Dirección Regional de Instituto de Educación Superior

Ancash Pedagógico Público “Pomabamba”

SÍLABO DE CULTURA ESCOLAR: ELECTIVO I

I. DATOS GENERALES:
I.1. DRE : Ancash
I.2. Institución de Formación Magisterial : IESPP- “Pomabamba”
I.3. Programa de Estudio : EDUCACIÓN FÍSICA
I.4. Curso : ELECTIVO I
I.5. Componente Curricular : FORMACIÓN ESPECÍFICA
I.6. Ciclo Académico :V
I.7. Crédito :3
I.8. Horas semanales : 04 (02 horas de teoría, 02 horas de práctica)
I.9. Horas semestrales : 64
I.10. Semestre Académico : 2025-I
I.11. Competencias del Perfil de Egreso : 4, 8, 11
I.12. Docente Formador : Roberto Alfonso ARANDA RODRÍGUEZ
I.13. E-mail y WhatsApp : [email protected]
I.14. Duración : 16 Semanas (del 21 de abril del 2025 al 15 de agosto del 2025)
II. SUMILLA:
II.1.Fundamentación:
Este curso Electivo I en la educación superior forma parte del componente curricular de formación específica correspondiente al quinto ciclo
del programa de estudios de Educación Inicial, es de naturaleza se teórico y práctico. El curso propone oportunidades para que los estudiantes
se familiaricen con la evaluación formativa de estos deportes. Además, conocerán las pruebas y normas para la selección de talentos
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deportivos facilitando la organización representativos de la I.E en los deportivos escolares. El curso tiene como propósito que el estudiante de
FID desarrolle conocimientos y habilidades específicas sobre temas como juegos tradicionales, alimentación, biomecánica. Sus contenidos
comprenden conceptos básicos de la especialidad, formas de realización de la importancia de la preparación psicológica, la práctica deportiva,
formación deportiva, preparación física, biomecánica, alimentación. Estos conocimientos le permiten al estudiante comprende y discutir la
importancia de los objetivos de la educación física, en la formación integral del estudiante de FID, Diseña y conduce actividades prácticas
donde los estudiantes de la FID proponen diferentes tipos de alimentación, formas de preparación física, conoce el arbitraje deportivo, juegos
recreativos, recoger evidencias de aprendizaje. Se presentan experiencias significativas que permiten evidenciar una cultura de protección del
cuidado de la salud, instalaciones deportivas, la igualdad de género, la inclusión y el pensamiento crítico. Se promueve la reflexión sobre tales
experiencias, apoyándose en herramientas digitales.

Desempeños Específicos:
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del módulo son los siguientes:
 Promueve interacciones pedagógicas en las que los estudiantes del FID realizan actividades a partir de la vinculación con el entorno y el
contexto sociocultural.
 Explica los progresos y oportunidades de mejora a partir de la reflexión sobre su rol docente a partir del uso del registro y análisis de
evidencias de sus aprendizajes, como estudiantes de la FID.
 Utiliza distintas herramientas para compartir opiniones y discutir con sus pares sobre el impacto de su práctica en los aprendizajes de los
estudiantes de educación básica.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

PROYECTO INTEGRADOR DEL TERCER AÑO (V Y VI)

Pregunta ¿Por qué es importante las actividades físicas en la formación profesional de los docentes de Educación
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Física?
Nombre del proyecto Conocemos y practicamos las actividades lúdicas para fortalecer las habilidades profesionales en educación
física
Propósito contextualizado del PI Se espera que con este proyecto el estudiante del FID integren sus experiencias de aprendizaje desarrollados
en los diferentes espacios formativos del tercer año, valorando las actividades del método lúdicas,
fortaleciendo sus habilidades profesionales como docente de educación física
Aprendizajes que tributan con el Con el presente proyecto se espera que el estudiante del FID, valore y ponga en práctica las actividades
PIA lúdicas, en sus prácticas pre profesionales y profesionales, poniendo en práctica su creatividad, desarrollando
y fortaleciendo sus habilidades profesionales y personales

IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL Y CURSO Y/O MÓDULO

ENFOQUE ¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa?

Cuando los estudiantes, docentes En el IESPP-Pomabamba
formadores y directivos del IESPP-
Pomabamba:
1. El enfoque de derechos
1.1 Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de  Reconocen y valoran los derechos  El docente formador propicia que los estudiantes de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, individuales y colectivos. FID cuestionen problemáticas sociales actuales y
concibe que las personas son ciudadanos con deberes que participan  Reflexionan sobre el ejercicio de los lleguen a acuerdos garantizando el bien común.
del mundo social. Este enfoque promueve la consolidación de la derechos individuales y colectivos,
democracia y contribuye a la promoción de las libertades especialmente en grupos y poblaciones
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación vulnerables.
en asuntos públicos. Además, fortalece la convivencia y  Eligen voluntario y responsablemente la
transparencia en las instituciones educativas, reduce las situaciones forma de actuar dentro de la sociedad.
de inequidad y procura la resolución pacífica de los conflictos.
3. El enfoque intercultural
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3.1 En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la  El docente formador propicia el trabajo  El estudiante de FID valora e integra en sus
diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por colaborativo entre todos los estudiantes, propuestas de planificación los saberes de las familias
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de sin excluir a nadie considerando las de sus estudiantes de EB.
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas. diferentes perspectivas culturales de la  El estudiante de FID reflexiona sobre su trayectoria
La interculturalidad se orienta a una convivencia basada en el cosmovisión quechua, Aymara, español, e lingüística y la de sus compañeros de EB.
acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la inglesa.
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de  Valora las diversas identidades culturales y relaciones
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad  El docente formador brinda de pertenencia de los estudiantes.
las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en oportunidades para que todos los
su interrelación van generando cambios que contribuyen de estudiantes, sin exclusión, compartan sus  Propicia un diálogo continuo entre diversas
manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe ideas sobre las que se ha asumido el perspectivas culturales, instaurando compromisos
su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por modelo de diálogo intercultural. para generar el dialogo de saberes, el trabajo
parte de ninguna. colaborativo y los mejores canales de comunicación.
7. El enfoque de la búsqueda de la excelencia
5.1 La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir  Se adaptan a los cambios, modificando la  El docente formador acompaña al estudiante en su
estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y propia conducta para alcanzar objetivos proceso de aprendizaje a fin de que este desarrolle el
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad comunes. máximo de sus potencialidades.
para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y  Adquieren nuevas cualidades para mejorar  El docente formador retroalimenta efectiva y
social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora el propio desempeño. oportunamente al estudiante sobre su progreso y
de la persona: desde las habilidades sociales o de la formas de mejorar.
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que  El docente formador y el estudiante de FID
han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada demuestran flexibilidad ante el cambio a fin de ir
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para mejorando cualitativamente su desempeño.
contribuir también con su comunidad.

V. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Competencias Capacidades Estándar

Competencia Nº 04 - Gestiona interacciones pedagógicas con el fin Comprende que el desarrollo de los aprendizajes
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de de facilitar la construcción de aprendizajes requiere de interacciones pedagógicas que les
los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y por parte de los estudiantes. confieran un papel protagónico a los estudiantes y
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recursos pertinentes para que todos los estudiantes - Fomenta que los estudiantes comprendan el les permitan construir conocimientos desde sus
aprendan de manera reflexiva y crítica lo que sentido de las actividades que realizan en el saberes previos. Explica que la gestión de estas
concierne a la solución de problemas relacionados marco de propósitos de aprendizaje más interacciones supone brindar múltiples
con sus experiencias, intereses y contextos amplios. oportunidades para favorecer la apropiación con
culturales - Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes de
sentido de los aprendizajes. En coherencia con ello,
forma flexible para responder a sus
conduce actividades de aprendizaje desarrollando
necesidades y a situaciones inesperadas.
interacciones pedagógicas para que los estudiantes
-Optimiza el uso del tiempo de modo que sea elaboren ideas, exploren soluciones o confronten
empleado principalmente en actividades que puntos de vista. Además, comprende que para
desarrollen los propósitos de aprendizaje. realizar lo anterior debe brindar apoyo pedagógico
que responda a la diversidad de necesidades y
situaciones que emergen en el aula.
Competencia Nº 08 Reflexiona individual y colectivamente Comprende que la reflexión, individual y colectiva,
Reflexiona sobre su práctica y experiencia sobre su propia práctica y sobre su es un elemento medular en la profesión docente
institucional y desarrolla procesos de aprendizaje participación en su institución o red que le permite mejorar continuamente su práctica y
continuo de modo individual y colectivo para
educativa. construir una postura sobre las políticas educativas.
construir y afirmar su identidad y responsabilidad
-Implementa los cambios necesarios para En coherencia, concibe la reflexión como un proceso
profesional
mejorar su práctica y garantizar el logro sistemático, cíclico y constante, orientado al análisis
de los aprendizajes. de las propias acciones para tomar decisiones
-Participa críticamente en la discusión y pedagógicas que respondan a dicho análisis.
construcción de políticas educativas a Reflexiona de manera individual, con sus pares y con
partir de su experiencia y conocimiento el docente formador sobre las evidencias que
profesional. registra de las actividades de práctica para
identificar sus fortalezas y los aspectos de mejora.
Competencia Nº 11
Gestiona los entornos digitales y los aprovecha -Ejerce su ciudadanía digital con Aprovecha las tecnologías digitales de manera
para su desarrollo profesional y práctica responsabilidad. responsable y ética en su vida privada y para su
pedagógica, respondiendo a las necesidades e -Gestiona información en entornos digitales formación profesional y es consciente de la
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intereses de aprendizaje de los estudiantes y los con sentido crítico, responsable y ético. importancia de administrar su identidad digital y de
contextos socioculturales, permitiendo el -Gestiona herramientas y recursos educativos proteger su bienestar físico y psicológico en el
desarrollo de la ciudadanía, creatividad y en los entornos digitales para mediar el mundo digital. Identifica las oportunidades que
emprendimiento digital en la comunidad aprendizaje y desarrollar habilidades digitales ofrecen las tecnologías digitales en términos de
en sus estudiantes.
educativa acceso a la información y su valor como
-Se comunica y establece redes de
herramientas para mediar el aprendizaje. Explica y
colaboración a través de entornos digitales
justifica cómo facilitan su propio proceso de
con sus pares y los miembros de su
comunidad educativa. Resuelve diversos aprendizaje y reconoce la importancia de utilizarlas
problemas de su entorno mediante el con responsabilidad, ética y sentido crítico. Valora el
pensamiento computacional papel de las tecnologías para la comunicación y la
generación de espacios de colaboración entre los
miembros de su comunidad educativa y para el
desarrollo del pensamiento computacional.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

Técnicas e
Estrategias de Evidencias de
Nombre de la unidad Desempeños específicos Contenidos y/o actividades instrumentos de
aprendizaje aprendizaje
evaluación

Situación autentica: Promueve interacciones -Socialización del silabo y -Lluvia de ideas Evidencias de proceso:  Observación directa.
Construir las culturas normas de convivencia. -Debate.
pedagógicas en las que - Expone el tema,
escolares -Objetivos de la enseñanza de -Exposiciones y  Conversación directa.
subtema, ideas
los estudiantes de la Educación Física análisis.
principales y
Unidad Nº 1: -Expresión con juicio  Práctica oral.
educación básica realizan -Historia de la educación secundarias de un texto
crítico.
los juegos tradicionales en física dado mediante un
actividades deportivas y -Clase invertida  Plan de desarrollo
reporte utilizando
la enseñanza de la -Dimensiones de las canchas -Lluvia de ideas de
inferencias
educación física.
física a partir de la de futbol aproximación a la  Escala de estimación
realidad.
vinculación con el -Origen e importancia de los -Trabajos con
- Diarios de aprendizajes
 Práctica calificada
juegos tradicionales en la
entorno y el contexto organizadores
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Duración: sociocultural. enseñanza de la educación visuales. -Trabajos de  Prueba objetiva

Del 21/4/2025 física. -Trabajo de investigación
 Explica los progresos y investigación
al -Origen e importancia de la Rúbrica de evaluación
20/06/2025 oportunidades de mejora utilizando las TICs. -Fichas visuales de
psicología en la práctica
-Trabajos grupales exposición (ppt,videos)
a partir de la reflexión deportiva. y/o colaborativos.
-La psicología como -Trabajos prácticos
sobre su rol docente.
preparación de las emociones
Utiliza distintas en el rendimiento de los
herramientas para deportistas.
-El genero en el rendimiento y
compartir opiniones y práctica en el deporte.
discutir con sus pares -La alimentación en la
formación y rendimiento del
sobre el impacto de su
deportista y práctica deportiva.
práctica en los
aprendizajes de los
estudiantes.
Actividades que tributan - Elaboración y sustentación con materiales no estructurados sobre el Origen e importancia de los juegos tradicionales en la
al PIA. enseñanza de la educación física.
Técnicas e
Estrategias de Evidencias de
Nombre de la unidad Desempeños específicos Contenidos y/o actividades instrumentos de
aprendizaje aprendizaje
evaluación

Situación autentica: Promueve interacciones -Diferencia entre productos -Lluvia de ideas - Prueba escrita
Práctico los deportes de industriales, transgénicos y -Debate. - Lista de control.
pedagógicas en las que -Exposiciones y -Diarios de aprendizajes
orgánicos. - Cuestionario.
atletismo y gimnasio los estudiantes de -Dieta de los deportistas, análisis. -Trabajos de
-Expresión con juicio investigación - Ficha de autoevaluación
Unidad Nº 2:
educación básica realizan concepto, importancia, crítico. -Fichas visuales de
La importancia de los objetivos y nutrición. exposición (ppt,videos) - Ficha de coevaluación
actividades deportivas y -Clase invertida
deportes de voleibol, -Concepto e importancia de la -Lluvia de ideas de -Trabajos prácticos  Observación directa.
física a partir de la preparación física. aproximación a la
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básquet, natación vinculación con el -Concepto, definición, realidad.  Conversación directa

-Trabajos con o Trabajo en equipo
entorno y el contexto objetivos y utilidad del
organizadores  Práctica oral.
Duración: calentamiento pre competitivo. visuales. oElabora trípticos para
sociocultural.
Del 23/06/2025 -Trabajo de comunicar alguna
 Explica los progresos y -La importancia de la
al investigación investigación
15/08/2025 oportunidades de mejora biomecánica en la ejecución de utilizando las TICs.  Plan de desarrollo
-Trabajos grupales oMuestra seguridad y
los deportes atletismo,
a partir de la reflexión y/o colaborativos. buen desenvolvimiento  Escala de estimación
gimnacia, etc en la resolución del
sobre su rol docente.
-Por qué se afirma que la examen.
Utiliza distintas  Práctica calificada
práctica del voleibol, básquet,
herramientas para
natación son deportes
compartir opiniones y  Prueba objetiva
completos.
discutir con sus pares
-Preparación física en el
sobre el impacto de su gimnasio de los deportistas y  Rúbrica de evaluación
práctica en los físico culturismo.
Producto final
aprendizajes como -Los suplementos vitamínicos
estudiantes de FID. en la preparación de los
deportistas.
-El ocio y tiempo libre en la
sociedad.
-Recreación inclusiva.
-El ocio en los jóvenes y edad
adulta.
Actividades que tributan - Presenta una monografía sobre el La importancia de la biomecánica en la ejecución de los deportes atletismo y gimnasia
al PIA.
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VII. METODOLOGÍA:
La metodología prevista sitúa al estudiante como protagonista de su aprendizaje autónomo y al docente como mediador, tutor y consultor para el
eficiente desarrollo del pensamiento crítico. Se utilizará la metodología de estrategia situada, basada en el enfoque por competencias. Entre las estrategias
metodológicas que se empleará durante el desarrollo del módulo tenemos:
-Activo, colaborativo
-Aprendizaje situado
-Aprendizaje basado en la investigación.
-Método invertido
Técnicas de trabajo en equipo.
VIII. EVALUACIÓN:
Se aplicará una evaluación formativa a través de una serie de actividades cuyas evidencias formarán parte de su competencia profesional docente lo que
incluye habilidades, conocimientos y actitudes) El promedio ponderado para la obtención de la nota mínima aprobatoria es 11
El sistema de calificación de la FID se centra en lo cualitativo y descriptivo, con la finalidad de contribuir al proceso de aprendizaje del estudiante. La
calificación del curso es determinada por el SIA. El SIA consigna la condición de “desaprobado” si la calificación final se encuentra en “Previo al
inicio” o “Inicio”. Se consigna “aprobado” si la calificación del curso del estudiante se encuentra “En Proceso”, “Logrado” o “Destacado”, de acuerdo
con lo siguiente:
Calificación del Resultado obtenido Calificación vigesimal para el
Condición
curso/módulo sistema de educación superior
Previo al inicio 1 a 1.9 1-5
Desaprobado
Inicio 2 a 2.9 6-10
En Proceso 3 a 3.9 11-14
Aprobado
Logrado 4 a 4.9 15-19
Destacado 5 20
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IX. REFERENCIAS:

- Bibliográficas:

Pomabamba, abril de 2025

Vº Bº ………………………………………… Vº Bº …………………………………………………….
JEFE DE LA UNIDAD ACADÉMICA. CORDINADOR ACADÉMICO
DE ……………………………………

Vº Bº …………………………………………
Roberto Alfonso Aranda Rodríguez.
Docente IESPP “POMABAMBA