ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS
“RIBERALTA”
DIAGNÓSTICO SOCIO EDUCATIVO
UNIDAD EDUCATIVA EVANGELICA ELIM II
EQUIPO IEPC-PEC: Dorado Ehamara Grisheily
Flores Mamani Rodrigo Ahmad
ESPECIALIDAD: Educación Especial para personas con discapacidad
AÑO DE FORMACIÓN: Segundo
DOCENTE ACOMPAÑANTE: Lic. Susana Leny Uruchi Carrillo
DOCENTE IEPC-PEC: Lic. Alejandra Condori Cutipa
Riberalta, 2025
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 4
CAPÍTULO I: PRÁCTICA ........................................................................................................ 4
1. ANTECEDENTES ............................................................................................................ 4
2. DIAGNÓSTICO SOCIO PARTICIPATIVO......................................................................... 4
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO ....................................................................................... 5
2.1.1. Ubicación geográfica .......................................................................................... 5
2.1.2. Características demográficas ............................................................................. 5
2.1.3. Características económicas ............................................................................... 6
2.1.4. Características culturales y lingüísticas .............................................................. 6
2.1.5. Características políticas ..................................................................................... 6
2.1.6. Características psicosociales ............................................................................. 7
2.1.7. Relacionamiento con la institución educativa ..................................................... 7
DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ............................................................ 7
2.1.1. Ámbito institucional ................................................................................................ 7
2.1.2. Trayectoria histórica de la institución ..................................................................... 7
2.1.3. Ámbito pedagógico curricular (análisis documental PSP-PSPI)............................. 8
2.1.4. Clima institucional .................................................................................................. 9
2.1.5. Gestión administrativa (análisis documental POA, PEIC) ...................................... 9
2.1.6. Relacionamiento con la comunidad ....................................................................... 9
2.2 DESCRIPCIÓN DEL AULA ..................................................................................... 10
2.1.8. Planificación y concreción curricular en Educación Especial ........................... 10
2.1.9. Ajustes o adaptaciones en el desarrollo curricular ........................................... 11
2.1.10. Estrategias pedagógico-didácticas para la atención e inclusión de
estudiantes con discapacidad ........................................................................................ 12
2.1.11. Gestión de aula en Educación Especial ........................................................... 12
2.1.12. Procesos de evaluación en Educación Especial ........................................... 13
2.3 Paradigma ............................................................................................................... 13
2.4 Enfoque ................................................................................................................... 14
2.5 Métodos .................................................................................................................. 14
2.6 Técnicas e instrumentos de investigación ............................................................... 14
2.7 Análisis y sistematización de resultados ................................................................. 15
3. PROCESO DE PROBLEMATIZACIÓN .......................................................................... 15
2.8 Identificación ........................................................................................................... 15
2.9 Priorización ............................................................................................................. 16
2.10 Nudo problemático .................................................................................................. 16
2.11 Preguntas problematizadoras.................................................................................. 17
Referencia bibliográfica ......................................................................................................... 18
Anexos .................................................................................................................................. 19
Anexo A 1 .............................................................................................................................. 19
Anexo A 2 .............................................................................................................................. 19
Anexo A 3 .............................................................................................................................. 20
Anexo A 4 .............................................................................................................................. 20
Anexo A 5 .............................................................................................................................. 21
Anexo A 6 .............................................................................................................................. 21
Anexo B 1 M Mapeo comunitario educativo. ........................................................................ 22
Anexo C 1 C ......................................................................................................................... 23
INTRODUCCIÓN
El presente diagnostico presenta la experiencia de práctica educativa comunitaria desarrollada
en la Unidad Educativa Evangélica ELIM II, en el marco metodológico de la IEPC–PEC. El
proceso se centró en el análisis y fortalecimiento de la inclusión de estudiantes sordos desde
un enfoque sociocrítico, cualitativo y participativo. A partir del diagnóstico contextual, se
identificaron barreras en la planificación, evaluación y convivencia escolar, especialmente por
la falta de estrategias inclusivas y actitudes poco sensibles del entorno. En respuesta, se
implementaron acciones pedagógicas colaborativas con docentes e intérpretes, orientadas a
mejorar el acceso, la participación y el aprendizaje de los estudiantes sordos, promoviendo
una educación más equitativa y respetuosa de la diversidad.
CAPÍTULO I: PRÁCTICA
1. ANTECEDENTES
Este proceso de investigación educativa se desarrolló a través de la propuesta metodológica
de la IEPC–PEC, que incluye dos etapas: gestión comunitaria y gestión curricular. Su
propósito es realizar una lectura crítica de la realidad educativa desde el Modelo Educativo
Socio comunitario Productivo. En la primera etapa, el equipo conformado por estudiantes de
Educación Especial aplicó entrevistas, observación participante, grupo focal y diario de
campo en la Unidad Educativa Evangélica ELIM II, con el fin de identificar problemáticas,
necesidades y fortalezas en torno a la inclusión de estudiantes sordos.
En la segunda etapa, correspondiente a la gestión curricular, se diseñaron y aplicaron
materiales y planificaciones inclusivas junto a docentes guías. Esta experiencia fortaleció la
formación de futuras maestras especiales, al integrar teoría y práctica desde un enfoque
crítico y transformador. Así, se promovió el desarrollo de competencias investigativas, éticas
y pedagógicas necesarias para una educación inclusiva, comprometida con la comunidad y
su diversidad.
2. DIAGNÓSTICO SOCIO PARTICIPATIVO
La Práctica Educativa Comunitaria (IEPC-PEC) se realizó en la Unidad Educativa Evangélica
ELIM II con el propósito de desarrollar una lectura crítica y propositiva de la realidad
educativa, mediante la participación activa de la comunidad educativa y la aplicación de
instrumentos de investigación participativa que permitan comprender el ámbito pedagógico
y socio comunitario desde un enfoque inclusivo y descolonizador, identificando
problemáticas, necesidades y potencialidades para proponer acciones que mejoren la
educación, especialmente en estudiantes que requieren atención educativa especializada;
por ello, se enmarca en el ámbito de la Educación Especial, al comprender las características
y necesidades de estudiantes con discapacidad auditiva para contribuir a su inclusión
educativa y social mediante estrategias adaptadas que promuevan su participación plena en
la comunidad educativa, involucrando a estudiantes, padres y madres de familia, personal
docente y directivo, así como a representantes de la comunidad circundante que inciden en
la realidad educativa.
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
La Unidad Educativa ELIM se encuentra ubicada en el barrio Abaroa , en las calles Héroes del
Chaco en la diagonal Natsumi y calle 6 de agosto en el distrito 4. A continuación
mencionaremos algunas características del barrio en el que se encuentra para comprender
mejor el contexto en el que se desarrolla la Unidad Educativa.
2.1.1. Ubicación geográfica
La Unidad Educativa ELIM II en su alrededor se ubican diversas instituciones y espacios como
el Hospital General, el Banco Unión, varias farmacias, la terminal de buses, la plaza
defensores del Acre y la cancha del barrio, lo que permite comprender mejor el contexto en el
que se desarrolla su labor educativa. (ver anexo B1-M)
2.1.2. Características demográficas
En la comunidad habitan aproximadamente 40 familias; sin embargo, no se cuenta con un
dato exacto del número total de personas que la conforman. Según la representante, la zona
es considerada urbana y dispone de todos los servicios básicos. Asimismo, estima que cerca
de 10 familias tienen algún miembro con discapacidad que asiste a un centro de educación
especial, específicamente al Centro AREEC. Además, menciona que familias de otros barrios
también acceden a servicios del Centro de Educación Especial (CEE), en particular a la
institución ELIM II.
En cuanto a la seguridad, la representante afirma que el nivel de riesgo es elevado,
estimándose entre un 80% y 90%. Esta situación hace que el barrio sea considerado peligroso,
ya que se han reportado robos incluso a plena luz del día, sin que la presencia policial logre
disuadir a los delincuentes.
En los alrededores del barrio se ubican varias instituciones importantes, como el Hospital
General, el Banco Unión, diversas farmacias, la terminal de buses, la plazuela, la cancha del
barrio y la Unidad Educativa ELIM II. Por otra parte, no se cuenta con datos precisos sobre la
fecha de fundación del barrio, pero la comunidad celebra su aniversario cada 23 de marzo.
(Ver anexo C1- C)
2.1.3. Características económicas
Se tiene entendido que el principal medio de sustento económico de las familias del barrio es
el trabajo comercial, ya que la mayoría se dedica al comercio. Asimismo, como beneficio para
las personas con discapacidad, el municipio brinda apoyo a quienes tienen un grado de
discapacidad mayor al 50%, otorgándoles un bono mensual de 350 Bs. (Ver anexo C1- C)
2.1.4. Características culturales y lingüísticas
En la cultura de la comunidad se celebran diversas actividades religiosas, entre las que
destaca el recorrido de la Virgen en el mes de mayo. Sin embargo, existe una notable
diversidad cultural, ya que una parte de la población es evangélica y otra es católica, por lo
que las costumbres varían ligeramente y la religión tiene una importancia destacada. Como
parte de las actividades recreativas, deportivas y artísticas, se practican partidos de fútbol y
voleibol. Asimismo, en la comunidad predomina el uso del castellano, aunque también hay
personas con discapacidad auditiva que viven en la zona, para quienes la comunidad reconoce
que existe una necesidad de mejorar la comunicación inclusiva. (Ver anexo C1- C)
2.1.5. Características políticas
La organización política del barrio depende de las elecciones; sin embargo, desde la pandemia
no se ha llevado a cabo una nueva elección de representante. Tras el fallecimiento del anterior
dirigente a causa del COVID-19, la actual representante asumió el cargo y permanece hasta
la fecha. Ella mantiene una estrecha relación con la comunidad, la cual se ha visto beneficiada
con su gestión. (Ver anexo C1- C)
2.1.6. Características psicosociales
La comunidad mantiene una relación muy cercana entre todos sus miembros, y existe una
buena convivencia entre vecinos y familias, incluyendo a las personas con discapacidad. Sin
embargo, en ocasiones se dificulta la comunicación efectiva, y si bien no hay prejuicios ni
malas relaciones, es notable un cuidado extremo hacia las personas con discapacidad. Por
ejemplo, la representante del barrio, quien es madre de dos hijos con discapacidad e
hiperactividad, tiende a sobreprotegerlos por temor a que sean maltratados, evitando que
salgan y manteniéndolos en casa. Por otra parte, nos comenta que el nivel de seguridad en el
barrio es bueno; sin embargo, a pesar de que existe un módulo policial cercano, su control es
limitado, (Ver anexo C1- C)
2.1.7. Relacionamiento con la institución educativa
Originalmente, los niños asistían a la Escuela Petrolera, pero debido a la distancia, las familias
vieron más conveniente inscribirlos en la Unidad Educativa ELIM. Asimismo, mencionan que
antes no existía mucha relación con la unidad educativa, pero ahora empiezan a tener un
contacto más cercano y colaborativo. Sin embargo, persiste una dificultad importante, ya que
la mayoría de las personas con discapacidad en la comunidad presentan discapacidad
intelectual, lo que hace complicado su ingreso a la U.E. ELIM II. Por esta razón, muchas
familias prefieren priorizar su inscripción en el Centro de Educación Especial AREEC. (Ver
anexo C1- C)
DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.1.1. Ámbito institucional
La Unidad Educativa Evangélica ELIM II es una U.E. fiscal que ofrece educación regular y
especial en modalidad indirecta con inclusión. Atiende a estudiantes desde los niveles inicial
hasta secundaria, donde predomina la discapacidad auditiva, se tiene un estimado de 12 a 14
estudiantes de estudiantes sordos que pertenecen a nivel secundario y tiene una participación
activa asisten activamente en todas las activas y asisten regularmente a todas las actividades
2.1.2. Trayectoria histórica de la institución
En Riberalta, capital de la Provincia Vaca Diez del departamento del Beni a horas 14:30p.m.
el día lunes 8 de marzo del año 1999, en los ambientes de la Obra Misionera Llamada de
Media Noche se inició el colegio secundario ELIM ll , bajo la dirección de Eduardo Cortez Vaca,
actualmente con la ley 070 Avelino Siñani-Elizardo Pérez , lleva el nombre de la Unidad
Educativa ELIM ll nivel secundario comunitario productivo. Como consta en acta de
refundación. Dando cumplimiento al instructivo No. 37/2021 de fecha 14-06-2021 de la D.D.E.
la misma cuenta con el R.U.E. Código S.I.E de la Unidad Educativa 82220009, código S.I.E.
de edificio escolar 82220100 de fecha Trinidad 02/09/1999,cuenta con una Resolución
Ministerial No 038/99 la misma que regula su funcionamiento y certificación de la Dirección
Distrital que acredita su fecha de creación.
En el año 2021 la Unidad Educativa contaba con una directora, una secretaria, una portera,
21 maestros ( pagados por el T.N.G.) 3 maestros de educación cristiana ( pagados por la obra
misionera Llamada de Media Noche.) y 1 maestro de informática ( pagado por los P.P.F.F.)
contaba con 702 estudiantes matriculados, distribuidos en 18 aulas de 3 paralelos cada uno.
2.1.3. Ámbito pedagógico curricular (análisis documental PSP-PSPI)
El Proyecto Socioproductivo (PSP) de la Unidad Educativa Evangélica ELIM II con SIE
82220009, titulado “Promoción de Valores y Normas de Convivencia para fortalecer la
Disciplina en los Estudiantes”, se alinea con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
y busca formar integralmente a los estudiantes a través de la vivencia de valores como respeto,
empatía y solidaridad. Surge para enfrentar problemas de convivencia, desinterés académico
y comportamientos disruptivos en la comunidad educativa.
El proyecto se integra transversalmente en el currículo, promoviendo una cultura institucional
basada en la colaboración entre docentes, estudiantes, familias, psicólogo y autoridades.
Implementa estrategias como jornadas reflexivas, talleres y espacios de diálogo para fomentar
una convivencia armónica y conciencia crítica.
Enfoca la disciplina como resultado de una formación ética y comunitaria, no solo como control,
promoviendo que los estudiantes sean agentes de cambio social mediante el “aprender
haciendo”. Su objetivo implícito es mejorar la convivencia escolar, fortalecer el sentido de
pertenencia y consolidar una comunidad educativa disciplinada, solidaria y participativa, donde
los valores se vivan día a día.. (ver anexo B4-P1)
2.1.4. Clima institucional
El clima institucional en la Unidad Educativa Evangélica ELIM II se percibe como inclusivo,
respetuoso y colaborativo, caracterizado por relaciones horizontales entre estudiantes sordos
y oyentes, donde a pesar de las barreras comunicativas, los compañeros buscan formas
alternativas para interactuar, como el uso de dibujos y escritura. No se han reportado
situaciones de discriminación, y la comunidad escolar promueve activamente la inclusión
social. La institución cuenta con el apoyo de organizaciones como Arca Maranata, que
proporciona intérpretes de Lengua de Señas Boliviana, y se realizan esfuerzos desde la
dirección para coordinar espacios de formación docente en inclusión. Aunque existen desafíos,
como limitaciones tecnológicas y falta de accesibilidad plena, el compromiso institucional con
la mejora continua y la participación de todos los actores educativos contribuye a mantener un
ambiente favorable para el desarrollo educativo de los estudiantes con discapacidad. (ver
anexo B2-D1)
2.1.5. Gestión administrativa (análisis documental POA, PEIC)
El POA 2025 de la U.E. ELIM II con código SIE 82220009, elaborado por el director, junta
escolar y docentes. El plan incluye objetivos claros en áreas administrativas, pedagógicas,
socio comunitarias y culturales, basándose en la realidad educativa local y normativas
vigentes. La institución, dirigida por el Lic. Víctor Hugo Crespo Orellana, ofrece educación
primaria y secundaria, con un enfoque en formar estudiantes con valores cristianos y
pensamiento crítico. La planificación abarca actividades de inscripción, mantenimiento,
talleres, ferias educativas, campañas sociales y participación familiar, buscando mejorar
procesos, calidad educativa e integración comunitaria. El POA contempla recursos financieros
y materiales gestionados adecuadamente, y define mecanismos de monitoreo, evaluación y
ajuste a través de reuniones y ferias. Además, incluye actividades culturales, deportivas y
preventivas contra violencia y discriminación, con un fuerte énfasis en la convivencia pacífica
y los valores institucionales. (ver anexo B4-P1)
2.1.6. Relacionamiento con la comunidad
El relacionamiento con la comunidad en la Unidad Educativa Evangélica ELIM II es limitado,
pero presenta algunas iniciativas significativas. Si bien no existen convenios formales con
instituciones externas ni se utilizan redes sociales como medio de vinculación comunitaria, se
ha establecido una colaboración con la organización Arca Maranata, que apoya con intérpretes
de Lengua de Señas Boliviana para los estudiantes sordos. Además, se desarrollan proyectos
socio comunitarios enfocados en mejorar la disciplina y fomentar valores, involucrando tanto
a estudiantes como a la comunidad educativa. Aunque este vínculo podría fortalecerse, se
evidencia una apertura hacia el trabajo conjunto con actores sociales, religiosos y de salud,
especialmente en situaciones de emergencia y campañas preventivas. (Ver anexo B2-D1)
2.2 DESCRIPCIÓN DEL AULA
2.1.8. Planificación y concreción curricular en Educación Especial
Durante el proceso de la gestión curricular, como equipo IEPC-PEC, tuvimos la oportunidad
de acompañar a estudiantes sordos incluidos en el curso 2do “A” Y 6to de “C”de secundaria
en la Unidad Educativa Evangélica ELIM II. A partir de nuestras observaciones en distintas
asignaturas, identificamos que la planificación curricular, aún presenta limitaciones cuando se
trata de atender de manera efectiva a estudiantes con discapacidad auditiva. Las clases se
desarrollaban mayormente de forma oral, con escasos recursos visuales, y aunque se contaba
con el acompañamiento de una intérprete de LSB, esto no siempre garantizaba la comprensión
plena de los contenidos por parte de los estudiantes sordos.
En algunas materias como Lenguaje, Matemáticas, Biología y Física Química, donde se
requiere un mayor nivel de abstracción y vocabulario técnico, se evidenció que la planificación
docente estaba más orientada a un ritmo generalizado. Esto generaba ciertas dificultades en
el aprendizaje, ya que cada estudiante sordo tenía un ritmo de comprensión distinto, lo que
también influía en el desarrollo previsto por los docentes en sus planificaciones. A pesar de
estas dificultades, valoramos el esfuerzo y la disposición de los maestros por generar espacios
de participación para los estudiantes sordos, especialmente cuando adaptaban dinámicas o
actividades para vincularlos con los temas trabajados.
Como equipo, consideramos que es posible fortalecer este trabajo mediante algunas acciones
inclusivas dentro de la planificación, como incorporar objetivos específicos para estudiantes
sordos sin apartarlos del currículo base, y trabajar de manera colaborativa con la intérprete
para anticipar y adaptar los contenidos. Entendemos que incluir no significa hacer un plan
separado para cada necesidad, sino construir una planificación flexible desde el inicio,
reconociendo que no todos aprenden de la misma manera. En ese sentido, planificar con
inclusión es también planificar con empatía, creatividad y compromiso, buscando que todos
los estudiantes puedan comprender, participar y sentirse parte activa del proceso educativo.
(Anexo B3-M2)
2.1.9. Ajustes o adaptaciones en el desarrollo curricular
Durante el proceso de la gestión curricular, como equipo IEPC-PEC, observamos que, si bien
la Unidad Educativa Evangélica ELIM II ha dado pasos importantes hacia la inclusión como la
asignación de una intérprete de Lengua de Señas Boliviana en aulas con estudiantes sordos,
aún persisten desafíos importantes respecto a los ajustes curriculares necesarios para
garantizar una participación equitativa. En el aula de 6to C, por ejemplo, las clases eran
mayormente orales, y los materiales utilizados no siempre contemplaban las necesidades
comunicativas de los estudiantes sordos. Esto generaba dificultades en la comprensión de los
contenidos, a pesar del esfuerzo de la intérprete.
Aun así, reconocemos que algunos docentes, particularmente en el curso 2do A, mostraron
iniciativa y compromiso al realizar ciertos ajustes prácticos, aunque no estén formalizados en
su planificación. Destacamos, por ejemplo, la estrategia de una docente de Matemáticas,
quien promovía la participación activa de los estudiantes sordos en la pizarra, lo cual no solo
reforzaba su comprensión, sino que visibilizaba su rol en el aula. También observamos el uso
de imágenes y apoyos visuales por parte de otras docentes, recursos que, aunque simples,
marcaban una diferencia positiva en el aprendizaje.
Frente a esta realidad, propusimos algunas adaptaciones concretas en coordinación con la
intérprete: presentar instrucciones claras, breves y con apoyo visual; emplear materiales como
esquemas, cuadros comparativos y pictogramas; e incluir el uso de videos con interpretación
en LSB. Estas acciones no buscan apartarse del currículo base, sino facilitar su acceso a
través de medios más adecuados a la realidad lingüística y cultural de los estudiantes sordos.
En conclusión, consideramos que los ajustes curriculares deben entenderse no como
excepciones, sino como prácticas pedagógicas necesarias para construir una educación
verdaderamente inclusiva, en la que cada estudiante pueda aprender de acuerdo con sus
posibilidades, sin quedar al margen del proceso educativo. (Anexo B3-M3)
2.1.10. Estrategias pedagógico-didácticas para la atención e inclusión de
estudiantes con discapacidad
Desde la mirada conjunta del equipo, en el análisis de la gestión curricular observamos que
los docentes de distintas asignaturas demuestran interés en incluir activamente a los
estudiantes sordos dentro del desarrollo de sus clases. Para ello, implementan algunas
estrategias que, si bien aún pueden fortalecerse, resultan valiosas en el proceso de inclusión.
Entre las acciones destacadas se encuentran la participación directa en el pizarrón y el uso de
cuestionarios con preguntas simples y claras, lo que facilita tanto la comprensión de los
contenidos como la labor de interpretación en Lengua de Señas Boliviana. En algunos casos,
los docentes incorporaron ejemplos contextualizados y representaciones visuales, adaptando
sus explicaciones a la realidad cercana de los estudiantes, lo cual permitió un aprendizaje más
significativo.
Estas prácticas muestran una disposición positiva por parte del plantel docente, y aunque
todavía se requiere avanzar hacia una planificación más estructurada en clave inclusiva,
reconocemos que estos esfuerzos contribuyen a reducir barreras de acceso al conocimiento
y a fortalecer la participación en el aula. (Anexo B3-M2)
2.1.11. Gestión de aula en Educación Especial
Durante el proceso de prácticas, como equipo IEPC-PEC observamos que los estudiantes
sordos eran ubicados en los primeros asientos del aula, lo que facilitaba su contacto visual
con la intérprete de Lengua de Señas Boliviana (LSB) y mejoraba su acceso a la información.
Sin embargo, identificamos que aún era necesario fortalecer acciones que promovieran una
participación más activa e integrada en el entorno escolar.
En coordinación con algunos docentes, desarrollamos pequeñas iniciativas inclusivas como el
repaso del abecedario dactilológico y la elaboración de un cartel con saludos cordiales
acompañados de imágenes en LSB, colocados en lugares visibles del aula. Estos materiales
no solo sirvieron como apoyo para los estudiantes sordos, sino que también generaron
conciencia entre sus compañeros sobre la importancia de la comunicación accesible.
Estas acciones, aunque sencillas, demostraron que los cambios significativos en la
convivencia pueden comenzar con pequeños gestos pedagógicos que fomenten el respeto, la
interacción y la participación de todos los estudiantes en igualdad de condiciones. (Anexo B3-
M2)
2.1.12. Procesos de evaluación en Educación Especial
Desde nuestra experiencia como equipo IEPC-PEC, uno de los desafíos más evidentes
durante las prácticas fue el proceso de evaluación, que representó una barrera importante
para los estudiantes sordos incluidos. Aunque se contaba con el acompañamiento de una
intérprete en el aula, muchas de las evaluaciones seguían un formato tradicional extensas,
escritas y con instrucciones complejas lo cual dificultaba su comprensión, incluso cuando eran
interpretadas. Si bien algunos docentes incluían apoyos visuales, estos eran limitados y no
siempre adecuados para asegurar una evaluación equitativa. A esto se sumaba el uso de un
lenguaje técnico o poco accesible, sin considerar que el desarrollo del español escrito en
estudiantes sordos no es equivalente al de sus pares oyentes, debido a su diferente acceso al
lenguaje oral. Frente a esta realidad, y de forma articulada con la intérprete y algunos
docentes, propusimos alternativas más inclusivas como el uso de preguntas claras y sencillas,
acompañadas de imágenes o pictogramas, así como la posibilidad de responder en Lengua
de Señas Boliviana, con la intérprete actuando únicamente como mediadora comunicacional.
Estas estrategias no redujeron el nivel de exigencia, pero sí permitieron que los estudiantes
expresaran sus conocimientos con mayor seguridad y claridad. Consideramos que evaluar en
el marco de la Educación Especial no significa bajar el estándar, sino transformar las formas
de acceder y demostrar el aprendizaje, reconociendo las múltiples maneras de construirlo.
DISEÑO METODOLÓGICO
El presente diseño metodológico expone el paradigma, enfoque, método, técnicas e
instrumentos que guían la investigación desarrollada en la Unidad Educativa Evangélica ELIM
II. Se abordarán las bases sociocríticas del estudio, el enfoque cualitativo adoptado, la
aplicación de la Investigación Acción Participativa (IAP), así como las técnicas de recolección
de información y los instrumentos utilizados para el análisis de la realidad educativa.
2.3 Paradigma
La investigación se sustenta en el paradigma sociocrítico, que orienta el análisis crítico de las
prácticas educativas mediante la participación activa de los actores involucrados. Según
Ramírez (2013), “la práctica investigativa debe ser entendida como un proceso de acción-
reflexión-acción” (p. 44), donde investigadores y comunidad educativa se comprometen con la
transformación social. En la Unidad Educativa Evangélica ELIM II, este enfoque permite
reconocer a docentes e intérprete de LSB como cocreadores del conocimiento (Ramírez,
2013, p. 44), asumiendo una postura ética y situada frente a la inclusión de estudiantes sordos.
2.4 Enfoque
Desde el paradigma sociocrítico, se adopta un enfoque cualitativo que permite comprender la
realidad educativa desde la perspectiva de los actores. Este enfoque prioriza la interpretación
de experiencias, saberes y percepciones, en coherencia con la participación activa de la
comunidad educativa. Como afirman Hernández Sampieri et al. (2014), “la investigación
cualitativa se enfoca en comprender los fenómenos desde la perspectiva de los participantes”
(p. 364), lo que resulta fundamental para identificar necesidades y orientar acciones inclusivas.
2.5 Métodos
El método seleccionado es la Investigación Acción Participativa (IAP), adecuada para
procesos de análisis y reflexión crítica desde el interior de la realidad educativa. En la Unidad
Educativa Evangélica ELIM II, la IAP permite trabajar junto a docentes, intérprete de LSB y
comunidad, generando comprensión colectiva sobre las prácticas escolares. Como afirma
Latorre (2003), es una forma de investigar “desde la participación activa de quienes están
implicados en ella” (p. 25), lo que fortalece el compromiso con el cambio educativo desde la
práctica.
2.6 Técnicas e instrumentos de investigación
En el marco del enfoque cualitativo y del paradigma sociocrítico que orientan esta
investigación, se emplearán diversas técnicas e instrumentos que permitirán comprender la
realidad educativa desde las voces y experiencias de los actores implicados. Como explican
Hernández Sampieri et al. (2014), “las técnicas son los procedimientos que se utilizan para
recolectar datos; los instrumentos son los recursos materiales concretos que se emplean para
aplicar esas técnicas” (p. 224), lo que permite diferenciar claramente el papel de cada uno en
el proceso de recolección de información.
Técnicas e instrumentos
• Entrevista semiestructurada: Técnica que facilita la obtención de información
mediante preguntas abiertas y flexibles, permitiendo la expresión libre de opiniones,
experiencias y valoraciones personales. Se aplicará a actores clave como el director
de la unidad educativa, docentes guías, padres de familia y miembros de la comunidad.
o Instrumento: Guía de entrevistas semiestructuradas, que contiene
preguntas abiertas organizadas por ejes temáticos para recoger información
sobre la inclusión de estudiantes sordos y el acompañamiento pedagógico.
• Observación participante: Técnica que consiste en la presencia activa de los
investigadores en espacios educativos para observar sistemáticamente las dinámicas
escolares, las interacciones entre docentes, intérprete y estudiantes. Esta técnica
permite captar prácticas no siempre verbalizadas, desde una mirada situada y no
intrusiva.
o Instrumento: Guía de observación, estructurada con criterios específicos
para registrar interacciones, dinámicas de aula y formas de comunicación
durante el trabajo de campo.
Instrumento: Formato de diario de campo, estructurado en secciones para registrar
descripciones, análisis reflexivos y la identificación de necesidades y potencialidades, lo que
facilita una lectura crítica y orienta el proceso de transformación educativa.
2.7 Análisis y sistematización de resultados
La gestión curricular de la IEPC–PEC en la Unidad Educativa Evangélica ELIM II permitió
identificar avances significativos en el camino hacia la inclusión educativa, especialmente en
la atención a estudiantes sordos. A través del trabajo colaborativo con docentes e
intérpretes, se promovieron estrategias más accesibles que mejoraron la participación y
comprensión de los contenidos. Si bien se evidenciaron desafíos en la planificación,
evaluación y uso de recursos visuales, las acciones realizadas desde la práctica fortalecieron
no solo el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad auditiva, sino también el
compromiso institucional con una educación más equitativa y humanizadora.
3. PROCESO DE PROBLEMATIZACIÓN
2.8 Identificación
En la Unidad Educativa Evangélica ELIM II, se ha identificado que los estudiantes sordos
enfrentan barreras dentro del aula debido a la falta de compromiso y consideración de parte
de sus compañeros oyentes. Esta situación se refleja en actitudes poco inclusivas durante las
clases, escasa participación conjunta, y falta de respeto hacia sus formas de comunicación,
como la Lengua de Señas Boliviana (LSB).
Aunque los estudiantes sordos muestran interés, disposición para aprender y participar, su
proceso educativo se ve limitado por la indiferencia del entorno y la falta de estrategias para
integrarlos verdaderamente. Esta realidad afecta su rendimiento académico, su bienestar
emocional y su derecho a una educación inclusiva.
2.9 Priorización
Durante las clases se nota que muchos estudiantes oyentes no muestran interés ni respeto
hacia sus compañeros sordos. A veces no los integran en los trabajos grupales, no tienen
paciencia cuando se usa la Lengua de Señas Boliviana (LSB), o simplemente no los toman en
cuenta. Esto no solo afecta a los estudiantes sordos, sino que crea un ambiente poco inclusivo
donde no todos se sienten parte del grupo.
Esta falta de compromiso se refleja también en la forma en que se desarrollan los contenidos
y las evaluaciones. Muchas veces no se piensa en adaptar las explicaciones ni en dar el tiempo
necesario para que todos puedan participar y entender, especialmente quienes se comunican
de forma visual o necesitan apoyo.
Aunque hay otros aspectos importantes, como la falta de materiales adaptados o los pocos
recursos visuales, creemos que lo más urgente es mejorar la actitud y el comportamiento de
los estudiantes oyentes. Si ellos no se comprometen con la inclusión, de nada sirven los
materiales o las adaptaciones, porque el problema seguirá en la convivencia diaria.
Además, los estudiantes sordos han mostrado muchas ganas de aprender, de participar y de
mejorar. Pero para que eso realmente se logre, necesitan estar en un entorno donde se les
respete, se les apoye y se les dé el lugar que merecen. Por eso, se considera esta
problemática como la más importante a resolver.
2.10 Nudo problemático
La falta de disciplina y compromiso de los estudiantes oyentes hacia sus compañeros sordos
surge principalmente por la falta de sensibilización, respeto y formación en valores inclusivos
dentro de la comunidad educativa. Esta situación se agrava porque no se promueven espacios
de convivencia donde se fomente la empatía, la colaboración y el reconocimiento de la
diversidad.
A esto se suma la escasa preparación de los docentes para trabajar la inclusión en el aula de
forma activa, y la ausencia de estrategias que integren realmente a los estudiantes sordos
durante el desarrollo de los contenidos y evaluaciones. Como resultado, se mantiene una
dinámica de exclusión, donde los estudiantes sordos son vistos como diferentes y no se les
da la oportunidad de participar plenamente.
Este nudo problemático no solo impide una educación de calidad para todos, sino que también
afecta la convivencia, la autoestima de los estudiantes sordos y el desarrollo de valores en el
grupo en general.
2.11 Preguntas problematizadoras
• ¿Por qué los estudiantes sordos presentan dificultades para integrarse en el
desarrollo de clases y evaluaciones en aulas regulares?
• ¿Cómo afecta la exclusión en el aula al desarrollo integral de los estudiantes sordos?
• ¿Cómo se puede favorecer la inclusión de los estudiantes sordos en el aula regular?
Referencia bibliográfica
Hernández Sampieri, R. (2014). Metodología de la Investigación (6ª Ed.) McGraw-Hill
Education.
Latorre, A. (2003). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa. Graó.
Ramírez Martínez, I. F. (2013). Apuntes de metodología de la investigación: Un enfoque
crítico (4.ª ed.). Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de
Chuquisaca.
Anexos
Anexo A 1
Ubicación geográfica o croquis de la institución
Nota: La imagen satelital presenta la ubicación geográfica precisa de la Unidad Educativa
Evangélica ELIM II, permitiendo contextualizar espacialmente el escenario donde se
desarrollará la investigación. Fuente: Google Maps (2025).
Anexo B 2
Vista de la entrada de la unidad educativa a la hora de salida
Nota: La imagen muestra una vista de la calle que conecta con la entrada de la institución
educativa en donde se puede apreciar que a la hora de salida hay mucha transitabilidad lo
que implica un peligro para los estudiantes. Fuente: Dorado G.(2025).
Anexo C 3
Apoyo en la enseñanza del tema de los alquenos simples
Nota: La imagen muestra a la estudiante sorda recibiendo apoyo de la practicante en el tema
de los alquenos simples. Fuente: Dorado G. (2025).
Anexo D 4
Enseñansa del alfabeto dactidologico
Nota: La imagen muestra a la estudiante Grisheily enseñando el alfabeto dactilológico a los
estudiantes del sexto año Fuente: Dorado G. (2025).
Anexo E 5
Apoyo en el área de computación
Nota: La imagen muestra al estudiante ayudando a desempeñar mejor el uso de las
computadoras a los estudiantes sordos Fuente: Rodrigo A. (2025).
Anexo F 6
Charla de sensibilizacion contra la trata y trafico de personas
Nota: La imagen muestra al estudiante dando una charla de sensibilización en relación al
tema e la trata y trafico de personas a los estudiantes del 2do “A” Fuente: Rodrigo A. (2025).
Anexo G 1 M
Mapeo comunitario educativo.
Nota: La imagen muestra el mapeo comunitario hecho por el equipo donde brinda
información sobre alrededor de la institución. Fuente: Equipo IEPC-PEC (2025).
Anexo H 1 C
Guia de entrevista al representante de la comunidad.
Nota: La imagen muestra la entrevista hecha por el equipo al representante de la
comunidad. Fuente: Equipo IEPC-PEC (2025).
Anexo B2-D1
Guia de entrevista al director de la unidad educativa ELIM II
Nota: La imagen muestra la entrevista hecha por el equipo al director de la unidad educativa
Elim ii . Fuente: Equipo IEPC-PEC (2025).
Anexo B3-M2
Guia de entrevista al docente guía.
Nota: La imagen muestra la entrevista hecha al docente guía de la institución Elim II .
Fuente: Equipo IEPC-PEC (2025).
Anexo B3-M3
Guia de entrevista al docente de matemáticas.
Nota: La imagen muestra la entrevista hecha a la docente de matemáticas de la institución
Elim II . Fuente: Flores A. (2025).
Anexo B4-P1
Analisis documental del PSPI de la institución ELIM II..
Nota: La imagen muestra el análisis documental del PSPI de la institución ELIM II Fuente:
Equipo IEPC-PEC (2025).
Anexo B4-P2
Analisis documental del POA de la institución ELIM II..
Nota: La imagen muestra el análisis documental del POA de la institución ELIM II Fuente:
Equipo IEPC-PEC (2025).
