REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE- GIRARDOT- COJEDES
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
EL BAÚL, ESTADO COJEDES

ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE

4TO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA NICOLAS DE CASTRO MUNICIPIO
GIRARDOT ESTADO COJEDES.

Triunfadora: Rogerxis María León Blanco

Cedula de Identidad: V-

.
Girardot, Marzo 2025
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE- GIRARDOT- COJEDES
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
EL BAÚL, ESTADO COJEDES

ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE

4TO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA NICOLAS DE CASTRO MUNICIPIO
GIRARDOT ESTADO COJEDES

Triunfadora: Rogerxis María León Blanco

Cedula de Identidad: V-

Asesora Académica: MSc: Ana María Fernández Sánchez

Cedula de Identidad: V- 13182691

.
Girardot Marzo 2025
 Agradecimiento

Debo agradecer primeramente a Dios por haberme dado la vida y esta

oportunidad de continuar con mi formación académica.

También agradezco a nuestro comandante eterno Hugo Rafael Chávez Frías

quien inicio la transformación educativa desde los espacios y zonas rurales hasta las
más céntricas del país,

Nuestro presidente Nicolás Maduro Moros por escuchar las propuestas de

formación del personal docente planteadas en la consulta por la Calidad Educativa

A los Asesores que nos orientaron en este proceso aportando ideas y

dedicándonos tiempo en las tareas y actividades propuestas,

A nuestros compañeros de clases por el apoyo brindado en todo momento, al

colectivo de la Escuela Primaria Bolivariana Nicolás de Castro, quienes son los
actores principales de este relato, a la directora por permitir realizar esta
investigación.
 Dedicatoria

A Dios primeramente por su grandeza.

A mis padres y demás familiares que siempre están pendiente de mi
A todos los profesores y profesoras, a todos los que ayudaron sin saberlo,
Especialmente a mi hija la cuales es mi motivo de inspiración para culminar.
Y a todos que de una u otra manera me empujaron para no desistir.
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE- GIRARDOT- COJEDES
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
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ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE

4TO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA NICOLAS DE CASTRO MUNICIPIO
GIRARDOT ESTADO COJEDES
Triunfadora: Rogerxis María León Blanco

Las Estrategias para fortalecer la lectura y escritura, Son enseñanzas - aprendizajes

que mueven la conducta, orientan y marcan la personalidad. Muchos niños no
alcanzan el rendimiento escolar deseado, ya que, por la falta de estrategias no
prestan la debida atención al aprendizaje de los contenidos o saberes, está situación
se pudo constatar en el 4to Grado de la Escuela Primaria Bolivariana Nicolás de
Castro; donde existen la necesidad de reforzar lectura y escritura. Para poder
solucionar este problema es necesario diseñar un plan de acción con estrategias que
minimicen la situación antes planteada. Infiriendo que es un proceso constante que
comienza en el hogar y se refuerza en la Escuela y que necesita de la ayuda de los
padres docentes y comunidad. Las características que presenta este estudio
corresponde a una investigación Acción Participativa y Transformadora, con un
enfoque cualitativo con un paradigma socio critico donde el campo de acción es la
institución antes mencionada y el objeto de estudio son los estudiantes de sexto
grado. Las informaciones se obtuvieron a través de la técnica de la observación
directa y la escala de estimación. Entre los hallazgos observe que, entre los
docentes, no existe variedad de estrategias que puedan motivar a los estudiantes al
amor por la lectura y así podrían mejorar la ortografía y por ende la escritura. Los
resultados de la investigación permitieron determinar una evaluación positiva acerca
de las estrategias de las lecturas aplicadas, que se vio reflejada en un mejoramiento
significativo del rendimiento lector de los estudiantes y mejoras en la escritura.
Palabras Claves: Estrategias, lectura escritura
 INTRODUCCIÓN

La práctica pedagógica en todos los niveles y modalidades en particular de los

docentes que se desenvuelven en la segunda Etapa de Educación Primaria, exige
que éste se apoye en distintas estrategias, las cuales puedan servir de base para las
tareas principales de la escuela, su trabajo es enseñar a leer y escribir atendiendo a
la individualidad del niño y la niña durante el proceso escolar; partiendo de que la
lectura como habilidad básicas del hombre y que sin el dominio y el hábito de la
lectura no puede realizarse una escritura legible. Por otro lado, es de señalar que
tanto la lectura como la escritura constituyen la puerta fundamental del saber en todo
aprendizaje escolar y todo avance significativo en el mundo de la cultura, se verá
sustancialmente limitado si no se tiene el conocimiento fundamental de las mismas.
En tal sentido, la educación no debe desvincularse de los intereses y necesidades
del niño y del adolescente, así como de las diferentes estrategias de aprendizaje que
puedan facilitar la adquisición de conocimientos. Al respecto Delors (1998:23) recoge
en sus obras algunas apreciaciones establecidas por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), donde
expresa que el individuo:
No debe de dejar de explorar ninguno de los talentos que como tesoros están en
el fondo de cada persona. Entre ellos la memoria, la imaginación, las aptitudes
físicas, el sentido de la estética, la comunicación con los demás, en resumen,
aprenden a vivir juntos, conociendo las raíces de cada uno, su historia, tradiciones y
espiritualidad. De acuerdo a lo expuesto por el autor, el docente debe considerar la
individualidad de cada niño y niña, respetando su modo autónomo de ir construyendo
su aprendizaje ya que cada organismo de acuerdo a sus facultades reacciona de
manera distinta ante los diferentes procesos y actividades con que se enfrenta
durante su formación.
Al respecto, el Ministerio del Poder Popular para la Educación, a través de los
investigadores en materia educativa, Cárdenas (1994:38), ha señalado que se
observan deficiencias alarmantes en el uso de la lectura y la escritura en los primeros
grados de Educación Primaria. Así lo reflejan los resultados obtenidos según
estadísticas que se reposan en el Ministerio del Poder Popular para la Educación de
los egresados de Educación Primaria, las cuales presentan que un 35% no poseen
las destrezas necesarias para la comprensión oral y escrita, lo que amerita una
estrategia cuyo objetivo sea crear situaciones óptimas en un ambiente que promueva
la participación de los estudiantes en actividades lúdicas para la enseñanza y el
aprendizaje de la lectura, tomando en cuenta que las escuelas continúan con las
prácticas tradicionales repetitivas y memorísticas; el docente debe ser orientador en
el aula y facilitador de diferentes estrategias de enseñanza que afiancen el proceso
cognitivo del niño y niña.
En esta misma línea de investigación, Roger (1998:63), quien expone que facilitar
consiste en:” liberar la curiosidad, permitir que las personas evolucionen según su
interés, desarrollen el sentido de indagación, abran el camino hacia la pregunta, la
exploración y recolección que todo está en el proceso de cambio”.
En consecuencia, un docente facilitador es aquel que estimula y anima a sus
estudiantes a pensar críticamente, que facilita el proceso del aprendizaje mediante la
organización de experiencias, brindando al niño y niña la oportunidad de participar
activamente con absoluta libertad y tiempo para experimentar, manipular, preguntar,
razonar, discutir y opinar. Para ello es necesario que el docente despierte
favorablemente la curiosidad en sus estudiantes y de esta forma cree las condiciones
para que experimente y corran riesgos, desarrollando pensamiento reflexivo, la
actitud crítica y la formación de hábitos de estudio y de trabajos.
De esta manera, contradice sus funciones como docente, el cual debe brindar
mayor interés al estudiante, en cuanto a las diversas actividades, experiencias y
materiales que desarrollen las estructuras básicas del aprendizaje para la adquisición
de la lectura, tomando en cuenta las necesidades e intereses de los niños(as) y a la
vez, internalizando que las motivaciones intrínsecas producen aprendizajes más
duraderos y eficientes, así como también se le debe dar estrategias directas que
despierten su atención y permitan el aprendizaje de la lectura.
Tomando en cuenta todo lo antes planteado, podemos decir que la lectura toma un
papel protagónico en la escuela, es por ello que el docente debe preverse de
diversas estrategias que conviertan el ambiente formal que representa el aula en un
medio en el cual los niños y niñas aprendan y desarrollen sus pensamientos
cognitivos de acuerdo a su proceso de captación de los aprendizajes.
La autora de la presente investigación, realiza este planteamiento ante la reflexión
de que el proceso de la lectura es muy complejo y su dominio no se logra en poco
tiempo, además se ha demostrado que no todos los niños y niñas aprenden de la
misma manera, ni tienen los mismos intereses, es por ello que los juegos didácticos
se usan como estrategias para desarrollar competencias, que pueden alcanzarse los
objetivos educacionales, siempre y cuando el docente los dirija hacia el fin.
La lectura viene dada como el elemento primordial en la vida cotidiana del ser
humano permite utilizar y reforzar el poder creativo del niño y niña, por lo tanto es
uno de los medios más seguros para desarrollar la imaginación, la reflexión, la
sensibilidad y sentido social en el libre desenvolvimiento de su cuerpo y espíritu.
Lectura Es la primera tecnología mental. El resto de las máquinas que inventó el
hombre, la palanca, la rueda, entre otros, eran para aumentar o disminuir la
distancia.
Al respecto, Ferreiro (1999) Lectura: Es toda aquella actividad de asignación de un
significado a un texto que precede a lo convencional. Es por ello, que se considere
importante reflexionar sobre el proceso de la lectura y de los cambios que se pueden
dar al producirse las diferentes estrategias lúdicas.
En especial atención de este aspecto se encuentra en la Escuela Primaria
Bolivariana Nicolás de Castro Específicamente en el cuarto grado, donde se ha
podido detectar que la mayoría de los niños y niñas sobre todo los pertenecientes a
este grado de Educación Primaria presentan serias dificultades o necesidades en la
lectura. Con referencia a lo antes expuesto, se pudo encontrar hasta la actualidad, el
rendimiento escolar de los estudiantes en cuanto al área de lectura ha disminuido ya
que los estudiantes prefieren un medio móvil para jugar mas no para aprender a leer;
esto deja expuesto la existencia de una gran problemática en la institución, la cual
debe ser atendida mediante procesos pedagógicos que impliquen novedosas
estrategias las cuales gratifique y enriquezcan el conocimiento, la enseñanza y el
aprendizaje de los estudiantes.
 Con referencia a lo antes expuesto, se menciona que la investigadora de este
trabajo, ejerce en el cargo de docente de aula en la misma institución; en poco
tiempo ha estado observando en todo este tiempo las debilidades en los estudiantes
en cuanto a la lectura, es por ello que, tiende la preocupación de que nosotros los
docentes somos los responsables de que a cada niño y niña se le preste la debida
atención en todas las áreas de aprendizaje incluyendo la de lectura, importante para
el desarrollo de su vida social entre otras cosas. Todo esto ya que no se hizo uso de
estrategias necesarias, ni aplicaban actividades lúdicas a los estudiantes para
fortalecerlos en esta área; se les propuso la realización de una guía de juegos
didácticos, la cual sería dirigida a los estudiantes de los primeros grados de
Educación Primaria, el cual será aplicada en años próximos para que no suceda lo
que ahora acarrea el grado en estudio, en este caso se comenzaría con el primer
grado, ellos estuvieron de acuerdo con la realización y aplicación de la misma.
Por su parte, Frereiro (2000:46) pudo constatar en su estudio que “el uso de los
juegos didácticos en la enseñanza como estrategia instruccional permite una mayor
participación y más alto promedio de los estudiantes”, en referencia a las
conclusiones obtenidas recomendó que “es importante innovar en la enseñanza de
las áreas de aprendizaje por ejemplo la lectura.
Este autor concuerda en que la aplicación del juego didáctico como estrategia
para la enseñanza puede llegar a producir en los estudiantes un mejor y mayor
aprendizaje al poder desarrollar en ellos la creatividad y el interés, las cuales son
características que los transformara en seres activos de su propio aprendizaje,
enmarcado bajo el paradigma del aprendizaje significativo.
Es por ello que, se requiere de un docente fortalecido, dispuesto a crear
innovaciones a partir del uso del juego didáctico como herramienta para la
enseñanza de la lectura que le permita mejorar el ambiente de tensión y
superficialidad creado en algunas oportunidades por la desconfianza y temor del niño
hacia el proceso de adquisición de la lectura.
En este orden de ideas, es necesario resaltar que, a través de la lectura, el niño
se apropia de los conocimientos de su mundo en general y del resto de asignaturas
en el medio educativo donde interactué. En este sentido, la propuesta educativa
nacional de la I y II Etapa de Educación Básica (Currículo Básico Nacional 1997),
está orientada a consolidar las competencias lectoras del niño y la niña, para ello el
docente necesita conocer su desarrollo evolutivo, lo cual le permitirá desempeñarse
acertadamente durante su práctica pedagógica, haciendo uso del juego didáctico en
el aula, buscando estrategias que sean más efectivas en su labor. Sin embargo, la
investigadora se encontró con algunas debilidades en el aula de clases, ya que los
docentes no poseen las herramientas necesarias para cumplir ese propósito, a pesar
de tener la motivación carecen de estrategias didácticas efectivas para el desarrollo
de la enseñanza de la lectura.
Es por ello, que se busca promover en los niños y niñas estrategias a través del
juego didáctico, puesto que se constituye en una actividad vital y espontanea donde
pueden actuar, explorar, inventar, descubrir, construir y aprender nuevos
conocimientos. El juego facilita interacciones placenteras y naturales que al mismo
tiempo permiten al niño y niña conocer técnicas y aprendizajes.
De igual forma, la lectura es un acto social que le permiten al individuo
comprender textos de diversos géneros, toda lectura conlleva una historia, si hay
algo escrito es que hay alguien que en algún momento lo escribió. Dada la
importancia que representa la solución a la problemática expuesta en el área de la
lectura, donde el educador debe gerenciar eficientemente el proceso pedagógico
para propiciar aprendizajes significativos en esta área, a fin de que el estudiante
pueda aplicar eficazmente en la cotidianidad los conocimientos adquiridos, se estima
pertinente aplicar estrategias lúdicas en el aula de clases que permitan un mayor
rendimiento por parte de los estudiantes en el área de la lectura. El propósito de todo
proceso educativo debe estar orientado hacia la formación de un alumno
participativo, tolerante que adquiera un aprendizaje 10
integral donde se junten competencias que le permitan desenvolverse en la sociedad
donde vive.
El presente trabajo de investigación quedó estructurado en tres fases (3): FASE I
Diagnóstico de la Situación Problema, FASE II Identificación del Problema Socio
pedagógico, estructurado así: (Fundamentación Teórica del Problema Socio
pedagógico,), FASE III Planeación de las Acciones para Resolver el Problema Socio
pedagógico Identificado, Evaluación y Presentación de Resultados, Conclusiones,
Recomendaciones, Bibliografía y Anexos.
 FASE I
Diagnóstico de la Situación Problema

En el contexto de la realidad educativa que se plantea en el mundo de hoy, a la

escuela se le presenta un desafío de dimensiones altamente significativas. Dicho
desafío, tal como lo señala Slavin (2000), es el de “impedir deficiencias en el
aprendizaje, las cuales una vez que se establecen, es extremadamente difícil
remediarlas." (p. 11).

Es por ello que, uno de los objetivos de la Educación Básica venezolana es

formar lectores y escritores. En el caso de la escritura, este propósito se fundamenta
en su concepción como herramienta básica de pensamiento que alberga un potencial
epistémico, es decir, no sólo es un medio de registro, expresión o comunicación, sino
también un instrumento para desarrollar, revisar y transformar el conocimiento. Por
otro lado, la acción escolar es inconcebible sin la escritura, porque a través de
materiales escritos no sólo se extrae y se difunde el conocimiento, sino que además
se demuestra la posesión del mismo (mediante exámenes, resúmenes, informes,
ensayos, monografías y tesis). Sin embargo, en la realidad del sistema educativo
venezolano se ha señalado que la Escuela Básica no enfatiza, por parte de los
usuarios, el logro de un manejo adecuado del lenguaje y el desarrollo de estrategias
de pensamiento, lo cual constituye una limitante permanente para el avance y el éxito
académico

Del mismo modo, Slavin (ob. cit) revela que el manejo de la lengua escrita por
parte de los bachilleres que ingresan a la universidad refleja una serie de dificultades
y limitaciones que obstaculizan su desempeño y comprometen su éxito en los
estudios. Se trata no tanto de los aspectos formales del lenguaje, sino más bien de la
producción de textos que resulten fácilmente comprensibles, sean efectivos y tengan
pertinencia en el contexto social de los estudiantes. Aunado a esto, la situación es
que se encuentran docentes que presentan poco o ningún hábito de lectura y
escritura. De acuerdo con investigaciones realizadas en la Universidad Central de
Venezuela y la Universidad de Los Andes, maestros venezolanos sufren graves
problemas de lectoescritura, determinándose que una gran mayoría no sabe leer
bien, no comprenden lo leído ni explican por escrito lo aprendido (Sánchez, 2000).
Esta situación de docentes con poca o ninguna preparación para la difícil tarea de
alfabetizar a niños lleva a utilizar metodologías inadecuadas, tendiendo a una
enseñanza tradicional de la escritura, es decir, centrada en los aspectos formales
como puntuación, caligrafía, ortografía o sintaxis.

Asimismo, se menciona que esta es una didáctica de la escritura que enfatiza la

transcripción, el desarrollo de habilidades psicomotrices, conceptualización y
memorización de términos gramaticales. El esfuerzo de la escuela tradicionalmente
se ha orientado hacia la enseñanza de las reglas del sistema del lenguaje escrito,
pero no ha enseñado el proceso, además de que ha descuidado el mensaje que la
escritura registra (Teberosky, 1992).

Actualmente, numerosas investigaciones realizadas por González y Serrano,

2004) proponen una nueva visión de la enseñanza- aprendizaje de la escritura,
basada en una concepción como producción de textos de diversos tipos y con
variados fines. El acto de escribir es entendido como un proceso intelectual complejo
que involucra tres subprocesos o etapas: planificar, redactar y revisar lo escrito. En la
etapa de planificación, el escritor selecciona el tipo de texto que quiere producir,
elabora borradores, toma en cuenta al posible lector, y la situación de comunicación.
Durante la etapa de redacción se plasman sobre el papel las ideas a comunicar,
tomando en consideración la estructuración coherente de ellas y los aspectos
formales de la escritura. La revisión, por su parte, implica lectura y relectura del texto
escrito, para realizar modificaciones y reelaboraciones totales o parciales. Estos
subprocesos no ocurren secuencialmente, sino simultáneamente durante el proceso
de escritura. Sin embargo, en algunos momentos de éste se hace más énfasis en
uno que en otro.

Para proponer alternativas metodológicas de enseñanza-aprendizaje de la

escritura es necesario conocer cómo se realiza el proceso en el aula, qué escriben
los estudiantes (temas), por qué y para qué escriben, cuál es el destinatario de las
composiciones escritas de los alumnos y cuál es el papel del docente en este
proceso. Producto de esta preocupación es que surge este estudio cualitativo, con
una metodología fundamentada en los principios de la etnografía.

En el ámbito nacional, se considera la lectura como uno de los problemas que a

través de la historia reciente se ha hecho presente en la realización de las
actividades de enseñanza y aprendizaje que se llevan a cabo en las instituciones
educativas. A continuación, se resaltan algunas apreciaciones y datos relacionados
con esta problemática: A ese respecto Vargas (2001), señala que la escasa
motivación hacia la lectura por parte del estudiante es lo cotidiano en la labor
didáctica y en ese sentido plantea que “el maestro debe ser el primer promotor de la
lectura en el aula” (p. 24).
De acuerdo a lo que expresa este autor, se puede deducir que el problema
principal en la formación de estudiantes lectores, se encuentra precisamente en la
escasa motivación de los estudiantes hacia la lectura, lo que le plantea al docente el
asumir un rol que vaya más allá de las prácticas tradicionales limitadas
exclusivamente al manejo de técnicas y recursos de instrucción y se ubique en la
elaboración y aplicación de estrategias dirigidas al desarrollo de la motivación de los
estudiantes por la lectura.
Los aspectos señalados permiten abordar la problemática que se hace presente
en la Escuela Primaria Bolivariana Nicolás de Castro, ubicada en el municipio
Girardot del estado Cojedes, donde a través de las observaciones realizadas por la
investigadora y las informaciones suministradas por los docentes del plantel, se
aprecia poco rendimiento en la lectura y a su vez la escritura en los educandos de
sexto grado en las diferentes áreas de conocimiento, como una de las situaciones
comunes las relativas al manejo del lenguaje, concretamente el uso adecuado de la
lectura.

Partiendo de la breve exposición precedente, sobre la lectura y escritura en los

estudiantes del cuarto grado de la Escuela Primaria Bolivariana Nicolás de Castro
ubicado en el Municipio Girardot Estado Cojedes el análisis coyuntural de la misma y
la comunidad
Análisis de Coyuntura Socioeducativa
1. Contexto 1.1 Familia 1.2 Escuela 1.3 Comunidad
2. Ámbitos
2.1 Geo histórico Constituida La institución Situada al:
por diversas entra en Norte: Rio
familias de sin funcionamiento Cojedes, Sur:
distinción de el 21 de junio Cerro Morrocoy
raza de 1936. Se Este: Sector
debe al insigne Pueblo Abajo
Nicolás de Oeste: Sector
Castro En el Don Bosco
Gobierno de
Eleazar López
Contreras.

2.2. Socio-político Diversidad de Funcionan Misión Robinson,

procedencia MBF, Comité Misión Robert
política del Consejo Serra, Misión
(PSUV, AD, Educativo, Venezuela
PJ, VP) entre Asociación Civil Mujer, Misión
otros Programa del Joven, que
(PAE) y las hacen mayor
diferentes auge hacia el
vocerías partido del PSUV
asociadas a la Concejos
institución Comunales,
Modulo Barrio
Adentro que
funciona en el
 Jardín de
Infancia Manuel
Rodríguez,
2.3 Económico Bodeguitas, Vendedores Carnicería,
carnicerías, ambulantes, Panadería,
comercio comercio, Mercal,
informal, emprendedores ferreterías,
conucos, , tiendas de tiendas de ropa,
parceleros, ropa de comida entre otras cosas
entre otros. rápida,
ferreterías
2.4 Ideológico/cultural Lenguaje: Lenguaje: Lenguaje:
español Español Español
Gastronómia: Tradición Manifestación
Pabellón Festiva: Gastronómica
criollo y Comparsas Pabellón Criollo,
Pescado Bailes, locainas, cachapa,
Tradición Música Pescado frito
Festiva: Creencias Tradición
Semana Religiosas: Festiva:
Santa Católica Carnaval
Carnaval Evangélica Semana Santa
Navidad Testigo de Navidad
Jehová Creencias
Religiosas:
Católico
Evangélico
Testigo de
Jehová
 2.5 Socio Educativo Centro de Biblioteca
pedagógico Gestión Pública
Parroquial, Unellez, Misión
Biblioteca Sucre UBV,
Escolar. UNEM, UNES
(Plan Canaima)
2.6 Ambiental Servicio Alumbrado Alumbrado
Telefónico Abastecimiento Abastecimiento
Aguas de agua Aseo de agua, Aseo
servidas, agua Urbano Calles Urbano, Gas
potable, Asfaltadas Comunitario,
alumbrado Red de Cloacas
Gas Comunal, Calles
aseo Urbano Asfaltadas
Alumbrado
Público, Wifi,
servicio de
CANTV, agua
potable, entre
otros,
Fuente León (2025)

La institución tuvo su origen Este nombre en homenaje a un Coronel del ejército

nativo de Caracas, que entre otros cargos fue miembro de la Junta de guerra
defensor de Venezuela, en unión a Fernando Rodríguez del Toro, Juan Pablo Ayala,
José Salcedo y Juan Pires. Diputado por Caracas al Congreso Constituyente de
Venezuela celebrado el 02 de marzo de 1.811, por lo tanto, firmante del Acta de
Independencia de Venezuela.

Después de una destacada labor por la causa de la Independencia “Nicolás de

Castro” se retiró a la vida privada, muriendo en Caracas el 13 de enero de 1845, Dice
la Historia que Nicolás de Castro junto a Manuel Cajigal inauguraron La Academia
Militar de Venezuela. En 1936 Doña Rafaela de Díaz fue la primera maestra de la
Escuela “Nicolás de Castro” quién fue sucedida por la señora Batistina Pinto de
Delgado, año que fue creada la Escuela Federal graduada “Nicolás de Castro”
siendo Presidente de la República el General Eleazar López Contreras, quién fundo
100 Escuelas graduadas en todo el país.

La escuela fue fundada el 21 de junio de 1936, por el Sr Nicolás de Castro, el primer

Director de la Escuela Federal Graduada “Nicolás de Castro” fue el Bachiller Ezequiel
Zamora, un central que apenas duro un año, lo sucedió el Bachiller Ramírez 1937, un
Andino Fregao. (Marrajo de Ron). 2 años más tarde se encarga el bachiller Higinio
Morales (Guariqueño). Luego siguieron profesores como: Manuel Lotauche,
Francisco Escalante, Ramón Villegas, Rafael Borjas, Pedro Alfonso Padrón, Manuel
Ochoa, Humberto Delgado Borjas, Armando Rafael Alejo Flores, Francisco Montoya,
Clara Pineda de Pettit, Antonio José Linares T. (1984). A partir de 1999: Pasan por la
Dirección de la institución en calidad de encargada: Profesora: Rojas Migdalia –
1999, Maestro: Delgado Jesús – 1999 – 2000. Año en que pasa la Institución a
Escuela Básica Bolivariana y en la Subdirección la maestra Adela de Padrón hasta el
año escolar: 2.008- 2009, en el año escolar 2001 – 2003 recibe la encargaduría de la
Dirección el maestro Cilfrido Rojas. Durante el año Escolar 2004 ejerce la Dirección
del plantel la Licda. Mayury Ojeda, Directora (E) hasta el año 2018, en el año escolar
2019-2020 ejerce la Dirección la Licda. Leticia Abreu y desde el año 2020 recibe la
Dirección la Licda. Briggite Sánchez hasta la actualidad,
La misma se encuentra inscrita en el Ministerio del Poder Popular para la Educación,
pertenece al circuito 200301001, lo conforman 42 instituciones o centros educativos,
dentro del espacio territorial del circuito están presentes 03 instituciones o centros
educativos: E.P.B NICOLAS DE CASTRO, C.E.I. MANUEL RODRIGUEZ, UNELLEZ.
La Escuela, se encuentra situada al: Calle Sucre, frente al J.I. Manuel Rodríguez, Rio
Cojedes, Sur, Cerro Morrocoy, Este Sector Pueblo Abajo y Calle Carabobo al Oeste
J.I. Nicolás de Castro, Comunidad Don Bosco. Estos sectores están constituidos por
diversas familias de diversas razas, con la existencia de diversas procedencias
políticas (PSUV; PJ; AD; VP, entre otros), pero con una tendencia mayor hacía el
partido Oficialista (PSUV) liderizado por nuestro presidente Nicolás Maduro, que con
su gestión y humanismo ha hecho posible que existan las misiones sociales desde el
año 1999, para lograr que existan inclusiones en las escuelas y que nadie quede sin
recibir educación, aunque en los últimos meses ha predominado más el Partido que
apoya a María Corina Machado.
De la misma manera, en la escuela Funciona el programa de Alimentación
Estratégico. (PAE) donde les dan comida a los niños todos por igual y también
funciona el Movimiento Bolivariano de Familia, Brigadas en las diferentes vocerías,
Comité de Consejos Escolar, en cuanto a las comunidades tienen beneficios como
se muestra a continuación: existe un (1) Modulo de Barrio Adentro, funciona en el J.I.
Manuel Rodríguez, existe una (1) Iglesia Católica, evangélica, testigos de Jehova,
Concejos Comunales y una Comuna; donde son beneficiadas de carnicería,
panadería, bodeguita de casa de familia. Sin embargo, se ha encontrado, que en las
familias predomina lenguajes de español, en la referida institución específicamente
en sexto grado se practica el Inglés, predomina el español.
En las manifestaciones gastronómicas en la familia reluce el pabellón criollo,
pescado frito y sancochos, cachapa, dulces de mango, jalea entre otros, y en la
comunidad los mismos; pensando en las tradiciones festivas tanto la familia, como la
escuela y comunidad celebran el carnaval, semana santa y navidad; se realizan
comparsas, bailes como el pájaro del guarandol, el sebucán, música llanera, el
joropo entre otros. Poseen creencias religiosas en los tres sectores de ideología
católicos, evangélicos y testigos de Jehová. En lo que concierne a la parte Socio
Educativo y Pedagógico es el que comprende y determina los aspectos que
caracterizan la realidad vivenciada, refiriéndonos así, que, en la escuela Básica un
Centro de Gestión Parroquial (C.G.P), este entró en funcionamiento para el año
2007, gracias a la gestión de Misión Ribas con PDVSA, lo cual ha permitido a
muchos de la población estudiantil beneficiarse de este sistema, laptos
pertenecientes al plan Canaima, para el uso de los niños para aplicar estrategias
mediante las TIC´S en la primera etapa de educación básica comprendido desde 1º a
3º grado.
 El centro educativo cuenta con un personal directivo y voceros preparados
académicamente, capacitados para orientar al personal docente, cuenta con
docentes en su totalidad con título universitario con capacitaciones constantes, esta
institución tiene una sede propia se cuenta con una matrícula aceptable para la
cantidad de aulas existentes en la infraestructura, los estudiantes participan en las
actividades internas y en algunas externas. Los ambientes escolares son atendidos
en su mayoría por docentes graduados uno que otros de nuevo ingreso con un nivel
académico aun estudiando, otros por ingresar a la universidad, pero graduados en
otras áreas académicas, son docentes integradores, humanistas y con buenos
valores, ponen en práctica la pedagogía del amor, ejemplo y la curiosidad. Con muy
pocas estrategias innovadoras, utilizando la enseñanza tradicional, dictado, pizarra,
copias entre otras, en la mencionada escuela doscientos setenta y siete (277)
estudiantes distribuidos de la siguiente manera:

SEXO 1ERO 2DO 3ERO 4TO 5TO 6TO TOTAL

FEMENINO 27 31 24 18 19 24 143
MASCULIN 20 23 18 17 27 29 134
O
TOTAL 47 54 42 35 46 53 277

Se pudo observar en los y las estudiantes que la mayoría son de bajos recursos,
sin desayuno, también se evidenció mediante estrategias aplicadas, que los niños
desconocen el sonido de las letras, con necesidad de corregir la ortografía. Debido a
esta problemática presentan dificultades para realizar las tareas asignadas
presentando así titubeos al realizar una lectura optando o decidiendo a la final por no
leer, también presentan una incorrecta ortografía y retraso en copiar lo asignado.
Claro algunos son más atentos e interesados que otros, conversadores, interactivos.
En esta Institución el Proyecto Educativo Integral Comunitario. el propósito es
Diseñar las estrategias de lectura que facilitan el acceso y organización de la
información dentro de las distintas áreas de conocimiento favoreciendo con ello la
mejora en la adquisición de los aprendizajes y además a partir de la jerarquización
de necesidades se selecciona la línea de investigación institucional, con la que
trabajará el colectivo de formación institucional, el cual debe realizar un proyecto de
investigación que ayude a transformar y solucionar una problemática que afecte a la
institución. Aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura: Se centra en analizar,
reflexionar y desarrollar modelos pedagógicos que sustenten prácticas docentes de
aprendizaje de la lengua escrita que posibiliten la formación de las y los estudiantes
como miembros activos de la cultura. En el ámbito ambiental, se llegó a constatar por
medio de la observación mediante las visitas a los sectores cercanos a la escuela,
telefónico, en la escuela existe un buen alumbrado, tienen abastecimiento de aguas
blancas, el aseo urbano pasa por la institución, las calles son asfaltadas y en la
comunidad el alumbrado es regular, si hay abastecimiento de agua, también pasa el
aseo urbano dos (2) veces por semana, existe red de cloacas y las calles son
asfaltadas.
Contradicción Principal
Causas que la hacen posible Contradicciones Consecuencias
Niños de parejas Inestabilidad Desempleo, deserción
disfuncionales Económica, falta
de valores
Estudiantes desinteresados motivación Atención de la familia en
el hogar
Deficiencia de lectura-escritura Falta de Falta de estrategias
Falta de hábito de lectura y Fortaleza en la motivadoras para
escritura en los niños y niñas lectura y escritura fortalecer la lectura y
escritura

Fuente León (2025)

 FASE II

Fundamentación Teórica del Problema Socio pedagógico

Los aspectos señalados permiten abordar la problemática que se hace presente
en la Escuela Primaria Bolivariana Nicolás de Castro, ubicada en el municipio
Girardot del estado Cojedes, donde a través de las observaciones realizadas por la
investigadora y las informaciones suministradas por los docentes del plantel, se
aprecia un bajo rendimiento de los educandos de sexto grado en las diferentes áreas
de conocimiento, teniendo como una de las situaciones comunes las relativas al
manejo del lenguaje, concretamente el uso adecuado de la lectura.
Es por ello, que se hace un llamado a los padres y representantes a reforzar en
casa las actividades desarrolladas en las aulas de clase y así motivar a los hijos a
ese amor por la lectura y por supuesto que al aprender a leer mejorarían la ortografía
por ende la escritura. Para ello también se tendrá en consideración algunas
estrategias para mejorar dicha situación.
Para tratar de minimizar la problemática planteada se llevará a cabo la realización
de estrategias para fortalecer la lectura y escritura en los niños y niñas del 6to grado,
con la finalidad de inculcarle y reforzar la importancia de los mismos en el desarrollo
integral del educando. Es necesario que la escuela enseñe a sus estudiantes, Los
niños, desde pequeños, necesitan entender cómo se procesa la información y los
conocimientos en el cerebro humano. El almacenamiento, por largo plazo, de las
informaciones lingüísticas, imprescindibles para el habla, la escritura, la lectura y la
comprensión oral.
Con las estrategias, podemos lograr la atención del niño, utilizarlas de manera
individual o grupal dependiendo del caso, para el aprendizaje de la lectura y
escritura, son formas didácticas de involucrar al estudiante directamente con el
proceso, para volverlo actor y no sólo espectador. En la enseñanza y aprendizaje de
la lecto-escritura se pueden utilizar diferentes estrategias, alguna de las cuales
pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y
experiencia por parte de los profesores especialistas en el trabajo con los individuos
(niños, niñas y adolescentes). Para que se dé en el proceso de enseñanza-
aprendizaje una adecuada interacción, el profesor debe valerse de ciertos
instrumentos didácticos, como lo son las Estrategias entre ellas encontramos que
Mediante el básico curricular de la Teoría y Práctica de la Comunicación y el
Lenguaje se observó la escuela tradicional y actual.

Estrategias
Las estrategias de acuerdo a lo planteado por Castellano (2002), considera que
es un plan diseñado con el objetivo de lograr una meta específica, es decir se
considera una guía de acciones que se debe seguir, pero no pueden ser impuestas
desde entornos ajenos a los propios, más bien aunado a un proceso de reflexión
sobre cuándo y porque es de gran utilidad determinando procedimientos,
metodologías y actividades que emplea el docente en forma flexible para lograr el
aprendizaje significativo en los estudiantes.

Estrategias Pedagógicas: En este caso, Díaz (2007, p. 120), señala que las
estrategias pedagógicas son “aquellos elementos, acciones o formas de proceder
que el profesor diseña y prepara en la fase estratégica de la programación. En otras
palabras, las estrategias pedagógicas en las Instituciones de Educación media, están
representadas por las diferencias de acciones programadas que se utilizaran en el
acto pedagógico con el fin de conducir y dinamizar la clase para lograr los objetivos
propuestos.

Las estrategias deben adecuarse a la clase, ser expuestas en el aula al momento

de dar la clase, utilizar una contextualización con un vocabulario que el niño maneje.
Es decir, con las estrategias didácticas se logra involucrar al niño como ente activo
en el proceso de la Enseñanza de la lecto-escritura. Según. Salazar. O. (2007)
Estrategias de Enseñanzas La educación no es dictar un libro para luego ser
copiado completamente en un cuaderno, Sino dictar diversos contenidos o
saberes para que el niño capte, domine y analice la clase y le sirva para su
vida diaria como conocimiento cognitivo permanente.

La cita anterior señala que las estrategias de enseñanza son y deberías ser
actividades prácticas para que el estudiante aprenda haciendo.
 En cuanto a las estrategias del Enfoque tradicional, como fue comentada antes
se tienen algunas de estas:
La Copia: Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un
texto, retiene lo leído en su memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad.
El Dictado: Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de
un texto previamente estudiado cierto número de palabras, las retiene en la memoria
y las escribe de inmediato con toda corrección.
Caligrafía: El objetivo básico de la enseñanza de caligrafía es ayudar a los
estudiantes a desarrollar una escritura que sea legible y fluida, es decir relativamente
rápida y no cause esfuerzo. Al igual que en la lectura, la fluidez es importante.
Cuando los estudiantes no tienen fluidez para escribir y tienen que prestar atención a
la caligrafía, esto interfiere con otros aspectos del proceso de lecto-escritura.
Enseñanza de la Ortografía: La enseñanza de la ortografía al igual que la
recuperación puede realizarse de manera incidental o a través de un proceso
sistematizado. La combinación de ambos recursos es sin duda el proceso más
adecuado para el logro de mejores resultados.

Enfoque actual; es decir, lo que se pretende es que el niño sea un miembro activo
en el proceso de enseñanza de la lecto-escritura, que se dé un intercambio entre
docente estudiante, que el niño y niña, de y reciba conocimiento, y utilice estrategias
que les sean gratas y lo involucren de forma participativa y didáctica en el proceso de
la enseñanza- aprendizaje de la lecto-escritura.
La composición de silabas y descomposición en sus diferentes combinaciones:
Vc, cv, cvc, ccv, vcc… entre otras, esto permite al niño hacerse una configuración de
cómo combinar consonantes con vocales en sus distintas nomenclaturas.
Cuenta-cuentos: Es la forma en que el niño despierta su imaginación y puede
realizar una historia, escribirla o relatarla y así medir la capacidad de análisis y
síntesis.
Adivinanzas: Son afirmaciones o sentencias difíciles de entender. Se consideran
pasatiempos juegos que consisten en hallar la solución de un enigma o encontrar el
sentido oculto de una frase. Tienen un enunciado en rima y van dirigidas a públicos
infantiles. Con ésta estrategia se lograron que el niño, aprenda a resolver problemas
y deje volar su imaginación.

Al respecto el Currículo Básico Nacional (2007) la conceptualización como:

El objetivo fundamental de los sistemas educativos en todos los países del mundo
es preparar a los hombres y mujeres del futuro para desenvolverse
inteligentemente en la sociedad en la cual les tocará vivir. Una sociedad que
estará caracterizada por cambios acelerados en lo económico, en lo
tecnológico y en lo social, cuyo alcance resulta difícil vislumbrar en el
presente. Ciertamente, la escuela de hoy son inciertas, pero, sí está en la
obligación de proporcionar herramientas que permitirán al individuo superar
dificultades y resolver problemas. (p.25).

Es evidente que la educación básica es un servicio público prestado por el estado

a través de la escuela y que tiene la responsabilidad de formar personas con criterios
propios para la vida y más aún cuando existe un desarrollo tecnológico tan acelerado
y la sociedad ha perdido valores, donde el respeto, la igualdad, la tolerancia y la
buena convivencia tiene que ser primordial poniendo de manifiesto que las
herramientas para este proceso debe ponerlo la escuela.
De lo antes expuesto la Ley Orgánica de Educación 2009 Las familias Artículo 17.
Hace reseña de que:
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y
formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños,
niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor,
honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación.
Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el
proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
(p.11)

Esta Ley se refiere a que la familia debe ayudar a la formación de los niños y
niñas en el hogar primeramente para darle la motivación e interés por la lectura
aplicando esta misma desde temprana edad ayudando así a que se le haga
comprensible y al mismo tiempo llegando entonces a la comprensión lectora
mediante el hábito de lectura.

Asimismo, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999),

Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y
de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización
 permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley,
en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El
ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos
por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia
partidista o de otra naturaleza no académica. (p.26)

El Estado estará en la obligación de mantener en continua enseñanza o

actualización a los profesores para obtener un mejor resultado con los niños y niñas
y que no existan maestros tradicionales. Indudablemente vemos que en todos los
niveles de la educación en Venezuela existen múltiples problemas, siendo
responsable también de la falta de conocimientos claros en esta área.

FASE III
Planeación de las Acciones para Resolver el Problema Socio pedagógico
Identificado.
Cuando se dice que un estudiante no lee bien, esta afirmación puede referirse a
diferentes cosas, la mayor parte de las veces, quiere decir que el estudiante no ha
aprendido a leer mecánicamente, esto es, no decodifica correctamente; otras, que al
realizar la lectura el niño sólo da razón de algunas palabras aisladas sobre lo leído y
en el mayor problema de los casos se piensa que el niño no comprende lo leído.
En la literatura referida a los problemas de aprendizaje de la lectoescritura se
encuentra una serie de afirmaciones que trata de explicar la situación de dichos
estudiantes. Una de ellas sustenta que los estudiantes tienen deficiencias
perceptivas que les ocasiona problemas para diferenciar símbolos simples como b y
d, y la consiguiente elaboración de las reglas de correspondencia entre fonemas y
grafemas, lo que se interpreta como confusiones entre los símbolos y/o alteraciones
en el reconocimiento, lo cual incide en la falta de fluidez en ese mismo contexto, lo
que más preocupa a los maestros de educación primaria es el de comprender la
lectura. Sin embargo, a medida que los docentes guiaban más su actividad a la
decodificación, fueron comprobando que la mayoría de los niños no entendían lo que
leían.
Entonces las causas del bajo nivel de la comprensión lectora, puede ser el
predominio del método tradicional, que considera al estudiante como un receptor
pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueño del conocimiento, es el centro
del proceso Enseñanza aprendizaje, quien impone la autoridad en el aula, entonces
los y las estudiantes no serán críticos, reflexivos, capaz de actuar con
independencia, creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana. Las dificultades
son diversas, y a continuación se puede especificar cuando un niño y niña tendrán
dificultades en captar el significado de los textos: Deficiencias en la decodificación,
Escasez de vocabulario, Escasez de conocimientos previos
Uno de los reclamos más frecuentes de los padres con hijos en edad escolar es
que las instituciones de enseñanza pública o privada, popular o burguesa, no han
dado una respuesta correcta en el momento adecuado a los niños que presentan
dificultades de lectura y escritura en la enseñanza básica.
La enseñanza ineficaz es posiblemente la causa más importante de las
dificultades en el aprendizaje de los estudiantes, y éste se debe a comprender la
lectura por ello, la escritura se le dificulta. La lectura y la escritura son dos
habilidades complejas para la adquisición de las demás habilidades en la escuela,
como la de calcular y contemplar los conocimientos históricos acumulados por las
civilizaciones. Los padres en sus relatos demuestran que niños en fase educacional,
a los 8 o 9 años de edad, presentan lectura y escritura defectuosas, también el
cambio de letras en la escritura o de fonemas cuando se habla o se lee es uno de los
principales indicadores de las dificultades lectoescrituras.
Es por ello, que la ausencia en las escuelas de un método eficaz en la enseñanza
es tenida como la causa más importante del fracaso de la enseñanza de la
lectoescritura, una de la causa de origen pedagógico se mencionan falta de
estrategias pedagógicas en las escuelas que estimule el desarrollo de interés y
ayude a la solución de problemas de la vida diaria, la falta de adaptación y
diversificación de los planes de estudio, programas y métodos, Falta de estrategias
del lenguaje para fortalecer la lectura del estudiante. También falta de un adecuado
sistema de promoción y ayuda al escolar de desarrollo lento, que facilite al mayor
número de niños y niñas su crecimiento integral.
La educación se debe basar en el dialogo mediación (humanismo, socialismo) y
acuerdos para resolver cualquier conflicto. El propósito de todo proceso educativo
debe estar orientado hacia la formación de un alumno participativo, tolerante que
adquiera un aprendizaje integral donde se junten competencias que le permitan
desenvolverse en la sociedad donde vive.
Hoy en día el nivel de lectura de nuestro país es muy bajo, debido a que la
mayoría de los estudiantes no les gusta leer. Y este problema no solamente se ve
reflejado en nivel de primaria, sino que también se encuentra en la educación media
General y a nivel Universitario. El primer comportamiento que adopta el estudiante
ante leer es la pereza mental, a querer hacer el mínimo esfuerzo posible. El segundo
proceder Es la falta de interés en el tema que se propone a hablar, porque no
encuentra un interés o propósito concreto en el tema, o en algunos casos hay
estudiantes que se creen que todo lo saben. Cuando el educando se ve obligado a la
lectura, lo hace de mala gana, como si fuera un castigo del profesor o algo malo para
él, por lo tanto, lo hace de manera rápida y sin ninguna comprensión del tema,
tampoco emplea técnicas adecuadas. "El problema de la lectura consiste
esencialmente en que las personas no saben leer, no porque sean analfabetas
físicas, sino porque no disponen de los medios efectivos para hacerla comprensible
ante todo la lectura necesita de una buena disposición y de una toma de conciencia
por parte del lector para ser comprendida, y el estudiante debe entender que la
misma es en primer lugar una actividad intelectual que fortalece y desarrolla su
capacidad cognitiva.
Observamos que, en la Escuela Primaria Bolivariana Nicolás de Castro, no está
excepta de la situación planteada en los párrafos anteriores donde se aprecian
muchísimos casos de niños y adolescentes que por falta de motivación tienen bajos
rendimientos académico. El problema radica desde el hogar y luego la escuela, el
docente no usa muchas veces estrategias pedagógicas, motivacionales, entre otras;
y hay padres y representantes que para colmo no se preocupan en ayudar al
maestro a reforzar la enseñanza, motivando a los niños. Se detectó el problema
en el aula del 6º grado, este ambiente cuenta con una matrícula de 53 estudiantes,
en edades comprendidas desde 9 a 12 años de edad aproximadamente, los y las
estudiantes asisten de 8. AM hasta las 11: 30 AM.
También se observó que los y las estudiantes tienen una gran deficiencia en
lectura; pese a la creatividad nata y al interés que muestran los y las estudiantes al
leer textos de su propia autoría (particularmente cuentos, resúmenes o temas dados
en clase). Poseen deficiencia ya que todavía no leen palabras trabadas, debido a
esto los niños y niñas presentan problemas para leer y comprender lo leído;
muestran una lectura con titubeos y tardan en realizarla, al preguntarle sí entendieron
lo informado ellos responden con un no o más o menos, los y las estudiantes, al no
tener el hábito de la lectura, solo repiten lo que acaban de leer en el texto, y por lo
tanto son incapaces de emitir un juicio crítico acerca del mismo.

Objetivos General
Diseñar un plan de acción con estrategias Didácticas para el fortalecimiento de la
lectura y escritura en estudiantes del 4to de la Escuela Primaria Bolivariana Nicolás
de Castro

Objetivos Específicos.

1. Diagnosticar las estrategias que utilizan los docentes para la enseñanza de la

lectura en los del 4to grado de la Escuela Primaria Bolivariana Nicolás de
Castro.
2. Diseñar un plan de acción con estrategias didácticas para el fortalecimiento de
la lectura y la escritura en estudiante del 4to grado en la Escuela Primaria
Bolivariana Nicolás de Castro.
3. Implementar estrategias didácticas para el fortalecimiento de la lectura y
escritura en estudiantes del 4to grado de la Escuela Primaria Bolivariana
Nicolás de Castro.
Tipo de Investigación.
Según las características de este estudio, en relación a los objetivos propuestos,
se ubica en la Investigación Acción Participativa. Es una metodología que permite
desarrollar a los investigadores un análisis participativo, donde los actores implicados
se convierten en los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de
la realidad sobre el objeto de estudio, en la detección de problemas y necesidades y
en la elaboración de propuestas y soluciones. Además, se debe tomar en cuenta,
que la investigación acción; nos permite tener contacto con los integrantes que
habitan en cualquier comunidad, ya que ellos son los perjudicados en cuanto a los
problemas que allí se presentan.

Paradigma de la Investigación

Arias (2006) señala que las investigaciones de naturaleza cualitativa buscan

“conceptualizar, cómo los sujetos bajo estudio sus experiencias, acciones e
interacciones- se relacionan de diferentes modos con el contexto en el que son
estudiados”.

Se caracteriza por ser inductiva, el investigador va al escenario y a las personas

desde una perspectiva holística; las personas, los escenarios o los grupos no son
reducidos a variables, sí no considerados como un todo, por lo tanto, el investigador
es sensible a los efectos que causa a las personas que son objeto de su estudio,
desea estudiar una interacción social en un lugar y momento determinado.

Población y Muestra
Población
Todo estudio de investigación amerita determinar la población objeto de estudio.
La cual debe ser analizada para determinar sus características. En tal sentido la
población objeto de estudio de esta investigación está conformado por cuarenta y
siete (47) estudiantes del 4to grado de la Escuela primaria Bolivariana Nicolás de
Castro.
Muestra
Después de haber determinado la población objeto de estudio es necesario
seleccionar una muestra, para hacer más factible el proceso investigativo. En virtud
de lo antes mencionado, la muestra seleccionada la constituye el 4to grado con un
total de 47 estudiantes. Los cuales fueron observados en su ambiente de estudio;
situación que facilita emitir un diagnóstico de la falta de estrategia pedagógicas para
fortalecer la lectura y escritura, el cual permitió elaborar un plan de acción para
minimizar el problema socio pedagógico identificado.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.

Se refiere a las técnicas empleadas para recabar datos e información relacionada
con el tema investigado. En esta investigación se utilizó la observación directa,
registro anecdótico en la realidad del objeto de estudio..

Métodos Teóricos:
Análisis-síntesis: son dos procesos cognitivos. Si el análisis permite la
descomposición (división, clasificación) mental del problema en sus partes y
cualidades. La síntesis es la operación a la inversa, unifica las relaciones y
componentes del problema, (definición, conclusión, resumen) permite descubrir las
relaciones y características que lo hacen posible. Lo importante es que uno depende
del otro, es una unidad dialéctica.
Inducción-deducción: son razonamientos que va de lo particular a lo general o
viceversa, refleja los aspectos comunes de los fenómenos estudiados.
Inductivo (observación abstracción comparación experimentación
generalización).
Deductivo (aplicación comprobación demostración)
Histórico-lógico: permite estudiar la trayectoria real de los fenómenos y
acontecimiento en el discursar de su historia, las leyes que hacen posible el
problema.
Abstracto-concreto: expresa la transformación del saber en su proceso de
desarrollo. La abstracción permite reflejar las cualidades y regularidades generales e
imagen esquemática del problema socio pedagógico. Lo concreto implica
representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales.
Métodos empíricos:
La observación: es el registro visual de lo que ocurre en una situación real,
clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un
esquema previsto y planeado.

Responsables Rogerxis León

Los recursos humanos: Estudiantes, padres y representantes, colectivo
institucional.
Tutora de Proyecto: Lcda. Sol Rodríguez
Recursos Impresos: Textos, revistas, cuentos, dibujos,
Tiempo de Ejecución: Permanente y continuo Proceso de planeación dentro del
año escolar, se rige por los principios siguientes:
Racionalidad: Selección coherente de las alternativas que permita el máximo
aprovechamiento de los recursos que se tiene.
Unidad: integra los componentes en un todo, la unidad dentro de la diversidad.
Continuidad: Al cumplirse un plan, se formula el siguiente, que se basa en la
anterior, pero en vista ya de que este es el proyecto final de grado, no se continuara
la investigación.
Flexibilidad: se introdujeron elementos que fueron coherentes con el enfoque
adoptado.
Eficacia: propicia que los objetivos sean alcanzables tomando en consideración todo
lo que sucede en la sociedad.
Dirección: indica un curso de acción escalonado y continuo el cual indica las etapas
y modalidades del proceso.

Proceso de Planeación.
Nombre: Rogerxis María León Blanco
Problema socio pedagógico identificado: Poca Estrategias pedagógicas para
fortalecer la lectura y escrituras.
Tema (s) a desarrollar: Estrategias Pedagógicas para fortalecer lectura y escritura.
Objetivo General: Diseñar un plan de acción con estrategias Didácticas para el fortalecimiento de la lectura y escritura en
estudiantes del 4to de la Escuela Primaria Bolivariana Nicolás de Castro

Objetivos Actividades Métodos Contexto Participantes Recursos Tiempo Evaluación de

específicos y tareas /Técnica (comunidad, y los avances
familia, escuela, responsables del plan
misión educativa
Implementar Letras en Métodos Escuela Primaria Br. Roxibel Humanos: Permanente Las
y continuo
estrategias grupo Teóricos: Bolivariana Sevilla, Estudiantes, actividades
didácticas para Análisis- Nicolás de Castro Actores del Padres y fueron
el El Avión de síntesis, Proceso representante, cumplidas a
fortalecimiento las silabas Inducción Educativo de Personal de la cabalidad por
de la lectura y deducción: la Escuela Institución parte de la
escritura en Muévete con Histórico- Primaria Materiales Investigadora.
estudiantes del las silabas lógico: Bolivariana Impresos:
Se logró
4to grado de la Abstracto Nicolás de Revistas
realizar las
Escuela Reloj Silábico concreto: Castro Libro, Trípticos
diferentes
Primaria Métodos entre otros
actividades
Bolivariana Domino de empíricos: Materiales:
para dar a
Nicolás de letras y La Lápiz,
fortalecer la
Castro. números. observación: cuadernos,
lectura y
Tablero de hojas blancas,
escritura en los
 palabras ropa, pinturas estudiantes
al frio,
Leo,
marcadores,
construyo y
colores, tijeras,
escribo
entre otras
cosas.
Fuente: León (2025)
Desarrollo de la Planeación de Acciones para la Solución del Problema
Socio pedagógico
Las actividades que se describen a continuación corresponden a todo el
trabajo realizado desde el inicio de la formación académica.

Estrategia Actividad Recurso y Observación

Evaluación
Letras en Letras del Abecedario escritas Humanos:
grupo en forma de grupo en un Docentes,
(Abecedario) cuadro con material reciclable estudiantes,
donde el niño(a) ubica en una Padres y
lámina de cartón las letras representantes,
indicadas en el papel a parte Investigadoras
para formar el abecedario
El Avión de las Se escriben en hojas blancas Materiales:
silabas recicladas silabas con la Cartón, silicón,
consonante y las vocales, se marcadores,
colocan en el suelo en forma pintura al frio,
Se
de avión para que los niños (a) cinta plástica,
realizaron
realicen el juego en forma pinceles,
durante
consecutiva: Ejemplo: ma- me Figuras
actividades
– mi – mo- mu y van brincando recortada,
en clases
encima de cada casilla y van revistar, pega,
mencionando los sonidos en cartón de
voz alta. huevos hojas
Muévete con Se colocan las vocales reciclada,
las silabas pintadas en hojas de reciclajes paletas de
en el piso, y al estudiante una colores, pistola
consonante en la parte de silicón, trozos
superior del pie sujetada con de madera,
pegamento, las investigadoras picos de botellas
mencionan una silaba y el plásticas y tapas
estudiante se ubica con la entre otros.
consonante el sonido indicado.
Reloj Silábico Una vez construido el reloj en
cartón que en lugar de la hora
están escritas silabas, donde
el niño y la niña forman
palabras de acuerdo al giro y
ubicación de las agujas.
Domino de Los niños y niñas a medida
letras y que van ordenando por
números. numero en forma ascendente
va formando el abecedario y lo
leen
Tablero de Se les coloca una figura y las
palabras consonantes escritas en papel
reciclado de manera
desordenada, Para que el niño
(a) forme y lea la palabra
según la figura en el tablero de
palabras.
Leo, construyo En un cartón reciclable se
y escribo divide en tres espacio
identificado con las palabras,
Leo ( va la figura), Construyo
la palabra con picos y tapas de
botellas con silabas escritas),
escribo (Leo y escribe la
palabra que formo con las
tapas de las botellas)
Fuente: León (2025)

Evaluación
 La evaluación fue registrada cualitativamente con el instrumento de escala
de estimación, observaciones.

Según el currículo básico (2007) señala:

Evaluación cualitativa

Se orienta por la descripción de los logros, avances y alcances de

los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una
de las áreas de aprendizaje. Se implementa en los subsistemas de
Educación Inicial Bolivariana y de Educación Primaria Bolivariana.
Se utiliza como método fundamental en la ejecución de las
actividades de evaluación planificadas para la evaluación
formativa de todos los subsistemas del Sistema Educativo
Bolivariano. (p.71)
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los
estudiantes como los procesos mismos de enseñanza. La información que
proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de
información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención
educativa y tomar decisiones al respecto. La evaluación del proceso de
enseñanza permite también detectar necesidades de recursos humanos y
materiales, de formación, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno
de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administración para que
los facilite en función de las necesidades.

Presentación de los Resultados

Figura N1 Lectura

Lectu
2
2
Alumn
1
1
5
0 N
Reconoc Lee S
letr Comprensi
Lecto Hábito
lectu
Reconocen Lee Comprensión Hábito de
S 2 2 1 1
N 4 4 1 1

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 ANEXOS.

ACTIVIDADES REALIZADAS.
ACTIVIDADES REALIZADAS.