REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

UNIVERSIDAD POLITECNICA TERRITORIAL DE LOS LLANOS “JUANA RAMIREZ”

EXTENSION ALTAGRACIA DE ORITUCO

ESTADO GUARICO

CAPACITACION TECNOLOGICA EN EL USO DE UN ASISTENTE EN IA PARA EL

APOYO PEDAGOGICO AL PERSONAL DOCENTE DEL TURNO DE LA MAÑANA
DE LA U.E. “JUAN CRISOSTOMO FALCON”

Tutor academico: Participante:

Ing. Esp Lisette Diaz LUIS CASTRO

Guaiquirima Rafael
ABEL DE JESUS
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

UNIVERSIDAD POLITECNICA TERRITORIAL DE LOS LLANOS “JUANA RAMIREZ”

EXTENSION ALTAGRACIA DE ORITUCO

ESTADO GUARICO

CAPACITACION TECNOLOGICA EN EL USO DE UN ASISTENTE EN IA PARA EL

APOYO PEDAGOGICO AL PERSONAL DOCENTE DEL TURNO DE LA MAÑANA
DE LA U.E. “JUAN CRISOSTOMO FALCON”

PROFESOR: PARTICIPANTE:

LISETTE DIAZ ABEL DE JESUS

LUIS CASTRO
CARTA DE APROBACION DEL TUTOR ACADEMICO
CARTA DE ACEPTACION DE LA COMUNIDAD
INDICE

CAPITULO I …………………………………………………………………………………….

CAPITULO II ……………………………………………………………………………………..

CAPITULO III …………………………………………………………………………………….

CAPITULO IV …………………………………………………………………………………….
INDICE DE TAOLAS

INDICE DE ESTUDIANTES

MATRICULA DE ESTUDIANTES …………………………………………………… PAG

MATRIZ FODA ………………………………………………………………………… PAG

INDICE DE FIGURAS
RESUMEN
SECCIÓN I

DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO

Descripción del Contexto:

Razón Social:

Liceo Juan Crisóstomo Falcón, RIF J-30699280-4

Localización Geográfica:

Fuente: Google Maps (2025)

La Institución está ubicada en la Carretera Nacional vía Oriente, sector El Diamante,

Circuito 3 Alí Primera, en la parroquia Altagracia de Orituco, municipio José Tadeo
Monagas, estado Guárico.

Geográficamente, se encuentra en las coordenadas Latitud: 9° 51' 40.22" N, Longitud:

66° 22' 4.2825" N, con una altitud de 406 metros sobre el nivel del mar. Su acceso es
posible desde la urbanización Diamante y desde el sector Las Brisas, lo que facilita la
movilidad de estudiantes, docentes y el personal.

El liceo Juan Crisóstomo Falcón limita:

 Este, con el sector Terrazas del Orituco.

 Oeste, con el sector El Diamante.
  Norte, con el sector (Falta).
 Sur, nuevamente con el sector El Diamante.

Dimensión Histórica:

La Unidad .Educativa Altagracia se encuentra ubicada en la población de Altagracia de

Orituco, municipio José Tadeo Monagas, estado Guárico. Según informe suministrado
por el Departamento Académico, esta institución tiene sus inicios en el año 1979-1980,
aproximadamente cuando un grupo de profesores conformados por el Profesor Rafael
Olivo, Luis Rivera, Aquiles Reyes , Martin Reyes y Jaime Aguirre, quienes se
trasladaron a la Escuela Técnica Agropecuaria actualmente llamada APEP (Asociación
Para La Educación Popular) todo motivado a la alta matricula y a la poca capacidad del
Liceo Ramón Buenahora, la cual origina el traslado de 5 o 6 secciones, aquí
prácticamente se puede decir que empezó como una extensión del liceo antes
mencionado.

El traslado se hace con autoridades como el Profesor Rafael Olivo como jefe de
seccional y como directora de extensión la profesora Mirtha Chang de Ruiz. Luego con
el continua aumento de la matrícula escolar, se vio la necesidad de crear un Ciclo
Básico y luego pasa a Escuela Básica en el año 1981-1982, para ese tiempo fue
designada directora la profesora Mercedes Arveláez, luego continua Dalia Camero,
posteriormente se nombra a la profesora María de Rivas como Subdirectora encargada
del plantel, seguidamente continua José Antonio Marrero en el año 1995-1996 y como
orientadora Violeta de Rivas; para el año de 1997-2004.

Para el año escolar 2005-2006 asume la dirección el profesor Félix Oscar Chacín, se
nos concede la nomenclatura de Unidad Educativa Altagracia, se egresa la primera
promoción de bachilleres conformada por ocho estudiantes y se inicia el programa de
Educación Bolivariana, bajo la modalidad de liceo de ensayo bolivariano.
Posteriormente en el año escolar 2006-2007, se encarga de la dirección del plantel la
Prof. Katty Benítez por un lapso de 4 meses y la Prof. Nancy Velásquez, la cual culmina
el año escolar y se produce la primera promoción de bachilleres, durante ese año
también se nombra la nomenclatura como la Unidad Educativa Altagracia.

A partir del año escolar 2007-2008 se elige en asamblea general de docentes al

Lic. Salvador Bucheri Ruiz como director encargado, al Rubén Ramírez como
Subdirector Administrativo y el Prof. Dulce Ribas como Subdirectora Académica, esta
docente al año siguiente renuncia y la sustituye la Prof. Tamar Pérez. Seguidamente,
se incorpora un nuevo Subdirector Académico recayendo la designación en el Lic. José
Ángel Carapa Hernández, quedando conformado el equipo directivo actual por un
director, dos subdirectores académicos y un subdirector administrativo. Es importante
resaltar que bajo la dirección del profesor José Antonio Marrero se inaugura la
Biblioteca con el nombre del profesor Aquiles Reyes.

Con la dirección de la profesora Ligia Barrios se comienza el Ciclo Diversificado con

áreas ocupacionales sin tener aun el código o nomenclatura de la Unidad Educativa
(U.E), como aspecto legal para graduar a los futuros bachilleres, sin embargo la orden
de inscripción fue emanada de la jefatura del Municipio Escolar N°5 a cargo del
profesor Henry Pérez. Para el mes de diciembre del año 2009, el Lic. Salvador Bucheri
Ruiz, recibe el beneficio de la Jubilación, y la Prof. Tamar Pérez, pone a la orden su
cargo de subdirectora académica. En vista a la falta de autoridad la Prof. Teresa Rangel
Jefe del municipio Escolar N°5, designa como Director al Lic. José Ángel Carapa
Hernández, a partir del mes de enero de 2010, y en Consejo Técnico, se designa la Lic.
Danny navarro como Subdirectora Académica y el Prof. Rubén Ramírez sigue en sus
funciones de Subdirector Administrativo del plantel.

En la actualidad su estructura organizativa está compuesta por un equipo

administrativo conformada por 15 personas, distribuidas en distintas áreas para el
funcionamiento del liceo, tales como: Dirección, Subdirección, Evaluación, Control de
Estudios, Biblioteca y Coordinación.

Dimensión Social:
El Liceo Juan Crisóstomo Falcón es una institución educativa con una significativa
trayectoria en la formación académica de jóvenes en la comunidad de Altagracia de
Orituco. Actualmente, cuenta con una matrícula de 862 estudiantes, distribuidos de la
siguiente manera:

Cuadro 1: Matricula de estudiantes

Género Cantidad

Masculino 394

Femenino 468

Total 862

Fuente: Morillo, Álvarez, Pérez, De la Concepción, Vicuña, Barón. (2025)

En términos de desempeño académico, el promedio general de los estudiantes es de

15 puntos, aunque algunos sobresalen con calificaciones de excelencia.

En cuanto al personal administrativo, está conformado por 15 personas, distribuidas en

los distintos departamentos de la institución. Cada miembro cuenta con un perfil
profesional que garantiza la calidad de su trabajo.

Por un lado, el equipo directivo, está integrado por profesionales con estudios de alto
nivel, entre ellos una Doctora y un Doctor en Educación, quienes dirigen la institución
con liderazgo pedagógico y gerencial.

Asimismo, el personal docente, se encuentra conformado por Licenciados en

Educación, con diversas especialidades, lo que garantiza una atención académica
integral y especializada a los estudiantes. Y el personal administrativo cuenta con una
variedad de perfiles profesionales, incluyendo Ingenieros en Sistemas, Técnicos
Superiores Universitarios (TSU), Licenciados en distintas áreas y otros profesionales
capacitados, quienes desempeñan funciones esenciales para la gestión institucional.

Es importante mencionar que el impacto social de esta institución y su personal es

amplio y significativo. La labor del equipo administrativo no se limita a la gestión
interna, sino que influye directamente en el bienestar de los estudiantes, además de ser
un espacio de referencia para la comunidad, ya que promueve actividades educativas,
culturales y formativas que involucran a padres, representantes y demás actores
sociales.

Dimensión Cultural:

La institución promueve diversas actividades culturales a lo largo del año, fortaleciendo

el sentido de pertenencia dentro de la comunidad educativa. Durante cada lapso
académico, se realizan eventos como la celebración del Carnaval, el Viacrucis y la
Semana Santa. Asimismo, en diciembre se lleva a cabo el Parrandón Navideño, donde
se disfruta de música y alegría, todo esto con la participación de estudiantes, docentes
y personal administrativo. Además, el grupo de participación del INCES organiza
anualmente una feria gastronómica, la cual tiene lugar entre los meses de septiembre y
octubre, permitiendo a los estudiantes y docentes compartir y preservar la tradición
culinaria.

En orden cronológico las actividades más comunes que se realizan son día de la
Juventud (12 de febrero), Carnavales (febrero), Día Internacional de la Mujer (8 de
marzo), Día del Cuatro (4 de abril), Semana Santa y Viacrucis Viviente (marzo o abril):,
Día del Himno Nacional (25 de mayo), Día del Árbol (último domingo de mayo), Día de
la Resistencia Indígena (12 de octubre), Feria Gastronómica INCES (septiembre-
octubre), Parrandón Navideño (diciembre), entre otras que se agreguen a lo largo del
año según la planificación.

Otro evento importante es la celebración del aniversario del liceo, aunque no cuenta
con una fecha fija establecida.

En cuanto a las costumbres y valores fomentados, se promueve el respeto, el amor, la

responsabilidad, la familia y la participación, los cuales son pilares fundamentales en la
formación de los estudiantes y en la convivencia dentro de la unidad educativa.

Dimensión Institucional:
Cuenta con diversas instituciones públicas que contribuyen al bienestar. Entre ellas,
destaca el Centro de Diagnóstico Integral (CDI), que brinda atención médica primaria y
servicios de salud. Asimismo, la Fundación del Niño Centro de Educación Inicial Pedro
Zaraza que favorece a niños de nivel maternal a preescolar, el Centro de Asociación de
Promoción para la Educación Popular “Monseñor Sixto Sosa” CAPEP, la Universidad
Politécnica Territorial de los Llanos Juana Ramírez (UPTLL) que ofrece oportunidades
de estudio para quienes deseen continuar su formación académica a nivel superior. En
materia de seguridad, la Guardia Nacional brinda apoyo en la zona, contribuyendo al
resguardo de la comunidad educativa.

En este sentido, el liceo está vinculado con el Consejo Comunal del sector El
Diamante, lo que permite su participación en proyectos comunitarios. Por lo que la
institución fue seleccionada para un proyecto de alumbrado, que busca mejorar las
condiciones de iluminación en sus instalaciones.

Por otro lado, las autoridades educativas locales realizan visitas a la institución, aunque
estas no se llevan a cabo con una frecuencia regular, lo que representa un desafío en
términos de supervisión.

Dimensión Política: No se identifican restricciones significativas impuestas por

políticas públicas en el acceso y uso de la informática. No se han formulado
demandas específicas para mejorar el marco legal digital. Se desconoce la existencia
de programas gubernamentales de apoyo a la formación tecnológica, y no se ha
participado en espacios de discusión política sobre temas de tecnología (ver Bloque 4 de
la fuente original).

Dimensión Tecnológica: El acceso a dispositivos e internet se califica como "muy

fácil" para los miembros de la comunidad educativa. Los usos principales de la informática
son la comunicación y el trabajo. Las plataformas más utilizadas son Facebook,
WhatsApp y Telegram (ver Bloque 4 de la fuente original). Se estima que un alto
porcentaje del personal posee un buen manejo de dispositivos electrónicos, aunque no se
identifican conocimientos técnicos avanzados. Existe un interés en recibir capacitación
sobre el uso de la inteligencia artificial. Las principales necesidades tecnológicas
incluyen sistemas para la gestión de inscripciones y calificaciones. La falta de equipos
se señala como la dificultad más frecuente. Se aspira a mejorar los registros mediante
la informática. La informática se considera fundamental para el futuro de la institución,
y existe un interés general en aprender y utilizarla de manera más efectiva. No se
reporta desconfianza hacia el uso de la tecnología (ver Bloque 4 de la fuente original).

MATRIZ FODA

FORTALEZAS DEBILIDADES

Alta Familiaridad y Disposición del Carencia Crítica de Infraestructura

Personal hacia la Tecnología: Mayoría Tecnológica y Recursos
con dispositivos personales, Institucionales: Insuficiencia casi total
alfabetización digital básica (98%), actitud de equipos institucionales, sin recursos
culturalmente abierta, uso de económicos internos para tecnología,
herramientas gratuitas. sin personal técnico avanzado.

Experiencias Previas y Uso Actual Infraestructura Eléctrica Deficiente:

(Limitado) de Sistemas Digitales: Suministro eléctrico altamente inestable
Éxito pasado con sistema de con cortes diarios prolongados.
planillaje, sistema actual (restringido) Vulnerabilidad en Seguridad Física:
de notas/evaluación, uso activo de Pérdida total de equipos previos por
redes sociales/mensajería. robos.
Conciencia y Estructura para Dependencia de Procesos
Iniciativas Específicas: Existencia de Manuales y Herramientas
brigada ambiental, colaboración activa Limitadas: Persistencia de procesos
con universidad. manuales críticos, sistema anterior
Entorno Regulatorio No incompleto.
Restrictivo (Percibido): No se Limitada Red de Colaboración y
perciben restricciones directas de Desconocimiento de Apoyos:
políticas públicas para el uso de Red de colaboración tecnológica
 informática. limitada, desconocimiento de
programas de apoyo, pasividad en
participación política.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Capitalizar el Interés y las Necesidades Persistencia de Problemas de

para Formación y Desarrollo: Deseo de Infraestructura y Seguridad: Cortes
capacitación (IA, ofimática), próximos eléctricos dañando equipos y
cursos externos (electrónica, robótica), desincentivando inversión, alto riesgo
necesidades tecnológicas claras de robos.
(inscripción, notas) para guiar desarrollo.
Obsolescencia y Estancamiento
Búsqueda de Apoyo Externo y Tecnológico y de Habilidades:
Colaboraciones Estratégicas: Solicitar Obsolescencia de equipos personales
apoyo para deficiencia sin reemplazo institucional, riesgo de
eléctrica/equipamiento, estancamiento de habilidades sin
reactivar/expandir colaboraciones capacitación/herramientas, escepticismo
(instituciones educativas, empresas), por discontinuidad de proyectos.
refinar propuestas de financiamiento. Dependencia y Falta de
Sostenibilidad: Falta de respuesta de
financiadores, dependencia de única
alianza principal, pérdida de
oportunidades por falta de proactividad.

Mejora de Procesos Internos y

Comunicación: Implementar soluciones
para áreas manuales, usar tecnología
para fortalecer comunicación y Ineficiencia y Riesgos Operativos:
Participación e Incidencia Política: Ineficiencias y errores por procesos
Informarse y vincularse con entes manuales, riesgo de exclusión digital,
gubernamentales para acceder a programas de cambios en políticas públicas
apoyo.
desaprovechados.
DESCRIPCIÓN DEL DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO

El diagnóstico se llevó a cabo mediante la aplicación de una encuesta a los miembros

de la comunidad/organización. Los datos recolectados a través de esta encuesta
sirvieron de base para la descripción de los recursos e infraestructura tecnológica, el
análisis de las dimensiones interconectadas con la informática (Económica, Social,
Cultural, Ambiental, Institucional, Política y Tecnológica) y la elaboración de las
perspectivas FODA para cada una.

JERARQUIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES

Considerando el impacto y la interdependencia de los problemas identificados, se

propone la siguiente jerarquización de necesidades:

1. Desarrollo de un asesor pedagógico con inteligencia artificial:

o Problemas que aborda: Manejo adecuado de estrategias pedagógicas y
planificación para estrategias evaluativas, integrando la inteligencia artificial
como asesor pedagógico.

o Importancia: genera un sistema que enseña y diseña estrategias

pedagógicas y la estructuración de un plan evaluativo, además, facilita la
integración cultural de la institución con la tecnología y mejora los
estándares y calidad de la educación.

2. Dotación de Infraestructura Tecnológica Básica y Solución Energética:

0 Problemas que aborda: Carencia crítica de equipos institucionales, suministro
eléctrico inestable.
○ Importancia: Es la base para cualquier otra iniciativa tecnológica. Sin
equipos y energía fiable, ningún sistema o capacitación puede ser efectivo a
largo plazo.
3. Desarrollo e Implementación de Sistemas de Gestión Académica y
Administrativa:
0 Problemas que aborda: Procesos manuales ineficientes, necesidad de mejorar
registros (inscripción, notas), optimizar reportes.

○ Importancia: Impacto directo en la eficiencia operativa, reducción de carga

laboral y mejora en la toma de decisiones. Responde a una necesidad sentida
por el personal.

4. Fortalecimiento de la Seguridad Física y Lógica de los Activos Tecnológicos:

0 Problemas que aborda: Vulnerabilidad a robos, pérdida de sistemas y equipos.

○ Importancia: Protege la inversión y asegura la continuidad de los proyectos.

Debe ser transversal a la adquisición de equipos.

5. Capacitación del Personal en el Uso de Nuevas Tecnologías y Sistemas:

0 Problemas que aborda: Ausencia de conocimientos técnicos avanzados,
necesidad de adiestramiento para cambios informáticos.

○ Importancia: Asegura la correcta apropiación y uso de las tecnologías

implementadas, maximizando su beneficio.

6. Establecimiento de Alianzas y Búsqueda Activa de Financiamiento:

0 Problemas que aborda: Limitaciones económicas, desconocimiento de
programas de apoyo.

○ Importancia: Permite la sostenibilidad y expansión de las iniciativas

tecnológicas.

SELECCIÓN DE NECESIDADES

Para el presente proyecto, se seleccionó la siguiente necesidad interrelacionada como

prioridad, debido a su impacto fundamental y su rol como habilitadoras de futuras
mejoras:
1. Implementación de un taller formativo para la manipulación de un sistema de
asesoramiento de estrategias pedagógicas y evaluativas con inteligencia artificial.

Justificación de la Selección

Esta necesidad surge por falta de inclusión y adiestramiento de herramientas

informáticas como la inteligencia artificial, la cual brinda soluciones y facilita la
planificación de clases didácticas con estándares pedagógicos de alto nivel, brindando
una educación más sólida y estructurada que suple a la población estudiantil, la misma
permite diseñar evaluaciones que cumplan con los requisitos que el profesor sugiera y
permite adaptarse a objetivos concretos de cualquier plan de evaluación, acortando las
búsquedas y optimizando la organización del material pedagógico.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

1. Adiestramiento con inteligencia artificial utilizando un chat Bot para gestión y

asesoramiento pedagógico:
0 Adiestramiento: comprender los fundamentos básicos de la inteligencia artificial
y su potencial aplicación en el ámbito educativo.

○ Sistema: utilizar la inteligencia artificial como apoyo en el diseño y la

estructuración de planes de evaluación alineados con los objetivos de
aprendizaje.

○ Desventajas: Dependencia de la calidad de internet personal, posible

insuficiencia de los equipos personales para todas las tareas, y la inestabilidad
eléctrica sigue siendo un problema mayor. Podría ser una solución parcial o
transitoria.

PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

Formulación Clara y Concisa del Problema: En el Liceo Juan Crisóstomo Falcón
(RIF J-30699280-4), ubicado en Altagracia de Orituco, estado Guárico, se evidencia
una brecha significativa entre las prácticas pedagógicas actuales y el potencial que
ofrecen las nuevas tecnologías, específicamente la inteligencia artificial (IA), para la
optimización de la enseñanza y la evaluación. A pesar de que un alto porcentaje del
personal docente posee un manejo básico de dispositivos electrónicos y existe interés
en aprender sobre IA, la institución enfrenta una "falta de inclusión y adiestramiento de
herramientas informáticas como la inteligencia artificial". Esta carencia limita la
capacidad de los educadores para diseñar e implementar estrategias pedagógicas
innovadoras y planes de evaluación efectivos, adaptados a las necesidades actuales
de los estudiantes.

La situación se agrava por la dependencia de procesos manuales en áreas clave, la

ausencia de conocimientos técnicos avanzados a nivel institucional y la falta de
sistemas que faciliten la planificación didáctica y evaluativa con estándares
pedagógicos elevados. Si bien la dotación de infraestructura tecnológica y la
inestabilidad eléctrica son problemas estructurales críticos (identificados como
necesidades 2 y 4 en la jerarquización), la falta de formación específica en
herramientas de IA que pueden ser exploradas incluso con recursos personales
limitados (teléfonos y laptops de los trabajadores) representa una barrera inmediata
para la modernización de las prácticas educativas y la mejora de la calidad de la
educación impartida. La alternativa de solución identificada (adiestramiento con IA
usando un ChatBot) reconoce las limitaciones de equipamiento e infraestructura, pero
subraya la necesidad urgente de capacitación para aprovechar las potencialidades de
la IA en el contexto actual de la institución.

PROPÓSITO DEL PROYECTO

Propósito General: Implementar un taller formativo para el personal docente del Liceo
Juan Crisóstomo Falcón sobre la manipulación de un sistema de asesoramiento de
estrategias pedagógicas y evaluativas basado en inteligencia artificial, con el fin de
optimizar sus prácticas de planificación y enseñanza.
Propósitos Específicos:

1. Diagnosticar el nivel de conocimiento y las percepciones del personal docente del

Liceo Juan Crisóstomo Falcón sobre la inteligencia artificial y su aplicación en el
ámbito educativo antes del taller.

2. Diseñar el contenido programático y la metodología del taller formativo, centrado

en el uso de un sistema de ChatBot como asesor pedagógico con inteligencia
artificial para la planificación de estrategias de enseñanza y evaluación.

3. Ejecutar el taller formativo dirigido al personal docente del Liceo Juan Crisóstomo
Falcón, fomentando la comprensión de los fundamentos de la IA y su aplicación
práctica en la estructuración de planes de clase y evaluación.

4. Evaluar la receptividad, el aprendizaje adquirido y la aplicabilidad percibida del

sistema de asesoramiento pedagógico con IA por parte de los docentes
participantes en el taller.

JUSTIFICACIÓN

Razones por las cuales el proyecto es importante y necesario: El presente

proyecto es fundamental y necesario para el Liceo Juan Crisóstomo Falcón por
múltiples razones que impactan directamente en la calidad educativa y la
modernización institucional. En primer lugar, responde a la necesidad priorizada de
abordar la "falta de inclusión y adiestramiento de herramientas informáticas como la
inteligencia artificial", la cual, según el diagnóstico, "brinda soluciones y facilita la
planificación de clases didácticas con estándares pedagógicos de alto nivel, brindando
una educación más sólida y estructurada". La implementación de un taller formativo
permite a los docentes adquirir competencias para utilizar la IA como un asesor
pedagógico, optimizando significativamente el diseño de estrategias pedagógicas y la
estructuración de planes evaluativos. Esto no solo acorta el tiempo de búsqueda y
organización del material pedagógico, sino que también promueve una enseñanza más
dinámica y adaptada a los objetivos concretos de aprendizaje.
Además, el proyecto es crucial porque busca mejorar los estándares y la calidad de la
educación en la institución, una aspiración reflejada en la jerarquización de
necesidades. Facilita la integración cultural de la institución con la tecnología,
aprovechando la disposición positiva del personal hacia la informática y su interés en
herramientas avanzadas como la IA, tal como se evidencia en la dimensión tecnológica
del diagnóstico. Aunque existen severas limitaciones de infraestructura (falta de
equipos, suministro eléctrico inestable), este proyecto se enfoca en una solución de
bajo costo inicial (formación y uso de herramientas accesibles con los dispositivos
personales existentes), lo que lo convierte en un primer paso viable y estratégico hacia
la transformación digital. Abordar esta necesidad de capacitación es un prerrequisito
para que futuras inversiones en tecnología sean plenamente aprovechadas,
fomentando una cultura de innovación y mejora continua.

Justificación (Según Criterios)

 Criterio Social y Comunitario: El proyecto beneficia directamente a los docentes

al proporcionarles nuevas herramientas y conocimientos, e indirectamente a los
estudiantes, quienes recibirán una educación con estrategias pedagógicas y
evaluativas mejor diseñadas. Contribuye a reducir la brecha digital en el uso
aplicado de la IA en la comunidad educativa de Altagracia de Orituco.

 Criterio Técnico-Pedagógico: Introduce al personal docente en el manejo de

herramientas de inteligencia artificial aplicadas a la educación, actualizando sus
prácticas profesionales y promoviendo la innovación en el aula. La formación en el
diseño de estrategias pedagógicas y evaluativas con apoyo de IA mejora la calidad
y pertinencia de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

 Criterio Institucional: Responde a una necesidad sentida y priorizada por la

propia institución, como es la capacitación en IA y la mejora de los procesos de
 planificación. Fortalece las capacidades internas del liceo y se alinea con su
aspiración de "mejorar los registros" y la calidad educativa mediante la tecnología.

 Criterio Cultural: Fomenta una cultura de aprendizaje continuo e innovación

dentro de la institución, promoviendo la integración gradual y respetuosa de
nuevas tecnologías, tal como se sugiere en la dimensión cultural del diagnóstico
("creando un adiestramiento adecuado y realizando transiciones tecnológicas
previas").

 Criterio de Viabilidad (contextualizado): Aunque la institución carece de

recursos para grandes inversiones tecnológicas, este proyecto se centra en la
capacitación y el uso de herramientas de IA (como ChatBots) que pueden ser
accedidas a través de los dispositivos personales de los docentes y redes de
internet existentes (aunque inestables), representando una solución adaptada a las
limitaciones actuales como un paso inicial.

VINCULACIÓN DEL PROYECTO CON EL PLAN DE DESARROLLO ECONÓMICO Y

SOCIAL DE LA NACIÓN, LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DEL PNF Y
TRANSVERSALIDAD CON EL EJE PROYECTO, SOCIO CRÍTICO Y PROFESIONAL

 Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación: Este proyecto se alinea

con los objetivos estratégicos nacionales de Venezuela (como los históricamente
delineados en el Plan de la Patria y sus iteraciones) que priorizan la mejora de la
calidad educativa, la independencia y soberanía científico-tecnológica, y la
incorporación de nuevas tecnologías en los procesos formativos. Al capacitar a los
docentes en el uso de la inteligencia artificial para fines pedagógicos, se contribuye
al desarrollo del talento humano y a la modernización del sistema educativo,
aspectos clave para el progreso social y económico del país.
 Líneas de Investigación del PNF (Programa Nacional de Formación): El
proyecto se inserta coherentemente en líneas de investigación comunes a los
Programas Nacionales de Formación relacionados con la Educación y/o la
Informática, tales como:

o Calidad de la Educación y Transformación Pedagógica: Al buscar mejorar

las estrategias de enseñanza y evaluación.

o Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la Educación: Al

promover la adopción y uso efectivo de la IA.

o Innovación Educativa y Desarrollo Curricular: Al introducir herramientas y

metodologías novedosas.

o Formación y Actualización Docente: Siendo el núcleo del proyecto la

capacitación del personal educativo.
o Inteligencia Artificial Aplicada a la Educación: Como línea emergente y de
alto impacto.

 Transversalidad con el Eje Proyecto, Socio Crítico y Profesional:

o Eje Proyecto: El proyecto se constituye como una iniciativa socio-integradora
que surge de un diagnóstico participativo de necesidades reales en el Liceo
Juan Crisóstomo Falcón, buscando generar un impacto positivo y tangible en
su comunidad educativa.

o Eje Socio Crítico: Fomenta en los docentes una reflexión crítica sobre el rol de
la inteligencia artificial en la educación, sus potencialidades para transformar
positivamente las prácticas pedagógicas, así como sus limitaciones y los
desafíos éticos y prácticos asociados (como la dependencia de la conectividad
o la calidad de los datos de IA), especialmente en contextos con limitaciones
de infraestructura.
 o Eje Profesional: Fortalece el desarrollo de competencias profesionales clave en
los docentes, como la adaptabilidad, el aprendizaje continuo, la innovación
pedagógica y el manejo de herramientas tecnológicas avanzadas,
preparándolos para responder a las demandas de la sociedad del
conocimiento.

UNIDADES CURRICULARES RELACIONADAS CON EL PROYECTO (Ejemplos

para un PNF en Educación o Informática):

 Tecnología Educativa / Informática Aplicada a la Educación

 Diseño y Desarrollo Curricular
 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
 Evaluación Educativa / Evaluación de los Aprendizajes
 Planificación Educativa
 Inteligencia Artificial (para PNF en Informática o menciones especializadas)
 Innovación y Emprendimiento Educativo
 Proyectos Educativos / Proyectos Socio-Tecnológicos
 Psicología del Aprendizaje
 Didáctica General y Específicas

BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

 Beneficiarios Directos:
o El personal docente del Liceo Juan Crisóstomo Falcón que participará en el taller
formativo, adquiriendo nuevas competencias y herramientas para su labor
pedagógica.

 Beneficiarios Indirectos:
o Los estudiantes del Liceo Juan Crisóstomo Falcón, quienes se beneficiarán de
prácticas de enseñanza y evaluación mejoradas, más dinámicas y adaptadas a
sus necesidades de aprendizaje.
o La institución educativa Liceo Juan Crisóstomo Falcón en su conjunto, al mejorar
sus indicadores de calidad educativa, fomentar una cultura de innovación y
optimizar, a mediano plazo, sus procesos pedagógicos.
o La comunidad educativa en general (padres, representantes y la comunidad de
Altagracia de Orituco), al percibir un fortalecimiento en la calidad de la
educación impartida en la institución y una mayor preparación de sus
estudiantes.
 CAPÍTULO II

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO

Referentes Teóricos
El presente proyecto se enmarca dentro de un enfoque pedagógico crítico y
tecnológico que encuentra sus fundamentos en diversas corrientes teóricas que
orientan el uso de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo:
Lev Vygotsky (1978), con su teoría del desarrollo sociocultural, establece que “el
aprendizaje se construye mediante la interacción social. La IA, en este sentido, puede
funcionar como una herramienta mediadora que potencia la zona de desarrollo
próximo del estudiante”.
Jean Piaget, precursor del constructivismo, fundamenta la importancia de que el
estudiante construya activamente su conocimiento, lo cual se ve reforzado con
herramientas de IA que permiten personalizar el ritmo de aprendizaje.
Seymour Papert, con su teoría del construccionismo, promueve el aprendizaje
mediante la creación con tecnología, lo cual valida el uso de sistemas de IA como
ChatBots pedagógicos para el diseño de clases y evaluaciones.
George Siemens y Stephen Downes, creadores del conectivismo, sostienen que el
aprendizaje en la era digital depende de la capacidad de acceder a redes de
conocimiento. La IA, como agente que facilita la conexión con información útil y
adaptada, se inserta en esta visión.
Howard Gardner, a través de su teoría de las inteligencias múltiples, refuerza la
necesidad de que las herramientas educativas (como los sistemas de IA) se adapten a
las diferentes formas en que aprenden los estudiantes.
Marvin Minsky y John McCarthy, pioneros en la inteligencia artificial, aportan las
bases técnicas y conceptuales necesarias para entender el potencial de la IA en la
automatización de procesos cognitivos complejos.
2.2 Bases Teóricas
La inteligencia artificial aplicada a la educación (AIEd) busca optimizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje mediante la automatización de tareas, la personalización de
contenidos y la mejora de la toma de decisiones pedagógicas.
Desde esta perspectiva, el uso de sistemas de asesoramiento pedagógico con IA
permite:
 Diseñar planes de evaluación adaptados a los objetivos de aprendizaje.
 Sugerir estrategias metodológicas acordes a los estilos de enseñanza y contexto
institucional.
 Agilizar la planificación docente, reduciendo la carga operativa y aumentando la
eficiencia.
Asimismo, las competencias digitales docentes planteadas por la UNESCO (2019)
refuerzan la necesidad de capacitar a los profesionales de la educación en el uso de
tecnologías emergentes, lo cual constituye el eje central de este proyecto.

Capítulo III: Bases Legales

El desarrollo de este proyecto encuentra sustento en el marco normativo vigente en la
República Bolivariana de Venezuela, el cual garantiza el derecho a una educación de
calidad, inclusiva y adaptada a las exigencias del mundo contemporáneo:
 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999):
o Artículo 102: "La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental".
o Artículo 110: El Estado fomentará la ciencia, la tecnología y sus
aplicaciones en beneficio del desarrollo nacional.
o Articulo 28: Exige consentimiento expreso para el consentimiento de
datos personales aplicable a estudiantes y docentes.
 Ley Orgánica de Educación (2009):
o Artículo 14: Promueve el desarrollo de la ciencia y la tecnología como
elementos para el aprendizaje.
o Artículo 32: Reconoce la formación permanente del personal docente
 como un proceso continuo que fortalece su desempeño.
o Articulo 34: Exige que toda la tecnología educativa garantice la igualdad
de condiciones, evitando exclusiones en el acceso
 Plan de la Patria 2019-2025:
o Objetivo estratégico: Lograr la independencia científico-tecnológica del
país.
o Meta educativa: Modernizar el sistema educativo nacional con base en
tecnologías emergentes.
 Lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE):
o Impulsan el fortalecimiento de la educación digital y la capacitación
docente en tecnologías de información y comunicación (TIC), incluyendo
el uso de inteligencia artificial.
Este proyecto se alinea con los principios constitucionales y legales, promoviendo la
formación de un docente actualizado, crítico y competente en el uso de tecnologías
educativas de avanzada.

Capítulo IV: Antecedentes de la Investigación

4.1 Antecedentes Internacionales
Diversas investigaciones y experiencias han evidenciado el impacto positivo de la
inteligencia artificial en la educación:
 El programa Watson Education de IBM ha sido pionero en el desarrollo de
asistentes pedagógicos basados en IA.
 En países como Corea del Sur, Finlandia y Estados Unidos se han integrado
ChatBots en plataformas educativas para asistir en la evaluación y planificación
docente.
 Investigaciones de la OEI y la UNESCO documentan que la IA puede reducir la
carga administrativa docente en más del 30% y aumentar la personalización del
aprendizaje.
4.2 Antecedentes Nacionales
En Venezuela, aunque aún incipiente, se ha promovido la digitalización educativa a
través de:
  Proyecto Canaima Educativo, que distribuyó recursos tecnológicos en
escuelas.
 Fundabit, que desarrolla planes de conectividad y alfabetización tecnológica.
 Experiencias puntuales de integración de TIC en liceos técnicos y rurales.
Sin embargo, el uso específico de inteligencia artificial como herramienta pedagógica
sigue siendo un campo emergente con gran potencial de desarrollo, especialmente en
zonas con limitaciones tecnológicas como Altagracia de Orituco.
4.3 Antecedentes Locales
En el Liceo Juan Crisóstomo Falcón, se han utilizado sistemas básicos de notas y
redes sociales para la gestión educativa. El personal docente ha mostrado una actitud
positiva hacia la tecnología y un interés creciente en recibir formación en temas como
IA, robótica y electrónica.
La falta de infraestructura tecnológica institucional ha sido compensada, en parte, con
el uso de dispositivos personales. Esta situación resalta la viabilidad de implementar
proyectos formativos basados en IA que puedan funcionar en condiciones limitadas,
utilizando recursos disponibles.