendido:
Se les entrega siluetas de frutas de cartón con agujeros para enhebrar lana o
pasadores en ellos.

86
IV. BIBLIOGRAFÍA:

Salas, P. (2013).MINEDU. Rutas de Aprendizaje. Desarrollo personal, social y emocional.

Fascículo 1. (Revisado el 23/09/2013). Lima, Perú. Recuperable de,
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/repositorio/imagenes/noticias-2013/rutas-
aprendizaje/inicial-identidad-y-convivencia.jpg

V. ANEXOS:

CANCIÓN

Se les cantara la canción de las frutas:

Se les indica salir al patio en forma ordenada y cantando la canción de las frutas
Las naranjas y las mandarinas son ricas y muy jugosas el quiwi y las fresas me las como con
delicadeza las manzanas y las peras no las puedo dejar afuera una cosa yo sé que tiene
vitamina ccccc sé que me las comeré sé que me las comeré una por una yo disfrutare sé que
me las comeré sé que me las comeré una por una yo disfrutare. Las frutas yo las quiero
probar y así poderlas saborear y así poder desarrollar mi cuerpo, huesos y dientes también
alivian el resfrió.

JUEGO

Juego: El recolector.
- Objetivo: Desarrollar la motricidad fina.
- Materiales: Canastas y frutas de cartulina.
- Organización: Se formarán dos hileras llamadas conejos y liebres que se ubicarán
detrás de una línea, al frente a una distancia de 10 metros estarán ubicadas dos canastas
una llena de frutas verdes y rojas dentro y la otra vacía.
- Desarrollo: A la señal de la profesora salen corriendo los primeros niños de cada
equipo hasta llegar a la caja donde escogerán la fruta de color rojo que será las maduras
y las pondrán dentro de la otra caja.
- Regla: Escoger correctamente las frutas con los dedos índice y pulgar cogiéndolas de
los tallitos si es posible.

87
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO Nº 05

DENOMINACIÓN : Soy un recolector

Traslada las frutas Enhebra lana por

ÍTEM’ S de un lugar a otro las frutas de
N° DE usando los dedos cartón.
ORDEN pulgares e índice.
NOMBRE Y
APELLIDOS
SI NO SI NO
1
ACOSTA ALEJOS, DAVID DANIEL
2
ANGELES VEGA, MATHÍAS ALEXANDER
3
ARBILDO FARROMEQUE, IKER SANTIAGO
4
LEON LAVADO, MISSURY MILETT LUANA
5
MINES CORREA, MANUEL THIAGO GAEL
6
MONTAÑEZ VILLANUEVA, CARLOS DAVID
7
MORALES ARAUJO, GENESIS MICAL
8
MORILLO JIMENEZ, ADEMIR ALEXANDER
9
RIVERA CHAVEZ, ARIANA FRANCHESCA
10
TIPIANI HUERTAS, ANGEL RYNALDO
11
VICUÑA RIVERA ARIANA
12
ACEDO ALEJOS, JORGE JOSUE
13
CORCUERA JULCA, STEYSI YAMILEY
14
CUBAS CASTILLO, ZAMIR
15
GOMEZ LLASHAC, LUIS RODRIGO
16
JULCA REYNA, JORGE DAVID
17
MANRIQUE MENDEZ, FABIANA SOLANGIE
18
MEDINA SAIRE, ALEXA HAILEE
19
PASQUEL LUCERO, YASURI YURITZA
20
PEREZ LOPEZ, ALEXANDER ELISEO
21
RIOS LUNA, ANGEL ALEJANDRO
22
SALAZAR BEJARANO, FRANCO JACKSON
23
SHUAN CABALLERO, JHOE JORGE
24
URQUIZO LOPEZ, SANTHIAGO SAMHIR
25
VALVERDE PONCE, DANA CAMILA

88
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1570 El Pacifico

2. EDAD/AULA : 3 Años / Aula “Rosada”.

3. DENOMINACIÓN : Aprendiendo a enhebrar

4. FECHA DE APLICACIÓN : 14/ 04 / 16

5. DOCENTE : JOSEFINA

6. PRACTICANTE : Nelly Karina Hidalgo Bailon

II. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN:

AREA

INTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE TÉCNICA
EVALUACIÓN
IDENTIDAD AUTONOMÍA:
DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y

PERSONAL: - Enhebra
botones en
Se relaciona con Toma decisiones hilo nylon.
otras personas, y realiza
demostrando actividades con
EMOCIONAL

autonomía, independencia y - Enhebra Lista de Cotejo Observación

conciencia de sus seguridad, según hilos en una
principales sus deseos, silueta
cualidades necesidades e
personales y intereses.
confianza en ellas,
sin perder de vista
su propio interés.

89
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS/ APRENDIZAJE

Motivación:Cantan una canción: “ Doña semana”

Saberes Previos:De qué nos habla en la canción? ¿Cuántos días tiene la
semana?¿Qué día estamos hoy?Generación de conflictos¿Qué iremos hacer hoy?
INICIO
Construcción:
Se les agrupa a los niños de acuerdo al criterio de la docente.
Explica la docente las actividades que va a realizar
Se le muestran diversos materiales con los que se va a trabajar.
Manipulan los botones, el hilo nylon, y la silueta (contextura, forma, tamaño, color).
Responden las siguientes preguntas para recoger saberes previos:
¿De qué colores son los botones y la silueta? ¿Cuál es la textura de la silueta?
¿Suave? o ¿Duro? ¿Cuál es la textura de los botones? ¿Suave? o ¿Duro?

Explicación de la información de la clase. BOTÓN: Es un objeto de

forma redonda, que lo podemos encontrar en nuestra vestimenta, lo podemos
utilizar para abotonar o enhebrar.
HILO NYLON: Es una pita gruesa, podemos trabajar con ella de diversas formas
mediante el enhebrado, amarrar o desamarrar.
SILUETA: Dibujo sacado siguiendo los contornos de la sombra de un objeto.
DESARROLLO
EL USO CORRECTO DEL BOTÓN Y EL HILO NYLON:
*Antes de trabajar tenemos que tener todos los materiales listos. Cogemos
correctamente el botón en una mano, y en la otra colocamos el hilo nylon;
posteriormente introduce o mete el hilo nylon por una de los hoyos (huecos
pequeños) del botón. Luego jalamos con un poco de dureza, después podemos
seguir haciendo la misma secuencia en ambos hoyos.
EL USO CORRECTO DE LA SILUETA Y EL HILO NYLON:
* Antes de trabajar tenemos que tener todos los materiales listos. Cogemos
correctamente la silueta en una mano, y en la otra colocamos el hilo nylon;
posteriormente introduce o mete el hilo nylon por una de los hoyos (huecos
pequeños) de la silueta. Luego jalamos con un poco de dureza el hilo, después
podemos seguir haciendo la misma secuencia, al trabajar con el hilo.
Meta cognición:¿Qué hicieron el día de hoy? ¿De qué tema hemos trabajado?
¿Cómo me sentí? ¿Qué aprendí?
CIERRE Aplicación de lo Aprendido:

Enhebra botones en hilo nylon.

Enhebra hilos en una silueta.

90
IV. BIBLIOGRAFÍA:

Salas, P. (2013).MINEDU. Rutas de Aprendizaje. Desarrollo personal, social y emocional.

Fascículo 1. (Revisado el 23/09/2013). Lima, Perú. Recuperable de,
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/repositorio/imagenes/noticias-2013/rutas-
aprendizaje/inicial-identidad-y-convivencia.jpg

V. ANEXOS:

Canción:

DOÑA SEMANA

Doña Semana, tiene siete días: lunes, martes, miércoles y jueves, viernes, sábado y domingo
al fin. Que es un saltarín, que se divierte y come tallarín.

INFORMACIÓN

HILO NYLON: Es una pita gruesa, podemos trabajar con ella de diversas formas mediante
el enhebrado, amarrar o desamarrar.
SILUETA: Dibujo sacado siguiendo los contornos de la sombra de un objeto.

EL USO CORRECTO DEL BOTÓN Y EL HILO NYLON:

*Antes de trabajar tenemos que tener todos los materiales listos. Cogemos correctamente el
botón en una mano, y en la otra colocamos el hilo nylon; posteriormente introduce o mete el
hilo nylon por una de los hoyos (huecos pequeños) del botón. Luego jalamos con un poco
de dureza, después podemos seguir haciendo la misma secuencia en ambos hoyos.
EL USO CORRECTO DE LA SILUETA Y EL HILO NYLON:
* Antes de trabajar tenemos que tener todos los materiales listos. Cogemos correctamente la
silueta en una mano, y en la otra colocamos el hilo nylon; posteriormente introduce o mete
el hilo nylon por una de los hoyos (huecos pequeños) de la silueta. Luego jalamos con un
poco de dureza el hilo, después podemos seguir haciendo la misma secuencia, al trabajar
con el hilo.

91
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO Nº 06
DENOMINACIÓN : Aprendiendo a enhebrar

Enhebra botones Enhebra hilos en

ÍTEM’ S en hilo nylon. una silueta
N° DE
ORDEN
NOMBRE Y
APELLIDOS
SI NO SI NO
1
ACOSTA ALEJOS, DAVID DANIEL
2
ANGELES VEGA, MATHÍAS ALEXANDER
3
ARBILDO FARROMEQUE, IKER SANTIAGO
4
LEON LAVADO, MISSURY MILETT LUANA
5
MINES CORREA, MANUEL THIAGO GAEL
6
MONTAÑEZ VILLANUEVA, CARLOS DAVID
7
MORALES ARAUJO, GENESIS MICAL
8
MORILLO JIMENEZ, ADEMIR ALEXANDER
9
RIVERA CHAVEZ, ARIANA FRANCHESCA
10
TIPIANI HUERTAS, ANGEL RYNALDO
11
VICUÑA RIVERA ARIANA
12
ACEDO ALEJOS, JORGE JOSUE
13
CORCUERA JULCA, STEYSI YAMILEY
14
CUBAS CASTILLO, ZAMIR
15
GOMEZ LLASHAC, LUIS RODRIGO
16
JULCA REYNA, JORGE DAVID
17
MANRIQUE MENDEZ, FABIANA SOLANGIE
18
MEDINA SAIRE, ALEXA HAILEE
19
PASQUEL LUCERO, YASURI YURITZA
20
PEREZ LOPEZ, ALEXANDER ELISEO
21
RIOS LUNA, ANGEL ALEJANDRO
22
SALAZAR BEJARANO, FRANCO JACKSON
23
SHUAN CABALLERO, JHOE JORGE
24
URQUIZO LOPEZ, SANTHIAGO SAMHIR
25
VALVERDE PONCE, DANA CAMILA

92
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1570 El Pacifico

2. EDAD/AULA : 3 Años / Aula “Rosada”.

3. DENOMINACIÓN : Aprendiendo a pronunciar y reproducir sonidos.

4. FECHA DE APLICACIÓN : 15 / 04 / 16

5. DOCENTE : JOSEFINA

6. PRACTICANTE : Nelly Karina Hidalgo Bailon

II. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN:

AREA

INTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE TÉCNICA
EVALUACIÓN
IDENTIDAD AUTONOMÍA: - Practica
DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y

PERSONAL: lossonidos de
las vocales.
Se relaciona con Toma decisiones
otras personas, y realiza - Reproduce los
demostrando actividades con sonidos de las
EMOCIONAL

autonomía, independencia y sílabas con Lista de Cotejo Observación

conciencia de sus seguridad, según apoyo de las
principales sus deseos, manos.
cualidades necesidades e
personales y intereses.
confianza en ellas,
sin perder de vista
su propio interés.

93
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS/ APRENDIZAJE

Motivación:“ Que penita que me da / Que alegría que me da”

Saberes Previos:¿De qué nos habla en la canción? ¿Quiénes han venido hoy día?
Generación de conflictos: ¿Qué pasó con sus compañeros?
INICIO
Construcción:
- Se les agrupa a los niños de acuerdo al criterio de la docente.
- Explica la docente las actividades que va a realizar.
- Se le muestran diversos materiales con los que se va a trabajar.
- Manipulan la radio (contextura, forma, tamaño, color).
-Responden las siguientes preguntas para recoger saberes previos:
¿De qué colores es la radio? ¿Cuál es la textura de la radio? ¿Suave? o ¿Duro? ¿Cuál
es el tamaño de la radio?
- Explicación de la información de la clase.
RADIO: Es un objeto que nos sirve para escuchar música.
Escuchamos y entonamos la canción: “Las vocales”.
PRONUNCIAMOS CORRECTAMENTE LAS VOCALES: Mencionamos las
DESARROLLO vocales abiertas que son: A, E, O, Y así sucesivamente practicamos. Luego
mencionamos las vocales cerradas que son: I, U. Y así sucesivamente practicamos,
REPRODUCIMOS LOS SONIDOS DE LAS SÍLABAS CON APOYO DE LAS
MANOS:
Antes de empezar tenemos que saber que palabras vamos a decir, Por ejemplo:
MAMÁ, uno, dos, damos palmas; luego otro, PAPÁ, uno, dos, damos palmas. Y así
sucesivamente vamos a decir con ayuda de todos participando y diciendo palabras
con las que podemos trabajar.
Meta cognición: ¿Qué hicieron el día de hoy? ¿De qué tema hemos trabajado?
¿Cómo me sentí? ¿Qué aprendí?
CIERRE Aplicación de lo Aprendido:
Practica los sonidos de las vocales
Reproduce los sonidos de las sílabas con apoyo de las manos.

94
IV. BIBLIOGRAFÍA:

Salas, P. (2013).MINEDU. Rutas de Aprendizaje. Desarrollo personal, social y emocional.

Fascículo 1. (Revisado el 23/09/2013). Lima, Perú. Recuperable de,
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/repositorio/imagenes/noticias-2013/rutas-
aprendizaje/inicial-identidad-y-convivencia.jpg

V. ANEXOS:

CANCIONES

QUÉ PENITA QUE ME DA

Michael no ha venido que penita que me da, hm, hm, hm, Qué penita que me da (Bis)

QUÉ ALEGRÍA QUE ME DA

Mariano si ha venido qué alegría que me da, ja, ja, ja, Qué alegría que me da. (Bis)

LAS VOCALES A, e, i, o, u

A, e, i, o, u

Yo conozco las vocales y son

A, e, i, o, u A, e, i, o, u A, e, i, o, u
Son cinco las vocales y son

A, e, i, o, u

95
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO Nº 07
DENOMINACIÓN : Aprendiendo a pronunciar y reproducir sonidos.

Practica los Reproduce los

ÍTEM’ S sonidos de las sonidos de las
N° DE vocales. sílabas con apoyo
ORDEN de las manos.
NOMBRE Y
APELLIDOS
SI NO SI NO
1
ACOSTA ALEJOS, DAVID DANIEL
2
ANGELES VEGA, MATHÍAS ALEXANDER
3
ARBILDO FARROMEQUE, IKER SANTIAGO
4
LEON LAVADO, MISSURY MILETT LUANA
5
MINES CORREA, MANUEL THIAGO GAEL
6
MONTAÑEZ VILLANUEVA, CARLOS DAVID
7
MORALES ARAUJO, GENESIS MICAL
8
MORILLO JIMENEZ, ADEMIR ALEXANDER
9
RIVERA CHAVEZ, ARIANA FRANCHESCA
10
TIPIANI HUERTAS, ANGEL RYNALDO
11
VICUÑA RIVERA ARIANA
12
ACEDO ALEJOS, JORGE JOSUE
13
CORCUERA JULCA, STEYSI YAMILEY
14
CUBAS CASTILLO, ZAMIR
15
GOMEZ LLASHAC, LUIS RODRIGO
16
JULCA REYNA, JORGE DAVID
17
MANRIQUE MENDEZ, FABIANA SOLANGIE
18
MEDINA SAIRE, ALEXA HAILEE
19
PASQUEL LUCERO, YASURI YURITZA
20
PEREZ LOPEZ, ALEXANDER ELISEO
21
RIOS LUNA, ANGEL ALEJANDRO
22
SALAZAR BEJARANO, FRANCO JACKSON
23
SHUAN CABALLERO, JHOE JORGE
24
URQUIZO LOPEZ, SANTHIAGO SAMHIR
25
VALVERDE PONCE, DANA CAMILA

96
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°8

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1570 El Pacifico

2. EDAD/AULA : 3 Años / Aula “Rosada”.

3. DENOMINACIÓN : Escuchamos y aprendemos a reproducir sonidos

4. FECHA DE APLICACIÓN : 17 / 06 / 15

5. DOCENTE : JOSEFINA

6. PRACTICANTE : Nelly Karina Hidalgo Bailon

II. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN:

INTRUMENTO
AREA

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE TÉCNICA

EVALUACIÓN

IDENTIDAD AUTONOMÍA:
DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL

PERSONAL: - Repite sonidos

onomatopéyico
Se relaciona con Toma decisiones y s de los
otras personas, realiza actividades animales.
demostrando con independencia
autonomía, y seguridad, Lista de Cotejo Observación
conciencia de sus según sus deseos, - Reproduce los
principales necesidades e sonidos del
cualidades intereses. alfabeto.
personales y
confianza en ellas,
sin perder de vista
su propio interés.

97
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS/ APRENDIZAJE

Motivación: Observan un video socializándolo con sus compañeros:
“ El pastor mentiroso”
Saberes Previos:¿De qué colores es la grabadora? ¿Cuál es la textura de la
INICIO grabadora? ¿Suave? o ¿Duro? ¿Cuál es el tamaño de la grabadora?
Generación de conflictos
Escucharon antes algo así o lo vieron ; donde habrá cosas así
Construcción:
Explicación de la información de la clase.
Grabadora: Es un objeto que nos sirve para escuchar música.
- Escuchamos y y repetimos los sonidos onomatopéyicos. “Los animales”.

* ENTONAMOS LOS SONIDOS: Practicaremos los sonidos que realizan seis

animales que conocemos en casa. Primero vamos hacer el sonido de un gato que es:
miau, miau; luego haremos el sonido del perro que es: guau, guau; después haremos
el sonido de un gallo que es: quiquiriquí, quiquiriquí; luego haremos el sonido de un
cerdo que es: ohm, ohm; posteriormente haremos el sonido de una oveja que es: me,
me, me; después haremos el sonido de un pato que es: Cua, Cua. Finalmente
después de realizar los sonidos y que ya conocemos con ayuda de la música
DESARROLLO repetiremos los sonidos de cada animal por nuestra cuenta ayudándonos en grupo
con nuestros compañeros.
* REPRODUCIMOS LOS SONIDOS DEL ALFABETO:
*Antes de empezar tenemos que saber todo el abecedario completo, para ello vamos
a recordar que letras son, primero vamos a recordar desde el inicio. Empezamos, A,
B, C, D, CH, E, F, G, H, I, J, K, L, LL, M, N, Ñ, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z.
No se olviden que si contamos son 29 letras que hay en un alfabeto. Ahora vamos a
volver a mencionar desde el inicio con ayuda de todos nuestros compañeros de
nuestro grupo. Empezamos.

Meta cognición:
Dialogan:
CIERRE ¿Qué hicieron el día de hoy?, ¿De qué tema hemos trabajado? ¿Cómo me sentí?
¿Qué aprendí? ¿Qué podríamos trabajar otro día?
Aplicación de lo Aprendido:
* Repite sonidos onomatopéyicos de los animales.
* Reproduce los sonidos del alfabeto.

98
IV. BIBLIOGRAFÍA:

Salas, P. (2013).MINEDU. Rutas de Aprendizaje. Desarrollo personal, social y emocional.

Fascículo 1. (Revisado el 23/09/2013). Lima, Perú. Recuperable de,
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/repositorio/imagenes/noticias-2013/rutas-
aprendizaje/inicial-identidad-y-convivencia.jpg

V. ANEXOS:

ElFlautistadeHam elinLexusC uentosInolvidables.3gp

YouTube.(2014).Elpastormentiroso.(Informacióndelinternet).Revisadoel24/02/2014.Recuperablede,

https://www.youtube.com/watch?v=M1FdL2iMpbM

Aprendemoslossonidosdelosanimales.3gp

YouTube.(2014).Aprendemoslossonidosdelosanimales.(Informacióndelinternet).Revisadoel

24/02/2014.Recuperablede,http://i1.ytimg.com/vi/oBxwFA7b6Bk/mqdefault.jpg

99
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO Nº 08
DENOMINACIÓN : Escuchamos y aprendemos a reproducir sonidos.

Repite sonidos Reproduce los

ÍTEM’ S onomatopéyicos sonidos del
N° DE de los animales. alfabeto.
ORDEN
NOMBRE Y
APELLIDOS
SI NO SI NO
1
ACOSTA ALEJOS, DAVID DANIEL
2
ANGELES VEGA, MATHÍAS ALEXANDER
3
ARBILDO FARROMEQUE, IKER SANTIAGO
4
LEON LAVADO, MISSURY MILETT LUANA
5
MINES CORREA, MANUEL THIAGO GAEL
6
MONTAÑEZ VILLANUEVA, CARLOS DAVID
7
MORALES ARAUJO, GENESIS MICAL
8
MORILLO JIMENEZ, ADEMIR ALEXANDER
9
RIVERA CHAVEZ, ARIANA FRANCHESCA
10
TIPIANI HUERTAS, ANGEL RYNALDO
11
VICUÑA RIVERA ARIANA
12
ACEDO ALEJOS, JORGE JOSUE
13
CORCUERA JULCA, STEYSI YAMILEY
14
CUBAS CASTILLO, ZAMIR
15
GOMEZ LLASHAC, LUIS RODRIGO
16
JULCA REYNA, JORGE DAVID
17
MANRIQUE MENDEZ, FABIANA SOLANGIE
18
MEDINA SAIRE, ALEXA HAILEE
19
PASQUEL LUCERO, YASURI YURITZA
20
PEREZ LOPEZ, ALEXANDER ELISEO
21
RIOS LUNA, ANGEL ALEJANDRO
22
SALAZAR BEJARANO, FRANCO JACKSON
23
SHUAN CABALLERO, JHOE JORGE
24
URQUIZO LOPEZ, SANTHIAGO SAMHIR
25
VALVERDE PONCE, DANA CAMILA

100
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°9

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1570 El Pacifico

2. EDAD/AULA : 3 Años / Aula “Rosada”.

3. DENOMINACIÓN : Escuchamos y cantamos lindas canciones.

4. FECHA DE APLICACIÓN : 05/ 05 / 16

5. DOCENTE : JOSEFINA

6. PRACTICANTE : Nelly Karina Hidalgo Bailon

II. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN:

AREA

INTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE TÉCNICA
EVALUACIÓN
IDENTIDAD AUTONOMÍA:
DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y

PERSONAL: - Entona
una
Se relaciona con Toma decisiones canción
otras personas, y realiza de 2
demostrando actividades con párrafos.
EMOCIONAL

autonomía, independencia y Lista de Cotejo Observación

conciencia de sus seguridad, según - Canta y
principales sus deseos, escucha
cualidades necesidades e canciones
personales y intereses. acompaña
confianza en ellas, das de
sin perder de vista su gestos.
propio interés.

101
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS/ APRENDIZAJE

Motivación:
- Bailan y cantan acompañada de una música con sus compañeros:
“La Gallina Turuleca”
INICIO Saberes Previos:
- *¿Qué canción hemos cantado?¿Cuántos huevos ha puesto la gallina?¿Qué
hemos aprendido en la canción?
Generación de conflictos
Podremos ser o imitar a las gallinas.
Construcción:
Se les agrupa a los niños realizando la técnica del juego de ensalada de frutas de
acuerdo al criterio de la docente.
Juego de ensalada de frutas: En este juego el facilitador divide a los participantes en
un número igual de tres o cuatro frutas, tales como naranjas o plátanos. Luego los
participantes se sientan en sillas formando un círculo. Una persona tiene que pararse
DESARROLLO en el centro del círculo. El facilitador dice el nombre de una fruta, como ‘naranjas’ y
todas las naranjas tienen que cambiarse de puesto entre ellas. La persona que está en
el centro trata de tomar uno de los asientos cuando los otros se muevan, dejando a
otra persona en el centro sin silla. La persona en el centro dice otra fruta y el juego
continúa.
Cuando se dice ‘ensalada de frutas’ todos tienen que cambiar de asientos. Y así
sucesivamente vamos a formar grupos mediante esta técnica. El grupo puede ser
hasta seis integrantes.
- Explica la docente las actividades que va a realizar
- Se le muestran diversos materiales con los que se va a trabajar.
- Observan y manipulan una grabadora (contextura, forma, tamaño, color).
- Responden las siguientes preguntas para recoger saberes previos:
¿De qué color es la grabadora? ¿Cuál es la textura de la grabadora? ¿Suave? o
¿Duro? ¿Cuál es el tamaño de la grabadora?

Explicación de la información de la clase.

Grabadora: Es un objeto que nos sirve para escuchar música.
*APRENDIENDO A CANTAR Y EXPRESARNOS MEDIANTE CANCIONES
CORTAS:
*ENTONAMOS CANCIONES CORTAS: Aprenderemos a cantar pequeñas
canciones que podemos crearlos nosotrosmismos, para ello les voy dar un ejemplo
de cómo podemos hacerlo. Poe ejemplo:
Cu cú cantaba la rana Cu cú debajo del agua. Cu cú pasó un caballero
Cu cú con capa y sombrero.
Otro ejemplo:
Esta es mi cabeza, Este es mi cuerpo, estos son mis manos y estos son mis pies.
Estos son mis ojos, Esta mi nariz, esta es mi boca, que canta plim, plim.
Ahora ustedes van a cantar con sus compañeros de su mismo grupo canciones que
102
 pueden ser de pin pon, del payasito plim, del elefante trompita canciones que
pueden acompañada con el CD que he traído; la canción es de dos párrafos.
* ENTONAMOS CANCIONES ACOMPAÑADAS DE GESTOS.:
*Antes de empezar tenemos que saber las expresiones de la cara, por ejemplo
como nos expresamos cuando tenemosmiedo, cuando estamos alegres,
cuando nos duele el estómago, o cuando alguien nos hace una sorpresa.

Estas expresiones son: Reír. Llorar, sorprendido, molesto. Ahora vamos cantar y
hacer lo que nos dice la canción, por ejemplo si nos dice que debemos reír,
entonces nosotros reímos y así hacemos todo lo que nos dicen ya.
La canción que vamos a cantar es:

Si tú tienes muchas ganas de reír, no te quedes con las ganas de reír.

Si tú tienes muchas ganas de llorar, no te quedes con las ganas de llorar.
Si tú tienes muchas ganas de asustarte, no te quedes con las ganas de asustarte.
Si tú tienes muchas ganas de reír, no te quedes con las ganas de molestarte.
Si tú tienes muchas ganas de aplaudir, no te quedes con las ganas de aplaudir.
Meta cognición:¿Qué hicieron el día de hoy? *¿De qué tema hemos trabajado?
*¿Cómo me sentí? *¿Qué aprendí?
CIERRE Aplicación de lo Aprendido:
* Entona una canción de 2 párrafos.
* Canta y escucha canciones acompañadas de gestos.

IV. BIBLIOGRAFÍA:

Salas, P. (2013).MINEDU. Rutas de Aprendizaje. Desarrollo personal, social y emocional.

Fascículo 1. (Revisado el 23/09/2013). Lima, Perú. Recuperable de,
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/repositorio/imagenes/noticias-2013/rutas-
aprendizaje/inicial-identidad-y-convivencia.jpg

V. ANEXOS:
CORO: La gallina turuleca, ha puesto un huevo, ha puesto dos, ha puesto tres.
La gallina turuleca, ha puesto cuatro, ha puesto cinco, ha puesto seis.
La gallina turuleca, ha puesto siete, ha puesto ocho, ha puesto nueve. ¿Dónde está esa
gallinita?

LA GALLINA TURULECA

Yo conozco una vecina, Que ha comprado una gallina, Que parece una sardina enlatada.
Tiene las patas de alambre, Porque pasa mucha hambre, Y la pobre está todita desplumada.
Pone huevos en la sala, y también la cocina, Pero nunca los pone en el corral. La gallina,
turuleca, Es un caso singular, La gallina, turuleca, Está loca de verdad.

103
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO Nº 09
DENOMINACIÓN : Escuchamos y cantamos lindas canciones.

Entona una Canta y escucha

ÍTEM’ S canción de 2 canciones
N° DE párrafos. acompañadas
ORDEN de gestos.
NOMBRE Y
APELLIDOS
SI NO SI NO
1
ACOSTA ALEJOS, DAVID DANIEL
2
ANGELES VEGA, MATHÍAS ALEXANDER
3
ARBILDO FARROMEQUE, IKER SANTIAGO
4
LEON LAVADO, MISSURY MILETT LUANA
5
MINES CORREA, MANUEL THIAGO GAEL
6
MONTAÑEZ VILLANUEVA, CARLOS DAVID
7
MORALES ARAUJO, GENESIS MICAL
8
MORILLO JIMENEZ, ADEMIR ALEXANDER
9
RIVERA CHAVEZ, ARIANA FRANCHESCA
10
TIPIANI HUERTAS, ANGEL RYNALDO
11
VICUÑA RIVERA ARIANA
12
ACEDO ALEJOS, JORGE JOSUE
13
CORCUERA JULCA, STEYSI YAMILEY
14
CUBAS CASTILLO, ZAMIR
15
GOMEZ LLASHAC, LUIS RODRIGO
16
JULCA REYNA, JORGE DAVID
17
MANRIQUE MENDEZ, FABIANA SOLANGIE
18
MEDINA SAIRE, ALEXA HAILEE
19
PASQUEL LUCERO, YASURI YURITZA
20
PEREZ LOPEZ, ALEXANDER ELISEO
21
RIOS LUNA, ANGEL ALEJANDRO
22
SALAZAR BEJARANO, FRANCO JACKSON
23
SHUAN CABALLERO, JHOE JORGE
24
URQUIZO LOPEZ, SANTHIAGO SAMHIR
25
VALVERDE PONCE, DANA CAMILA

104
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1570 El Pacifico

2. EDAD/AULA : 3 Años / Aula “Rosada”.

3. DENOMINACIÓN : Aprendemos a imitar y expresar gestos.

4. FECHA DE APLICACIÓN : 08 / 05 / 16

5. DOCENTE : JOSEFINA

6. PRACTICANTE : Nelly Karina Hidalgo Bailon

II. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN:

AREA

INTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE TÉCNICA
EVALUACIÓN
IDENTIDAD AUTONOMÍA:
DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y

PERSONAL: - Expresa
distintas
Se relaciona con Toma decisiones sensaciones
otras personas, y realiza acompañad
demostrando actividades con as de
EMOCIONAL

autonomía, independencia y gestos Lista de Cotejo Observación

conciencia de sus seguridad, según (agrado,
principales sus deseos, enfado).
cualidades necesidades e - Imita
personales y intereses. gestos
confianza en ellas, vistos en
sin perder de vista imágenes.
su propio interés.

105
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS/ APRENDIZAJE

Motivación:Observan un video socializándolo con sus compañeros:

“Los tres cerditos y el lobo”
Saberes Previos:¿Qué hemos visto el día de hoy? ¿Qué hacen los tres cerditos?
INICIO ¿Será importante trabajar? ¿Por qué? ¿Qué pasó al final con los tres cerditos?
Generación de conflictos
¿ por qué el lobo se quería comer a los cerditos
Construcción:
Explicación de la información de la clase.
Imitando y expresando distintas sensaciones”
EXPRESANDO DISTINTAS SENSACIONES (AGRADO Y ENFADO):
Para realizar esta actividad lo vamos hacer mediante una técnica en la que nos
expresaremos con las expresiones de agrado y enfado.
IMAGEN DE ESPEJO: Los participantes se dividen entre ellos en parejas. Cada
pareja decide cuál de ellos va a ser el ‘espejo’. Entonces esta persona imita (refleja)
las acciones de su pareja. Después de un tiempo, pida a la pareja que cambie de
papeles y así la otra persona puede ser el ‘espejo’. Estas imitaciones que se van a
realizar son las expresiones que cada compañero va hacer (enfado y agrado).
IMITANDO GESTOS: Para realizar esta actividad lo vamos hacer mediante una
DESARROLLO técnica en la que vamos a imitar los gestos vistos en imágenes. Para esta técnica
necesitamos un material importante que son imágenes, por ejemplo: Las imágenes
que tengo son de los animales, entonces vamos a comenzar la técnica IMITANDO
MEDIANTE LAS IMÁGENES:
Los participantes se sientan formando un círculo. Una persona se ofrece de
voluntario y se pone en el centro del círculo, luego el muestra una imagen de un
animal y entonces todos los que están alrededor del círculo tendrán que imitar según
la imagen, por ejemplo, si es la imagen de un gato todos tendrán que ponerse como
gatos y maullar, y así sucesivamente cada niño a quien escoge el que ha salido
tendrán que hacer lo mismo en mostrar otra imagen y seguir imitando de la forma
que es.
Meta cognición:
Dialogan: ¿Qué hicieron? ¿Les gusto el juego? ¿Qué les gusto del juego? ¿Qué
CIERRE colores aprendieron hoy?
Aplicación de lo Aprendido:
* Expresa distintas sensaciones acompañadas de gestos (agrado, enfado).
* Imita gestos vistos en imágenes.

106
IV. BIBLIOGRAFÍA:

Salas, P. (2013).MINEDU. Rutas de Aprendizaje. Desarrollo personal, social y emocional.

Fascículo 1. (Revisado el 23/09/2013). Lima, Perú. Recuperable de,
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/repositorio/imagenes/noticias-2013/rutas-
aprendizaje/inicial-identidad-y-convivencia.jpg

V. ANEXOS:

LOSTRESCERDITOSYELLOBO.3gp

YouTube.(2014).Lostrescerditosyellobo.(Informacióndelinternet).Revisadoel

25/02/2014. Recuperablede,
http://www.youtube.com/watch?v=QGUr6rjgAB8

107
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO Nº 10
DENOMINACIÓN : Aprendemos a imitar y expresar gestos

Expresa distintas Imita gestos vistos

ÍTEM’ S sensaciones en imágenes.
N° DE acompañadas de
ORDEN gestos (agrado,
NOMBRE Y enfado).
APELLIDOS
SI NO SI NO
1
ACOSTA ALEJOS, DAVID DANIEL
2
ANGELES VEGA, MATHÍAS ALEXANDER
3
ARBILDO FARROMEQUE, IKER SANTIAGO
4
LEON LAVADO, MISSURY MILETT LUANA
5
MINES CORREA, MANUEL THIAGO GAEL
6
MONTAÑEZ VILLANUEVA, CARLOS DAVID
7
MORALES ARAUJO, GENESIS MICAL
8
MORILLO JIMENEZ, ADEMIR ALEXANDER
9
RIVERA CHAVEZ, ARIANA FRANCHESCA
10
TIPIANI HUERTAS, ANGEL RYNALDO
11
VICUÑA RIVERA ARIANA
12
ACEDO ALEJOS, JORGE JOSUE
13
CORCUERA JULCA, STEYSI YAMILEY
14
CUBAS CASTILLO, ZAMIR
15
GOMEZ LLASHAC, LUIS RODRIGO
16
JULCA REYNA, JORGE DAVID
17
MANRIQUE MENDEZ, FABIANA SOLANGIE
18
MEDINA SAIRE, ALEXA HAILEE
19
PASQUEL LUCERO, YASURI YURITZA
20
PEREZ LOPEZ, ALEXANDER ELISEO
21
RIOS LUNA, ANGEL ALEJANDRO
22
SALAZAR BEJARANO, FRANCO JACKSON
23
SHUAN CABALLERO, JHOE JORGE
24
URQUIZO LOPEZ, SANTHIAGO SAMHIR
25
VALVERDE PONCE, DANA CAMILA

108
109
110
68
69
1