PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS GENERALES:

1.1. I.E. :
1.2. UGEL :
1.3. Director (a) :
1.4. Subdirector (a) :
1.5. Área : Comunicación
1.6. Nivel : Primaria
1.7. Ciclo : V
1.8. Grado y sección : Sexto
1.9. Turno :
1.10. Docentes :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En la sociedad actual, los preadolescentes que cursan el sexto grado de primaria

intervienen en múltiples ámbitos: familia, instituciones educativas, organizaciones sociales, etc. Esta compleja red de intercambios
exige una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida por la escuela, la cual deberá promover
diversas situaciones reales de comunicación, buscando que los estudiantes sean capaces de expresar y comprender mensajes
verbales y no verbales. Expuesta esta necesidad de iniciar desde una situación comunicativa real, el área de Comunicación tiene
como pilar fundamental el Enfoque Comunicativo, cuyo objetivo primordial es desarrollar competencias comunicativas que le permitan
establecer vínculos basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo, hacer posible una convivencia social, armoniosa y
facilitar el aprendizaje.

El desarrollo curricular del área y, de manera especial, el proceso de enseñanza–aprendizaje de la lectura y escritura está sustentado
en el Enfoque Comunicativo. La posición comunicativa de este enfoque plantea que la noción de escritura que construye el
preadolescente es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto, al leer un texto busca significados para satisfacer diversas
necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quién se
escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así el estudiante reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es
establecer comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones auténticas y por
necesidad real. La posición textual considera el lenguaje escrito constituido por diversos tipos de textos que respondan a distintas

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situaciones de comunicación. Según Josette Jolibert: “El escrito solo cobra significado en el texto, auténtico y completo, usado en
situaciones de vida”.
Un estudiante de sexto grado exige incrementar el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada
una de las áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel,
empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo
que les rodea. Los preadolescentes en esta etapa tienen mayores recursos; así como habilidades más complejas que los docentes
deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Por ejemplo, las condiciones y necesidades para una mayor
expresión de sus habilidades para la lectura y escritura exigen el conocimiento y dominio de nuevas estrategias, esto les permite
desarrollar un lenguaje más fluido y estructurado que aplicará en la producción de textos; respeta y valora a las personas que
responden a sus intereses y desarrolla la tolerancia frente a pensamientos e ideas que difieren a las propias; afianza sus habilidades
motrices finas y gruesas; generalmente disfruta del dibujo, así como de las actividades deportivas. Por ello, las actividades que
realicen los docentes deben basarse en una pedagogía activa, dando prioridad al trabajo en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e
incrementa la comprensión de la realidad.

El área de comunicación incluye el Plan Lector, el cual juega un papel importante en la formación del hábito de la lectura en los
preadolescentes; además de aportar valores que rigen en la sociedad y en el medio en el cual se desarrollan; además de enseñanzas
que guíen sus actitudes y que influyen en su vida personal.

El desarrollo del área se ha organizado en ocho unidades que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan
indistintamente las tres competencias del área de Comunicación, con mediación del docente. Estas competencias presentadas en el
Currículo Nacional son:

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario
textos escritos variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos
variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención
de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Escribe diversos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el

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 tipos de textos registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y la estructura en párrafos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones,
ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso
del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector, según la situación
comunicativa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
Se comunica conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos
oralmente
que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y
algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus
conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones
relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

III. PERFILES DE EGRESO

En el Área de Comunicación se consideran los siguientes:
− Democracia
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social;
también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple
cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las
instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y
geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de
manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.

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− Comunica
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y
comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas
alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse
en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.

− Indaga
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En
consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento
relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o
propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del
ambiente y adaptación al cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes
locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
− Gestiona proyectos
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el
mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que
generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con
el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.
Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo
dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones
creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las
ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y
resultados de su proyecto para incorporar mejoras.

− Vida sana
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos
en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo,

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 saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado
de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. Demuestra habilidades
sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de
objetivos comunes, entre otros.

− Persona
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias características
generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia.
Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus
derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos
saludables.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

- Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas
de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el
nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio
deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin
menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

- Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que
vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación

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 en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

- Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre
la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el
aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y,
finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

- Enfoque Orientación al Bien Común

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican
entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los
pueblos como asociación mundial.

- Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad
al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta
concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas
ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que
no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural
se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de
forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el
logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

- Enfoque Búsqueda de la Excelencia

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 La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y
social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / CAPACIDADES / ENFOQUES

TRANSVERSALES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Dificultad Nece Conta Dificul Escas Condicio Migrac Impa
de los sidad minac tad ez de nes ión de cto
niños con de ión agrari agua educativ tuneci de la
discapaci instit por la a en en as nos guer
dad en ucion basur Corea Burun desfavor hacia ra de
Uruguay es a en del di ables en Italia Siria
justa Españ Norte Afganist en
s en a án los
Nicar niño
agua s

Escribe diversos tipos textos

Adecúa el texto a la situación comunicativa. X X X X X X X X

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente X X X X X X X X

y cohesionada.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma X X X X X X X X

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pertinente.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y X X X X X X X X

contexto del texto escrito.

Lee diversos tipos de textos escritos

Obtiene información del texto escrito. X X X X X X X X

Infiere e interpreta información del texto escrito. X X X X X X X X

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto X X X X X X X X

del texto escrito.

Se comunica oralmente

Obtiene información del texto oral. X X X X X X X X

Infiere e interpreta información del texto oral. X X X X X X X X

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma

coherente y cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma X X X X X X X X

estratégica.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto X X X X X X X X

del texto oral.

Interactúa estratégicamente con distintos X X X X X X X X

interlocutores

COMPETENCIAS TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Define metas de aprendizaje. X X X X X X X X

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus X X X X X X X X

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metas de aprendizaje.

Monitorea y ajusta su desempeño durante el X X X X X X X X

proceso de aprendizaje.

Se desenvuelve en los entornos virtuales

generados por las TIC

Personaliza entornos virtuales. X X X X X X X X

Gestiona información del entorno virtual. X X X X X X X X

Interactúa en entornos virtuales. X X X X X X X X

Crea objetos virtuales en diversos formatos. X X X X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Atención a la diversidad X

Ambiental X X

De Derechos X X X X

Intercultural X

Orientación al bien común X X X X X X X X

Búsqueda de la excelencia X X X X X X X X

DURACIÓN
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (en sesiones) CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

9 1. Lecturas: “Leyenda de Leyenda

Huandoy y Huascarán” -
Unidad 1 Conversación
Estrategia: Línea de

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 Dificultad de los niños con discapacidad en Uruguay acciones principales.
“Origen de Zapallal”.
Tanto en Uruguay como en nuestro país, los niños con
Protección a personas con
discapacidad atraviesan una situación difícil. Mediante la
discapacidad en Uruguay
participación en una conversación, los estudiantes podrían
plantear alternativas de solución. Reto: ¿Cómo harías para 2. Casos especiales de
redactar una leyenda? ¿Qué elementos intervienen en una separación silábica
conversación y cuáles aplicarías?
3. Mayúscula y punto
4. Sustantivo: clases
5. Leyenda
6. Redes sociales
7. Texto, tema, subtema e
idea principal
8. Conversación

Unidad 2 9 1. Lecturas: César Vallejo Crónica

revivió en miles de gargantas periodística
Necesidad de instituciones justas en Nicaragua
ajenas - Estrategia:
Narración oral
En países como Nicaragua y Perú se necesitan instituciones Sumillado
de anécdotas
que velen por la justicia. Mediante una crónica periodística se Un solo corazón por
de personajes
puede ampliar este tema y brindar soluciones a esta Nicaragua. “La justicia”. “Por
célebres
problemática. Reto: ¿Cómo interviene el uso de determinantes la justicia y la igualdad”
en la redacción de una crónica periodística? ¿Cómo narrar una 2. Tilde diacrítica en
anécdota? ¿Qué aspectos se deben considerar para participar interrogativos y
de una lluvia de ideas? exclamativos
3. Determinantes
4. Crónica periodística
5. Foro virtual

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 6. Resumen
7. Lluvia de ideas
8. Narración oral de
anécdotas de personajes
célebres

Unidad 3 10 1. Lecturas: La gestión de la Artículo de

basura en España - opinión
Contaminación por la basura en España
Estrategia: Parafraseo
La contaminación ambiental es un problema mundial. En esta Por un planeta limpio. “El
unidad se abordará la contaminación por la basura en España, alacrán de fray Gómez” Debate
que es una situación que también se presenta en el Perú.
Podríamos participar de un debate sobre la problemática 2. Reglas generales y casos
planteada y brindar algunas soluciones. Reto: ¿Podrías especiales de tildación
elaborar un artículo de opinión sobre la contaminación
3. Pronombres personales
ambiental? ¿Cómo participarías de un debate?
4. Artículo de opinión
5. Géneros literarios
6. Autopreguntas
7. Guía de anticipación-
reacción
8. Debate
9. PAI 1. Insalubridad en
nuestra comunidad

Unidad 4 8 1. Lecturas: Amenazas y Infografía

vulnerabilidades del campo
Dificultad agraria en Corea del Norte Narración oral
mexicano - Estrategia:
de una noticia
En Corea del Norte y en Perú hay dificultades en el área Lectura exploratoria
agraria, y este tipo de situación trae consecuencias negativas
Desafíos para el agricultor

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para la población. Mediante la narración oral de una noticia se norcoreano. Problemas de
puede ahondar en este tema y plantear soluciones. Reto: la agricultura peruana
¿Qué es una infografía y qué elementos debes usar para
2. Punto y coma
realizarla? ¿Qué aspectos debes considerar para participar de
una narración oral de una noticia? 3. Conjugación verbal:
condicional simple
4. Infografía
5. Revista digital
6. Cuadro sinóptico
7. Narración oral de una
noticia

Unidad 5 8 1. Lecturas: Perú - Estrategia: Ficha

Subrayado informativa
Escasez de agua en Burundi
Burundi, Italia. Globos que Exposición
El agua es un recurso vital para todo ser vivo. En Burundi existe
se inflan solos
escasez de agua, de la misma manera que ocurre en nuestro
país. Ante ello, en una exposición se puede profundizar en esta 2. Expresiones juntas y
problemática y participar en el planteamiento de soluciones. separadas
Reto: ¿Qué tomas en cuenta para participar de una
3. Clases de verbos:
exposición? ¿Qué información se presenta en una ficha
regulares e irregulares -
informativa?
Tiempos simple y
compuesto
4. Ficha informativa
5. Poema, estrofa y sus
clases
6. Diagrama de causa-efecto
7. Exposición

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 Unidad 6 11 1. Lecturas: Los jesuitas y su Relato
labor educativa en el Perú - histórico
Condiciones educativas desfavorables en Afganistán
Estrategia: Cuadro de
Narración oral
En Afganistán y en Perú las condiciones educativas en diversos información
de un relato
lugares no son favorables y es una lamentable realidad que histórico
Pastunes, pueblo de
afecta a niños y a jóvenes. Reto: ¿Cómo se realiza un relato
Afganistán. La urgencia de
histórico? ¿Qué recomendaciones puedes aplicar para la
recuperar los aprendizajes
narración oral de un relato histórico?
tras la pandemia
2. Uso de b y v
3. Homófonos con b y v
4. Adverbio
5. Preposiciones
6. Relato histórico
7. Recursos estilísticos o
literarios: onomatopeya y
anáfora
8. Mentefacto
9. Narración oral de un relato
histórico
10. PAI 2. Desigualdad
educativa en nuestra
comunidad

Unidad 7 1. Lecturas: Alemania pide a

Italia que acepte el
Migración de tunecinos hacia Italia 9 Reportaje
desembarco de los
La migración es una realidad que no se puede negar, y ocurre migrantes menores - Dramatización
en Italia, así como también en nuestro país. Por medio de un Estrategia: Identificar la

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reportaje, se puede profundizar en esta problemática y proponer opinión en el texto
soluciones. Reto: ¿Cómo podrías participar de una periodístico
dramatización? ¿Qué aspectos debes considerar al escribir un
Becas que permiten soñar.
reportaje?
Entrevista a Gustavo
Yamada
2. Uso de c, s y z
3. Homófonos con c, s y z
4. Sujeto: clases y estructura
5. Reportaje
6. Aula virtual
7. Mapa mental
8. Dramatización

Unidad 8 1. Lecturas: “Paz” - Poema con

Estrategia: Elaborar rima
Impacto de la guerra de Siria en los niños 9
imágenes sensoriales
Poema coral
En Siria, la guerra ha causado impactos duros y lamentables; en
“Poema”. “Mito del origen
Perú, hubo una época en que vivimos una situación parecida.
del hombre de mochica y el
Por medio de la redacción de un poema, podemos expresar
algarrobo”
nuestro sentir y valorar la paz. Reto: ¿Cómo podrías participar
de un poema coral? ¿Qué elementos considerarías para escribir 2. Uso de h
un poema con rima?
3. Homófonos con h y sin h
4. Predicado: estructura –
Introducción a la oración
compuesta
5. Poema con rima
6. Recursos estilísticos o

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 literarios: metáfora e
hipérbole
7. Fuentes de consulta (estilo
APA)
8. Poema coral

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Enfoque: Comunicativo
Métodos: Método inductivo, especializado, globalizado, deductivo, dialogado, descubrimiento, analógico, heurístico, tándem.

Técnicas: Diálogo, descripción, narración, relato, dramatización, exposición, declamación, lluvia de ideas, juego de roles,
ingeniería creadora, técnica de la escucha activa, panel, juegos verbales (rimas, trabalenguas, retahílas,
adivinanzas y charadas), lectura oral en cadena, participando para tomar decisiones, comprensión y análisis de la
estructura del texto, texto cloze, esquema SQA (lo que quiero saber, lo que sé y lo que quiero aprender), ritmo a
gogo, cuento (creación), collage, rimas, cuaderno viajero, el cuento inacabado, el diario, técnica de creación
poética a partir de un título, caligrama, ¿qué pasaría si?, publicando mi lectura, acróstico, cambiando el final del
texto, siluetas textuales, creación en cadena.

VII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes
y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situación.
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las
situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de
su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.)
3. Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para
la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.

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5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción
necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros.
6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje
no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de
forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas,
tanto del profesor como del estudiante.
7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución
permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que
contradice y discute sus creencias.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso
de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo
próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse
bien de manera independiente.
9. Promover el trabajo colaborativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día
para el desarrollo de competencias.
10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes
aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que
los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.

VIII. EVALUACIÓN

ˉ Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.

ˉ La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los
alumnos(as).
ˉ Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
ˉ Se desarrollarán actividades metacognitivas.
ˉ Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.

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 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

COMPETENCIAS CAPACIDADES

- Obtiene información del texto escrito.

- Infiere e interpreta información del texto.
Lee diversos tipos de
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
textos escritos

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.

- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Escribe diversos tipos
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
de textos
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

- Obtiene información del texto oral.

- Infiere e interpreta información del texto oral.
Se comunica oralmente
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN

COMPETENCIAS CAPACIDADES
TRANSVERSALES

Gestiona su aprendizaje - Define metas de aprendizaje.

de manera autónoma - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Se desenvuelve en los - Personaliza entornos virtuales.

entornos virtuales - Gestiona información del entorno virtual.
generados por las TIC - Interactúa en entornos virtuales.
- Crea objetos virtuales en diversos formatos.

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 ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Atención a la diversidad − Reconoce el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
− Presenta disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

Ambiental − Muestra disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza, asumiendo el cuidado del
planeta.
− Presenta disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
− Aprecia, valora y tiene disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Intercultural − Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de
todos los miembros de la institución educativa.
− Presenta disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
− Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo.
De derechos − Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
− Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
actuar dentro de una sociedad.
− Tiene disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común.
Orientación al Bien − Muestra disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
común compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
− Presenta disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones

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 comprometidas o difíciles.
− Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y tiene disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.
− Tiene disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Búsqueda de la − Muestra disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
excelencia propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.
− Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE

- Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G. (2008). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- Cervantes, J. (1997). La creación literaria para niños. Valencia: Editorial Mensajero.
- Del Castro, A. (2023). Comunicación oral: técnicas y estrategias. Lima: Fund. Univ. del Norte.
- Kohan, S. (2002). Escribir sobre uno mismo. Barcelona: Editorial Alna.
- Marro, M. & Dellamea, A. (2005). Producción de textos. Estrategias del escritor y recursos del idioma.
Buenos Aires: Editorial Docencia.
- Real Academia Española. (2010). Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa Libros.
- Real Academia Española. (2011). Gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Libros.
- Ryan, M. (2013). Teoría literaria: una introducción práctica. Madrid: Alianza Editorial.
- Sila-Corvalán, C. (2001). Sociolingüística y pragmática del español. Washington: GUP.
- Winter, C. (2015). Escribir bien. Ciudad de Panamá: Fuga Editorial.
- Currículo Nacional. Recuperado de [Link]
[Link]
- Comprensión de textos. Recuperado de [Link]
- Estrategias de lectura. Recuperado de
[Link]
- Informe de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Recuperado de
[Link]

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 - Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050
p.
- Rutas de aprendizaje 2015 - Fascículo de comunicación III ciclo
- Ministerio de Educación: Currículo Nacional
- Ministerio de Educación: Programación Curricular Primaria
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE

- Editorial Corefo Libro del Área y de Actividades 6to grado de Primaria.

- Diccionario
- Láminas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias infantiles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones, papelógrafos.

Páginas Web

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