Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Universidad del Perú. Decana de América

Facultad de Medicina
Escuela Profesional de Enfermería

Relación entre estado nutricional y desarrollo

psicomotor en preescolares de una institución
educativa de Ancón, 2024

TESIS
Para optar el Título Profesional de Licenciados en Enfermería

AUTOR
Barbara Mery DAVILA MAJE
Eduardo Antonio CUEVA NAKAMOTO

ASESOR
Mg. Mistral Ena CARHUAPOMA ACOSTA

Lima, Perú

2025
Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual - Sin restricciones adicionales

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Usted puede distribuir, remezclar, retocar, y crear a partir del documento original de modo no
comercial, siempre y cuando se dé crédito al autor del documento y se licencien las nuevas
creaciones bajo las mismas condiciones. No se permite aplicar términos legales o medidas
tecnológicas que restrinjan legalmente a otros a hacer cualquier cosa que permita esta licencia.
Referencia bibliográfica

Davila B, Cueva E. Relación entre estado nutricional y desarrollo psicomotor en

preescolares de una institución educativa de Ancón, 2024 [Tesis de pregrado]. Lima:
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad de Medicina, Escuela
Profesional de Enfermería; 2025.
 Metadatos complementarios

Datos de autor 1

Nombres y apellidos Barbara Mery Davila Maje

Tipo de documento de identidad DNI

Número de documento de identidad 76466734

https://orcid.org/0009-0000-9355-1589
URL de ORCID

Datos de autor 2

Nombres y apellidos Eduardo Antonio Cueva Nakamoto

Tipo de documento de identidad DNI

Número de documento de identidad 74391008

https://orcid.org/0009-0007-7999-2856
URL de ORCID

Datos de asesor

Nombres y apellidos Mistral Ena Carhuapoma Acosta

Tipo de documento de identidad DNI

Número de documento de identidad 09375048

https://orcid.org/0000-0001-9363-3509
URL de ORCID

Datos del jurado

Presidente del jurado

Nombres y apellidos Rudi Amalia Loli Ponce

Tipo de documento DNI

Número de documento de identidad 07135002

 Miembro del jurado 1

Nombres y apellidos Yesenia Deifilia Retamozo Siancas

Tipo de documento DNI

Número de documento de identidad 01297138

Miembro del jurado 2

Nombres y apellidos Rosa Albina Velasquez Perales

Tipo de documento DNI

Número de documento de identidad 08110145

Datos de investigación

Línea de investigación No aplica

Grupo No aplica

Agencia de financiamiento Sin financiamiento

Ubicación geográfica de la Edificio: Institución Educativa Inicial N° 594

investigación ¨Jesús
Amigo¨
País: Perú Departamento:
Lima Provincia:
Lima Distrito:
Ancón
Manzana y lote: Mz. B8 Lt. 2
Calle: Calle 33
Latitud: -11.81377
Longitud: -77.13189

Año o rango de años en que se realizó Noviembre 2024 - Diciembre 2024

la investigación

URL de disciplinas OCDE Enfermería

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 Firmado digitalmente por CORNEJO
VALDIVIA DE ESPEJO Angela Rocio
FAU 20148092282 soft
Motivo: Soy el autor del documento
Fecha: 16.05.2025 20:20:56 -05:00

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

ACTA DE SUSTENTACIÓN DE TESIS EN LA MODALIDAD PRESENCIAL

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADOS EN ENFERMERÍA

1. FECHA DE LA SUSTENTACIÓN: 08/05/2025

HORA INICIO : 11:00 Hrs.

HORA TÉRMINO : 12:15 Hrs.

2. MIEMBROS DEL JURADO

PRESIDENTE : Dra. Rudi Amalia Loli Ponce
MIEMBRO : Mg. Yesenia Deifilia Retamozo Siancas
MIEMBRO : Mg. Rosa Albina Velasquez Perales
ASESOR : Mg. Mistral Ena Carhuapoma Acosta

3. DATOS DE LOS TESISTAS

APELLIDOS Y NOMBRES : Barbara Mery Davila Maje
CODIGO : 20010439

APELLIDOS Y NOMBRES : Eduardo Antonio Cueva Nakamoto

CODIGO : 20010081

R.R. DE GRADO DE BACHILLER NÚMERO:

RR-001872-2025-R/UNMSM (18/02/2025)
RR-001984-2025-R/UNMSM (19/02/2025)
TÍTULO DE LA TESIS:
“Relación entre estado nutricional y desarrollo psicomotor en preescolares
de una institución educativa de Ancón, 2024”

4. RECOMENDACIONES Y/O MENCIONES

Aprobacion de Proyecto: RD-002181-2025-D-FM/UNMSM

Página 1 de 2
 UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

5. NOTA OBTENIDA: 18, Dieciocho

(Aprobado con mención honrosa).

6. FIRMAS DE LOS MIEMBROS DEL JURADO

Firma Firma

Dra. Rudi Amalia Loli Ponce Mg. Yesenia Deifilia Retamozo Siancas
DNI: 07135002 DNI: 01297138
PRESIDENTA MIEMBRO

Firma Firma

Mg. Rosa Albina Velasquez Perales Mg. Mistral Ena Carhuapoma Acosta
DNI: 08110145 DNI: 09375048
MIEMBRO ASESORA

Firmado digitalmente por IZAGUIRRE

SOTOMAYOR Manuel Hernan FAU
20148092282 soft
Motivo: Soy el autor del documento
Fecha: 19.05.2025 12:34:31 -05:00

Página 2 de 2
 Agradecimiento

A Dios, por regalarnos la vida y salud, por guiarnos por el camino correcto e
iluminar nuestra mente a lo largo de todo este proceso.

A nuestra asesora de tesis, Mg. Mistral Ena Carhuapoma Acosta, por su

esfuerzo y dedicación. Su conocimiento, experiencia, paciencia y motivación
fueron fundamentales para que pudiéramos concretar con éxito nuestro
trabajo de investigación.

Agradecemos a los padres de familia de los preescolares por su valioso

apoyo durante la recolección de los datos, al otorgarnos su autorización para
la evaluación de los niños. Su colaboración fue fundamental para el
desarrollo de nuestra investigación.

2
 Dedicatoria

A mis abuelos, Luis e Isabel, quienes desde mi infancia me cuidaron,

amaron e inculcaron valores y principios que me han formado como una
persona de bien. Su apoyo incondicional ha sido un pilar fundamental en
mi vida.

A mi madre, Sara Nakamoto, por estar siempre a mi lado en los

momentos que más lo necesité, por brindarme su apoyo incondicional
para lograr cada una de mis metas y por sus grandes consejos, que me
guían día a día.

A cada uno de mis amistades, quienes, en algún momento me brindaron

orientación y apoyo ante las dudas que se presentaron en el ámbito
laboral.

Eduardo Antonio Cueva Nakamoto

3
 Dedicatoria

A mis padres, Carlos y Rosalba, por su amor, cuidado y apoyo incondicional en

cada paso de mi camino. Su dedicación a nuestra familia y sus valiosas
enseñanzas han sido fundamentales en mi vida.

A mis hermanos, Bianca y Luis Carlos, por haberme cuidado desde pequeña,
por su compañía y por alegrarme la vida con cada uno de sus detalles. Gracias
por estar siempre a mi lado.

A mis abuelos, Carlos y Raquel, Tomás y Virginia, por sus valiosos consejos
que me han ayudado a ser una mejor persona. A toda mi familia, por creer
siempre en mí y brindarme su apoyo en todo momento.

Bárbara Mery Dávila Maje

4
 Índice

Pág.
Agradecimiento 2
Dedicatoria 3
Índice de Tablas 7
Índice de Figuras 8
RESUMEN 9

ABSTRACT 10

CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN 11
1.1 Planteamiento del problema 11
1.2 Objetivos 16
1.2.1 Objetivo General 16
1.2.2. Objetivos específicos 16
1.3 Justificación de la investigación 16
1.4 Marco Teórico 18
1.4.1. Antecedentes Internacionales 18
1.4.2. Antecedentes Nacionales 20

1.4.3. Referente teórico 21

1.4.3.1. Crecimiento y desarrollo normal del preescolar 21
1.4.3.2. Estado nutricional en preescolares 23
1.4.3.3. Desarrollo psicomotor en preescolares 26
1.4.3.4 Rol de enfermería en el control del crecimiento y desarrollo de
preescolares 29
1.5. Formulación de hipótesis 30
CAPÍTULO II: METODOLOGÍA 31
2.1. Tipo, método y diseño de investigación 31
2.2. Población, muestra y muestreo 31
2.2.1. Población 31
2.2.2 Muestra y tipo de muestreo 32

5
 2.3 Técnicas e instrumentos (Validez y/o confiabilidad) 33
2.3.1 Procedimiento de recolección y análisis estadístico de datos 36
2.4. Consideraciones éticas 37
CAPÍTULO III: RESULTADOS Y DISCUSIÓN 39
3.1 Resultados 39
3.2 Discusión 43
CAPÍTULO IV: CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES 49
4.1 Conclusiones 49
4.2 Recomendaciones 50
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 52

ANEXOS 56

6
 Índice de Tablas

Tablas Título Pág

1 Relación entre estado nutricional y desarrollo psicomotor en 39

preescolares de 3 y 4 años de la I.E. Jesús Amigo, Ancón
2024

2 Prueba de correlación Rho de Spearman 40

3 Estado nutricional en preescolares de 3 y 4 años de la I.E. 41

Jesús Amigo, Ancón 2024

7
 Índice de Figuras

Figuras Título Pág.

1 Perfil general del desarrollo psicomotor alcanzado por los 41

preescolares de 3 y 4 años de la I.E. Jesús Amigo, Ancón 2024

2 Desarrollo psicomotor en el área de coordinación alcanzado por los 42

preescolares de 3 y 4 años de la I.E. Jesús Amigo, Ancón 2024

3 Desarrollo psicomotor en el área de lenguaje alcanzado por los 42

preescolares de 3 y 4 años de la I.E. Jesús Amigo, Ancón 2024

4 Desarrollo psicomotor en el área de motricidad alcanzado por los 43

preescolares de 3 y 4 años de la I.E. Jesús Amigo, Ancón 2024

8
 RESUMEN

Objetivo: Determinar la relación entre estado nutricional y desarrollo psicomotor en

preescolares de una institución educativa de Ancón. Metodología: El estudio fue de

tipo cuantitativo, de método correlacional, con un diseño no experimental y de corte

transversal. La población estuvo conformada por 165 preescolares de 3 y 4 años, de

los cuales se seleccionó una muestra representativa de 116 preescolares (31 de 3 años

y 85 de 4 años). Para evaluar el estado nutricional, se utilizaron indicadores

antropométricos como peso y talla y, se aplicó el Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI)

para medir el nivel de desarrollo psicomotor en tres áreas: lenguaje, coordinación y

motricidad. Resultados: Los hallazgos muestran que: El 80.2% (93) de los

preescolares presentó un estado nutricional normal,17.2% (20) malnutrición por exceso

y 2.6% (3) desnutrición. En cuanto al perfil general del desarrollo psicomotor, se

observó que el 67.2% (78) tienen un desarrollo normal, 24.1% (28) se encuentran en

riesgo y el 8.6% (10) en retraso. En cuanto al desarrollo psicomotor por áreas se

presentó mejor progreso en el área de motricidad con 81.9% (95); en la misma área, se

presentó mayor riesgo con 13.8% (16) y retraso en el área de lenguaje con un 17.2%

(20). Asimismo, el valor de t calculado (5.5) fue mayor que el valor crítico (1.98), lo que

indica que la correlación observada es estadísticamente significativa. En consecuencia,

se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna. Conclusión: Se evidencia

que existe correlación positiva moderada (Rho = 0,46) entre estado nutricional y

desarrollo psicomotor, es decir que a medida que el estado nutricional mejora, también

tiende a mejorar el desarrollo psicomotor de los niños.

Palabras clave: estado nutricional, desarrollo psicomotor, desarrollo infantil,

preescolares.

9
 ABSTRACT

Objective: To determine the relationship between nutritional status and psychomotor

development in preschool children from an educational institution in Ancón.

Methodology: The study was a quantitative, correlational method, with a

non-experimental and cross-sectional design. The population consisted of 165

preschool children aged 3 and 4 years, of which a representative sample of 116

preschool children was selected (31 3 years old and 85 4 years old). To assess

nutritional status, anthropometric indicators such as weight and height were used, and

the Psychomotor Development Test (TEPSI) was applied to measure the level of

psychomotor development in three areas: language, coordination and motor skills.

Results: The findings show that: 80.2% (93) of the preschoolers had a normal

nutritional status, 17.2% (20) had malnutrition due to excess and 2.6% (3) had

undernutrition. Regarding the general profile of psychomotor development, it was

observed that 67.2% (78) have a normal development, 24.1% (28) are at risk and 8.6%

(10) are delayed. Regarding psychomotor development by areas, better progress was

presented in the area of motor skills with 81.9% (95), in the areas that presented

greater risk was the area of motor skills with 13.8% (16) and delay in the area of

language with 17.2% (20). Conclusion: It is evident that there is a low positive

correlation (Rho = 0.36) between nutritional status and psychomotor development, that

is, as nutritional status improves, the psychomotor development of children also tends

to improve. Likewise, the calculated t value (5.5) was greater than the critical value

(1.98), indicating that the observed correlation is statistically significant. Consequently,

the null hypothesis is rejected and the alternative hypothesis is accepted.

Keywords: nutritional status, psychomotor development, child development,

preschoolers.

10
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN

1.1 Planteamiento del problema

La alimentación durante los primeros años de vida es fundamental para el adecuado

desarrollo físico y mental del ser humano, ya que no solo contribuye al crecimiento

corporal, sino también al fortalecimiento de las capacidades cognitivas. Este desarrollo

integral depende, en gran medida, del estado nutricional del niño. Según Luna et al. (1),

el estado nutricional se define como “el estado físico que presenta el infante como

resultado del equilibrio o desequilibrio entre sus necesidades nutricionales y la ingesta

de nutrientes productores de energía”.

Cuando este equilibrio se altera, se puede producir malnutrición. De acuerdo con la

Organización Mundial de la Salud (OMS), la malnutrición es “la carencia, el exceso o el

desequilibrio en la ingesta calórica o de nutrientes de una persona” . Esta condición

(2)

se manifiesta en tres formas principales: desnutrición, deficiencia de micronutrientes y

sobrepeso u obesidad.

Los niños en edad preescolar (2 a 5 años) atraviesan una etapa de crecimiento

significativo, por lo que requieren una nutrición adecuada para alcanzar su máximo

potencial. Durante este periodo, fortalece su autonomía, adquiriendo mayores

habilidades motoras y desarrollando determinación para realizar diversas actividades,

especialmente a través del juego(3).

El desarrollo psicomotor se refiere al conjunto de habilidades que el niño adquiere de

manera continua y dinámica a lo largo de su infancia. Está estrechamente relacionado

con la maduración del sistema nervioso, incluyendo el cerebro, los nervios, la médula

espinal y los músculos(4). A través de la interacción con su entorno, el niño aprende y

desarrolla nuevas capacidades.

11
Según la OMS, en el año 2022 se reportó que aproximadamente 149 millones de niños

menores de 5 años presentaban retraso en el crecimiento, mientras que alrededor de

37 millones padecían sobrepeso u obesidad. Además, se estima que casi la mitad de

las muertes en niños menores de 5 años en países de ingresos bajos y medianos se

atribuyen a la desnutrición (2).

Asimismo, el Perú no es ajeno a esta problemática de alcance mundial. Según la

Encuesta Demográfica y de Salud Familiar (ENDES) 2023, el 11,5 % de los niños y

niñas menores de cinco años padecían desnutrición crónica. Esta situación afecta con

mayor intensidad a la población rural (20,3 %) en comparación con la urbana (8,1 %).

Además, la desnutrición crónica impacta más a los niños (12,5 %) que a las niñas (10,5

%) (5).

Diversas investigaciones han analizado la relación entre el estado nutricional y el

desarrollo psicomotor en preescolares. Silva Moreno (2019), en un estudio realizado en

una institución educativa de Trujillo con 89 preescolares de entre 3 años y 4 años con

11 meses y 29 días, encontró que el 89 % de los niños presentaba un estado

nutricional normal, mientras que el 7 % tenía desnutrición y el 4 %, sobrepeso.

Respecto al desarrollo psicomotor, solo el 15 % (13 niños) se encontraba dentro del

rango normal, el 81 % (72) estaba en riesgo y el 4 % (4) presentaba retraso. Mediante

el coeficiente de correlación de Rho de Spearman, se comprobó una correlación

significativa entre ambas variables (6).

12
Por su parte, Chacchi y Chávez realizaron una investigación en el distrito del Rímac

(Lima) con una muestra de 119 preescolares. Según los indicadores antropométricos

Peso/Edad (P/E), Talla/Edad (T/E) y Peso/Talla (P/T), se halló normalidad en el 82,7 %

(91), 69,1 % (76) y 79,1 % (87) de los casos, respectivamente. En el indicador P/E se

encontró bajo peso en el 9,1 % (10) y sobrepeso en el 8,2 % (9). Para el indicador T/E,

el 30,9 % (34) presentó desnutrición crónica; mientras que en el indicador P/T, el 12,27

% (14) mostró obesidad y el 8,2 % (9), desnutrición aguda. En cuanto al desarrollo

psicomotor general, el 60,9 % (67) fue clasificado como normal, el 25,5 % (28) en

riesgo y el 13,6 % (15) con retraso. Mediante la prueba de Chi-cuadrado (X²), los

autores determinaron una correlación estadísticamente significativa entre el estado

nutricional y el desarrollo psicomotor, con excepción del indicador P/E (7).

Por su parte, Changana y Salazar, en un estudio realizado en 2017 en el Centro

Educativo Inicial San Judas Tadeo, ubicado en el distrito de Breña (Lima), encontraron

que el 3 % (2) de los niños presentaban desnutrición y otro 3 % sobrepeso. En cuanto

al desarrollo psicomotor, el 94 % (63) mostró un desarrollo normal, mientras que el 3 %

(2) se encontraba en riesgo y otro 3 % presentaba retraso. Estos hallazgos también

confirmaron la existencia de una relación entre el estado nutricional y el desarrollo

psicomotor en el área motora. Utilizando el coeficiente de correlación de Spearman, se

evidenció una correlación baja entre ambas variables (8).

Estos hallazgos enfatizan la necesidad de identificar de manera temprana los casos de

malnutrición, ya que, aunque su impacto en el desarrollo psicomotor aún genera

debate, sus efectos negativos en el crecimiento físico, el desempeño cognitivo y el

bienestar emocional de los niños están ampliamente documentados.

13
Por lo señalado, la mayoría de las investigaciones indican que existe una relación entre

el estado nutricional y el desarrollo psicomotor en preescolares. No obstante, algunos

estudios no han encontrado una asociación significativa entre estas variables. Por

ejemplo, una investigación realizada en Temuco, Chile, que comparó el desarrollo

psicomotor y el estado nutricional en niños de nivel kínder de instituciones municipales

y particulares, concluyó que no existe una relación significativa entre ambas variables,

al no encontrarse diferencias estadísticamente relevantes en el desarrollo psicomotor

según el estado nutricional de los niños (9).

De manera similar, un estudio llevado a cabo en Chincha Baja, Perú, evaluó a

preescolares de entre 3 años y 4 años con 11 meses. Los resultados indicaron que, a

pesar de que la mayoría de los niños presentaban un estado nutricional inadecuado, su

desarrollo psicomotor se mantenía dentro de los parámetros normales, lo que sugiere

ausencia de una relación significativa entre ambas variables(10).

El papel de los profesionales de enfermería en la lucha contra todas las formas de

malnutrición es fundamental para mitigar sus consecuencias a nivel individual, familiar

y social. Tienen la responsabilidad de evaluar el crecimiento y desarrollo de los niños

de 0 a 5 años, con el objetivo de identificar e intervenir de manera temprana ante

posibles problemas nutricionales y del desarrollo. Esta labor está regulada por la

Norma Técnica de Salud para el Control del Crecimiento y Desarrollo de la Niña y el

Niño Menor de Cinco Años, cuyo propósito es mejorar la salud, la nutrición y el

desarrollo infantil temprano.

La Institución Educativa Inicial N° 594 “Jesús Amigo”, ubicada en el distrito de Ancón,

cuenta con 15 aulas para pre escolares, en las que se imparten clases en turnos de

mañana y tarde. Durante una entrevista realizada a una docente, esta mencionó lo

14
siguiente: "Puedo notar que la mayoría de los estudiantes presentan algún problema

nutricional, ya sea anemia, desnutrición o sobrepeso. Son precisamente los niños que

traen comida chatarra los que presentan mayores problemas de malnutrición. A veces,

traen como lonchera productos como pulpín, quequito, o yogur con cereal, mientras

que otros, por el contrario, no traen ni agua. Esto sucede, en algunos casos, porque los

padres no tienen tiempo para preparar una lonchera saludable y, en otros, debido a la

falta de recursos económicos, ya que algunos niños viven en condiciones de extrema

pobreza."

Respecto al desarrollo psicomotor, la docente comentó: "Siempre enviamos a los niños

a terapia e insistimos mucho en que realmente los lleven, porque algunos presentan

dificultades en el habla o no hablan. Me he dado cuenta de que los niños con

problemas de lenguaje suelen tener madres jóvenes o ser cuidados por sus abuelos, lo

que hace que en casa no siempre reciban el refuerzo necesario de lo que aprenden

aquí."

Ante esta problemática, surgen las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el estado

nutricional de los niños?, ¿Cómo se encuentra su desarrollo psicomotor?, ¿Existe una

relación entre el estado nutricional y el desarrollo psicomotor en estos niños?

Por ello, se plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es la relación entre

estado nutricional y desarrollo psicomotor de preescolares de una institución educativa

de Ancón, 2024?

15
1.2 Objetivos:

1.2.1 Objetivo General:

❖Determinar la relación entre estado nutricional y desarrollo psicomotor en

preescolares de una institución educativa de Ancón, 2024

1.2.2. Objetivos específicos:

● Identificar el estado nutricional en preescolares mediante el indicador

antropométrico de peso para la talla.

● Identificar el perfil general del desarrollo psicomotor alcanzado por los

preescolares de 3 y 4 años.

● Identificar el desarrollo psicomotor alcanzado por los preescolares de 3 y 4 años

en las áreas de coordinación, lenguaje y motricidad.

1.3 Justificación de la investigación

El crecimiento inadecuado en los primeros años de vida, producto de una alimentación

deficiente, puede conducir a la malnutrición infantil. Esta problemática afecta

principalmente a los países de ingresos medios y bajos, generando impactos

económicos, sociales y sanitarios, cuyas consecuencias pueden ser severas y

persistentes a lo largo del tiempo, afectando no solo al niño,sino también a su familia y

comunidad.

Los efectos de la malnutrición en la infancia tienen repercusiones tanto a corto como a

largo plazo, ya que puede afectar el crecimiento físico, el desarrollo cognitivo, la salud y

el rendimiento escolar. Además, disminuye la respuesta inmunológica, favoreciendo la

instalación de infecciones y aumentando el riesgo de desarrollar enfermedades

16
crónicas como diabetes, sobrepeso y obesidad, que comprometen el sistema

cardiovascular. Esto genera un círculo vicioso, ya que más enfermedades, junto con la

pobreza, aumentan la mortalidad. Asimismo, factores como la pobreza y las infecciones

pueden agravar la malnutrición, afectando aún más el desarrollo del menor.

La alteración nutricional activa mecanismos compensatorios en el organismo para

restaurar el equilibrio metabólico, lo que puede generar alteraciones en funciones

biológicas esenciales, impactando el crecimiento y la composición corporal del niño.

Esto se refleja en una disminución de su peso y talla (11).

A partir de los resultados de la presente investigación, se buscó identificar de manera

temprana a los niños con problemas nutricionales para mitigar sus efectos en el

desarrollo psicomotor. Entre las principales consecuencias de la malnutrición se

incluyen dificultades en el aprendizaje, problemas de retención y memoria, bajo

desarrollo muscular, retraso en el desarrollo motor, así como un desarrollo cognitivo

afectado, lo que conlleva a un bajo coeficiente intelectual (inferior en 15 puntos o más

en los casos severos de desnutrición). También se observa un mayor grado de

problemas conductuales y habilidades sociales deficientes en edad escolar,

disminución de la atención, un aprendizaje deficiente que conduce a logros educativos

más bajos (12) y una mayor susceptibilidad a enfermedades infecciosas en la infancia.

La información obtenida en esta investigación se constituye como un referente

importante para establecer estrategias que permitan realizar intervenciones y un

seguimiento oportuno, así como la planificación de sesiones educativas dirigidas a los

padres sobre alimentación saludable, estimulación temprana y desarrollo adecuado en

las áreas de lenguaje, coordinación y motricidad.

17
Asimismo, se buscó sensibilizar a las madres sobre la importancia de las evaluaciones

nutricionales y del desarrollo infantil disponibles en los servicios de Crecimiento y

Desarrollo de los centros de salud de su comunidad, tal como lo establece la Norma

Técnica del MINSA.

Finalmente, esta investigación servirá como referencia para futuros profesionales de la

salud, proporcionando información valiosa que podrá ser utilizada como base para

nuevas investigaciones en el área.

1.4 Marco Teórico

1.4.1. Antecedentes Internacionales:

La investigación realizada por Bustos León, Gina y colaboradores (2018) en Colombia

tuvo como objetivo determinar la relación entre el desarrollo motor y el estado

nutricional en niños de 0 a 5 años de la etnia Kankuamo. El estudio, de tipo

cuantitativo con un diseño analítico transversal, incluyó una población de 135 niños

perteneciente a dicha etnia.La muestra fue seleccionada por conveniencia mediante un

muestreo no probabilístico. Para evaluar el desarrollo motor se usó la Escala Abreviada

del Desarrollo, mientras que el estado nutricional se determinó a través de indicadores

antropométricos. Los resultados mostraron que existe relación significativa entre el

estado nutricional y el desarrollo motor de los niños, con pruebas estadísticas que

demostraron una asociación fuerte”.(13)

Por otro lado, en Chile por Maura Sandoval Vallejos y colaboradores (2017) llevaron a

cabo una investigación cuyo objetivo fue determinar diferencias significativas entre el

estado nutricional y el desarrollo psicomotor en los niños de 4 y 5 años que asisten a

instituciones educativas municipales y particulares. Se trató de un estudio cuantitativo,

18
de diseño no experimental, transversal y correlacional, que consideró una población

censal de 54 niños de kínder. Para la medición del desarrollo psicomotor emplearon el

Test de Jack Capon, adaptado por Sergio Carrasco en 1989. y para determinar el

estado nutricional se analizaron el peso y la talla de los niños. Los investigadores

llegaron a la conclusión de que los niños con obesidad o sobrepeso presentaron un

rendimiento motor inferior en comparación con aquellos con normopeso y bajo peso”.(14)

Así mismo, en el artículo titulado “Implicaciones de la desnutrición en el desarrollo

psicomotor de los menores de cinco años” realizado en Medellín, Colombia por

Nathalia Suárez Sanabria y Claudia Bibiana García Paz (2017), utilizó un enfoque

descriptivo y un diseño de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 60

niños menores de 5 años con desnutrición, determinado por el índice talla/edad,

quienes participaron con consentimiento informado. Para evaluar el desarrollo

psicomotriz, se utilizó la Escala Abreviada del Desarrollo. Se empleó un nivel de

confianza 95% y un valor p<0,05. Finalmente, los resultados indicaron que un óptimo

estado nutricional influye positivamente en el desarrollo psicomotor infantil.(15)

1.4.2. Antecedentes Nacionales

En el estudio realizado por Chiroque y Quevedo (2022), el objetivo fue determinar el

grado de relación entre estado nutricional y el desarrollo psicomotor en la población

analizada.Se trató de una investigación correlacional, con un diseño no experimental y

un enfoque mixto. Los resultados indicaron que “de un total de 55 niños, el 61.8%

presentó una crecimiento inadecuado, mientras que el 38.2% tuvo un crecimiento

adecuado. En cuanto al desarrollo psicomotor, el 87.3% mostró un desarrollo normal y

el 12.7% se ubicó en riesgo. Se concluyó que existe una relación positiva entre el

19
estado nutricional y el desarrollo psicomotor de 3 a 4 años del Puesto de Salud La

Merced durante el periodo de marzo del 2022”.(16)

Por su parte, Pilco Vargas (2019) llevó a cabo una investigación con el objetivo de

determinar la asociación entre el estado nutricional y el desarrollo psicomotor. El

estudio, de enfoque cuantitativo, descriptivo, de corte transversal y correlacional,

incluyendo una población de 102 niños. Para evaluar el estado nutricional se utilizaron

los indicadores antropométricos de peso para edad, peso para talla y talla para edad

Así mismo, el desarrollo psicomotor fue medido mediante el Test de Desarrollo

Psicomotor. “Los hallazgos revelaron que los indicadores de peso para la edad y peso

para la talla no presentaron una relación significativa con el desarrollo psicomotor. Sin

embargo, se identificó una asociación significativa entre el indicador de talla para la

edad y el desarrollo psicomotor”.(17)

Finalmente, la investigación de Changana Jurado Patricia y Salazar Solano Abel (2018)

tuvo como objetivo determinar la relación entre el estado nutricional y el desarrollo

psicomotor en el área motora en los niños de 3 y 4 años de la I.E.I. San Judas Tadeo.

Su estudio fue de tipo cuantitativo, corte transversal y correlacional con una población

de 67 niños. Para evaluar el estado nutricional, se consideraron el peso y la talla

conforme a la normativa MINSA, mientras el desarrollo psicomotor fue medido a través

del Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI). “Los resultados mostraron que la mayoría

de los niños tenían un peso normal, mientras que un porcentaje menor presentaba

desnutrición o sobrepeso. En cuanto al desarrollo psicomotor en el área motora, la

mayoría de los niños evidenciaron un desarrollo normal, aunque un pequeño grupo se

encontraba en riesgo o presentaba retraso. Concluyeron que existe una relación entre

el estado nutricional y desarrollo psicomotor en el área motora”.(8)

20
1.4.3. Referente teórico

1.4.3.1. Crecimiento y desarrollo normal del preescolar

Crecimiento

Proceso de aumento de la masa corporal de un individuo que se obtiene a partir de la

multiplicación del número de células o de las dimensiones físicas de las mismas.

Depende de distintos factores como los socioeconómicos, emocionales, nutricionales,

culturales, genéticos y neuroendocrinos.(18)

Desarrollo

De acuerdo con el MINSA (2017), el desarrollo es un proceso dinámico por el cual los

seres vivos logran progresivamente hacer efectiva la capacidad funcional de sus

sistemas a través de fenómenos de maduración, diferenciación e integración de sus

funciones, en aspectos como el biológico, psicológico, cognoscitivo, nutricional, sexual,

ecológico, cultural, ético y social.(16) Se encuentra influenciado por factores genéticos,

culturales y ambientales. Asimismo, el desarrollo infantil temprano (DIT) es un proceso

progresivo, multidimensional, integral y oportuno durante el cual la niña y el niño

construyen capacidades cada vez más complejas que les permiten ser competentes, a

partir de sus potencialidades, para lograr autonomía e interacción con su entorno en

pleno ejercicio de sus derechos.(19)

Hitos de desarrollo en el niño de 3 y 4 años

a) Se presenta un tono muscular activo, el cual hace referencia al desarrollo de

habilidades motoras como el control de la cabeza, la capacidad de mantenerse

sentado y parado por sí solo. El tono muscular pasivo en cambio, se relaciona con

la extensibilidad de los segmentos corporales y el movimiento de las

21
 extremidades. El tono muscular no es constante, es decir, varía de acuerdo a las

circunstancias, por ejemplo, cuando un niño está durmiendo, el tono disminuye al

máximo, mientras que cuando se exalta y se produce el llanto, aumenta.

b) El desarrollo psicomotor representa un índice para evaluar la maduración

progresiva del sistema neurológico. Teniendo en cuenta que a los 3 años se da un

rápido aprendizaje del lenguaje, la marcha y la socialización, se detallan ciertos

hitos del desarrollo en niños de esta edad(20):

● Logros motrices: salta y se para con un pie hasta por cinco segundos, sube

y baja las escaleras sin apoyo, patea una pelota, lanza la pelota con

mayor altura, puede desplazarse adelante y atrás con agilidad.

● Logros de destrezas finas: el niño tiene la capacidad de copiar figuras

cuadradas, dibujar a una persona con dos a cuatro partes del cuerpo, usar

tijeras, dibujar círculos, y empieza a replicar algunas letras mayúsculas.

● Logros del lenguaje: comprende las situaciones de igualdad y diferencia,

se expresa con oraciones cortas, habla lo suficientemente claro para que

lo entiendan otras personas, relata lo que le sucedió.

Aspectos del crecimiento y desarrollo del preescolar

a) El aumento de peso es de 2 a 2,5 kg por año. Crece aproximadamente 8 a 9 cm el

tercer año y a partir de esta edad 5 a 7 cm. Asimismo, se da una disminución del

apetito y del interés por los alimentos, por lo que pueden realizar un gran

consumo energético de algunas comidas mientras muestran rechazo a otras.

22
 b) A los 3 años se evidencia madurez en la mayoría de los órganos y sistemas,

asemejándose al del adulto. Por lo tanto, hay un incremento del requerimiento

proteico debido al crecimiento muscular y otros tejidos.(21)

1.4.3.2. Estado nutricional en preescolares

Según la OMS, el estado nutricional de una persona es “el resultado del balance entre

las necesidades y el gasto de energía alimentaria y otros nutrientes esenciales”(22)

La antropometría es el proceso mediante el cual se realiza la medición de las

dimensiones y características físicas del cuerpo humano, a través de las variables

antropométricas como el peso y la talla.

Evaluación del estado nutricional: indicadores antropométricos

Se utilizan los indicadores de acuerdo a la edad, peso, talla y sexo del preescolar:

Indicador Definición Grupo de edad a

utilizar

Peso para la edad (P/E) Peso global ≥ a 29 días a < 5 años

Peso para la talla (P/T) Estado nutricional ≥ a 29 días a < 5 años

actual

Talla para la edad (T/E) Crecimiento ≥ a 29 días a < 5 años

longitudinal

23
Clasificación del estado nutricional
El estado nutricional actual del niño se establece a partir del indicador antropométrico
de peso para la talla, según los puntos de corte de desviación estándar (DS) ya
establecidos en la normativa CRED (2017), los cuales se clasifican en:

Puntos de corte DS Peso/Talla

>+3 Obesidad

>+2 Sobrepeso

+2 a -2 Normal

< -2 a -3 Desnutrición aguda

< -3 Desnutrición severa

Principales alteraciones del estado nutricional en preescolares según OMS y

MINSA

● Malnutrición

Según la OMS, es la carencia, exceso y desequilibrio de la ingesta calórica o de

nutrientes de una persona, que presenta tres tipos: desnutrición, déficit por
micronutrientes y sobrepeso u obesidad.(2)

24
 ● Tipos de Malnutrición:

Malnutrición por exceso

Consumo de Obesidad Enfermedad que se presenta por una

cantidades acumulación excesiva de grasa en el
excesivas de organismo siendo perjudicial para el bienestar
alimentos que del individuo.(25)
requiere un
Sobrepeso Afección que se presenta en el organismo por
individuo.(23)
la acumulación excesiva de grasa.(25)

Malnutrición por defecto o carencia

Consumo de Desnutrición Según el Minsalud, la desnutrición aguda

ingesta de aguda está afiliada a una reciente pérdida de peso
alimentos pudiendo ser de forma acelerada debido a la
mínimos que no existencia de algún tipo de incapacidad para
son ganar peso dada en la mayoría de los casos,
satisfactorias por un bajo consumo de alimentos o la
según sus presencia de alguna enfermedad
necesidades determinada.(26)
metabólicas y
Desnutrición Estado que afecta a la persona en donde
nutricionales.(24)
severa limitarlo en un crecimiento, pudiendo afectar
en su desarrollo conductual e intelectual
hasta el periodo de la edad escolar.(27)

Déficit por El déficit de micronutrientes como vitaminas

micronutrientes y minerales esenciales, puede causar retraso
en el crecimiento, problemas de desarrollo
cognitivo y mayor riesgo de infecciones,
pudiendo afectar la salud visual, el sistema
inmunológico y el desarrollo cerebral(2).

25
1.4.3.3. Desarrollo psicomotor en preescolares

Según Arteaga y colaboradores (2001) el desarrollo psicomotor es la progresiva

adquisición y organización de habilidades biológicas, psicológicas y sociales en el niño,

además de ser la manifestación externa de la maduración del Sistema Nervioso

Central, lo que se traduce en cambios secuenciales, progresivos e irreversibles del

individuo en crecimiento.(28)

Teorías sobre desarrollo psicomotor

❖ Teoría de la maduración de Arnold Gessel

Gesell (1977), en concordancia con Wallon (1979), sostiene que el crecimiento es un

proceso regido por leyes que generan cambios en la forma y la función. Cada niño es

único, con un código genético individual heredado, pero también con la capacidad de

aprender. Las diferencias individuales en el desarrollo se deben tanto a factores

hereditarios como ambientales, incluyendo el hogar, la educación y la cultura. Si bien el

entorno estimula el desarrollo, este solo se produce cuando la maduración es

adecuada.(29)

Gesell (1988) establece cuatro áreas fundamentales en cada etapa del desarrollo

infantil(29):

a) Área motriz.- Se relaciona con las implicaciones neurológicas y la capacidad

motora del niño, constituyendo el punto de partida en el proceso de maduración.

Comprende movimientos corporales como reacciones posturales, control de la

cabeza, capacidad para sentarse, pararse, gatear y caminar. Además, abarca la

coordinación de la motricidad fina y gruesa en la manipulación de objetos. Para

26
 Gesell, el control y ajuste corporal son esenciales para el desarrollo de

habilidades superiores.

b) Área adaptativa.- Involucra las adaptaciones sensorio motrices ante objetos y

situaciones. Incluye la capacidad de utilizar la motricidad en la resolución de

problemas prácticos, así como la coordinación de movimientos oculares y

manuales para alcanzar y manipular objetos. También abarca la habilidad de

adaptación a problemas sencillos.

c) Área del lenguaje.- Comprende todas las formas de comunicación visible y

audible, como gestos, posturas, vocalizaciones, palabras, frases y oraciones.

También incluye la imitación y la comprensión del lenguaje de los demás. El

lenguaje articulado, si bien requiere de un medio social para su desarrollo,

depende de las estructuras corticales y sensorio motrices.

d) Área psicosocial.- Se refiere a las reacciones del niño ante la cultura y el

entorno social en el que vive. Estas reacciones incluyen factores intrínsecos del

crecimiento, como el control de la micción y la defecación, la capacidad para

alimentarse y mantener la higiene, la independencia en el juego, la

colaboración, la disposición para el aprendizaje y las relaciones sociales.

Leyes del Desarrollo Psicomotriz

La meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de

sacar de él todas las posibilidades de acción y expresión que a cada uno le sean

posibles. Ese desarrollo implica un componente externo o práctico (la acción), pero

también un componente interno o simbólico, es decir, la representación del cuerpo y

sus posibilidades(30).

27
El progresivo dominio del control corporal es un proceso que se ajusta a las siguientes

leyes fundamentales(30):

a) Ley céfalo‐caudal del desarrollo: se controlan antes las partes del cuerpo que

están más próximas a la cabeza, extendiéndose luego el control hacia abajo.

Por ejemplo, el niño sostiene la cabeza antes de sostener el tronco y poder

mantenerse sentado.

b) Ley próximo‐distal: se controlan antes las partes que están más cerca del eje

corporal que aquellas que están más alejadas del mismo. Por ejemplo, la

articulación del hombro se controla antes que la del codo.

c) La ley del progresivo afinamiento y coordinación de las acciones y del

movimiento, se refiere al hecho de que se pasa de acciones protagonizadas

sobre todo por músculos grandes a otras en las que los músculos pequeños van

teniendo cada vez más protagonismo. Además, las acciones se van haciendo

cada vez más integradas y coordinadas entre sí, de manera, por ejemplo, que

los niños mayores de la escuela infantil pueden a la vez correr y lanzar o recibir

una pelota, o pueden implicarse en actividades rítmicas en las que el

movimiento de las piernas se coordina con dar palmadas de forma

relativamente compleja.

En Perú, para evaluar el desarrollo psicomotor de los niños se utiliza el TEPSI. El Test

de Desarrollo Psicomotor fue elaborado por Margarita Haeussler y Teresa Marchant,

psicólogas chilenas y docentes del Departamento Especial de la Universidad de Chile

ante la necesidad de un instrumento que pueda medir efectivamente el desarrollo

psicomotor de los niños considerando sus características en una región o país. De

acuerdo con sus autoras, se busca que este instrumento sea aplicado por

profesionales de la salud, específicamente médicos y enfermeras, bajo una

28
capacitación mínima que garantice su uso correcto para el beneficio del futuro

ciudadano y por consiguiente la región.(31)

1.4.3.4 Rol de enfermería en el control del crecimiento y desarrollo de

preescolares

Una enfermera que labora en el Servicio de Crecimiento y Desarrollo (CRED) es una

profesional de la salud dedicada a la atención integral de niños de cero a cinco años,

con formación en valores humanísticos. Su campo de acción se sitúa en el primer nivel

de atención, donde ejerce sus funciones de manera autónoma, demostrando liderazgo

y capacidad de gestión.(32)

La Norma Técnica para el Control del Crecimiento y Desarrollo del MINSA tiene como

objetivo mejorar la salud, nutrición y desarrollo infantil temprano de los niños menores

de cinco años. Su implementación representa un compromiso del Estado y un desafío

para el desarrollo social y económico del país. Esto implica garantizar las condiciones

que permitan a todos los niños, sin distinción,desarrollar plenamente sus capacidades

dentro de un marco de respeto y cumplimiento de sus derechos fundamentales.

El control del crecimiento y desarrollo es un conjunto de actividades periódicas y

sistemáticas realizadas por profesionales de la salud de enfermería y/o médico. Su

propósito es vigilar de manera adecuada, oportuna e individual el crecimiento y

desarrollo infantil, permitiendo la detección temprana de riesgos, alteraciones o

trastornos, así como la presencia de enfermedades. Este proceso facilita el diagnóstico

y la intervención oportuna, reduciendo riesgos, deficiencias y discapacidades, además

de potenciar factores protectores. Debe realizarse de manera individual, integral,

oportuna, periódica y secuencial; ya que es un componente esencial del primer nivel

de atención. Sus tres pilares fundamentales son la aplicación de inmunizaciones, la

29
evaluación del crecimiento y desarrollo y la educación para la salud, actividades que

son responsables del profesional de enfermería.(19)

El proceso del control del crecimiento y desarrollo consta de cuatro etapas principales.

La primera etapa es la valoración, en la cual se recopila, organiza, valida y registra

datos mediante técnicas como la anamnesis y el examen físico (observación,

palpación, percusión y auscultación). En la segunda etapa, se realiza el diagnóstico de

enfermería mediante el análisis de los datos recogidos, identificando problemas reales

o potenciales en los niños. La tercera fase, intervención, consiste en la ejecución de un

plan de acción a nivel individual, familiar o comunitario; orientado a modificar o eliminar

los factores de riesgo identificados. Finalmente, en la etapa de seguimiento, se realiza

una evaluación continua del menor en cada consulta. Los datos de visitas previas

deben estar registrados en la historia clínica y el carné de atención integral de salud del

niño.(31)

1.5. Formulación de hipótesis:

❖ Hipótesis nula (H₀):

No existe relación significativa entre el estado nutricional (evaluado mediante el

indicador peso/talla) y el desarrollo psicomotor en los preescolares de 3 y 4 años.

❖ Hipótesis alternativa (H₁):

Existe una relación significativa entre el estado nutricional (evaluado mediante el

indicador peso/talla) y el desarrollo psicomotor en los preescolares de 3 y 4 años.

CAPÍTULO II: METODOLOGÍA

2.1. Tipo, método y diseño de investigación:

El presente estudio es de tipo cuantitativo, ya que permite realizar la recolección y

análisis de datos mediante herramientas estadísticas con el objetivo de abordar el

30
problema de investigación. Se emplea un método descriptivo, pues detalla las

características de cada una de las variables de estudio a través de la observación.

Asimismo, es un estudio correlacional, dado que busca medir la relación entre el

estado nutricional y el desarrollo psicomotor de los preescolares, estableciendo una

asociación estadística entre ambas variables. Finalmente, su corte transversal implica

que la recolección de datos se realiza en un único momento, permitiendo describir las

variables en un punto específico en el tiempo.

El diseño de la investigación es no experimental, ya que no se realiza ninguna

manipulación deliberada de las variables. En este tipo de estudio, los fenómenos se

observan en su entorno natural para su posterior análisis, permitiendo identificar

relaciones entre variables sin intervenir en su desarrollo.(33)

2.2. Población, muestra y muestreo:

2.2.1. Población:

La población de estudio estuvo conformada por los 165 niños de las aulas de 3 y 4

años de la I.E. 594 “Jesús Amigo”:

EDADES Total de niños

3 años 44

4 años 121

TOTAL 165

Criterio de inclusión:

● Niños de 3 y 4 años de edad que asisten con regularidad a la institución

educativa en turno mañana y tarde.

Criterio de exclusión:

31
 ● Que el padre de familia o tutor legal del niño rechace consentimiento informado.

2.2.2 Muestra y tipo de muestreo:

La muestra del estudio estuvo conformada por 116 preescolares que asisten a clases

en las aulas de 3 y 4 años. El tamaño muestral es determinado mediante la fórmula

estadística para el cálculo de muestra para población finita (Anexo B) y se empleó el

muestreo estratificado proporcional para obtenerla, ello permitió asegurar una

representación proporcional de ambos subgrupos dentro de la población, a fin de

lograr una mayor precisión y representatividad de muestra. Se seleccionó a las

unidades muestrales siguiendo los criterios de inclusión y exclusión.

Edad Número de niños Cálculo de la Número de niños

proporción por estrato

3 años 44 44 x 0.7 = 30.8 31

4 años 121 121 x 0.7 = 84.7 85

TOTAL 165 116

2.3 Técnicas e instrumentos (Validez y/o confiabilidad)

Para determinar el estado nutricional se utilizó como técnica la medición

antropométrica de peso y talla, empleando una balanza digital de pie (medición en

gramos) y un tallímetro de madera (medición en centímetros), como instrumento, una

ficha de registro (Anexo D); que tuvo datos generales y donde se registró los valores

encontrados, así mismo las las Curvas de Crecimiento de Valoración Antropométrica

32
(Anexo D), establecidas por el Ministerio de Salud (MINSA), cuya utilización está

reglamentada según Resolución Ministerial NTS 137- Minsa/2017/DGIESP

Para la clasificación el estado nutricional se utilizó como valores finales (Anexo E):

● Malnutrición por exceso: Desviación Estándar (DE) >+2 y >+3

● Normal: Desviación Estándar (DE) +2 a -2

● Desnutrición: Desviación Estándar (DE) -2< a <-3

Para la recolección de datos de la segunda variable, se empleó la técnica de

observación de la conducta del niño, y como instrumento el test de desarrollo

psicomotor (TEPSI), que originalmente fue creado en el año 1985 por Haeussler y

Marchant en Chile y ha sido igualmente validado por el Ministerio de Salud, cua

utilización actual esta reglamentada según Resolución Ministerial NTS 137-

Minsa/2017/DGIESP.

El Test de Desarrollo Psicomotor (Anexo D) está diseñado para medir el nivel de

rendimiento psicomotor del niño bajo condiciones establecidas, sin evaluar sus límites

de conocimiento. Está conformado por 52 ítems los cuales se distribuye en tres

subtest, obteniéndose como resultado normalidad, riesgo y retraso dándose a través

del puntaje T.

● Puntaje de 40 – 60 40 normal
● Puntaje de 30 – 39 riesgo

33
 ● Puntaje menor a 29 retraso

Características en la aplicación del TEPSI

- El TEPSI está dirigido a niños entre 2 años 0 meses 0 días y 5 años 0 meses 0

días, aplicándose de manera individual.

- Evalúa tres áreas del desarrollo psicomotor mediante un total de 52 ítems,

organizados en los siguientes subtests:

1. Coordinación (16 ítems): Evalúa la habilidad del niño para manipular objetos y

dibujar. Incluye tareas como construir torres con cubos, enhebrar una aguja,

reconocer y copiar figuras geométricas, dibujar una figura humana.

2. Lenguaje (24 ítems): Mide aspectos como definición de palabras, verbalización

de acciones y la descripción de escenas en imágenes.

3. Motricidad (12 ítems): Evalúa la capacidad del niño para controlar su cuerpo a

través de actividades como atrapar una pelota, saltar con un pie, caminar en

puntillas, mantenerse parado en un pie por un tiempo determinado.

Instrumentos:

1. Batería de evaluación del desarrollo psicomotor (TEPSI).

Para aplicar el TEPSI, se requirió una batería de materiales que incluye:

● Vasos de plástico

● Hilo de nylon

● Aguja de lana con punta roma

34
 ● Lápiz de grafito

● 2 bolsas con relleno ( una bolsa con arena y la otra con esponja)

● Globo

● Cuadrados de papel de 10 cms (color azul, rojo y amarillo)

● Tablero de 10 por 15 cms con tres pares de agujeros con un cordón de zapato

● Cubos de madera

● Pelota de tenis amarilla

● Estuche

● Cuadernillo con 17 láminas.

● Manual de aplicación

● Hoja de registro.

2. Ficha de evaluación del estado nutricional. (Anexo D)

3. Balanza digital de pie con precisión de ± 0.1 g.

4. Tallímetro de madera con precisión de ± 0.5 mm.

2.3.1 Procedimiento de recolección y análisis estadístico de datos

Para la recolección y análisis de los datos, se llevaron a cabo las siguientes acciones:

Autorización y planificación:

❖ Se solicitó permiso a la directora de la I.E.I. Jesús Amigo mediante un oficio

emitido por la dirección de la EPE de la UNMSM .

35
 ❖ El 6 de noviembre, se presentó a la directora y maestras los objetivos de la

investigación y el procedimiento de la recolección de datos.

Consentimiento y validación de información:

❖ Se explicó el consentimiento informado a los padres o apoderados,

permitiéndoles aceptar o rechazar la participación de su hijo.

❖ Se pidió el asentimiento de los niños antes de la evaluación.

❖ Se verificó la edad biológica de los niños mediante las nóminas de datos.

Medición antropométrica y aplicación del TEPSI:

❖ La aplicación del Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) y las mediciones de

talla y peso utilizando balanza digital y tallímetro, se llevó a cabo durante un mes

desde el 11 de noviembre al 16 de diciembre, en los siguientes horarios:

● Mañana: 9:00 a 12 a.m

● Tarde: 2:00 a 4:00 p.m.

● Se evaluaron 6 a 8 niños al día por investigador, con un tiempo estimado

de 30 a 45 min. en cada niño.

❖ Las medidas antropométricas y los resultados del TEPSI fueron registrados en

una ficha individual para cada niño. (Anexo D)

Procesamiento y análisis de datos:

❖ Se determinó el diagnóstico nutricional de cada niño mediante los índices

antropométricos establecidos en la normativa CRED del MINSA 2017.

❖ Se calcularon los puntajes T y el valor final del TEPSI para cada niño.

❖ Se elaboró un libro de códigos (Anexo E), asignando valores a cada

respuesta.

36
 ❖ Se elaboró una base de datos (Anexo F) mediante el libro de códigos.

❖ Se registraron los datos, luego haciendo uso de excel y la estadística descriptiva

e inferencial se procesaron los datos los que finalmente se presentan en tablas

y gráficas (Anexo H)

❖ Se estableció la correlación utilizando el coeficiente de Spearman (Anexo

C)

2.4. Consideraciones éticas

Para la realización de esta investigación, se implementó un consentimiento informado,

en el que se explicó la finalidad del estudio y se solicitó la autorización de los padres de

familia o apoderados para la participación de los preescolares (Anexo G). Además, se

garantizó el cumplimiento de los tres principios fundamentales de la ética en

investigación, detallados a continuación:

Beneficencia

Los resultados obtenidos serán utilizados con el propósito de generar nuevo

conocimiento y fomentar futuras investigaciones dentro del campo de la enfermería.

No Maleficencia

La investigación no representará ningún riesgo ni daño para los participantes.

Asimismo, se aseguró la confidencialidad de toda la información recopilada, respetando

la privacidad de los sujetos del estudio.

Justicia

37
Todos los preescolares fueron tratados de manera equitativa, con respeto y amabilidad,

garantizando su individualidad y privacidad durante cada etapa del estudio.

38
CAPÍTULO III: RESULTADOS Y DISCUSIÓN

3.1 Resultados

Los datos recopilados corresponden a 116 niños preescolares , de los cuales el

53.5% (62) eran de sexo femenino y el 46.5% (54) masculino.Según edad, el 26% (31)
tenía 3 años, mientras que el 74% (85) tenían 4 años. (Anexo G, Tabla 6)

Tabla 1. Relación entre estado nutricional y desarrollo psicomotor en

preescolares de 3 y 4 años de la I.E. Jesús Amigo, Ancón 2024

Desarrollo psicomotor

Estado nutricional Normal Riesgo Retraso

N° % N° % N° % TOTAL

Malnutrición 14 12.1 5 4.3 1 0.9 20

Peso/Talla por exceso

Normal 61 52.5 23 19.8 9 7.7 93

Desnutrición 1 0.9 1 0.9 1 0.9 3

TOTAL 76 29 11 116

La Tabla 1 presenta la distribución de los preescolares según su estado nutricional y su

nivel de desarrollo psicomotor. De los 116 niños evaluados (100%), el 80,17% (93)

presentó un estado nutricional normal, seguido por un 17,24% (20) con malnutrición por

exceso y un 2,59% (3) con desnutrición.

Respecto al desarrollo psicomotor, el 65,5% (76 niños) mostró un desarrollo normal, el

25% (29 niños) estuvo en situación de riesgo, y el 9,5% (11 niños) presentó retraso.

Al desagregar los resultados por estado nutricional:

● Entre los niños con estado nutricional normal, el 52,5% presentó desarrollo

39
 psicomotor normal, el 19,8% estuvo en riesgo y el 7,7% evidenció retraso.

● En el grupo con malnutrición por exceso, el 12,1% mostró desarrollo normal, el

4,3% estuvo en riesgo y el 0,9% presentó retraso.

● Finalmente, entre los niños con desnutrición, los porcentajes fueron bajos pero

clínicamente relevantes: 0,9% en cada una de las tres categorías de desarrollo

psicomotor (normal, riesgo y retraso).

Tabla 2. Prueba de correlación Rho de Spearman

Estado Desarrollo psicomotor

Nutricional
Valor crítico t prueba Rho Spearman

Peso/Talla 1.98 5.5 0.46

La Tabla 2 muestra los resultados de la prueba de correlación Rho de Spearman,

aplicada para determinar la relación entre el estado nutricional (peso/talla) y el

desarrollo psicomotor en los preescolares evaluados.

Se obtuvo un valor de Rho = 0,46, lo cual indica una correlación positiva moderada

entre ambas variables. Esto quiere decir que, a medida que el estado nutricional

mejora, también tiende a mejorar el desarrollo psicomotor de los niños.

Asimismo, el valor de t calculado fue 5.5, siendo mayor que el valor crítico de 1.98, lo

que indica que la correlación observada es estadísticamente significativa. En

consecuencia, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna,

concluyéndose que existe una relación significativa entre el estado nutricional y el

desarrollo psicomotor en los preescolares de 3 y 4 años de la I.E. Jesús Amigo, Ancón

– 2024.

40
 Tabla 3. Estado nutricional en preescolares de 3 y 4 años de la I.E.
Jesús Amigo, Ancón 2024

Índices antropométricos fi (31) % (100)

Desnutrición 3 2.6

Peso/Talla Normal 93 80.2

Malnutrición 20 17.2
por exceso

La Tabla 3 presenta el estado nutricional en preescolares de 3 y 4 años según el

indicador antropométrico de peso para la talla. Los resultados muestran que el 2.6% (3

niños) evaluados tienen desnutrición, el 80.2% (93 niños) tienen un estado nutricional

normal, y el 17.2% (20 niños) presentan malnutrición por exceso.

Figura 1. Perfil general del desarrollo psicomotor alcanzado por los preescolares
de 3 y 4 años de la I.E. Jesús Amigo, Ancón 2024

La Figura 1 muestra los resultados del perfil general del desarrollo psicomotor de los

niños de 3 y 4 años, encontrándose que el 67.2% (78 niños) tienen un desarrollo

normal, 24.1% (28 niños) están en la categoría riesgo y el 8.6% (10 niños) presentan

retraso en esta área.

41
 Figura 2. Desarrollo psicomotor en el área de coordinación alcanzado por los
preescolares de 3 y 4 años de la I.E. Jesús Amigo, Ancón 2024

La Figura 2 muestra los resultados del desarrollo psicomotor en el área de coordinación

de los niños de 3 y 4 años, encontrándose que el 81.9%(95 niños) presentan un

desarrollo normal, 12.9% (15 niños) están en la categoría de riesgo y el 5.2% (6 niños)

se encuentran en retraso en el desarrollo de la coordinación.

Figura 3. Desarrollo psicomotor en el área de lenguaje alcanzado por los

preescolares de 3 y 4 años de la I.E. Jesús Amigo, Ancón 2024

La Figura 3 presenta los resultados del desarrollo psicomotor en el área de lenguaje de

los niños de 3 y 4 años, de los cuales el 67.2% (78 niños) presentan un desarrollo

normal, 15.5% (18 niños) están en riesgo y 17.2% (20 niños) presentan retraso en la

área del lenguaje.

42
 Figura 4. Desarrollo psicomotor en el área de motricidad de preescolares de 3 y
4 años de la I.E. Jesús Amigo, Ancón 2024

La Figura 4 muestra los resultados del desarrollo psicomotor en el área de motricidad

de los niños de 3 y 4 años, donde el 80.2% (93 niños) tienen un desarrollo normal,

13.8% (16 niños) presentan un riesgo y 6%(7 niños) tienen retraso en el área de

motricidad.

3.2 Discusión

La alimentación constituye un pilar esencial durante los primeros años de vida, ya que

impacta directamente en el desarrollo físico y mental de los niños, promoviendo tanto el

crecimiento corporal como sus capacidades cognitivas(1). Sin embargo, la alimentación

puede variar en función de factores como creencias, culturas y religión, lo cual puede

alterar el estado nutricional del menor y, de manera indirecta, afectar sus capacidades

cognitivas.

Este estudio tiene como objetivo determinar la relación entre el estado nutricional y el

desarrollo psicomotor de los preescolares de la institución educativa “Jesús Amigo” de

Ancón.

43
Al aplicar la prueba de correlación Rho de spearman, los resultados revelaron que las

variables estado nutricional y el desarrollo psicomotor en los preescolares de 3 y 4

años presentaron: Valor t: 5.5 (mayor al valor crítico de 1.98), indicando una correlación

estadísticamente significativa. Rho de Spearman: 0.46, lo que refleja una relación

positiva moderada entre ambas.

Los hallazgos obtenidos en el presente estudio concuerdan con el trabajo de Vargas L.

y Flores W. (2022), realizado en un puesto de salud de Huancavelica en niños de 3 a 5

años, donde se encontró una relación significativa entre estado nutricional y desarrollo

psicomotor (p= 0.010 < a p= 0.05)(34).

Sin embargo, difieren del estudio de Alvarez L. y Sacaca J. en (2022) en niños de 4

años del C.S CLAS Jorge Chavez(35),donde concluyeron que no existe una relación

significativa entre ambas variables, a pesar de que casi la mitad de los niños evaluados

presentaban sobrepeso y obesidad.

A partir de lo mencionado, se observa que diversas investigaciones destacan una

cantidad considerable de niños con desnutrición o retraso en su desarrollo. Sin

embargo, no todos los estudios confirman una relación estadísticamente significativa

entre estas variables, lo que evidencia una serie de discrepancias que podrían

atribuirse a los siguientes factores metodológicos como tamaño de muestra y prueba

estadística seleccionada. Estos aspectos son determinantes, ya que depende de la

distribución de los datos y del enfoque aplicado en la operacionalización de las

variables; culturales y sociales como las creencias, culturas y religiones influyen

considerablemente en los hábitos y prácticas alimentarias, impactando directamente el

estado nutricional del niño. Como menciona Michael C. Latham, estos factores afectan

44
la preparación, consumo y prácticas alimentarias, lo que puede derivar en deficiencias

nutricionales en ciertos grupos de la población.(36)

También se consideran los factores ambientales, como la calidad del suelo y el agua, la

temperatura y los patrones climáticos afectan directamente la producción,

almacenamiento y distribución de alimentos . Esto puede generar alimentos con un

(37)

aporte nutricional insuficiente para cubrir las necesidades básicas de los niños ; los
(37)

factores del entorno y desarrollo motor, tales como el lugar donde crecen los niños

influyen en la adquisición de habilidades físicas y motoras, aspectos fundamentales

durante la infancia. Factores como el acceso a espacios seguros y adecuados para el

juego y la exploración afectan el desarrollo motor (38).

En síntesis, aunque la relación entre estado nutricional y desarrollo psicomotor ha sido

confirmada en algunas investigaciones, otros no han encontrado una correlación

estadísticamente significativa. Estas diferencias pueden explicarse por factores

metodológicos, culturales, sociales y ambientales, los cuales deben ser considerados

en futuras investigaciones para comprender mejor la influencia de la alimentación en el

desarrollo infantil.

Conforme al primer objetivo específico, los resultados de estudio indican que la

mayoría de los preescolares de 3 a 4 años presentan un estado nutricional normal. Sin

embargo, una sexta parte de estos preescolares muestran malnutrición por exceso,

mientras que tres niños del total evaluado presentan desnutrición. En el grupo de 3

años, solo un número reducido presenta malnutrición por exceso, mientras que, en los

niños de 4 años, esta condición afecta a una cuarta parte del grupo.

Estos hallazgos contrastan con los resultados obtenidos en el estudio de Bustos L. et

al. (2018), llevado a cabo en niños de 0 a 5 años de la etnia indígena Kankuama en

45
Colombia, donde cerca de la mitad de los niños padecían desnutrición (aguda severa y

aguda moderada) y una sexta parte presentaba sobrepeso . Las discrepancias

(40)

podrían atribuirse a factores sociodemográficos específicos de la comunidad indígena.

Además, la malnutrición por exceso puede impactar negativamente en el desarrollo

motor, afectando el equilibrio, la organización espacial y la organización temporal.

En cuanto al perfil general del desarrollo psicomotor de los preescolares de 3 y 4 años

se encuentra que más de la mitad de los niños evaluados tienen un desarrollo

psicomotor normal, una cuarta parte presentan riesgo y una minoría presentan retraso.

Estos resultados difieren del estudio de Rosa Pilco realizado en el distrito de Coata, ya

que refiere que el 60.79% de niños se encuentra en retraso(17). Este hallazgo permite

identificar posibles falencias en las estrategias educativas utilizadas en preescolares

como actividades lúdicas que permiten desarrollar adecuadamente las habilidades

gruesas y finas en el niño desde el hogar y en sus instituciones educativas.

En el área de coordinación, más de tres cuartas partes de los preescolares de 3 y 4

años presentan un desarrollo normal en esta área, mientras que un porcentaje reducido

está en riesgo o muestra retraso. Estos resultados difieren de los reportados en un

estudio realizado en Puno , donde la mayoría de los niños presentaron riesgo o

(17)

retraso en la coordinación. Según la teoría de Arnold Gesell, la inmadurez de la

motricidad fina y la falta de coordinación manual pueden manifestarse en dificultades

como: uso preciso de los dedos, manipulación de objetos, construcción de puentes y

torres con cubos, copia de trazos y figuras geométricas y dibujo de figuras humanas y

ordenamiento de piezas por tamaño (29).

46
En el área de lenguaje, en general, la mayoría de los preescolares evaluados tiene un

desarrollo normal en esta área. Sin embargo, casi una tercera parte se encuentra en

riesgo y una proporción considerable presenta retraso, especialmente en los niños de 3

y 4 años. Esto se alinea con el estudio de Chachi y Chávez, realizado en una

institución educativa del Rímac , donde también se identificaron altos porcentajes de

(41)

riesgo y retraso en el área de lenguaje. De acuerdo con Gesell, estas dificultades

pueden afectar la capacidad de los niños para: expresarse claramente, comunicarse

eficazmente con familiares o cuidadores, reconocer proporciones, conceptos básicos,

objetos y colores; nombrar y describir animales o situaciones cotidianas, y usar reglas

gramaticales adecuadamente.

En el área motora, la mayoría de los preescolares de 3 y 4 años evaluados presenta un

desarrollo motriz normal, aunque un menor número de niños se encuentra en las

categorías de riesgo o retraso. Este hallazgo es similar al obtenido por Ártica y Terin,

quienes en su investigación realizada en Pucallpa , encontraron una proporción

(42)

importante de niños con riesgo y retraso motor. Según Gesell, la inmadurez motriz

puede manifestarse en dificultades para: saltar con uno o ambos pies, caminar en

diferentes direcciones, atrapar y lanzar una pelota, mantener el equilibrio en un pie sin

apoyo.

El presente estudio aporta una contribución significativa al campo de la Enfermería,

destacando la importancia de un crecimiento y desarrollo adecuados en niños menores

de cinco años. Los hallazgos obtenidos evidencian la existencia de una relación entre

el estado nutricional y el desarrollo psicomotor, abarcando las áreas de coordinación,

lenguaje y motricidad. Este estudio refuerza el rol profesional de la enfermería en la

promoción de la salud infantil, subrayando su papel en la educación de las familias

47
para fomentar una alimentación saludable, esencial para el desarrollo integral de los

menores. Asimismo, resalta la relevancia de la detección temprana de malnutrición, ya

sea por déficit o exceso, y de las alteraciones en el desarrollo psicomotor, permitiendo

la implementación de intervenciones oportunas en colaboración con un equipo

interdisciplinario.

El estudio presentó limitaciones como el contexto geográfico, que restringe la

generalización de los resultados, el diseño transversal que no permite evaluar cambios

temporales, y la falta de profundidad en factores culturales, sociales y ambientales. A

pesar de ello, sus hallazgos son útiles para que las instituciones educativas identifiquen

preescolares en riesgo y desarrollen estrategias de intervención. Se recomienda que

futuras investigaciones amplíen el análisis considerando diversos contextos y factores

externos que afectan la relación entre el estado nutricional y el desarrollo psicomotor.

48
CAPÍTULO IV: CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES

4.1 Conclusiones

1. Se concluye que existe una relación significativa entre el estado nutricional

(evaluado mediante el indicador peso/talla) y el desarrollo psicomotor en los
preescolares de 3 y 4 años. El coeficiente de correlación de Spearman (Rho
= 0.46) indica una correlación positiva moderada entre las variables, lo que
sugiere que un mejor estado nutricional se asocia con un desarrollo
psicomotor más adecuado.

2. En cuanto al estado nutricional, la mayoría de los preescolares presentan una

condición nutricional “normal”, mientras que menos de una cuarta parte

muestra signos de “malnutrición por exceso”. Estos resultados permiten

caracterizar adecuadamente el estado nutricional de la población estudiada.

3. Respecto al perfil general del desarrollo psicomotor, la mayoría de los

preescolares presenta un desarrollo “normal”. Sin embargo, alrededor de una

cuarta parte se encuentra en “riesgo” de retraso psicomotor, y un pequeño

porcentaje muestra “retraso”. Las principales dificultades identificadas

incluyen problemas para reconocer proporciones, establecer analogías

opuestas, identificar absurdos lógicos y comprender conceptos temporales

como "antes" y "después".

4. Al analizar las áreas específicas del desarrollo psicomotor se obtuvieron los

siguientes hallazgos:

○ Área de coordinación: La mayoría de los preescolares alcanzó un

desarrollo “normal”. No obstante, un porcentaje menor se encuentra

“en riesgo”, y algunos niños no lograron ejecutar tareas como enhebrar

49
 una aguja, replicar figuras (cruz, triángulo, cuadrado), ni dibujar al

menos seis partes de una figura humana.

○ Área del lenguaje: Más de la mitad de los niños presentó un

desarrollo del lenguaje “normal”, mientras que un tercio se encuentra

“en riesgo” o presenta “retraso”. Se evidenciaron dificultades para

comunicarse de forma efectiva, identificar objetos, colores y figuras

geométricas, así como para expresar ideas respetando las normas

gramaticales. Entre los niños de 4 años, algunos todavía presentan

dificultades para reconocer proporciones y comprender nociones

temporales.

○ Área de motricidad: La mayoría de los preescolares muestra un

desarrollo motriz “normal”, aunque un grupo menor se encuentra “en

riesgo” o en situación de “retraso”. Las dificultades más comunes

incluyen problemas para mantener el equilibrio sobre un pie por más

de 10 segundos, atrapar una pelota, y caminar con una secuencia

talón-punta-talón.

4.2 Recomendaciones

● Implementar programas de educación nutricional dirigidos a padres y

cuidadores, con el fin de promover prácticas alimentarias saludables que

contribuyan a mantener un adecuado estado nutricional en los preescolares.

Esto es especialmente importante dado que el estado nutricional muestra una

relación directa con el desarrollo psicomotor.

● Realizar evaluaciones periódicas del estado nutricional de los niños mediante

indicadores antropométricos como peso para la talla, con el objetivo de

50
 detectar oportunamente casos de malnutrición por exceso o déficit y aplicar

intervenciones preventivas o correctivas.

● Incorporar actividades lúdicas y pedagógicas que estimulen habilidades

cognitivas, motoras y lingüísticas, en especial en los niños que presentan

dificultades para reconocer proporciones, conceptos temporales o para

coordinar movimientos, con el fin de favorecer su desarrollo integral.

● Desarrollar talleres de capacitación para el personal educativo sobre la

detección de señales de alerta en el desarrollo psicomotor y la forma de

abordarlas desde el aula, promoviendo un entorno inclusivo que favorezca el

aprendizaje y el crecimiento saludable de todos los preescolares.

● Fomentar investigaciones que contribuyan al desarrollo del conocimiento en

el área de Enfermería, explorando factores adicionales que inciden en el

desarrollo psicomotor y estado nutricional de los preescolares, tales como el

nivel socioeconómico y educativo, costumbres y estilos de vida. Los estudios

realizados serán fundamentales para comprender mejor los diversos factores

que influyen en el crecimiento y las habilidades motoras, lingüísticas y de

coordinación.

51
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55
ANEXOS

56
 Índice de Anexos

ANEXO TÍTULO Pág.

A OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 58

B TAMAÑO DE MUESTRA 62

C PRUEBAS ESTADÍSTICAS: RHO SPEARMAN Y PRUEBA 63

DE HIPÓTESIS

D INSTRUMENTOS 64

E LIBRO DE CÓDIGOS 80

F MATRIZ DE DATOS 84

G FORMATO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO/ 86

ASENTIMIENTO INFORMADO

H TABLAS 88

57
 Anexo A: Operacionalización de las variables

DEFINICIÓN PUNTOS DE CORTE

VARIABLE DIMENSIONES VALOR FINAL DEFINICIÓN OPERACIONAL
CONCEPTUAL
DE LA DE LA VARIABLE
VARIABLE
Es el resultado del Es la clasificación del estado
Estado Obesidad: >+3
balance entre las ● Desnutrición nutricional actual de los
nutricional de
necesidades y el gasto Sobrepeso: >+2 ● Normal preescolares de 3 y 4 años a
preescolares Peso/Talla
de energía alimentaria y ● Malnutrición por través del indicador
Normal: +2 a -2
otros nutrientes exceso antropométrico de peso para
esenciales. Se obtiene Desnutrición aguda: < la talla, según los puntos de
de la valoración -2 a -3 corte de desviación estándar
antropométrica a partir (DS), en el que se establece
Desnutrición severa: <
del peso y la talla que los siguiente valores finales:
-3
permite realizar el Malnutrición por exceso,
diagnóstico del estado normal y desnutrición.
nutricional.

58
 DEFINICIÓN
VARIABLE INDICADORES PUNTO DE VALOR DEFINICIÓN
CONCEPTUAL DIMENSIONES
CORTE FINAL DE LA OPERACIONAL DE
VARIABLE LA VARIABLE
1. Reconoce ● Normal ≥ a ● Normal Es el perfil general
Desarrollo Proceso dinámico
proporciones 40 puntos ● Riesgo que se obtiene de la
psicomotor por el cual los seres
2. Conoce y ● Riesgo: 30 ● Retraso aplicación del Test de
de vivos logran
comprende – 39 puntos Desarrollo
preescolares progresivamente Área de datos sobre sí ● Retraso: ≤ Psicomotor en las
hacer efectiva la Lenguaje mismo y a 29 puntos áreas de lenguaje,
capacidad funcional
situaciones coordinación y
de sus sistemas a
cotidianas motricidad que
través de
3. Nombra e establece valores
fenómenos de
identifica finales de
maduración,
animales, normalidad, riesgo y
diferenciación e
objetos, colores retraso en
integración de sus
y figuras preescolares de 3 y 4
funciones en las
geométricas años.
áreas de lenguaje,

59
coordinación, social 4. Verbaliza,
y motora. describe y se
expresa de
forma
gramaticalmente
correcta.
1. Traslada agua
de un vaso a
otro sin
derramar
2. Construye
puente y torres
Área de
con cubos
Coordinación
3. Utiliza sus
dedos con
precisión
4. Copia trazos y
figuras
geométricas
5. Dibuja figuras
humanas

60
 6. Ordena por
tamaño
1. Salta con
uno o
Área ambos pies.
Motricidad 2. Camina en
diferentes
direcciones
3. Coge y
lanza una
pelota.
4. Se mantiene
en un pie
sin apoyo

61
 Anexo B: Tamaño de muestra

● Cálculo del tamaño muestral:

2 2
𝑁 * 𝑍 *𝑝*𝑞 165 * 1.96 *0.5 * 0.5 158.466
n= 2 2 = 2 2 = 1.3704
= 115.63 = 116
𝑒 * (𝑁−1) + 𝑍 * 𝑝* 𝑞 0.05 * (165−1) + 1.96 * 0.5 * 0.5

❖ N: Tamaño de la Población
❖ Z: Nivel de confiabilidad (95%= 1.96)
❖ e: error de muestra
❖ p: Probabilidad a favor
❖ q: Probabilidad en contra

● Muestreo aleatorio estratificado con afijación proporcional

𝑛 116
Proporción: 𝑁
= 165
= 0. 7

Edad Número de niños Cálculo de la Número de niños

proporción por estrato

3 años 44 44 x 0.7 = 30.8 31

4 años 121 121 x 0.7 = 84.7 85

TOTAL 165 116

62
 ANEXO C: Pruebas estadísticas

Cálculo de Rho Spearman

● Coeficiente de correlación de Spearman:

6(140194)
=1 − 2 = 0. 46
116(116 −1)

= Coeficiente de correlación de Spearman

=diferencia entre los dos rangos de cada observación
= tamaño de muestra

Prueba de Hipótesis
❖ Hipótesis nula (H₀):

No existe relación significativa entre el estado nutricional (evaluado mediante el

indicador peso/talla) y el desarrollo psicomotor en los preescolares de 3 y 4 años

❖ Hipótesis alternativa (H₁):

Existe una relación significativa entre el estado nutricional (evaluado mediante el

indicador peso/talla) y el desarrollo psicomotor en los preescolares de 3 y 4 años

Cálculo del Valor Crítico y Estadístico de prueba:

● n=116
● G rados de libertad (gl)=(n-2)=114
● α= 0.05
● Valor crítico = t(α/2,n-2)= 1.98

t estadístico:

0.46 * 116−2 4.91

=
2
= 0.89
= 5.5
1−0.46

Entonces:

63
 Anexo D: Instrumentos
Instrumento 1
Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI)

64
I. SUBTEST COORDINACIÓN

( ) 1c Traslada agua de un vaso a otro sin derramar ( Dos vasos)

( ) 2c Construye un punto con tres cubos con modelo presente (Seis cubos)

( ) 3c Construye una torre de 8 o más cubos (dos cubos)

( ) 4c Desabotona ( Estuche)

( ) 5c Abotona ( Estuche)

( ) 6c Enhebra una aguja (Aguja de lana; hilo)

( ) 7c Desata cordones amarrados en roseta (Cordones atados en forma de roseta)

( ) 8c Copia una línea recta ( Lam. 1; lápiz; reverso hoja reg.)

( ) 9c Copia un círculo ( Lam. 2 ; lápiz; reverso hoja reg.)

( ) 10 c Copia una cruz ( Lam. 3; lápiz; reverso hoja reg.)

( ) 11 c Copia un triángulo ( Lam. 4; lápiz; reverso hoja reg.)

( ) 12 c Copia una cuadrado ( Lam. 5; lápiz; reverso hoja reg.)

( ) 13 c Dibuja 9 o más partes de una figura humana (lápiz; reverso hoja reg.)

( ) 14 c Dibuja 6 o más partes de una figura humana (lápiz; reverso hoja reg.)

( ) 15 c Dibuja 3 o más partes de una figura humana (lápiz; reverso hoja reg.)

( ) 16 c Ordena por tamaño (tablero, barritas)

TOTAL SUBTEST COORDINACIÓN: PB

65
II. SUBTEST LENGUAJE

( ) 1L Reconoce grande y chico (Lám. 6) Grande……………. Chico……………

( ) 2L Reconoce más y menos (Lám. 7) Grande……………. Chico……………

( ) 3L Nombra animales (Lám. 8)

Gato……………… Perro………………. Chancho…………… Pato…………

Paloma………….. Oveja……………… Tortuga…………….. Gallina………

( ) 4L Nombra Objetos ( Lám. 5)

Paraguas……….. Vela……………… Escoba……………. Tetera…………..
Zapatos ………… Reloj …………… Serrucho ………… Taza ……………

( ) 5L Reconoce largo y corto (Lám. 1)

( ) 6L Verbaliza acciones (Lám. 11)

Cortando……………………………… Saltando ………………………
Planchando………………………….. Comiendo……………………..

( ) 7L Conoce la utilidad de objetos

Cuchara…………………. Lápiz…………………… Jabón……………….
Escoba …………………. Cama…………………… Tijera………………….

( ) 8L Discrimina pesado y liviano (bolsas de arena y esponja)

Pesado ……………………... Liviano .....………………………………

( ) 9L Verbaliza su nombre y apellido

Nombre……………………… Apellido ......……………………………….

( ) 10 L Identifica sexo ……………………………………………..

( ) 11 L Conoce el nombre de sus padres

Papá …………………………… Mamá ...……………………………………

( ) 12 L Da respuestas coherentes a situaciones planteadas

Hambre………………………. Cansado……………………….
Frío……………..

( ) 13 L Comprende preposiciones (lápiz)

Detrás ………………………. Sobre…………………………. Debajo……………

( ) 14 L Razones por analogías opuestas

El fuego es caliente y el hielo es …………………………..
El elefante es grande y el ratón es ……………………………
El papá es un hombre y la mamá es ………………..………..

( ) 15 L Nombra los colores (papel lustre azul, amarillo y rojo)

Azul……………………… Amarillo………………….. Rojo………………………

( ) 16 L Señala los colores (papel lustre azul, amarillo y rojo)

Azul……………………… Amarillo………………….. Rojo………………………

66
( ) 17 L Nombra Figuras Geométricas (Lám. 12)

…………… …………. ……………..

( ) 18 L Señala las Figuras Geométricas (Lám. 12)

…………… …………. ……………..

( ) 19 L Describe escenas (Lám 13 y 14)

“Cuéntame qué está pasando aquí en la lám. 13 "...………………………….

“Cuéntame qué está pasando aquí en la lám. 14 "... ………………………….

( ) 20 L Reconoce lo absurdo (Lám. 15)

¿Qué tiene de raro?. Ejm: “el zapato en el plato”, “los zapatos no se comen”
y/o señala lo absurdo con expresión de risa en su rostro.

( ) 21 L Usa plurales (Lám. 16)

Flores ……………………… Plantas …………………………….

( ) 22 L Reconoce el antes y después (Lám. 17)

¿Qué pasó antes, qué pasó primero?
¿Qué pasó después?

( ) 23 L Define palabras (mínimo 3 palabras)

¿Qué es una manzana? ……………………………
¿Qué es una pelota? ……………………………….
¿Qué es un zapato? ………………………………..
¿Qué es un abrigo? ………………………………..

( ) 24 L Nombra características de objetos (pelota, globo inflador, bolsa. arena)

Bolsa: ...........................................................
Globo inflado: .............................................
Pelota: …………………………………………..

TOTAL SUBTEST LENGUAJE: PB

67
III. SUBTEST MOTRICIDAD

( ) 1M Salta con los dos pies en el mismo lugar

( ) 2M Camina diez pasos llevando un vaso lleno de agua (vaso lleno de agua)

( ) 3M Lanza una pelota en una dirección determinada (pelota)

( ) 4M Se para en un pié sin apoyo 10 seg. o más

( ) 5M Se para en un pié sin apoyo 5 seg. o más

( ) 6M Se para en un pié sin apoyo 1 seg. o más

( ) 7M Camina en punta de pies seis o más pasos

( ) 8M Salta 20 cms. con los pies juntos (hoja reg.)

( ) 9M Salta en un pié tres o más veces sin apoyo

( ) 10 M Coge una pelota (pelota)

( ) 11 M Camina hacia adelante topando talón y punta.

( ) 12 M Camina hacia atrás topando punta y talón.

TOTAL SUBTEST MOTRICIDAD: PB

68
 TABLA DE CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A
ESCALA (PUNTAJES T)

TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2 - 5 AÑOS TEPSI

TEST TOTAL

PUNTAJE BRUTO PUNTAJE T PUNTAJE BRUTO PUNTAJE T

2 o menos 20 28 51
3 21 29 52
4 22 30 53
5 23 31 55
6 24 32 56
7 26 33 57
8 27 34 58
9 28 35 59
10 29 36 61
11 30 37 62
12 32 38 63
13 33 39 64
14 34 40 65
15 35 41 67
16 37 42 68
17 38 43 69
18 39 44 70
19 40 45 72
20 41 46 73
21 43 47 74
22 44 48 75
23 45 49 76
24 46 50 78
25 47 51 79
26 49 52 80
27 50

69
 TABLA DE CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A
ESCALA (PUNTAJES T)

TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2 - 5 AÑOS TEPSI

TEST TOTAL

PUNTAJE BRUTO PUNTAJE T PUNTAJE BRUTO PUNTAJE T

14 o menos 20 34 50
15 21 35 51
16 23 36 53
17 24 37 54
18 26 38 56
19 27 39 57
20 29 40 59
21 30 41 60
22 32 42 62
23 33 43 63
24 35 44 65
25 36 45 66
26 38 46 68
27 39 47 69
28 41 48 71
29 42 49 72
30 44 50 74
31 45 51 75
32 47 52 77
33 48

70
 TABLA DE CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A
ESCALA (PUNTAJES T)

TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2 - 5 AÑOS TEPSI

TEST TOTAL

PUNTAJE BRUTO PUNTAJE T PUNTAJE BRUTO PUNTAJE T

22 19 38 50
23 21 39 52
24 23 40 54
25 25 41 56
26 27 42 58
27 29 43 60
28 31 44 62
29 33 45 64
30 35 46 66
31 37 47 68
32 39 48 70
33 41 49 72
34 43 50 74
35 45 51 76
36 46 52 77
37 48

71
 TABLA DE CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A
ESCALA (PUNTAJES T)

TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2 - 5 AÑOS TEPSI

TEST TOTAL

PUNTAJE BRUTO PUNTAJE T PUNTAJE BRUTO PUNTAJE T

25 19 39 44
26 21 40 46
27 22 41 48
28 24 42 50
29 26 43 51
30 28 44 53
31 30 45 55
32 31 46 57
33 33 47 59
34 35 48 61
35 37 49 62
36 39 50 64
37 41 51 66
38 42 52 68

72
TABLA DE CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A
ESCALA (PUNTAJES T)

TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2 - 5 AÑOS TEPSI

TEST TOTAL

73
TABLA DE CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A
ESCALA (PUNTAJES T)

TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2 - 5 AÑOS TEPSI

TEST TOTAL

74
TABLA DE CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A
ESCALA (PUNTAJES T)

TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2 - 5 AÑOS TEPSI

TEST TOTAL

75
TABLA DE CONVERSIÓN DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A
ESCALA (PUNTAJES T)

TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2 - 5 AÑOS TEPSI

TEST TOTAL

76
Curva de Valoración Antropométrica de niñas < 5 años
Fuente OMS 2006

77
Tabla de Valoración Antropométrica de niños < 5 años
Fuente OMS 2006

78
 Instrumento 2
Ficha de evaluación de estado nutricional

Estado
N° Código de Sexo Edad Peso Talla Nutricio
estudiante nal

P/T

79
 Anexos E: Libros de códigos
TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR (TEPSI)

TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR Sí No

1C Traslada agua de un vaso a otro sin derramar ( Dos vasos) 1 0

2C Construye un punto con tres cubos con modelo presente (Seis cubos) 1 0

3C Construye una torre de 8 o más cubos (dos cubos) 1 0

4C Desabotona ( Estuche) 1 0

5C Abotona ( Estuche) 1 0

6C Enhebra una aguja (Aguja de lana; hilo) 1 0

7C Desata cordones amarrados en roseta (Cordones atados en forma de 1 0

roseta)

8C Copia una línea recta ( Lam. 1; lápiz; reverso hoja reg.) 1 0

9C Copia un círculo ( Lam. 2 ; lápiz; reverso hoja reg.) 1 0

10C Copia una cruz ( Lam. 3; lápiz; reverso hoja reg.) 1 0

11C Copia un triángulo ( Lam. 4; lápiz; reverso hoja reg.) 1 0

12C Copia una cuadrado ( Lam. 5; lápiz; reverso hoja reg.) 1 0

13C Dibuja 9 o más partes de una figura humana (lápiz; reverso hoja reg.) 1 0

14C Dibuja 6 o más partes de una figura humana (lápiz; reverso hoja reg.) 1 0

15C Dibuja 3 o más partes de una figura humana (lápiz; reverso hoja reg.) 1 0

80
16C Ordena por tamaño (tablero, barritas) 1 0

1L Reconoce grande y chico (Lám. 6) 1 0

2L Reconoce más y menos (Lám. 7) 1 0

3L Nombra animales ( Lám.8) 1 0

4L Nombra Objetos ( Lám. 5) 1 0

5L Reconoce largo y corto (Lám. 1) 1 0

6L Verbaliza acciones (Lám. 11) 1 0

7L Conoce la utilidad de objetos 1 0

8L Discrimina pesado y liviano (bolsas de arena y esponja) 1 0

9L Verbaliza su nombre y apellido 1 0

10L Identifica sexo 1 0

11L Conoce el nombre de sus padres 1 0

12L Da respuestas coherentes a situaciones planteadas 1 0

13L Comprende preposiciones (lápiz) 1 0

14L Razones por analogías opuestas 1 0

15L Nombra los colores (papel lustre azul, amarillo y rojo) 1 0

16L Señala los colores (papel lustre azul, amarillo y rojo) 1 0

17L Nombra Figuras Geométricas (Lám. 12) 1 0

18L Señala las Figuras Geométricas (Lám. 12) 1 0

81
19L Describe escenas (Lám 13 y 14) 1 0

20L Reconoce lo absurdo (Lám. 15) 1 0

21L Usa plurales (Lám. 16) 1 0

22L Reconoce el antes y después (Lám. 17) 1 0

23L Define palabras (mínimo 3 palabras) 1 0

24L Nombra características de objetos (pelota, globo inflador, bolsa. arena) 1 0

1M Salta con los dos pies en el mismo lugar 1 0

2M Camina diez pasos llevando un vaso lleno de agua (vaso lleno de agua) 1 0

3M Lanza una pelota en una dirección determinada (pelota) 1 0

4M Se para en un pié sin apoyo 10 seg. o más 1 0

5M Se para en un pié sin apoyo 5 seg. o más 1 0

6M Se para en un pié sin apoyo 1 seg. o más 1 0

7M Camina en punta de pies seis o más pasos 1 0

8M Salta 20 cms. con los pies juntos (hoja reg.) 1 0

9M Salta en un pié tres o más veces sin apoyo 1 0

10M Coge una pelota (pelota) 1 0

11M Camina hacia adelante topando talón y punta. 1 0

12M Camina hacia atrás topando punta y talón. 1 0

82
 ● Tabla de interpretación de los valores finales del TEPSI

● Normal ≥ a 40 puntos 3
Valares final para los resultados del
TEPSI y sus áreas ● Riesgo: 30 – 39 puntos 2

● Retraso: ≤ a 29 puntos 1

● Tabla de interpretación de los valores finales del ESTADO NUTRICIONAL

Malnutrición por exceso Obesidad > +3

3
Sobrepeso > +2
P/T
Normal +2 a -2 2

Desnutrición Desnutrición Aguda -2< a < -3

1
Desnutrición Severa < -3

83
Anexo F: Matriz de datos

84
85
 Anexo G: Formato de Consentimiento informado/ Asentimiento informado

Consentimiento Informado

Estimado Sr.(a) padre/madre de familia:

Su hijo(a) ha sido invitado a participar en el estudio titulado “Relación entre el

estado nutricional y desarrollo psicomotor en preescolares de una institución
educativa de Ancón, 2024”

El objetivo de este estudio es determinar la relación entre el estado nutricional y el

desarrollo psicomotor en preescolares de 3 y 4 años.

Si acepta que su hijo participe en este estudio, usted brindará autorización para
que se evalúa a su niño en los siguientes aspectos:

● Brindar DNI o partida de nacimiento del menor

● Medición del peso y talla del niño
● Aplicación del Test del Desarrollo Psicomotor

La participación en esta actividad es voluntaria y no involucra ningún daño o

peligro para la salud física o mental de su hijo. Usted puede negarse a la
participación del menor en cualquier momento del estudio sin que deba dar
razones para ello, ni recibir ningún tipo de sanción.

Los datos obtenidos serán de carácter confidencial, se guardará el anonimato,

estos datos serán organizados con un número asignado a cada participante, la
identidad de los niños se mantendrá completamente confidencial. Los datos
estarán a cargo del investigador de este estudio para el posterior desarrollo de
informes y publicaciones dentro de revistas científicas.

Si Usted no desea participar no implicará alguna sanción. Usted tiene el derecho a

negarse a responder a preguntas concretas, también puede optar por retirarse de
este estudio en cualquier momento y la información que hemos recogido será
descartada del estudio y eliminada. Cabe destacar que no existe ningún riesgo al
participar de este estudio.

86
Cualquier pregunta que desee hacer durante el proceso de investigación podrá
contactar al Celular: 915210497, Correo electrónico:
[email protected]

ACTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo,……………………………………….………………………………………………,
acepto participar voluntaria y anónimamente en la investigación “Relación entre
el estado nutricional y desarrollo psicomotor en preescolares de una
institución educativa de Ancón, 2024”, dirigida por Cueva Nakamoto Eduardo
Antonio, Bárbara Mery Dávila Maje y asesora de investigación Mg. Mistral Ena
Carhuapoma Acosta.

Declaro haber sido informado/a de los objetivos y procedimientos del estudio y del
tipo de participación.

Declaro haber sido informado/a que mi participación no involucra ningún daño o

peligro para su salud física o mental, que es voluntaria y que puedo negarme a
participar o dejar de participar en cualquier momento sin dar explicaciones o recibir
sanción alguna.

Declaro saber que la información entregada será confidencial y anónima y que

no se podrán identificar las respuestas y opiniones de cada participante de modo
personal.

Declaro saber que la información que se obtenga será guardada por el investigador
responsable y será utilizada sólo para este estudio.

FIRMA FIRMA
NOMBRES: NOMBRES:

87
 Anexo H: Tablas de respaldo

Tabla 4. Estado nutricional de los preescolares de 3 años de la I.E.

Jesús Amigo, Ancón 2024

Índices antropométricos fi (31) % (100)

Desnutrición 2 6

Peso/Talla Normal 26 84

Malnutrición 3 10
por exceso

Tabla 5. Estado nutricional de los preescolares de 4 años de la I.E.

Jesús Amigo, Ancón 2024

Índices antropométricos fi (85) % (100)

Desnutrición 1 1

Peso/Talla Normal 67 79

Malnutrición 17 20
por exceso

Tabla 6. Características demográficas de la muestra de preescolares participantes

del estudio en la I.E. Jesús Amigo, Ancón 2024

Edad TOTAL
Género
3 años 4 años ƒ %

Masculino 13 41 54 46.5

Femenino 18 44 62 53.5

88
Tabla 7 : Perfil general del desarrollo psicomotor de los preescolares de 3 y 4 años de la institución educativa de Ancón,
2024

TEST DEL DESARROLLO PSICOMOTOR FRACASO ÉXITO

1C Traslada agua de un vaso a otro sin derramar ( Dos vasos) 5% 94.83%

2C Construye un punto con tres cubos con modelo presente (Seis cubos) 2% 98.28%

3C Construye una torre de 8 o más cubos (dos cubos) 9% 91%

4C Desabotona ( Estuche) 9% 91%

5C Abotona ( Estuche) 11% 89%

6C Enhebra una aguja (Aguja de lana; hilo) 41% 59%

7C Desata cordones amarrados en roseta (Cordones atados en forma de 21% 79%

roseta)

8C Copia una línea recta ( Lam. 1; lápiz; reverso hoja reg.) 16% 84%

9C Copia un círculo ( Lam. 2 ; lápiz; reverso hoja reg.) 27% 73%

10C Copia una cruz ( Lam. 3; lápiz; reverso hoja reg.) 44% 56%

11C Copia un triángulo ( Lam. 4; lápiz; reverso hoja reg.) 74% 26%

12C Copia una cuadrado ( Lam. 5; lápiz; reverso hoja reg.) 68% 32%

13C Dibuja 9 o más partes de una figura humana (lápiz; reverso hoja reg.) 83% 17%

14C Dibuja 6 o más partes de una figura humana (lápiz; reverso hoja reg.) 47% 53%

89
15C Dibuja 3 o más partes de una figura humana (lápiz; reverso hoja reg.) 26% 74%

16C Ordena por tamaño (tablero, barritas) 19% 81%

1L Reconoce grande y chico (Lám. 6) 34% 66%

2L Reconoce más y menos (Lám. 7) 34% 66%

3L Nombra animales ( Lám.8) 3% 97%

4L Nombra Objetos ( Lám. 5) 31% 69%

5L Reconoce largo y corto (Lám. 1) 60% 40%

6L Verbaliza acciones (Lám. 11) 47% 53%

7L Conoce la utilidad de objetos 20% 80%

8L Discrimina pesado y liviano (bolsas de arena y esponja) 11% 89%

9L Verbaliza su nombre y apellido 23% 77%

10L Identifica sexo 9% 91%

11L Conoce el nombre de sus padres 16% 84%

12L Da respuestas coherentes a situaciones planteadas 25% 75%

13L Comprende preposiciones (lápiz) 29% 71%

14L Razones por analogías opuestas 53% 47%

15L Nombra los colores (papel lustre azul, amarillo y rojo) 19% 81%

16L Señala los colores (papel lustre azul, amarillo y rojo) 18% 82%

17L Nombra Figuras Geométricas (Lám. 12) 36% 64%

90
18L Señala las Figuras Geométricas (Lám. 12) 41% 59%

19L Describe escenas (Lám 13 y 14) 16% 84%

20L Reconoce lo absurdo (Lám. 15) 41% 59%

21L Usa plurales (Lám. 16) 26% 74%

22L Reconoce el antes y después (Lám. 17) 59% 41%

23L Define palabras (mínimo 3 palabras) 43% 57%

24L Nombra características de objetos (pelota, globo inflador, bolsa. arena) 48% 52%

1M Salta con los dos pies en el mismo lugar 1% 99%

2M Camina diez pasos llevando un vaso lleno de agua (vaso lleno de agua) 12% 88%

3M Lanza una pelota en una dirección determinada (pelota) 9% 91%

4M Se para en un pié sin apoyo 10 seg. o más 69% 31%

5M Se para en un pié sin apoyo 5 seg. o más 35% 65%

6M Se para en un pié sin apoyo 1 seg. o más 4% 96%

7M Camina en punta de pies seis o más pasos 15% 88%

8M Salta 20 cms. con los pies juntos (hoja reg.) 9% 91%

9M Salta en un pié tres o más veces sin apoyo 21% 79%

10M Coge una pelota (pelota) 56% 44%

11M Camina hacia adelante topando talón y punta. 78% 22%

12M Camina hacia atrás topando punta y talón. 85% 15%

91
Tabla 8 : Perfil del desarrollo psicomotor de los preescolares de 3 años de la institución educativa de Ancón, 2024

TEST DEL DESARROLLO PSICOMOTOR FRACASO ÉXITO

1C Traslada agua de un vaso a otro sin derramar ( Dos vasos) 6% 94%

2C Construye un punto con tres cubos con modelo presente (Seis cubos) 0% 100%

3C Construye una torre de 8 o más cubos (dos cubos) 16% 84%

4C Desabotona ( Estuche) 13% 87%

5C Abotona ( Estuche) 19% 81%

6C Enhebra una aguja (Aguja de lana; hilo) 54% 45%

7C Desata cordones amarrados en roseta (Cordones atados en forma de 39 % 61%

roseta)

8C Copia una línea recta ( Lam. 1; lápiz; reverso hoja reg.) 29% 71%

9C Copia un círculo ( Lam. 2 ; lápiz; reverso hoja reg.) 45% 55%

10C Copia una cruz ( Lam. 3; lápiz; reverso hoja reg.) 54% 45%

11C Copia un triángulo ( Lam. 4; lápiz; reverso hoja reg.) 97% 3%

12C Copia una cuadrado ( Lam. 5; lápiz; reverso hoja reg.) 90% 10%

13C Dibuja 9 o más partes de una figura humana (lápiz; reverso hoja reg.) 100% 0%

14C Dibuja 6 o más partes de una figura humana (lápiz; reverso hoja reg.) 74% 26%

15C Dibuja 3 o más partes de una figura humana (lápiz; reverso hoja reg.) 39% 61%

16C Ordena por tamaño (tablero, barritas) 36% 74%

92
1L Reconoce grande y chico (Lám. 6) 48% 52%

2L Reconoce más y menos (Lám. 7) 58% 42%

3L Nombra animales ( Lám.8) 10% 90%

4L Nombra Objetos ( Lám. 5) 61% 39%

5L Reconoce largo y corto (Lám. 1) 87% 13%

6L Verbaliza acciones (Lám. 11) 71% 29%

7L Conoce la utilidad de objetos 35% 65%

8L Discrimina pesado y liviano (bolsas de arena y esponja) 6% 94%

9L Verbaliza su nombre y apellido 39% 61%

10L Identifica sexo 10% 90%

11L Conoce el nombre de sus padres 26% 74%

12L Da respuestas coherentes a situaciones planteadas 42% 58%

13L Comprende preposiciones (lápiz) 48% 52%

14L Razones por analogías opuestas 81% 19%

15L Nombra los colores (papel lustre azul, amarillo y rojo) 35% 65%

16L Señala los colores (papel lustre azul, amarillo y rojo) 39% 61%

17L Nombra Figuras Geométricas (Lám. 12) 48% 42%

18L Señala las Figuras Geométricas (Lám. 12) 54% 45%

19L Describe escenas (Lám 13 y 14) 19% 81%

93
20L Reconoce lo absurdo (Lám. 15) 61% 39%

21L Usa plurales (Lám. 16) 42% 58%

22L Reconoce el antes y después (Lám. 17) 68% 32%

23L Define palabras (mínimo 3 palabras) 65% 35%

24L Nombra características de objetos (pelota, globo inflador, bolsa. arena) 71% 29%

1M Salta con los dos pies en el mismo lugar 3% 97%

2M Camina diez pasos llevando un vaso lleno de agua (vaso lleno de agua) 19% 81%

3M Lanza una pelota en una dirección determinada (pelota) 3% 97%

4M Se para en un pié sin apoyo 10 seg. o más 90% 10%

5M Se para en un pié sin apoyo 5 seg. o más 39% 61%

6M Se para en un pié sin apoyo 1 seg. o más 0% 100%

7M Camina en punta de pies seis o más pasos 13% 87%

8M Salta 20 cms. con los pies juntos (hoja reg.) 10% 90%

9M Salta en un pié tres o más veces sin apoyo 48% 52%

10M Coge una pelota (pelota) 87% 13%

11M Camina hacia adelante topando talón y punta. 84% 16%

12M Camina hacia atrás topando punta y talón. 94% 6%

94
Tabla 9 : Perfil del desarrollo psicomotor de los preescolares de 4 años de la institución educativa de Ancón, 2024

TEST DEL DESARROLLO PSICOMOTOR FRACASO ÉXITO

1C Traslada agua de un vaso a otro sin derramar ( Dos vasos) 5% 95%

2C Construye un punto con tres cubos con modelo presente (Seis cubos) 2% 98%

3C Construye una torre de 8 o más cubos (dos cubos) 7% 93%

4C Desabotona ( Estuche) 9% 91%

5C Abotona ( Estuche) 9% 91%

6C Enhebra una aguja (Aguja de lana; hilo) 35% 65%

7C Desata cordones amarrados en roseta (Cordones atados en forma de 15 % 85%

roseta)

8C Copia una línea recta ( Lam. 1; lápiz; reverso hoja reg.) 14% 86%

9C Copia un círculo ( Lam. 2 ; lápiz; reverso hoja reg.) 21% 79%

10C Copia una cruz ( Lam. 3; lápiz; reverso hoja reg.) 40% 60%

11C Copia un triángulo ( Lam. 4; lápiz; reverso hoja reg.) 66% 34%

12C Copia una cuadrado ( Lam. 5; lápiz; reverso hoja reg.) 60% 40%

13C Dibuja 9 o más partes de una figura humana (lápiz; reverso hoja reg.) 76% 24%

14C Dibuja 6 o más partes de una figura humana (lápiz; reverso hoja reg.) 38% 62%

15C Dibuja 3 o más partes de una figura humana (lápiz; reverso hoja reg.) 22% 78%

16C Ordena por tamaño (tablero, barritas) 16% 84%

95
1L Reconoce grande y chico (Lám. 6) 31% 69%

2L Reconoce más y menos (Lám. 7) 22% 72%

3L Nombra animales ( Lám.8) 2% 98%

4L Nombra Objetos ( Lám. 5) 22% 78%

5L Reconoce largo y corto (Lám. 1) 51% 49%

6L Verbaliza acciones (Lám. 11) 40% 60%

7L Conoce la utilidad de objetos 15% 85%

8L Discrimina pesado y liviano (bolsas de arena y esponja) 13% 87%

9L Verbaliza su nombre y apellido 19% 81%

10L Identifica sexo 9% 91%

11L Conoce el nombre de sus padres 12% 88%

12L Da respuestas coherentes a situaciones planteadas 21% 79%

13L Comprende preposiciones (lápiz) 22% 78%

14L Razones por analogías opuestas 45% 55%

15L Nombra los colores (papel lustre azul, amarillo y rojo) 13% 87%

16L Señala los colores (papel lustre azul, amarillo y rojo) 12% 88%

17L Nombra Figuras Geométricas (Lám. 12) 29% 71%

18L Señala las Figuras Geométricas (Lám. 12) 36% 64%

19L Describe escenas (Lám 13 y 14) 13% 87%

96
20L Reconoce lo absurdo (Lám. 15) 34% 66%

21L Usa plurales (Lám. 16) 20% 80%

22L Reconoce el antes y después (Lám. 17) 56% 44%

23L Define palabras (mínimo 3 palabras) 94% 6%

24L Nombra características de objetos (pelota, globo inflador, bolsa. arena) 42% 58%

1M Salta con los dos pies en el mismo lugar 1% 99%

2M Camina diez pasos llevando un vaso lleno de agua (vaso lleno de agua) 9% 91%

3M Lanza una pelota en una dirección determinada (pelota) 9% 91%

4M Se para en un pié sin apoyo 10 seg. o más 62% 38%

5M Se para en un pié sin apoyo 5 seg. o más 35% 65%

6M Se para en un pié sin apoyo 1 seg. o más 6% 94%

7M Camina en punta de pies seis o más pasos 12% 88%

8M Salta 20 cms. con los pies juntos (hoja reg.) 19% 89%

9M Salta en un pié tres o más veces sin apoyo 13% 87%

10M Coge una pelota (pelota) 44% 53%

11M Camina hacia adelante topando talón y punta. 78% 22%

12M Camina hacia atrás topando punta y talón. 84% 16%

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