PRESENTACION.

El presente documento, constituye el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I),

resignificado de la I.E.D Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino
(ENSSPA) de la ciudad de Santa Marta, fruto del trabajo colaborativo y la visión
compartida de todos los actores de la comunidad Educativa.

Este texto, recoge la filosofía, políticas, fundamentos y lineamientos que orientan

las políticas Directivas, Académicas, Administrativas y Financiera y de Gestión a la
comunidad, de nuestra comunidad educativa. Para su resignificación se ha
tomado como punto de partida las versiones del PEI aprobadas en los años 2003,
2010 y 2020, enriqueciéndolas por la mirada reflexiva, crítica de toda la
comunidad educativa. Para este proceso se han tenido en cuenta, las
características del contexto social –cultural, regional y local; al proceso de
autoevaluación permanente en el cual se encuentra inmersa la institución en el
marco de las condiciones básicas de calidad, señaladas en los decretos 4790 de
2008 y reafirmadas en el decreto 1236 de 2020; la legislación educativa vigente,
las tendencias contemporáneas de la educación, la pedagogía como disciplina
fundante del quehacer educativo y finalmente los retos y los lineamientos del
Sistema Nacional de formación de educadores

Este documento P.E.I se asume, como el norte que impulsa, direcciona, regula y
dirige todo el quehacer de nuestra escuela sin negar nuestra disposición a realizar
aperturas hacia transformaciones, que se identifiquen en el camino para dar
respuesta a las necesidades y nuevas realidades del cambiante y complejo
contexto regional y local.

Atendiendo al convencimiento de que la cultura de autoevaluación permanente es

la única que garantiza alcanzar la calidad, el documento formal del PEI de nuestra
Escuela ENSSPA está organizado desde los cuatro niveles de gestión definidos
en la guía de mejoramiento institucional N°34 de 2008 del Ministerio de educación.
1
En esta lógica, este documento está organizado en cuatro capítulos: el primero
referido a los procesos de gestión directiva, el capítulo segundo a los procesos de
gestión académica, el tercer capítulo a los procesos de gestión administrativa y
financiera y el cuarto a los de proyección de la comunidad. Cada uno de ellos se
encuentra acorde a los procesos y componentes de la guía 34 que desarrollan
los lineamientos conceptuales y operativos de nuestra Escuela Normal, dando a
cada uno (de ellos) el sello particular de nuestra cultura y tradición Institucional.

A manera de anexos y como soporte a los diferentes componentes se encuentran

los documentos institucionales que desarrollan los principales elementos de
gestión de nuestra Institución tales como el Manual de convivencia, el sistema de
evaluación, el manual y guía metodológica de la práctica pedagógica investigativa
y el sistema de Investigación.

Como comunidad formadora de maestros esperamos que este documento de

cuenta, de manera sintética y fundamentada, de la labor formativa que realizamos
en pro del desarrollo de la calidad de la educación del Distrito, el Departamento y
la región Caribe.

2
 I. GESTIÓN DIRECTIVA ENSSPA

Se refiere a la manera cómo la ENSSPA es orientada. En

este capítulo se identifica la Escuela, se delimita el
horizonte institucional, y se dan los lineamientos del
direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el
clima y el gobierno escolar.

1. IDENTIFICACIÓN Y CONTEXTO INSTITUCIONAL

1. 1. IDENTIFICACION

RECTOR: Luis Eduardo Viera Escobar

UBICACIÓN: Carrera 35 # 29 A-280. San Pedro Alejandrino.

NATURALEZA: Oficial.

CARÁCTER. Mixto.

JORNADA: Completa: Pre-escolar al grado 8º,

Única: Grado 9º, 10º, 11º.
Mañana y Tarde: Programa Formación Complementaria.

MODALIDADES. Presencial.

E-MAIL: iednormalsuperiorsanpedro@[Link]
normalsanpedro@[Link]

TWITTER: @normalsanpedro

3
FACEBOOK: iednormalsuperiorsanpedro

1.2. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES.

LA BANDERA. La bandera de la escuela está conformada por dos bandas
horizontales de color azul: la superior, azul claro y la inferior, azul oscuro. En el
centro tiene dibujado el escudo de la institución.

EL ESCUDO. Está constituido por los siguientes símbolos: en la parte superior

una estrella de color amarillo, con un libro abierto en el centro, la estrella es
adornada por cintas de color azul claro y azul oscuro. El cuerpo del escudo
contiene una base, atravesada por cinta amarilla en cuyas puntas hay sendas
estrellas con un letrero que dice: “EDUCAMOS PARA EDUCAR”, en su parte
inferior encontramos un triángulo con las inscripciones de Disciplina, Estudio y
Cultura, en cuyo vértice superior hay un sol resplandeciente, con el logo de la
escuela.

EL LEMA. Formadora de Maestros y maestras: Reto y Esperanza para el siglo

XXI.
EL LOGO. Conformado por las letras iniciales del nombre de la institución.

4
EL HIMNO. Símbolo que reafirma la identidad Normalista y el sentido de
pertenencia hacia la institución. Su letra y música son autoría del licenciado Carlos
Avendaño.

CORO

Adelante Normal Superior

Entre luchas anhelantes de vencer.
Orgullosos llevaremos con amor
tus insignias, tus pendones, tu saber (bis)
I
Eres Madre sin igual
Nos enseñas a enseñar.
Comenzamos en la Anexa,
Vivenciamos el Preescolar.
La labor y la virtud
Nuestro escudo espiritual.
Gratitud a los maestros
En la guía intelectual (bis)

CORO
Adelante Normal Superior
Entre luchas anhelantes de vencer.
Orgullosos llevaremos con amor
tus insignias, tus pendones, tu saber (bis)
II
Nos enseñas disciplina

5
 Y a tomar el buen camino.
Intelecto es el fruto
De tu predio Alejandrino.
Bajo tu cielo turquesa
Nos cobijas con cariño
Y he aquí la riqueza
Nuestra querida Normal (bis)

CORO
Adelante Normal Superior
Entre luchas anhelantes de vencer.
Orgullosos llevaremos con amor
tus insignias, tus pendones, tu saber (bis)

Letra y música del profesor Carlos Avendaño

EL UNIFORME. El uniforme de diario de las mujeres consta de una falda a

cuadros azul con blanco, una camisa blanca con un bies de la misma tela de la
falda, en ambas mangas, En la manga izquierda tiene gravado el escudo de la
institución. Las medias son blancas y los zapatos negros.

El uniforme de los hombres consta de un pantalón azul turquí, correa negra y una
camisa guayabera azul claro, que a la altura del pecho lado izquierdo, tiene
grabado el escudo de la escuela. La franela que se usa debajo es de color blanco.
Los zapatos son negros y medias de color azul turquí.

1.3. TRADICIÓN INSTITUCIONAL.

La Escuela Normal para Varones de Santa Marta, hoy I.E.D. ESCUELA NORMAL
SUPERIOR San Pedro Alejandrino fue creada mediante Ley 52 de octubre 25 de
1.962. Inició sus labores en las instalaciones de la Concentración Escolar

6
Francisco de Paula Santander, el 15 de mayo de 1.964, siendo gobernador del
departamento el Dr. Alfonso Campo Murcia y secretario de Educación Pública el
Dr. Camilo David Lara.

Su primer rector, fue el Inspector Nacional de Educación Lic. José Thomas Moore
Motta, quien por decisión del M.E.N ejerce la Rectoría como encargado en la
Concentración Escolar Francisco de Paula Santander y más tarde fue
reemplazado por el Lic. Rubén Darío Hernández, a quien se le debe la primera
organización pedagógica de la institución. Para esta época era considerada como
una Normal Piloto asociada a la UNESCO (Unión de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura).

En el año 1.968, es trasladada para la sede actual construida por el M.E.N. La cual
se encuentra ubicada en los predios de la Quinta de San Pedro Alejandrino,
instalaciones estas que gozaban de todo tipo de comodidades, pero con el
transcurrir de los años y lo efímero de la gran mayoría de las administraciones,
estas se fueron deteriorando paulatinamente.

Sin embargo, a partir de la reestructuración de las escuelas normales (1997), la

acreditación previa (1999), el proceso de acreditación de calidad y desarrollo del
2003, las certificaciones de las condiciones calidad del Programa de Formación
Complementaria (PFC) logradas en el 2010 y 2018 y el proceso de
autoevaluación permanente con miras a la próxima renovación de certificación, la
escuela ha venido creciendo en muchos aspectos: en lo pedagógico, académico,
investigativo, en sus prácticas pedagógicas investigativas, ampliación de la
cobertura, incremento del número de aulas, entre otros.

Esta institución, se constituye en el presente como uno de los planteles pilares de

la Región Caribe, pues más del 50% de los maestros del Distrito de Santa Marta y
en particular del Departamento del Magdalena han sido formados en sus aulas
regulares o en los cursos de profesionalización para el magisterio, como también

7
han sido profesionalizados educadores de las vecinas entidades territoriales de la
Guajira, Cesar, Bolívar y Atlántico en el pasado reciente. Cabe resaltar en esta
materia, convenios firmados con la secretaria de Educación Distrital y en el
pasado con los centros experimentales pilotos (C.E.P) de la Guajira y del Cesar
para adelantar acciones de profesionalización. En la actualidad la escuela ha
fortalecido las relaciones interinstitucionales, con la firma de nuevos convenios,
entre ellos: Universidad del Magdalena, Universidad COOPERATIVA DE
COLOMBIA, Universidad la SALLE, ASONEN, Banco de la República, CAJAMAG,
Escuelas Afiliadas públicas y privadas, Cooperativa de educadores COEDUMAG,
grupo DABON, Fundación CONCIENCIA, entre otros.

La institución ha sido objeto de visitas de supervisión, habiendo obtenido

aprobaciones mediante las siguientes resoluciones:

Resolución No.10696 de 15 de septiembre de 1.986 emanada del M.E.N.

mediante la cual se dio aprobación por el término de cinco (5) años.

Resolución No.18936 del 20 de octubre de 1.990 procedente del M.E.N. a través

de la cual se aprueba el plantel hasta nueva visita.

Resolución No.1394 de noviembre 7 de 1.990, proveniente de la Secretaría de

Educación del Departamento del Magdalena, a través de la cual se otorgó
aprobación por nueve (9) años, es decir hasta 1.998. Como parte del proceso de
descentralización administrativa, las plantas de personal fueron entregadas al
D.T.C.H. de Santa Marta.

La institución fue autorizada para convertirse en NORMAL SUPERIOR, a través

de la Resolución No. 3069 de 15 de Julio de 1.996, emanada del Ministerio de
Educación Nacional.

8
Como resultado de este proceso, la Secretaría de Educación Distrital de Santa
Marta emitió la Resolución No. 454 de Nov. 24 de 1.997 por la cual se autoriza la
nueva denominación de las Escuelas Normales del Distrito, se fijan criterios para
el mismo efecto, y en su artículo primero ordena el cambio de denominación de
Escuela Normal de Varones a Escuela Normal Superior Mixta Distrital de Santa
Marta.

A partir del año 1999 y después de un proceso de consulta a la comunidad

Educativa sobre el cambio de denominación de la institución se logró que el
Departamento Administrativo de Educación y Cultura Distrital el día 15 de abril
del año 2.000 promulgara las Resoluciones 381 y 382 por medio de las cuales,
se cambia de nombre o razón social de la Escuela Normal Superior Mixta Distrital
por el de “Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino” y se concedió
nueva licencia de funcionamiento o reconocimiento oficial para los niveles de
preescolar básica y media y el ciclo complementario, con énfasis en
Humanidades.
Según Resolución No. 3542 del 27 de diciembre de 1.999, se acredita
previamente el programa de formación de docentes ofrecido por la Escuela
Normal Superior Mixta Distrital de Santa Marta.

En la actualidad la escuela, tiene el nombre de Institución Educativa Distrital

Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, denominación concedida por la
Secretaría de Educación Distrital, mediante Resolución 885 del 28 de noviembre
del 2002.

Fue Acreditada por el MEN, como Normal Superior, mediante Resolución 3149 del
10 de diciembre del 2003, evidenciando procesos excelentes.

Fue certificada para desarrollar el Programa de Formación Complementaria en el

año 2010 mediante resolución del MEN N° 6999 de agosto de 2010. Asimismo, La

9
institución fue nuevamente certificada para desarrollar el Programa de Formación
Complementaria mediante resolución N° 000836 de enero de 2019.

Esta síntesis histórica de la institución demarca la trascendencia pedagógica en el

devenir educativo del hombre Samario, Magdalenense, Caribeño y por supuesto
Colombiano.

1.4. CONTEXTO INSTITUCIONAL.

Análisis de la Situación Real y de la Problemática Nacional en la Formación

de Maestros (as).

En nuestro país la formación y el desarrollo social de los educadores, ha sufrido

varias reformas que, aunque están animadas por la buena fe y el interés, han
aparecido como parciales, coyunturales y desarticuladas.

La historia registra intentos efectivos o fallidos en las reformas a las Escuelas

Normales y los programas de capacitación y actualización de maestros,
desapareciendo así instituciones dedicadas a estas tareas y conceptos como
pedagogía, didáctica, profesión educadora, profesionalización, etc. Sin embargo,
hoy nos podemos dar cuenta de su génesis, significados e implicaciones reales.
Estas acciones se expresaron en modelos de formación asumidos y abandonados
con ausencia de una investigación que diera razón de su valor y resultados.

De la misma manera, el ideal de maestro que a lo largo de la historia hemos

asumido ha sufrido transformaciones, de maestro apóstol hemos pasado a
configurarlo como: trabajador de la cultura, enseñante, constructor de
conocimientos, modelo, guía, intelectual, facilitador e investigador, entre otros. Sin
tener claro cual ha de ser la estructura formativa requerida para cada caso y cual
es el perfil del maestro real que necesitamos.

10
Al hacer una revisión de documentos, artículos y diagnósticos que tratan del
maestro Colombiano, su situación, su formación, sus concepciones y su práctica
pedagógica, nos muestra algunos logros y problemas:

a. Por una parte, hay preocupación de algunos investigadores, pedagogos o

especialistas de las ciencias sociales que adelantan estudios referentes al
maestro en lo histórico, psicológico, sociológico y de análisis crítico de su
práctica pedagógica o de las concepciones que orientan su quehacer diario.
Muy poco tenidos en cuenta a la hora de formular programas y políticas en
la formación de maestros.
b. Otro grupo, reporta investigaciones e innovaciones promovidas por
educadores e instituciones educativas referidas a propuestas alternativas y
modelos relacionados con la didáctica, los niveles educativos o poblaciones
sujeto de educación que han producido cambios en las prácticas
pedagógicas y en las concepciones que las orientan. A pesar de ser un
movimiento reformista surgido de la base, no ha adquirido trascendencia
por su poca sistematización, difusión y débil articulación entre las
experiencias.
c. En tercer lugar, el Movimiento Pedagógico Nacional, promovido por las
agremiaciones de maestros, ha propiciado la reflexión y la innovación
pedagógica sirviendo de contexto en el logro de procesos de auto –
formación, motivación y despertar de una visión crítica del maestro a partir
de su propia práctica.

Con base en la Constitución de 1.991 y los nuevos valores internacionales y

nacionales que consideran a la educación como factor fundamental del desarrollo
humano, económico y socio – cultural; el Estado, los gremios, los gobiernos
regionales, las instituciones formadoras, las comunidades académicas y el
magisterio en general, experimentan interés por encontrar concertadamente
nuevas propuestas de formación y de desarrollo integral de los educadores

11
garantizadores del logro del “ideal del maestro” requerido por la Nación y cada
Región en particular.

En cumplimiento del artículo 112 de la Ley 115 de 1.994, por medio del cual se
establece que la formación profesional de los educadores corresponde a las
universidades y a las demás instituciones de educación superior que posean una
facultad de educación u otra unidad académica dedicada a la educación y a las
escuelas normales debidamente reestructuradas y aprobadas como normales
superiores para atender programas de formación de docentes para primera
infancia, el nivel de preescolar y el ciclo de básica primaria.

Fundamentadas en la normatividad citada, luego de cumplir los requerimientos

direccionados por el M.E.N, actualmente existen en el país 138 Escuelas
Normales Superiores, las cuales obtuvieron la Acreditación de Calidad y
Desarrollo entre los años 1999 y 2003 y en cumplimiento de las condiciones
básicas de calidad exigidas por el Decreto 4790 de 2008 y el decreto 1236 de
2020 renovaron las certificaciones de calidad en los años 2010 y 2018.
Actualmente, se preparan para recibir la visita de verificación de estas para el año
2026. Esta búsqueda de la certificación de calidad, se adelanta desde la institución
con mucho compromiso, rigor y sistematicidad, basados en las experiencias que
dejaron los procesos anteriores y las disposiciones consagradas en las nuevas
normativas.

Análisis De La Problemática Nacional, Regional, Local e Institucional.

El Índice de Desarrollo Humano IDH1 de Colombia en 2021 fue de 0,752, lo que

sitúa al país en la categoría de desarrollo humano alto y en el 88º lugar de 189
países y territorios. Sin embargo, no todas las regiones de Colombia presentan el
mismo nivel de desarrollo. La principal zona de alto desarrollo corresponde a la
1
PNUD. (IDH) es un indicador sintético de los logros medios obtenidos en las dimensiones fundamentales
del desarrollo humano, a saber, tener una vida larga y saludable, adquirir conocimientos y disfrutar de un
nivel de vida digno. El IDH es la media aritmética de los índices normalizados de cada una de las tres
dimensiones.

12
región andina en ciudades tales como Bogotá, Medellín y Cali, que constituyen el
denominado Triángulo de Oro (p.1).

De acuerdo con el último Censo de Población realizado por el DANE, en 2018

Magdalena tenía 1.34 millones de habitantes: 670,227 mujeres (50.0%) y 671,519
hombres (50.0%). Los habitantes de Magdalena representaban el 2.8% de la
población total de Colombia en 2018. Según este censo, el Departamento del
Magdalena presenta un índice de desarrollo humano (I.D.H) 0,720 y una tasa de
analfabetismo de 8.89%

El informe citado, expresa que la tasa de analfabetismo en Colombia está

alrededor del 10%. Sin embargo, Departamentos como La Guajira, Chocó,
Vichada, Sucre y Córdoba aún registran tasas de analfabetismo por encima del 10
%. Estos números relacionados con el analfabetismo van de la mano con la
pobreza, que es un flagelo que se escuda en lo primero. Las estadísticas
presentadas por el Ministerio de Educación Nacional señalan que "el
analfabetismo es una de las expresiones más decisivas de inequidad social y
afecta fundamentalmente los sectores más pobres de la población.

El estudio señala también que la tasa de analfabetismo en el departamento

corresponde a 9.12% y que el 93.9 % de las mujeres mayores de 15 años sabe
leer y escribir en Colombia, mientras que de los hombres lo hace el 93.1 %. La
diferencia no es abismal, pero es una cifra para resaltar. La cobertura de
educación superior es del 26% y la tasa de deserción es de 3.61%2.

Por otro lado, Magdalena se encuentra entre los 3 departamentos con mayor
incidencia de pobreza monetaria en el país (DANE, 2021) con un 59,8% de
incidencia, dejando entrever el déficit económico en el departamento. De acuerdo
con el DANE, en calidad de educación, (234) Santa Marta se encuentra ubicada

2
GOBERNACION DEL MAGDALENA. Plan de desarrollo “Magdalena renace” 2020—2023.

13
en el penúltimo lugar a nivel Nacional, se encuentra a 12 puntos de la media
Nacional (246).

Como podemos observar el Departamento y su Distrito capital, Santa Marta,

presentan índices bastante preocupantes, con relación a los avances del
desarrollo y a las necesidades básicas insatisfechas, aspectos que impiden el
normal desenvolvimiento hacia los factores de progreso.

A pesar de algunos esfuerzos realizados a través de los procesos de capacitación

y profesionalización docentes, y con el programa de formación complementaria,
aún subsiste en algunos municipios la escasez de maestros con títulos de
normalistas o sus equivalentes, idóneos para ejercer la docencia. Situación que ha
permitido suplir las plazas vacantes con bachilleres, oriundos de las regiones,
cuyos títulos son distintos al de bachiller pedagógico; quienes han asumido sus
funciones con mucha entereza, pero con las limitaciones propias de quien no
posee la formación pedagógica, para enfrentar los retos que exige la profesión
docente. Estas, inciden en el surgimiento de problemas tales como:

a. Aumento en los índices de baja calidad de la educación, especialmente en los

niveles de preescolar y de básica (ciclo primario).
b. Marcado modelo centrado en la transmisión – repetición lo que impide hacer
aportes significativos al fortalecimiento del desarrollo humano en todas sus
dimensiones (corporal, cognitiva, ética y valores, espiritual, comunicativa,
estética, etc),
c. Docencia alejada de la Pedagogía y la Didáctica, como saberes fundantes y
reconstructivos, orientadores de los procesos de formación y desarrollo en aras
de mejorar las prácticas y la solución de problemas educativos.
d. El desarrollo de prácticas pedagógicas con saberes y contenidos
fragmentados, de espaldas a la realidad contextual, con deficiencias en logros
de los aprendizajes científicos y tecnológicos.

14
e. Ausencia de comunidades académicas y científicas que aporte a la educación
y la pedagogía y por tanto al desarrollo local, regional y nacional.
f. Un ejercicio docente sin soporte investigativo que imposibilita el diálogo y
desarrollo de saberes.
g. Permanencia de factores generadores de problemas sociales relevantes, en la
escuela, debido al apego a una cultura de esquemas autoritarios, dogmáticos y
resistentes al cambio.
h. Procesos evaluativos y de promoción, donde aún persisten la descalificación,
la discriminación, el descrédito y la competencia desleal.
i. Una docencia centrada en el modelo pedagógico tradicionalista y conservador
que no apunta a una real formación y desarrollo del ser humano.

Estas problemáticas son objeto de análisis e investigación en cada una de las

instancias responsables de la educación; por ello la I.E.D Escuela Normal Superior
San Pedro Alejandrino. Asimismo, son tomadas temas de estudio en el proceso de
resignificación curricular, desde los diferentes Núcleos Temáticos y/o
Problemáticos, con la clara intencionalidad de contribuir a la formación de un
maestro que satisfaga las expectativas de la sociedad actual.

Para el logro de la resignificación curricular, la institución cuenta, con un numero

insuficiente de Directivos Docentes, para atender a la cantidad de alumnos que la
institución posee. Posee, además, un número de maestros de tiempo completo
del antiguo y nuevo escalafón, algunos provisionales, otros son del sistema
maestro y por horas extras para la atención del nivel Preescolar, la Básica
Primaria, la Básica Secundaria, Media y el Programa de Formación
Complementaria. Cuenta, además, con algunas personas que apoyan los
procesos propios de la institución, dedicadas a las labores administrativas,
comprometidas con la búsqueda de los niveles de excelencia y calidad, guía y
motivo de sus esfuerzos.

15
Con este valioso recurso humano, profesionales en distintas disciplinas, con la
formación pedagógica pertinente, producto de estudios, especializaciones y
experiencia docente suficiente, se atiende a esta población educativa, ubicada
socioeconómicamente en los estratos 1, 2 y 3, proveniente en su mayor parte de
barrios aledaños y otros de diferentes sectores.

2. HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.1. MISIÓN
Formar de manera integral, desde el enfoque socio crítico, con énfasis en
ciudadanía, socio emocionalidad e inclusión, a través de mediaciones
pedagógicas apoyadas en ambientes presenciales y virtuales, maestros con alta
calidad humana, pedagógica e investigativa; para desempeñarse en diferentes
contextos y escenarios educativos de la educación inicial, preescolar, básica
primaria y como directores rurales; aportando así́ al desarrollo educativo, social y
cultural de la Región Caribe y de Colombia.

2.2. VISIÓN

En el 2026 la ENSSPA será́ nuevamente reconocida en el contexto de la Región

Caribe y Colombia por el cumplimiento de sus condiciones básicas de calidad en
el PFC y como una Escuela Normal Superior líder e innovadora en los procesos
de formación de maestros; con una oferta diversificada en ambientes apoyados en
la virtualidad, presencialidad y en la modalidad a distancia.

2.3. VALORES INSTITUCIONALES.

Honestidad: Respeto a la verdad en relación con los hechos, con las

personas y consigo mismo.
Optimismo: Predisposición a analizar la realidad desde su aspecto positivo
y constructivo.

16
Respeto: Valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar su
dignidad.
Disciplina: Comportarse de acuerdo con el momento y el lugar; actuación
ordenada y perseverante para alcanzar un objetivo.
Responsabilidad: Tomar decisiones y cumplir los deberes reconociendo las
consecuencias de los actos.
Asertividad: Comunicarse e interactuar efectivamente con empatía,
proactividad y tolerancia.
Solidaridad: Apoyo incondicional a las necesidades de los otros, con
sentimiento de unidad para lograr metas comunes.
Inclusión: Vivenciar actitudes tolerantes y de aceptación a la diferencia.

Interculturalidad. Se refiere a una interacción entre culturas, de una forma

respetuosa, democrática y sinérgica.

2.4. OBJETIVOS.

2.4.1. Objetivos del Proyecto Educativo Institucional.

a. Formar maestros con calidad humana y con competencias básicas,

disciplinares, pedagógicas y didácticas, para orientar los aprendizajes
escolares hacia el desarrollo integral y diverso de estudiantes de educación
inicial, preescolar y básica primaria.

b. Implementar un currículo flexible e inclusivo, articulado entre los diferentes

niveles y modalidades que ofrece la Escuela, orientado a la formación para
la vida de ciudadanos que puedan desenvolverse de manera crítica,
creativa, responsable y autónoma en los desafíos que se plantean en los
ámbitos local, nacional y global, y que brinde elementos para la
convivencia, la inclusión, el desarrollo productivo, el cuidado del ambiente y
la construcción de la paz.

17
 c. Potenciar una cultura Institucional de ciencia y tecnología a través del uso
de MTIC y una segunda lengua como elementos básicos para el acceso a
la nueva sociedad del conocimiento.

d. Fundamentar las bases para el acceso a niveles superiores del proceso

educativo, a través de una formación integral sólida y de procesos
vocacionales responsables y autónomos.

e. Generar ambientes de formación orientados por un enfoque pedagógico,

que se ilumina desde la teoría sociocrítica y se operativiza a través de la
corriente constructivista.

f. Articular el Proyecto Educativo Institucional con las políticas educativas y

los planes nacionales y territoriales de formación docente para responder a
las necesidades nacionales, regionales y locales.

g. Contribuir al desarrollo social, educativo, pedagógico y cultural del D.T.C.H

de Santa Marta, del Magdalena y del país, propiciando una educación de
calidad que permita el mejoramiento de las condiciones de vida de las
comunidades.

h. Direccionar los procesos Directivos, Administrativos, Académicos y de

Proyección a la Comunidad, que dan vida a esta institución formadora de
maestros, buscando la excelencia en el cumplimiento de la filosofía
institucional.
2.4.2. Objetivos por niveles de formación desde la ley.

A. Objetivos desde la ley de infancia y adolescencia. Ley 1098 de 2006.

18
 Asegurar las condiciones para el ejercicio de derechos de niños, niñas y
adolescentes que les han sido reconocidos por la Constitución Política y por
el bloque de constitucionalidad.
Consagrar mecanismos que posibiliten la protección integral de esos
derechos, al establecer mecanismos que definen la corresponsabilidad de
la familia, la sociedad y el Estado.
Lograr en cada niño el máximo desarrollo de todas sus posibilidades de
acuerdo con las particularidades propias de la etapa.
Alcanzar, como consecuencia de lo anterior, la preparación necesaria para
un aprendizaje escolar exitoso.
Lograr el desarrollo multilateral y armónico de estos niños, así como la más
sana formación de su personalidad.
Fortalecer sus habilidades como sujeto que aprende, y posibilitar la
formación de intereses cognoscitivos.
Preparar a estos niños de manera efectiva para su ingreso a la escuela y la
continuidad escolar.
Los anteriores objetivos materializan lo consagrado en el artículo 29 de la Ley
1098. “DERECHO AL DESARROLLO INTEGRAL EN LA PRIMERA INFANCIA.
La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases
para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la
franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la
primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares internacionales, en la
constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables de la primera
infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la
protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de
vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas”3.

3
Ley 1098, 2006, pág. 21Ministerio de Protección Social.

19
B. Educación Preescolar: La educación preescolar corresponde a la ofrecida a
los niños y niñas entre los 3 y 5 años, como estrategia de desarrollo integral que
prepara para la escolarización formal.

Son objetivos de la educación preescolar:

 El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como

la adquisición de su identidad y autonomía.
 El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento en las funciones básicas de comunicación y
solución de problemas.
 El desarrollo de la creatividad, capacidades de aprendizaje, las habilidades y
destrezas propias de la edad.
 La apropiación de los elementos básicos de la metodología de la educación
personalizada.
 Iniciar el proceso de familiarización y conocimiento de la tecnología virtual.
 Formación de hábitos de comportamiento acordes con los principios de y
valores del Proyecto educativo Institucional.
 La ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria.
 El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación.
 Cimentar las bases para el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas
en lengua materna e idioma extranjero.
 La participación en actividades lúdicas con otros niños y con los adultos.
 El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
 El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar
la calidad de vida de los niños en su medio.

20
 Formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de salud

C: Educación Básica: La educación básica se constituye en la formación mínima

integral que la persona necesita para desenvolverse en la sociedad, en ella se
adquieren y desarrollan las competencias necesarias para comunicarse,
solucionar problemas e interactuar críticamente con el medio. Comprende dos
ciclos y tres conjuntos de grados. El primer ciclo de educación primaria,
comprende los 6 grados iniciales, repartidos en dos conjuntos de grados 1°,2°, 3°
y 4°, 5°,6°, el segundo ciclo de básica secundaria comprende el conjunto de
grados 7°8°y9°.

Son objetivos Generales de la Educación Básica.

 Desarrollar las habilidades comunicativas básicas en lengua materna e idioma
extranjero.
 Incorporar la tecnología al quehacer de la vida cotidiana asumiéndola como
instrumento de conocimiento y vehículo de socialización.
 Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de problemas de la ciencia, la tecnología y la vida
cotidiana.
 Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana.
 Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
 Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano.

Son objetivos de la educación básica primaria:

 Acceder al conocimiento por medio de estrategias de educación socio-critica

donde éste se construya a través de mediaciones constructivistas partiendo de
la reflexión crítica de cada estudiante.

21
 La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrática, participativa y pluralista.
 El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento
y frente a la realidad social, así como el espíritu crítico.
 El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana, así
como el fomento de la afición a la lectura
 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética.
 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales
en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas
que impliquen estos conocimientos.
 La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a
la edad.
 La simulación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual de la edad.
 La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente.
 El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo físico y armónico.
 La formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre.
 El desarrollo de los valores civiles, éticos y morales, de organización social y
de convivencia humana.
 La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la
música, la plástica y la literatura.
 La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos de una
lengua extranjera

22
 La iniciación en el conocimiento de la constitución política
 La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la
sociedad.

Son objetivos de la educación básica secundaria

 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos
constitutivos de la lengua.
 La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria del país y el mundo.
 El Desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el
dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos analíticos,
de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los
de la vida cotidiana.
 El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de
problemas y la observación experimental.
 El desarrollo de las habilidades básica para comunicarse en lengua extranjera-
Ingles.
 El desarrollo de las actitudes favorables al conocimiento, valoración y
conservación de la naturaleza y el medio ambiente.
 La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así
como la dimensión teórica de los conocimientos prácticos y la capacidad para
utilizarla en la solución de problemas.
 La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio
de una función socialmente útil.

23
 El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el
desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al
análisis de las condiciones actuales de la realidad social.
 El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su
división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las
diversas manifestaciones culturales de los pueblos.
 La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
constitución política y de las relaciones internacionales.
 La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la
familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el
conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.
 La adecuada utilización del tiempo libre.

D: Educación Media: La educación media vocacional constituye la culminación

de la educación básica requerida para un desenvolvimiento en niveles superiores
de la educación y el desempeño laboral, comprende los grados décimo y
undécimo y tiene como objetivos los siguientes:

 Acceder al conocimiento por medio de estrategias de educación socio-critica

donde éste se construya a partir de la reflexión critica de cada estudiante,
mediado por estrategias constructivistas.
 Desarrollar procesos vocacionales sólidos que permitan al estudiante identificar
sus potencialidades e intereses frente a su desenvolvimiento en la sociedad
desde la práctica pedagógica.
 Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica al
conocimiento y sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera
tal que prepare al educando para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
 Propiciar una formación especializada mediante el acceso, de manera práctica,
crítica al conocimiento y sus relaciones con la vida social y con la naturaleza,
de manera tal que prepare al educando para su vinculación con la sociedad y
el trabajo.

24
 Profundizar en un campo de conocimiento o en una actividad específica de
acuerdo con los intereses y capacidades de los educandos
 La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de
laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico,
político y social.
 El perfeccionamiento de las habilidades básicas para comunicarse en lengua
extranjera.
 La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,
orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno.
 El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en
acciones cívicas y de servicio social.
 La capacidad reflexiva y crítica sobre múltiples aspectos de la realidad y la
comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad.
 El perfeccionamiento de los objetivos de orden académico contemplados para
la educación básica
 La practica en el ejercicio de los deberes y derechos y la reflexión sobre el
conocimiento de la constitución política y de las relaciones internacionales.
 La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la
familiarización de los bienes artísticos y culturales de la humanidad.
 La adecuada utilización del tiempo libre.
 La comprensión y práctica en los campos más avanzados de la tecnología
moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan
el ejercicio de una función socialmente útil.

E. Objetivos del Programa de Formación Complementaria:

 Formar docentes de la más alta calidad científica, pedagógica, didáctica,

tecnológica y ética para desempeñarse en educación inicial, educación
preescolar y educación básica primaria.

25
 Desarrollar procesos de investigación articulando los saberes disciplinares
con las prácticas pedagógicas para indagar y solucionar problemas de los
diversos contextos educativos.

 Formar profesionales de la docencia con responsabilidad social y con

competencias básicas, disciplinares, pedagógicas y didácticas, para
orientar los aprendizajes escolares hacia el desarrollo integral y diverso de
los niños y jóvenes.

 Fomentar la evaluación como proceso integrador y continuo de

mejoramiento de la calidad educativa

 Crear rutas de trabajo pedagógico para el abordaje de la diversidad social

y cultural.

 Construir permanentemente el saber pedagógico considerando la

pedagogía como ciencia fundante de la formación intelectual, ética, social y
cultural de los educadores y a partir de ella articular y potenciar el desarrollo
epistemológico. Acceder al conocimiento mediante estrategias de
educación sociocrítica que posibiliten la construcción del mismo, utilizando
mediaciones constructivistas

 partiendo de la reflexión crítica de cada estudiante.

 Desarrollar la capacidad de indagación sobre la realidad educativa que

incentive la creación y consolidación de grupos y semilleros de
investigación educativa.

 Promover la investigación en la lectura de contextos para identificar

problemas y soluciones que permitan atender la diversidad educativa.

 Potenciar el uso de los MTIC y una lengua extranjera para responder

competitivamente a las demandas de la nueva sociedad del conocimiento.

26
2.4.3. Objetivos Generales de la Institución.

A. En el Nivel Preescolar. Se busca lograr en el estudiante:

 Conocimiento de su esquema corporal, así como la construcción de su

identidad y autonomía que le permitan un crecimiento equilibrado y
armónico, a fin de facilitarle la motricidad, el aprestamiento y la motivación
en la lecto-escritura, lo mismo que en la solución de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
 El desarrollo de habilidades y destrezas; de la creatividad; la ubicación
espacio - temporal; el ejercicio de la memoria; así como también la
capacidad de aprendizaje propios de la edad.
 El desarrollo de la capacidad de relacionarse, expresarse y comunicarse,
que le permitan el establecimiento de relaciones de reciprocidad y
participación acorde con normas de respeto, solidaridad y convivencia
aplicables en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
 Estimular la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social, reconociendo su propia dimensión espiritual para fundamentar
criterios de comportamiento.
 La vinculación familiar y de la comunidad al proceso educativo a fin de
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, formando hábitos
alimentarios, higiene personal, aseo y orden, generando conciencia sobre el
valor y la necesidad de la salud.
 Acceder al conocimiento por medio de estrategias de educación socio-
critica donde el conocimiento se elabore a través de mediaciones
constructivistas partiendo de la reflexión crítica de cada estudiante.

B. En el Nivel Básico. Se pretende lograr en el estudiante lo siguiente:

 Propiciar una formación generalizada, que permita el acceso artístico y

humanístico en relación con la vida social y de la naturaleza de forma tal

27
 que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo
y para su vinculación social y laboral.
 El desarrollo de habilidades comunicativas de lectura, comprensión,
escritura, escucha, habla y expresión correcta para ampliar y profundizar el
razonamiento lógico-analítico que le permitan interpretar y solucionar la
problemática científico - tecnológica de la cotidianeidad.
 Propiciar el conocimiento comprensivo de la realidad local y nacional
fomentando valores propios de la nacionalidad como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación,
la ayuda mutua estimulando la formación social, ética, moral y demás
valores del desarrollo humano.
 El fomento del interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica de la
investigación.
 Acceso al conocimiento mediante estrategias de educación socio-critica que
posibiliten la construcción del mismo, utilizando mediaciones
constructivistas partiendo de la reflexión crítica de cada estudiante.

C. En el programa de Educación Inclusiva.

En el contexto de diversidad y atención a población vulnerable para la ENSSPA la

inclusión es una política estratégica que hace parte de las prioridades del
horizonte Institucional. En este sentido son objetivos de la educación inclusiva:

 Caracterizar la población diversa y vulnerable matriculada en la institución.

 Sensibilizar a los padres de familia, docentes y estudiantes sobre la
importancia y necesidad de la implementación del modelo de educación
Inclusiva con calidad, en la escuela.
 Promover el desarrollo de alianzas entre instituciones Educativas, incluidas
las universidades, las organizaciones no gubernamentales, las empresas,
las cooperativas y los líderes, para el desarrollo y sostenimiento de las
políticas de calidad e inclusión.

28
 Definir los mecanismos y estrategias de articulación entre los niveles de
educación y los procesos de atención educativa, para garantizar la
continuidad de la población diversa y vulnerable atendida en la Escuela.
 Descubrimiento temprano de los niños que corren el riesgo de fracasar en
la escuela para implementar acciones preventivas que minimicen el fracaso
escolar.
 Potenciar una cultura Institucional inclusiva que propicie métodos de
enseñanza y aprendizaje flexibles que respondan a la diversidad de la
población estudiantil.

D. En el Nivel de Educación Media se pretende:

 Educar al estudiante para que vivencie debidamente los valores patrióticos,

culturales, científicos, artísticos, éticos y sociales.
 Estimular al estudiante para el desarrollo de sus capacidades intelectuales,
analíticas y críticas y en la integración de sus conocimientos para que
comprenda la cultura, la vida, la sociedad y los problemas de su tiempo.
 Desarrollar acciones de salud mental dirigidas a estudiantes, padres de
familia y la comunidad.
 Dotar al futuro maestro de los fundamentos indispensables para cumplir con
mayor acierto su función de educador responsable, acorde con las
exigencias culturales y las necesidades de un maestro integral capacitado
para la formación del hombre colombiano.
 Fomentar el interés y el desarrollo de actividades hacia la práctica de la
investigación.
 Entregar al futuro bachiller con profundización en Educación las
herramientas conceptuales y metodológicas que desarrollen las
capacidades requeridas para su ingreso al programa de formación
complementaria, ubicándolo con responsabilidad en su profesión, acorde a
las exigencias culturales y las necesidades educativas del hombre y la
mujer de la región Caribe y del país.

29
  Acceder al conocimiento por medio de estrategias de educación socio-
critica donde el conocimiento se construya por medio de estrategias
constructivistas a partir de la reflexión crítica de cada estudiante.

E. En el Programa de Formación Complementaria se pretende:

 Formar Maestros y Maestras con idoneidad moral, ética, pedagógica y

profesional para desempeñarse en el nivel preescolar y en la educación
básica primaria.
 Promover capacidades, hábitos, habilidades investigativas en el campo
pedagógico que permitan la orientación y el seguimiento didáctico-
pedagógico de los educandos.
 Aplicar la innovación y mejoramiento continuo de prácticas y métodos
pedagógicos que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los
educandos desde la perspectiva de la integración en el aula regular.
 Desarrollar el interés y el compromiso por la formación permanente o
continuada en los maestros en formación, para elevar la calidad de su
desempeño.
 Fomentar la acción participativa de los maestros y maestras para la
construcción, desarrollo, gestión y evaluación del proyecto educativo
institucional.
 Construir permanentemente el saber pedagógico considerando la
pedagogía como disciplina fundante de la formación intelectual, ética, social
y cultural de los educadores y a partir de ella articular y potenciar el
desarrollo epistemológico.
 Contribuir al desarrollo socio – educativo, ético – pedagógico y cultural del
D.T.C.H de Santa Marta, del Magdalena y del país, permitiendo el logro de
una educación con calidad, facilitando con ello, el mejoramiento de las

30
 condiciones de vida del educador y por ende de la zona de influencia
donde ejerza su acción educativa.
 Acceder al conocimiento mediante estrategias de educación socio-critica
que posibiliten la construcción de este, utilizando mediaciones
constructivistas partiendo de la reflexión crítica de cada estudiante.

2.5. PERFILES INSTITUCIONALES.

Los perfiles institucionales son una visión compartida e integral de lo que deben
lograr los estudiantes al término de la formación en la escuela. Esta visión permite
unificar criterios y establecer una ruta metodológica hacia resultados comunes
que, partiendo de los parámetros establecidos por la legislación y las políticas
educativas vigentes, den un sello de identidad a los egresados, respetando
diversidad como respuesta a las demandas de nuestra sociedad y del mundo de
hoy.

El perfil del egresado describe los aprendizajes comunes que todos los
estudiantes deben alcanzar como producto de su formación en la ENSSPA para
desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la
vida.

Del mismo modo, se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera

progresiva durante toda la Educación Básica, Media y Programa de Formación
Complementaria según las características de los estudiantes, así como de sus
intereses y aptitudes particulares, se desarrollen y pongan en práctica los
aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a la dinámica propia de
la formación en nuestra Escuela.

De manera coherente con el perfil del egresado también se requiere un tipo de

maestro que acompañe este proceso de desarrollo, por tal razón también se

31
espera que como comunidad de aprendizaje, los maestros también desarrollen y
potencien sus competencias adquiriendo el sello de maestro formador de
maestros de la ENSSPA.

Por lo anterior, y partiendo de la premisa de que la formación en la ENSSPA es de

naturaleza Integral, a continuación, se desarrollan los desempeños en cada una
de las dimensiones del ser humano, tanto para los egresados como para los
maestros.

2.5.1. Del estudiante normalista.

A través de sus estudios y permanencia en la Escuela Normal, desde el preescolar

hasta el Programa de formación Complementaria, se espera que el maestro en
formación se apropie de las siguientes características:

Desarrollo Pedagógico y Académico

a. Posea el más alto índice de vocacionalidad por la docencia.

b. Desarrolle y fortalezca la calidad humana y la excelencia educativa teniendo
como soportes de formación, la responsabilidad, la autoformación y la
autodisciplina.
c. Fortalezca la investigación pedagógica en el aula y fuera de ella.
d. Propenda por un mejoramiento en las condiciones de la calidad de vida de la
comunidad donde se desempeña
e. Demuestre apertura al cambio, proyectándose en su nivel académico y social,
garantizando con ello su actualización en los conocimientos pedagógicos,
científicos y tecnológicos y por tanto su progreso personal, profesional y
laboral.
f. Demuestre destrezas en el manejo de las didácticas disciplinares de las áreas
del conocimiento propias de pre-escolar y básica primaria

32
g. Asuma un compromiso constante de continua capacitación y actualización de
sus conocimientos.
h. Posea habilidades comunicativas básicas en el manejo de su lengua materna y
una segunda lengua.
i. Maneje e implemente como herramientas didácticas las nuevas tecnologías.

Desarrollo Ético – Político.

a. Sea respetuoso de la vida, de los derechos humanos, de la paz, del diálogo de

los principios democráticos (justicia - solidaridad equidad).
b. Desarrolle su formación ética profesional e intelectual de una manera integral
(intelectual, psíquico, espiritual, social, afectiva, moral y demás valores
humanos).
c. Ejerza sus derechos y deberes a través del voto democrático para participar en
el gobierno escolar (Consejo Estudiantil, Consejo Directivo).
d. Intervenga y participen en el desarrollo de proyectos comunitarios y asesoría
pedagógica.
e. Propenda por el cumplimiento afable, cortés, por la práctica de la solidaridad,
sea virtuoso, procurando ser buen ejemplo dentro de la sociedad.
f. Sea consciente de la preservación de su medio, de recuperar el ambiente físico
y natural como factor importante en su aprendizaje.
g. Desarrolle lo estético y deportivo.
h. Ame el arte y el folclor, partiendo de lo local, regional y nacional; la literatura;
que tenga capacidad de admirar la belleza y fomentarla a través de su
desarrollo.
i. Se convierta en un escritor de sus propias experiencias, que haga de su
trabajo un proyecto de vida.
j. Practique por lo menos un deporte, desarrolle actividades lúdicas y la
recreación sana, como requisito para la formación integral del maestro que
necesita la sociedad actual.

33
2.5.2. Perfil Del Docente de la Escuela Normal.

Desarrollo Pedagógico y Académico.

a. Ser un educador intelectual e investigador creador y diseñador de

estrategias de aprendizaje - innovador en los procesos de aula - que genere
la pregunta como motivo de reflexión.
b. Estimule el desarrollo de la creatividad y autonomía de los educandos.
c. Sea orientador en los procesos de aprendizaje. Capaz de transformar sus
prácticas pedagógicas, por otras que estén acordes con las necesidades y
características de los estudiantes y del mejoramiento de la calidad de vida
de la comunidad normalista.
d. Que con su comportamiento y acciones demuestre ser un Maestro formador
de Maestros, participando además, activamente en el desarrollo del
proceso de Autoevaluación y en el cumplimiento de las condiciones básicas
de calidad, exigida por la nueva normativa, convirtiéndolo en un reto y en
un compromiso tanto profesional e intelectual como personal.
e. Que tome la pedagogía y la didáctica como los ejes de la formación de
Maestros, trabajando los cinco principios configuradores de la pedagogía
como son: enseñanza - formación - educación - investigación y aprendizaje.
f. Un educador capaz de adecuar los contenidos y las actividades
pedagógicas, académicas e investigativas del currículo al nivel de las
necesidades y grado de desarrollo mental de los estudiantes, y a los
requerimientos de la escuela.
g. Poseedor de las competencias pedagógicas y profesionales exigidas para
su desempeño.
h. Que fomente el espíritu investigativo en los estudiantes.
i. Preocupado por su formación y/o cualificación permanente.
j. Siempre abierto a la interdisciplinariedad.
k. Con manejo y dominio de recursos técnicos y virtuales.

34
 l. Comprometido con la sistematización de su labor educativa para efectos
investigativos y reflexivos.

Desarrollo ético Político

a. Un maestro que participe en acciones tendientes a mejorar la calidad de

vida de la comunidad educativa; ya sea en la preservación y mejoramiento
del medio ambiente, de los recursos naturales, del desarrollo de los valores
éticos, estéticos, profesionales y patrióticos entre otros.
b. Que caracterice su práctica pedagógica por un enfoque pedagógico critico-
social y una metodología constructivista.
c. Un conciliador en busaca de la integración y la socialización de toda la
comunidad educativa.
d. Diseñador de programas que permitan la recuperación pedagógica -
académica y comportamental de sus educandos.
e. Interesado por descubrir las diferencias individuales de sus estudiantes,
que ofrece oportuna asistencia.
f. Promotor de la hetero - evaluación, la co – evaluación y auto evaluación
en el proceso educativo.
g. Que facilite a los demás superarse y proyectarse como personas,
evaluando la secuencia del proceso educativo.
h. Caracterizado por ser comunicativo y participativo buscando mejorar y
afianzar las relaciones interpersonales con los diferentes actores de la
Comunidad Educativa.

2.5.3. Perfil del directivo Docente

Desarrollo ético Político

a. Un directivo docente que en cada una de sus acciones, evidencie iniciativa
personal y profesional.

35
 b. Poseedor de una continúa actitud reflexiva sobre los procesos directivos,
académicos, pedagógicos y administrativos.
c. Que demuestre día a día gran capacidad de liderazgo.
d. Que vivencie su identidad y compromiso con la filosofía institucional.
e. Con la idoneidad ética y moral, que genera el respeto y compromiso
de toda la comunidad educativa, hacia sus iniciativas...
f. Que aporte significativamente a la generación de procesos de desarrollo
institucional.
g. Que reconozca el conflicto como oportunidad de crecimiento, y se
comprometa con la búsqueda de soluciones al mismo.
h. Que demuestre capacidad y seguridad para tomar decisiones.
i. Con actitud abierta y respetuosa hacia la pluralidad.
j. Constructor de relaciones armoniosas para promover la convivencia
democrática.
Desarrollo Pedagógico y Académico
a. Un directivo docente poseedor de competencias técnicas y profesionales,
que hagan más efectivo su desempeño.
b. Poseedor del conocimiento y manejo de recursos técnicos y virtuales.
c. Comprometido con su formación constante y actualización
permanente.
d. Abierto a la innovación y por tanto poseedor de mucha creatividad.
e. Comprometido con la generación de procesos investigativos, y con el
apoyo hacia los mismos.
f. Con gran capacidad de trabajo en equipo.
g. Caracterizado por el manejo ético, confiable y discreto de la información

2.5.4. Perfil del maestro asesor de práctica.

Desarrollo Pedagógico y Académico

36
a. Ser un educador intelectual e investigador, creador y diseñador de
estrategias de aprendizaje - innovador en los procesos de aula
b. Que estimule el desarrollo de la creatividad y autonomía de los maestros
en formación.
c. Que con su comportamiento y acciones demuestre ser un Maestro
formador de Maestros, participando además, activamente en el
desarrollo del proceso de Autoevaluación y en el cumplimiento de las
condiciones básicas de calidad, exigida por la nueva normativa,
convirtiéndolo en un reto y en un compromiso tanto profesional e
intelectual como personal.
d. Que sirva de guía y apoyo a los procesos pedagógicos, didácticos e
investigativos del futuro maestro (a) que le permiten fortalecer su
formación como maestro (a).
e. Que sea proactivo en la revisión y corrección de los planes de práctica
f. Que sea asesor y acompañante crítico de los maestros en formación
para contribuir al desarrollo académico, pedagógico y actitudinal de
estos.
g. Que potencialice el dialogo y los canales de comunicación apropiados
para asesorar a los maestros (as) acompañantes de la práctica sobre
los lineamientos generales y las didácticas que orientan el desarrollo de
la misma.

h. Que tome la pedagogía y la didáctica como los ejes de la formación de

Maestros, trabajando los cinco principios configuradores de la
pedagogía como son: enseñanza - formación - educación - investigación
y aprendizaje.
i. Que fomente del espíritu investigativo.
j. Que muestre preocupación por la formación y actualización permanente.
k. Que muestre apertura a la interdisciplinariedad.
l. Que muestre dominio y manejo de recursos técnicos y virtuales.
m. Que sistematice su labor educativa para efectos investigativos y
reflexivos.

37
 Desarrollo ético Político

i. Que participe en acciones tendientes a mejorar la calidad de vida de la

comunidad educativa; ya sea en la preservación y mejoramiento del medio
ambiente, de los recursos naturales, del desarrollo de los valores éticos,
estéticos, profesionales y patrióticos entre otros.
j. Que caracterice su práctica pedagógica por un enfoque pedagógico critico-
social y una metodología constructivista.
k. Que sea un conciliador para la integración y socialización. Diseñe
programas que permitan la recuperación pedagógica - académica y
comportamental de sus estudiantes practicantes.
l. Que fomente la hetero - evaluación, la co – evaluación y la auto evaluación
en el proceso educativo.
m. Que facilite superarse como persona y proyectarse a los demás. Que sea
un evaluador de la secuencia del proceso educativo.
n. Que sea comunicativo y participativo con miras a mejorar y afianzar las
relaciones interpersonales con los diferentes actores de la Comunidad
Educativa.

2.6. FUNDAMENTOS DEL PEI.

2.6.1. Fundamentos Legales del PEI.

Las bases legales sobre las cuales se orienta la institución están determinadas por
las siguientes normas:

a. Ley 115 de 1.994 o ley General de la Educación de conformidad con el

artículo 113, todo programa de formación docente debe estar acreditado en
forma previa.

38
b. El decreto 1860 de 1994, por el cual se reglamenta algunos artículos de la
ley general de educación.
c. La resolución 2343 de junio de 1996, plantea los indicadores de logros para
cada uno de los grados y niveles de la educación básica y media.
d. El decreto 3012 de 1997, por el cual se reestructuran las Normales. Hoy
derogado.
e. DECRETO 642 del 16 de abril del 2.001 emanando del MINISTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL por el cual se reglamenta el articulo 112 de la ley
115 del 08 de febrero de 1.994 por medio del cual las Escuelas Normales
Superiores podrán aceptar en el Programa de formación Complementaria, a
los aspirantes que acrediten titulo de Bachiller.
f. El decreto 0230 de 2002, regula el proceso de evaluación en las
instituciones educativas. A partir del 1 de Enero de 2010 entra en vigencia
el decreto 1290 de abril de 2009, derogando el anterior. El decreto 1290 de
2009, reglamente la evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes de los niveles de educación básica y media.
g. Resolución 198 de 2006 Por medio del la cual se reglamenta la modalidad
del ciclo complementario ofrecido por las escuelas Normales superiores.
h. Decreto 1098 de 2006. Regula la educación en la Primera infancia y
adolescencia.
i. El decreto 4791 de 2008, regula el manejo de los fondos del servicio
educativo.
j. Decreto 4790 de 19 de diciembre de 2008, emanado por Ministerio de
Educación Nacional, Por el cual se establecen las condiciones básicas de
calidad del programa de formación complementaria de las Escuelas
Normales y se dictan otras disposiciones.
k. Resolución 1376 de octubre 31 de 2008, emanada de la Secretaría de
Educación Distrital por medio de la cual se otorga a la ENSSPA Licencia de
funcionamiento o reconocimiento oficial.

39
 l. Resolución 6999 de agosto 06 de 2010 emanada del Ministerio de
Educación Nacional, por medio de la cual se da autorización de
funcionamiento para el Programa de Formación Complementaria.
m. Ley 1620 de 2013, por la cual se crea el Manual de Convivencia Escolar y
formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la
Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar.
n. Decreto 1965 de 2013, que crea el Sistema Nacional de Convivencia
Escolar y formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la
Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia
Escolar.
o. Ley 1732 de 2014, la cual establece la cátedra de la paz en todas las
Instituciones Educativas del país.
p. Decreto1075 2015, Por medio de la cual se expide el Decreto Único del
Sector Educación.
q. Decreto 1038 de 2015, por el cual se reglamenta la cátedra de la paz.
r. Resolución 1583 de 1 agosto de 2016, adopción de manual de funciones,
requisitos y competencias de Directivos docentes y docentes.
s. Resolución N° 000836 de enero de 2019 emanada del Ministerio de
Educación Nacional, por medio de la cual se da autorización de
funcionamiento para el Programa de Formación Complementaria.
t. Decreto 1236 de 2020. Por el cual se adiciona el Capítulo 7 al Título 3 Parte
3 Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 -Único Reglamentario del Sector
Educación-y se reglamenta la organización y el funcionamiento de las
Escuelas Normales Superiores como instituciones educativas formadoras
de docentes.

2.6.2. Fundamentos Conceptuales del PEI.

Coordenadas Referenciales Centrales Del Proyecto Educativo Institucional

(Una elaboración discursiva a partir del diálogo fecundo de la comunidad

40
académica institucional de la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino.
Una elaboración abierta al debate y a la crítica constructiva).

En este apartado, se abordan unos conceptos centrales referenciales, que

pretenden demarcar y darle identidad institucional a los procesos formativos que
se promueven dentro de la ENSSPA. Se trata de unos principios orientadores que
como coordenadas, es decir como líneas generales, sirven para trazar un mapa
propositivo del quehacer pedagógico institucional, sin que ello suponga la
uniformidad en cuanto a intenciones y ejercicios formativos de los actores
educativos; por el contrario, se trata de referentes que configuran rasgos
identitarios de la praxis pedagógica institucional, que están abiertos a la manera
particular y autónoma de cada sujeto educativo de entender y ejercer sus propias
prácticas formativas.
No son conceptos, ni criterios en los cuales se agota o restringe una prospectiva
pedagógica institucional, sino unos conceptos generadores a partir de los cuales
se espera que se suceda la más amplia y variada gama de praxis pedagógicas,
unidas bajo una teleología institucional, es decir en función de los propósitos
formativos comunes que hacen de la Institución una comunidad de práctica con
identidad propia en el contexto plural y diverso de las realidades socioeducativas
de las instituciones educativas del distrito de Santa Marta y en general del Caribe
colombiano y del país. En este caso una comunidad que orienta sus prácticas
pedagógicas hacia la formación de maestros.

Un rasgo fundamental de estos conceptos es que se sustentan desde una

perspectiva resignificada, es decir a partir de un proceso de recuperación y
valoración de antecedentes institucionales, de referentes que históricamente han
marcado y orientado la Institución. Referentes que han sido sometidos a un
ejercicio de crítica, de debate, de problematización y de revisión, lo que ha
permitido su fortalecimiento, su articulación y sobre todo su progresiva apropiación
y vivencia por parte de los diferentes actores institucionales.

41
Es decir, se recupera lo histórico del Proyecto Educativo Institucional, pero al
mismo tiempo se renueva y trasciende de cara a los nuevos retos educativos;
asumidos con un sentido crítico y transformador de las realidades educativas del
contexto particular de la ENSSPA.

En este encuadre general no se separa este discurso en referentes aislados:

antropológicos, epistemológicos, psicológicos, sociales, etc., aquí se presentan de
manera cohesionada en un discurso complejo, léase unificado, para superar las
lecturas que separan y atomizan la condición compleja de los sujetos que
aprenden y que terminan siempre fragmentando las prácticas formativas. Aquí al
fundamentar la concepción de educación que orienta la tarea formativa de la
Institución se posiciona como un todo coherente la noción de ser humano, de
conocimientos, de educación, de cultura, de ciencias y de pedagogía que nos
inspira.

Se propone una pregunta generadora central para la lectura de estos referentes y

en general de todo el texto discursivo de este PEI: ¿cuáles son las implicaciones
que se desprenden de estas concepciones que se han definido como ejes
conceptuales orientadores de todas las prácticas formativas de la ENSSPA?

Los seres humanos como sujetos educables.

Lo primero en estas coordenadas pedagógicas institucional es situar la formación

humana no solo como una intencionalidad o finalidad de todo proceso educativo,
sino primariamente como un quehacer que deviene, es decir, que surge
históricamente, de la condición humana natural de ser educable, de su
“educabilidad”.

La educación es una práctica social que interpela, es decir interviene e influye en

el proceso formativo de toda persona y de los grupos sociales en su conjunto. Este

42
nivel de interpelación de toda práctica educativa en las dinámicas de desarrollo de
los individuos, la que influye en sus dinámicas de personalización, a partir de

la naturaleza plural y diversa de cada persona, se sucede en virtud a la naturaleza

educable de todo ser humano.

Los seres humanos dentro de nuestra complejidad ontológica, es decir desde

nuestra esencia primaria, somos sujetos educables. Como lo afirma Barrio “Uno
de los rasgos sin duda más característicos del ser humano es la posibilidad y
necesidad que tiene (…)de hacerse tema de sí mismo (1996,13). “Educar es
ayudar al hombre a que se <humanice”.(p. 27). “La articulación entre lo que el
hombre <es>, lo que <puede> ser y lo que <debe> ser señala los parámetros en
los que se debe desarrollar el trabajo educativo”. (Fullat, 1985). “El hombre
necesita aprender a ser lo que es porque la biología no se lo dio resuelto (…).
Para el hombre, vivir es hacerse la propia vida. El hombre para comportarse como
lo que él es, necesita proponérselo, y para ello tiene que pensar”. (Barrio,
1996,36).

Con base en este posicionamiento expuesto, a partir de los autores de la

referencia, se desprende que toda práctica formativa en la ENSSPA es posible por
la condición “educable” de sus actores educativos, por un carácter de
“inacabamiento” que le otorga un sello histórico a las prácticas educativas
institucionales que en todo su quehacer le imprimen un sello biográfico a cada
estudiante, en cuanto sujeto de los procesos formativos institucionales.

“La educación se mueve en el ámbito de lo posible por libertad (praxis), no de la

necesidad mecánica. Lo más definitorio del proceso educativo, a diferencia de otro
proceso tecnológicamente reglado, es que en aquél el fin no está impuesto de
antemano como un estereotipo, sino propuesto a una libertad, al modo de una
intención”. (Barrio, 1996,34). “Lo importante en educación no es lo que el
educador hace con el educando, sino lo que éste hace consigo mismo, pues la

43
educación es principalmente autoeducación, la cual no excluye toda
heteroeducación; también podemos ser ayudados desde fuera en nuestra propia
humanización. Pero toda ayuda es eso: una influencia exterior en un dinamismo
interior del que sólo puede hacerse cargo el interesado – el educando – de una
manera cabal. (Barrio, 1996,34). Cada cual convierte en ideal de su existencia la
idea que se ha trazado de si mismo. (Sacristán, 1982b, 27).

“La educación es un fenómeno específica e inequívocamente humano, y su

necesidad puede aclarase al constatar que el hombre es un ser que necesita
aprender a ser”. (Barrio, 1996, 95). Al hombre no solo le es posible sino necesaria
la educación, ya que esta es una ayuda para que el hombre conozca, quiera y
domine mejor. La educación contribuye a que el hombre sea más de lo que
biológicamente es, la educación le otorga un plus biográfico al hombre que lo hace
humano. La educación contribuye al perfeccionamiento. (Barrio, 1996, 104).

“El ser humano es susceptible de un perfeccionamiento infinito. Esto no quiere

decir que el hombre sea un ser infinito, sino que es susceptible de un
enriquecimiento que nunca se puede dar por definitivo; no se puede decir que un
hombre ha llegado a ser todo lo que puede ser”. (p. 105). “Si bien es cierto que las
capacidades orgánicas se detienen en su crecimiento e incluso aminoran su
potencia, las capacidades espirituales son susceptibles de crecimiento irrestricto:
siempre se puede querer más o entender mejor.” (Altarejos, 1996,343). “El
inacabamiento humano aparece como la condición más radical de posibilidad del
aprendizaje”. (Sacristán, 1982, 37 y Barrio, 1995a).

“La plasticidad o permeabilidad ontológica del ser humano es el constitutivo

fundamental de la persona como ser educando, es lo que le permite crecer sin
límite: el hombre es un de <aprendizajes>, porque su complejidad psicobiológica
le ha liberado de <casi> todo instinto, lo que supone poseer el más alto grado de
<maleabilidad> o <plasticidad> de todos los seres vivos.” (Barrio, 1996, 110).”

44
“El hombre necesita humanizarse, la educación contribuye a la humanización del
hombre”. (Kant). <Humanización> en Kant no es lo mismo que <hominización>.
Esto último es algo biológico, y el hombre, para ser lo que biológicamente es, no
necesita ayuda ajena. <Humanización> sí que tiene, en cambio, un sentido moral.
Para llegar a comportarse de una manera verdaderamente humana, es decir, que
no desmienta la verdadera realidad del hombre – lo cual es claro que puede
ocurrir- el hombre sí que necesita ayuda; necesita aprender a hacerlo bien como
hombre, y eso tiene un sentido moral.” (Barrio, 1996, p113).

“La educación es esencialmente un acto moral porque su fin es el mejoramiento

de la persona, es decir, que el educando sea una buena persona… Si la
educación consiste en algo, básicamente es en esto: en ayudar a que las
personas lleven a plenitud lo que son.” (Barrio, 1996, 114). “Libertad y educación
vienen a estar, en definitiva, esencialmente vinculadas, principalmente por dos
razones. Primero porque el fin de la educación es la humanización del hombre
(Kant) y esta humanización hace referencia a los aspectos de mayor relieve
antropológico, entre los que se destaca, sin duda, la capacidad humana de diseñar
y ejecutar un proyecto vital dentro de los parámetros propios de su especie”
(Barrio, 1996,181).

“La tarea principal de la educación corre a cargo del educando. La educación,

aunque no únicamente, sí es, de modo principal, autoeducación. (…) La formación
de la personalidad ha de hacerse compatible el dinamismo interno del educando
con una dosis de asertividad por parte del educador, pues si este no “pone” nada,
el educando difícilmente encontrará algo a partir de lo cual construir su
personalidad; no porque no lo haya, sino porque para que se desarrolle, han de
ser previamente desbloqueados desde fuera los procesos psicológicos necesarios
para la maduración, algunas de cuyas trabas pueden ser difícilmente removibles
sin ayuda externa.”(Barrio, 1996, 183).

45
Nuevamente a partir de la pregunta generadora propuesta se concluye entonces
que los estudiantes de la ENSSPA, como aprendices, son sujetos de sus propios
procesos de aprendizaje como sujetos inacabados, históricos y en permanente
construcción y desarrollo. Esa provisionalidad y ese carácter determinan el trabajo
formativo de la Institución a partir de unas prácticas educativas históricas y
contextualizadas.

Un concepto emergente de educación como piedra angular del trabajo

formativo de la ENSSPA.

A partir la condición de “educabilidad” propia de los seres humanos, estudiantes

en este caso, se deriva una concepción de educación que es piedra angular del
“edificio pedagógico” que se ha ido entramando y que se construye y deconstruye
en una constante histórica de resignificación del PEI. Con base en los
planteamientos previos y a partir de un ejercicio de reflexión sobre la naturaleza de
la educación se retoma a continuación un concepto emergente sobre educación y,
a partir de sus constituyentes se exploran las implicaciones pedagógicas para la
Institución:

Es un proceso de carácter histórico, contextualizado, cultural, personal, social,

transformador, complejo y sistémico que se funda y desenvuelve a partir de la
capacidad y posibilidad inmanente del ser humano de desplegar todas sus
potencialidades y capacidades y de la sociedad de estar en permanente cambio y
transformación. Tiene como propósito fundamental generar y movilizar procesos
de desarrollo personal del individuo y de desarrollo social del colectivo.

Es una práctica que se mueve en la tensión entre la intencionalidad y la no

intencionalidad de los sujetos y grupos sociales que en ella intervienen. Es un
proceso que se sucede en múltiples contextos y escenarios que van desde el
individual hasta llegar al social y que le permite al ser humano y a la humanidad en
general apropiarse, conservar y desarrollar su propia cultura, desde una

46
perspectiva de diálogo y negociación entre varios sujetos y grupos que se
interpelan mutuamente desde distintas cosmovisiones y conocimientos sobre la
realidad.

Es un proceso que puede inhibir o potenciar el desarrollo personal y social desde

determinantes que superan su propio ámbito como sistema autorreferente y que
desde un fin ético y moral se orienta a generar condiciones y posibilidades de
felicidad humana y progreso social (Sánchez, 2011).

Especialmente y como campo de conocimiento la educación es una categoría

compleja por cuanto el ser humano que se hace tema de sí mismo, ha hecho de la
educación un tópico de sus propias explicaciones y comprensiones. Como lo
señala Barrio: “Uno de los rasgos sin duda más característicos del ser humano es
la posibilidad y necesidad que tiene de hacerse tema de sí mismo (1996, p. 13). O
como lo señala J. Choza con acierto “...el hombre necesita saber lo que es para
serlo” (1982, p. 15).

En este sentido la dimensión epistémica de la educación surge y se desarrolla a

partir y a través de las explicaciones y comprensiones que el individuo y la
sociedad en general han producido y coleccionado, esto último en el ámbito de las
ciencias, en torno a sus prácticas educativas. Estas explicaciones y
comprensiones, surgidas al comienzo como metalecturas posteriores a la práctica,
han madurado de tal manera que se han configurado como teorías anticipatorias
con una capacidad no sólo explicativa, sino también comprensiva y
transformadora de tales prácticas.

Esta maduración sucesiva de las explicaciones y comprensiones sobre lo

educativo han dado origen a argumentaciones conceptuales de las realidades, en
este caso educativas; esto último dado que por vía de la teoría se logra
categorizar cognitivamente las realidades empíricas. En el marco de estas
argumentaciones se ha desarrollado una serie de categorías conceptuales que en

47
su conjunto y a partir de sus entrecruzamientos han dado origen a un tipo
particular de conocimiento científico sobre lo educativo, que bien podría llamarse,
en una primera aproximación nominal, como “conocimientos de lo educativo”.

Dentro de este ámbito especial de conocimientos han emergido y se han

posicionado otros subconceptos que nominan la comprensión sobre lo educativo,
tales como: formación, educabilidad, enseñabilidad, evaluación, currículo,
didáctica, transposición didáctica, aprendizaje, enseñanza, mediaciones
educativas, interacciones educativas, administración educativa, etc.

Dado que este tipo de conocimientos ha surgido fruto de la reflexión de sujetos

particulares y de comunidades de sentido cuyo interés es el tema de lo educativo,
tales conocimientos se caracterizan por ser reflexivos en sí mismo, es decir ser
productos de la consciencia.

A partir de los desarrollos progresivos que se han ocupado no sólo de explicar el

origen, sino también de producir códigos particulares de nominación y de
caracterizar las formas de producción, de comunicación y de socialización del
campo empírico de la educación, es que ha surgido un conjunto especial de
explicaciones cognitivas sobre lo educativo que con el paso del tiempo se ha
configurado como “la pedagogía.

La pedagogía como saber fundante del maestro de la ENSSPA.

La pedagogía aquí se asume como el espacio discursivo de producción,

comunicación y socialización de la educación, a partir de procesos de reflexión,
que siempre son conscientes, en torno a lo educativo.

La pedagogía es un metalenguaje de la educación; es un campo científico del

conocimiento de carácter emergente, léase en construcción, que tiene una
naturaleza dual que se complementa: Teórica/ Práctica. Su naturaleza teórica la

48
lleva a expresarse en un conjunto de teorías propias llamadas conocimiento
pedagógico, el cual se con gura a partir de lenguajes propios y derivados, que
constituyen los enlaces entre los miembros de la comunidad académica de la
pedagogía. La función de este conocimiento pedagógico es la comprensión y
elaboración discursiva del proceso educativo.

Su naturaleza práctica la lleva a expresarse en quehaceres pedagógicos, los

cuales actúan en dos contextos diferentes: En los académicos propiamente dichos
y en los sociales donde se desenvuelve la tarea educativa. El objeto de
elaboración académica de la pedagogía y su quehacer social es la educación. En
síntesis, se plantea que la pedagogía es el campo del conocimiento que genera,
reflexiona, produce, reproduce, conserva, desarrolla, regula y meta- comprende la
educación. La pedagogía es el sustrato epistemológico de la educación (Sánchez,
2011).

Estas coordenadas han configurado un mapa particular para el entendimiento y en

encausamiento de las praxis pedagógicas de la ENSSPA. Este es un mapa, no es
“el mapa”, es decir una propuesta que tiene la intención de marcar el sello de todo
el quehacer institucional. Las cosas pueden ser de esta manera o de otra, lo
importante es que cualquiera sea el referente o el camino adoptado, conduzca al
ideal formativo consensuado en la misión de nuestra Institución.

2.6.3. GESTIÓN ESTRATÉGICA

El proceso de gestión que desarrolla la ENSSPA, está iluminado desde la gerencia

estratégica y el enfoque de la calidad total. La gerencia estratégica permite que la
administración establezca a largo, mediano y corto plazo un trabajo por procesos
donde se potencia el liderazgo, la articulación de núcleos, líneas y proyectos en un
trabajo colaborativo en busca de la calidad.

49
La Institución tiene claro un horizonte Institucional, que ha sido concebido con la
participación de todos los estamentos de la comunidad educativa, teniendo en
cuenta la esencia de las instituciones formadoras de maestros, esta Misión se
operativiza a través de su diseño curricular por núcleos problematizadores
haciendo vida un enfoque socio crítico de la educación.

Este horizonte permite que la ENSSPA potencie desde su gestión estratégica, su

proceso de autoevaluación permanente, a partir de la propia reflexión pero
también a partir del análisis de la evaluación externa hecha por los organismos de
control y arrojada por pruebas estandarizadas internas y externas. Esto permite
superar las debilidades y mejorar los procesos.

Desde esta perspectiva la gestión estratégica en la ENSSPA desde el componente

Directivo se hace vida desde los siguientes lineamientos:

• Para dinamizar esta política de gestión estratégica la ENSSPA está en la

implementación de un sistema de gestión de Calidad que dinamice este proceso
de mejora continua desde la racionalidad de la planificación por procesos;
Planificar – hacer – verificar – actuar.

• La cultura organizacional tienen una centralidad en lo pedagógico. En la

ENSSPA nos consideramos comunidades de aprendizaje cuya misión
fundamental es la formación de formadores por lo cual la pedagogía es el saber
fundante de nuestra práctica.

• Prioridad al trabajo en equipo. Se considera que el trabajo participativo

hacia una visión compartida acerca de hacia dónde se quiere ir y cuáles son las
concepciones y los principios educativos que se pretenden promover. También
tiene que ver con los procesos que faciliten la comprensión, la planificación, la
acción y la reflexión conjunta acerca de qué se quiere hacer y cómo, que para ser
efectivos deben desarrollarse de manera colegiada.

50
• Apertura al aprendizaje y a la innovación. Ésta se basa en la capacidad de
los docentes de encontrar e implementar nuevas ideas para el logro de sus
objetivos educacionales; así como para romper inercias y barreras, favoreciendo la
definición de metas y priorizando la transformación integral. Las ENSSPA es
abierta al aprendizaje y a aprender de la propia experiencia en pro de mejorar
permanentemente la calidad de sus procesos.

• Intervención sistémica y estratégica. Supone visualizar la situación

educativa, elaborar la estrategia y articular acciones para lograr los objetivos y las
metas que se planteen. A continuación se visualiza el mapa de procesos que
dinamiza la gestión estratégica de la Escuela.

51
2.6.4. CULTURA Y CLIMA ESCOLAR

La organización educativa es más que la suma de sus individualidades, en sí

misma comporta y determina una gama de procesos complejos propios de las
relaciones colectivas entre los individuos, que superan, el propio fenómeno
formativo formal del aula de clase.

Uno de estos fenómenos que forma y determina la actuación de las personas es la

cultura organizacional entendida según Montealegre y Calderón como aquel
sistema de comprensión que denota “los aspectos expresivos y afectivos de la

52
organización en un sistema colectivo de significados simbólicos” (2007, p55) que
determina las características de la organización y a su vez determina la forma en
que la organización asume los retos diarios de su trabajo.

“Se entiende por cultura institucional el patrón de presupuestos básicos que un

grupo dado ha inventado, descubierto, o desarrollado mientras aprende a
enfrentar sus problemas de adaptación externa y de integración interna, y qué
ha funcionado tan bien para ser considerado válido y, por lo tanto, se enseña a
los nuevos miembros como la manera correcta de percibir, pensar y sentir en
relación con esos problemas” (p6).

Esta dimensión de naturaleza primordialmente afectiva da una impronta a cada

organización, asignándole un sello, una personalidad que marca a cada uno de
sus miembros, caracterizando sus comportamientos, sus interrelaciones de
características comunes a sus miembros.

La cultura institucional es un proceso determinante en la formación de los

miembros de una organización educativa. Como proceso dinámico y permanente
la cultura organizacional se transmite de generación en generación, haciendo a
sus miembros participes de unos códigos comunes para la organización; en este
sentido, estudiantes, padres de familia, profesores, directivos, personal
administrativo y de servicios generales en sus interacciones cotidianas imprimen
este sello a los nuevos miembros de la organización construyendo un código
colectivo.
Esta cultura se enriquece y transforma a través de las prácticas cotidianas que
forman tradición y para ello el clima organizacional juega un papel determinante en
este proceso dinámico. Así se entiende el clima organizacional como “el ambiente
interno de una organización que no es físicamente palpable, pero sí se siente.”
(Gairin, 2007, p645) implica que todas las practicas, costumbres y dinámicas
cotidianas se suman para formar un “clima particular dotado de sus propias

53
características, que presenta en cierto modo, la personalidad de una organización
e influye en el comportamiento de un individuo en su trabajo” (p645).

Este elemento organizacional impacta de manera directa las rutinas diarias y se

refleja en la interacción entre las características personales y las organizacionales.
Desde esta premisa en la ENSSPA se propende desde el clima escolar por
fomentar y potenciar comunidades formativas de aprendizaje donde no solo
aprenden los estudiantes, sino que padres, directivos, profesores y comunidad
también lo hace permanentemente.

2.6.5. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN DE LA CULTURA Y CLIMA

ORGANIZACIONAL.

[Link]. Mecanismos de comunicación:

• Cartelera sala de profesores.
• Plataformas ciudad educativa y Q10
• Página web.
• Correo institucional.
• Grupo de WhatsApp de profesores.
• Grupos de WhatsApp de padres por grupos.
• Informativos de coordinación académica.
• Circulares informativas.

[Link]. Reconocimiento de logros, identificación y divulgación de buenas

prácticas.
• Cuadro de honor de estudiantes en cartelera general.
• Cuadro de honor por salón.
• Cuadro semáforo para seguimiento a compromisos cumplidos por docentes
• Distinciones a estudiantes destacados.
• Matrícula de honor con descuento para los tres mejores estudiantes por
semestre en el PFC.

54
• Medalla mejor bachiller.
• Distinción mejor puntaje prueba SABER.
• Distinción mejor desempeño por prueba en examen SABER.

2.6.6. Manual De Convivencia.

El Manual de Convivencia, es un instrumento concebido por directivos, docentes,

padres y estudiantes, como un conjunto de normas concertadas entre los
estamentos de la Comunidad Educativa, en torno a sus derechos y deberes para
la de construcción permanente de la convivencia armónica dentro de la institución;
se considera entonces como un Pacto para la convivencia armónica.

El documento, da cuenta de un proceso colectivo de construcción del Manual de

Convivencia que orienta las relaciones de la Comunidad Educativa, el cual se
resignifica teniendo cuenta los cambios en las diferentes normativas que lo
regulan. Ver en el anexo de este documento el Manual de convivencia.

2.6.7. Gobierno Escolar.

La institución a través de la conformación anual del gobierno escolar cumple con

la directriz de real participación expresadas en la Constitución Política de 1991, en
la Ley General de Educación de 1994 y el decreto 1860 de 1994. Esta instancia de
participación y representación cobra vida mediante la apertura de espacios de
interlocución con todos los estamentos de la comunidad educativa. El Gobierno
Escolar está conformado por el Consejo Directivo, el Consejo Académico y el
rector.

En casos especiales, se lleva a cabo la reunión de los tres organismos del

Gobierno Escolar, con el fin de analizar situaciones que afecten la estabilidad de la
Institución. La convocatoria es hecha por el Rector quien la preside. Esta instancia

55
de participación se ha organizado en la institución, atendiendo los dispuesto en el
Artículo 142 de la Ley 115 de 1994 y Artículo 19 del Decreto 1860 de 1994.

[Link]. Consejo Directivo.

Es la instancia directiva de participación de la comunidad educativa y de

orientación académica y administrativa del establecimiento, estará integrado por:

• El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y

extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
• Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los
votantes en una Asamblea de Docentes.
• Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva
de la Asociación de Padres de Familia.
• Un representante de los estudiantes elegidos por el Consejo de
Estudiantes, entre los alumnos que se encuentran cursando el último grado de
educación ofrecido por la Institución.

• Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo, de

ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en
su defecto por quien haya ejercido en el año anteriormente anterior el cargo de
representante de los estudiantes.
• Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito
local o de las entidades que auspicien o propicien el funcionamiento del
establecimiento educativo. El representante será escogido por el consejo directivo
de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.

Las funciones del Consejo Directivo están establecidas en el Artículo 23 del

Decreto 1860 del 3 de agosto de 1.994, en concordancia con el artículo 144 de la
Ley115 de 1.994.

56
[Link]. Consejo Académico.
El Consejo Académico es la instancia superior, para participar en la orientación
pedagógica del establecimiento. Está integrado por el rector quien lo preside, los
directivos docentes y un docente por cada área definida en el Plan de Estudios
(Artículo 24 del Decreto 1860 de 1994).

En la institución se han establecido por acuerdo entre los miembros que

constituyen el consejo académico, que pueden hacer parte de esta instancia, con
voz pero sin voto los siguientes entes: coordinación de investigación, coordinación
del comité de gestión de la calidad, la coordinación de prácticas docentes, la
psicóloga, un representante del nivel preescolar y una representante de la básica
primaria.

Las funciones que cumplirá el Consejo Académico están contempladas en el

Artículo 24 del Decreto 1860 del 3 de agosto de 1.994. Esta instancia de
participación académica, se reúne todos los martes de 11:00. a.m. hasta la 1:00
p.m., según el calendario escolar. Las decisiones tomadas por esta instancia se
registran en un libro de actas, que da cuenta de la organización y participación de
los miembros de este consejo.
En los libros de actas, tanto de consejo directivo como de consejo académico,
aparecen los representantes de los diferentes estamentos.

[Link] Rectoría.
El Rector es el Representante del establecimiento ante las entidades ejecutivas y
ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. Como representante legal de la
Institución y cabeza del gobierno escolar al rector le corresponde liderar y
promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en la
escuela y velar por la ejecución y mejoramiento continuo del Proyecto Educativo
Institucional. Las funciones específicas del Rector están establecidas en el manual
de funciones.

57
 II. GESTION ACADEMICA.

Esta es la esencia del trabajo de un

establecimiento educativo, señala el
posicionamiento epistemológico y pedagógico
de la labor formativa en la escuela. Esta área
de la gestión se encarga de los procesos de

diseño curricular, prácticas pedagógicas

institucionales, gestión de clases y
seguimiento académico.

2.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO CRÍTICO-SOCIAL

Para la ENSSPA el enfoque pedagógico es concebido como un derrotero

praxeológico; teórico-práctico que orienta las prácticas y concepciones de la
enseñanza y el aprendizaje en la escuela.

Los referentes conceptuales en la ENSSPA la llevan a sumir como enfoque

pedagógico, una pedagogía crítico social materializada en una didáctica
constructivista, esto implica que su quehacer formativo como comunidad
académica la llevan a establecer tres pilares como soporte de su labor formativa;
el primero los aportes del Paradigma Crítico-Social propuesto por la Escuela de
Frankfurt , en segunda instancia el paradigma de la complejidad como racionalidad
para entender y asumir la realidad educativa y por último la corriente del
constructivismo como la didáctica que materializa en las practicas pedagógicas las
intencionalidades del enfoque. A continuación, se explican de manera sintética
cada una.

2.1.1. Naturaleza.
En primera Instancia para desagregar la naturaleza del enfoque es necesario partir
de la concepción de comunidad educativa como organización en la que confluyen,
más allá de sus intencionalidades y legales normativas, personas que constituyen
comunidades de aprendizaje, Gairin (2012), configurando sistemas autopoiéticos y

58
autorreferenciales que tienen como misión ofrecer y/o gestionar procesos
educativos que interpelan y promueven el desarrollo de los individuos y de la
sociedad, desde la perspectiva de múltiples aprendizajes. En esta dinámica y
desde los aportes de la teoría crítica se asume que el conocimiento que circula y
se produce en nuestra escuela, debe ser un conocimiento socialmente útil con una
perspectiva crítica orientada al cambio social.

Desde esta perspectiva en la ENSSPA se busca la producción y reconstrucción de

conocimiento que de manera dialéctica busque una coherencia entre las formas
de entender el mundo, la sociedad, los sujetos, los fenómenos, como referentes
en el quehacer educativo cotidiano, en una perspectiva que va más allá de la
reproducción de la cultura llegando a la transformación de la misma con la
participación de todos los actores institucionales, estudiantes, padres, docentes y
administrativos. En esta perspectiva la intencionalidad de la formación en el
enfoque pedagógico es aportar a la sociedad personas responsables, libres y
autónomos. Así el interés de los saberes que circulan en la escuela desde este
enfoque son liberadores y emancipatorios, propiciando grupos y personas
responsables y autónomas.

Se asumen estas teorías sociales, no sólo en el sentido que reflejan la historia de

las sociedades en que aparecen, sino también en el que encierran ideas sobre el
cambio social, y en particular, sobre el papel de la educación en la reproducción y
transformación de la sociedad" (Horkheimer, 1974, p10).

En segunda instancia y de manera complementaria con la teoría crítica los aportes

de Morín (1998) fundamentan el enfoque pedagógico permitiendo asumir la
realidad educativa de nuestra escuela desde una perspectiva compleja, para
acercarnos a la realidad institucional, local, regional y nacional en su esencia
diversa y múltiple; “Todo sistema constituye una unidad compleja que comporta
diversidad y multiplicidad, antagonismo incluso.” (1998, p418) desde esta visión se

59
plantea la necesidad de superar el pensamiento simplificador, es decir,
unidimensionales, homogenizantes y simplistas.

Desde la teoría de la complejidad así se propone superar la disyunción que tiende

a aislar, al considerar sujetos y objetos de conocimiento interrelacionados y
dependientes de su entorno, resultado de historia colectiva e individual, así se
propone un proceso formativo comprometido con el proyecto colectivo e individual
en el marco de las realidades de nuestra escuela como escenario de la realidad
samaria, magdalenense y de la región Caribe.

En tercera instancia el enfoque pedagógico se operativiza como se dijo con

anterioridad a través de la corriente constructivista del aprendizaje, la cual concibe
al estudiante, como un ser activo que aporta desde sus propias experiencias,
siendo productor y multiplicador de conocimientos. En este sentido se concibe la
formación humana desde la perspectiva de la integralidad, a partir la consideración
de las múltiples dimensiones que constituyen el ser; estético, emocional, social,
comunicativo, ética, espiritual, corporal y cognitiva.

Así, y de manera coherente con la perspectiva compleja y critica, se considera que

el conocimiento se produce en la interacción del sujeto con los saberes y que, en
el aprendizaje, la significatividad de lo que aprende es fundamental. En cuanto a la
enseñanza, se rebasan las prácticas mecánicas y repetitivas, se privilegia la
comprensión y la reflexión, por lo cual se respeta la libertad, la toma de
decisiones, y se trabaja por procesos.

En esta dinámica el currículo, según los aportes de Grundy (1991), lo entendemos

como construcción cultural dinámica que organizar el conjunto de prácticas
educativas de nuestra organización, en esta perspectiva el currículo adquiere una
dinámica cambiante, creativa, reflexiva a partir de investigación y problematización
de la realidad, al encontrar que el conocimiento es útil y puede ser cuestionado, es
decir, que el conocimiento no está concluido y que es misión del ser humano

60
ampliar sus fronteras para dar respuestas a sus necesidades. Con base en esta
dinámica se busca estimular y orientar el aprendizaje significativo, el aprendizaje
autónomo y los procesos de reflexión que el estudiante adopte frente al
conocimiento. Igualmente se persigue desarrollar en los educadores y educandos
la capacidad de “aprender a aprender”, lo que implica abordar proyectos
soportados en procesos investigativos, para reflexionar, caracterizar y sistematizar
las prácticas pedagógicas dadas al interior de la institución.

En esta línea de pensamiento, el enfoque pedagógico, posibilita desde el currículo,

entender de mejor manera que la finalidad de la educación del hombre es
contribuir al logro de su formación humana, para lo cual tiene la potencialidad de
recibir educación, su educabilidad.

El enfoque sociocrítico, contribuye a la formación de sujetos capaces de

transformar su propia realidad, tomar decisiones con criterios, desarrollando el
pensamiento reflexivo, y sus potenciales de liderazgo, que para nosotros significa
transformar y desarrollar la capacidad de participación. Los procesos de
transformación de la realidad son abordados por sus protagonistas asumiendo
realidad es dinámica y evolutiva.

Resignificamos el interés de nuestro enfoque pedagógico como socio – crítico, en

tanto que éste pretende, promover la auto – crítica; generando saberes reflexivos,
personas más conscientes de sus propias realidades, conocedores de sus
posibilidades y alternativas, más confiados en su potencial creador e innovador,
activos en la transformación de sus propias vidas, autorrealizados como tales,
respetando la libertad del otro, es decir, sin coaccionar sus decisiones, para que
ellos mismos sean forjadores de su historia.
2.1.2. Intencionalidades.

El enfoque pedagógico Institucional, materializa sus intencionalidades a través del

trabajo por competencias, cuyo eje central es la formación integral del estudiante,

61
este proceso se evidencia a través de un saber hacer en contexto o como
capacidad para hacer uso creativo de los conocimientos adquiridos, en la escuela
y fuera de ella. Es decir, para nuestro P.E.I las intencionalidades están
determinadas por las competencias que se quieren formar en nuestros
estudiantes, establecidas en el perfil del egresado que se puede ver en el
horizonte institucional del presente PEI.

2.2. ESTRUCTURA CURRICULAR POR NÚCLEOS PROBLÉMICOS

Partiendo del enfoque crítico social de nuestra Escuela Normal y encuadrado en la

intencionalidades formativas planteadas en el perfil, la ENSSPA aúna sus
esfuerzos en torno a un proyecto colectivo denominado “ CONSTRUYENDO
IDENTIDAD NORMALISTA” cuyo propósito es formar de manera integral, desde
el enfoque socio crítico, con énfasis en ciudadanía, socio emocionalidad e
inclusión, a través de mediaciones pedagógicas apoyadas en ambientes
presenciales y virtuales, maestros con alta calidad humana, pedagógica e
investigativa; para desempeñarse en diferentes contextos y escenarios educativos
de la educación inicial, preescolar, básica primaria y como directores rurales;
aportando así́ al desarrollo educativo, social y cultural de la Región Caribe y de
Colombia.

Este proyecto colectivo se materializa a través de un diseño curricular por

“NUCLEOS TEMÁTICOS Y/O PROBLÉMICOS”, entendidos como bloques
programáticos articulados por estructuras temáticas integradoras y preguntas
problematizadoras en torno a problemas y proyectos puntuales, que configuran
líneas de investigación y acción dentro del campo educativo.

De esta manera, la lógica curricular de la ENSSPA nace de un proyecto colectivo

que se materializa en la práctica pedagógica a través núcleos temáticos y/o
problemáticos que a partir de preguntas problematizadoras y proyectos en campos
específicos del saber se desagregan en estructuras temáticas integradoras, que

62
consisten en la organización de contenidos, objetos de conocimientos y objetos de
enseñanza, que originan los proyectos disciplinares y de aula que enriquecen a su
vez los proyectos interdisciplinares.

En esta perspectiva las preguntas problematizadoras dan lugar a la formulación de

proyectos puntuales, referidos a situaciones concretas derivadas de la formación,
la investigación y la proyección social de los actores, si la líneas de investigación
se concibe igualmente como organizadores curriculares al abarcar una
problemática investigativa suficientemente amplia para generar una serie de
proyectos o programas articulados, delimitar temas, conceptos, enfoques,
procedimientos y focalizar el trabajo del núcleo. Bajo estos conceptos se definen
cuatro (4) núcleos temáticos y problemáticos que se pueden ver de manera gráfica
en ideograma siguiente:

 Auto reconocimiento como persona en la perspectiva de ser maestro.

 Desarrollo de procesos de significación, comunicación y creación.
 La ciencia y la tecnología en el desarrollo del ser humano.
 Ciudadanía para la paz desde lo ético, espiritual, corporal e intelectual.

63
El propósito fundamental de los “NUCLEOS TEMÁTICOS Y/O PROBLÉMICOS es
construir conocimiento de manera reflexiva superando el pensamiento
desarticulado del asignaturismo para fortalecer lo contextual, lo investigativo y lo
interdisciplinario a partir de campos comunes de conocimiento, preguntas
problematizadoras y proyectos integrados que posibilitan un proceso de
enseñanza y aprendizaje emancipador y reflexivo donde el estudiante se
“compromete, no sólo como «receptor» activo, en vez de pasivo, del saber, sino
como creador activo del mismo, junto con el profesor” (Grundy, 1991, p.142). En
esta perspectiva la estructura curricular por núcleos temáticos y/o problémicos en
nuestra Escuela Normal tiene las siguientes características:

• Naturaleza emancipatoria:
Como esencia misma del paradigma socio-critico el diseño curricular de nuestra
ENSSPA tiene como fin fundamental estimular la reflexión, el goce de la plena
libertades, igualdad y la potenciación de las capacidades individuo, buscando

64
romper las ataduras de la realidad a estados de responsabilidad y autonomía. El
currículo emancipatorio lleva al proceso educativo a tomar conciencia de la vida
misma, del contexto y de la idiosincrasia de los actores del acto educativo. “La
emancipación solo es posible en el acto de reflexión” (Grundy, 1998, pág. 35)

• Posee un carácter interdisciplinario:

El diseño curricular respeta las áreas obligatorias y fundamentales establecidas
por la ley pero las asumes como campos del conocimientos los cuales articula de
manera interdisciplinaria por proyectos y preguntas problematizadoras,
interdisciplinariedad definida por Yunis (1993), como “concurrencia simultánea o
sucesiva de saberes sobre un mismo problema, proyecto o área temática” criterio
fundamental en la construcción del conocimiento desde la perspectiva reflexiva y
compleja.

• Su eje fundamental es el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo e

investigativo:
Desde su propia concepción el diseño curricular por núcleos temáticos parte de
plantear preguntas de problematización de la realidad que llevan a toda la
comunidad educativa a sumir la realidad con una mirada crítica, reflexiva, de
indagaciones y búsqueda del cambio y la transformación en una interacción
dinámica de la acción y la reflexión, en el acto de construir o reconstruir
reflexivamente el mundo social. “Un curriculum emancipador supone una relación
recíproca entre autorreflexión y acción” (Grundy, 1991, p.134).

El currículo así es asumido como un proceso cultural de construcción colectiva y

permanente, facilita la urdimbre generada a partir de la actividad investigativa en la
institución, retroalimentándola y contribuyendo a su ensanchamiento.

Coherente con lo anterior, la institución implementa una estructura curricular

organizada por núcleos temáticos y/o problemáticos, los cuales son considerados
como organizadores curriculares e investigativos que se configuran como líneas

65
de investigación, dando origen a acciones y actividades investigativas que son
trabajadas desde todas las instancias Institucionales coordinados por grupo de
investigación GIPENSSPA.

Así, se logra la conformación y cohesión de grupos de maestros investigadores

que, a través de este ejercicio, logran dar sentido y enriquecer su quehacer,
comunicando, además, una actitud investigativa a los estudiantes, a través de su
accionar en el aula.

Todo el desarrollo de la actividad investigativa dentro del diseño curricular se

implementa a través del sistema de investigación que se puede ver en detalle en
el anexo.

• Genera reflexión no solo sobre el proceso de aprendizaje sino también

sobre el de enseñanza:
En este sentido se asume que tanto el docente, como el estudiante tienen un
papel reflexivo y en constante transformación razón por la cual es responsabilidad
del colectivo de maestros indagar permanentemente sobre la calidad de las
formas y mecanismos de su proceso de enseñanza y no solo sobre los resultados
del aprendizaje “…los estudiantes y el profesor ocupados de manera conjunta
como participantes activos en la construcción del conocimiento. Esta perspectiva
transaccional de la enseñanza y el aprendizaje significa que no tiene sentido
hablar ya de la enseñanza sin hacerlo al mismo tiempo del aprendizaje” (Grundy,
1991, p.142).

• Canalizador de identidad y pertenencia social:

Es decir, está construido acorde a las necesidades reales de la comunidad
educativa, atendiendo a las necesidades reales del contexto local, regional,
nacional y mundial, propiciando el arraigo, identidad y compromiso de todos. El
curriculum en esta forma de concebir educativa debe ser negociado y nunca
impuesto. No se debe dejar al azar o a la imaginación del momento. «El punto de

66
partida para organizar el programa de contenido de la educación o de la acción
política debe ser la situación presente, existencia concreta, que refleje las
aspiraciones de las personas. (FREIRÉ, 1972b, pág. 68).

A continuación, se define el campo de conocimiento de cada núcleo temático y/o

problémico:

2.2.1. Auto-reconocimiento como persona en la perspectiva de ser maestro.

El núcleo de Auto-reconocimiento como persona en la perspectiva de ser maestro

permite abordar la realidad actual de los actores de la sociedad desde el saber
propio de las ciencias de la educación. Desde este núcleo se problematiza la
pedagogía como saber fundante de la profesión docente y el aporte de las demás
ciencias de la educación a la comprensión del proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Desde este núcleo se fundamenta la vocacionalidad hacia la docencia y la

reflexión histórica epistemológica del pensamiento educativo y pedagógico para
esclarecer los conceptos de educabilidad del ser humano y enseñabilidad de
disciplinas y saberes.

Proyecto de núcleo: “Maestros por siempre: un aporte a la pedagogía crítica

caribeña”.

Este proyecto tiene como objetivo formar futuros maestros(as) capaces de

aprender a través de la construcción de historias de vida de educadores que han
tenido aportes y avances significativos en la pedagogía critica caribeña.
Apreciando las riquezas pedagógicas que hay en cada uno de ellos(as) y los
diferentes modos, y formas de ser maestro, esto les permite hacer observaciones,
registros, entrevistas, diarios de campo, compartiendo, potenciando y afirmando lo
que enriquece su práctica pedagógica, ¿Cómo fue su vida de estudiante?,

67
¿Cómo fue su escuela? ‘¿Cómo fue su formación?

Más allá de los medios escritos, de libros, guías, textos (periódicos, revistas), de la
tecnología, a través de este proyecto se busca otra manera de formar:
escuchando de viva voz sobre la historia de vida, la cultura, antecedentes,
anécdotas vividas en las prácticas pedagógicas. Actualmente la historia de vida,
se conoce como una modalidad dentro de la investigación cualitativa que se utiliza
para recoger información, en esencia, subjetiva, de la vida entera de una persona
(Marshall, 1995).

No solamente se escucha el momento histórico de la educación vivida por estos

maestros, sino también hechos políticos, sociales, culturales que marcaron la
historia en ese momento, tomándolas hoy como un referente, narrado como una
comunicación de su sabiduría, de un saber de vida, de una experiencia real,
enmarcada en el contexto de la época (La masacre de las bananeras, la marcha
del hambre, el bogotazo y actualmente el proceso de Paz).

La construcción de la historia de vida es un proceso significativo, que toma al

sujeto (al maestro que cuenta su vida) como el centro mismo para servir como una
fuente de conocimiento, donde su historia cobra vida en la medida que impacte al
maestro en formación; se busca que los maestros en formación puedan aprender
las estrategias que se han aplicado para contribuir al desarrollo integral de niños,
niñas, adolescentes y la sociedad en general.

Propósitos
 Reconocer la diversidad pedagógica, las múltiples lecturas hechas por
ellos, las vivencias, recuperadas desde la memoria y las formas de vida
contadas por los propios actores sociales (Los maestros).
 Aprovechar las historias de vida de maestros(as) como un aporte a la
formación de estudiantes del programa de formación complementaria de la
I.E.D Normal Superior San Pedro Alejandrino.

68
  El propósito del proyecto no es cosificar la realidad, ni mirarla desde una
perspectiva de análisis cuantitativo, no de unificar la metodología sino de
reconocer a través de las historias de vida la diversidad de manifestaciones
pedagógica.

Campo de investigación

El núcleo de pedagogía inscribe su ámbito de investigación y problematización en

el campo de las Ciencias de la Educación, entendido como un campo
multidisciplinario que tiene como objeto de estudio la educación, concebida la
educación como un proceso vital para el desarrollo humano, reconocida como
práctica social que ha coexistido y constituido desde siempre todo espacio y
situación donde se suceden interacciones humanas, individuales y colectivas.

Es así como la educación se constituye como un proceso dinámico, posibilitador y

recreador de la sociedad a través del potencial perfectible de cada ser humano.
Gracias a la educación la sociedad garantiza la sobrevivencia de la cultura y
también posibilita su desarrollo y expansión. Así como proceso dinámico y
complejo desde el núcleo de Reconocimiento de la persona en la perspectiva de
ser maestro, se aborda la problemática educativa en escenarios de educación
formal desde los aportes de la pedagogía, la didáctica, la filosofía educativa, la
Sociología de la Educación, Economía de la Educación, Antropología de la
Educación, Historia de la Educación, Psicología de la Educación, Administración
educativa.

2.1.2. La ciencia y la tecnología en el desarrollo del ser humano.

El núcleo de ciencia y tecnología investiga y plantea problemas de conocimiento

relacionados con los campos de conocimiento de las áreas de ciencias naturales,
matemáticas y las tecnologías de la información y la comunicación

69
 Título del Proyecto:
Incidencia de la ciencia, la tecnología y la lógica matemática en el desarrollo del
pensamiento científico, crítico, lógico-matemático y tecnológico en los estudiantes
de la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino.

El proyecto del núcleo la ciencia y la tecnología en el desarrollo del ser humano,

espera que los estudiantes a los cuales va dirigido se apropien de las
herramientas conceptuales y metodológicas para aplicar los conocimientos
reconstruidos en ciencia y tecnología en la escuela, en su vida cotidiana y en su
desempeño como futuros profesionales. Del mismo modo, en los maestros se
amplíe la gama de estrategias pedagógicas utilizadas para la enseñanza de la
ciencia y las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TICs).
También adquieran las herramientas conceptuales y la experiencia necesaria,
para la formulación e implementación de proyectos de investigación formativa
desde el aula, o conjunto de grados.

Por otro lado, se pretende llevar una sistematización realizada con rigor, que dé
cuenta de los desarrollos del macroproyecto, del cual se socializan sus avances
cada final de año. Se ha programado para la realización de este, un tiempo de tres
años, término en el cual se entregarán y socializarán los resultados a través de
informes en los formatos establecidos por la coordinación de investigación.

Otros de los resultados que se esperan de este macroproyecto, tienen que ver con
la escritura de informes y artículos, derivados de los diferentes proyectos y
estrategias pedagógicas que se encuentran articuladas al núcleo: la ciencia y
tecnología en el desarrollo del ser humano. Cada uno de los docentes se
responsabiliza de esta escritura, lo cual servirá para elaborar la revista normalista,
junto con otros artículos escritos por los responsables de los proyectos y
estrategias, adscritas a los demás núcleos problemáticos.

70
Propósito general
Estimular el desarrollo del pensamiento científico, crítico, lógico-matemático y
tecnológico en los estudiantes de la Escuela Normal Superior San Pedro
Alejandrino, mediante la formulación e implementación de estrategias y proyectos
de investigación.

Propósitos específicos:

 Realizar una feria anual de ciencia y tecnología e informática en la que se

vinculen y resalten los mejores proyectos emprendidos por los estudiantes
de la ENSSPA y participar en las ferias organizadas por otras instituciones.
 Proponer estrategias pedagógicas que permitan el aprendizaje de las
ciencias, tecnología e informática, y la lógica-matemática de manera lúdica
y creativa. Promover las visitas a sitios, espacios de interés interactivo que
ofrezcan servicios relacionados con las temáticas del proyecto.

 Formular e implementar proyectos de investigación formativa desde las

ciencias naturales, las matemáticas, la tecnología e informática y la lógica-
matemática, por áreas, por grados, área, colectivos de maestros o de
manera individual.
 Conmemorar las fechas ambientales definidas en el cronograma de
actividades para promover una conciencia ambientalista.
 Desarrollar olimpiadas matemáticas para fortalecer el pensamiento crítico y
lógico-matemático.

Campo de problematización.

Frente a los contextos y problemáticas que presenta el mundo de hoy y desde la

perspectiva de la investigación formativa y curricular, debe tenerse en cuenta la
consideración prospectiva para esta sociedad del nuevo milenio, incluir el avance
técnico, tecnológico y científico. Por lo tanto, debe promoverse la capacitación

71
pragmática y simplificada en diversos lenguajes, relacionados con los aspectos
anteriores, para estar a la par con el avance mundial. En este macroproyecto
proponemos desarrollar la humanización de la educación, sin privarnos del
desarrollo científico, técnico y tecnológico, apoyando este proceso en relación con
el desarrollo del ser humano.

Por otra parte, la investigación formativa y que se propone desde este

macroproyecto, busca crear nuevas estrategias pedagógicas y nuevas alternativas
curriculares, con la esperanza que la sociedad nuestra, pueda contar con un
profesional de la educación con la capacidad de producir y recrear conocimientos
e innovaciones en el campo educativo. También construir estrategias pedagógicas
para el abordaje de los conceptos de las ciencias naturales, de la lógica
matemática y de las tecnologías y la comunicación (TIC).

2.2.3. Desarrollo de procesos de significación, comunicación y creación.

En este núcleo se aborda reflexión sistemática y el análisis crítico de los actos de

comunicación humana en sus múltiples manifestaciones y lo que usamos para
conocer, pensar, comunicar y significar. Se aborda la lengua, como cosa viva y
cambiante que se aprende, desde la interacción en la necesidad de uso, en la
práctica y en la participación en contextos auténticos. En esta perspectiva socio-
cultural y lingüística entendemos a la lengua como patrimonio cultural.

En medio de la reflexión del núcleo está el pensamiento y (está) el lenguaje como

elemento que hace posible la cultura y la construcción de lo humano. La
educación, en cualquiera de sus formas, es un acto de comunicación mediado por
el lenguaje y por tanto, es un proceso perteneciente al ámbito de la cultura.
En este marco de la cultura, es donde comprendemos el mundo de lo educativo,
es aquí donde ubicamos la formación del maestro y su estrecha relación con el
desarrollo del lenguaje y de la construcción del sentido de los actos de
comunicación.

72
Proyecto:

La comunicación como expresión de identidad normalista.

El lenguaje es una de las capacidades que más ha marcado el curso evolutivo de

la especie humana, gracias a él se ha logrado crear un universo de significados
que le ha permitido interpretar el mundo y transformarlo de acuerdo a sus
necesidades, establecer acuerdos para vivir con sus congéneres y expresar
sentimientos entre estos.

La escuela como un sistema de comunicación, dinámico e interactivo, permite la

creación de diferentes espacios socializados en el ámbito del fortalecimiento de
las competencias comunicativas para el trabajo del docente y el estudiante y la
integración de los saberes escolares.

Es por esto que desarrollar habilidades comunicativas efectivas en los jóvenes y

niños se ha convertido en un reto para los docentes, especialmente para el equipo
de maestros de humanidades, quienes preocupados por las exigencias del MEN
frente al nivel de comprensión lectora, producción escritural y las falencias que
presentan los estudiantes en este tema, evidenciadas en las pruebas externas e
internas, se proponen implementar acciones encaminadas a desarrollar destrezas
comunicativas vinculadas a todas las áreas del conocimiento, a través de
estrategias lúdico pedagógicas.
A la vez, se busca reforzar habilidades intelectuales de cada educando como
recordar, sintetizar, evaluar y resolver problemas cotidianos; habilidades afectivas
como sentimientos, las actitudes y los valores, autoestima, estado emocional y
hábitos de conducta; habilidades motrices, para escribir (coordinación entre mano
y ojo) y para realizar algún movimiento que fortalezca un óptimo desarrollo
integral.

73
La lectura y escritura tienen gran importancia en el proceso de desarrollo y
maduración de los niños y niñas. Desde hace unos años se está notando un
creciente interés de los padres por la lectura de sus hijos, quizá porque saben -se
les dice así desde los medios de comunicación- la relación que existe entre lectura
y rendimiento escolar.

La lectura constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la

inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad. Es la
escritura un instrumento apasionante para acercarse y relacionarse con la
realidad, a través de ella se ven los objetos más lejanos, los paisajes, se observa
todo lo que rodea con precisión, se dice todo lo que se siente con detalles. En fin,
a través de ella se puede aprender, imaginar, reflexionar y gozar de la belleza de
la realidad o de la invención.

La escritura se convierte en una puerta abierta para dejar salir los pensamientos,
sentimientos e ideas, ordenados con una secuencia lógica llena de esencia y
sentido. La oralidad y la escucha enriquecen a cada persona potencializándose
una cualidad, una forma de respuesta aplicable a múltiples situaciones que
comparten esencialmente la misma naturaleza, como lo es la resolución pacífica
de los conflictos y la buena convivencia.

Este proceso abarcará no sólo a la población estudiantil, sino al cuerpo docente de

la institución, quienes se constituyen en elemento clave dentro de este plan de
acción, toda vez que serán multiplicadores del conjunto de estrategias que se
ejecutarán en el marco de este proyecto pedagógico transversal.

Propósitos:

 Propiciar el desarrollo de habilidades comunicativas desde la formación

integral e intelectual de los estudiantes de la I.E.D. Escuela Normal
Superior San Pedro Alejandrino, vinculadas a todas las áreas del

74
 conocimiento, a través de estrategias lúdicas y pedagógicas, que permitan
fomentar la vivencia de valores y la construcción de una sana convivencia.
 Cualificar a los docentes de la institución, sobre producción textual y
comprensión lectora.
 Fortalecer la producción textual y comprensión lectora de los estudiantes a
través de estrategias lúdicas y pedagógicas donde se diferencian tipologías
textuales.
 Implementar estrategias que promuevan en los estudiantes la reflexión
crítica de las situaciones problemáticas de su entorno a través de las
competencias comunicativas.
 Fortalecer los procesos de la enseñanza de la lectoescritura
flexibilizándolos con actividades pertinentes al nivel escolar.

Línea de investigación.

La comunicación como expresión de identidad normalista.

Campo de problematización
¿Cómo construir la identidad normalista a través del desarrollo de procesos de
significación y comunicación?
El desarrollo de este núcleo también permitirá al estudiante comprender una
dimensión importante, en el proceso de interestructuración y del desarrollo de los
sujetos: la significación. Permite también, la comprensión y la valoración del
desarrollo de la función simbólica, del diálogo con la cultura y del complejo
conjunto de relaciones existentes entre la mente del sujeto y la cultura desde una
perspectiva del trabajo pedagógico sobre el lenguaje y los procesos del
pensamiento, de conocimiento., comunicación y significación

75
2.2.4. Ciudadanía para la paz desde lo ético, espiritual, corporal e intelectual.

Título del proyecto: El arte de ser persona a partir de la resolución pacífica

y constructiva de conflictos.

El Proyecto “El arte de ser persona a partir de la resolución pacífica y constructiva

de conflictos”, nace como respuesta a la necesidad de formar estudiantes de la
ENSSPA en competencias ciudadanas en el marco del Proyecto Formación para
la ciudadanía BID 2012.

El proyecto consiste formar en competencias ciudadanas, articulado y sustentado

desde el PEI de la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino ya que es una
institución formadora de maestros y maestras que busca garantizar el
cumplimiento de los derechos humanos, mediante la vivencia de unas relaciones
sociales existentes, las que por regla general se desarrollan como procesos de
cooperación y comunicación social, siendo los hombres y las mujeres quienes
desempeñan el papel de sujetos activos, recreadores y creadores de las mismas

Desde este núcleo y a través de sus estudios y permanencia en la Escuela

Normal, abarcando el preescolar hasta el programa de formación complementaria,
se espera que el maestro en formación se apropie de las siguientes
características:

 Sea respetuoso de la vida, de los derechos humanos, de la paz, del diálogo

de los principios democráticos (justicia, solidaridad y equidad).
 Desarrolle su formación ética profesional e intelectual de una manera
integral (intelectual - psíquico - espiritual - social, afectiva, moral y demás
valores humanos).
 Intervenga y participe en el desarrollo de proyectos comunitarios, asesoría
pedagógica.

76
  Propenda por el cumplimiento afable, cortés, por la práctica de la
solidaridad, sea virtuoso, procurando ser buen ejemplo dentro de la
sociedad.
 Sea consciente de la preservación de su medio, de recuperar el ambiente
físico y natural como factor importante en su aprendizaje.
 Desarrolle lo estético y deportivo.
 Se convierta en un escritor de sus propias experiencias, que haga de su
trabajo un proyecto de vida.

Así mismo, la metodología del proyecto basada en el aprendizaje experiencial

mantiene coherencia con el modelo pedagógico influido por el enfoque crítico, el
cual parte de los saberes previos y vividos por los estudiantes. Esto se logra
mediante el fomento del aprendizaje experiencial, actividades comunicativas, la
generación de acuerdos, el ejercicio de la democracia y la participación. El modelo
y enfoque se operativiza por medio de la corriente constructivista en la cual se
concibe que para aprender es necesario que el sujeto este en contacto con el
objeto de conocimiento y mediante esta actividad se construya el mismo.

Propósitos:

 Fundamentar los valores institucionales.

 Desarrollar competencias ciudadanas.
 Promover la participación activa y pluralista.
 Convivir en medio de la diferencia, buscando los principios de unión
(valores patrios).

Línea de investigación.

Ciencias sociales como expresión y búsqueda de la dignidad humana

Campo de problematización:

77
Primer campo:
Generar conocimiento sobre la relación que hay entre las características sociales
en los ambientes escolares y el desarrollo de competencias que les permiten a los
estudiantes ejercer una ciudadanía pacífica, participativa, incluyente y crítica.

Las competencias ciudadanas se estudian desde una perspectiva psicosocial que

se fundamenta en teorías de desarrollo socioemocional de niños y jóvenes.

Segundo campo:
Reflexionar sobre la relación entre la formación ética y las pedagogías críticas
haciendo énfasis en la comprensión y actualización de las distintas tradiciones de
la pedagogía crítica para pensar y proponer nuevos modelos de formación ética.
Los resultados de las investigaciones en esta línea buscan aportar al desarrollo de
individuos y comunidades, así como informar las decisiones educativas, desde el
aula hasta la política pública, relacionadas con la formación ciudadana y ética.

2.3. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS.

Las características de las prácticas pedagógicas están dadas bajo el fundamento

de las didácticas constructivistas, especialmente en la perspectiva del aprendizaje
significativo.

En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al

estudiante quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.
Es el propio estudiante quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia
ámbitos prácticos, situados en contextos reales. El Constructivismo como teoría
del aprendizaje destaca la importancia de la acción es decir de la potencialidad de
la experimentación y la actividad física y mental en el proceso de aprendizaje, en
esta visión se asume que el conocimiento no es transmitido por el maestro, sino
que el estudiante lo construye y reconstruye a través de un papel activo en el

78
proceso. Por tanto el docente asume el rol de mediador apoyado al educando
para:

• Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades

cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
• Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para

poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la

eficacia en el aprendizaje.
• Generar disonancia cognitiva: se orienta bajo la figura de guía y
"provocador" de situaciones de aprendizaje, en las que el participante dude de sus
propias ideas y sienta la necesidad de buscar nuevas explicaciones, nuevos
caminos que vuelvan a satisfacer esos esquemas mentales, los cuales, han sido
configurados por la interacción con su medio natural y social.

Lo anterior permite caracterizar la práctica del maestro de la ENSSPA como una

práctica que:

• Forma integralmente en cumplimiento de la misión institucional en el marco

del proyecto colectivo de la “Identidad Normalista” y el perfil del estudiante
normalista
• Contextualiza el conocimiento de forma crítica, abordando el saber de
manera interdisciplinaria y articulada a los proyectos y preguntas
problematizadoras de los núcleos temáticos problémicos.
• Desarrolla el espíritu científico, abordando la investigación desde el
paradigma de la investigación formativa.
• Demuestra un amplio y actualizado conocimiento del área que se desarrolla
y de la pedagogía como saber fundante.
• Demuestra dominio didáctico de mediaciones y estrategias propias de la
enseñabilidad de su campo de conocimiento

79
• Demuestra apertura a la diversidad atendiendo a los principios de inclusión
y diversidad humana.
• Potencia la vivencia de la justicia y el respeto como valores universales que
aportan a la construcción de la paz.
• Concibe el aprendizaje como un proceso
• Acepta e impulsa la autonomía de los estudiantes
• Prioriza el uso de mediadores didácticos físicos e interactivos manipulables
que respondan a los requerimientos de la acción y la experimentación por parte
del estudiante.

• Desafía la indagación y la crítica a través de preguntas problematizadoras

que propicien el desarrollo de las estructuras cognitivas en el estudiante.
• Trabaja para la autoformación más que para corregir.
• Ofrece un equilibrio entre estímulo y autoridad.
• Motivar el respeto mutuo.
• Potencia que el contenido sea relevante, novedoso, funcional y bien
estructurado para que pueda ser memorizado y aprendido de manera comprensiva
y no mecánica.
• Diagnostica permanentemente el estado emocional, el nivel cognoscitivo y
los intereses del alumno.
• Garantiza un continuo desafío, para que el niño, a partir de la
desequilibraciòn, construya nuevas estructuras intelectuales.
• Es promotor de la autonomía intelectual y moral de los alumnos.
• El profesor luego de facilitar puentes entre lo previo y lo nuevo, ofrece
estructuras y estrategias que le permiten al alumno aprender de manera cada vez
más autónoma, interactiva y bajo su propio control.

Por otro lado, el rol del estudiante Constructivista debe considerarse como:

• Es un sujeto constructor activo de su propio conocimiento.

80
• Debe estar motivado y construye conocimiento al dar sentido a los
conceptos a partir de su relación con estructuras cognoscitivas y experiencias
previas
• Debe estar activo y comprometido. Aprende y participa proponiendo,
reflexionando y defendiendo sus ideas.
• Selecciona y transforma información, construye hipótesis y toma decisiones
basándose en una estructura cognitiva.
• Posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso
de adaptación.

2.4. INTERACCIONES PEDAGÓGICAS.

La dinámica pedagógica que se vive en la institución se constituye para los

estudiantes, para los docentes y directivos en espacios y momentos para sentir,
pensar, para construir y reconstruir saberes tecnológicos, científicos éticos y
estéticos. En igual medida, representa oportunidades significativas para valorar y
desarrollar habilidades y competencias a partir de la reflexión crítica, la práctica
sistemática y la investigación formativa.

La relación entre maestros y estudiantes está basada en el respeto y en el

conocimiento: el maestro es el facilitador del aprendizaje de su estudiante y
promotor de la formación personal de éste; maestro y estudiante se unen para que
uno y otro alcancen la formación de un pensamiento estructurado y crítico. Los
estudiantes asumen aquí un papel activo y una actitud autónoma en su proceso de
aprendizaje.

El maestro normalista es capaz de enseñar a partir de los problemas que tienen

un significado para sus estudiantes; promueve entre éstos la realización de un
proyecto vital de índole colectivo; diagnóstica junto a ellos los problemas,
necesidades, recursos e intereses propios del entorno sociocultural en el cual se
desarrolla el proceso formativo, contribuye a la transformación del mismo. En

81
síntesis, estos actores asumen frente al conocimiento posiciones exigidas por el
rigor de la investigación formativa, enfoque al cual se le ha apostado, en atención
a que permite el análisis, la contextualización, elaboración e implementación de
proyectos, en las escuelas donde deben realizar su práctica pedagógica
investigativa los estudiantes del programa de formación complementaria.

Con relación a los padres y madres de familia, se tiene en cuenta que son ellos los
primeros agentes educativos, quienes construyen las bases de la formación de la
personalidad de sus hijos (as), y están obligados a continuar su tarea formadora
(mientras existen), la escuela genera espacios de participación en los cuales su
voz es escuchada.

La labor que posteriormente desarrollará nuestro educando combina la integración

de la triada: maestro-estudiante- padre, para que juntos tomen conciencia de su
dimensión psico-social y aporten a la construcción de una

sociedad más justa y humanitaria. Corresponde a la familia, sembrar la semilla y a

la escuela brindar las condiciones para que en terreno fértil florezcan las actitudes,
sentimientos y el deseo de proyectarse buscando el bien común.

En síntesis, afirmamos que las interrelaciones pedagógicas resultan fructíferas si

existe una relación armónica entre educadores, estudiantes y familia. El quehacer
cotidiano del docente desde pre-escolar hasta el programa de formación
complementaria, tiene la intencionalidad de desarrollar a un sujeto capaz de
desenvolverse inteligentemente, apoyándose en los proyectos, estrategias y
teniendo en cuenta el enfoque pedagógico. En los manuales de convivencia y
procedimientos están plasmadas las orientaciones básicas que regulan la
interacción de los miembros de los diferentes estamentos de la comunidad
educativa.

82
2.5. MEDIOS Y MEDIACIONES DIDÁCTICAS.

Somos parte de un proceso global en donde muchos paradigmas se están

transformando por el envolvente avance de las tecnologías, incluida la educación.
Ante tal escenario y la tendencia constructivista que ha tomado el sistema
educativo, mediar entre el estudiante y los contenidos y enseñar a hacer, resultan
ser las consignas de parte del maestro que se enfrenta a los cambios.
Las mediaciones pedagógicas, se hallan representadas en las acciones o
actividades, intervenciones y recursos o materiales didácticos que se dan en los
hechos educativos para facilitar el proceso educativo.

Su fin central es facilitar la intercomunicación entre el estudiante y los orientadores

para favorecer a través de la intuición y del razonamiento, un acercamiento
comprensivo de las ideas a través de los sentidos, dentro del horizonte de una
educación concebida como participación, creatividad, expresividad y racionalidad
También se refieren a los procesamientos didácticos de la información para
hacerla aprehensible, ya que permite visualizar el tratamiento de los contenidos y
de las formas de expresión en relaciones comunicativas que realicen una
selección y combinación de los medios y formatos, que posibilitan andamiar el
aprendizaje y en consecuencia, fortalecer las potencialidades de interactividad a
través de los materiales educativos.

2.5.1. Medios Didácticos.

Los medios pedagógicos, son instrumentos altamente valorados no sólo en el

ámbito de la educación, sino en el ámbito cultural, principalmente porque
proporcionan tangibilidad a los contenidos, con lo que el contenido trasmitido
mediado por ellos apela directamente a la puesta en operación de uno o de varios
de nuestros sentidos.

83
Así, por ejemplo, aprendemos mejor si además de leer algo en un texto ya sea
impreso o digital, observamos imágenes alusivas al mismo contenido o palpamos
un determinado elemento que, además, podemos oler. Esta sumatoria de
sensaciones contribuye poderosamente en el logro del aprendizaje. En
consecuencia, definimos el medio como cualquier elemento o dispositivo material
o virtual que utilicemos para posibilitar el acercamiento, conocimiento o
construcción de conocimientos y saberes.

De acuerdo con esta definición, materiales, equipos, herramientas, talleres, libros,

MTIC, diarios, afiches, imágenes, audiovisuales, constituyen medios que
adquirirán su carácter pedagógico en la medida en que los utilicemos en una
actividad de aprendizaje dado que ayuda a los estudiantes a comprender mejor un
tema o un contenido. Podemos decir, entonces, que un medio será pedagógico
cuando lo utilizamos con fines educativos.

Los maestros en la Escuela Normal reconocen que los medios pedagógicos son
componentes integrales del proceso educativo y que tienen tanta importancia
como los métodos, los propósitos y los contenidos mismos. Además de ser
poderosos auxiliares del docente, son facilitadores del trabajo de los estudiantes
en su proceso de aprendizaje.

2.5.2. Mediaciones Didácticas.

El término de mediación se incorpora al vocabulario pedagógico y didáctico a partir

de los trabajos que desarrollan la teoría neovygotskyana (Frawley, 1999; Moll,
1993; Dixon-Krauss, 1996, y Wertsch, 1993). Se considera en esta perspectiva
que la mente no aprehende de manera directa un saber o conocimiento del mundo
exterior. Para que haya esa aprehensión se requieren mediaciones simbólicas,
internas y sociales. En este sentido, el lenguaje humano, el lenguaje
computacional, la imagen, las representaciones, la escritura, el texto escolar,
constituyen desarrollos culturales que aportan medios para facilitar la actividad

84
cognitiva o de producción del saber. El postulado en esta perspectiva, según
Frawley (1999), es que las mediaciones contribuyen a que las representaciones
externas se configuren como representaciones internas, así mismo, se conviertan
en herramientas para la metaconciencia. Las representaciones externas facilitan la
compresión.

Así para la ENSSPA en términos didácticos, la mediación puede ser entendida

como el conjunto de instrumentos y estrategias de carácter cognitivo, físico,
instrumental que implementa el maestro durante la secuencia didáctica para
facilitar el aprendizaje, potenciar la actividad cognitiva y lograr los propósitos de la
enseñanza, metas o propuestas.

En esta perspectiva y respetando la autonomía crítica de los maestros en el marco

propuesto por el enfoque pedagógico descrito anteriormente los procesos
formativos de la ENSSPA privilegian fundamentalmente seis (6) mediaciones
pedagógicas a saber: Los proyectos de núcleo, la práctica pedagógica
investigativa, la clase magistral, las técnicas de trabajo grupal, las guías didácticas
y los organizadores gráficos. Mediaciones que se fundamentan a continuación:

[Link]. Proyectos De Núcleo.

Como actividad interdisciplinaria que articula las intencionalidades y dinámica de

los núcleos, los proyectos de núcleo se constituyen en la posibilidad de
construcción del conocimiento a través de un trabajo articulado de las diferentes
estructuras temáticas. Los proyectos de núcleo dinamizan las intencionalidades
formativas desde la perspectiva crítica, incentivando la problematización y la
investigación desde diferentes actividades que son abordadas desde los campos
de conocimiento de las estructuras temáticas que las dinamizan en los núcleos,
posibilitando el trabajo colaborativo de estudiantes y docentes entorno a proyectos
colectivos que dinamizan el trabajo institucional. Por medio de los proyectos de

85
núcleo los estudiantes acceden al conocimiento de manera práctica, crítica y
aplicada haciendo vida el enfoque pedagógico Institucional.

[Link]. Práctica pedagógica investigativa.

Otra mediación fundamental para la formación integral del futuro maestro la

constituye la práctica pedagógica investigativa. Esta mediación de trabajo se
constituye en un momento en la formación del maestro normalista, en el que se
ponen en juego las aptitudes y habilidades para su desempeño como futuro
docente. Esta práctica se caracteriza por ser un ejercicio de reflexión,
experimentación y acción, que le permite al maestro en formación, vivenciar la
dinámica del proceso enseñanza y aprendizaje desarrollando competencias para
responder a la diversidad de los estudiantes.

Esta mediación posibilita el fortalecimiento de la cultura investigativa y permite a

través de los resultados derivados de la sistematización de las experiencias de
investigación, enriquecer el grupo de investigación GIPENSSPA y participar en
semilleros a nivel local y regional.

Además esta mediación posibilita a los maestros en formación realizar procesos

de observación focalizada y no focalizada de los contextos donde les corresponde
interactuar, con la intencionalidad de:

A. Relacionar desde la praxis, haciendo un ejercicio crítico de análisis de la

teoría y la práctica.
B. Abordar escenarios problematizadores que potencien su capacidad crítica,
reflexiva e investigativa.
C. Desarrollar competencias pedagógicas y didácticas para desenvolverse en
diferentes contextos y con diversidad de poblaciones.
D. Hacer lectura de contexto con el ánimo de propiciar soluciones educativas a
las diferentes poblaciones a las que deberán enfrentarse en su desempeño laboral

86
E. Asumir los diferentes roles del maestro (a) en el uso de estrategias
organizativas y didácticas diversas en función de las particularidades,
F. Reflexionar sobre los enfoques educativos para poblaciones en diferentes
niveles de la educación, condiciones sociales y en condición de vulnerabilidad.
G. Reflexionar sobre diversas metodologías flexibles que respondan a los
distintos estilos de aprendizaje y que posibiliten la participación de todos los
estudiantes.
Basado ante todo en el ejercicio de una práctica pedagógica reflexiva y en la
observación participante el maestro en formación apoya esta mediación en los
siguientes instrumentos:

[Link]. Guías de observación.

Son guías didácticas problematizadoras que orientan la lectura de contexto de las
diferentes realidades a las que se enfrenta el maestro en formación en sus
escenarios de práctica pedagógica investigativa. Tienen como intencionalidad
potenciar la reflexión pedagógica sobre situaciones educativas, pedagógicas y a
partir de la lectura de los contextos educativos, donde se focalizan problemáticas
educativas, se estimula que se planteen posibles soluciones y llevan a la
sistematización de experiencias. De igual manera la descripción detallada tiene
como propósito la caracterización de los ambientes de aprendizaje y el
desempeño de los agentes educativos involucrados.

[Link]. Diario pedagógico.

También llamado diario de campo es una mediación didáctica para potenciar la
sistematización y registro de la reflexión sistemática de la práctica pedagógica
investigativa. En este ejercicio escritural el maestro en formación debe registrar
sus experiencias dentro y fuera del ámbito escolar, profundizando de manera
critica la realidad, problematizando su ejercicio de enseñanza y aprendizaje diario.

87
[Link]. Clase magistral
La clase magistral, como su nombre lo expresa es una mediación en la que el
maestro interactúa de forma directa con el estudiante a partir de un contenido
carácter académico y teórico de alta calidad. La clase magistral como mediación
cumple el propósito de clarificar información, enfocar los contenidos de la clase
aclarar el contenido de la enseñanza o servir de contexto de reflexión frente a una
temática que posteriormente llevara a un trabajo práctico; en este caso se
configura en la parte teórica de un taller.

Dentro de la perspectiva socia-crítica y constructivista que ilumina el enfoque

pedagógico de nuestra ENSSPA la clase magistral supera la oralidad expositiva
de la educación tradicional. La clase magistral desde nuestro enfoque, aunque
conserva la labor expositiva del profesor, se caracteriza por una interacción
amena, dinámica, reflexiva, que propicia en los estudiantes una actividad mental
creativa, problematizadora y crítica. Así la clase magistral no se agota en la sola
transposición didáctica del maestro sino que se enriquece con otras mediaciones
como las preguntas intercaladas, las analogías, las ejemplificaciones, las lecturas
comentadas como estrategias que permiten hacer seguimiento al proceso de
comprensión de los estudiantes, potencian la participación de los estudiantes,
propicia las preguntas y facilita la comprensión.

[Link]. Técnicas de trabajo grupal.

El enfoque sociocrítico exige mediaciones didácticas que potencien el sentido
crítico y la socialización como mediación del aprendizaje, para cumplir este
propósito los profesores de la ENSSPA utilizan variadas mediaciones didácticas
que potencian el trabajo grupal y la socialización a la hora de poner en común y
compartir el proceso de construcción colectiva del conocimiento.

Estas mediaciones propician la producción del conocimiento a nivel personal y

colectivo, potenciando espacios de reflexión, critica, validación y confrontación
social.

88
Las mediaciones de trabajo grupal utilizadas en la ENSSPA son:

• El debate: Es un dialogo formal de carácter argumentativo, en el que dos o

más personas expresan su parecer sobre un determinado tema, está dirigido
generalmente por el docente que asume el rol de moderador para que de este
modo todos los participantes en el debate tengan garantizada la formulación de su
opinión.

• Mesa redonda: Es una dinámica de comunicación grupal, en el que se

reúnen varias personas, tres o seis por lo general, para exponer sobre un tema
predeterminado y preparado, bajo la dirección de un moderador. Su objetivo es
suministrar nuevos conocimientos sobre un tema interesante.

• Discusión: En una discusión guiada pueden participar de tres a seis

personas, aunque lo ideal es la participación de cuatro personas; estas deben
conocer el tema y ser hábiles para defender sus puntos de vista con argumentos
sólidos, esta no debe exceder los 50 minutos para dar tiempo a las preguntas del
auditorio.

• Socialización: Es una espacio de puesta en común, donde bajo la

moderación del docente los estudiantes realizan un ejercicio de exposición de los
resultados de un trabajo o reflexión previamente asignado por el docente. El
docente a partir de las exposiciones de los estudiantes, clarifica, amplia los puntos
clave del trabajo.
• Trabajo en equipo: Como estrategia de trabajo colaborativo y apoyo entre
pares el trabajo grupal se constituye en una mediación para facilitar el dialogo de
saberes y la producción colectiva del conocimiento. Generalmente se apoya en
una guía didáctica o en una instrucción que orienta el trabajo y la acción del
colectivo y finaliza con un momento de socialización o valoración de resultados.
Dentro de la dinámica del horario de trabajo de la escuela se unifica el criterio de
no asignarse trabajo extraclase con esta mediación.

89
[Link]. Guías didácticas.
La guía didáctica en la ENSSPA es un texto escrito creado por el profesor con la
intencionalidad de orientar el trabajo autónomo del estudiante. La guía didáctica
desarrolla una temática específica de aprendizaje apoyada en mediaciones como
imágenes, textos de apoyo, instrucciones de trabajo y criterios de acción. Tiene
por objeto orientar al estudiante en una tarea a desarrollar y cumple el papel de
potenciar competencias de trabajo autónomo por parte del estudiante. Para la
valoración de los resultados y elaboraciones en la ENSSPA a partir de la guía
didáctica esta mediación va acompañada de la socialización o la clase magistral
para verificar la calidad de los aprendizajes.

[Link]. Organizadores gráficos:

Dentro del enfoque constructivista se concibe que el conocimiento se recuerda con

más facilidad cuando se media por representaciones graficas que faciliten su
comprensión, en este sentido los organizadores gráficos son representaciones del
conocimiento con la finalidad de propiciar procesos mentales como la síntesis,
conceptualización y jerarquización. Los organizadores gráficos más usados en la
ENSSPA son:

• Mapa mental. Es un diagrama usado para representar ideas utilizando

palabras, colores y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente
alrededor de una palabra clave o de una idea central. Un mapa mental se obtiene
y desarrolla de una palabra o texto, situado en el centro, para luego derivar ideas,
palabras y conceptos clave, es un recurso muy efectivo para evaluar a relación
entre distintas variables.
• Mapa conceptual: Los mapas conceptuales como mediaciones didácticas
para organizar y representar el conocimiento incluyen conceptos, usualmente
encerrados en círculos o cajitas de algún tipo, y relaciones entre conceptos
indicados por una línea conectiva que enlaza los conceptos. Las palabras sobre la
línea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican la relación

90
entre los dos conceptos. Definimos concepto como una regularidad percibida en
eventos u objetos, o registros de eventos u objetos, designados por una etiqueta.
Las proposiciones son afirmaciones sobre un objeto o evento en el universo, ya
sea que ocurra naturalmente o sea construido. Las proposiciones contienen dos o
más conceptos conectados mediante palabras o frases de enlace para formar una
afirmación con significado (Cañas, 2015).

• Esquema: el esquema es una representación libre de ideas principales y

secundarias que se encuentran presentados de una
manera estructurada y razonable que facilitan el entendimiento y la memorización.

[Link]. Las TIC´s.

Esta mediación privilegiada en la Normal son las TIC´s o Tecnologías de la
Información y Comunicación, entendidas estas según Ilbaca (2009, p3) como " el
conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de
voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética. Las TICs incluyen la electrónica como tecnología base que
soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual"

Dada la actual tendencia de las generaciones jóvenes al uso de las nuevas

tecnologías, se hace cada vez más necesario que los docentes se actualicen y a
hagan uso de estos recursos en el aula, por lo mismo, es importante y
enriquecedor saber y poder utilizar el potencial de los estudiantes en función de la
tecnología en educación.
Para la Normal, la búsqueda de la calidad de los procesos de enseñanza,
privilegia estas nuevas demandas para que los jóvenes desde su experiencia
directa de aula, estén mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y
cívica valiosa en el siglo XXI.

91
Las TIC como mediación en el proceso educativo, con toda la gama de
herramientas de hardware y software que contienen, convertidas en herramientas
de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la creación de ambientes de
aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje,

con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños y

jóvenes en todas las áreas del currículo.

Algunas de las estrategias utilizadas para potenciar las TIC´s como mediación en
la Normal Son:

Plataforma ciudad educativa. Programa de almacenamiento de los procesos de

valoración del aprendizaje de los estudiantes que puede ser accesada por
estudiantes, profesores y estudiantes con como usuarios.
Video foro. Uso didáctico de los videos educativos sobre temas específicos y de
interés general que proporcionan la temática para la discusión o el dialogo
reflexivo.
Usos de los medios de comunicación (TV., prensa y radio para debatir un tema
relevante de interés, del momento, local, regional, nacional o mundial.
Uso de dispositivos móviles para acceso a plataformas virtuales, comunidades o
redes sociales.
Uso de la red Internet para la consulta el desarrollo y presentación de trabajos
discutidos en clase. Uso de software educativo en tabletas de ministerio.

2.6. CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN

Generalmente, al referirnos a la evaluación se piensa, de forma prioritaria e

incluso, exclusiva, en los resultados obtenidos por los estudiantes. Hoy en día éste
sigue siendo el principal punto de mira de cualquier aproximación al hecho
evaluador. Los maestros, los padres, los estudiantes y el propio Sistema
Educativo, se refieren a la evaluación como el instrumento calificador, según el

92
cual el sujeto de la evaluación es el estudiante y sólo él, y el objeto de la
evaluación son los aprendizajes obtenidos según objetivos mínimos para todos.
Concepción heredada del sistema tradicional, que ponía énfasis en medir la
adquisición o el fortalecimiento de las habilidades. Dada la importancia concedida
a los resultados, el estudiante justifica la actividad docente sólo como un medio
para mejorar dichos resultados. Es decir, el profesor justifica socialmente su
función en la medida que acredita resultados óptimos, por supuesto, de sus
estudiantes.

Hoy, la evaluación adquiere un nuevo sentido, superando la mera obtención de

datos; posicionándose como elemento imprescindible para que el docente brinde
al estudiante los lineamientos requeridos para mejorar su proceso educativo, y en
consecuencia, pueda valorar las transformaciones que se han ido produciendo en
él. Al elaborar y desarrollar una programación, el docente tiene en cuenta
aspectos como la edad y el nivel de desarrollo del estudiante hacia el cual va
dirigida la misma, sin olvidar la individualidad de cada uno y su ritmo de
aprendizaje. La evaluación hace posible ese paso, de adaptar los programas a las
singularidades de cada estudiante. Por tanto, la evaluación es ante todo, una
práctica reflexiva propia del docente, que trasciende el ámbito de aprendizaje del
estudiante, y abarca todos los actores que intervienen en el proceso: estudiante,
profesor, sistema.

Dentro de una concepción sistémica, la evaluación cumple una función

insustituible, de análisis y valoración de la calidad de los procesos y resultados de
los programas, proyectos curriculares y sistema educativo.

Las nuevas exigencias que en la actualidad se plantean a la Escuela, y a los

maestros, nos llevan a comprender lo improcedente y poco acertado de continuar
con una evaluación dirigida a detectar errores, puntos de quiebre. Lo que se
precisa es una evaluación orientada a identificar fortalezas que hacen posible,
superar las debilidades; una evaluación para determinar lo que realmente están

93
aprendiendo los estudiantes, de igual manera, buscar herramientas que permitan
a cada docente orientar asertivamente el proceso de aprendizaje, en la búsqueda
de los objetivos propuestos; teniendo en cuenta, por supuesto, los vacíos
detectados en los estudiantes.

Coherente con esto, la institución Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino,
ha comprendido que evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de los
docentes y de la institución escolar, sino una labor permanente durante toda la
práctica educativa, por lo cual adquiere carácter de proceso.

Lo anterior motiva el planteamiento y desarrollo de la evaluación por procesos

valorativos, acerca de los continuos progresos que se evidencian en el marco de
un proceso de formación integral; esto tiene como pilares básicos, la observación
y reflexión crítica, continua, integral y cooperativa; requiriendo de estrategias, que
varían de acuerdo con las situaciones y los objetos de evaluación; lo anterior
guiado siempre por una mirada cualitativa en aras de un desarrollo humano
integral.

Finalmente, la institución utiliza la evaluación como herramienta de formación para

la estructuración de procesos que permitan el mejoramiento continuo a través del
sistema institucional de evaluación (SIEE) que especifica y desarrolla esta
concepción de manera operacional, este SIEE puede analizarse en profundidad en
el anexo de este documento.

2.7. PLANES DE ESTUDIOS.

El currículo se materializa, entre otras formas, a través del plan de estudio que
asegura al estudiante el logro de los objetivos de formación propuestos,
articulados en núcleos temáticos y/o problemáticos.

94
El plan de estudios de la institución se estructura como unidad integradora de
criterios y factores que incluyen lo administrativo, lo organizacional y lo
pedagógico; convocando en la búsqueda de superar el asignaturismo y en la
perspectiva de lograr la plena interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. A este
plan de estudios como parte del proceso curricular se accede por aproximaciones
sucesivas. A continuación, se listan las estructuras por núcleos:

NÚCLEOS TEMÁTICOS Y/O PREESCOL BÁSICA Y MEDIA

PROBLEMÁTICOS AR
AUTO RECONOCIMIENTO
COMO PERSONA EN LA DIMENSIÓN SOCIAL PEDAGOGÍA
PERSPECTIVA DE SER
MAESTRO
LENGUA CASTELLANA
HABILIDADES
DESARROLLO DE PROCESOS DIMENSIÓN
COMUNICATIVAS
DE SIGNIFICACIÓN Y COMUNICATIVA
COMUNICACIÓN FILOSOFÍA
DIMENSIÓN AFECTIVA
IDIOMA EXTRANJERO
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CIENCIAS NATURALES
MATEMÁTICAS
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA TECNOLOGÍA E
DIMENSIÓN COGNITIVA
EN EL DESARROLLO DEL SER INFORMÁTICA
HUMANO LÓGICA MATEMATICA
FÍSICA
QUÍMICA
EDUCACIÓN ÉTICA
CIUDADANÍA PARA LA PAZ DIMENSIÓN EDUCACIÓN
DESDE LO ÉTICO, ESPIRITUAL, CORPORAL RELIGIOSA
CORPORAL E INTELECTUAL DIMENSIÓN CIENCIAS
ESPIRITUAL SOCIALES
DIMENSIÓN ÉTICA CIENCIAS
ECONÓMICAS
EDUCACIÓN FÍSICA

Los núcleos temáticos y/o problemáticos como lo hemos expresado, se

constituyen en organizadores curriculares de carácter interdisciplinario e
investigativo, generándose desde allí las líneas de investigación. Superando la

95
concepción de integración, articulación y correlación temática. Aspecto que se
logra creando comunidad académica a través de colectivos docentes. Esta
alternativa curricular interdisciplinaria debe estar fundamentada en procesos de
investigación formativa y evaluación permanente.

Los bloques programáticos se desarrollan a través de las estructuras temáticas

integradoras, las cuales organizan, los objetos de enseñanza y de aprendizaje.
Igualmente se originan los proyectos de carácter disciplinar (de aula) cuando se
formulan alrededor de las estructuras temáticas o de carácter interdisciplinar,
oponiéndose al modelo fragmentado y orientado hacia la integración y
globalización del conocimiento.

Las áreas y/o estructuras temáticas definidas en cada núcleo temático y/o
problemático para el programa de Formación complementaria, se relacionan y
visualizan en los cuadros que aparecen a continuación:

2.7.1. Tiempo y Secuencias Del Proceso Educativo.

Teniendo en cuenta la normativa vigente y la profundización dada a través de la

jornada única ofrecida en la educación media, a continuación, se detalla la
secuencia de las áreas, tiempo desde el nivel de preescolar hasta el Programa de
Formación Complementaria, que se ofrece para bachilleres con profundización en
pedagogía con cuatro semestres y para bachilleres con otras modalidades con
cinco semestres, de los cuales uno es el Nivelatorio.

96
 PREESCOLAR BASICA PRIMARIA BASICA SECUNDARIA MEDIA MEDIA
TRANSICION PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO 6º - 9º 10º 11°
DIMENSIONES INT. Hr AREA INT. Hr AREA INT. Hr AREA INT. Hr AREA INT. Hr AREA INT. Hr AREA INT. Hr AREA INT. Hr AREA INT. Hr
ETICA 2 CASTELLANO 8 CASTELLANO 6 CASTELLANO 5 CASTELLANO 5 CASTELLANO 5 CASTELLANO 4 CASTELLANO 3 CASTELLANO 3
ESTETICA 2 MATEMATICAS 5 MATEMATICAS 5 MATEMATICAS 5 MATEMATICAS 5 MATEMATICAS 5 MATEMATICA 5 MATEMATICA 3 MATEMATICA 3
CORPORAL 2 INGLES 2 INGLES 2 INGLES 2 INGLES 2 INGLES 2 INGLES 3 INGLES 2 INGLES 2
EDUCACION
COGNITIVA 5 EDUCACION FISICA EDUCACION FISICA
EDUCACION FISICA 2 EDUCACION FISICA 2 EDUCACION FISICA 2 EDUCACION FISICA 2 EDUCACION FISICA 2 2 1 FISICA 1
COMUNICATIVA 5 ARTISTICA 1 ARTISTICA 1 ARTISTICA 1 ARTISTICA 1 ARTISTICA 1 ARTISTICAS 2 ARTISTICAS 2 ARTISTICAS 2
SOCIO-AFECTIVA 2 C. NATURALES 3 C. NATURALES 3 C. NATURALES 3 C. NATURALES 3 C. NATURALES 3 C. NATURALES 4 C. NATURALES 0 C. NATURALES 0
ESPIRITUAL 2 C. SOCIALES 1 C. SOCIALES 3 C. SOCIALES 3 C. SOCIALES 3 C. SOCIALES 3 C. SOCIALES 4 C. SOCIALES 1 C. SOCIALES 1
INFORMATICA 1 INFORMATICA 1 INFORMATICA 2 INFORMATICA 2 INFORMATICA 2 TECNOLOGIA 2 TECNOLOGIA 2 TECNOLOGIA 2
ETICA Y RELIGION 1 ETICA 1 ETICA Y RELIGION 2 ETICA Y RELIGION 2 ETICA Y RELIGION 2 ETICA Y RELIGION 2 ETICA Y RELIGION 2 ETICA Y RELIGION 1
PLAN LECTOR 1 RELIGION 1 PLAN LECTOR 1 PLAN LECTOR 1 PLAN LECTOR 1 PLAN LECTOR 0 PLAN LECTOR 0 PLAN LECTOR 0
FUNDAMENTACION TENDENCIAS
SABER PEDAGÓGICO
PEDAGOGICA 2 2 PEDAGOGICA 2
FISICA 3 FISICA 3
QUIMICA 3 QUIMICA 3
FILOSOFIA 2 FILOSOFIA 2
CIENCIAS
CIENCIAS ECONOMICAS
1 ECONOMICAS 1
HISTORIA DE LA HISTORIA DE LA
PEDAGOGIA 2 PEDAGOGIA 2
PRACTICA
PRACTICA PEDAGÓGICA
1 PEDAGOGICA 2
20 25 25 26 26 26 30 30 30
GRADOS 10º-11º
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE
SEMESTRE
NUCLEO NIVELATORIO
EJES DE
TEMATICO Y ESTRUC
PROBLEMICO FORMACION ESTRUCTU ESTRUCTU ESTRUCTU
ESTRUCTURAS TURAS
TEMATICAS
C I RA C I RAS C I RAS C I TEMATIC
C I
TEMATICA TEMATICA TEMATICA
A
AUTO Fundament
RECONOCIMIEN os
TO EN LA
PERSPECTIVA DE
Historia de la generales Políticas
SER MAESTRO Educación y la 2 4 Transtorn
para la 2 4 y Gestión
Pedagogía construcció Educativ 3 6
os del n del
desarrollo a
Desarrollo curriculo
CIENCIAS DE y
LA EDUCACIÓN
Enfoques humano y 2 4 dificultade 2 4
Pedagógicos y educación Educación
s de
desarrollo 3 6 aprendizaj
Intercultura 2 4
curricular l e Inclusiva Evaluacio
e n del
aprendiz 3 6
Didáctica Contextos aje
General 1 2 rurales 2 4
EDUCACION Dimensiones 1 2 Entornos Currículo 2 4
INICIAL Y del Desarrollo saludable y
PREESCOLAR humano sy 2 4 didáctica
Nutrición del
Curriculo 2 4 preescolar
y
didactica
de la

97
 educacion
inicial.
Infancia-
Familia y
Comunida 1 2
d
Practica Practica Practica
Practica Practica
PRACTICA Pedagógic Pedagógic Pedagógi
Pedagógica Pedagógica
PEDAGÓGICA
Investigativa 3 4 a 3 4 a 3 4 Investigativ 3 4 ca 3 4
INVESTIGATIVA Investigat Investigati Investiga
(NIVELATORIO) a (III)
iva (I) va (II) tiva (IV)
Construyendo
Investigac Investigac Investigaci Investiga
saber
INVESTIGACION ión ión ón ción
FORMATIVA
pedagógico 2 4 formativa 2 4 formativa
2 4 formativa 2 4 formativa 3 6
desde la
I II III IV
investigación
Currículo
Ética e
y
Región y inteligencia
didáctica
Contexto 1 2 de las 2 4 emocional 1 2
en la labor
ciencias
docente
sociales.
Currículo y
CIUDADANIA
CIENCIAS didáctica
PARA LA PAZ
SOCIALES, ED. de la
DESDE LO
FISICA, ED. educación
ETICO
RELIGIOSA, religiosa y 1 2
ESPIRITUAL
ETICA Y moral y de
CORPORAL E
VALORES Lúdica y la Ética y
INTELECTUAL
aprendizaje 1 2 valores
Currículo y
Didáctica
de la
Educación 1 2
Física Rec.
y deportes
Currículo y
Pensamie
didáctica
nto Estadísti
matemátic 1 2 de las 1 2 ca 1 2
matemática
LACIENCIA Y o
CIENCIAS s
LA
NATURALES, Fundamen
TECNOLOGIA
MATEMATICAS, tos y Currículo y
EN EL
TECNOLOGIA E enfoques didáctica
DESARROLLO
INFORMATICA de la de la
HUMANO
tecnología 1 2 tecnología 1 2
y la e
informátic informática
a
Literatur
a
procesos
de
pensamie 1 2
Procesos
Currículo Procesos nto
de
y de crítico y
LENGUA Habilidades interpretaci
CASTELLANA comunicativas 2 4 didáctica 2 4 producció 1 2 ón de 1 2 creativo
del n oral y Producci
textos y
lenguaje escrita ón de
símbolos
textos
académic 1 2
os y
científico
DESARROLLO s
DE PROCESOS
Currículo
DE
y Currículo
COMUNICACIÓ
didáctica y
NY
ED. ARTISTICA de la didáctica
SIGNIFICACIÒN
educación 2 4 de las 2 4
artística y ciencias
ayudas Naturales
educativa

Inglés – V
JORNADA
Inglés – III TARDE
Inglés – I Inglés – II Inglés – IV
IDIOMA JORNADA
JORNADA JORNADA JORNADA
EXTRANJERO TARDE Currículo
TARDE TARDE TARDE
y
didáctica 2 4
del
Ingles
JORNADA
1 3 1 1 3 1 3 1 3
PRESENCIAL 30
ENSSPA 6 0 6 6 0 6 2 5 0
INGLES JORNADA
TARDE 3 6 3 6 3 6 3 6 3 6
TOTAL
1 1 1 1 1
9 9 9 9 8

98
2.8. LOS PROYECTOS TRANSVERSALES.

Los proyectos trasversales en la ENSSPA se articulan a la estructura curricular por

núcleos problémicos siendo liderados en su implementación por cada uno de ellos.
Estos proyectos tienen un componente de contenidos temáticos que cada área
debe incorporar y trasversalizar en su plan de estudios y un segundo componente
de actividades y proyectos institucionales que dinamizan los propósitos de cada
proyecto en la dinámica colectiva Institucional. El primer componente se desarrolla
en el microdiseño del área y el segundo componente en la planeación de núcleo.
Ver documentos anexos

A continuación, se visualiza la distribución de los proyectos:

NÚCLEO TEMÁTICO Y RESPONSABLES

PROYECTO
PROBLÉMICO
AUTO
RECONOCIMIENTO EN LA ESTILOS DE VIDA DOCENTES DEL
PERSPECTIVA DE SER SALUDABLE NÚCLEO
MAESTRO
CIUDADANÍA PARA LA PAZ PROGRAMA DE EDUCACIÓN
DESDE LO ÉTICO PARA EL EJERCICIO DE LOS DOCENTES DEL
ESPIRITUAL CORPORAL E DERECHOS HUMANOS: NÚCLEO
INTELECTUAL DDHH CAMINO A LA PAZ.
PROYECTO DE
RECREACION Y USO DEL
TIEMPO LIBRE
LA CIENCIA Y LA PROYECTO AMBIENTAL DOCENTES DEL
TECNOLOGÍA EN EL PRAE NÚCLEO
DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO DE PROYECTO DE
PROCESOS DE HABILIDADES DOCENTES DEL
SIGNIFICACIÒN, COMUNICATIVAS NÚCLEO
COMUNICACIÓN Y
CREACION
EDUCACIÓN SEXUAL Y EQUIPO DE PSICO-
CONSTRUCCIÓN DE ORIENTACIÓN
CIUDADANÍA

99
2.8.1. Proyecto de Educación Ambiental.

Toda institución educativa, debe formular, con base en las disposiciones legales
vigentes, un Proyecto de Educación Ambiental. Con base en él, se posibilita al
niño(a), joven y adulto, construya una conciencia ecológica que le permita
relacionarse adecuadamente con el medio ambiente o el entorno donde le
corresponda desenvolverse en la medida de su crecimiento y desplazamiento en
el planeta Tierra.

Se pretende además, con este proyecto diagnosticar la problemática ambiental

existente en la institución, a través de la realización de charlas, encuestas,
entrevistas y observaciones participativas. Además, evidenciar con registros
escritos, fotografías y videos el desarrollo del proyecto, garantizando su debido
proceso de sistematización. Lo resultados del diagnóstico serán el principal
insumo para los micro proyectos interdisciplinarios que se integrarán al currículo.
Con lo anterior damos cumplimiento a lo dispuesto en los Decretos 1860 y el 1743.
Para el logro de los propósitos del proyecto, se debe contar con el aporte de todas
las áreas del conocimiento, para que de manera integrada y holística contribuyan
a la reconstrucción del conocimiento, teniendo en cuenta que éste, obedece a una
contextualidad. La implementación del proyecto permite además, la construcción
y/o fortalecimiento del sentido de pertenencia en cada uno de los miembros de
esta comunidad.
El plan de estudios para Programa de Formación Complementaria ofrecido por la
institución, está integrado por algunas estructuras temáticas que abordan la
formación de los estudiantes, brindando las herramientas conceptuales y
pedagógicas que posibiliten a cada uno de ellos participar o formular el Proyecto
Ambiental Escolar (PRAES), en la escuela donde laboren.

100
El componente operativo del PRAE se puede evidenciar en el anexo de este
documento.

2.8.2. Proyecto de Educación Sexual y Construcción de Ciudadanía.

A partir de una sentencia de la Corte Constitucional, el Ministerio de Educación

Nacional, le dio carácter obligatorio a la Educación Sexual mediante la Resolución
03353 de 1993, dando inicio al Proyecto Nacional de Educación Sexual (PNES).
La Ley General de Educación (Ley 115/94) respalda el PNES y establece la
Educación Sexual como proyecto pedagógico, que integra el Proyecto Educativo
Institucional (P.E.I).

Así el Proyecto Pedagógico de Educación para la sexualidad es el conjunto de

acciones deliberadas que ejecuta una Comunidad Educativa que desarrollan
competencias para la vivencia de la sexualidad. La idea es relacionar
conocimientos, habilidades y actitudes de diversas áreas e incorporar los puntos
de vista de los niños, niñas, adolescentes y los jóvenes y articularlos en la solución
de la vida cotidiana, que tengan que ver con su contexto. El Proyecto Pedagógico
de Educación para la sexualidad debe planear, ejecutar, verificar y aportar
transformaciones para el logro de sus objetivos y los del P.E.I.

La propuesta metodológica que se plantea en el Proyecto transversal de

Educación Sexual se apoya en la pedagogía activa en la que se considera al
estudiante como principal protagonista, encaminados a la construcción del
conocimiento y los saberes que durante el proceso formativo, se articulan los
aspectos personales, grupales y comunitarios; con las concepciones y las
fundamentaciones académicas acerca de la salud sexual y reproductiva y/o
competencias ciudadanas en la búsqueda de la construcción del proyecto de vida
de cada participante del proyecto.

101
Apoyados en esta Metodología como señala Francisco Larroyo (uno de sus
representantes) se fundamenta en la experiencia (acción) actividad que surge del
medio espontáneo que va de dentro hacia afuera, concebida en relación de
dependencia de las necesidades e intereses del educando desarrollando así en
una pedagogía funcional que incluye la auto-actividad, el paido-centrismo, auto-
formación, actividad variada y funcional.

El PESCC en la Educación sexual tienen los siguientes propósitos:

• Propiciar y favorecer en todos los estudiantes una formación rica en

valores, sentimientos, conceptos y comportamientos para el desarrollo de la
responsabilidad y la autonomía, cuya base fundamental sea el afecto y la igualdad
entre personas.

• Promover el respeto a la dignidad de todo ser humano, las relaciones socio-

afectivas familiares, escolares y sociales garantizando el desarrollo de
competencias ciudadanas que direcciona la formación de los niños, niñas y
jóvenes como sujetos activos de derechos.

Se debe construir participativamente, para promover ambientes favorables hacia la

educación para la sexualidad y facilitar a los estudiantes la expresión libre de sus
inquietudes más profundas, sus necesidades sentidas y sus formas de pensar y
de sentir.

El PESCC requiere una educación que:

Propicie la argumentación y el diálogo a partir de dilemas cotidianos que

promuevan la toma de decisiones con autonomía, Fomente la reflexión sobre
preconceptos y perjuicios y facilite formas de cotejarlos con información empírica y
científica.

102
Genere ambientes de confianza, basados en relaciones de afecto, horizontales en
las que se valoren y tengan en cuenta todas las experiencias, las preguntas, los
aportes y las necesidades.

Desarrolle habilidades a partir de una educación activa que propicie que las y los
estudiantes construyan nuevos conocimientos, significados y posibilidades de
vida. El desarrollo operacional del PESS se puede detallar en el anexo de este
documento.

2.8.3. Programa de educación para el ejercicio de los DDHH: camino a la paz.

La población estudiantil de la IED Escuela Normal San Pedro Alejandrino,

proviene de contextos con diversas condiciones bio- psico- sociales. Entre ellas se
encuentran la exposición a innumerables situaciones familiares, económicas,
sociales, afectivas y de convivencia ciudadana en las comunidades en donde
habitan.

Dentro de su entorno familiar se evidencia que aproximadamente un 50% de la

población vive con ambos padres, el 30% con la madre, el 5% con familia extensa
y el 15% con el padre. Estas características familiares pueden generar
inestabilidad afectiva y dificultades en las relacione interpersonales con grupos de
iguales y en el manejo de los límites, la norma y la autoridad.

Dentro de la dinámica social en Santa Marta, es claro que la escuela no se

encuentra exenta de las diferentes situaciones de violencia, comprendiendo a la
institución como una frontera social en la que confluyen todas las realidades
sociales de la comunidad educativa desencadenando situaciones de conflicto,
comprendiendo que las formas inadecuadas de solucionar los conflictos son las
que llevan a la violencia.

103
Algunas situaciones de vulnerabilidad que afectan el clima escolar son: familias
disfuncionales y monoparentales, ausencia afectiva de los padres, ausencia de
límites y normas desde el hogar, maltrato intrafamiliar, inadecuado manejo del
poder, abusos, bajo rendimiento académico, desmotivación hacia el estudio,
desadaptación escolar y bulling.

Comprendiendo que la dinámica institucional es construida por todos los actores,

es necesario preparar al cuerpo docente, directivo y maestros del programa de
formación complementaria en el desarrollo de estrategias para afrontar las
diferentes crisis de la sociedad y las demandas de los estudiantes al interior de las
instituciones educativas.

Ante tales situaciones es prioritario proteger la integridad de los niños, las niñas,
adolescentes y jóvenes, hacer valer los derechos humanos, ofreciendo a la familia,
docentes, directivos y estudiantes formación para que asuman su proyecto de vida
con autonomía y con el pleno ejercicio de las competencias ciudadanas de
manera que le permita al estudiante solucionar sus conflictos de forma asertiva.

A través del proyecto para el ejercicio de los derechos humanos los estudiantes
durante sus estudios y permanencia en la Escuela Normal, desde el preescolar
hasta el programa de formación complementaria, se espera que el maestro en
formación se apropie de las siguientes características:

• Sea respetuoso de la vida, de los derechos humanos, de la paz, del diálogo

de los principios democráticos (justicia, solidaridad y equidad).
• Desarrolle su formación ética profesional e intelectual de una manera
integral (intelectual - psíquico - espiritual - social, afectiva, moral y demás valores
humanos).
• Intervenga y participe en el desarrollo de proyectos comunitarios, asesoría
pedagógica.

104
• Propenda por el cumplimiento afable, cortés, por la práctica de la
solidaridad, sea virtuoso, procurando ser buen ejemplo dentro de la sociedad.
• Sea consciente de la preservación de su medio, de recuperar el ambiente
físico y natural como factor importante en su aprendizaje.
• Desarrolle lo estético y deportivo.
• Se convierta en un escritor de sus propias experiencias, que haga de su
trabajo un proyecto de vida.

Asimismo, la metodología del proyecto basada en el aprendizaje experiencial

mantiene coherencia con el modelo pedagógico influido por el enfoque crítico, el
cual parte de los saberes previos y vividos por los estudiantes. Esto se logra
mediante el fomento del aprendizaje experiencial, actividades comunicativas, la
generación de acuerdos, el ejercicio de la democracia y la participación.

El enfoque se operativiza por medio de la corriente constructivista en la cual se

concibe que para aprender es necesario que el sujeto este en contacto con el
objeto de conocimiento y mediante esta actividad se construya el mismo. La
operacionalización del proyecto se puede evidenciar en el anexo de este
documento.

2.8.4. Proyecto de Recreación y Buen Uso del Tiempo Libre.

La recreación y el buen uso del tiempo libre, se entiende como el espacio libre
que complementa las actividades cotidianas y de trabajo, relacionadas con la
decisión personal, de expresar potencialidades lúdicas y recreativas, que en
espacios diferentes es imposible manifestar. El desarrollo de esta concepción
implica contar con una infraestructura física, que haga posible el desarrollo de la
actividad física, el disfrute de lo lúdico, el mejoramiento de la salud y la
conservación del medio ambiente. Igualmente asumir con una mirada más
placentera el arte, el folclor, el bienestar personal, el uso del tiempo y la
integración social. En esta actividad se interrelacionan diferentes saberes y

105
prácticas que tienen en la dimensión corporal y en la lúdica una mediación
privilegiada. Este proyecto pedagógico, es impulsado desde las estructuras
temáticas, se han incorporado al plan de estudio que ofrece la institución y en su
Programa de Formación Complementaria. A través de éste, el estudiante del
programa construye los conceptos y estrategias que más tarde pondrá al servicio
de la comunidad donde va a desempeñarse. Para conocer a mayor profundidad el
proyecto, ver en el anexo de este documento.

2.8.5. Estilos de vida saludables.

La ENSSPA desarrolla el Programa para la Promoción de Estilos de Vida

Saludables (PPEVS) en articulación con el Programa de Alimentación Escolar;
entendiendo la promoción de estilos de vida saludable como el desarrollo de
habilidades y actitudes de los niños y niñas para que tomen decisiones pertinentes
frente a su salud, su crecimiento y su proyecto de vida, y que aporten a su
bienestar individual y al colectivo.

El programa cumple con el propósito de ofrecer a las entidades territoriales

orientaciones conceptuales, pedagógicas y operativas para guiar a los
establecimientos educativos en la construcción de proyectos pedagógicos
transversales, que contribuyan al desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes en los niños y niñas para que tomen decisiones pertinentes frente a su
salud, su crecimiento y su proyecto de vida, y que aporten a su bienestar individual
y al colectivo.

El concepto de Escuela Saludable en la ENSSPA está asociado a todos los

escenarios educativos de bienestar institucional y comunitario, en el cual los
estudiantes, así como los demás miembros de la comunidad educativa pueden
lograr un armonioso desarrollo bio-psíquico-social. En este sentido, la ENSSPA se
convierte en un centro de convergencia en el cual los maestros, los estudiantes,
las familias y toda la comunidad trabajan por un fin común: generar experiencias

106
de aprendizaje, que permitan la adquisición o modificación de comportamientos, y
prácticas relacionadas con el manejo y cuidado de la salud física y mental.

Teniendo en cuenta que los estilos de vida han sido considerados como factores
determinantes y condicionantes del estado de salud de un individuo y las
colectividades, la promoción de la salud, tiene que ver principalmente con el
desarrollo de los patrones de vida sanos que garanticen adecuados niveles de
bienestar, condiciones óptimas de trabajo y de educación, mediante la realización
de una sana rutina de actividad física, hábitos alimentarios equilibrados y espacios
para el descanso y la recreación.

A través de este proyecto, la ENSSPA tiene el propósito de generar entornos

idóneos para la formación de hábitos y conductas saludables, no sólo de los
educandos sino –a través de ellos– también en sus familias. Los niños, niñas y
adolescente pueden convertirse en agentes de cambio en cuando estos se
apropien y transfieran sus conocimientos, prácticas cotidianas a la salud integral
de su familia y de su comunidad.
La escuela se constituye en un centro de convergencia en el cual los maestros, los
alumnos, las familias y la comunidad toda trabajan por un fin común: propiciar en
los niños el desarrollo de habilidades para la vida que los forme como agentes de
desarrollo con alta autoestima, creativos, seguros de sí mismos, innovadores,
críticos y con valores cívicos y morales, que los lleven a la búsqueda constante del
bienestar individual y colectivo para la promoción del desarrollo humano
sostenible. El componente operativo del programa de estilos de vida saludable se
puede detallar en el anexo de este documento.

2.9. GESTIÓN DE AULA Y SEGUIMIENTO ACADÉMICO.

La gestión del aula como proceso fundamental de la gestión académica permite

concretar los actos de enseñanza y aprendizaje en el aula de clase.

107
Derivado de la gestión estratégica y de la planeación por procesos cada uno de
los procesos se encuentra estandarizado y debidamente registrado para su
evaluación y seguimiento, de tal manera que proporciona a los docentes y los
docentes directivos instrumentos de verificación de los acuerdos establecidos en
los diferentes procedimientos derivados de cada proceso académico.
A partir de los lineamientos y fundamentos establecidos en el enfoque pedagógico
a continuación se detallan las actividades e instrumentos que se aplican en la
ENSSPA para la gestión de aula.

2.9.1. Procesos e instrumentos de gestión de aula

 Planeación por núcleos problematizadores.

 Planeación curricular por áreas del conocimiento.
 Socialización de plan de estudios y criterios de evaluación a los
estudiantes.
 Diario de clases.
 Planeación de trabajo extra-clase.
 Formato de registro de actividades complementarias.
 Formato de registro a actividades de seguimiento y acompañamiento a
estudiantes.
 Hora semanal de atención a padres de familia.
 Formato de observaciones de clase.
 Formato de registro de llamados de atención a estudiantes.
 Formato de registro dialogo con padres de familia.

Todos estos instrumentos se pueden evidenciar en el anexo de este documento.

III. GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

Esta área da soporte al trabajo institucional. Tiene a su
cargo todos los procesos de apoyo a la gestión
académica, la administración de la planta física, los
108
recursos y los servicios, el manejo del talento humano,
y el apoyo financiero y contable.
3.1. ENFOQUE ADMINISTRATIVO.

El proceso administrativo que desarrolla la institución está iluminado desde la

gerencia estratégica y el enfoque de la calidad total. La gerencia estratégica
permite que la administración establezca a largo, mediano y corto plazo la
dirección de la institución.

Según Wenz, citado por Pérez (2006),

“la Gerencia Estratégica es la formulación, ejecución y evaluación de acciones

que permiten que una organización logre sus objetivos. La formulación de
estrategias incluye la identificación de las debilidades y fortalezas internas de
una organización, la determinación de las amenazas y oportunidades externas
de una firma, el establecimiento de misiones de la industria, la fijación de los
objetivos, el desarrollo de las estrategias, alternativas, el análisis de dichas
alternativas y la decisión de cuales escoger. La ejecución de estrategias
requiere que la Institución establezca metas, diseñe políticas, motive a sus
empleados y asigne recursos de tal manera que las estrategias formuladas
puedan ser llevadas a cabo en forma exitosa. La evaluación de estrategias
comprueba los resultados de la ejecución y formulación” (p.3).

Se puede definir también, según Fred Davis (1997), “como enfoque objetivo y
sistemático que permite a la empresa asumir una posición proactiva y no reactiva
en el mercado en que compite, para no solo conformarse con responder a los
hechos, si no influir y anticiparse a ellos”(p.3).

109
La Institución tiene fijada una MISIÓN, que ha sido concebida con la participación
de todos los estamentos de la comunidad educativa, teniendo en cuenta la
esencia de las instituciones formadoras de maestros, esta Misión se revisa y se
actualiza permanentemente. De la misma manera, tiene claros los objetivos de
cada uno de los niveles que ofrece la Escuela: Preescolar, Básica (Primaria y
Secundaria), Media Académica y del Programa de formación complementaria, en
donde están establecidos los propósitos de formación y el perfil, del maestro en
formación, del maestro acompañante y del maestro que guía los procesos
educativos.

La I.E.D. Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, describe en su proceso

de autoevaluación permanente, las fortalezas con que cuenta la escuela, las
cuales impactan tanto a la comunidad educativa al interior, como a la localidad y a
la región, fortaleciendo de esta manera la Misión; aprovecha las oportunidades,
para superar las debilidades y mejorar los procesos. Tiene en cuenta las
amenazas, y el impacto de las fuerzas del medio, lo que ayuda superar las
debilidades y a reforzar los aciertos; para esto utiliza además del talento humano,
los recursos tecnológicos, las relaciones sociales y las relaciones
interinstitucionales.

De esta manera, se realiza la planificación institucional y se elaboran planes de

mejoramiento a corto, mediano y largo plazo, con sus respetivos objetivos,
actividades, responsables y se asignan los recursos físicos y financieros
necesarios para el logro de las metas y los objetivos; simultáneamente se elabora
un plan de seguimiento y evaluación. La institución determina que hacer y como
hacerlo.

La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, posee una estructura

orgánica de carácter participativo, con un gobierno escolar en el que participan
todos los estamentos: consejo Directivo, Consejo Académico, Consejo de
Estudiantes y el Consejo de Padres de Familia. Para el desarrollo curricular los

110
docentes se encuentran organizados por Núcleos Temáticos y/o problemáticos,
todos estos órganos y equipos funcionan con una clara comprensión de los
objetivos y de los métodos para desarrollar sus planes y proyectos.

Cada uno de estos órganos tiene funciones bien definidas, de manera horizontal,
sin que se pierda el principio de autoridad, el cumplimiento de la Misión y la
claridad para el logro de la Visión. En los diferentes núcleos, se tiene en cuenta
el desarrollo personal y profesional de cada uno de sus integrantes.

La institución está tratando de implementar el ciclo de mejora continua Planificar –

hacer – verificar – actuar, desarrollado inicialmente en la década de 1920 por
Walter Shewhart y popularizado por W. Edwars Deming, por esta razón es
frecuentemente conocido como el ciclo de Deming. Consideramos que en la
institución se puede aplicar el PHVA, porque se relaciona con el enfoque de
gerencia que la direcciona, y puede desarrollarse dentro de cada proceso de la
organización ya que está íntimamente asociado con la planificación, la ejecución,
el control y el mejoramiento continuo.

Para mayor ilustración del ciclo de la calidad total, ver el cuadro que se muestra a
continuación:

111
Entendidos estos procesos como:

PLANEAR: Establecer los objetivos y procesos necesarios para conseguir

resultados de acuerdo con los requisitos de la persona y las políticas de la
organización.
HACER: Implementación de los procesos. Identificar oportunidades de mejora.
Desarrollo del plan piloto. Implementar las mejoras
VERIFICAR: Realizar el seguimiento y medir los procesos y los productos contra
las políticas, los objetivos y los requisitos del producto e informar sobre los
resultados. Evaluar la efectividad.
ACTUAR: Tomar acciones para mejorar continuamente el desarrollo de los
procesos. Institucionalizar la mejora y/o volver al paso de Hacer.
En el Hacer se hace la implementación de lo definido en la planeación, es decir,
toda la Organización se alinea de acuerdo a las definiciones, se conforman
equipos de trabajo para que documenten los procesos con el enfoque de PHVA y
con una metodología definida.

112
En el Verificar, se aplica el subproceso de Revisiones de Gerencia y Auditorias
internas de Calidad.
En el Actuar, se aplica el subproceso de Acciones correctivas, preventivas y
planes de mejoramiento, como consecuencia de unos informes de auditorias,
adicionalmente se aplica la metodología para análisis y solución de problemas a
aquellos subprocesos, que necesitan un mejoramiento continuo para luego
incorporarlos en los subprocesos y convertirlos nuevamente como parte del día a
día.

3.2. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL.

3. 2.1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ADMINISTRACIÓN.

La I.E.D. Escuela Normal Superior tiene como principios básicos para su
estructura organizacional: La planeación, La organización, La dirección, El control,
La Evaluación. Los cuales se conceptualizan a continuación:

 La Planeación
Es la base fundamental del proceso administrativo, ya que en ella la institución
educativa plantea las actividades que se van a desarrollar y los resultados que se
esperan alcanzar.
En la escuela se realizan la planeación institucional, plan de desarrollo, los Planes
de Aula, los Microdiseños, que se constituyen en planes de las Estructuras
Temáticas que conforman cada uno de los Núcleos Temáticos y los planes de
clase.
Cada una de estas planeaciones, deben tener en cuenta lo siguiente:
- El diagnóstico.
- Los objetivos: Estos deben estar bien definidos, lo que significa que deben
ser claros, concretos, medibles y alcanzables, para lo cual es necesario tener en
cuenta lo QUE se va a hacer, CÓMO Y CUANDO se va a hacer, QUIEN lo va a
hacer y CUANTO TIEMPO se requiere para hacerlo.
- La selección de estrategias.

113
- Los criterios de evaluación.

 La Organización:
La Institución se encuentra organizada por áreas de gestión: Directiva,
Administrativa, Académica y de proyección a la comunidad. En el área de la
Gestión Directiva se encuentran la rectoría, las coordinaciones: académica, de
convivencia y la coordinación para los niveles de Preescolar y el ciclo de Básica
Primaria. En el área administrativa, se cuenta con la secretaría general, auxiliares
contable y administrativo, bibliotecario, enfermería, mensajería, auxiliares de
servicios generales y celaduría.

En el área académica, se encuentran las coordinaciones de: calidad, de

investigación, de práctica docente, de núcleos, de área, de grupos de los
diferentes grados. Cada uno de estas dependencias cuenta con un espacio físico,
unas funciones y se propende por el cumplimiento de los valores institucionales.
Además, la escuela cuenta con un Gobierno Escolar, elegido democráticamente
(Ley 115 de 1994).

La Escuela administra unos RECURSOS FINANCIEROS, que provienen de

matrículas, certificaciones, constancias, servicio de cafetería, servicio de
fotocopiadora y transferencias (CONPES) La ejecución de estos recursos son
previamente planeados, con la participación de la comunidad educativa, a través
de proyectos y aprobados por el Consejo Directivo. (Ver Anexos, Presupuesto y
POAI).
La Rectoría mantiene COMUNICACIÓN constante con todos los miembros de la
comunidad educativa, a través de las sesiones del Consejo Directivo (cada mes),
del Consejo Académico (semanalmente), de las Jornadas Pedagógicas
(semanalmente), del Consejo de Padres (cada dos meses), de las reuniones de
padres de familia (cada dos meses de manera ordinaria y regularmente de manera
extraordinaria), con los estudiantes durante los actos cívicos, culturales,

114
científicos, religiosos y deportivos. Además, se mantiene comunicación a través
de circulares y correo electrónico.

 La dirección
En la institución se reconoce el principio de AUTORIDAD, el cumplimiento de las
funciones de la rectoría y de los directivos, la preparación para ejercer el cargo
con eficiencia y eficacia. Las decisiones que se toman generalmente son
resultado del consenso en los diferentes órganos del gobierno escolar y en las
jornadas pedagógicas y conllevan a la solución de problemas en beneficio de la
institución educativa.

 El Control
Es uno de los elementos más importantes del proceso administrativo, ya que nos
permite hacer seguimiento y comprobar hasta donde se alcanzaron los objetivos,
si se superaron las debilidades presentadas, o si éstas persisten, para planear las
acciones correctivas y los planes de mejoramiento. Se comparan los objetivos, con
los resultados obtenidos. Ver Planes de mejoramiento.

 La Evaluación
La evaluación, cumple un papel muy importante en nuestra institución, ya que a
través de ella podemos detectar los errores que se están cometiendo en los
diferentes procesos, corregirlos, idearnos nuevas estrategias, organizar nuevas
metodologías. Igualmente, redireccionar los procesos, recrear los conocimientos y
de esta manera reiniciar los procesos con el propósito fundamental de mejorar la
calidad de la educación que se imparte en la escuela.

Con la evaluación se valoran los conocimientos, las actitudes y las aptitudes de los
estudiantes, en fin, se valoran su rendimiento académico, todo esto se materializa
durante el desarrollo del proceso educativo, informando a los padres de familia
periódicamente y en las reuniones de las comisiones de evaluación y promoción.

115
Estas se realizan luego de la entrega de informes académicos, programando
desde allí actividades correctivas y de mejora.

3.2.2. ORGANIZACIÓN DE LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO.

La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, es una Institución Educativa

de carácter oficial, que brinda el servicio educativo en los niveles de preescolar,
básica (primaria y secundaria), media y el Programa de Formación
Complementaria, el cual es ofrecido a bachilleres con profundización en
pedagogía y bachilleres con otras modalidades.

Los primeros con una duración de cuatro semestres y los segundos con cinco
semestres. Los saberes recibidos durante su formación son reconocidos en las
Universidades que poseen facultades de educación. También ofrece formación a
docentes en ejercicio, a través de eventos pedagógicos y diplomados. Estos
últimos en coordinación con la Secretaría de Educación Distrital. A continuación,
se presenta la oferta de la educación formal, descrita en el cuadro:

116
3.2.3. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Y MANUAL DE FUNCIONES.
La organización, se entiende como el arreglo de las funciones que se estiman
necesarias, para lograr los objetivos y las indicaciones de la autoridad y las
responsabilidades asignadas a las personas, que tienen a su cargo la ejecución de
las diferentes funciones.

La organización, puede considerarse como el elemento final en el aspecto teórico,

que recoge, complementa y llega hasta sus últimos detalles, todo lo que la
planificación ha señalado respecto a cómo debe ser la institución. De esta manera,
la organización de una institución deberá tomar forma a través de una
herramienta, que permita determinar las instancias jerárquicas de la misma, de tal
manera, que se pueda distinguir la línea de disposición administrativa, sin perder
de vista la importancia de cada uno de los estamentos, que trabajan en función del
bienestar general de toda comunidad.

117
Por lo anterior, se requiere que en la escuela, se considere el organigrama como
una herramienta que facilite la representación de la distribución de las líneas de
autoridad.

Ahora bien, el organigrama no es más que una gráfica, que representa la

estructura formal de autoridad y de la división especializada del trabajo de una
organización, por niveles jerárquicos. Constituye el instrumento idóneo, para
plasmar la disposición interna y formal de toda o una parte (áreas o unidades
administrativas) de la organización, en las que se muestran las relaciones que
guardan entre sí, los órganos que la componen.

El organigrama está diseñado, para mostrar cada uno de los niveles de jerarquía o
mandos de autoridad que tiene el colegio, lo cual no significa que un nivel es más
o menos importante que el otro. La institución es una comunidad y como tal cada
uno de los integrantes es importante para ella; el estar en el primer o último nivel
no es lo elemental, lo elemental es reconocer quienes son las autoridades, a
quienes se les debe rendir cuenta de las funciones, a quienes se les debe respeto
como autoridad que son en la escuela, reconocer cuales son los mandos
superiores y cuál es nuestro grado de responsabilidad.

Para mantener la convivencia armónica sostenible de todos los integrantes del

colectivo de la Institución, se han elaborado una serie de manuales, donde se
encuentran plasmadas las directrices fundamentales que dimensionan y orientan,
dentro de un orden jerárquico, el funcionamiento de todas sus dependencias y
cargos con las correspondientes funciones que desempeña cada instancia, dicho
manual de funciones se encuentra detallado en el anexo de este documento.

A continuación, se presenta la nueva estructura del organigrama de la NORMAL

SUPERIOR SAN PEDRO ALEJANDRINO, que se ha rediseñado teniendo en
cuenta todos los estudios que se debían realizar y toda la teoría existente al
respecto. Este organigrama debe estar en constante cambio, no puede

118
permanecer estático por mucho tiempo, ya que nuestro medio también es
cambiante y lo exige. Ver el Organigrama que aparece a continuación:

119
3.3. PROCESOS DE INDUCCION.

La institución, cuenta con una estrategia definida para la inducción del personal:
docente y/ o administrativo que ingresa a ella. Esta estrategia tiene como
propósito, ofrecer al funcionario que se integra, la información básica sobre la
institución y el desempeño de su cargo. Igualmente brinda al estudiante, durante la
primera semana un proceso de motivación y reconocimiento de la Escuela.

Para ello, se vale del estudio y análisis del manual de convivencia dirigido por los
directores de grupo, quienes no solo dan cuenta en la primera semana de inicio
del calendario escolar de este proceso, sino que realizan recorridos por las
diferentes instancias y espacios que posee la institución. Para el caso de los
estudiantes del programa de formación complementaria, la inducción se realiza al
inicio del semestre, previo proceso de selección al cual son sometidos para su
ingreso.

A continuación, se detallan las principales actividades de inducción:

2.4.1. Inducción a docentes:

ETAPA ACTIVIDADES RESPONSABLES

Reconocimiento y Bienvenida. Rector

Ambientación Recorrido por instalaciones reconocimiento Coordinadores:
Reconocimientos del medio físico. Académico y de
Presentación de personas que laboran en la convivencia
institución. Asesores de
áreas
Reconocimiento de la Socialización de manual de funciones y
estructura orgánica estructura organizacional Coordinador
Académico
Conversatorio sobre: La Historia de la
Apropiación del P.E.I. escuela los Fundamentos, Filosofía, Misión, Coordinación académica
Visión, enfoque pedagógico Institucional, del nivel correspondiente
Sistema de Evaluación

120
 Entrega del manual de: Convivencia,
Funciones y manual de procedimientos. Instrumentos de Rector y/o
Procedimientos planeación, registro y control Coordinadores
Académicos y de
Convivencia.

2.4.2. Inducción a estudiantes de preescolar, básica y media:

ETAPA ACTIVIDADES RESPONSABLES

Ambientación Reconocimiento y Bienvenida. Psicoorientado
Reconocimiento Recorrido por instalaciones reconocimiento del medio físico. res Directores
Presentación de personas que laboran en la institución. de grupo
Reconocimiento
de principios de Socialización de manual convivencia Coordinador
convivencia Académico
Conversatorio sobre: La Historia de la escuela los
Apropiación del Fundamentos, Filosofía, Misión, Visión, enfoque Directores de
P.E.I. pedagógico Institucional, Sistema de Evaluación grupo
Funciones y
Procedimientos Entrega del manual de Convivencia. Directores de
grupo

2.4.3. Inducción a estudiantes del PFC:

ETAPA ACTIVIDADES RESPONSABLES

Ambientación y Reconocimiento y Bienvenida.

Reconocimiento Recorrido por instalaciones reconocimiento Coordinador PFC
del medio físico.
Presentación de docentes
Reconocimiento de la Socialización de manual de funciones y Coordinador PFC
estructura orgánica estructura organizacional

Conversatorio sobre: La Historia de la escuela

Apropiación del P.E.I. los Fundamentos, Filosofía, Misión, Visión, Coordinador PFC
enfoque pedagógico Institucional, Sistema de
Evaluación
Funciones y Entrega del manual de: Convivencia. Coordinador PFC
Procedimientos

121
3.4. EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO.

La evaluación es un medio que nos permite conocer los aciertos y las

equivocaciones, verificar si los procesos para alcanzar las metas son adecuados y
si el logro de los resultados es conveniente o inconveniente con respecto a los
propósitos. Esto nos permite crear alternativas de mejoramiento que comprometan
a todos los actores del sector educativo para avanzar más rápidamente.

Solo podemos mejorar y lograr mayor calidad, si sabemos en dónde estamos y

cómo estamos en relación con unos objetivos y unas metas. La evaluación se ve
como una unidad de acción-reflexión-acción, que da la posibilidad de ahondar en
la comprensión de los fenómenos, en la orientación que se les quiere dar y en la
calidad con que se ejecutan y no como un mero ejercicio técnico para obtener
resultados.

Por tanto, la estrategia evaluar para mejorar busca construir una cultura que
permita ver la evaluación como una herramienta que lleva a la reflexión sobre la
acción realizada y los resultados obtenidos, con el fin de diseñar planes de
mejoramiento institucional encaminados a superar de manera sistemática las
dificultades en el alcance de los logros. Busca que la evaluación se convierta en
una práctica social capaz de generar cambios positivos en los procesos
educativos, sobre la base de conocer las exigencias del país y de establecer
acciones apropiadas para el mejoramiento de la calidad y el logro de las metas.
Todos los miembros de una institución son objeto de evaluación.

Evaluar para mejorar centra su acción en unos fines y objetivos claros que
identifican la filosofía que motiva la estrategia de evaluación en tres campos
específicos:

• Instituciones

122
• Estudiantes
• Docentes y directivos docentes.

Una evaluación en estos tres campos, orientada toda al mejoramiento y cambio

positivo de cada uno de los actores, hace posible garantizar a los estudiantes, que
sus aprendizajes serán mejores y su competencia como ciudadanos tendrá cada
vez niveles más altos y suficientes para elevar su calidad de vida y el desarrollo
del país.

Evaluación de las Instituciones, Desde 1997, se ha venido implementando en las

instituciones educativas, la autoevaluación institucional en torno al desarrollo del
PEI, como un mecanismo autorregulador sobre las metas alcanzadas, de acuerdo
con los objetivos propuestos en cada uno de sus componentes: administrativo,
pedagógico y de proyección a la comunidad.

Los planes de mejoramiento anual, fundamentados en el análisis de los resultados

logrados por la institución en su autoevaluación, en un año lectivo, se convierten
en estrategias renovadoras de la vida de la organización. La institución es el
contexto en el que se materializan los objetivos de aprendizaje y de desarrollo de
los estudiantes, docentes y directivos.

Evaluación de los Directivos Docentes: Un aspecto importante en la evaluación

institucional es la evaluación del desempeño de los directivos docentes de las
instituciones educativas. El rector, el director escolar y el coordinador desempeñan
funciones de gran importancia para el logro de los resultados educativos. Estos
docentes son evaluados con los instrumentos definidos por el decreto 1278 de
2002.

Evaluación de los Docentes; La ENSSPA se encuentra en un proceso de

autoevaluación permanente, atendiendo a los criterios establecidos por el M.E.N. y
utilizando como documento de apoyo la cartilla 34 que para el efecto se han

123
diseñado, se evalúan permanentemente las diferentes gestiones: Directiva,
Académica, Administrativa Financiera y de Proyección a la comunidad, igualmente
se tienen en cuenta criterios, referentes y condiciones básicas de calidad para el
funcionamiento de las escuelas normales superiores. Estos docentes son
evaluados con los instrumentos definidos por el decreto 1278 de 2002.

Esta evaluación se realiza con la participación de todos los estamentos, liderados

por los equipos de docentes que se reúnen de diferentes maneras para desarrollar
el proceso: por áreas, por núcleos, por grados y/o niveles, por gestiones, por
condiciones básicas,

Los estudiantes de la escuela se presentan en todas las evaluaciones externas:

Pruebas Saber, Pruebas ICFES, Pruebas ECAES y pruebas internacionales, los
resultados se analizan y sirven para mejorar los procesos.

Los docentes del nuevo estatuto se evalúan, teniendo en cuenta el formato del
Ministerio de Educación, se utilizan diferentes formas de evaluación:
autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Estos docentes presentan sus
evidencias y se concertan actividades de mejoramiento. Para la evaluación y
acompañamiento de las prácticas de aula se encuentra en proceso de aplicación
un formato de acompañamiento de clase que se puede evidenciar en el manual de
instrumentos de seguimiento y control en el anexo de este documento.

Igualmente, se realiza la evaluación del desempeño laboral del personal

administrativo, con los instrumentos de calificación correspondientes, cuyo
propósito es cualificar el rendimiento laboral, examinar los comportamientos y las
competencias laborales, las habilidades y las actitudes teniendo en cuenta los
valores Institucionales.

Ver en Anexo de este documento el formato de evaluación de los docentes

pertenecientes al decreto 1278 de 2002.

124
3.5. REGLAMENTO INTERNO DE TRABAJO.

La escuela Normal superior San Pedro Alejandrino, dentro de su organización

interna mantiene las pautas para el uso de sus dependencias de servicios a los
estudiantes y a la comunidad, que están consignadas en los reglamentos de
estas, en donde se direccionan los mecanismos para el disfrute de estos. De esta
manera, se establecen unas políticas de comportamiento dentro de las
dependencias y para ser usadas de acuerdo con unos horarios preestablecidos,
para que no exista ningún inconveniente al momento de ser utilizados.

Uno de los reglamentos básico en la vida institucional es el manual de convivencia

donde se encuentran estipuladas todas las normas de convivencia traducidas en
derechos y deberes, lo mismo que estímulo para la sana interacción de los
miembros de la comunidad, tal como se ha expresado en el aparte
correspondiente de este documento que trata sobre el manual de convivencia.

Los reglamentos que se han definido para la prestación de servicios de las

distintas dependencias se relacionan en el Anexo de este documento y en general
corresponden a los siguientes:

- Reglamento de la sala de informática

- Reglamento para el uso del laboratorio de física
- Reglamento para el uso del laboratorio de química
- Reglamento para el uso del laboratorio de biología
- Reglamento para el uso del laboratorio de la biblioteca.
- Reglamento para el uso de la sala de evento.

125
3.6. SISTEMA INSTITUCIONAL DE LA CALIDAD.

Tal como se ha expresado en el enfoque administrativo, la institución desarrolla un

proceso de direccionamiento, que toma en cuenta la concepción de gerencia
estratégica y el enfoque de la calidad total. Esta concepción de la gerencia
estratégica permite que la administración establezca a largo, mediano y corto
plazo la dirección de la institución.

En este orden de ideas, la institución en su proceso administrativo ha tenido

como horizonte la anterior concepción, en tanto que la dirección, ha venido
implementando acciones para atender la función misionaria de la escuela y los
objetivos propuestos en el Proyecto Educativo Institucional. Ha formulado
estrategias a largo plazo, en donde se encuentran inmersas políticas y metas para
el mejoramiento institucional. Este es el caso del plan de desarrollo que se formuló
para ser implementado entre los años 2024 -- 2027.

Este plan de desarrollo se desagrega en planes de mejoramiento, los cuales dan

origen, a lo que se denomina el Plan Operativo Anual POA y el Plan Operativo
Anual de Inversión, que se conciben para apropiar los recursos desde el
componente financiero. Ver plan de desarrollo 2024-2027 en el Anexo de este
documento.

De la misma manera, para fortalecer este proceso, la institución ha formulado el

manual de procedimiento, el manual de funciones, el manual de contratación, el
manual de convivencia, los planes y proyectos para atender la formación
académica de los estudiantes, como mediaciones que posibilitan en conjunción
con los anteriores, la consecución de la misión establecida, los objetivos, las
metas y las formas o pautas mediante la cual, estas últimas van a lograrse. Estas
formas corresponden a las políticas. Ver Manual de contratación en el anexo
de este documento.

126
En cumplimiento del enfoque de la calidad total, que consiste en planear, hacer,
evaluar y volver actuar, la escuela aborda el proceso de Autoevaluación
Institucional, para el mejoramiento continuo, el cual permite a los actores de la
comunidad, realizar una evaluación de la realidad institucional. Este análisis de la
realidad se realiza desde cuatro gestiones: directiva, académica, administrativa y
financiera y de gestión a la comunidad. Para ello se utiliza la cartilla de
autoevaluación para el mejoramiento institucional No. 34 del año 2008, formulada
por el M.E.N. De este análisis, se derivan la autoevaluación, la matriz DOFA, la
cual devela las debilidades, oportunidades, fortaleza y las amenazas a las que
está expuesta la institución. Como resultado de esta matriz, se elabora el plan de
mejoramiento institucional, el cual se formula para su desarrollo para los años
2024--2026. De este documento se genera el Plan Operativo anual para
finalmente construir el sistema de seguimiento y evaluación del plan de
mejoramiento.

En atención al cumplimiento de las condiciones de verificación de la calidad,

expresadas en el decreto 4790 de 2008, la institución realiza el mismo
procedimiento señalado en el proceso de autoevaluación institucional, pero
aplicado al programa de formación complementaria, dando origen a los
documentos que se expresaron en el párrafo anterior, pero definidos para este
nivel de formación.

Este proceso Autoevaluación permanente que realiza la escuela, complementa el

concepto de la calidad total, al cual le ha apostado la institución, dado que permite
la evaluación de los procesos y resultados de las estrategias implementadas, la
consolidación de la misión y los objetivos que se han formulado en el proyecto
educativo institucional y su permanencia en el tiempo. De esta manera se da
cumplimiento a la planeación, la ejecución, la evaluación, y la nueva actuación.

Ver los documentos que soportan el proceso de Autoevaluación institucional y

del programa de formación complementaria en el Anexo de este documento.

127
3.7. COMPONENTE FINANCIERO

La administración y ejecución de los recursos financieros en la escuela se hace a

través de los Fondos de Servicios Educativos, teniendo en cuenta la normatividad
vigente.

Según el Artículo 2 del Decreto 4791 de Diciembre de 2008, “Los fondos de

servicios educativos, son cuentas contables creadas por la ley como un
mecanismo de gestión presupuestal y de ejecución de los recursos de los
establecimientos educativos estatales para la adecuada administración de sus
ingresos y para atender sus gastos de funcionamiento e inversión distintos a los
de personal”.
Los Fondos de Servicios Docentes tienen las siguientes funciones:

- Presupuestal: Elaboración y Ejecución del presupuesto de Ingresos y

Gastos.
- Tesorería: Recaudo y pago
- Contable: Registro e informe de las operaciones
- Contratación: Aplicación normas procesos contractuales, elección
proveedor, sondeos de mercado, entre otras.
- Rendición de cuentas: Control e informes sobre la gestión realizada a
organismos de control y a la SED.

La rectoría de la institución en coordinación con el consejo directivo administra el

Fondo de Servicios Educativos de acuerdo con las funciones otorgadas por la Ley
715 de 2001 y el Decreto 4791 de 2008 y a su vez es la ordenadora del gasto.

Igualmente elabora el proyecto anual de presupuesto del Fondo de Servicios

Educativos, para esto tiene en cuenta los proyectos presentados por directivos
docentes y administrativos. Este proyecto de presupuesto se presenta al Consejo

128
Directivo para su aprobación. La Escuela cuenta con un Plan Operativo anual de
Inversión (POAI)

Para la ejecución del presupuesto se sigue el proceso:

- Se identifica la necesidad
- Se solicitan Cotizaciones en el mercado
- Se tramita el Certificado de Disponibilidad Presupuestal
- Se determina el tipo de contratación
- Se elabora el documento y solicitan todos los soportes legales, para la firma de
las partes y se elabora la Resolución, luego se hace el trámite del Registro
Presupuestal y se inicia la ejecución del compromiso, una vez terminado lo
contratado, los funcionarios responsables de lo adquirido o ejecutado, firman
un recibido a satisfacción para proceder a ordenar el pago final.

La Institución cuenta con un FLUJO DE CAJA que es el instrumento mediante el

cual se define mes a mes los recaudos y los gastos que se pueden pagar,
clasificados de acuerdo con el presupuesto y con los requerimientos del plan
operativo.

Cuadro. Ejecución presupuestal.

129
La institución obtiene sus ingresos a través de los costos educativos y derechos
académicos de los diferentes niveles: Preescolar, Primaria y Secundaria, y de
matrícula del Programa de Formación Complementaria, certificaciones y
constancias, derecho de grado, cafetería, fotocopiadora y de las transferencias
(CONPES) que hace el Ministerio de Educación.

La escuela utiliza los recursos en los siguientes conceptos:

- Dotaciones pedagógicas tales como mobiliario, textos, libros, materiales

didácticos y audiovisuales,
- Mantenimiento, conservación, reparación, mejoramiento y adecuación de la
planta física y del mobiliario de estudiantes, docentes y administrativos.
- Adquisición de muebles y equipo de oficina,
- Adquisición de elementos de aseo, cafetería, medicinas y materiales
desechables de laboratorio.
- Arrendamiento para los actos de graduación de los Bachilleres
- Pago de servicios de telefonía e Internet
- Pago de las pólizas de manejo que sean obligatorias.
- Gastos de viaje de los estudiantes
- Realización de actividades científicas, pedagógicas, culturales, artísticas y
deportivas de los estudiantes
- Adquisición de impresos y publicaciones.
- Contratación de servicios técnicos y profesionales
- Inscripción y participación de los educandos en competencias deportivas
culturales, pedagógicas y científicas de orden local, regional, nacional o
internacional,
- Acciones de mejoramiento de la gestión escolar y académica enmarcada en
los planes de mejoramiento institucional.

130
La Escuela rinde cuenta a la contraloría distrital en las fechas establecidas y rinde
un informe de gestión anual a la comunidad educativa, en el que se presenta toda
la información financiera.

Los recursos financieros que se obtienen por el pago de derechos académicos del
Programa de Formación Complementaria se incorporan en el presupuesto del
Fondo de Servicios Educativos en una sección presupuestal independiente.
(Parágrafo 2 Artículo 8 del Decreto 4791 de 2008).

131
 IV. GESTIÓN DE LA COMUNIDAD ENSSPA

Esta dimensión del PEI se encarga de las

relaciones de la institución con la comunidad;
así como de la participación y la convivencia,
la atención educativa a grupos poblacionales
con necesidades especiales bajo una
perspectiva de inclusión, y la prevención de
riesgos.

4.1. PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN COMUNITARIA

La Institución concibe la proyección Social y Comunitaria, como el ejercicio

autónomo, responsable, permanente y pertinente de interacción con el entorno en
el cual tiene su área de influencia. Desarrollando éste, en atención a su misión, es
decir, como parte esencial de sus funciones básicas. Esta concepción se
desprende del compromiso institucional de trabajar sobre un marco conceptual
centrado en el estudio y conocimiento de la realidad local, distrital, regional,
nacional para que las personas en ella formadas adquieran las competencias
básicas, ciudadanas y laborales que contribuyen a la formulación de soluciones
eficaces a los problemas que afectan sus vidas, sus familias, su comunidad y en
general la sociedad.
Estos enunciados le han trazado a la Institución una directriz, un norte que la
proyecta hacia la sociedad y la interrelaciona con el entorno social y cultural en el
cual está inmersa. Es un precepto que la formación impartida en esta Institución
Educativa tiene un carácter integral y, por tanto, abarca no sólo los aspectos
académicos, tecnológicos e intelectuales, sino lo humanístico y lo social.
Podemos asegurar entonces que, para la Escuela Normal Superior San Pedro
Alejandrino, la proyección social y comunitaria, hace parte de la razón de ser y del
quehacer de la Institución, en la medida en que busca el fortalecimiento de la
interacción con la sociedad, igualmente favorecer la oportuna y acertada

132
intervención para contribuir a la solución de problemas locales y al fomento del
desarrollo social, cultural y medioambiental del entorno.

La institución en cumplimiento de su misión, de formar maestros con alto nivel

académico humanístico, está empeñada en potenciar una actitud de liderazgo
caracterizada por la sensibilidad social, que los impulse a ser promotores del
desarrollo social. Con esta intencionalidad desarrolla los siguientes principios:
a. Interacción e Integración social. Es el vínculo que establece la institución con
los diferentes actores sociales, permitiéndole conocer, aprehender y comprender
las problemáticas del entorno.
b. Comunicación. La Institución posibilita el establecimiento de canales de
comunicación con el medio externo, asegurando con ello su activa participación en
la vida del sector.
c. Cooperación. La Institución cooperará con otras entidades, grupos,
asociaciones o comunidades en la realización de programas y proyectos
relacionados con la función que le es inherente; buscando su proyección con la
participación de los miembros de la comunidad.
d. Solidaridad. La Institución reafirma su compromiso con el mejoramiento de las
condiciones de vida de la comunidad, mediante el diseño y puesta en marcha de
programas, proyectos y actividades de Proyección Social.
e. Formación. Por su esencia formadora la institución ofrece a la comunidad la
experiencia lograda en este campo.
f. Servicio. La institución prestará servicios logísticos, deportivos, académicos y
culturales a las comunidades y a los estamentos que lo requieran.
g. Producción de saberes. La Institución estimulará la participación de los
miembros de la comunidad en eventos de intercambio que permitan el
reconocimiento, la valoración y el enriquecimiento de saberes y conocimientos.
h. Retroalimentación constante con el medio. La institución socializará con las
actividades relevantes que den cuenta de los cambios científicos, tecnológicos,
sociales y comportamentales de la comunidad regional y nacional.

133
i. Contexto ético de Regulación: La institución formadora de formadores, asume su
responsabilidad de aportar al fortalecimiento axiológico de los miembros de su
comunidad.
j. Permanencia y sostenibilidad. La institución se compromete con la continuidad
de su política de proyección social, a través del Proyecto Educativo Institucional.

4.2. POLÍTICA DE GESTIÓN COMUNITARIA.

Son políticas institucionales de Proyección Comunitaria y Social las siguientes:

a. Concebir la Proyección Social como práctica permanente de articulación entre
la institución y la comunidad, garantizada a través de su función misionaria.
b. Posibilitar la interacción permanente de la Escuela con los diferentes actores
sociales del ámbito regional y nacional.
c. Propiciar y fortalecer las relaciones entre la institución con el sector productivo,
sector oficial, sus egresados y la comunidad en general.
d. Fomentar la transferencia de los conocimientos que circulan en el interior de la
institución, al contexto como aporte a la solución de problemáticas y necesidades
cotidianas en lo social, educativo y cultural.
e. Privilegiar el enfoque comunitario para el ejercicio de la proyección social,
priorizando el trabajo con organizaciones comunitarias, el reconocimiento de los
saberes, valores propios y la interculturalidad.
f. Lograr que la comunidad educativa de la Escuela Normal Superior San Pedro
Alejandrino genere conciencia y se identifique con un propósito de cambio,
desarrollando sus capacidades de organización, integración y auto ayuda en
busca del bienestar común.
g. Propender por el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades,
promoviendo principios de sostenibilidad en los proyectos de desarrollo
comunitario que se implementen.
h. Garantizar que las actividades dirigidas a la comunidad se enmarquen en los
principios que orientan la filosofía institucional, asegurando los criterios de calidad
y de excelencia académica.

134
i. Realizar seguimiento a los egresados a través mediante estrategias, que
aseguren a la institución el conocimiento sobre donde se encuentran ubicados, la
labor que desarrollan y como es considerado su desempeño profesional.

4.3. CONVENIOS INTERISTITUCIONALES.

La institución ha celebrado diferentes convenios interinstitucionales con entidades

del sector. Anualmente se evalúan los términos de estos convenios con el fin de
garantizar la claridad de estos y por tanto su cumplimiento. Es importante
mencionar que dentro de los convenios que se tienen, están los celebrados con
las escuelas afiliadas, espacios donde los estudiantes del programa de formación
complementaria realizan su práctica pedagógica investigativa. Entre los convenios
que se tienen se encuentran los siguientes:

Convenio de Cooperación Interinstitucional celebrado entre la Universidad del

Magdalena y la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, este convenio
tiene como objeto establecer las bases de cooperación entre las partes firmantes
para la realización de actividades académicas, pedagógicas, de investigación y
extensión de servicios en todas aquellas de interés reciproco, propios de sus
objetivos y funciones, con miras de sus fines y el aprovechamiento racional de sus
recursos.

Convenio de Cooperación Interinstitucional celebrado con las I.E.D. públicas y

privadas, del distrito de Santa Marta para la realización de prácticas pedagógicas
formativas con los estudiantes del PFC. Estos convenios en proceso de
renovación en la actualidad tienen como objeto establecer las bases de
cooperación entre las partes firmantes para la realización de actividades
académicas, pedagógicas, de investigación y extensión de servicios en los niveles
de educación inicial, preescolar y básica primaria por parte de los maestros en
formación del Programa de Formación Complementaria.

135
Este convenio tiene como una de sus dimensiones de desarrollo la articulación de
planes de estudio con el Programa Formación complementaria a fin de hacer
homologación de saberes a los estudiantes que después de finalizar este nivel
quieran acceder a sus estudios de licenciatura.

Acuerdo de Cooperación Interinstitucional entre la caja de Compensación Familiar

del Magdalena “CAJAMAG” y la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino,
cuyo objetivo es establecer compromisos para desarrollar programa de promoción
de lectura con maletines viajeros, generando procesos de calidad de vida de la
comunidad infantil y juvenil y contribuyendo a la cualificación del personal
designado para este fin, buscando un impacto en la formación de hábitos de
lectores y escritores en los niños, niñas y jóvenes receptores de este programa.

Convenio de cooperación para la prestación del programa de atención escolar a

estudiantes de las escuelas del Distrito de Santa Marta por parte de los
estudiantes del nivel de del Programa de Formación Complementaria celebrado
entre el Banco de la República y la Escuela Normal Superior San Pedro
Alejandrino de Santa Marta.

De igual forma las alianzas establecidas con el sector productivo, responden a

criterios de ayuda mutua y favorecen el desarrollo del proceso formativo de toda la
comunidad educativa.

4.4. ATENCIÓN EDUCATIVA A GRUPOS POBLACIONALES: POLÍTICA DE

INCLUSIÓN.

La educación inclusiva se entiende en la ENSSPA como la educación

personalizada, diseñada a la medida de todos los niños en grupos homogéneos de
edad con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias.

136
Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro del aula ordinaria para
atender a cada persona como esta precisa.

Entendiendo que somos iguales en dignidad, que nos parecemos como seres
humanos, pero no somos idénticos unos con otros y con ello las necesidades de
cada persona de la comunidad deben ser considerada desde una perspectiva
plural y diversa.
Así la Inclusión en la ENSSPA s el concepto por el cual se reconoce el derecho
que tenemos los niños, las niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, a una
educación de calidad, que considere y respete nuestras diferentes capacidades y
necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma discapacidad, edad, etc. Y
cumple los siguientes propósitos:

• Reconoce que niños, niñas y adolescentes, al igual que todas las personas,
tenemos los mismos derechos, sin discriminación alguna.
• Permite que todos los alumnos puedan beneficiarse de una enseñanza
adaptada a nuestras necesidades y realidades y no sólo aquellos que pudieran
tener necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
• Reconoce que todos los niños, niñas y adolescentes, pueden aprender y
hacer, con el apoyo y adaptaciones que pudieran necesitarse.
• Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participación
de todos los niños, niñas y adolescentes en el sistema educativo, sean
arquitectónicas, sociales o culturales.
• Busca generar Igualdad de oportunidades para todos.
,
4.5. SEGUIMIENTO A EGRESADOS.

El trabajo con los egresados se lidera a través de la oficina de Coordinación de

Convivencia, la cual tiene entre sus funciones la de agrupar a los maestros
egresados; con el propósito de mantener una fluida comunicación con este

137
estamento, y favorecer la integración entre ellos. Lo anterior se logra mediante el
desarrollo de actividades académicas, culturales, recreativas y sociales.

La Institución, posee conciencia que el egresado Normalista, es la carta de

presentación en sociedad del programa de formación inicial y complementaria y
por tanto debe compartir con estos, los logros institucionales en el campo
tecnológicos, académicos, pedagógico, cultural, etc.
Como se percibe resulta de gran importancia para la institución mantener activa la
relación con los docentes que ha formado, y así valorar el impacto social y
desempeño laboral de los mismos, igualmente lograr el intercambio de
experiencias profesionales. Dentro de las estrategias que previstas para realizar el
seguimiento a los egresados se tienen:

a. Utilización del correo electrónico para mantener comunicación oportuna y

actualizada con los egresados.
b. Obtención de información de primera mano, durante la visita de los
egresados a la institución en la realización de diferentes eventos.
c. Institucionalizar un evento de encuentro de egresados, para celebrar los
aniversarios de creación de la escuela, el día 25 de octubre. Para ello se
desarrollarán eventos culturales, académicos y recreativos.
d. Garantizar la participación de los egresados en la elección de sus
representantes en el gobierno escolar.
e. Identificar y atender las necesidades e intereses de formación y/o
cualificación de los egresados.
f. Exaltar la labor de los egresados, motivando su participación en la vida de
la escuela.
g. Actualizar permanente la base de datos de los egresados normalistas.

Es esta última estrategia la que hoy nos permite contar con un archivo en donde
se sistematiza la información referente a los aspectos básicos de los egresados,
enriquecido con soportes de información sobre desempeño laboral emitida por los

138
rectores o autoridades superiores bajo cuyas orientaciones desarrollan su
quehacer.

A partir de esta información, existe en el Anexo, un protocolo de registro de los

datos del egresado normalista, referente utilizado para la elaboración del cuadro
que da cuenta de los estudios que realizan en las universidades del sector.

4.6. PROYECTOS.

Los proyectos que se han institucionalizado para responder al componente de

proyección social y comunitaria de la escuela son:

4.6.1. Proyecto: Servicio Social Obligatorio

La institución como parte del desarrollo curricular de la media, contempla el

Servicio Social, el cual es desarrollado por los estudiantes de los grados 10º y
11º. Actividad que debe ser desarrollada en las comunidades del contexto.

El servicio social obligatorio tiene como propósito fundamental integrar a los

estudiantes de los mencionados grados a la vida comunitaria del sector, con el fin
de aportar al mejoramiento educativo, cultural y social de éste. El servicio Social
Obligatorio, es prestado por los estudiantes durante su tiempo de formación, con
una intensidad mínima de 80 horas.
Este servicio como proceso formativo legalmente definido mediante la Ley 115 de
1.994 en sus artículos 65, 88, 97 y 204, reglamentado mediante Decreto
Reglamentario 1860 de 1.994 en sus artículos 11, 39 y 57, integra el currículo de
la institución y por ende está contenido en el Proyecto Educativo Institucional
(P.E.I.). Su cumplimiento es requisito indispensable para la obtención del título de
bachiller.
Los objetivos del servicio obligatorio son:

139
a. Fomentar en los estudiantes el interés por el Servicio Social Estudiantil
Obligatorio en las Escuelas y comunidades del contexto.
b. Desarrollar en los estudiantes los sentidos de puntualidad, responsabilidad,
cooperación, tolerancia, solidaridad y demás valores que lo comprometan con su
entorno social.
c. Propiciar en los estudiantes la explicación de las competencias adquiridas
en acciones pedagógicas que contribuyen al mejoramiento académico, cultural y
social de las escuelas de las comunidades del contexto.
d. Informar a los padres de familia a través de reuniones programadas sobre
los avances en el servicio social estudiantil con el fin de evitar trastornos en la
prestación del servicio y tomar los correctivos pertinentes.

4.6.2. Proyectos desarrollados por los estudiantes del Programa de

Formación Complementaria.

Estos son implementados en las escuelas afiliadas, en las cuales los estudiantes
realizan su práctica pedagógica investigativa. Los informes de resultados de estos
proyectos están disponibles en la biblioteca de la institución y registrados en la
coordinación académica. Del mismo modo aparecen registrados los nombres de
las instituciones donde se desarrollaron los proyectos. Ver el Anexo No 32.

4.6.3. Actividades de proyección a la comunidad.

Los docentes del programa de formación complementaria, reconocidos por su

labor, atienden solicitudes de prestación de servicios profesionales gratuitas
presentadas por las instituciones del distrito; así mismo brindan asesorías
puntuales a las escuelas en convenio. Del mismo modo, desde la coordinación de
investigación se realizan eventos relacionados con esta actividad, dirigidos a
docentes de las escuelas afiliadas.

140
Asimismo, los estudiantes del programa de formación complementaria además de
desarrollar su práctica docente en las instituciones afiliadas del distrito y del
departamento, apoyan las iniciativas de formación lideradas por instituciones como
CAJAMAG y el Banco de la República.

Otra labor relacionada con la proyección a la comunidad, es la realizada por los

estudiantes del mencionado programa, quienes en jornada contraria a su práctica
docente acompañan las actividades ofrecidas por las bibliotecas de CAJAMAG, el
Banco de la República y otras que se encuentran en la zona rural y cabeceras de
algunos Municipios del Departamento de Magdalena.

Finalmente, el consejo de padres desde su organización se vincula con eventos

dirigidos a la comunidad educativa, programando actividades de recreación e
integración comunitaria. Del mismo modo, participan activamente en la
organización para la celebración del día de la familia, del maestro, del estudiante.
Propone la realización de bazares, bingos y otras actividades que además de
propiciar la integración de todos los estamentos de la comunidad educativa, logran
la obtención de recursos financieros, que se invierten para el mejoramiento del
proceso educativo.

141
 BIBLIOGRAFIA

Alzate, M y otros (2005). Intervención y mediación pedagógica: los usos del texto
escolar. Universidad Pedagógica Nacional Colombia. Revista Colombiana de
Educación ISSN: 0120-3916. N° 49. Bogotá. (2005). pp. 83-102.

ARMSTRONG Thomas. Inteligencias Múltiples. Editorial Norma. Bogotá 2008.

AUSUBEL, David (1997). Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo.

Décima reimpresión. Editorial Trillas. México.

Castillo. JP (2007). El concepto de mediación pedagógica como el precursor del

nuevo conocimiento de “inteligencia de enseñanza”.

Chica, O. (2017). El reto de la Educación emocional en las Organizaciones

Educativas. Un estudio de caso a partir de las Escuelas Normales en Colombia.
Editorial Universidad del Magdalena. Santa Marta Colombia.

Colombia Viva. El Tiempo. Editorial El Tiempo. 2000. p 242.

DE ZUBIRÍA, Samper Miguel. Perfil humano del Caribe. Revista huellas. No 18.
Universidad del Norte. Barranquilla. 1986.

Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino. (2017). Proyecto Educativo

Institucional (PEI) resignificado. Santa Marta Colombia.

Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino. (2018). Sistema Institucional de

Investigación (SIENSSPA). Santa Marta. Colombia.

Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino. Guía Metodológica de las

Prácticas pedagógicas Investigativas (2018).

Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino. Manual de Convivencia 2023.

Florez Ochoa Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Mc Graw Hill.
Bogotá, 1994,p. 77.

Freire, P. (1972) Educación como practica de la libertad. Editorial Paz e Terra. Río
de Janeiro.

GIMENO, Sacristán J. El Currículo, una reflexión sobre la Práctica. Madrid Morata,

1999.

González Antonino. Los medios audiovisuales. concepto y tendencia de uso en el

aula.

142
Grundy, S. (1991) Producto o praxis del currículo. Ediciones Morata. Madrid
España.

Habermas, J. (1981) Conocimiento e interés. Editorial Taurus, Madrid.

IA FRANCESCO, Giovanni. Núcleos problemáticos y temáticos. Tendencias

actuales del currículo: interdisciplinario en revista. Actualidad educativa. No 17 y
18 Bogotá, libros y libres, 2000.

KEMMMIS Stephen. El currículo. “Mas allá de la teoría de la reproducción. Madrid.

Morata. Colección pedagógica. La pedagogía de hoy, 1998.

LOPEZ JIMENEZ, Nelson y otros. Currículo y Calidad de la Educación Superior en

Colombia. Colciencias ICFES, 1998.

LOPEZ JIMÉNEZ, Nelson. La construcción curricular. 1998.

LÓPEZ VALERO Eduardo. (2002). Esencias de un pequeño príncipe: didáctica de

la literatura y valores. Universidad de Murcia.

López, N. (2001) Retos para la Construcción Curricular. Editorial Magisterio.

M.E.N. La Evaluación en el aula y más allá de ella. Bogotá, 1999.

M.E.N. Lineamientos curriculares (1998). Ciencias naturales y educación

ambiental. Editorial Magisterio. Bogotá.

MAGENDZO, Abraham y cultura en América Latina. Santiago de Chile-P.I.I.E,

1986.

MARTÍNENEZ BOOM, Alberto y otros. La Escuela Frente al Límite. Ensayos y

Experiencias. Bogotá, 2006.

MARTÍNEZ BOOM Alberto. (2008). Teoría pedagógica

é[Link]ó[Link]. Santa Fé de Bogotá.

Ministerio de Educación Nacional Republica de Coombia. Legislacón educativa

vigente.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Consejo Nacional de Acreditación.

(C.A.E.N.S.) formación de Maestros elementos para el Debate, Santa fe de
Bogotá: M.E.N., 1.999. p.27.

Misión de ciencia, educación y desarrollo. Informe de los sabios. 1994.

Morín, E. (1998). Introducción al pensamiento complejo. Gedisa. Barcelona.

143
Mounier, E. (1968). El personalismo. Barcelona: Biblioteca solidaria.

Murcia, N. & Jaramillo, L. (2008). Investigación cualitativa. “La

complementariedad”. Armenia Quindio: Kinessis. Colección Investigación.

PEI. Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino. 1998. Santa Marta 1998.

PEI. Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino. 1999. Santa Marta 1999.

PEI. Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino. 2003. Santa Marta 2003.

PEI. Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino. 2008. Santa Marta 2008.

PEI. Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino. 2010. Santa Marta 2010.

PEI. Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino. 2017. Santa Marta 2017.

PEI. Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino. 2020. Santa Marta 2020.

PEI. Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino. Resignificado. 2023.

Santa Marta 2023.

Perez, E., & Sánchez, J. (2005). La educación comunitaria: Una concepción desde

PORLAN, Rafael. Constructivismo y Escuela. Hacia un modelo de enseñanza-

aprendizaje basado en la investigación. Sevilla España, Diada, 1995.

SAENZ Andrés. Teoría Crítica y Educación.

SALDARRIAGA. Oscar. Del Oficio de Maestro. Editorial magisterio. Bogotá, 2003.

Sanchez, J. O. (2009). Una perspectiva emergente para concebir la organización

educativa como fundamento para transformar su desarrollo. In J. E. Caro, Cultura
y Sociedad. orientaciones para el ser humano en sociedad (pp. 190-211). Santa
Marta: Universidad del Magdalena.

Sánchez, J. O. (2013). La constitución del objeto de estudio de la Línea de

Investigación sobre Administración y Desarrollo de los Sistemas Educativos.
Temas Claves sobre Educación (En proceso de edición y publicación). Santa
Marta, Colombia: Universidad del Magdalena.

SAVATER Fernando. El Valor de Educar. Editorial Ariel. Bogotá, 1997.

SILVA, César (2008). ¿Existe un sistema de evaluación en la Escuela Normal

superior San Pedro Alejandrino? Revista Normalista. No 3. Santa Marta 2008.

144
SILVA, César (2009). Ensayo: Las virtudes según Aristóteles. Fundación
Universitaria Juan de Castellanos. Especialización en Etica y Pedagogía. Santa
Marta. 2009.

SILVA, César (2008). Artículos Sol Naciente. Escuela Normal San Pedro
Alejandrino. Santa Marta.

SILVA, César (2024). Artículos Sol Naciente. Segunda temporada. Escuela

Normal San Pedro Alejandrino. Santa Marta.

UNESCO. (2009) Directrices sobre políticas de Inclusión en Educación.

Publicaciones UNESCO. Paris.

Yunis, E. (1993). Una visión interdisciplinaria de las ciencias. Simposio

Internacional sobre investigación científica. Bogotá, Colombia.

YUNIS, Emilio. Una Visión interdisciplinaria de las ciencias. Simposio Internacional

sobre investigación científica. 1993 Bogotá Colombia.

ZAMBRANO, Nancy (2009). Inteligencia emocional.

[Link]/sistematizacion/inteligencia-emocional-1144462 10 Jun 2009
[Link] GMT.

145