Nombre del Participante:
ARITZY DENNISE ROJAS ACOSTA
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Lección 3: Retroalimentación Integral en Campos Formativos
XXII. Proporcionar retroalimentación que abarque diversas habilidades y
conocimientos.
LA RETROALIMENTACIÓN
La formación apela al reconocimiento de los saberes y las LECTURA
experiencias que los maestros han venido construyendo y
compartiendo a lo largo de su trabajo profesional. Es desde ahí que el diálogo se convierte en
una de las principales herramientas para socializar los conocimientos adquiridos y
enriquecerlos a través de la retroalimentación colectiva. Caminar hacia una perspectiva en
donde dejen de ser los “especialistas” elegidos por la autoridad quienes vienen a capacitar a
los maestros, aun cuando puedan estar totalmente ajenos a sus realidades, para avanzar hacia
una mirada en la que colegiadamente nos formamos y acompañamos. (SEP, 2022)
Melmer, Burmaster y James (2008) argumentan que la retroalimentación es parte
integral de la evaluación formativa en cuanto que proporciona información importante
para hacer ajustes en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de que los
estudiantes alcancen los objetivos propuestos. Según Wiggings (1993), se considera
como retroalimentación aquella clase de información que proporciona al estudiante
conocimientos directos que puede utilizar tanto en su desempeño actual como en el
esperado. Además, Irons (2007) sostiene que la retroalimentación se considera formativa
cuando se proporciona oportunidades positivas de aprendizaje a los estudiantes con el fin de
mejorar sus experiencias de aprendizaje y su motivación. Bruno y Santos (2010) enfatizan
en la necesidad de ser consciente de las competencias de los estudiantes, dando respuestas
puntuales, utilizando la información de manera sistemática y motivando a los estudiantes, lo
cual determinará la eficacia de la misma. La retroalimentación es una forma de apoyar
el aprendizaje de los estudiantes, dando pautas para ayudarles a llevar la brecha entre
su nivel actual y el deseado.
Este tipo de retroalimentación también fomenta la autoconciencia y la autoevaluación en
los estudiantes. Al recibir comentarios detallados y específicos sobre una variedad de
habilidades, los estudiantes pueden desarrollar una mejor comprensión de sus propias
fortalezas y áreas de mejora. Esto los empodera para tomar un papel más activo en su propio
aprendizaje, estableciendo metas personales y desarrollando estrategias para alcanzarlas
(Wiliam & Black, 1998).
Ejercicio 13. Lea con mucha atención el texto “La importancia de la
retroalimentación en el proceso de evaluación” y anote en la
tabla un ejemplo de retroalimentación a un contenido de cada campo.
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Módulo 3
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La importancia de la retroalimentación en el proceso de evaluación
En nuestra práctica pedagógica, día a día tenemos que LECTURA
interactuar con nuestros estudiantes realizando diversas
actividades que permitan desarrollar sus capacidades, explorar
y generar conocimientos y con ello formar personas
competentes para enfrentar diversas situaciones de su vida.
Durante este proceso, uno de los elementos de mayor
atención es sin duda la Evaluación. Ella responde a la necesidad
de saber cómo van evolucionando nuestros estudiantes y
cuánto están aprendiendo a partir de la aplicación de un
conjunto de técnicas e instrumentos variados. Muchas veces la
evaluación está solamente concebida con la intención de
cuantificar y medir los conocimientos que han sido
adquiridos por los estudiantes para poder acreditar sus progresos al final de una etapa de
estudios.
Sin embargo, la evaluación no termina al momento de colocarle una nota al estudiante, ya
que al recibir una prueba con una calificación numérica, con rayas o checks, o con
denominaciones como sobresaliente, suficiente o insuficiente, no estamos transmitiendo en
forma clara cuáles son los logros de su aprendizaje. En consecuencia es probable que les
cueste mucho superar sus dificultades, obstáculos o errores.
Lo valioso en una evaluación es que el estudiante sepa qué es lo que está logrando y qué
no ha logrado todavía. A partir de esta afirmación, el docente debe conducir al estudiante
hasta conseguir que él mismo supere las dificultades que tenía y construya de manera
autónoma su propio aprendizaje. A este proceso le llamamos “Retroalimentación”, y es muy
importante para conseguir aprendizajes significativos y de calidad. Las evaluaciones no
retroalimentan si se comunica con solo una calificación. La retroalimentación expresa
opiniones, juicios fundados sobre el proceso de aprendizaje, con los aciertos y errores,
fortalezas y debilidades de los estudiantes.
Como afirman algunos autores, retroalimentar es acortar las distancias entre la situación
actual en la que se encuentra el estudiante y la situación ideal a la que debe llegar. De esta
manera, la retroalimentación es información que permite al estudiante cerrar la brecha entre
el desempeño actual y el deseado. (Ramaprasad, 1983 citado en Roos, 2004)
Durante el proceso de Retroalimentación, la intervención del docente es fundamental.
Dependiendo de la manera como interactúe con el estudiante, y la forma como aborde el
tratamiento de sus errores y dificultades, hará que este se involucre y reflexione sobre sus
propuestas y construya así sus propias estrategias o caminos de solución adecuados ante una
tarea.
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Ejercicio 14. Anote en la tabla un ejemplo de retroalimentación a un
contenido de cada campo.
CAMPO FORMATIVO RESPUESTA
Describe un ejemplo concreto de EL ALUMNO PRESENTO UNA BUENA
cómo has utilizado diferentes RESPUESTA AL ESTIMULO QUE SE
métodos de evaluación (como
PRESENTO ANTE LA CONTESTACIÓN QUE
observaciones, pruebas escritas,
proyectos, presentaciones orales) para
HIZO, SU ESCRITURA Y REDACCIÓN ESTAN
proporcionar retroalimentación en el EN LO CORRECTO PERO PUEDE MEJORAR
Campo LENGUAJES.
— ¿Qué perspectivas únicas aportó cada
método sobre el aprendizaje de los
estudiantes?
Piensa en una lección reciente que has EL ALUMNO PRESENTO UNA BUENA
impartido en el Campo SABERES Y RESPUESTA AL ESTIMULO QUE SE
PENSAMIENTO CIENTÍFICO. PRESENTO ANTE LA CONTESTACIÓN QUE
— ¿Cómo podrías haber proporcionado HIZO, SUS CONCEPTOS CON RELACION A
retroalimentación que abarcara no solo
el conocimiento conceptual, sino
LAS MATEMÁTICAS Y LAS CIENCIAS
también las habilidades prácticas, NATURALES SON DE MANERA CLARAS Y
competencias sociales y emocionales, y PRECISAS
actitudes de los estudiantes?
Reflexiona sobre una actividad o EL ALUMNO PRESENTO UNA BUENA
proyecto reciente que hayas asignado RESPUESTA AL ESTIMULO QUE SE
a tus estudiantes en el Campo ÉTICA,
PRESENTO ANTE LA CONTESTACIÓN QUE
NATURALEZA Y SOCIEDADES.
HIZO, SUS CONCEPTOS CON RELACION A
— ¿Cómo podría esta actividad ser
adaptada para incluir tareas auténticas
LA HISTORIA, GEOGRAFIA, FORMACION
que requieran que los estudiantes CIVICA Y ETICA NATURALES SON DE
apliquen lo que han aprendido en MANERA CLARAS Y PRECISAS
situaciones del mundo real?
— ¿Cómo podría mejorar la
retroalimentación en este contexto?
Considera un momento en que EL ALUMNO PRESENTO UNA BUENA
proporcionaste retroalimentación RESPUESTA AL ESTIMULO QUE SE
continua y constructiva a tus
PRESENTO ANTE LA CONTESTACIÓN QUE
estudiantes en el Campo DE LO
HIZO, SUS CONCEPTOS CON RELACION A
HUMANO Y LO COMUNITARIO.
LAS EMOCIONES, COMO LLEVAR UNA VIDA
— ¿Qué estrategias utilizaste para
enfocarte no solo en los resultados, sino
SALUDABLE Y LA TECNOLOGIA
también en el proceso de aprendizaje? NATURALES SON DE MANERA CLARAS Y
— ¿Qué impacto observaste en los PRECISAS
estudiantes como resultado de esta
retroalimentación?
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La evaluación formativa.
Ejercicio 15. Retome en este momento el análisis del documento La
evaluación formativa es un reto pedagógico-didáctico en el trabajo
docente de Ángel Díaz-Barriga, analizada en la quinta sesión ordinaria del consejo
técnico escolar y el taller intensivo de formación continua para docentes. Contesta
correctamente cada pregunta:
PLANEACIÓN
26.- La ___________________________ es una actividad compleja, por lo que, para fines
analíticos, se pueden reconocer dos dimensiones: la primera, referida a las y los estudiantes; y, la
segunda, vinculada con las y los docentes.
ESTUDIANTES
27.- La dimensión de la evaluación formativa referida a las y los _________________ posibilita
una reflexión personal que ellas y ellos realizan en forma individual y colectiva, por ejemplo, cuando
a partir del trabajo por proyectos, en pequeños grupos se discuten los textos o dibujos que cada
estudiante hizo sobre lo que llevó a cabo para aprender, lo que le significa el trabajo realizado y la
colaboración con sus compañeras y compañeros, así como las dificultades que tuvo que superar en
la tarea de aprendizaje.
EVALUACIÓN FORMATIVA
28.- ________________________ consiste en que cada docente esté atento a alguna situación
grupal que sea relevante o significativa, para suspender la actividad y promover una reflexión y
análisis sobre ese momento que tiene el grupo escolar…
DOCENTES
29.- La dimensión de la evaluación formativa referida a las y los ____________________ ofrece
la posibilidad de trabajar sobre la planificación y la puesta en marcha de situaciones didácticas. En
la práctica cotidiana, las y los docentes reconocen que la planeación de una clase sufre
adecuaciones necesarias cuando se lleva a cabo en el aula.
RETOS
30.- Los ______________ que suelen tener las y los estudiantes durante su proceso de
aprendizaje, sea en trabajos, ejercicios, tareas, e incluso en exámenes, pueden convertirse también
en elementos para la evaluación formativa.
RESPUESTAS POSIBLES:, Estudiantes, Errores, Docentes, Timing Pedagógico, Retos,
Planeaciones, Evaluación Formativa
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