Instituto Superior de Formación Docente Nº 54

Espacio de la Práctica Docente III

Secuencia Didáctica-Microclase
Profesorado en Educación Secundaria de Biología
Año: dirigido para alumnos de 3º 2º, EES
Ciclo lectivo: 2025
Docente formadora: Viviana Pardou

Docente en formación: Martinez Grisel Abril

Fundamentación:
La presente secuencia didáctica se llevará a cabo en la EES n°4, del distrito de Florencio Varela, en el
curso 3° 2°, turno tarde. Para la realización de la misma se tuvo en cuenta el Diseño Curricular de la
Provincia de Buenos Aires, referida al área de Biología para 3º año (ES).
Se busca que los/as estudiantes comprendan fenómenos biológicos a través de los usos de modelos
constructivos y actualizados. El diseño impulsa una alfabetización científica que posibilita a los
jóvenes interpretar el mundo natural que les rodea para vivir en una sociedad atravesada por
desarrollos científicos y tecnológicos..
En este marco se abordará la unidad 3: “Del ADN al organismo”, que propone y promueve el estudio
de los mecanismos moleculares para la transmisión y expresión de la información genética
enfocándose en la duplicación del ADN y la síntesis de proteínas. Estos contenidos son claves para
que los estudiantes comprendan cómo a partir de un determinado código genético, se produce la
diversidad de funciones y estructuras en los seres vivos. Esto resulta relevante y fundamental para
entender que aunque todas las células de un organismo contienen la misma información genética, la
diferencia en la expresión de los genes permitirán la diversidad de estructuras y funcionamiento
celular.
La duplicación del ADN asegura la conservación de la información genética, mientras que la
transcripción permite copiar esa información en forma de un ARNmensajero, y la traducción
reformula esa secuencia de nucleótidos en una cadena de aminoácidos para la futura síntesis de
proteínas. De este modo se comprende no sólo las etapas y componentes implicados en este proceso,
sino como las variaciones en estas secuencias pueden originar diversas proteínas y generar
características biológicas diferentes.
Se busca que tanto estudiantes como docentes sean partícipes activos en la deliberación de
problemáticas reales y contextualizadas, promoviendo la toma de decisiones en conjunto,
reflexionando sobre lo que hacemos y pensamos al resolver un estudio del caso. Este enfoque
favorece el apoyo entre pares, el aprendizaje significativo y el desarrollo del pensamiento crítico.

Propósitos:
-​ Construir el aprendizaje en torno a la estructura de la molécula fundamental de la vida, el
ADN.
-​ Orientar a la reformulación de los conocimientos previos para una mejor interpretación de los
nuevos en torno a la estructura genética.
-​ Favorecer la toma de decisiones para la pronta resolución del estudio del caso “Del plato a la
piel: reconstruyendo la herida”.

Objetivos:
-​ Comprender que el ADN es la molécula portadora de la información genética esencial para la
síntesis de proteínas.
-​ Analizar ideas previas sobre la célula y sus componentes, con especial énfasis en el núcleo
como sede de esta biomolécula.
-​ Reconocer las estructuras básicas moleculares y su relación con las situaciones cotidianas.

Contenidos:
Unidad 3: Del ADN al organismo.
Recorte de contenidos (subunidad): Duplicación del ADN. Síntesis de proteínas. El gen como
segmento de ADN que codifica proteínas.
Tiempo. 120 minutos cada clase.

Clase Contenido Estrategia Actividad Recurso Evaluación

1 Duplicación Estrategia Indagar entre La voz Recordatorio

del ADN.. metacognitiva pares sobre de los saberes
a modo de conocimiento previos.
recordar lo s previos de la Libro
que se conoce. célula, ADN
y sus Hojas de
componentes carpeta Se evalúa la
Profundizació básicos. obtención de
n de la Lapiz/birome los conceptos
duplicación Escuchar y y la
del ADN formular Cuadro implementació
junto con las dudas. comparativo n de este
estructuras entre ADN y contenido con
moleculares ARN. un lenguaje
que la apropiado
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Introducción Biologia 3
al ARN y sus
estructuras Logros
diferenciales. individuales y
grupales.
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replicación Rellenar un de la actividad
del ADN cuadro completada.
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do con un de ADN y
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explicación y
van leyendo
el material.

Estrategia Puesta en
cognitiva y común del
espacio para cuadro
el debate comparativo
grupal. entre ADN y
. ARN con
respuestas
afirmativas o
negativas.

2 Síntesis de Video de la Observar Interpretación

proteínas replicación activamente La voz de las
del ADN para de manera consignas.
reforzar guiada en Televisor/ Reconocer la
conocimientos torno al Teléfonos estructura
previos. material Celulares genética.
Guía de audiovisual
observación Pizarrón
activa.
Tizas Comprensión
lectora y
Espacio para Introducción Internet conceptual.
la lectura hacia los Capacidad de
guiada del nuevos Hojas de relacionar
nuevo tema conceptos de carpeta. ideas y
transcripción procesos. Es
Ampliación y traducción Lapiz/birome decir, si
del contenido del ADN. pueden
con conectar estos
explicación. Libro contenidos con
Biologia 3 lo aprendido
anteriormente

Implementaci Oralidad.
ón de un Resolver un Diálogo entre
estudio del estudio del alumnos.
caso. caso: Apropiación
“Del plato a del lenguaje
Redacción y la piel: cientifico con
coherencia reconstruyend sus palabras
o a la herida”. claves (ADN,
ARN,síntesis
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grupos de 4 o etc
5 integrantes, Se evalúa el
pero cada uno proceso y
redacta en su análisis de la
carpeta. consigna.
Debate y
desarrollo del
pensamiento
crítico,
defendiendo la
propia
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Explicación caso.
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entre
alumnos/as.
3 El gen como Repaso de La voz Recordar
segmento de conocimientos Recordar y saberes
ADN que . observar lo Pizarrón previos.
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hasta ahora. Completar evaluativo.
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con apoyo evaluación acompañamien
visual de auténtica. to o refuerzo.
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o molecular surgen antes y construcción
del ADN a durante las colectiva del
modo de diapositivas. conocimiento
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mientras la observación
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dudas escritas de las
anteriormente. consignas.
Conclusión de
aprendizajes.
Reflexión y Comparación
comparación de respuestas
de respuestas entre lo que
entre el grupo se sabía antes Evaluar si los
áulico. y lo que se estudiantes
sabe después. lograron
Volver a superar dudas
responder las iniciales y
consignas en avanzar en su
carpeta con comprensión
las dudas de los
resueltas, procesos de
apoyados del transcripción y
 material de traducción.
lectura..

Evaluación:
La enseñanza de contenidos científicos en la escuela secundaria, como los procesos d¡moleculares del
ADN, la replicación, la transcripción, la traducción y la síntesis de proteínas, demanda un enfoque
pedagógico que no se puede limitar a la mera transmisión de información, sino también que apunte a
la construcción significativa de los conocimientos a través de experiencias ricas, compartidas y
transformadoras. En este sentido, los aportes de Neus Sanmarti y Daniel Feldman ofrecen puntos
complementarios en torno a la presente propuesta didáctica.
Ambos pedagogos coinciden en que la evaluación debe dejar de ser una instancia de medición y pasar
a ser un proceso formativo, ubicado en experiencias reales del aula y de la vida cotidiana, orientando
tanto al docente como al estudiante en su camino del aprendizaje.
Para Sanmarti, evaluar es ayudar a aprender, y por eso debe centrarse en identificar dificultades ,
reconocer aciertos y promover avances. Feldman, por su parte, enfatiza que la evaluación debe
considerar el tipo de experiencia que se está ofreciendo al alumno, más que en los propios resultados.
Ambos coinciden en que lo valioso no es solo lo que el estudiante logra, sino el camino recorrido, la
manera que se involucra, participa y transforma ese conocimiento en algo propio.
A partir de estas visiones compartidas, el aula se entiende como un espacio de trabajo compartido
donde todos, tanto docentes como estudiantes, asumen la responsabilidad activa en el proceso
educativo. La clase no parte de cero, ya que se retoman los saberes previos y se construyen nuevos
conocimientos sobre esa base, valorando los distintos ritmos y niveles de comprensión y adaptación.
Sanmarti remarca la necesidad de diagnosticar el puto de partida, mientras que Feldman menciona la
importancia de definir claramente nuestras intenciones educativas. En ambos casos, el eje está en
hacer visible y consciente el sentido de lo que se aprende y se enseña al mismo tiempo.
En torno a la enseñanza de la Biología y aplicado a ella, este enfoque se traduce en la propuesta de
situaciones contextualizadas, significativas que los desafíen. No se trata de que el estudiante sepa
“repetir” como funciona la replicación o síntesis de proteínas, sino que pueda comprender, aplicar,
explicar, representar o tomar decisiones con lo que aprendió. Para ello se utilizarán estrategias como
debates, análisis de casos, que promuevan experiencias ricas y auténticas de aprendizaje.
La evaluación entonces se focaliza en momentos de metacognición donde el estudiante puede
detenerse a pensar que aprendió, como lo hizo y que puede mejorar. Sanmarti propone usar la
evaluación como motor de mejora y reflexión. Feldman la entiende como un proceso donde la
realidad de lo que sucede en clase nos permita ajustar nuestras intenciones.
En fin, ambos enfoques concuerdan en la mirada de la evaluación como parte esencial del proceso de
enseñar y aprender, y no como un suceso final separado del desarrollo pedagógico. Enseñar Biología a
partir de la ciencia y desde esta perspectiva, implica diseñar experiencias que tengan sentido para el
estudiantado, construyendo conocimientos en comunidad evaluando desde la comprensión y el uso
real del saber, y comprometerse activamente con este proceso.

Criterios de evaluación:
-​ Participar en la recapitulación de las ideas previas del contenido de ADN.
-​ Intercambiar ideas mediante la participación activa.
-​ Armado de grupos para el trabajo con otros/as
-​ Desarrollo de las distintas posturas frente a las problemáticas planteadas.
-​ Valoración de distintas formas de pensamientos.
-​ Escucha y momentos respetados. .
-​ Participación activa en conversaciones mediante la puestas en común.
-​ Actitud comprometida en clase.
-​ Respeto y buena convivencia por parte de alumnos/as y docente a cargo.

Instrumentos de Evaluación:
-​ Estudio del caso
-​ Trabajo colaborativo
-​ Resolución de consignas
-​ Encuestas evaluativas.
-​ Cuadro comparativos
-​ Preguntas orientadoras

Referencias:
-​ Figueroa, A. I. (2019, abril). El uso de imágenes en el aprendizaje de las ciencias (Trabajo
final de licenciatura, Universidad Nacional de Lomas de Zamora, Facultad de Ciencias
Agrarias).
 -​ Al Chaarani, N. [Nadia Al Chaarani]. (2015, 12 de abril). Entrevista a Neus Sanmartí:
Evaluar para aprender [Video]. YouTube.
La evaluación formativa ( explicada por Neus Sanmarti)
-​ Bosco, P. J. [Pablo Joaquín Bosco]. (2020, 16 de septiembre). Daniel Feldman:
Enseñar y evaluar para la comprensión [Vídeo]. YouTube.
[Link]

Actividad evaluativa:​
Completar cuadro comparativo
Durante la actividad, los y las estudiantes completarán un cuadro comparativo sobre las características
moleculares entre ADN y ARN, con el objetivo de afianzar y poner en juego los conceptos aprendidos
sobre ambas biomoléculas, identificar sus diferencias moleculares y funcionales.
Esta actividad se realiza de forma colaborativa entre pares, fomentando el intercambio de ideas, la
autoevaluación y la coevaluación, mientras que la docente actúa como guía y orientadora de dicho
proceso.
Cada estudiante contará con una fotocopia del cuadro en su mesa, facilitando la accesibilidad y el
trabajo autónomo , mientras que el mismo esquema estará siendo redactado simultáneamente en el
pizarrón, lo cual permite reforzar visualmente la información, adaptarse a distintos ritmos de
aprendizaje y permitir la puesta en común. Esto será respaldado y apoyado mediante la lectura del
Capítulo 10 del libro Biologia 3, junto con el acompañamiento constante de la docente, quien todo el
tiempo brindara explicaciones, ejemplos y aclaraciones a medida que los estudiantes van avanzando.
Este momento no solo busca verificar la comprensión de los contenidos , sino también generar un
espacio donde el error sea entendido como parte del aprendizaje y donde los propios alumnos/as se
conviertan en activos participantes de su formación.

A continuación se presentará la siguiente propuesta de trabajo pensada especialmente para orientar,

guiar el desarrollo de los contenidos, vinculados al ADN, la transcripción, la traducción y la síntesis
de proteínas en el aula de tercer año de la escuela de educación secundaria. Teniendo, con esta
herramienta, el objetivo de promover la escucha atenta; la oportunidad de ofrecer un recorrido para
acompañar a los y las estudiantes en el transcurso de la construcción paulatina y significativa de estos
conceptos complejos, empezando desde sus saberes previos, promoviendo la participación activa y la
habilidad de realizar una reflexión y autoevaluación auténtica para indagar e indagarse a sí mismos/as
que es lo que comprendió y que es lo que les cuesta desarrollar, en caso de que el/la alumno/a no haya
podido apropiarse de algunos conceptos claves para el presente desarrollo áulico. Dicho material
incluye consignas claras con el debido lenguaje científico, proponiendo su implementación de manera
flexible con momentos de diagnóstico, desarrollo y cierre, buscando potenciar la comprensión, el
pensamiento crítico y el aprendizaje colaborativo. Esta autoevaluación está redactada a través de una
breve encuesta diagnóstica diseñada para ser completada antes, durante y después de la presentación
de una diapositiva explicativa elaborada en Canva.

Estudio del caso

Consigna: ​
Alex tiene 15 años. El fin de semana salió a andar en bicicleta con amigues, pero se cayó en una
bajada y se hizo una herida en la pierna. Lo llevaron al centro de salud y le limpiaron la zona, pero
pasaron varios días y la herida no cicatriza bien.
Al hablar con la médica, Alex comentó que casi no está comiendo proteínas últimamente: no come
carnes ni legumbres, y suele saltearse comidas.
La doctora le explicó que el cuerpo necesita proteínas de los alimentos para poder sintetizar nuevas
proteínas a partir del ADN, que son esenciales para reconstruir la piel y cerrar la herida.
¿Cómo explicamos esto científicamente? ¿Qué rol cumplen el ADN, el ARN y las proteínas que
comemos en la cicatrización?

En esta actividad, los estudiantes participaran a través de la lectura de un caso problematizado,

relacionado a un tema cercano a su realidad cotidiana: la importancia del consumo de proteínas para
los procesos de regeneración de tejidos como la piel ante una lesión. El objetivo se orienta en integrar
los contenidos en clases anteriores (como el rol del ADN, la transcripción, la traducción y la síntesis
de proteínas) mediante la cooperación mutua.
Con esto, los estudiantes podrán explorar, indagar , reflexionar y explicar científicamente los procesos
biológicos involucrados.
-​ Durante los primeros minutos se habilitan preguntas orientadoras por parte de la docente
como por ejemplo: “¿Qué alimentos tienen proteínas?” “¿Qué necesita el cuerpo para sanar
una herida?”, las cuales se abordarán de forma oral y colectiva con el acompañamiento del
docente para activar los conocimientos previos y generar curiosidad.
-​ Seguidamente, se hará una lectura guiada del caso, para luego organizarse en grupos de 4 o 5
integrantes para realizar una indagación por fases donde cada equipo tratará un fragmento del
proceso biológico (síntesis de proteínas, replicación del ADN, transcripción y traducción)
reflexionando sobre las consecuencias de la falta de aminoácidos.
-​ La tarea de cada estudiante consistirá en redactar un párrafo explicativo en lenguaje científico
sobre la función que les fue asignada dentro del proceso de cicatrización…para luego
compartir oralmente lo producido y se construirá en conjunto una explicación general. Todos
copiaran en su carpeta los aportes de su grupo, a modo de registro, componiendo así un
resumen colectivo del estudio del caso.
Bibliografía del docente
● D.G.C y E (2009) Diseño curricular de 3° año. Secundaria de Biología, La Plata. Bs. As

● [Link]. (s.f.). Duplicación y transcripción del ADN. Ministerio de Educación de la Nación. de

[Link] (fecha de ultima visita 25/05/2025)

● Solomon, E. P., Berg, L. R., y Martin, D. W. (2013). Biología (9.ª ed., pág 263–306). Cengage
Learning. [Capítulos 12 y 13].

● Curtis, H., Barnes, N. S., Schnek, A., y Massarini, A. (s.f.). Biología (7.ª ed., pág 188–215).
Editorial Panamericana. [Capítulo 14]​

Bibliografía del alumno:

● Álvarez, S., Balbiano, A. J., Franco, R., Godoy, E. I., Iglesias, M. C., y Rodríguez Vida, M. I.
(2010). Biología 3: Intercambio de información y control en los sistemas biológicos. Relación,
integración y control (1.ª ed., P. L. Sabbatini & H. C. Suarez, Eds., pag 188–207). Editorial Santillana.

● salroes3. (2009, mayo). La replicación del ADN [Video]. YouTube. [Link]

(fecha de ultima visita: 25/05/2025)