INFORME DE EVALUACIÓN GRUPAL

A​ ​ :​ Ciana Agama Fernandez

​ ​ ​ Directora del I.E. Honores El Pinar

De​ :​ Larrea Carpio, Carla

Manayay Vilcabana, Yeny
Ocaña Rojas, Pamela
​ ​ ​ Practicante de Psicología de ciclo de la UCV – Sede

Asunto​ :​ Informar sobre la evaluación de la autoestima de 5° de

Primaria

Fecha ​ :​ 08 de julio del 2025

Me es grato dirigirme a usted deseándole éxito en la labor que realiza y a la vez hacer
de su conocimiento lo siguiente:

●​ Que en el mes de julio se llevó a cabo la evaluación a los

estudiantes de 5to grado de primaria.
●​ El instrumento aplicado fue el test de autoestima de
ROSEMBERG.
●​ El propósito de esta evaluación es conocer el desarrollo de
autoestima y autoconcepto en los estudiantes del 5to grado de
primaria.

​ Dicho instrumento mide el nivel de la autoestima, evaluada a nivel global a

través de dos sub dimensiones, los cuales son:

●​ AUTOESTIMA POSITIVA
Hace referencia a la valoración positiva que una persona tiene de sí misma. Se
relaciona con el sentimiento de autoconfianza, la percepción de competencia
personal y el reconocimiento interno de que uno es valioso como ser humano.

●​ AUTOESTIMA NEGATIVA:
Se refiere a la presencia de pensamientos, creencias o sentimientos negativos
sobre uno mismo, lo cual puede reflejar inseguridad, autoexigencia excesiva,
vergüenza corporal, o una sensación constante de no estar “a la altura” de los
estándares personales o sociales.
 TABLA 01:
Nivel de Autoestima global

Categoría N° de Estudiante Porcentaje

Alto 1 5%

Medio 5 25%

Bajo 14 70%

TOTAL 20 100%

GRÁFICO Nº 01
Nivel de Autoestima global
Interpretación

Gráfico N°1: en el siguiente gráfico se evidencia que:

●​ El 5% equivale a 1 estudiantes, tienen una categoría Alto en relación a nivel de

Autoestima global, representando una mínima parte de la población cuenta con
un adecuado nivel de autoestima.

●​ El 25% equivale a 5 estudiantes, se ubican a nivel Medio de Autoestima global,

lo que refiere que presentan dificultades sobre la autopercepción.

●​ El 70% equivale a 14 estudiantes, tienen una categoría Bajo su nivel de

autoestima global, representando la mayoría de la población, evidenciando una
deficiencia en este aspecto socioemocional.

CONCLUSIONES

●​ Existe una necesidad urgente de intervención socioemocional. La alta prevalencia de

autoestima baja refleja que la mayoría de los estudiantes se perciben a sí mismos de
manera negativa, lo cual puede afectar su desarrollo integral. Esto impacta no solo en
su bienestar emocional, sino también en su rendimiento académico, su participación
social y su capacidad para afrontar los cambios propios de la pubertad.

●​ Los estudiantes podrían estar desarrollando un autoconcepto frágil. Durante la

pubertad temprana, el autoconcepto se vuelve más complejo y vulnerable. Estos
resultados sugieren que muchos alumnos aún no consolidan una imagen positiva de sí
mismos, posiblemente influenciados por experiencias escolares, familiares o sociales
que refuerzan la inseguridad, la crítica o la comparación.

●​ La escuela necesita reforzar su rol como promotora del bienestar emocional. Un

entorno educativo saludable no solo debe enfocarse en lo académico, sino también en
fomentar la autoaceptación, la valoración personal y las habilidades sociales. Los
resultados muestran que el componente afectivo requiere mayor presencia en la vida
escolar cotidiana.

●​ Se requiere una intervención estructurada y sostenida. La baja autoestima generalizada

no se corrige con acciones puntuales. Se necesita un programa psicoeducativo
sostenido en el tiempo, que incluya talleres, acompañamiento docente,
involucramiento familiar y seguimiento psicológico a casos críticos.

●​ Los factores contextuales podrían estar influyendo en la baja autoestima. Es probable

que esta percepción negativa esté relacionada con experiencias de comparación,
bullying, exigencia excesiva o falta de refuerzo afectivo. Estos aspectos deben ser
investigados más a fondo para adaptar la intervención a la realidad emocional del
grupo.

●​ Se identifican factores de riesgo para la salud mental futura. Una autoestima

deteriorada durante la pubertad es un predictor de riesgo para dificultades
emocionales como ansiedad, depresión o retraimiento social en la adolescencia. Por
ello, intervenir ahora es una medida de prevención primaria.
RECOMENDACIONES

●​ Diseñar actividades donde los estudiantes identifiquen y compartan sus cualidades,

talentos y logros.

●​ Desarrollar espacios donde se hable con naturalidad y respeto sobre los cambios físicos
y emocionales, promoviendo una imagen corporal positiva.

●​ Trabajar el reconocimiento del valor personal más allá del rendimiento escolar. Usar
dinámicas como tarjetas de afirmaciones positivas, diarios del “yo puedo” o
actividades con frases de superación.

●​ Enseñar a identificar pensamientos negativos sobre uno mismo y reemplazarlos por

pensamientos más realistas y amables.

●​ Fomentar la expresión de emociones, la escucha activa y la defensa de los propios

derechos sin agresividad.

●​ Fortalecer la convivencia positiva mediante dinámicas donde los estudiantes aprendan

a dar y recibir elogios de forma genuina, como “el buzón de los mensajes bonitos” o
“mi compañero secreto positivo”.
 ANEXO:

PERFIL INDIVIDUAL – ESCALA MADURACIONAL DE VINELAND

CATEGORÍA
Apellidos y Nombre
ALTO MEDIO BAJO
PEREZ NUÑEZ, Talia Sofia. X

SALAS VIVES, Orianna Micohela X

VILLOSLADA TABOADA, Yaritza Alexa X

GUERRERO DASILVA, Amy Cheril X

COTRINA RIVASPLATA, Liam FernandO X

SOTOMAYOR, Cayetana Emilia X

SOLANO MORI, Jesus Enrique X

VILLAR GALLO, Nicol X

SANCHEZ SILVA, Amir Silver X

QUISPE CASTILLO, Josue X

MENDOZA REYES, Ghael Alexander X

OJEDA CABEZAS, Aillen X

MENESES SANDOVAL, Bianca abigail X

LARA SANCHEZ, Liam Francesco X

JACOBO MEDINA, Benyi Fabian X

ZUÑIGA BECERRA, Rafaella X

ALVAREZ SALAZAR, Gianella X

CHACON FERNANDEZ, Yan Karlos X

DE LA CRUZ ALEGRE, Zaira X

PORTILLA ARTEAGA, Alondra Gaela X

ANEXOS:
 Objetivo: Fortalecer la autoestima de los estudiantes mediante el reconocimiento de sus
cualidades personales y la construcción de una autoimagen positiva, con el fin de mejorar su
bienestar emocional y social.

Actividad Materiales Tiempo Responsable

Presentación Se entrega a cada estudiante una hoja con la Imagen de 10 Carla Larrea
silueta de un espejo. Se les pide que, de forma espejo minutos
anónima, escriban cómo se describen a sí mismos
con una palabra o frase. Luego, se recogen y se
leen algunas en voz alta para reflexionar sobre
cómo se perciben.
-¿Cómo te sentiste al escribir eso sobre ti?
Inicio Se explica brevemente qué es la autoestima, cómo Ninguna 15 Pamela Ocaña
se forma, cómo influye en nuestras emociones, minutos Carla Larrea
decisiones y relaciones. Se usan ejemplos
cotidianos adaptados a la edad.

Desarrollo Cada estudiante recibe una hoja con el dibujo de un Diapositivas 20 Yeni Manayay
cofre o tesoro. Hojas minutos
Dentro del dibujo deben escribir al menos 5
cualidades, habilidades o logros personales (ej. soy
creativo, sé escuchar, dibujo bien, ayudo en casa,
me esfuerzo en clase, etc.).
Luego, se forman parejas o grupos pequeños y se
invita a que compartan una de sus cualidades con
alguien más. Se refuerza que “todos tenemos un
valor único”.
Cierre Se entregan tarjetas con frases positivas 10 Pamela Ocaña
Se hace una retroalimentación, se despejan dudas. minutos

sesión 2:
Promover la aceptación de la diversidad personal y emocional, reforzando el respeto por uno
mismo y por los demás.

Actividad Material Tiemp Responsable

es o

Presentació Charada de emociones: Ninguna 10 Carla Larrea

n Se realiza una breve introducción: “Cada uno de nosotros minuto
es diferente: tenemos gustos distintos, formas de pensar, s
de actuar y de sentir. En esta sesión aprenderemos a ver
esas diferencias como algo valioso, y a tratarnos con
respeto y aceptación.”
Inicio Lo que me gusta y lo que no: Ninguna 15 Pamela Ocaña
Se pasa a describir una serie de actividades ejm:“Me gusta minuto Carla Larrea
bailar”, “No me gusta el brócoli”, “Me da miedo hablar en s
público”, en las cuales se les pide que levanten la mano si
se sienten identificados luego de ello se pasa a resaltarles
el objetivo de la actividad“¿Se dieron cuenta de que a
algunos sí y a otros no? Todos somos diferentes… y eso
está bien.”

Desarrollo Se realiza una breve exposición sobre el tema de Diapositi 20 Yeni Manayay
aceptación de la diversidad personal y emocional. vas minuto
Respeta mi burbuja: s
Se les invitara a que todos puedan visualizar “Todos
tenemos una burbuja que protege nuestras emociones.
Cuando alguien se burla, nos grita o nos compara, pincha
esa burbuja.”​
Se hace una dinámica donde cada estudiante imagina que
tiene una burbuja a su alrededor y practican frases de
respeto:​
​
“Te respeto”, “No me burlo”, “Te escucho”, “Eres especial”

Cierre Se pasa a realizar una reflexion grupal: niguno 10 Pamela Ocaña

“¿Qué aprendimos hoy sobre las diferencias?” minuto
“¿Cómo podemos cuidar la burbuja emocional de los s
demás?”
“¿Qué harás diferente a partir de hoy?”

Evidencias: