Técnicas Proyectivas

18/08
Fundamentos teoréticos de las técnicas proyectivas

Graciela Celener

 Ninguna prueba por si sola va a permitir un psicodiagnóstico: el psicodiagnóstico es un

proceso no es cualquier tipo de evaluación.
 El psicodiagnóstico es un proceso en el curso de un tiempo, con pasos sucesivos, con
inicio y final definidos. Eso lo diferencia de otros practicas psicológicas.
 HELENA LUNAZI dice que es un proceso técnico encuadrado no se pone el acento en lo
producido, sino en lo que subyace a eso. Acá planteamos el termino de proyección, la
autora no se centra en lo producido sino como el sujeto llego a producir eso.

El psicodiagnóstico y una evaluación neuropsicológica, la diferencia se encuentra en que el

psicodiagnóstico implica que vamos a aplicar un test, es un proceso que tiene un encuadre,
un espacio, un tiempo en torno a fecha y hora y también el tiempo que se va a estar con una
persona, y en la evaluación psicológica es mas amplia, cuando una persona llega con una
crisis no se le administra técnicas pero si se le pude hacer una evaluación psicológica, si esta
en tiempo y espacio, si sabe quien es, donde esta, etc.

PASOS DE UN PSICODIAGNOSTICO

1. Preentrevista
2. Entrevista
3. –
4. Aplicación de las técnicas

Los pasos son sucesivos y secuenciales, no se puede alterar su orden.

 Los procesos psicodiagnóstico se piensa en psicodiagnosticado, consultante, no

hablamos de paciente porque no sabemos si luego lo trataremos.
 No se lo piensa como personas sino como lugares, hay un tercer lugar derivado, a
quien le enviamos el informe escrito. Los ámbitos van a determinar qué tipos de
técnicas se utilizarán.
 El sujeto – psicodiagnosticador – solicitante (3º puesto)
 El sujeto no viene a pedir un psicodiagnóstico. Es un dispositivo triádico: involucra
el uso de técnicas en un determinado contexto y esto determina la producción
obtenida. El sujeto no produce lo mismo en un contexto que en otro (tiene que ver
con las irrupciones, estado de ánimo y con la transferencia principalmente, ya que
es importante el buen ambiente generado y el vínculo que se generará, también
tiene que ver con los ámbitos donde se desarrolle el psicodiagnostico).

 El aparato psíquico es nuestro objeto de exploración. El mismo como objeto de

estudio de las Técnicas Proyectivas y no es un objeto material, sino que es
construido que se vincula a un modelo metateorico.
  Suposición básica, este psiquismo tiene parte cc e incc. La represión primaria separa
estas dos estructuras, de no ser así no tendría sentido la exploración.
 ¿Cómo poner de manifiesto aquello que el sujeto ignora? Vamos a usar técnicas
que hagan que el sujeto proyecte.

Graciela Celener “LAS TECNICAS PROYECTIVAS. SU ESTATUS ESPISTEMOLOGICO”

- Define a las técnicas proyectivas como una disciplina autónoma, que como tal posee
un objeto propio de estudio, un método particular y una específica teoría de base. Y
re-unir Los desarrollos de esta disciplina con Los pilares conceptuales de la teoría
psicoanalítica Cómo fue concebida por Sigmund Freud (el objeto de estudio en
entendido como el aparato psíquico del sujeto yo-ello-super yo, a través de su teoría
acerca de lo psíquico). Esta unión de origen suele ignorarse y es reemplazada por la
idea de separación o fisura entre técnicas proyectivas y psicoanálisis.
- Vamos a partir del salto cualitativo Freudiano: todo producto humano lejos de ser el
resultado de arbitrariedades de la mente, tiene un profundo sentido y responde a
multicausalidades, a procesos que ocurren más allá de la conciencia

 La autora se ocupa de unir y diferenciar a los TP del Psicoanálisis.

 En ambas disciplinas la cualidad y estructura del aparto psíquico tal como Freud lo
formuló constituye el objetos-modelo. El psicólogo busca conocer el desarrollo de los
procesos que ocurren dentro de ese objeto, sus articulaciones, detenciones,
transformaciones.
 La diferencia de la finalidad entre TP y Psicoanálisis es clara, en tanto en un caso es
terapéutica y en el otro diagnostica.

 Hay que desarmar un prejuicio: que el diagnostico tendería a cristalizar rotulaciones

estáticas la heterogeneidad, movimiento y cambio inherente a la vida misma. Prejuicio
fuerte asentado en el desconocimiento del diagnóstico como proceso vincular activo.
Hay un valor operacional del diagnostico en la posibilidad de integrarse en la tarea
terapéutica, marcando líneas posibles de abordajes.

¿Cuál es el fundamento teórico de las técnicas proyectivas?

- El estatus epistemológico de las TP, se vincula con desarrollar la relación entre en

METODO (o técnicas), el objeto y la teoría.
- Cuando hablamos de objeto, es un objeto construido a partir de una determinada
Técnica acerca del conocimiento, a la que adhiere conceptualmente el experto.
- El método para conocer a su objeto construido, se fundamenta en la misma teoría.

- Las técnicas proyectivas son métodos que utilizan los psicólogos para abordar a su
objeto de estudio este objeto de estudio es el SUJETO. Con la concepción de Green
de que “sujeto como sinónimo de aparato psíquico, por qué es la suma de los efectos
mutuos de las diferentes instancias que lo componen (Ello, Yo, SuperYo). El aparato
psíquico sería su expresión objetivamente, mientras que el sujeto quedaría asignado
a la experiencia de la subjetividad”.
 - El objeto de estudio de las técnicas proyectivas es el que Freud llega conceptualizar
en su metapsicología.
- El objeto de estudio de los métodos proyectivos lo constituye el sujeto entendido
como el aparato psíquico plasmado por Freud a través de su teoría; nos proponemos
discernir qué tipo de teoría crea Freud ¿es una teoría que aborda el conocimiento de
la realidad desde una postura filosófica positivista, empirista? ¿O se trata, por el
contrario, de una teoría que surge de una postura filosófica anti positivista,
racionalista o idealista?

Los positivistas crean un objeto-modelo denominado cajanegritas:

1. En el caso de abordar un objeto-modelo CAJANEGRISTA o FENOMENOLOGICA, el
método, se centra en comprobar las regularidades observables, que se establecen
entre estímulo y respuesta, dando por resultado, relaciones causales entre ambos
que se enuncian en leyes.
- Es la concepción positivista de la explicación causal: dado un estímulo observable, que
produce una respuesta también observable, se establece un nexo causal entre
estímulo y respuesta Estableciendo regularidad entre ambas; a partir de esta
regularidad, se crea una ley de correspondencia entre estímulos y respuestas
observables.
- En esta perspectiva fenomenológica se intentan establecer únicamente relaciones
funcionales entre el conjunto de estímulos y respuestas.

Los antipositivistas, racionalistas o idealistas crean un objeto-modelo

denominado caja transparante:
2. En caso de abordar un objeto-modelo de CAJA TRANSPARENTE o REALISTA, el método
se interesa en, a partir de la respuesta, comprender la estructura y contenido de la
caja, para, a partir de esta comprensión de significados efectuar hipótesis acerca del
contenido de la caja, que explique el modo de producción de las respuestas.
- Trata de establecer hipótesis acerca de la relación entre la respuesta y el contenido de
la caja, que NO ES OBSERVABLE, qué es inferible por medio de un proceso
especulativo y no por la observación del dato empírico.
- Hace referencia a los mecanismos internos que dan cuenta del funcionamiento
exterior de la caja, se construye un sistema de hipótesis acerca del modo de
producción del comportamiento visible de estímulo y respuesta y se requiera alcanzar
la estructura interna de la caja y mediante ella explicar el comportamiento exterior.
- Los métodos proyectivos son técnicas en este último tipo; a partir de la respuesta,
debe comprenderse la estructura de la caja para explicar el significado de las
respuestas.
 El carácter único, irrepetible de los hechos humanos y la imposibilidad de establecer
generalizaciones y predicciones.
 De allí se oponen las ciencias “ideográficas”, que tenían por objeto aprehender esos
rasgos únicos, a las ciencias “nemotécnicas”, cuyo objeto era establecer conexiones
legales.

CAJA LLENA
 Hace referencia a los mecanismos internos que dan cuenta del funcionamiento
exterior de la caja. Se construye un sistema de hipótesis acerca del modo de
 producción del comportamiento visible estímulo-respuesta que quiere alcanzar la
estructura interna de la caja y mediante ella explicar el comportamiento exterior.
 Para los continuadores de la tradición antipositivista lo más importante es el hombre
interior, el mundo estrictamente cualitativo de las vivencias psíquicas.
 Mientras las leyes explicativas, permiten establecer generalidades, pero desde afuera,
la comprensión empática nos coloca delante de la originalidad irrepetible de la vida
consciente (los contenidos de esa vida consiente no se explican)
 El psicoanálisis no es una ciencia de los hechos, en ningún caso el analista se
interesa por los estímulos ambientales en si mismos, sino tal como los cree el
sujeto, por ello Ricoeur dice que: Los modelos realistas tienden a apropiarse de las
estructuras subyacentes, trascendentes a lo puramente fenoménico. Lo pertinente no
son los hechos sino el sentido que han tomado los hechos de la historia del sujeto.
“el objeto de estudio del analista, es el sentido, que, para un sujeto, tienen los
mismos acontecimientos que el psicólogo mira como observador y erige en variables
del medioambiente” y por eso el autor toma en cuenta la especificad de la
interpretación.
 La concepción del objeto modelo de las técnicas proyectivas es de raigambre
psicoanalítica (primera técnica proyectiva método de asociación de palabras que fue
transformado en técnica por Carl Jung)

¿Cuáles son los supuestos básicos que sustentan a las TP? PREGUNTA DE FINAL

 El determinismo psíquico o causalidad psíquica.

 Hipótesis de la proyección.
 Hipótesis de la apercepción

Hipótesis que subyacen a los Métodos Proyectivos:

- 1º Determinismos Psíquico (o Causalidad Psíquica): Desarrollada por Freud.

- Tanto las asociaciones de un paciente en un tratamiento psicoanalítico, como las
ocurrencias de un sujeto frente a un método proyectivo, no son arbitrarias, sino de lo
contrario, condicionada por un contenido ideológico oculto activo del sujeto. Esto
quiere decir que toda respuesta de un sujeto a un método proyectivo debe ser
considerada como condicionada por los psíquicos inobservables (se rechaza la
arbitrariedad) y por lo tanto la interpretación adecuada de dicha respuesta permitirá
aprehender, el fenómeno psíquico no observable.
- Ningún acto psíquico sucede por azar, por casualidad. Es recursivo, la causalidad NO
es lineal, desde el momento que toda respuesta de un sujeto, está determinada por
un contenido ideológico que le es propio, comienza a cobrar vida la hipótesis de la
causalidad psíquica.

- 2º la Proyección: la Hipotesis proyectiva. L. Frank, en 1939, define a los métodos

de exploración psíquica, como métodos proyectivos. Este autor reconoce la existencia
de una forma indirecta del conocimiento del otro representada por las técnicas
proyectivas.
- “Efectivamente, podemos captar la personalidad del individuo e inducirlo a revelar su
manera particular de organizar la experiencia ofreciéndole un campo (objeto,
 materiales, experiencias) relativamente poco estructurado y poco dotado de
organización cultural, A fin de que pueda proyectar sobre ese campo maleable, su
manera de ver la vida, el sentido que tiene para él, sus valores, sus estructuras y
sobre todo sus sentimientos”. De este modo, provocamos una proyección del mundo
interno, específico de la personalidad del individuo, ya que este último debe
organizar el campo, interpretar el material y reaccionar ante él, afectivamente.

La proyección sirve para resolver un conflicto efectivo, en un conjunto de

situaciones psíquicas conducentes a la neurosis, pero, la proyección, no es
únicamente un medio de defensa, pues la observamos asimismo en casos en
los que no existe conflicto. La proyección al exterior de percepciones interiores,
es un mecanismo primitivo al que se hallan también sometidas nuestras
percepciones sensoriales, siendo así, que la proyección, desempeña un papel
capital en nuestro modo de representación del mundo exterior. No es solo un
mecanismo de defensa, sino un proceso que existe también cuando no hay un
conflicto patológico, un proceso normal, habitual
- David Rappaport, Quién elabora la Hipótesis Proyectiva y afirma que, “toda actividad
de un individuo dado lleva en sí el sello de su individualidad. De este modo, si se le
interpreta correctamente, cualquier conducta deberá servir como índice de su
individualidad y de sus características de adaptación o inadaptación”. Elección es el
modo de organizar el mundo privado del sujeto.
- “Todo segmento de comportamiento, muestra la impronta de la organización de la
personalidad respectiva y permite, la reconstrucción de los principios organizativos
específicos de esta personalidad”.

- 3º la Apercepción: Bellak, L. Crea este concepto, la apercepción es la percepción

significativa interpretada. Nuestra vida cotidiana no es un flujo continuo de vivencias.
- Percibir en el sentido fenomenológico, incluye los estados de ánimo, el comprender y
el habla, no se restringe solamente a la captación sensible de lo que se muestra, sino
que supone la asociación simultánea de estados afectivos, el horizonte de
experiencias pasadas y anticipadas y el fondo constituido por el lenguaje.
- Este percibir, puede sufrir diversas modificaciones según las circunstancias.
- Masa perceptiva: conjunto de experiencias anteriores que ha tenido el sujeto
Es la percepción significativamente interpretada. No se restringe solamente a la captación
sensible de lo que se muestra, sino que supone la asociación simultánea de estados afectivos,
el horizonte de experiencias pasadas y anticipadas, y el fondo constituido por el lenguaje. Este
percibir puede sufrir diversas modificaciones según las circunstancias, pudiendo ser de tipo
activa (conciencia focalizada de un modo temático, en un objeto particular que sobresale del
resto) o pasiva (se deja impregnar por los objetos o las pulsiones afectivas, que presionan
sobre ella).

Esquema del psicoanálisis (video del profe Withacker)

El aparato psíquico freudiano nos propone que no todo lo que se plantea en la conciencia está
dicho (lo no dicho, afectivizado y conceptualizado), Freud en 1900 plantea la primera tópica
el conciete, preconciente e inconsciente, pero en sus escritos posteriores en 1920 aparece la
segunda tópica que es el yo, ello, super yo, la psique no se ve comprendida en solo trazar una
cualidad de representaciones, sino de posibilitar una funcionalidad en cuanto a cómo se
desarrollan las relaciones de las diferentes partes. El aparato psíquico está constituido por
una masa indiferenciado de pulsiones que busca una satisfacción y una cierta tendencia en
estos procesos de contención y acompañamiento del individuo, va a gestar el aparato psíquico
a partir de que empieza a conceptualizar, relacionar y objetivar aspectos de su cuerpo con la
psiquis, es aquí donde se toma en primer momento la representación objeto y después con el
desarrollo de la psiquis es representación palabra: ¿cómo se da la posibilidad de proyectar la
masa perceptivas a partir de estos tópicos?

En el ello se ejercen diferentes tensiones para lo cual las pulsiones van a decir algo hacia una
cierta finalidad (las pulsiones están ligadas a la vida y a la libido que tiene cada sujeto),
entonces hay una cierta fijación en las zonas erógenas que articulan a modo objeto que tienen
ciertas fases (oral, anal y fálica) pero que terminan culminando en lo genital, es decir pasando
estas pulsiones parciales, el ello y el super yo es lo que más vamos a procedimentar en las
entrevistas, tenemos que pensar cómo diagramar y escribir que cosas vemos en el sujeto: por
ejemplo como se manifiesta el super yo sobre el ello, el yo tiene una función de
autoconservacion que modula el placer y el displacer del aparato psíquico, y por otro lado
tenemos el constructo del súper yo donde tenemos el proceso de sociabilizacion que es lo
permitido y lo no permitido donde encontramos el ideal del yo que plantea un proyecto para
el yo que esta articulado a la historia del sujeto que se verá plasmado en las entrevistas. Hay
pulsión de vida y pulsión de muerte y esta pulsión es muda que tiene una descarga y una
finalidad última es la destrucción y va a jugar muchísimo en cuanto a la no resolución del
aparato psíquico que se va a manifestar en la gran mayoría como una sintomatología, un
desencadenamiento de la Neurosis, y en los casos más graves un trastorno de personalidad
donde aparece objetos vacíos y mudados en la no representación. Por otro lado tenemos que
tener en cuenta que en el niño ya existe una sexualidad temprana que está liderada al placer y
al registro de esta sexualidad a nivel objetal y parcial según las diferentes fases que constituye
las zonas erogenas y que termina de constituir a la genialidad que es lo esperable, a partir de la
resolución del complejo de edipo (el período de latencia constituye una represión que le
permita al sujeto resolver), estas fijaciones a ciertos objetos y metas pulsionales van a traer
muchas consecuencias en el sujeto, no sólo en cuanto a la personalidad sino también al
desencadenamiento de su sintomatología, de su síndrome, y de las posibles psicopatologías
superiores que cuando se desencadenan situaciones que el yo del sujeto no puede resolver,
termina constituyendo una regresión a una de esas fases que termina desencadenando esta
sintomatología porque evidentemente hay una puesta de libido en esta fase que el sujeto no
pudo resolver (ya sea por vínculos familiares o desarrollo psíquico corporal), si hay una
regresión fálica puede ser una estructura histérica y si es anal puede ser obsesiva y también
la constitución de ciertos mecanismos defensivos como en el caso de la fobia que hay
desplazamiento, la formación reactiva etc. Estos mecanismos defensivos van ayudar a la
constitución del aparato psíquico como también la definición de esta sintomatología, ya que
estas inhibiciones del sujeto para no poder lograr el desarrollo de este placer o cuando el
displacer es mayor que el placer en el aparato psíquico se genera inhibiciones del sujeto, pero
si hablamos de patologías como trastorno de personalidad o de psicosis se ve un
desencadenamiento o proyección masiva del inconsciente, esto define como se va a postular
los fenómenos esperables o no esperables, y también como se constituye la economía del
aparato psíquico de la libido en las pulsiones para ver a que apela este mecanismo defensivo
de sujeto (cuando niega la entrevista, el test, un gráfico, conductas en la entrevista), está
interpretación de conocimiento de la personalidad del otro va a plantear como opera lo
inconsciente (cuál es el camino que hace la pulsión y cómo actúa la represión) y cómo opera el
lenguaje en el aparato psíquico, está represión primaria nos permite llegar a la
representación palabra en términos de metáfora y plantea ciertas resistencias que en el
sueño se ven rebajadas, entonces adviene muchas veces el material inconsciente de un
rebajamiento del bloqueo temporal que produce la represión primaria pero que está muy
presente en el chiste.

Esta energía libre que constituye el aparato psíquico va a ligarla a esta función de lograr un
camino a la pulsión, moderar el placer o displacer y que va a tener algún tipo de meta o
finalidad, entonces va a simbolizar por un lado y va a reprimir por el otro, y va a servir
también como base para nuestro proceso cognitivo, entonces en el proceso primario vamos
advenir con el inconsciente mientras que en los procesos secundarios vamos advenir con el
preconciente y el consciente donde el yo está interviniendo ya que el yo toma las tres
tópicas, y en la constitución metafórica del cuerpo psíquico vamos a tener un contenido
manifiesto y otro latente (más primitivo y unido a lo onirico y a cierta desfiguración donde no
termina de advenir el yo con el mecanismo de defensa). Entonces en el ello vamos a plantear
una noción pulsional que se encuentra sofocada por un lado en algunos aspectos y con algunas
aspiraciones que puede ser propia del ello o de la vigilia del yo, ya que hay rebajamiento de las
defensas del yo por lo que queda investido por el inconsciente y por otro lado están los
mecanismos como la condensación y el desplazamiento que se produce con el material
inconsciente y con las cadenas asociativas que permite revelar la interacción con el yo de la
investidura de un objeto hacia otro.

3 cuestiones constitutivas para las estructuras diagnósticas actuales:

Represión en la neurosis y la forclusion en la psicosis, hay aspectos de la realidad que quedan

afuera de la constitución simbólica del aparato psíquico y que luego retornan como indicios de
la realidad, a diferencia del neurótico donde hay un espacio intermedio donde no se escapan
cuestiones subjetivas de las persona para la constitución del aparato psíquico donde tiene la
posibilidad de representar y de constituir metafóricamente cosas que para la metáfora del
psicótico son literal que se da en algunos aspectos y no en todos porque no hay psicosis en
toda persona sino que hay algunos juicios que se desvían y en el casos de trastornos narcisistas
hay una dificultad para la constitución de lo represivo primario para lo cual se utiliza el
mecanismo defensivos que es el desplazamiento como una forma de recubrir al objeto que no
termina de construirse, donde la angustia lo invade así como la no posibilidad sobremetaforica
y donde parecen funcionar como neuróticos pero que muchos aspectos son rígidos,
inflexibles, no adaptables, primarios regresivos o infantiles por momentos que terminan
siendo más parecido a la psicosis o psicosis ordinaria.

25/08
Proyección, concepción, historia, como la conceptualiza Freud.
Proyección – Freud:
Freud es el que introduce esta palabra en el año 1894 por primera vez en su trabajo de
Neurosis de Angustia, menciona que el psiquismo desarrolla una neurosis de cuando no puede
cuando no se siente en condiciones de realizar la tarea de controlar la excitación funcional que
surge endógenamente. Es decir, actúa como si hubiera proyectado esa excitación en el
mundo exterior.
En 1896, en su trabajo “Las psiconeurosis de defensa”, sigue laborando su concepto de
proyección y afirmó que es un proceso que consiste en atribuir los propios impulsos,
sentimientos y afectos a otras personas o al mundo exterior como un proceso defensivo que
nos permite ignorar estos fenómenos “indeseables” en nosotros mismos.

Su trabajo sobre el caso Schreber, vinculado a la paranoia, constituye una elaboración

ulterior de ese mismo concepto. El paranoico Tiene ciertas tendencias homosexuales que
transforma bajó la presión de su superyo, de “yo lo amo” en “yo lo odio”, una formación
reactiva. Luego proyecta o atribuye ese odio al objeto amoroso original convirtiéndose así en
el perseguidor. La atribución del odio tiene lugar porque la emergencia del odio en la
conciencia está prohibida por el superyo, y porque es más fácil hacer frente a un peligro
externalizado que aún no interno. En términos más específicos el súperyo inhibe la expresión
del odio porque lo desaprueba moralmente.
La paranoia se explica por un deseo homosexual reprimido y proyectado. Según Freud la
génesis del delirio de persecución se efectúa en tres tiempos:
1. “YO” (un hombre), lo amo (a él, un hombre)”. Pero su carácter homosexual
hace que este amor sea intolerable para la conciencia.
2. El sentimiento de amor se convierte en su contrario: “no lo amo, lo odio”. Pero
la conciencia del sujeto no tolera mas experimentar un sentimiento hostil.
3. “Yo lo odio” se transforma en “el me odia (o me persigue), lo que justifica el
odio que siento por él”. Aquí hay una proyección. El sentimiento de origen interno
es vivenciado por el sujeto como si fuera la consecuencia de una percepción externa:
“no lo amo (lo odio) porque me persigue”. Proyecciones aquí la expulsión de un deseo
intolerable y su rechazo fuera de la persona; Hay proyección de aquello que no se
quiere ser.

Healy, Bronner y Browers, definen a la proyeccion como “un proceso defensivo dominado
por el principio de placer, por el cual el yo lanza sobre el mundo exterior deseos e ideales
incc que, si penetraran en la conciencia, resultarian penosos para el yo”.

El uso más amplio del término “Proyección” se ha dado en el campo de la psicología clínica en
relación con las llamadas técnicas proyectivas. En ellas se presenta al examinado un número
de estímulos ambiguos y se los invita a responder a ellos. Se supone que el examinado
proyecta sus propias necesidades y tensiones y que estás aparecerán como respuestas a los
estímulos ambiguos.

Dice Freud en su texto “Totem y Tabú”: Pero la proyección no está especialmente creada con
fines de defensa; también surge cuando no hay conflictos. La producción de percepciones
internas al exterior es un mecanismo primitivo que, por ejemplo, influye también sobre
nuestras percepciones sensoriales, de modo que normalmente desempeña el papel principal
en la configuración de nuestro mundo exterior… Las percepciones internas se proyectan al
exterior, y son utilizadas para configurar el mundo exterior...

La proyección pensada de este modo es con las técnicas que vamos a trabajar en las técnicas
proyectivas.

- El supuesto básico de Freud es que los recuerdos de los perceptos influyen sobre la
percepción de estímulos contemporáneos. Ejemplo, la percepción pasada del
 examinado de su propio padre influye sobre percepción de las figuras paternas en las
láminas del T.A.T.
- Toda la percepción actual sufre influencia de la percepción pasada, y que la
naturaleza de las percepciones y su interacción mutua constituye en campo de la
psicología de la personalidad.

Hipótesis que subyacen a los Métodos Proyectivos:

1- Determinismo Psíquico.
2- Proyección.
3- Apercepción: desde el autor Belak, es la interpretación significativa que un sujeto
hace de una percepción. Estos nos permiten hipotetizar que podría haber un grado
cero de que no haya una apercepción, toda la interpretación subjetiva que hagamos
es una apreciación a perceptiva, podemos hipotetizar que habría un grado de
percepción conceptiva.
Es la interpretación (dinámicamente) significativa que un organismo hace de una
percepción. Definición nos permite sugerir, como hipótesis de trabajo, que puede
haber un proceso hipotético de percepción no interpretada, y que toda
interpretación subjetiva constituye una distorsión aperceptiva dinámicamente
significativa; en cambio, también podemos establecer, operativamente, una
condición de percepción “objetiva” cognoscitiva, casi pura, en la que la mayoría de
examinados en concuerda sobre la calidad exacta de los estímulos.

Distorsiones aperceptivas son 4:

1. Proyección a proyección invertida: reservado para el grado máximo de distorsión
aperceptiva. El polo opuesto sería, una percepción totalmente objetiva. En este caso,
 no se trata sólo de una adscripción de sentimientos y afectos inconscientes, al servicio
de la defensa, sino que aquellos son inaceptables para el yo, por lo que se atribuyen a
objetos del mundo exterior. Es imposible hacerlos conscientes. Ejemplo, se perciben
más fácilmente figuras de alimentos (en dibujos) cuando hay hambre. En semejante
estado de carencia hay una mayor eficacia cognoscitiva del yo para reconocer objetos
que podrían poner fin a esa carencia y también fantasía compensatoria simple de
realización de deseos. El organismo está capacitado para la adaptación a la realidad y
también para la gratificación sustitutiva cuando la graficación real no existe.
Constituye un aumento de la eficacia de la función yoica en respuesta a una
emergencia, una percepción más certera de la comida en estado de hambre

2. Proyección simple: no es necesariamente de significación clínica ocurre a diario. Es

una proyección menos rígida sino también menos frecuente y exclusiva. Así como
menor grado de ceguera o incapacidad para tomar conciencia de la medida en la que
la distorsión es evidentemente subjetiva y “absurda”. Ejemplo, alguien llega tarde al
trabajo y la mañana del lunes y cree incorrectamente, que su jefe lo mira con fastidio.
Se habla en estos casos de una conciencia culpable que se comporta como si el jefe
supiera que ha llegado tarde, cuando en realidad, lo ignora. Esta conducta se
comprende mejor con distorsión simple (asociativa) a través de la transferencia de
aprendizaje o, en situaciones más complejas, como la influencia de imágenes previas
sobre las presentes.

3. Sensibilización: nos encontramos ahora con “una percepción más sensible de

estímulos”. Hipótesis de la sensibilidad significa meramente que un objeto que
encaja en una pauta preformada se percibe más fácilmente que otro que no encaja.
Se trata de un hecho ampliamente aceptado, por ejemplo, los problemas de lectura,
en los que las palabras previamente aprendidas se perciben con mucho mayor
facilidad por su configuración que por su ortografía.

4. Externalización: la proyección invertida, la proyección simple y la sensibilización, en

ese orden, son procesos de los cuales el individuo no tiene conciencia. Se trata de
una configuración ligeramente reprimida de imágenes, cuyo efecto organizador
podría ser evocado fácilmente. Es un proceso frecuente.
En el año 1939 L. Frank público un artículo titulado “Los métodos para el estudio de la
personalidad”, había creado la expresión métodos proyectivos para destacar el parentesco
existente entre tres pruebas psicológicas:

 El test de asociaciones de palabras de Jung (1904)

 El test de machas de tinta de Roschach (1929)
 El T.A.T de Murray (1945)
 Frank demostró que estas técnicas constituyen el prototipo de una investigación
dinámica y holística de la personalidad.
 Las técnicas proyectivas se distinguen de los test esencialmente por la ambigüedad del
material presentando al sujeto y por la libertad que se le permite en las respuestas.
Por estas dos características, el método proyectivo se sitúa en las líneas respectivas de
la psicología de la forma y del psicoanálisis.
 Los test proyectivos han seguido de cerca los progresos de la Gestaltheorie: Jung es
posterior a Ehrenfels, Rorschach lo es a Wertheimer y Murray a Kurt, Lewin; sin
embargo, no parecen haber sufrido influencia directa.

Fuentes históricas de los test proyectivos.

1) El análisis de figuras ambiguas y de ilusiones de tipo óptico-geométrico han

suministrado un campo propicio para el descubrimiento de formas perceptivas e
intelectuales y de sus leyes respectivas. El análisis realizado por el sujeto de un
material ambiguo y la exploración libre y sistemática de las posibilidades de la
interpretación, han constituido una modalidad de aproximación a la investigación de
la personalidad. La ambigüedad se usa como medio de aproximación a las condiciones
externas de la percepción y como medio de aproximación a las condiciones internas.
 2) La influencia del psicoanálisis: las asociaciones que el psicoanalista requiere de su
paciente y que se llaman libres, están rigurosamente determinadas por la historia del
paciente y sus conflictos. A penas Jung tuvo conocimiento de este método
psicoanalítico, elaboro en 1904, una prueba psicológica donde las asociaciones del
sujeto se interpretan como reveladoras de sus tendencias y conflictos profundos.
Más tarde, Zurich, otro suizo, realizo la misma revolución, Rorschahch pensaba que la
interpretación de manchas de tintas no constituía una prueba de imaginación sino de
personalidad. La organización individual de la personalidad es la estructura la
percepción de esas manchas.

3) El dibujo entre 1920 y 1930 los psicoanalistas extendieron sus tratamientos a los
niños y, en lugar de la expresión verbal, todavía poco madura, recurrieron al dibujo
libre como sustituto de las asociaciones libres.
 Estos dibujos y narraciones pronto revelaron poseer una significación
simbólica, análoga a la de los sueños.
 En 1935, Murray creo en EEUU el primer test que se inspiró en la técnica de
la narración libre: el T.A.T. (Test de Apercepción Temática) En 1949, Koch
público en Suiza el test del árbol, y Machover el test del dibujo de una
persona.

Etimología: El término proyectivo tiene diversos significados.

1) El primer significado denota una acción física: Por ejemplo, el lanzamiento de

proyectiles. Por analogía metafórica, Freud la designo como una acción psíquica,
característica de la paranoia, que consiste en expulsar de la conciencia los
sentimientos reprensibles, para atribuírselos a otro. En este sentido, los test
proyectivos favorecen la descarga, en el material presentado al sujeto, de todo lo que
este rechaza ser, de lo que siente en él como malo o como sus puntos vulnerables.
2) El segundo significado es matemático: vinculado a la geometría proyectiva, la
proyección hace corresponder a un punto (o a un conjunto de puntos) del espacio un
punto (o un conjunto de puntos) de una recta o una superficie.

 La noción esencial es la de las propiedades proyectivas: son las propiedades

geométricas de una figura que se encuentran conservadas en toda la
proyección plana de esa figura. Los test proyectivos conducen al sujeto a
producir un protocolo de respuestas tal que la estructura del mismo
corresponda a la estructura de su personalidad; las características
fundamentales de estas, se encuentras conservadas en aquel.

3) El tercer significado tuvo su origen en la óptica: A partir de un foco, la proyección

luminosa envía sobre una superficie, rayos o radiaciones, ejemplo: el teatro de
sombras.
 Un test proyectivo es como los rayos X que, al atravesar el interior de la
personalidad, fija la imagen del núcleo de esta sobre un revelador que
permite la fácil lectura por ampliación o proyección creciente sobre una
pantalla. De este modo, lo que está oculto se saca a la luz, lo latente se
 convierte en manifiesto, lo interior se lleva a la superficie, lo que está
estable y también enquistado, se encuentra develado.
 En el primer sentido: está vinculado a la descarga pulsional y emocional,
establece el nivel en el cual opera el test proyectivo: de cierta manera se
trata de un psicoanálisis condensado. La muestra de un test como tal es, en
el pleno sentido de la expresión, una puesta a prueba para el sujeto, es
decir, una prueba de verdad.

 El segundo sentido: establece una correspondencia estructural entre la

personalidad concebida como el sistema de conductas propias de un
individuo, y las producciones de este en una situación definida por dos
variables: el material del test que el sujeto debe llenar con sus respuestas,
y una regla de proyección indirecta (las consignas orientada al test) este
segundo sentido funda el rigor científico de las técnicas proyectivas.

 El tercer sentido: transporta representaciones arcaicas de la imagen del

cuerpo, donde el adentro se opone al afuera, lo oculto a lo manifiesto, lo
pleno a lo vacío; representaciones que marcan una etapa importante en la
organización precoz de la personalidad, pero también representaciones
cuyo despertar en la situación de test proyectivo moviliza miedos
profundos y ancestrales.

La personalidad Normal y Patológica (Profe. Federico Whitaker)

Normalidad
Hay una normalidad de una representación selectiva. Por lo que sería como “todo lo que la
mayoría construye o está de acuerdo (normal: lo que más cuadra a todos).
Contraposición entre lo “normal” y un “buen funcionamiento interior”
- Buen funcionamiento interior: puede tener crisis también. Es lo que puede coordinar
mecanismos de defensas, pulsiones, capacidad adaptativa, creación de redes (formas
en que se construyen vínculos y se sostienen)
- Normal: Normalidad y estructura
a) Estructura: Neurosis (¿pueden entrar en psicosis o patologías mentales?, o una
persona anormal puede entrar en un tratamiento preventivo para poder retornar
antes que se desencadene la enfermedad mental?) Hay cierta relatividad
Hay cierta relatividad entre estos factores. Las manifestaciones sintomáticas en
las diferentes estructuras de personalidad, no indican por sí mismo una estructura de
la personalidad (que una persona tenga mecanismos de defensas obsesivos, puede ser
que tratando esta, podamos encontrar mecanismos más histéricos, por ejemplo).
Existen ciertas formas de personalidad que se pueden adaptar más a una estructura
neurótica o psicótica

Patología
Canguilhem plantea a la normalidad como una capacidad de adaptación, por lo cual, la falta
de esta capacidad, sería por ende una patología.
Anzieu plantea que en la normalidad se espera cierta maduración afectiva desprovista de
ansiedad respecto del Icc y sus inevitables manifestaciones.
Bourdieu dice que la manifestación en la etapa del desarrollo puede ser tanto normal o
patológica (por ejemplo, un niño de 4 años que juega con un amigo invisible, no
necesariamente es un psicótico; un adolescente que demuestra conductas de riesgo no
necesariamente es un desadaptado)
Desde lo Freudiano se plantean tres cuestiones
1. La psicopatología se inserta, y la fuente se focaliza en las dificultades del desarrollo
sexual infantil
2. las pulsiones se encuentran inhibidas sexual y agresivamente, y esto es lo que genera
síntomas
3. La organización depende las condiciones del medio para poder ajustar esta
construcción del yo y a psiquis. Sin embargo, podemos tener funcionando
mecanismos de defensas funcionando de manera no patológicas (por inhibiciones se
entiende a inhibiciones del yo)

En base a lo postulado por Freud, se puede hablar de cómo se regula la economía libidinal,
admitiendo grados de funcionamiento. Los mecanismos siguen siendo los mismos, pero van a
diferir en la flexibilidad con la que cuenten, así como la adecuación a la realidad
interior/exterior

Hay estructuras fijas con una adecuación funcional (sea adaptativa o no). Pero para las
estructuras intermedias, es difícil establecer una normalidad por lo que existe contra
inversión energética permanente para defenderse (hay una inestabilidad profunda)
Planteamos la patología como ruptura del equilibrio.
¿Qué entendemos por estructura?
Siempre estamos tratando de diagnosticar desde lo sintomático o psicótico. Sin embargo,
antes de esto debe verse qué es lo que nos dice el síntoma, y en éste podemos ver 3
secciones:
I. Lo latente del síntoma: relacionado a qué cosas está funcionando
II. Relacionado a qué objeto interno
III. relacionado a lo económico libidinal, cómo se produce una dialéctica entre principio de
realidad y de placer
Más allá de decir que el síntoma es como defensa, podemos decir que es una defensa a
modo neurótico o psicótico.
La neurosis tiene defensas como desplazamiento, represión, inhibición, etc. En cambio, la
psicosis tiene como mecanismos de defensa a proyección masiva, negación de la realidad
(mecanismos de defensa mucho más intensos). Sin embargo, vemos que éstos defienden al yo
de diferentes situaciones.
El neurótico va a plantear la proyección e identificación como defensa ante situaciones
ansiógenas, no para fragmentarse como en el caso del psicótico.
El síntoma no nos puede forzar a armar un diagnóstico. Lo mismo sucede con los episodios:
más allá de la defensa, tenemos que ver en qué nivel madurativo se encuentra el sujeto, qué
niveles de desadaptación tiene y en qué ámbitos de su vida (mientras más desorganizado
esté el sujeto, más desorganizado está realmente.
Está organizado en un estado reversible, el modo de relación objetal e selectiva, el grado de
evolución libidinal se encuentra definida, hay un juego invariable entre lo que son procesos
primarios y secundarios.
En las estructuras tenemos ciertos tipos de vinculaciones, asociaciones, modos de circulación
(libido, representaciones) y forma de representación pulsional.
Al tratar de clasificar una estructura deberemos tener en cuenta: naturaleza de la
organización latente, modo de relación directo, mecanismos de defensas principales y modos
en los que se expresan habitualmente los síntomas.

De la psicosis debemos tener presente:

En este tipo de estructura tenemos relaciones de tipo fusiónales; el superyó no es organizado,
el yo está fraccionado, no hay castración y las pulsiones se dan de modo más arcaico y
regresivo (además que organizan la realidad de modo delirante, desestructurados,
fraccionados, desadaptados). Estos mecanismos de defensa en la psicosis, plantean modos
de despersonalización, desrealización y desdoblamiento de la personalidad, quedando el yo
abolido

En el caso de la neurosis: plantea fijaciones pregenitales mucho más modestas (dirigidas hacia
lo fálico, en donde el Edipo comienza a organizar estas, por lo cual se busca una economía
genital, accediendo a una triangularización). El período de latencia interrumpe este desarrollo
y la adolescencia pone de manifiesto tempestades y exigencias afectivas, en donde, en la
medida en que los conflictos se van manifestando se va logrando cierto nivel de regresión para
que las formaciones del inconsciente sean admitidas en la conciencia (como deseos y
representaciones que son perturbadoras para la yo que burlan la barrera de la defensa)
El conflicto en la neurosis se da con las pulsiones; en caso de psicosis, el conflicto se da con la
realidad. El juicio en el psicótico se encuentra desviado porque hay algunos aspectos de la
realidad desviados (supongamos que soy un paranoico y creo que los policías me siguen, pero
si no hay policías funciono perfectamente, no hay comportamientos desviados). El síntoma se
manifiesta como un compromiso patológico que quiere, pero no puede tomar parte;
presentan ciertas manifestaciones en el Yo como ser angustia de castración, relación de la
libido con el yo, relación del objeto con lo genital; Y las defensas por lo general son: la
represión, la inhibición como basa y el principio de placer se somete al principio de realidad.
El lenguaje se expresa como un símbolo del deseo, corresponde a un objeto con un símbolo
determinado (aunque con algunas distorsiones).

Desde la psicogénesis el yo y el super yo no tuvieron grandes fijaciones, ni frustraciones como

la psicosis y no tuvieron fijaciones importantes o precoces, y en el Edipo, el psicótico vive este
hecho simbólico a nivel de la realidad, entonces viven esta frustración muy viva, se enmarca
la pérdida del objeto con un traumatismo precoz para la cual hay una tensa pulsión en el
aparato psíquico donde todavía no hay defensas ni adaptaciones, esto se da en el inicio del
Edipo por lo que no se puede negociar el intercambio de un objeto con otro y este
traumatismo psíquico precoz desorganizador es lo que detiene la evolución del sujeto, por lo
cual no podrá inhibir sus pulsiones satisfactoriamente y cómo falla de esta forma va apelar a
mecanismos de defensa arcaicos y costosos del yo y la libido que maneja. El estado de
pseudo latencia en donde en la adolescencia no va a tener grandes fluctuaciones entre los dos
polos maníacos o depresivos, su gran duelo es por el reorganizador del cuerpo y de los
objetos perdidos en el Edipo, entonces se dan ciertas cuestiones parecidas a las psicosis
porque hay una negación de la representación sexual, hay un clivaje de objeto y no del yo, y
se da una identificación proyectiva y omnipotente manejo de los objetos, ya que lo que
pierden ahí en ese Edipo es la renegociación de objeto, este bloqueo madurativo que plantea
el traumatismo desorganizado y precoz y el bloqueo afectivo es el tronco común de los
límites, es una organización acondicionada de manera provisoria, esto del acondicionamiento
es parte de uno de los mecanismos del yo, por eso se tiene que contravestir el objeto
permaneciendo a la distancia de la psicosis que se superó pero que siente una angustia de
caer en el fraccionamiento, porque no tiene las defensas tan sólidas como la psicosis y de la
Neurosis, no le alcanza porque no hay una evolución pulsional suficiente y porque hay una
falta de capacidad adaptativa, por eso no puede aspirar a la genitalidad y a la capacidad de
placer que puede tener un neurótico, entonces por eso empezamos a diferenciar o focalizar
que es una enfermedad del narcisismo del yo de poder enmarcar una relación objetal que
afecta su relación propia con el yo mismo, entonces la relación objetal se basa en
dependencias muy tempranas y anaclíticas y el peligro que ciernen todo el tiempo es el de la
depresión, por lo tanto el yo opera de 2 maneras: 1) de manera adaptativa, normalizada y
adecuada 2) una operación más autónoma de la realidad, donde fija mecanismos narcisistas
que son muchos más tranquilizadores para el yo, como tiene esta doble cara, el yo se termina
deformando para apoyarse en todo registro, ya que en el primero no aparecen amenazas y
en el segundo ya si aparecen porque hay una pérdida del objeto y está perdida no le permite
metaforizar el duelo y la transición que se sitúa en lo narcisista y lo genital, es decir que la
amenaza se plantea en la pérdida del yo teniendo en cuenta que no quiere llegar ahí, y como
el yo no se puede integrar en esta formación que tiene y por la amenaza de pérdida que
suscita, manifiesta inmensa necesidades de afecto y las resuelve desde la seducción
mostrándose como disponible y capaz o como lo denomina Green como falso self que es una
capacidad adaptativa o sobre adaptativa que hace ver al sujeto como exitoso en lo que hace.
Estructuraciones
Si bien se plantean los términos de neurosis y psicosis, estos tuvieron diversas modificaciones,
sobre todo desde lo sindrómico/sintomático (por ejemplo, en las psicosis tenemos diferentes
tipos como las coléricas, paranoicas, maníaco depresivas etc. En la neurosis tenemos la
histérica, histerofobica, obsesiva, etc.).
Se plantean estados mixtos (que no son los de la organización límite), refiriéndose a esto con
los depresivos que responden a angustias difusas (no se sabe exactamente dónde se sitúa el
origen de la angustia).
Hay una amplia gama que no corresponde a estos estadios estructurales; sin embargo, el
peligro está principalmente en armar un diagnóstico tomando en cuenta sólo los aspectos
sindrómicos (puesto que se deben tener otros factores en cuenta).
el consenso actual para los diagnósticos es plantear este tipo de estructuraciones como una
entidad nosologica totalmente independiente; el problema es que esto ofrece fluctuaciones e
imprecisiones para tratar a algo como “totalmente independiente”
Para descartar la depresión hay que tener en cuenta las defensas que utiliza todo el tiempo
como la desmentida, una dificultad para el compromiso porque no puede tener una relación
con una aproximación genital. Desde lo patológico vemos que se presentan como dificultades
para el compromiso (ya quees un objeto que se le escapa o se pierde) por eso se dispone
siempre a la seducción, porque no puede hacer contacto con el objeto de manera interna, y
hay fijaciones con tendencia hacia una inhibición somato-psíquico desde la imagen corporal y
lo simbólico, por eso dentó de estos límites tenemos las organizaciones psicosomáticas, no
pueden recibir frustraciones porque residen a frustraciones antiguas y utilizan muchos
rasgos paranoides para poder sobrellevar situaciones o asustar a las personas que lo frustran,
por eso el narcisismo está en un nivel constitutivo y objetal donde necesita de ese objeto
como auxiliar pero también al mismo tiempo es el objeto de la amenaza que sufre, por lo
tanto está en una relación ambivalente para ese yo, las elecciones pulsionales se dan sobre la
pulsión y no sobre la representación porque está faltando la capacidad de representar ese
objeto, entonces muchas veces también se va degradando la pulsión misma, es decir que la
pulsión pierde su cometido de llevar la energía libidinal de un lado hacia otro en la
economía.

01/09
Entrevista
Entrevista de psicodiagnóstico – Exploratoria

Entrevista a niños que se hace a los padres – Amiranda Aberastury, libro Teoría y técnicas del
psicoanálisis de niños – NO TOMAMOS ESTE MODELO DESDE LAS TP

Lo que propone esta autora es tomar datos en profundidad de los niños. Da un modelo de
investigación muy activa de datos, en que luego de una oportunidad de expresarse libremente
acerca del motivo de consulta, los padres son interrogados detalladamente sobre temas que
ella considera relevantes. Para Aberastury, la finalidad de la primera parte libre de la
entrevista es permitir que la ansiedad de los padres descienda. Se lamenta que muchas cosas
de importancia no son comunicadas porque caen bajo el olvido. Hay que tender a aliviarles la
angustia y la culpa que la enfermedad o conflicto de un hijo despiertan y para eso debemos
asumir desde el primer momento el papel de terapeutas del hijo y hacernos cargo del
problema o del síntoma. Los padres tienen a llegar a consulta angustiados, los entrevistadores
no son jueces, deben generar un buen ambiente para que se genere transferencia y de este
modo poder llevar a cabo la entrevista sin represiones.

Entrevista a padres

 El hijo no debe estar presente, pero si saber de la consulta de sus padres.

 Es conveniente ver a ambos padres, es frecuentes que acuda la madre,
excepcionalmente el padre y muy pocas veces los dos. Cualquiera de estas situaciones
es relevadora del funcionamiento del grupo en relación al hijo.
 Cuando los padres concurran juntos, evitar preferencias, aunque se producirá mayor
entendimiento con uno de ellos.
 No considera conveniente finalizar la entrevista, sin haber logrado lo siguientes
datos básicos:
- Motivo de consulta.
Si he resuelto interrogar primero sobre el motivo de la consulta es porque el escollo
inicial más difícil para los padres es hablar de lo que no anda bien en y con el hijo. Se
presenta una resistencia, por lo cual se han vencido cuando decidieron consultar por
eso hay que tratar de ayudarlos, hay que tratar de disminuirle monto de angustia
inicial y es lo que se logra al hacernos cargo de la enfermedad o conflicto. Debemos
aceptar que con frecuencia ocurren olvidos totales o parciales de hechos importantes,
que ºmeses después nos comunica el niño estando en tratamiento. También los
padres podrán recordar las circunstancias desencadenantes reprimidas en la
entrevista inicial. Los datos obtenidos son valiosos no sólo para el estudio del caso,
sino también porque pueden ayudarnos a comprender la etiología de las neurosis
infantiles y la profundidad de relaciones padres e hijos.
- Historia del niño.
- Como se desarrolla un día de su vida diaria, un domingo o un feriado, etc.
- Como es la relación de los padres entre ellos, con sus hijos y con el medio familiar
inmediato.

Registro minuciosamente fechas de iniciación, desarrollo, agravamiento o mejoría del síntoma.

Hace un registro minucioso acerca del embarazo, parto, lactancia, destete, palabra, control de
esfínter.

- En caso de niños, adolescentes menores de edad, personas dependientes o con

discapacidad, se empieza por entrevistar a los padres, por responsabilidad legal.
- Nos preguntamos: ¿Qué lugar ocupa el niño en la familia? ¿Qué significa para los
padres? Especialmente para la madre.
- La consigna será HABLEME DE SU HIJO, dando lugar a que hablen de lo que deseen
hablar acerca de su hijo, como decidan decir y con que tema comiencen es
fundamental, se debe tomar registro textual.

Entrevista
Entrevista de psicodiagnóstico – Exploratoria
Entrevista a niños que se hace a los padres – Amiranda Aberastury, libro Teoría y técnicas del
psicoanálisis de niños – NO TOMAMOS ESTE MODELO DESDE LAS TP

Lo que propone esta autora es tomar datos en profundidad de los niños. Da un modelo de
investigación muy activa de datos, en que luego de una oportunidad de expresarse
libremente acerca del motivo de consulta, los padres son interrogados detalladamente sobre
temas que ella considera relevantes. Para Aberastury, la finalidad de la primera parte libre
de la entrevista es permitir que la ansiedad de los padres descienda. Se lamenta que muchas
cosas de importancia no son comunicadas porque caen bajo el olvido.

Los padres tienen a llegar a consulta angustiados, los entrevistadores no son jueces, deben
generar un buen ambiente para que se genere transferencia y de este modo poder llevar a
cabo la entrevista sin represiones.

Entrevista a padres

 El hijo no debe estar presente, pero si saber de la consulta de sus padres.

 Es conveniente ver a ambos padres, es frecuentes que acuda la madre,
excepcionalmente el padre y muy pocas veces los dos. Cualquiera de estas situaciones
es relevadora del funcionamiento del grupo en relación al hijo.
 Cuando los padres concurran juntos, evitar preferencias, aunque se producirá mayor
entendimiento con uno de ellos.
 No considera conveniente finalizar la entrevista, sin haber logrado lo siguientes datos
básicos.
- Motivo de consulta.
- Historia del niño.
- Como se desarrolla un día de su vida diaria, un domingo o un feriado, etc.
- Como es la relación de los padres entre ellos, con sus hijos y con el medio familiar
inmediato.

Registro minuciosamente fechas de iniciación, desarrollo, agravamiento o mejoría del síntoma.

Hace un registro minucioso acerca del embarazo, parto, lactancia, destete, palabra, control de
esfínter.

- En caso de niños, adolescentes menores de edad, personas dependientes o con

discapacidad, se empieza por entrevistar a los padres, por responsabilidad legal.
- Nos preguntamos: ¿Qué lugar ocupa el niño en la familia? ¿Qué significa para los
padres? Especialmente para la madre.
- La consigna será HABLEME DE SU HIJO, dando lugar de manera libre a que hablen de
lo que deseen hablar acerca de su hijo, como decidan decir y con qué tema
comiencen es fundamental, se debe tomar registro textual.

Datos de interés de esta entrevista

- Interacciones de ambos padres.

- Prestar atención a la acción no verbal, están juntos, alejados, el espacio, la mirada, los
movimientos del cuerpo.
- Es importante tener en cuenta los 3 tiempos del Edipo desde Lacan.
- Lo importante a saber es: como se vincula el niño con los padres, su estado de salud,
con quien convive, sus relaciones con los pares, su nivel de escolaridad. Los temas
 residuales son temas muy abiertos que se suelen preguntar si es que algún tema no
salió anteriormente.

Bleger
Para hablar de la Entrevista exploratoria, tenemos que hablar de la entrevista
general.
- En primer lugar, se requieren por lo menos dos participantes. La entrevista es
dialógica, requiriendo la participación real, alternante en diverso grado, de dos o
más personas por la participación real, manifiesta, de dos voces, sino que cada
enunciado está internamente determinado por su direccionalidad intencionada hacia
otro; aspecto pragmático de la comunicación que juega aún en la más dirigida de las
entrevistas.
- Existen dos roles, el de entrevistador y el de entrevistado, que no son
intercambiables; la estructuración constante es esencial para diferenciar una
entrevista de otros tipos de intercambio comunicativos, como por ejemplo una
conversación entre amigos.
- La entrevista es la formalización de un encuentro entre personas con un fin
determinado, para llegar a un diagnóstico y posterior tratamiento, con el objeto de
promover la salud de uno o de varios de los concurrentes.
- Existe un acuerdo entre las partes: se asume de común acuerdo que una de las partes
tiene derecho a preguntar y la otra debe responder, y este consentimiento reciproco
sostiene el funcionamiento del dispositivo a lo largo del intercambio. El rasgo del
acuerdo permite el deslinde entre la entrevista y los interrogatorios (policiales,
judiciales, etc.) en que la parte interrogada participa bajo coerción de algún tipo.
- La entrevista lleva la marca de la oralidad. El rasgo común a todas en una notoria
flexibilización del lenguaje, donde está permitido el uso de expresiones coloquiales y
hasta domésticas. (Ahrfuch, 1995, pag. 35). Carácter que se relaciona con la
proximidad que supone la entrevista: incluso cuando los participantes se comunican
por teléfono o por radio, se crea la ilusión de un virtual intercambio cara a cara.
Sulivan refiere que la entrevista se nutre no solo de la comunicación verbal, sino
también de lo paralingüístico.
- No obstante, es previsible que pronto nos veamos enfrentados a cambios en la
modalidad presencial de las entrevistas, dado el impacto de los cambios tecnológicos;
en una hipotética entrevista realizada por correo electrónico se perderían las
dimensiones paralingüística, kinésica y proxémica (estas ultimas no resisten ni aun la
mediación radial o telefónica); pero el habla aun permitiría la emergencia de
fenómenos en los que podrían sustentarse las interpretaciones.

Entevista Psicologica – Bleger

- La entrevista psicológica intenta el estudio y la utilización del comportamiento total

del sujeto en todo el curso de la relación establecida con el técnico”, “consiste en una
relación humana en la cual uno de sus integrantes debe tratar de saber lo que esta
pasando en la misma y debe actuar según ese conocimiento”. El autor enfatiza la
 diferenciación de los roles, el objetivo de obtener un determinado saber, y el
enfoque sincrónico.

- Diferencia entre entrevista y anamnesis La consulta consiste en la solicitud de

asistencia técnica o profesional, la que puede ser prestada o satisfecha de múltiples
formas, una de las cuales puede ser la entrevista (consulta no es sinónimo de
entrevista), la entrevista no es una anamnesis que implica una recopilación de datos
previstos de tal extensión y detalle.
-
- Bleger manifiesta que el entrevistador forma parte del campo, condiciona los
fenómenos que el mismo va a registrar (Se trata de que el campo de la entrevista
este determinado por la personalidad del entrevistado) , se puede decir que el
entrevistador controla la entrevista, pero quien la dirige es el entrevistado. La relación
entre ambos delimita y determina el campo de la entrevista), es decir en cierta forma
condicionada los fenómenos que el mismo va registrar ¿en qué forma los condiciona,
cabe preguntarse? Desde ya con su presencia física y sus actitudes o conductas no
verbales, pero principalmente hablando.
- Para obtener este campo en la entrevista, se debe delimitar un encuadre fijo.
Dentro de este se incluyen, no solo la actitud técnica y el rol del entrevistador, sino
el lugar y el tiempo de la entrevista (límite de extensión de la entrevista y el lugar
donde se desarrolla) y pensar a la entrevista como campo sería centrar su estudio
sobre: 1) el entrevistador, en el que se incluye su actitud, contratransferencia, etc.;
2) el entrevistado, incluyendo la transferencia, estructura de conducta, rasgo de
carácter, ansiedades, etc.; 3) la relación interpersonal, en la que se incluye la
interacción entre los participante

- En la medida en que el entrevistador se maneje con prudencia y privilegie la escucha

atenta por sobre la búsqueda activa de datos, su silencio permitirá la emergencia del
dialogo entre el sujeto y su interlocutor imaginario, lugar de la repetición en el cual
podremos vislumbrar el posicionamiento del sujeto y las técnicas de que dispone para
manejar la ansiedad.
- La “dirección” de la entrevista por parte del entrevistado que Bleger preconiza no
puede consistir en otra cosa que su libertad de selección y ordenamiento respecto de
sus enunciados, operaciones en las cuales deja impronta su organización subjetiva.
Mas que el quantum de información en cuanto contenido, interesa la organización
del discurso.

- El orden lo pone el sujeto, de sus cadenas asociativas.

-
- ¿Cuál es el status de los “datos” que se obtienen en la entrevista en relación con la
verdad histórica? Bauducco discierne tres tipos de recuerdos: encubridores,
deformados y no deformados, que en el curso de la primera entrevista el psicólogo
difícilmente podrá diferenciar. Si, además, hay que asumir que desde el punto de vista
estrictamente de contenido, nos encontramos ante una materialidad poco confiable.

- Bajtin afirma que el enunciado esta modulado por la “presencia” del otro, este
carácter de “destinado” es el atributo principal de todo enunciado. En la entrevista,
 entonces, no se trata solamente de la puesta en juego de un dispositivo dialógico por
la participación real, manifiesta de dos voces, sino que cada enunciado esta
internamente determinado por su direccionalidad intencionada hacia otro.

- La práctica del psicodiagnóstico caracterizándola como un proceso en el que el

psicólogo, munido de su respaldo teórico y de las técnicas específicas que maneja,
trata de responder a una demanda de saber sobre la subjetividad del sujeto a
estudiar (Álvarez y Ocampo, 1994). Sugiero la utilidad de diferenciar netamente la
entrevista exploratoria, definida como una técnica más de exploración, de la
entrevista operativa que se realiza (PREGUNTA DE EXAMEN), ejemplo, en una
consulta por situación de crisis, donde se privilegia la intervención terapéutica
inmediata, así como también de las entrevistas mediante las cuales se lleva a cabo la
cura en el en el curso de un análisis.
- En la entrevista exploratoria, de lo que se trata es de obtener una producción en la
cual se puedan rastrear las huellas de una organización subjetiva que es incapaz de
dar cuenta introspectivamente de sí misma. Se trata de obtener un material apto para
ser interpretado; registrarlo en forma precisa y completa, y proceder a su
interpretación posterior, articulándolo significativamente con el resto de la producción
del sujeto. Es en la entrevista de devolución donde generalmente corresponde llevar
al sujeto a “inquietarse sobre algún punto donde pueda empezar a plantearse un
interrogante"

La entrevista se practica habitualmente como primer contacto con el sujeto

consultante, y se espera de ella la obtención del motivo de consulta y de una serie de
datos de identidad, además de la historia, que servirán, en el caso de que luego se
administren técnicas de exploración, como soportes interpretantes para arribar a un
diagnóstico

- Como técnica de administración, creo preferible una entrevista libre: "Hábleme de

usted, Se trata de una invitación a la autorreferencia y a la “puesta en escena del
Yo”, a la cual el sujeto responde usualmente con una producción narrativa: algunas
frases sobre el motivo de su presencia en la entrevista, algunos datos identificatorios y
de ubicación familiar, laboral, etc, y algunos pantallazos sobre su historia. Esta matriz
es un clise; de modo que el eventual apartamiento del mismo es significativo.
- Todos los enunciados serán registrados fielmente por escrito durante la entrevista
(PREGUNTA DE EXAMEN); la reconstrucción posterior, aunque sea inmediata,
depende de la memoria, la cual “no es un deposito pasivo de hechos sino un activo
proceso de creación de significados”
- En la reconstrucción posterior es la psique del entrevistado-registrador a que
seleccionaría y ordena, y es estilo del entrevistado desaparece y se pierde.
- Cuando el entrevistado está dando muestra de terminar su producción espontanea,
el entrevistador se permite aparecer, abandonando algo de su anterior transparencia.
Puede solicitar aclaraciones, pedir información sobre temas que le parezcan
indispensables y no hayan sido mencionados, en fin, explorar activamente.
- Preguntar sobre temas residuales (son los temas que esperamos que aparezcan
libremente en la entrevista como por ejemplo, dónde vive, vínculos familiares,
vínculos laborales, vínculos afectivos)
 - La producción del sujeto, obtenida y registrada en el tiempo de la administración, se
procede a un análisis que posibilite una nueva producción, la de la interpretación
realizada por el entrevistador, metadiscurso que se propone iluminar el discurso que
constituye su objeto
- El análisis del texto debe ocuparse de todos sus niveles lingüísticos: el nivel léxico, el
sintético, el semántico con especial atención a los ejes semánticos organizadores del
discurso, y sobre todo el nivel pragmático: o sea el enfoque de lo dicho como acto de
hablar.
- La hipótesis diagnostica acerca de la organización presente reconducirá al psicólogo a
lo histórico como supuesto necesario de producción y a la vez producto de un
incesante proceso de reorganización retroactiva del sentido. Si el sujeto comienza un
análisis, se dará entonces la oportunidad de realizar una progresiva exploración y
reconstrucción de su historia.

- Se hace necesario, por lo tanto, practicar una técnica muy cuidadosa de obtención y
registro de modo que el material obtenido pueda soportar el análisis de los aspectos
formales y el enfoque hermenéutico necesarios para que la técnica apode toda su
riqueza potencial.
- Se requiere un buen entrenamiento para registrar con fidelidad sin suprimir, corregir
ni ordenar, el uso del grabador no anula esta dificultad. La tendencia natural lleva a
transcribir lo que se cree haber entendido, y no lo realmente escuchando, de tal modo
que la transcripción ya porta cierto grado de interpretación.

LA ENTREVISTA EXPLORATORIA Lic. María Elena Ocampo

Este trabajo se propone revisar cierta ambigüedad en los objetivos de la entrevista en el

proceso psicodiagnóstico, desde la bibliografía hasta la práctica cotidiana con el instrumento.
Mientras por un lado se propende a lograr una "muestra de la conducta del sujeto” -enfoque
sincrónico, estructural, compatible con los conceptos de inconsciente, repetición,
posicionamiento del sujeto- por otro lado, se sostiene la función de aportar “datos históricos”
en los que puedan apuntalarse las construcciones interpretativas.

En primer lugar, la entrevista es dialógica, requiriendo la participación real,

alternante en diverso grado, de dos o más personas.

En segundo lugar, existen dos roles, el de entrevistador y el de entrevistado, que no

son intercambiables (para diferenciar una entrevista de otros tipos ejemplo una conversación
entre amigos). Existe un acuerdo entre las partes: se asume de común acuerdo que una de las
partes tiene derecho a preguntar y la otra debe responder, y este consentimiento recíproco
sostiene el funcionamiento del dispositivo a lo largo del intercambio, a pesar del ocasional
forcejeo por el control del sentido de la situación.

Por último, el habla de la entrevista lleva la marca de la oralidad, incluso cuando los
participantes se comunican por teléfono o por radio, se crea la ilusión de un virtual
intercambio cara a cara. Este último aspecto ha sido enfatizado por H. Sullivan en referencia a
la entrevista psiquiátrica, que según él se nutre no sólo de la comunicación verbal, sino
principalmente de la comunicación oral o vocal, refiriéndose al valor de lo paralingüístico
(tono de voz, respiración, pausas, etc.).

Técnicas Graficas
 La actividad grafica organiza formas figurativas, se considera una actividad de la
infancia.
 La familiaridad de esta practica parece otorgarle transparencia y es de enorme
importancia tanto en la cultura como en la construcción del psiquismo del infante.
 Pero su complejidad radica en integrar el hacer corporal con la palabra y comunica el
sentido por medio de la imagen. Donde lo visible queda registrado en un soporte que
comparte significados.
 Podríamos decir que es un texto con marcas subjetivas y como psicólogos tendremos
que plantearnos, que, como y donde interpretar.

Con el avance de la tecnología y nueva sociedad da una configuración mas holística.

 Actualmente los dos sistemas de escritura fundamentales son: el que se apoya en la

palabra y el que se basa en la imagen figurativa. La historia nos revele que la escritura
basada en figuras es mas antigua, universal y compleja.
 Su rol ha sido esencial en los modos de organizar el mundo a través de la mirada. El
hombre a través de la cultura logro abstraer y significar la forma de los objetos,
descubriendo reglas para producir figuras.
 Creó una escritura que puede transmitir el mensaje sin necesidad de disponer de la
misma lengua. Una matriz de significaciones sociales y se volvió un recurso para elaborar
la experiencia.
 Esto pasa de lo concreto a lo abstracto, llevando el espacio, las experiencias desde la
realidad a lo figurativo, y desde lo figurativo al espacio imaginario. La pintura por su parte
progresa desde las estructuras del realismo, al desarme de las mismas, fotografía y medios
audiovisuales, desestructurado los ejes espaciales imaginarios.
 Promediando la primera mitad del siglo XX y dentro de la llamada psicología proyectiva, se
busca la manera de implementar el dibujo como una técnica de exploración del psiquismo.
 A nivel practico se reconoce su simplicidad en la administración, se aplica en cualquier
edad, carece de inconvenientes idiomáticos y son bastante confiables en los re-test ya que
sufren menos influencia de la memoria.
 Pero su mayor merito pasa porque permite acceder a un nivel mas profundo de la
personalidad, ya que a la ventaja de la proyección se suma la expresión activa e
involuntaria que pasa por la motilidad.
 Vemos de la palabra puede estar afectada por muchas cosas, la censura, el disimulo, y el
control del pensamiento. Culturizando interferimos de alguna manera en el lenguaje oral
espontaneo. En cambio, el dibujo es anterior al aprendizaje escolar y sufre menos
influencia.
 El dibujo es un lenguaje básico simbólico que explora capas primitivas de la personalidad y
facilita el acceso a las representaciones inconscientes.
 Esto se fue fundamentando con ayuda de las investigaciones que, al compararlos con otros
registros, como entrevistas, asociaciones, se fue categorizando los datos observables y
posibilito la lectura interpretativa.
 El uso reiterado de las mismas figuras dio lugar a que se construyeran indicadores que
relacionaban ciertos rasgos con su posible significado.
 Al aplicar la técnica nos haremos dos preguntas claves: ¿Qué dibujo? ¿Cómo lo dibujo?, el
primero pertenece al plano del contenido mientras que el segundo al formal
De los aspectos formal tenemos: Secuencia: Normalmente se dibuja desde la
cabeza (ojos, cuellos, pelos) hacia abajo. La primera carta de presentación
identificatoria es la cara, es el punto donde se representa el yo configurando todo
el psiquismo en la construcción de en si de todo el cuerpo.

En el caso donde no empiece por la cara y comience por dibujar los pies o las
manos, etc., puede responder a que no estaría estructurado de una forma
esperable o bien hay algún tipo de ansiedad.

Por ejemplo, personas que tuvieron accidentes en algunas de sus manos

empiezan por dibujar las manos haciendo énfasis en ellas. Podemos decir que hay
una representación psíquica de las manos.

Tamaño de las figuras: Tiene que ver con la expansividad y la

construcción del sujeto en el mundo y su posicionamiento. (El tamaño
tiene que ver con el emplazamiento). También se relaciona con el nivel
normal retractivo o expansivo de la personalidad a través de su
narcicismo, estabilidad de su autoestima.

Lo esperable es que la casa tenga de dos a tres cuartos de la hoja.

Podemos decir que hay una retracción del yo al ser un emplazamiento
chico

Presión: Las principales características:

- Niveles energéticos de la persona

- Estabilidad e inestabilidad emocional
Si ese nivel en el dibujo anterior (casa) lo hace con un trazo débil quiere
decir que nos estaría confirmando un que por lo menos hay una
reducción dele estado de animo /energía. En cambio, si hay un trazo
fuerte y una casa chica quiere decir que hay agresión, una sobre
libidinisacion, pero sobre compensatoria, sería un sobre esfuerzo para salir de esa situación y
en esa situación puede ser agresiva (consigo mismo o hacia otro) (rumiación del pensamiento).

Por ejemplo, podemos decir que los pelos de puntas son por el pensamiento de tipo agresivo

Muchas veces se ve la inestabilidad afectiva cuando hacen partes del trazo bien y otras partes
débiles y esto es tomado como una variación de la inestabilidad. En el caso de
tachón hay un mecanismo defenso grande.
Características del trazo: Analizar como es el trazado si es continuo, zic zac, esbozado , no
cierra la gestal. Lo esperable es continuo y con armonia. Si hay dificultad en el cierre puede
haber cierta ansiedad en esa porcion del trazo. Por ejemplo, en caso de abusadores en el 90%
de graficos de figuras humanas habia difucultad en cerrar zonas de la pelvis.

Ej: personas con problemas en brazos, columna suelen no estar cerradas (es como que
levantan el lapiz sin querer) otro ejemplo si no dibujan los brazos.

Características de las figuras – Detalles: Hay cierto niveles de graficacion

según la edad, lo esperable que a las 10, 11 años tenga una graficacion
completa.

El tamño del torso con la cintura es una dellate, los pies y manos tienen
un significado….

Simetría: Esperable que la cabeza no sea mas grande que el

torso, la cintura mas grande que el torso. La falta de simetría
de un brazo con el otro marca un conflicto interno en la
personalidad, por ejemplo.

Este dibujo lo hizo una persona con esquizofrenia.

Emplazamiento: Tiene que

ver como se posiciona el
sujeto en el mundo. Tanto propio como extraño.

El dibujo fue puesto en vertical, no simetría, el sujeto es muy

grande.

Este dibujo lo hizo una persona con esquizofrenia.

Movimiento: por lo general no lo encontramos porque tienen que ver con la

plasticidad o dinámica del sujeto, buena libidisasion del plano mental que tiene
del plano emocional.

Puede volver plástica a estructuras rígidas.

De los aspectos de contenido:

 Tenemos que tener en cuenta que la lectura es desde el simbolismo

cultural, social contextualizado
 Luego tendremos en cuenta:

-Patrón individual de recurrencias y convergencias. (Dos cosas se encuentra presente de la

misma manera, pero con diferencia simbólica)
-Patrón interindividual, es decir, comparando la producción individual con lo esperable del
sujeto. (empezar por la cabeza, por el medio el tamaño etc.)

-Como todos aquellos indicadores de cada una de las técnicas graficas.

 Además, tendremos en cuenta:

o Las analogías de cada uno de los dibujos con los demás, por ej., la cabeza de la figura
humana con el techo de la casa, los brazos con las ramas del árbol. (El techo de la casa
representa la fantasía y la cabeza el aspecto mental y fantasía del sujeto)
o La significación de cualquier porción del trazo, deriva de su ubicación relativa en el mismo.
(Dificultad para cerrar la Gestalt del trazado)
o El momento evolutivo
o El contexto situacional.

En definitiva, vamos a encontrar la forma de hacer visible lo legible

Técnicas Graficas – Niños y adultos

 Secuencias de administración en niños:

- Entrevista a padres, Dibujo libre, DFH, Familia de Corman.
 Secuencia de administración en adultos:
- Entrevista, Dibujo libre, HTP – P, Test de las 2 personas, Familia Kinética y Test de
persona bajo la lluvia.

Dibujo libre -Niños y adultos

 Los dibujos representan una forma de lenguaje simbólico que movilizan niveles
relativamente primitivos.
 Tener en cuenta que la persona no mira las cosas como son, sino como es el.
 Apela a una fase temprana de los dibujos proyectivos. A diferencia de otros test, no
hay una consigna estructurada, por lo que el emplazamiento formal va a dinamizar la
manera en que esta persona construye su mundo, revelando aspectos de si
posiblemente desconocidos.
 Teniendo en cuenta el emplazamiento, tamaño, traza y presión. Ya que el contenido
va a tener una significación muy personal, que podrá ser aclarada recurriendo a los
test siguientes.
 Alcance diagnóstico: Modo perceptivo singular de si y de la realidad.
o Realismo de su autoestima, inhibición, frustración (se puede ver en figuras
pequeñas), agresión y posibilidad de pasaje al acto.
o Nivel energético
o Control interno, impulsividad (se puede ver en el tamaño excesivo y trazo
fuerte (expansión del yo siendo agresivo)), independencia y dependencia,
ansiedad, estado emocional.
o Preferencia para la satisfacción de sus necesidades (intelectuales,
emocionales/fantasías o realidad), introversión o extroversión, accesibilidad.
 Teoría en la que se basa: Psicoanálisis Freudiano
 Es de las consignas más sencillas: “dibujo lo que quieras”
 Requisitos:
o Hoja A4
o Se entrega en forma vertical
 o Lápiz (BH Nº2) y una goma blanca arriba del escritorio (no se ofrece solo si la
requiere), el borrado es parte de la expresión del psiquismo (al borrar el sujeto
aplica un mecanismo de anulación)
 Una vez terminado, preguntarle que dibujo y pedirle que haga una pequeña historia
sobre su dibujo. Interrogar todos aquellos elementos dudosos: “Esto, ¿qué es?” A
partir de esto podemos encontrar el significante
 Del otro lado de la hoja en el margen derecho, nombre y apellido de la persona,
técnica, años y fecha, bien chico y en lápiz. En el caso de presentar un protocolo la
persona tiene que FIRMAR para que dio fe que estuvo ahí con lapicera abajo a la
derecha.
 Guardas los gráficos en folios, estos datos sirven para saber de quien es el dibujo y si
quiere investigar allí voy mas fácilmente a su identificación.

(Si el sujeto gira la hoja puede haber un grado de oposición a las normas o ansiosa al no saber
manejar las cosas)

DFH : Dibujo de la figura humana

DFH – Niños y
Adultos

- Es
cuanto,
a la
Persona,
el dibujo
de la
figura
humana
nos
brindara

información de como el sujeto se ve a sí mismo. Cada uno de nosotros posee en su

aparato psíquico una imagen del sí, del tipo de persona que cada uno es, una
estructura psíquica de la cual una parte es icc.
- Cada uno de los elementos que componen esta figura, tiene una significación en sí,
relacionada con lo que representa para el sujeto, el valor del indicador como en
relación con todo el dibujo y la recurrencia intratest.
- Es fundamental hacer un distingo entre lo que es esquema corporal e imagen
corporal, ya que en muchas oportunidades se confunden ambos términos. Uno esta
ligado una figura icc con lo figurativo, arcaico, afectivo (imagen corporal) y otra a un
esquema precc y cc, construcción del yo, cc corporal (esquema corporal)
- Alcance diagnóstico:
o Percepcion del yo físico – esquema corporal. Imagen del yo psiquico – imagen
icc del cuerpo.
o Identidad sexual
 o Explora el área intelectual, emocional y conductual
o Nos puede brindar cierto tipo de indicadores hacia una estructura de
personalidad.
- Teoría en la que se basa
o Psicoanálisis Freudiano
o Paul Shilder: “Imagen y apariencia del cuerpo humano” 1935
o Dolto “La imagen Inconsciente del Cuerpo” 1986

Administración

1. “Dibuje o dibuja una persona”

2. Póngale nombre y edad
3. (Entregar una segunda hoja) Ahora dibuje una persona del otro sexo (Si es un niño,
decirle “una mujer”, o “un varón”, según corresponda)
4. Póngale o ponele nombre y edad
5. (Entregar una tercera hoja (vertical)) Ahora escribí algo sobre las personas que
dibujaste: quienes son, que hacen, que se te ocurre sobre ellas- (Si se trata de un niño
que aún no escribe con facilidad, el psicodiagnosticador tomara nota de las
asociaciones, siempre en otra hoja)

Test del dibujo de la familia

Test de la familia de Corman -Niños

- Del testo de la Familia, el

primer antecedente que
tenemos es de M. Porot, el
cual en la exploración
diagnostica de niños se
propone establecer cierto
limites a la libre creación,
mediante una indicación
precisa: “dibuja tu familia”.
- Debido a que el mundo del niño es su familia y las relaciones que con ella mantiene,
las cuales adquieren gran importancia en la comprensión de su personalidad.
- L. Corman toma este precedente y plantea cierta limitación en esta consigna, ya que
impone al niño dibujar su propia familia y la proyección puede verse afectada por el
sentido de la afectivo y de la fantasía.
- Propone una indicación más vaga: “Dibuja una familia, una que tu imagines”. Esto
permite a las tendencias icc expresarse con mayor facilidad.

Alcance diagnostico

- Situación y posición en la que se coloca a si mismo dentro de este espacio.

- Sentimientos reales que experimenta hacia los suyos
- Niveles de identificación personal y familiar
- Relación significativa con el desarrollo de su personalidad, conflictivas vinculares
latentes.

Teoría en la que se basa: Psicoanálisis Freudiano

Administración:
 1. Versión tradicional, consigna de Porot: Dibuja a tu familia
2. Versión de Louis Corman, para niños
a. Dibuja una familia, una que te imagines. Se da la hoja en forma apaisada
b. ¿Quiénes son estos que has dibujado? ¿Dónde están? ¿Qué hacen?
c. Puntualización de sentimientos: ¿En esta familia, quien es más feliz? ¿Por
qué? ¿Quién es menos feliz? ¿Por qué? ¿Quién es el más bueno? ¿Por qué?
¿Quién es el menos bueno? ¿Por qué?
d. Atracciones afectivas: ¿en esta familia, el padre prefiere a alguien? ¿A quién?
¿Y la madre? (preguntar por cada uno de los personajes) Y quien serias vos en
esta familia?

Con estas preguntas vamos a poder representar como está viviendo dentro del núcleo familia
esta persona

En el caso de que el niño se dibuje entre la madre y el padre puede significar un

representacion de separacion o conflicto

HTP – P

- Tanto la casa, el árbol como la persona, son iconos fácilmente identificables por todos
y tienen mejor aceptación que otros.
- Estimulan una verbalización más libre y espontánea y son simbólicamente muy fértiles
en términos de significación icc.
- Por todo esto, permite grandes posibilidades proyectivas y en su conjunto, nos
aproximan a una idea de la personalidad total.

El primer encuentro entrevista padre

 Segundo encuentro a niños dibujo libre, dfh y persona del sexo opuesto y familia de cormar

TEST LA CASA – (H) HOUSE

- El potencial simbólico de la casa se encuentra en las experiencias básicas de la infancia
y de la madurez. Surge como otro modo proyectar el cuerpo hacia el espacio exterior.
- Puede simbolizar aspectos psicodinámicos de la personalidad y figurar el clima afectivo
del grupo familiar.
- Sintetiza numerosas vivencias, opera como doble de si, expresa la relación imaginaria
con la madre o remite al espacio familiar.
- Disponibilidad de un espacio habitable por la familia y la existencia de lo interior para
el funcionamiento del yo.
Alcance diagnóstico
- Representación de la imagen corporal
- Aspectos latentes de la personalidad
- Funcionamiento del yo
- Vinculo materno filial
- Relaciones familiares y clima afectivo
Teoría en la que se basa: Psicoanálisis Freudiano

TEST DEL ARBOL – (T) TREE

- Es una figura muy simbolizada en todas las culturas, lo que favorece la id con su
imagen. Además, podemos agregar que simbólicamente fue enriquecido por todas las
culturas, por ej, mitos, leyendas.
- Por lo general un árbol se da en un espacio fura de la casa, por lo que vuelve un
referente extra familiar.
- Permite proyectar una imagen más icc de sí.
Alcance diagnóstico:
- Información sobre lo más icc del sí mismo.
- Revela aspectos del yo y el núcleo de su personalidad.
- Concepto de si que revela una autoimagen mas cercana de la consciencia con las
relaciones del ambiente.
- Junto con el dibujo de la casa, muestran los aspectos mas latentes de la personalidad.
Teoría en la que se basa: Psicoanálisis Freudiano.

PERSONA DE OTRO SEXO

- En cuento a la Persona, como planteamos, nos brindara información de como el sujeto
se ve a si mismo. Sumando un segundo gráfico, vamos a evaluar aspectos atinentes a
la identidad sexual y a los aspectos reprimidos durante el paso del Edipo y latencia.
- Además, nos brindara mayores indicadores para conformar hipótesis que nos permitan
considerar el nivel de conflictiva latente respecto a los aspectos del género reprimido.
- Tenemos en cuenta que la construcción simbólica del cuerpo es un lugar de
ambigüedades, donde se mezclan experiencias, identificaciones y se cristalizan
fantasmáticas.
HTP-P
Administración: se trata de una secuencia grafica. Las asociaciones verbales se piden al final.
Pasos de la consigna:
1. Dibujo una casa (la hoja se entrega apaisada).
2. Dibujo un árbol (la hoja se entrega en posición vertical)
 3. En una tercera hoja, que se entregara en posición vertical:
a. Dibuje una persona
b. Póngale nombre y edad
4. Pedir una cuarta hoja:
a. Ahora dibuje una persona del otro sexo
b. Póngale nombre y edad
5. Se le entrega luego otra hoja y se le pide que escriba una historia sobre todo lo que
dibujo, o sea que incluya a la casa, el árbol y la o las personas. (Para saber como puede
asociar con las personas de afuera, su propia imagen) Es necesario el mostrarle los
demás dibujos.

TEST DE LAS DOS PERSONAS

- Surge a partir del dibujo de la figura humana, en tanto técnica proyectiva. Con un teste
que abarque mas directamente los aspectos vinculares.
- Tenemos el enunciado por Machover que dicta: “Dibuje una persona completa”; luego
en otra hoja: “ahora dibuje una persona del sexo opuesto”; posteriormente se solicitan
asociaciones, edad, ocupación, si es casado/a, deseos, etc. En la 2 figura, busca tener
mas datos sobre la id sexual
- Según Bernstein nos ofrece una objetivación de la pareja interna del examinado, una
imagen de la pareja que necesita, aportando datos sobre el tipo de vinculo fantaseado
a nivel cc e icc. Esta consignaba: “dibuje dos personas cualquiera”, posteriormente
asociaciones.
- Tomando la consigna de Bernstein, desde el comienzo dibujar dos personas promueve
la disociación instrumental en la cual se proyectan diferentes aspectos de si en ambas
figuras, como también deposita en ellos la fantasía de un vínculo diádico. Como la
relación sujeto-objeto se manifiesta tanto grafica como verbalmente.
- Los autores nos plantean una modalidad de ampliar el alcance diagnostico de esta
evaluación. Para lo cual se podrá identificar en distintos tipos de relaciones actuales
que tiene el sujeto (familiar, laboral, etc.) y en momentos diversos.
- Por lo general hay una distancia entre lo manifiesto y lo latente, por lo cual se hace
énfasis en el vinculo fantaseado, marcando la flexibilidad para adaptarse a situaciones
o roles, por el contrario, si hay un rol único nos indica relaciones concierta rigidez.
Alcance diagnóstico:
- Identidad del sujeto.
- Relación de pareja
- Vinculo fantaseado con la misma.
Aspectos a tener en cuentan: Descriptivo: composición de la pareja, naturaleza del vínculo,
nivel de realidad, situación de pareja/ Dinámico: imagen de si y del otro, contacto y
comunicación, afectos.
Teoría en la que se basa: Psicoanálisis Freudiano.
Administración: Pasos de la consigna: entregar una hoja, en posición vertical, y pedir:
1. “Dibuje dos personas cualesquiera
2. Terminando el dibujo pedir: póngales nombre y edad
3. Entregar otra hoja: “Escriba una historia que relate que les ocurre, que piensan y
sienten los personajes, los que UD. dibujo”
4. “Póngale un título a su historia.”
TEST DE LA FAMILIA KINETICA

- Frank junto a G. Arzeno, parten de los aportes de Burns y Kaufman en cuento mayor
riqueza proyectiva que producen la consigna kinetica del test de la familia.
- Durante sus investigaciones pudieron observar la buena aceptación de la tarea y el
significativo intercambio que permite durante el proceso de devolución,
contextualizando al sujeto dentro de una perspectiva familiar mas amplia que incluya
su particular vivencia familiar.
- Ubicada dentro de la serie de test gráficos, conviene aplicarlo a posteriori del dibujo
libre, HTP y test de las dos personas, ya que promueve mayor ansiedad por hacer
referencia directa al grupo familiar.
Alcance diagnóstico:
- Dinámica y estructura de la personalidad del sujeto.
- Datos sobre las relaciones vinculares fantaseadas de este grupo
- Al armar una consigna en base a una actividad, podemos ver la dinámica particular
entre los integrantes y el clima afectivo que los rodea.
Teoría en la que se basa: Psicoanálisis Freudiano.
Administración:
a) Dibuja a tu familia, haciendo algo. Podes dibujarlos como quieras. Pero que todos
estén haciendo algo.
a. En caso de que no se haya incluido en el dibujo, preguntaremos si están todos.
Esto puede bastar para que el evaluado considere su exclusión (lo cual es
significativo)
b) Preguntar quién es cada uno, y que están haciendo.
TEST DE LA PERSONA BAJO LA LLUVIA
- Este test es difundido por vía oral, no puede asegurarse quien es su autor, debido a
que surgió en diferentes partes del mundo en forma simultánea, no se puede
confirmar la autoría
- Ventajas: es una prueba proyectiva gráfica, que requiere de un trabajo relativamente
simple y no genera mayor resistencia; su administración conlleva poco tiempo; puede
ser aplicada en forma colectiva o individual.
 - Finalidad: el test de Persona bajo la lluvia es una valiosa técnica que brinda la misma
información que cualquier test grafico de persona y que, además, distintivamente,
evalúa de forma especifica como le impacta al individuo ciertos factores de estrés o
frustración provenientes del medio externo, representados en este caso por la lluvia.
Ante este estimulo como elemento perturbador, el individuo ya no logra mantener su
fachada habitual, sintiéndose forzado a recurrir a densas antes latentes. Por lo que
evalúa como se defiende ante situaciones, nuevas, desconocidas, hostiles,
desfavorables y los requerimientos y exigencias laborales.
Alcance diagnóstico:
- La imagen corporal del sujeto bajo condiciones ambientales desagradables
- Características intelectuales y de personalidad bajo condiciones ambientales que
difieren de lo habitual
- Despliegue de defensas
- Tendencias reactivas ante situaciones de tensión ambiental
- Tolerancia a la frustración y al Estrés
Teoría en la que se basa: Psicoanálisis Freudiano.
Administración:
- “Dibuje una persona bajo la lluvia” (se le entrega la hoja de manera vertical)
- Luego, en otra hoja, pedir que escriba una historia sobre lo que dibujo y luego de que
termino le coloque un título.

TÉCNICAS VERBALES - CUESTIONARIO DESIDERATIVO 22/09

Es importante por y fundamental para conocer el baraje defensivo de la persona que

estamos evaluando para identificar si es neurosis, psicosis o a estructura es decir trastorno
de la personalidad que son las a-estructuras. Poder identificar qué tipo de estructura de
personalidad estamos evaluando

Si identificamos su mecanismo de defensa y primordial de esa persona, podemos ver con qué
organización mental estamos trabajando.

Recomendación: Practicar la técnica aislada con familiar o amigo sin problema

JAIME BERNSTEIN (psicólogo argentino)

Nació el 25 de agosto de 1917 en Buenos Aires, fue un psicólogo ligado a la educación. Realizo
adaptaciones de ciertos test creados en el extranjero, aplicables a las poblaciones argentinas.
Se destaca su protagonismo en la creación de la carrera de Psicología de la Universidad
Nacional del Litoral, razón por la cual es convocado para el diseño de esa carrera de la UBA.
Durante 1945 funda en conjunto con Enrique Butelman, la editorial Paidós.

Falleció en Buenos Aires el 1 de agosto de 1988

Nos permite inferir

- Las características de personalidad

- El bagaje defensivo

- Fortaleza yoica- desempeño en sus funciones

 - Tipo de relaciones objetales

- Desarrollo cognitivo e intelectual

- Principales identificaciones

- Autoimagen

- Autoestima

- Imagen corporal e identidad sexual

Ventajas

Dura entre 10 y 14 minutos, hay un amplio espectro de población a la que se lo puede aplicar,
(ejemplo el MIPS mayor de 18 que haya finalizado el secundario), las características de la
consigna hacen posible su administración a personas perteneciente a diferente culturas o
grupos sociales, por ser un test de estímulo y producción verbal, puede ser respondido por
personas con discapacidades físicas.

Antecedentes

- El test de los tres deseos, las tres bolsas de oro

- Test del Bestiario

- El test Desiderativo, aquí se le preguntara ¿Qué desearía ser si tuviera que volver a
este mundo no pudiendo ser persona? Este es el antecedente, y para el análisis se usó
como marco teórico los sistemas de valores de Spranger.

El cuestionario desiderativo de Bernstein

- Se modifican tanto los fundamentos teóricos como la técnica de administración e

interpretación, en relación a sus antecedentes, el test de Pigem y Córdoba. Jaime
Bernstein fundamenta el test desde el marco teórico psicoanalítico, entendiendo cada
elección o rechazo del sujeto como un símbolo de debe ser interpretado desde los
puntos de vista universal, cultural y personal.

- Las modificaciones técnicas incluyen la ampliación de las preguntas a seis: Tres

elecciones y tres rechazos, y cada una de ellas investiga por la positiva y por la negativa
los reinos animal, vegetal e inanimado.

- En cada elección o rechazo, se pregunta el porqué.

- La RACIONALIZACIÓN, la explicación con que el sujeto fundamenta su respuesta, da

cuenta del significado personal que el símbolo elegido adquiere para él.

Simbolismo
Ese modo de representación indirecta de una idea, un conflicto, un deseo inconsciente. Es la
Manifestación sustituta, refiere al símbolo y a la racionalización; en donde ese símbolo me
representa

El símbolo y la racionalización muestra como el sujeto simboliza, se representa y significa la

realidad.

Respuesta al test desiderativo

Símbolos verbales

Decodificar posee ese sentido histórico, social, personal y cultural y la racionalización.

¿Cuál es la máxima falla de la técnica? ECUACION SIMBOLICA

Ecuación Simbólica – Hanna Segal

Advertimos, habitualmente a través de la racionalización con que justifica su respuesta, el

entrevistado no siempre se siente representado por el símbolo escogido, sino que el símbolo y
el constituye una misma cosa, es decir que no hay distancia son lo mismo

En este caso, el entrevistado establece una relación concreta porque ha perdido la capacidad
simbólica de representar algo ausente con un símbolo y establece una relación concreta.

Esta técnica por sus características no puede ser administrada fuera de contexto, debido a que
supone haber establecido previamente un buen rapport en las entrevistas y ubicar su
administración a continuación de las técnicas gráficas o antes de algún test de láminas (CAT,
Philipson, TAT, Rorscharch)

Entrevista, técnicas graficas y (aquí), técnicas a lamina.

Condiciones de aplicación

Edad desde 4 o 5 años hasta edad muy avanzada, donde la persona puede usar la palabra
donde se representa, NO SE UTILIZA CUANDO HAY AMENAZA DE INTEGRIDAD FÍSICA por
ejemplo persona pronto a someterse a una cirugía de gravedad, la persona en duelo
dependerá porque en términos generales sí.

Implicancias teóricas de la consigna

Bernestein sustituyo la consigna original ¿Qué desearía ser usted si tuviera que volver a este
mundo no pudiendo ser persona? por SI NO PUEDIERA SER PERSONA a ¿Qué ES LO QUE MAS
LE GUSTARÍA SER? Debido a que la primera indirectamente te lleva a la muerte NO
CONFUNDIR QUE MAS LE GUSTARÍA SER.

Según MARÍSA LUISA SIQUIER de OCAMPO esta situación se efectúa como manera de atenuar
el impacto que alude explícitamente a la muerte.
Para poder responder a la consigna por el sujeto como un “como si”. Si el sujeto lo toma
literal y concreto, implica un severo trastorno del juicio de realidad y de la función de
discriminación, que denota una grave alteración de la personalidad.

Es una técnica de estimulación y producción verbal. El esfuerzo al que es sometido el yo es

mayor que en otras técnicas. Por lo tanto, la posibilidad del sujeto de organizar una respuesta
nos brinda mayor información que las restantes técnicas acerca de la integridad yoica y sus
recursos adaptativos.

Se esperan

1. Catexias

- Catexias positivas (3)

- Catexias negativa (3)

2. Reinos (el orden es seleccionado por el sujeto)

- Animal

- Vegetal

- Inanimado/naturaleza

Consigna

Ahora le voy a hacer una pregunta: si usted no pudiera ser persona… ¿Qué es lo que más le
gustaría ser? El sujeto da una respuesta a la que denominaremos 1+ que pondremos en la hoja
de registro y anotamos todo lo que el sujeto diga por más que no se le ocurra nada, así como
también tenemos en cuenta el tiempo de reacción.

La segunda parte de la consigna es ¿Por qué le gustaría ser…? Se registra toda la

racionalización y explicación, tal cual como la dice el sujeto y ponemos 2+

A continuación, se procede a reformular la primera consigna agregándole la eliminación del

reino o clase a la cual pertenece la respuesta +1.

Si usted no pudiera ser persona, ni reino elegido en 1+) ¿Qué es lo que más le guaria ser?
Pongo 2+ y el nuevo reino elegido, ¿Porque le gustaría ser elección 2+…?

Se registra si vuelve a decir un animal (se induce como esa respuesta)

En árbol por qué y de qué tipo y porque te gustaría ser ese tipo…

Si se presenta la oposición por parte del sujeto se le dice: bueno, pensar un poco más se le
puede inducir el reino y si no puede pasamos a la negativa

UNA VEZ QUE SE OBTIENE AL MENOS UNA RESPUESTA CORRESPONDIENTE A CADA UNO DE
LOS TRES REINOS O CLASES, SE PASA A LOS NEGATIVOS (LO QUE NO LE GUSTARIA SER)
Ahora le voy a hacer otra pregunta: Si usted no pudiera ser persona ¿Que es lo que menos le
gustaría ser? El sujeto da una respuesta que denominamos -1 luego ¿Por qué no le gustaría
ser…?

…… (Tiempo de demora, cuento mentalmente y lo represento con puntos suspensivos)

……………… si da dos opciones como por ejemplo gato y tiburón, preguntar por qué no te gusta
uno y por qué no te gusta el otro, y preguntar entre los dos cual es que menos te gustaría ser y
por qué?

-1 ¿Por qué no le gustaría ser?

EJEMPLO

TR: TIEMPO DE REACCION

CATEXIAS POSITIVAS

Si no pudiera ser persona, ¿qué es lo que más le gustaría ser?

TR: 5” 1+: Liebre porque es rápida y liviana

Si no pudiera ser persona ni animal ¿qué es lo que más le gustaría ser?

TR: 10” 2+ Frutilla porque es una planta agradable, porque me gusta el color rojo fuerte

Si no pudiera ser persona, ni animal, ni vegetal ¿qué es lo que más le gustaría ser?

TR: 3” 3+ Piano porque es el sonido del instrumento musical que más me gusta

CATEXIAS NEGATIVAS (acá primero va reino inanimado, reino vegetal y animal)

Ahora le voy hacer otra pregunta si no pudiera ser persona, ¿qué es lo menos le gustaría ser?

TR: 3” -1: Cactus porque pincha y está aislado

Si no pudiera ser persona ni vegetal, ¿qué es lo que menos le gustaría ser?

TR: 5”-2: Pantera porque hace mucho daño

Si no pudiera ser persona ni vegetal, ni animal ¿Qué es lo que menos le gustaría ser?

TR: 5” -3 Piedra porque es aburrida y no tiene nada nuevo

Dificultades de la Aplicación de la consigna

No siempre el sujeto responde de manera espontánea y adecuadamente con símbolo de los

tres reinos esperados

Que no pueda dar ninguna respuesta ej: “no se me ocurre nada, no puedo”

- Inducimos la respuesta proponiendo los tres reinos “si no pudiera ser persona, qué
elegiría entre animales, vegetales u objetos ¿Por qué?

- Se mencionan los reinos faltantes hasta obtener las catexias positivas

- No se da por finalizado el test por el fracaso en las positivas, se continua con las
negativas, si el sujeto se resiste a continuar, se finaliza la administración

- Si dio las negativas y no las positivas, al finalizar se intenta nuevamente las positivas.
 - Se le da las tres posibilidades, debido a que el sujeto debe poner orden.

- Desde aquí hablamos de la estructura de la personalidad desde un psiquismo

integrado.

Otra posibilidad es que no pueda desprenderse de lo humano, que dé respuestas

antropomórficas “Superman, hada, Dios”, se le repite que en esta técnica no puede ser
humana, pero lo mismo tomo la respuesta como válida.

Se anota la respuesta y se le pide algo diferente a la persona con imagen humana, ni nada que
se le parezca a la persona.

Respuestas genéricas del reino “animal”

El sujeto no está especificando que animal desearía ser.

Que el sujeto no dé respuesta a alguno de los reinos

Se induce el reino ausente. Valido para catexias positivas y catexias negativa. “Si no pudiera ser
ni persona, ni animal, ni vegetal, ¿Qué objeto le gustaría ser?

Que el sujeto especifique el elemento dentro de la categoría, sin definir qué tipo.

“Me gustaría ser perro”, sin definir qué tipo de perro. Se pregunta el por qué y luego qué tipo
de perro y nuevamente el por qué

Que quede adherido a un reino y brinde más de una elección dentro del mismos

Se registran ambas respuestas y se interrogan los motivos de su elección, se procede a

clasificar acerca de su reiteración del reino y se le vuelve a preguntar si no podés ser una
persona, ni un animal ¿qué es lo que más te gustaría ser?

Elecciones simultaneas: León y Caballo

Se preguntan ambas racionalizaciones y se le pide que elija una: ¿Cuál de las dos les gustaría
ser más?

Respuestas abstractas, vinculadas a valores “pureza, bondad, justicia”

Se repite la consigna y se agrega que excluya lo abstracto

Confundir el ser con el hacer

Se aclara “eso es algo que hace una persona” por ejemplo ser bombero, y se repite la consigna

Racionalizaciones escuetas “por qué si”, “por qué me gustan”

Insistir en una justificación representativa

Me gustaría ser un muerto (una de las limitaciones de la técnica es la muerte, porque es una
invitación a dejar de existir y si alguien da una respuesta de este tipo se suspende la
administración)

Este contenido hace alusión al impacto de la consigna, nos llevaría a interrumpir la

administración e indagar acerca del motivo de la respuesta.
Posibilidades de falla

- SIEMPRE SE ACEPTEN E INTERROGAN TODAS LAS RESPUESTAS SEAN O NO ESPERADAS

- SI NO APARECE ALGUN REINO DEBE SER INDUCIDO

- FINALIZADA LA PRUEBA SE LE PIDE UN RELATO AGRADABLE DE UN RECUERDO SU

VIDA (Es para situarlo en la nueva realidad, con lo positivo, también se puede dibujar)
PARA VER COMO SE PUEDE ARMAR LA PERSONA

- ES COMUN LA AUTOREFERENCIA ESTA PUEDE SER SIMBOLICA.

- Al finalizar se agradece por la participación por las técnicas.

Pregunta de examen: no es lo mismo un mecanismo instrumental que un mecanismo

defensivo, los mecanismos instrumentales son aquellas operaciones que tiene que poner en
marcha el sujeto para poder responder a la consigna.

I. Evaluación del funcionamiento yoico (alcance diagnostico puntual)

Indicadores del Funcionamiento Yoico
Mecanismos instrumentales son 3: Disociación Instrumental, Identificación
proyectiva, Racionalización.

1. Disociación Instrumental
 Recepción y captación de la consigna
 Si hay pensamiento simbólico, a predominio del proceso secundario podrá reconocer
la consigna en un nivel simbólico, como disparadora de una situación lúdica.
 Implica la operación de separar la realidad de la fantasía
 La posibilidad de dar respuestas en las catexias positivas y negativas habla de un APS
(aparato psíquico) integrado, si el sujeto disocia la realidad de la fantasía.

Fallos

 Fracaso total
 Fracaso parciales (que responda a la catexias negativas, pero no a las positivas)
 Respuestas Antropomórficas
 Confundir el ser y hacer
 No dar ningún reino.

Disociación Instrumental

 Refiere a la posibilidad de discriminar dentro de cada símbolo y en el total del test los
aspectos valorizados de los rechazados.
 Esta discriminación es un indicador de un yo diferenciado del exterior e internamente,
que sabe cómo defenderse y de qué.

Fracasos

 Responder en positivas con un símbolo que rechaza o cuando en negativas, responde

con un símbolo que valora. 3+ “No me gustaría ser una hiena, porque come carroña”
2+” Me gustaría ser el sol, porque da vida”.
  Responder en positivas con un símbolo que convencionalmente tiene cualidades
negativas. Viceversa 1+” Tigre, porque es feroz”, 2+ “Rosa porque tiene perfume”
(DIFICULTAD DEL SUJETO DE ELEGIR ENTRE LO POSITIVO Y LO NEGATIVO).
 En positivas, elegir símbolos donde no puede dejar de incluir en la racionalización,
aspectos negativos. “Me gustaría ser una rosa, porque tiene perfume, aunque también
tiene espinas”.
MUESTRA ANSIEDAD CONFUNSIONAL O NO PODER RESOLVER AMBIVALENCIA.
 Elegir en positivas y rechazar en negativas el mismo símbolo 1+ “Rosa, porque es
suave”, 1- “Rosa, porque pincha y tiene espinas”.
 Excesiva distancia entre los símbolos valorizados y los rechazados 2+ “Me gustaría ser
acero, porque es indestructible” 3- “No me gustaría ser cristal, porque se rompe”.

2. Identificación Proyectiva

Es el mecanismo por el cual el Yo deposita un aspecto de sí mismo ligado a un objeto con una
fantasía especial, en un símbolo con el cual se identifica, (es la posibilidad de elegir un
símbolo que lo represente, es decir su yo puesto en ese símbolo, por eso es importante tener
en cuenta la racionalización del sujeto y el motivo de consulta).

Apelar al repertorio de representaciones verbales es un rasgo adaptativo que implica poder

mediatizar la acción a través del pensamiento.

Fracasos

 Ecuación Simbólica: perdida de distancia entre el símbolo y los aspectos representados

“Ser un árbol para que me vean desnudo” (la desnudez no es una característica del
árbol).
 Elegir más de un símbolo por catexia “Me gustaría ser caballo, porque es útil, conejo
porque es suave”.
 Símbolos disgregados, que carecen de estructuras y consistencia “Me gustaría ser
polvo, porque es liviano” (es una falla en el mecanismo de identificación proyectiva).
 Símbolos estructurados, pero de débil consistencia “Me gustaría ser tiza, porque es
útil”.
 Preservar en el mismo reino por ejemplo en el animal 1+” Me gustaría ser león, porque
es fuerte” 2+” Me gustaría ser caballo, porque es independiente”, hablamos de un Yo
rígido, poco plástico y en este caso inducimos a los demás reinos inanimado y vegetal.

3. Racionalización
 El sujeto justifica la razón de su elección y puede hacerlo desde el proceso secundario.
Dar una explicación coherente desde la lógica formal o desde el punto de vista moral
 En términos del YO, implica la adecuación del pensamiento a la realidad compartida.
 Las fallas dan cuenta de la fragilidad del criterio de la realidad.
 La racionalización da cuenta del tipo de vínculo que el yo establece.

Fracasos

 Falla en la sustentación lógica formal: pierde la idea directriz del pensamiento o

cuando los atributos del símbolo no guardan relación de significado
“consensuado” 1+ “Vaca, porque es alegre” 1+ “Me gustan las flores, porque son
útiles y prácticas”.
  Sobredimensionamiento de la justificación: se reiteran y/o se agregan motivos
que justifican, pero no enriquecen la elección. Necesidad de reforzar la fragilidad.
Temor a perder la coherencia 1+” Canario porque me miman, me cuidan, me
protegen, me dan de comer”.
 Por ausencia: no puede justificar los motivos de su elección. INCAPACIDD DE
REFLEXIONAR SOBRE LA PROPIA CONDUCTA/ENCUBRE FALLA EN LA
DISCRIMINACION AL ELEGIR EL SIMBOLO 1+ “Perro, no sé”, 2+ “Rosa, no sé me
gusta”.
 Secuencia de la ansiedad: Analizar monto y cualidad
 TR Esperado: Esperando de 10 a 30 segundos.
 TR Largo: más de 30 segundos
 TR Breve: menos de 10 segundos (respuestas precipitadas, sin reflexión para
deshacerse de la ansiedad que le da la técnica).
 Secuencia de elección de los reinos secuencia esperable Catexias Positivas:
Animal, vegetal, objetos inanimados
Desvíos: estructuración menos saludable (sobre todo sino elige animales en la
primera catexia positiva).

PASOS PARA LA INTERPRETACION

 Apreciación global de la adecuación o no del sujeto a la prueba: riqueza o pobreza

del material: lenguaje utilizado, adecuado a la edad, nivel cultural, TR.
 Evaluar fracasos en los mecanismos instrumentales ¿Cómo resolvió la consigna?
(Primera disociación instrumental).
 ¿Pudo separar aspectos que quiere resguardar de los que rechaza? (Segunda
disociación instrumental)
 Fracasos: en qué catexia y qué reino se dan
 ¿Cómo son sus verbalizaciones desde lo formal? (Racionalización)

Cuestionario desiderativo en niños 29/09

Autoras: Susana Perez de Polacino, Mabel León, Letra viva editorial.

Aplicación:

 Amplia en cuanto a espectro de edades, de niños a gerontes. A partir de los 4 años; no

hay restricciones en cuanto al límite superior de edad, salvo la de que se siga
manteniendo el uso simbólico de la palabra.
 Deterioro cognitivo u organizo que afecta el lenguaje
 Amenaza real y concreta a su integridad física. Ej: Internación que requiera gravedad,
cirugías, etc.
 Antecedentes recientes de suicidio o duelo patológico.

Requisito:

 Uso simbolico de la palabra (4 años en adelante)

 No hay límites para aplicar el cuestionario con discapacidad física, sensorial o motriz.
Porque es una técnica de input y ouput verbal.
 Es una prueba económica: la inversión que tiene hacer el psicólogo es en
entrenamiento para la toma y la escucha
 El psicólogo debe ir ajustando sus intervenciones en relación a las respuestas y los
fallos del entrevistado.

La investigación se basaba en una muestra de niños y niñas de escuelas de Bs As de

diferentes clases socioeconómicas de 6 a 11 años.

Hipótesis: Teniendo en cuenta los parámetros evolutivos y los aportes de Piaget el

desarrollo del pensamiento en los niños, la consigna debe ajustarse según el nivel etario.

La consigna que se toma para adultos conlleva un supuesto: el entrevistado puede

categorizar los tres reinos. Las categorías de los reinos NO SE LE PRESENTAN AL NIÑO EN
FORMA EVIDENTE, no porque no lo conozca o no diferencie, sino porque en sus procesos
de pensamiento la operatoria de clasificación no está aún lograda.

Administración

1) Se empezará el cuestionario con la modalidad habitual: “Si no pudieras ser persona,

¿qué es lo que más te gustaría ser?”
2) Ante una respuesta inicial de fallo en la primera disociación, por ejemplo, el hombre
araña, y pregunto el ¿por qué?, en este caso podría volver a repreguntar, yo te
pregunte qué es lo que más te gustaría ser su no pudieras ser persona y vos me
contestas el hombre araña, pero el hombre araña es una persona. Te vuelvo a
preguntar ¿qué es lo que más te gustaría ser si no pudieras ser una persona? Esto
demostraría un fallo en la primera disociación por lo que se pasaría a la FORMA
GUIADA, para niños entre 6 y 7 años.
3) O LA FORMA GUIADA ABREVIADA, si el niño tiene 8 años o más.

FORMA GUIADA

Se abren las categorías de los tres reinos para ayudar al niño en la categorización
explicitándole lo que ese reino como categoría podía llegar a contener. Se recurre a una
inducción cerrada y detallada porque se nombran las subcategorías pertenecientes a la
categoría del reino. Si no pudieras ser persona ¿Cuál es el animal que más te gustaría ser?
Podes elegir entre los animales que vuelan, andan por la tierra o nada. Luego
preguntamos el ¿Por qué? Llamaremos A (reino animal) a este símbolo por ser una
elección que pertenece al reino animal. ¿Cuál es el vegetal qué más te gustaría ser?
Podes elegir entre las frutas, las flores, las verduras, las plantas y los árboles. Y luego
¿Por qué? Llamaremos Vg a esta elección, y por último ¿cuál es la cosa que más te
gustaría ser? Podes elegir entre las cosas de la naturaleza como las montañas, y el sol,
por ejemplo, y las cosas que fabrica el hombre, como las maquinas, la ropa, los
juguetes… Y luego ¿por qué?

Como es una inducción cerrada yo voy guiando la orientación y al final le damos a elegir al
niño éntrelas tres cosas que eligió, cuál le gustaría ser primero, segundo y tercero.

 Entre A, vg, e I ¿qué es lo más te gustaría ser?

 Luego realizaremos otra vez la pregunta entre los dos símbolos restantes
 Supongamos que el niño eligió el símbolo A preguntaremos entonces, ¿entre Vg e
I, que es lo que más te gustaría ser? Si elige I, la secuencia será A, I Vg.
  El mismo procedimiento se repite para obtener los símbolos de las elecciones
negativas, y la secuencia de reinos correspondientes.
 Obtenidas las tres respuestas positivas, preguntaremos obtener la secuencia de
elección: Por ejemplo, entre gatito, un árbol de manzanas y un auto ¿qué te gusta
más? Me gusta el gatito. Y entre un árbol de manzanas y un auto ¿qué te gusta más? El
árbol. Quedaría así establecida la secuencia, animal, vegetal e inanimado para las
positivas.
 Realizar estas preguntas implica rescatar la valoración que el niño hace sobre sus
preferencias, y con ello la saturación proyectiva en la secuencia de los reinos. Si estas
preguntas no se hubieran formulado, el orden habría sido el establecido por el
administrados y se perdería así un elemento de análisis.
 Luego pasamos a las negativas, pero utilizamos en la pregunta el menos en las
preguntas si no pudieras ser persona, ¿cuál es el animal que menos te gustaría ser
entre los que vuelan, que andan por la tierra, que nadan? Y Así con los demás, y una
vez obtenidas las tres catexias negativas buscamos el orden de elección del reino.

FORMA GUIADA ABREVIADA

 Plantea para los niños de 8 años en adelante, también se vale de la inducción
cerrada. Aquí ya no se nombran los reinos en subcategorías.
 Simplemente se nombran los reinos. Si nuevamente el niño presentase
dificultad para responder, se recurrirá a la forma guiada.

Las autorreferencias y perdida de distancia son muy comunes en los niños debido
al pensamiento animista y egocéntrico (pueden confundir con el ser y el hacer).
Les cuesta más identificarse con vegetales, porque no tienen movimiento, no
hacen ruido.

Test de Apercepción Temática - Henry Murray

Henry Alenxander Murray: Psicólogo estadounidense, enseño durante más de 30 años en la

universidad de Harvard. Fue el fundador de la sociedad psicoanalítica de Boston y desarrollo
una influyente teoría sobre el constructo psicológico de la personalidad, basada en la
necesidad y presión, desarrollo el TAT.

Enfrentados varios sujetos ante una misma situación vital, cada una de ellos la vive a su
manera, según su personal y exclusiva perspectiva. Una personal perspectiva y una personal
forma de vivenciar que lleva al individuo a una elaboración original de toda experiencia de la
realidad.

Constituiría un eficaz método de exploración de la estructura de la personalidad subyacente, el

exponer al sujeto a una amplia variedad de situaciones sociales (algunas corrientes, otra
singulares) y llevado a comunicar las imágenes, sentimientos, ideas y recuerdos vividos en cada
uno de esos enfrentamientos. Esto fue lo que planeó Murray con su Test de Cuadros o de
apercepción de temas vitales: presentar el sujeto esas situaciones en imágenes, pero que este
sin percatarse se identifique con las figuras y con entera libertad, nos comunique, en forma de
historia completa (presentación, nudo, desenlace), su experiencia perceptual, mnémica,
imaginativa y emocional. La prueba consiste en exhibir al examinado en forma sucesiva una
colección de laminas que reproducen escenas, que son lo suficientemente ambiguas para
provocar la proyección de la realidad intima al sujeto a través de sus interpretaciones.

Las siglas TAT se rieren al Test de Aperción Temática, se considera al test de apercepción dado
el empleo perceptivo-interpretativo que se da a las láminas, y temática con relación a los
temas que son solicitados al sujeto. Constituye la técnica proyectiva fundante del desarrollo de
las pruebas temáticas. Susana Torres y Susana Russo lo analizan desde una lectura
psicoanalíticas. Test de Aperción Temática Psicoanalítico versión francesa de Vica Shentoub.

Al ser la primera prueba se aplicaba tanto en niños y adolescentes hasta que después fue
necesario una técnica especial en los niños porque los temas que se rastrean en los adultos no
son los mismos que las particulares vivencias en los niños (pregunta de examen)

Historia

El TAT aparece en las baterías psicodiagnosticas en 1935, merced al empeño de dos estudiosos
de la Clínica Psicológica de Harvad: H.A Murray y Christina D. Morgan

Las láminas del TAT fueron configurada a partir de cuadros, propagandas de revistas populares
y fotografías. Pasaron por distintas modificaciones y finalmente fueron rediseñadas por
Samuel Thal y Cristina Morgan e impresos en 1942 por la editorial de la Universidad de
Harvard. Esta edición es la que está actualmente vigente en nuestro país. El objetivo del TAT es
revelar contenidos emocionales que subyacen tras la conducta manifiesta.

¿Cuál es la diferencia entre las láminas del TAT y del TRO? Es que el TRO tiene colores y a
veces la diferencia en las interpretaciones radica que en que los tonos con los que son
impresos las láminas son diferentes y eso dispara diferentes reacciones en el sujeto
PREGUNTA DE EXAMEN

En 1938, Murray expone sus desarrollos teóricos basados en la dualidad necesidad-presiones y

en la identificación de la persona con el personaje central en el supuesto de una estrecha
correlación entre la historia contada y los modos habituales del comportamiento del sujeto.

Leopoldo Bellak, luego de estudiar psicoanálisis en Viena, trabajo en el laboratorio de Murray

en la universidad de Harvard y desarrollo variaciones del TAT para diferentes grupos de
edades. Él y Sonya Bellak crearon en 1949 el Children´s Apperception Test (CAT) o test de
aperción temática para niños, serie de imágenes de animales para niños entre tres a diez
años.

Material

El repertorio completo está integrado por 31 láminas, de ellas 30 son pictóricas (tiene dibujos)
y una blanca. De las 31 láminas solo se administran 20: 11 son universales y se administran a
todo examinado: 9 son específicas y se administran discriminadamente según la edad y el sexo
del examinado.

Cada lamina lleva en el reverso un número que indica el orden de presentación. Este número
va solo en las once láminas de administración universal (que son administradas a todo el
mundo) y acompañado de letras, claves cuando son especificas (H, para hombres; M para
mujeres; V; para niño varón; N; niña)

H: hombre V: varón

M: mujer N: niña
Las láminas con imágenes de este estilo “retro”, continúan hoy siendo estimulantes porque
representan “situaciones humanas clásicas” relacionadas con conflictos universales, con un
alto grado de estructuración en la mayoría de ellos (esto es otra diferencia con el TRO porque
este lleva la ambigüedad a su máxima potencia). Movilizan distintos niveles de problemática
desde las más arcaicas hasta las más evolucionados.

Cuando hablamos de técnicas temáticas hay que saber diferenciar entre dos conductos
teóricos: el cliché perceptivo: tiene que ver con lo que la mayoría de la gente percibe de esa
lámina, por ejemplo: que en la lámina 1 vean a un niño con un violín, y el cliché temático tiene
que ver con lo que la mayoría de la gente relata de esa lamina, la palabra cliché tiene que ver
con lo que la mayoría de la gente hace y que tan cerca está de la normalidad, cuando el sujeto
más se aparte de ese cliché más significativa es esa diferenciación, a diferencia de las técnicas
psicométricas que tiene baremos estandarizados.

En el material ya queda planteada una contradicción entre el contenido manifiesto y el

contenido latente de las láminas, o sea, entre los límites que impone el percepto como
representante de la realidad y la reactivación de huellas mnémicas, referidas a fantasías
esenciales.

Administración

Se recomienda la administración en dos sesiones. En la primera se exhiben las láminas 1 a

10, y en la segunda de la 11 a la 20.

Respecto de la consigna se le pide al examinado la invención de una historia, que comprende

el pasado (los sucesos determinantes de “la escena figurada en la lámina”), el presente (las
acciones, pensamientos y sentimientos de sus personajes) y el futuro (desenlace), en la
consigna del TAT se pregunta qué piensan y sienten los personajes, en el TRO es tan ambiguo
que no ve personas (Pregunta de examen)

Consignas

1 “Le voy a mostrar unas láminas y quiero que usted haga historias con ellos de tal manera que
me diga, qué está pasando, que pasó antes y que pasara después. Qué sienten y piensan los
personajes”. Yo voy a tomar nota.

La tarea es contar historias, NO DESCRIBIR.

La consigna original de Murray es muy extensa por lo que esto pierde al sujeto, de manera tal
que cuando le muestro la lámina 1 al sujeto, yo puedo pedirle que está pasando, que me
cuente ¿qué paso antes? y tomar nota como así también ¿qué paso después? Y tomar nota eso
solo se hace con la lámina 1 para que aprenda que es lo que tiene qué hacer, luego si en las
restantes historias el sujeto sigue haciendo descripciones a pesar que ya se lo explico lo que
debe hacer esto es significativo, es un indicador a considerar, así como la ausencia de lo
esperable. Por lo que se pide entonces qué paso antes, qué paso después y qué es lo que
piensan y sienten los personajes esas instrucciones se dan de la sesión de las láminas de la 1
a la 10.

2 “Hoy voy a mostrarle más láminas para que haga historias. Quiero que las haga todo lo
fantaseadas que se les ocurra, como en las películas fantásticas, imaginativas, como en las
historietas, las fabulas”. Acá se da de la sesión con las láminas de la 11 a la 20 donde se le da
mayor libertad al sujeto, y acá no se habla de personajes porque casi no hay entonces se
elimina la consigna de qué piensan y sienten los personajes.

3” En esta lamina blanca (lamina 16), quiero que imagine una figura como si mirara un cuadro
y describa es figura (que proyecte una imagen visual) y ahora haga una historia igual que las
otras (con inicio, con desarrollo y desenlace)”. Es una consigna en dos tiempos por lo general
que describa eso que ve y que después que relate una historia de eso que dice que vio.

Lamina 1: El niño y el violín

Un niño con la cabeza entre las manos mirando un violín, el cuál es apoyado en una mesa
frente a él.

Facilita una rápida identificación del sujeto con el niño permitiendo la expresión del vínculo
con figuras parentales en términos de sometimientos o rebeldía entre el cumplimiento del
deber. Las necesidades de obtención de logros, aspiraciones, autoimagen se puede manifestar
a nivel de la fantasía o realidad. Surge en esta lamina el reconocimiento de la angustia de la
castración, fundamentalmente se tiene en cuenta el tema de los límites y es universal por lo
que se le aplica tanto a niños como adultos.

Lamina 2: La estudiante en el campo:

Presenta una situación tripersonal en una escena campestre. En primer plano una joven con
libros, detrás de un hombre con un caballo y una mujer que puede verse como embarazada
recostada sobre un árbol.

Remite a los conflictos en las relaciones familiares, la femineidad, con estilos de vida
antagónicos: rural-urbano. Las historias giran en torno a cómo vivencia el sujeto su medio
ambiente, si esto influye en sus aspiraciones y actitudes frente a los padres. La tringularidad
reactiva frente al conflicto edipico.

Lamina 3 MN: La joven en la puerta (solo la vamos aplicar a mujeres adultas y no a niñas)

Una mujer llora contra una puerta (cliché perceptivo)

Moviliza temáticas vinculadas a la perdida, abandono, fracaso y culpa (cliché temático)

Lamina 3 VH: Reclinado en el diván

Una figura humana desplomada en el suelo de sexo y edad indefinido, reclinado sobre el diván.
En el rincón izquierdo puede verse un objeto que a menudo es referido como revolver:
Sugiere temática de frustración, depresión y suicidio. Es interesante correlacionar con 12 VN y
13 V.

En el caso de percibir objetos como revolver se obtendrá información acerca de la

direccionalidad de la agresión si está dirigida hacia el mundo externo o sobre sí mismo. Puede
referirse a ideas de castigo mostrando la severidad de la instancia superyoica.

Lamina 4: Mujer que retiene al hombre

Una pareja heterosexual, una mujer está cerca de un hombre con el cuerpo y rostro vueltos
hacia otro lado. Sobre el lado izquierdo aparece un personaje femenino vagamente figurado,
percibido a menudo como semidesnudo.

Son esperables historias conflictivas de pareja con expresión de las dificultades de la misma,
sean disputas, celos, infidelidad, abandono, rivalidad femenina

Lamina 5: Mujer de edad en la puerta

Una mujer adulta en el umbral de la puerta, mirando hacia el interior de una habitación.
Reactiva la relación con la imagen moderna dando lugar a un abanico de posibilidades: madre
seductora, castradora, persecutoria, sobreprotectora, controladora.

El cómo este investida la mirada de la mujer será un elemento que permitirá evaluar la calidad
de las representaciones que suscita.

Lamina 6 NM: Mujer sorprendida

Una pareja heterosexual, en primer plano, una mujer joven, sentada, mira sobre su hombre a
un hombre con una pipa en la boca, inclinándose hacia ella.

Moviliza fantasías de seducción y/o agresión en un vínculo que pone en juego el deseo.
Permite conservar las posibilidades de identificación femenina.

Lamina 6VH: El hijo que se va

Un hombre adulto, visto de frente, sosteniendo un sombrero con gesto de preocupación y una
mujer que mira hacia otro lado. La diferencia generacional esta netamente representada.
Explora el vínculo madre-hijo facilitando aspiraciones en torno a la conflictiva edipica, en
términos de prohibición, separación, abandono, dependencia, duelo.

Lamina 7 MN: Niña y muñeca

Una mujer mayor, sentada en un sillón, con un libro en la mano, inclinada sobre una niña que
mira hacia otro lado y tiene una muñeca en sus brazos, la diferencia generacional es evidente.
Problemática de la relación madre-hija en términos de identificación femenina y rivalidad.

Lamina 8 VH: La intervención quirúrgica

En primer plano, de frente, un joven adolescente. A un costado, un fusil. En el fondo una

escena de un hombre tendido y otros dos inclinados sobre él, uno de ellos con un bisturí en la
mano.

Remite a la direccionalidad de la agresión, a las fantasías ligadas a la fantasía de castración y a

la imagen paterna. Es importante identificar con quien se identifica el sujeto. La imagen del
segundo plano a menudo es entendida como sueño o recuerdo.
Lamina 8 MN: Mujer pensativa

Señora en actitud pensativa o triste con la mirada perdida en la lejanía. Moviliza problemas
actuales y fantasías.

Lamina 9 VH: Grupo de vagabundos

Un grupo de hombres descansando o durmiendo después de una jornada de trabajo. Trabajo y

ocio, relaciones con el propio grupo sexual, homosexualidad.

Lamina 9 NM: Dos mujeres en la playa

Dos mujeres jóvenes, una de ellas con un objeto en la mano, mira desde atrás de un árbol a
otra, que corre, ubicada en un segundo plano. El marco ambiental se identifica con un paisaje
marítimo, no hay diferencia generacional. Apunta a la problemática de la identidad, pone en
juego la identificación sexual femenina, rivalidad femenina.

Lamina 10: El abrazo

Los rostros de dos personas sin diferencia generacional, una acerca del otro, estimula el
acercamiento libidinal de una pareja heterosexual.

La ambigüedad del sexo de los personajes puede facilitar la identificación con una pareja
heterosexual u homosexual.

Lamina 11: Paisaje primitivo de piedras

Estimulo poco estructurado, ambiguo y sin representación de contenido humano, es un paisaje

con contrastes de luces y sombras.

El contenido manifiesto hace que esta lamina desencadene angustias y temores frente a los
instintivo, ansiedad frente al peligro.

Lamina 12M: La celestina

Explora la relación madre-hija, proporciona oportunidad de expresar la actitud frente a la

figura de la madre o la hija, envejecimiento.

Lamina VN: El bote abandonado

Un bosque con un curso de agua. En primer plano, un árbol y un bote. No hay figuras humanas.
La presencia de un paisaje figurativo conocido y tonalidades claras resulta tranquilizador, para
el sujeto luego del clima difuso, oscuro y opresivo de la lámina 11. Permite la diferenciación
mundo externo-interno. Capacidad para estar en soledad y los recursos internos para
introducir la dimensión objetal en ausencia de personajes.

Lamina 13V: Niño sentado en el umbral

Un niño sentado en el umbral de la puerta de una cabaña de madera. Hay contraste entre la
luz del exterior y la oscuridad del interior de la casa.

Estimula la realización de historias referidas a la infancia. Los detalles de la lámina apuntan a

un personaje en soledad. Evalúa posibilidades del sujeto para estar solo enfrentando angustias
de separación y de perdida de objeto, así como la calidad de los recursos defensivos.

Lamina 13HM: Mujer en la cama

En un primer plano un hombre de pie, con un brazo levantado que oculta su rostro, y en un
segundo plano una mujer tendida en la cama con el torso desnudo.

Explora la calidad del vínculo de la pareja heterosexual con relación a la agresividad y

sexualidad. Relaciones sexuales y conflictos, temas de enfermedad y muerte, maltrato,
alcoholismo, crimen o violación.

Lamina 14: Hombre en la ventana

Persona en un cuarto oscuro, asomada a la ventana contemplando algo.

Hombre adentro: fantasías, expectativas, evaluación;

Hombre afuera: evasión, aventura, sexualidad, robo.

Choque al negro.

Lamina 15: En el cementerio

Un hombre en el cementerio. Actitudes y sentimientos del sujeto frente a la muerte.

Lamina 16: Lamina en blanco

Sintetiza la situación transferencial (vínculo entre la persona evaluada y el evaluador)

establecida a lo largo de la administración y tiene valor pronostico (como termina la historia
relatada). Es una excelente pantalla donde el sujeto usa libremente su imaginación para
expresar sus modalidades vinculadas primordiales, sus fantasías desiderativas y prospectivas
(habla del futuro de eso que el sujeto ve).

Lamina 17VH: El acróbata

Hombre subiendo o bajando por una cuerda. Explora el nivel de aspiración o las tendencias
exhibicionistas del sujeto.

Lamina 17NM: El puente

Hay hombres trabajando y desde lo alto, en un puente, una mujer observa.

Depresión, frustración, autocastigo, suicidio. Con frecuencia provoca fuertes sentimientos de

desdicha y la tendencia del sujeto a mantener la esperada o a ceder.

Lamina 18 NM: Mujer que estrangula

Dos personas al pie de una escalera, parecen dos mujeres. Estimula las actitudes de agresión.
Se expresan las relaciones con las figuras, hermana, madre y figuras femeninas en general, los
celos, sentimientos de inferioridad.

Lamina 19: Cabaña bajo la nieve

Paisaje con una casa bajo la nieve o escena de un barco en medio de una tempestad. Tanto la
casa como el barco simbolizan la imago materno facilitando movimientos regresivos. La
valoración de la manera en que el sujeto utiliza los claros-oscuros para demarcar zonas de
adentro y afuera, permite distinguir aspectos esenciales del funcionamiento psíquico.

Lamina 20: Solo bajo el farol

Señor bajo un farol. Problemas íntimos, preocupaciones, tendencias sexuales o agresivas.

Test de Apercepción Infantil (con figuras animales CAT- A)

Para niños de 3 a 10 años, autores: Leopold Bellak y Sonya Sorel Bellak.

Antecedentes: T.A.T de Murray para adultos.

Test de Symonds cuadros para adolescentes (tanto en los adolescentes como en los niños hay
temáticas muy particulares que no eran investigadas con las escenas figurativas del TAT), Es un
test de contenido: qué se ve y qué se piensa. Revela relaciones interpersonales, constelación
de impulsos y defensas.

1º Versión:1949, el autor Ernst Kris (psicoanalista es el que crea las láminas y es el encargarlo
de ilustrarlas): sugiere la utilización de animales.

Fundamentación del uso de figuras de animales (pregunta de examen)

 Fundamentalmente desde el psicoanálisis: el caso Juanito o Hans de Freud, que ilustra

en la obra freudiana el mecanismo de desplazamiento de la fobia de este niño.
 Los animales aparecen como figuras de identificación en sueños, rituales, mitología.
 Conocimiento temprano que el niño tiene de ellos.
 Relaciones temprano que el niño tiene de ellos
 Relación estrecha que mantiene con ellos
 Ambigüedad en sexo y edad (favorece una mejor proyección en los niños)
 Los niños aumentan el número de respuestas animales

Historia del CAT

 El doctor Kris señaló que es más fácil para el niño identificarse con animales que
con personas, hecho que conocemos desde que Freud comunico la historia del
pequeño Hans, en su “Análisis de la fobia de un niño de 5 años”
 Se catalogó un cierto número de situaciones infantiles básicas susceptibles de
poner de manifiesto los procesos dinámicos de los problemas del niño.
 El TAT no satisfacía los requerimientos para ser aplicados en los niños (el control
de esfínteres, miedos, la capacidad de elaboración de juego, la llegada de un
nuevo hermano/a, rivalidad fraterna)

Naturaleza y objetivo del Test

 El material del CAT consiste en 10 láminas de animales en situaciones diversas.

Puede aplicarse a niños de 3 a 10 años de ambos sexos.
Una vez establecido un adecuado rapport con el niño, se procede a
presentarle las láminas. Las respuestas se registran literalmente.
 El CAT es un método para explorar la personalidad estudiando el sentido
dinámico de las diferencias individuales en la percepción de un estímulo
estándar (le mostramos el mismo estímulo a todos los niños y vemos que tipo
de respuesta nos dan ya que eso habla de la dinámica de su personalidad)
 El CAT es un descendiente directo del TEST DE APERCEPCIÓN TEMATICA de
Henry Murray
 El CAT se concibió con el objeto de facilitar la compresión de la relación de un
niño con sus más importantes figuras (maternas paternas) y tendencias
(agresivas, complejo fraterno)
  Las láminas fueron planteadas con el propósito de provocar respuestas
específicamente relacionadas con problemas de alimentación y orales en
general, explorar problemas de rivalidad entre hermanos, descubrir la actitud
del niño frente a los padres como pareja y la escena primaria
 Conocer las fantasías agresivas infantiles, la aceptación infantil del mundo
adulto, el miedo a quedarse solo de noche, la masturbación.
 Buscamos conocer las estructuras de niño y su método dinámico de reaccionar
frente a los problemas propios del conocimiento.

Consigna

 “Jugaremos a contar cuentos. Tú los contaras mirando unas láminas, y me

dirás qué sucede, qué están haciendo los animales”. En el momento
oportuno se le preguntara “¿Qué sucedió antes? Y “¿Qué sucederá
después”?
 No se sugiere nada
 ¿Por qué se le dio tal nombre al personaje?
 ¿Qué edad tiene?
 Anotar el comportamiento del niño en medio de la administración

Si a determinado personaje le pone nombre, le vamos a preguntar ¿Por qué le puso ese
nombre al personaje y qué edad tiene?

Administración:

Importancia del buen rapport presentarlo como un juego y no como un test (Bellak)

Registro textual y de la conducta en general y en caso excepcionales acortar la serie según el

motivo de consulta.

(De acuerdo el motivo de consulta o el caso de que niño sea muy hiperactivo se puede hacer
un corte en la técnica seleccionando algunas laminas para investigar a profundidad semejante
temática, pero lo ideal es poder tomar la técnica completa).

Lamina 1

 Pollitos sentados alrededor de una mesa sobre la cual reposa una gran fuente de
comida. Sobre el fondo se visualiza una gallina grande de contornos difusos.
 Las respuestas giran alrededor de la comida, celos fraternos, se transitan problemas
orales generales y problemas de alimentación en sí.
 Investigar con quien se identifica el sujeto que está relatando

Lamina 2

 Un oso tirando de un extremo de una soga, mientras que el otro oso y un osito lo
hacen desde el otro extremo
 Observar si el niño identifica la figura con la cual coopera, con el padre o con la madre.
Puede ser vista como una pelea o como un juego.

Lamina 3
  Un león con pipa y bastón, sentado en un sillón. En el ángulo inferior derecho
aparece un ratoncito en un agujero.
 Representación de la figura paterna. El ratón sirve de figura de identificación.
 Si el león se ve como una figura anciana puede estar representado como
temas de muerte, tener en cuenta cómo ve y cómo me percibe ese león.
 La pipa puede estar relacionada con una fijación oral primaria, y se van
chequeando con láminas tenga que ver con la oralidad.

Lamina 4

Una de las cuestiones principales del Edipo es que en términos de identidad y la

elección sexual, elegimos una posición identificatoria y reprimimos el otro no solo en
cuanto al género que representa, sino que también dejamos de lado de manera
secundaria todos los elementos que componen ese género, por eso por lo general se
puede también tomar desde los valores que representa agresión, ternura, etc, por lo
que en la persona que evaluamos tiene un valor diagnóstico para poder observar con
quien se identifica de manera latente.
 Un canguro con sombrero en la cabeza lleva una canasta con una botella de
leche. En su bolsa hay un canguro pequeño que tiene un globo. En una
bicicleta otro cangurito más grande
 Rivalidad fraterna, origen de los bebes.

Lamina 5

 Una habitación oscurecida, con una gran cama en la parte posterior y en la anterior
una cuna en la cual se encuentra dos ositos.
 Cuentos relacionados con la escena primaria, así como con la curiosidad acerca de que
sucede entre los padres en la cama.

Lamina 6

 Una cueva oscurecida con dos figuras de osos confusamente delineadas en la parte
posterior. En la parte anterior, un osito acostado.
 Esta lamina da lugar, nuevamente, a cuentos relacionados con la escena primaria (es lo
que describe la lámina). Sirve de complemento de la lámina 5, pues la experiencia
demuestra que a menudo esta lámina ilumina considerablemente todo lo que se ha
callado en la anterior. A veces se expresan los celos experimentados en esta situación
triangular.
 Los problemas masturbatorios en la cama pueden aparecer como respuesta a las
láminas 5 o 6.

Lamina 7

 Un tigre con colmillos y garras visibles, abalanzándose sobre un mono, que salta a
través del espacio.
 Aquí se expresan los miedos a la agresión y las reacciones frente a ella.
Frecuentemente revela el grado de ansiedad del niño que, cuando alcanza gran
intensidad, provoca el rechazo de la lámina.
 Asimismo, las defensas pueden ser lo suficientemente eficaces (o lo suficientemente
irrealistas) como para producir un cuento inocuo. Incluso el mono (niño) pude vencer
al tigre.
  Las colas de los animales fácilmente conducen a la proyección de miedos o deseos de
castración.

Lamina 8

Dos monos adultos, sentados sobre un sofá, beben una infusión en tazas. En la parte anterior
de la lámina, un mono adulto, sentado sobre un cojín, charla con un monito.

 El rol que se atribuye en la constelación familiar. Su interpretación del mono

dominante (en la parte anterior) como figura paterna o materna se torna significativa
en relación con su visualización como mono permisivo o, en cambio, frustador.
 En ciertos casos, las tazas de té, pueden dar nuevamente cauce a la expresión de
problemas orales.

Lamina 9

Habitación oscurecida, vista a través de una puerta abierta y desde una habitación iluminada.
En la oscuridad hay una camita en la cual un conejo está sentado mirando a través de la
puerta.

 En esta lamina son comunes las respuestas de miedo a la oscuridad, miedo de ser
dejado solo, deserción de los padres y significativa curiosidad en relación con lo ocurre
en la otra habitación.

Lamina 10

Un perrito acostado sobre las rodillas de un perro grande. Ambas figuras con un mínimo de
expresión facial. Las figuras ocupan la parte anterior de un cuarto de un baño.

 Esta lámina conduce a cuentos de tipo “crimen y castigo” y, en alguna medida, es

reveladora de las concepciones morales del niño.
 Son frecuentes las historias vinculadas con los hábitos de limpieza y masturbación.
 En esta lamina las tendencias regresivas se exhiben con mayor claridad que ninguna
otra.

Cuando se aborda la interpretación de un método a perceptivo del CAT conviene recordar

ciertos principios básicos. Se le pide al sujeto que aperciba (esto es que interprete) una
situación. La interpretación que el sujeto hace del estímulo, en respuesta a la invitación de
relatar un cuento, excede el valor del estímulo “objetivo” mínimo. Inevitablemente el sujeto lo
hace a su manera, en función de fuerzas psicológicas siempre presentes y que en ese
momento se manifiesta en relación con el estímulo material dado.

 En 1952 diseñaron el CAT-S (suplementario), para niños con alguna incapacidad física
temporal, permanece con una historia de discapacidad, consiste en tres tableros de
encaje, uno con cuatro figuras y dos con tres, lavables y para manipular para que el
niño cuente historias, son diez ilustraciones que presentan situaciones conflictivas
comunes, pero tan generales como el CAT-A, se usa para obtener información
 específica sobre algún área que sea de interés, los estudios normativos no han sido tan
completo como en el CAT- A .
 En 1965 desarrollo una modificación del CAT con figuras humanas constituyendo el
CAT-H (humano) para niños entre siete a diez años, en especial con cociente
intelectual alto, es un material relativamente equivalente al CAT-A pero con figuras
humanas, tuvo una finalidad de Re test (se vuelve aplicar nuevamente el test o una
técnica similar como en este caso) y para niños mayores o con severas fobias a
animales, la mayor dificultad fue lograr ambigüedad en sexo y edad. Ej: Lámina 7 el
tigre por ogro, lámina 3 el ratón y el león como niño y adulto.
 En 1973 presentaron el Senior Apperceprtion (SAT) o, técnica de apercepción para
edades avanzadas. (importante final)

Tema principal

Recapitulando: estamos interesados por ver, primero, que hace el niño con las láminas y,
luego, por saber por qué cuenta (o interpreta) tal historia particular. Si el lugar de basar
nuestra interpretación sobre un solo cuento procurarnos descubrir algún denominador común
a cierto número de relatos, pisaremos terreno más seguro. Por ejemplo, si en varios cuentos el
héroe principal esta hambriento, y roba para satisfacerse, será razonable concluir que el niño
examinado está preocupado por la idea que no se le da lo suficiente (alimento, en sentido
literal: o gratificación, en sentido general) y, en sus fantasías, quiere robar a otros. Por lo tanto,
la interpretación se relaciona con el hallazgo de denominadores comunes de patrones de
conducta. Es en este sentido que hablamos de “tema” de un cuento o varios cuentos.

El héroe principal

La interpretación se apoya en la hipótesis básica de que el cuento que el sujeto nos relata
alude en esencia a él mismo. En una misma historia puede haber varios personajes, pero
debemos advertir que el héroe principal es aquel con el cual nuestro examinado se identifica.
A este respecto cabe precisar criterios objetivos que permiten diferenciar al héroe de los
protagonistas:

 El héroe es la figura alrededor de la cual gira el relato.

 Se aproxima al sujeto en edad y sexo
 Los acontecimientos se relatan desde su punto de vista.
 Estas identificaciones revisten gran importancia en la interpretación
 Los intereses, deseos, deficiencias, virtudes y habilidades que se le atribuye al héroe
sean en rigor los que el sujeto desea o tema poseer.
 Es importante observar la adecuación del héroe, esto es, la capacidad de enfrentar
cualquier circunstancia de forma adecuada con la sociedad a la que pertenece. La
adecuación del héroe constituye la mejor medida de la fuerza del yo.

Imagen de sí mismo

Entendemos por imagen de sí mismo la concepción que el sujeto tiene de su propio

cuerpo, de su yo complejo y de su rol social.

Principales necesidades e impulsos del héroe

Se trata de las necesidades que inspiran la conducta del héroe (tal como la describe el
relato), esa conducta puede relacionarse de diversas maneras con el narrador. Hasta cierto
punto es posible que las necesidades del héroe no correspondan a las del narrador sino
 más bien a los impulsos que este percibe en otras figuras. En síntesis, las necesidades que
determinan la conducta del héroe reflejadas en el relato deben ser examinadas y
comprendidas tomando en consideración todas las variedades y viscitudes de la
modificación de los impulsos e incluidas en los conceptos más amplios de proyección y
distorsión aperceptiva.

Figuras, objetos o circunstancias introducidos:

Un niño introduce armas a cualquier tipo en varios relatos (aun así, no señala ningún uso para
ellas) puede ser juzgado provisionalmente, a la luz de tal evidencia, como teniendo una
necesidad de agresión. De igual modo, la introducción de alimentos (aunque nadie los coma)
permite suponer que tiene una necesidad de gratificación oral.

Figuras, objetos o circunstancias omitidos:

Si en el relato del cuento se ignora una o más figuras de una lámina, cabe la hipótesis de que
esa omisión tenga significación dinámica.

Concepción del ambiente:

Una compleja mezcla de la autopercepción inconsciente y la distorsión aperceptiva de los

estímulos causada por las imágenes mnémicas del pasado. Un componente significativo de la
personalidad del sujeto y un útil indicio en cuanto a sus reacciones en la vida diaria. Por lo
común bastara recurrir a dos o tres términos descriptivos, como auxiliador, hostil, explotador o
explotable, amistoso, peligroso.

Identificación:

Es muy importante reconocer con qué persona de la familia se identifica el niño: con qué
hermano, con cuál de los padres, etc. El proceso de identificación no se completa hasta el final
de la pubertad, la historia temprana puede ser de mucha significación.

Figuras vistas como:

Lo que nos interesa a este respecto es comprobar cómo ve el niño las figuras que lo rodean y
cómo reaccionan frente a ellas. La modalidad de las relaciones objétales, simbióticas,
analíticas, de dependencia oral, ambivalentes, etc. Sin embargo, en una perspectiva más
amplia podemos hablar de relaciones de apoyo, competitivas y otras.

Conflictos significativos

La temprana formación del carácter y recoger datos útiles para los fines pronósticos.

Naturaleza de las ansiedades

La ansiedad ante el daño físico (castigo) y la de no tener o perder el cariño (desaprobación) y

ser abandonado (soledad, falta de apoyo). Interesa especialmente analizar, en el contexto, las
defensas con que el niño opera contra sus miedos dominantes. Debemos descubrir qué formas
adquieren estas defensas: huida, pasividad, agresión, oralidad, adquisición renunciamiento,
regresión.

Principales defensas
Lo que debemos buscar en los relatos no son solo los impulsos sino también las defensas
contra esos impulsos. La organización defensiva puede relacionarse más directamente con la
conducta del niño. Al revelar los impulsos y las defensas, el CAT permite a menudo evaluar la
estructura de carácter del sujeto. No solo nos interesa conocer la índole de maniobras con que
se las emplea o mejor aún, el sacrificio que imponen a la personalidad actuante.

El castigo impuesto por un crimen y la adecuación del super yo

La relación entre el castigo elegido y la índole de la falta nos permite conocer la rigidez del
super yo. En el caso de un psicópata, es posible que si el héroe comete un homicidio no reciba
castigo alguno y solo inspire una reflexión a la ligera en el sentido de que quizás haya
aprendido una lección para el futuro. En los relatos de un neurótico el héroe, como
consecuencia de la más insignificante infracción o agresión puede ser muerto o mutilado de
forma accidental o intencional, o bien morir de enfermedad. Pero también es frecuénteme
encontrar en los neuróticos un superyó no integrado, a veces demasiado severo y otras
demasiado indulgente (acting out)

Integración del yo

Debe prestarse atención a distintas funciones yoicas, tales como el control de impulsos (que se
relaciona con el desarrollo y el desenlace del relato), la tolerancia a la frustación (vinculada con
la adecuación del héroe), la tolerancia a la ansiedad, la adecuación perceptual y motriz.

Evolución de las funciones yoicas

Juicio: a) conciencia de las consecuencias probables de la conducta que el sujeto se propone

seguir (anticipación de los posibles riesgos, responsabilidad, censura social, desaprobación,
falta de adecuación y b) grado en que la conducta manifiesta refleja la conciencia que se tiene
de esas consecuencias probables.

CONTRIBUCIONES ACTUALES PARA EL ANÁLISIS

DE LAS TÉCNICAS VERBALES
EL TEST DE RELACIONES OBJETALES

Autora: María Rosa Caride de Mizes

1. ANTECEDENTES

En el año 1955 Herbert Phillipson crea el Test de Relaciones Objetales (TRO), el cual se
conoce en nuestro país diez años después.

Su antecedente inmediato es el Test de Apercepción Temática (TAT), de Henry Murray dado a

conocer en el año 1942 y que se fundamenta en la Teoría de la Necesidad – Presión de dicho
autor.
Si bien ambos tests son de estimulación visual y respuesta verbal, el material estímulo es
diferente ya que el TAT utiliza en la mayoría de las láminas un estímulo más estructurado
que se corresponde con determinado tema, mientras que en el TRO las escenas representan
situaciones de diferentes relaciones objetales en un marco de mínima estructuración, con
diferentes matices según las series, tanto en lo que hace al contenido humano, como al
contenido de los objetos del ambiente e incluye, al igual que el Rorschach, el claroscuro y el
color (serie C).

El Test de Relaciones Objétales ha sido construido según el modelo operativo del TAT
(presentación pictórica de una situación psicosocial- relato de una historia – análisis e
interpretación) y puede ser considerado como un descendiente suyo.

Pro la original integración que Philipson ha logrado de las características estimulativa del
TAT y del Rorschach, dio a su test una nueva sensibilidad, un carácter propio y una posición
privilegiada dentro del instrumento proyectivo.

El TRO se fundamenta en la Teoría de las Relaciones Objetales de Melanie Klein y Fairbairn.

Consta de trece láminas, de las cuales doce representan diferentes situaciones de relaciones
objetales y una lámina en blanco, que se presenta al final de la administración.

Las láminas que componen el Test fueron dibujadas por la Srta. Elizabeth Carlisle y Mme. Olga
Doumondie. Dos de las láminas (C1 y C3) son adaptaciones de las ilustraciones de Mme.
Doumondie para la edición de lujo del año 1947 de Le Silene de la Mer, de Vercors.

2. CARACTERÍSTICAS DEL TRO

a) Presenta diferentes grados de estructuración en las tres series que lo componen.

b) Toma del TAT la dramatización y del Rorschach, el color.

c) La consigna enfatiza el presente, pero también explora la secuencia temporal del

drama.

d) Si bien el material del TRO no sugiere de manera explícita el movimiento humano,

permite que éste sea proyectado. Esto depende no del estímulo, sino del sujeto a quien
se le administra, ya que puede ver figuras en movimiento o estáticas.

e) Por tener las láminas diferentes grados de estructuración, permite que se visualicen
figuras humanas, animales o seres inanimados; es decir que da lugar a diferentes grados
de humanización.

f) El TRO consta de tres series que presentan diferentes grados de estructuración, lo que
permite ver como reacciona el sujeto frente a los cambios y a la calidad y
especificidades de los estímulos, dentro del mismo test.

g) En el TRO es escasa la incidencia cultural, salvo en las láminas C3 y C12. En C3 suele

verse un ámbito similar a una biblioteca o living, y en C12 una casa de fin de semana, o
bien una casa en la playa o en las afueras de la ciudad.
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La fundamentación teórica que utiliza Phillipson en el TRO se basa en la Teoría de las

Relaciones Objetales de Melanie Klein (1948) y Fairbairn (1952). Ambos autores sostienen
que las relaciones objetales existen en el mundo interno del sujeto, así como en el exterior, y
que es ese mundo interno el que determina como cada sujeto se relacionará con el exterior.

Este mundo interno está signado por restos de aquellas relaciones de objeto primarias, las
cuales siguen actuales y vigentes, tratando de manifestarse en modalidades primitivas de
satisfacción, que entran en contradicción con aquellas conductas socialmente aceptadas.

La forma en que percibimos el mundo y las situaciones que en él se desarrollan, se hallan

influenciadas por aquellos patrones arcaicos que pugnan por realizarse.

Si bien el yo del bebe es muy débil y poco discriminado, este yo tiene desde el comienzo la
posibilidad de establecer relaciones con sus objetos tanto internos como externos, aunque en
los inicios esta relación es predominantemente con objetos internos, que se corresponden
más con una fantasía que con la realidad externa. El yo y el no-yo no existen aún, el adentro
y el afuera no se discriminan y es a través del interjuego proyección – introyección que el yo
se irá integrando mediante su pasaje por experiencias buenas y malas, experiencias de
frustración y gratificación, que lo ayudarán a constituirse como tal debido a su natural
tendencia a la integración.

4. MATERIAL

El Test consta de tres series de cuatro láminas cada una y una lámina en blanco.
Cada una de las series, denominadas A, B y C respectivamente, presenta situaciones básicas
de relaciones objetales: situaciones de una persona, dos personas, de tres personas y
situación de grupo.

Las láminas de la Serie A se designan respectivamente A1, A2, A3 y AG. Del mismo modo, las
láminas de las series B y C: B1, B2, B3, BG – C1, C2, C3, CG.

En las tres series (A – B – C), las situaciones básicas de relaciones objetales varían en cuanto al
Contenido de Realidad y Contexto de Realidad o Clima Emocional, mientras que el Contenido
Humano se mantiene, ya que en las tres series hay situaciones de uno, dos, tres personajes y
grupos.

4.1. Láminas de la Serie A

Las figuras están dibujadas con sombreado liviano al carbón, lo cual les confiere una textura
casi idéntica a la Lámina VIII del Test de Rorschach. No tienen una composición definida en
función de objetos del mundo físico. La luz y el sombreado permiten diferentes
interpretaciones por parte de los sujetos. Fuera de las Figuras Humanas, hay poco o nulo
Contenido de Realidad, y lo que haya de éste, lo da la luz y la oscuridad del sombreado y la
textura de las láminas.
Esto moviliza contenidos vinculados con las relaciones tempranas de dependencia y con las
necesidades de afecto y seguridad.

El clima emocional de las situaciones de esta serie estimula las necesidades primitivas de
dependencia y las ansiedades primarias.

4.2. Láminas de la Serie B

Las Figuras Humanas están dibujadas en contraste de blanco o negro. La oscuridad y la calidad
del sombreado son similares a las de las Láminas IV y V del Test de Rorschach. Se encuentran
ubicadas en ambientes físicos corrientes, aunque ambiguos, que tienden a ser duros e
inflexibles, intensificando el clima de amenaza, frialdad y privación de esta serie.

Lo definido de los objetos del ambiente físico determina que el examinado tenga poca libertad
para interpretar el estímulo.

El clima emocional proporcionado por el interjuego del blanco y negro, y la oscuridad dada
por el sombreado, enfatizan relaciones de fantasía con objetos amenazantes e intransigentes.

4.3. Láminas de la Serie C

El Mundo Humano de esta serie está representado en un escenario rico y altamente

diferenciado, aunque también aquí las figuras son ambiguas. Presentan mayor cantidad de
rasgos, pero de manera borrosa, poco definida.

El escenario donde se desarrolla el drama es más realista y presenta un nivel más maduro y
con apariencia de vida. Al tener esta serie más detalles que A y B, el sujeto encuentra las
láminas más evocativas, al tiempo que localiza en ellas un número mayor de objetos que
pueden ser utilizados defensivamente para alejarse de las posibles relaciones humanas o
conflictivas que plantea la lámina. El color se utiliza aquí con dos modalidades: intrusiva (globo
rojo en C3) o difuminada (C2). En C3 no sólo aparece el rojo con la modalidad de intrusión,
sino también el difuminado en el resto de la lámina, el cual crea un clima de calidez que se
contrapone con la agresividad que promueve el globo rojo.

Los colores que utiliza Phillipson en esta serie son:

 Rojo, que sugiere calidez, temor o enojo, según el contexto en el cual se encuentren y la
modalidad con que se presente;

 Azul, que es evocativo de frialdad o vejez y se vincula con la tristeza del ambiente;

 Blanco intenso (CG) que incrementa los posibles sentimientos agresivos entre la figura
que se encuentra en lo alto de la escalera y el grupo en la parte inferior de la misma.

Es importante hacer notar que en las láminas argentinas, a diferencia de las inglesas, aparece
el rojo como marrón, tal como en C2 y B1, lo que remite a ansiedades de tipo paranoide y
cuestiones de suciedad y desprolijidad.
4.4. Lámina en Blanco
En este Test, al igual que en el TAT, se utiliza una lámina en blanco que se presenta, en este
caso, al final.

En el relato correspondiente se pone de manifiesto cual es el tipo de mundo que es sujeto

desearía para sí, a fin de obtener el mínimo de frustración y el máximo de gratificación, como
así también cuáles son sus metas y proyectos.

En su respuesta a esta lámina, el examinado podrá resumir su problemática actual, cuáles son
sus sentimientos y que formas de solución resultan más aceptables para él. Aquí se puede ver
qué mundo crearía para gratificar sus necesidades, que consecuencias desagradables tiene y
de qué manera se defendería o evitaría dichas consecuencias.

Esta Lámina informa, en su comparación con el resto del Test, acerca del tipo de abordaje
terapéutico más ademado para dicho sujeto.

5. TÉCNICA DE ADMINISTRACIÓN

5.1. Orden de presentación de las láminas

El TRO se administra en una sola sesión, en la cual se presentan las trece láminas según el
orden que da Phillipson. El orden es el siguiente:

A1 – A2 – C3 – B3 – AG – B1 – CG – A3 – B2 – BG – C2 – C1 y blanca.

5.2. Consigna

Se le dice al examinado lo siguiente:

“Voy a mostrarle una serie de láminas. Deseo que las vea una por una, e imagine que pueden
representar. En la medida en que les vaya dando vida en su imaginación, construya una breve
historia al respecto, en la que me diga cómo se imagina que surgió esta situación (esto lo
puede hacer en una o dos oraciones). Luego imagine que es lo que está pasando en la
situación y cuéntemelo con más detalle y finalmente dígame como termina (esta parte
también puede hacerlo en una o dos frases)”.
Se presenta aquí la primera lámina y se toma nota o se graba.
En ningún momento, ni por ninguna razón, se deberá forzar al sujeto. Si este tuviera muchas
dificultades y la historia no hubiera sido todo lo espontánea que debiera, o si es muy sucinto
el relato, se le podrá pedir que haga una historia alternativa sobre la misma lámina,
diciéndole:

“Bien, ahora que ya ha visto de que se trata, ¿podría hacer otra historia sobre esta lámina?”
Este procedimiento se utiliza sólo para la primera lámina. A partir de aquí, no se le deben
hacer más invitaciones para que hable, ni pedir ninguna otra historia alternativa, sino seguir
administrando el test en el orden preestablecido y sin ningún comentario ni referencia al
mismo.

Sólo en la lámina en blanco, si es necesario, como en el caso de sujetos muy inhibidos que
pueden necesitar algún tipo de apoyo, se podrá solicitar nuevamente una historia alternativa.

Cuando se presenta la lámina en blanco, se le dice al sujeto:

“Ahora le voy a mostrar una lámina que no tiene nada representado. Por favor, imagine que
puede estar representado en ella, luego describa lo que allí se encuentra y después relate una
historia, igual que en las láminas anteriores”.
Es importante tomar en cuenta que lo que aquí se le propone al entrevistado es que respete
los tres tiempos que se explicitan en la consigna –imagine, describa, relate- y que a través de
la historia que construya estos están debidamente articulados.

Hay un segundo momento en la administración que corresponde a lo que denominamos

“Preferencias – Identificaciones”. En esta etapa de la administración, se mezclan las 13 láminas
(incluida la Lámina en Blanco) y se entregan al entrevistado diciéndole:

“Por favor, separe las láminas que le resulten más agradables de aquellas que no le gustaron”.
Una vez que el sujeto ha realizado la selección, se le pregunta: “De estas láminas que le
gustaron, ¿Cuál es la que considera más agradable? ¿Por qué?”
Y a continuación se preguntará: “Y en esta lámina, a Usted, ¿Quién le gustaría ser? ¿Por qué?
Luego se repite lo mismo, hasta terminar con todas las láminas que fueron elegidas como
agradables.

A continuación, se lleva a cabo el mismo procedimiento con las láminas no agradables,

diciéndole: “De estas láminas que no le gustaron, ¿Cuál es la que Usted considera menos
agradable? ¿Por qué?

Luego: “Y en esta lámina, a Usted, ¿Quién le gustaría ser? ¿Por qué?

Y así sucesivamente con todas las láminas no agradables, hasta terminar. Este segundo
momento se tomó del Test “Las Aventuras de Pata Negra” y el material obtenido está
actualmente en estudio.

6. DESCRIPCION DE LAS LÁMINAS E INDICADORES PARA LA INTERPRETACIÓN

6.1. Lámina 1 (A1)

Descripción
Enfrenta al sujeto con una situación nueva. La lámina presenta un personaje, visualizado
generalmente como de sexo masculino y de espaldas. En algunos casos, suele verse un
segundo personaje al que se le atribuye sexo femenino y se localiza en el extremo inferior
izquierdo de la lámina.

La composición ambiental o contenido de realidad no está definida, lo que pueda distinguirse

como tal está dado por el interjuego que brinda la luz, el sombreado y la textura de la lámina.
En la zona central y posiblemente por el efecto del gris claro, suele verse una forma de arco o
ventana de iglesia, agua y/o cataratas. La situación se ubica en el exterior, con humo o niebla.
El clima emocional, dado también por la gama de grises, estimula en el sujeto necesidades
primitivas de dependencia, como así también dudas e incertidumbre.

Indicadores
La situación nueva que plantea la lámina muestra como el examinado reacciona frente a la
soledad y lo obliga a recurrir a su bagaje interno para poder hacerse cargo de ella, ya que el
contenido de realidad es prácticamente nulo.

Explora por lo tanto la posibilidad que este tiene de manejarse adaptativamente en

situaciones nuevas y de soledad y de recurrir a los aspectos más maduros del yo, como a su
capacidad de reflexionar no sólo ante lo desconocido, sino también en relación a sus propias
capacidades.

En las últimas investigaciones realizadas en una muestra de sujetos de ambos sexos, entre 20
y 30 años, con estudios secundarios completos y “normalidad clínica” de C.A.B.A., hemos
encontrado una alta frecuencia en la adición del segundo personaje. También en un
porcentaje interesante, esta figura se visualiza como “hijo”, conservando la figura central sexo
masculino (padre) y siempre visto de espaldas (años 2000 – 2002 – 2004 – 2006 – 2008).

6.2. Lámina 2 (A2)

Descripción
Aparece aquí una pareja. Las figuras humanas se presentan también como en la anterior, con
un sombreado claro matizado con una gama de grises más oscuros.

La lámina está ocupada en su mayor parte por dos siluetas humanas que se miran
recíprocamente. En general se visualiza el personaje de la izquierda como femenino y el de la
derecha como masculino.

Una suave inclinación de cabeza y hombros se segregan del sombreado oscuro que se
encuentra en el extremo inferior del estímulo. Nuevamente aquí el contenido del ambiente es
casi nulo, indefinido, sólo la claridad de la parte central brinda luminosidad al estímulo y es allí
donde suele verse un paisaje (costa, mar, lago). En cuanto al clima emocional o contexto de
realidad, este es evocativo de sentimientos de dependencia, sensorialidad y contacto físico.

Indicadores
Se ve generalmente una pareja heterosexual con un determinado tipo de vínculo (amoroso,
amistoso, fraterno) en una situación de intimidad (conversando, discutiendo, compartiendo
secretos, etc.)

Hay que tomar en cuenta aquí en lo que hace al aspecto formal, si el sujeto se incluye en la
historia, o si su posición es la de relator. También es importante considerar si incluye un tercer
personaje entre la pareja (eneralmente un bebe) ya que este dato puede ser indicador de
dificultades en relación a lo que explora la lámina (pareja interna y conflictos vinculados a
ella).

Es importante en el análisis del relato tomar en consideración la calidad del mismo, lo cual
permite acceder al tipo de defensas, como así también todos los elementos que se consignan
en la guía de análisis de los datos.

6.3. Lámina 3 (C3)

Descripción
Esta lámina presenta el interior de una habitación en la que están apenas esbozadas tres
figuras. Es más realista, en contraste con las dos anteriores. El contenido de realidad es aquí
más rico en detalles - aunque de manera poco definida- : servicio de te o café, chimenea,
objeto sobre el marco de ésta, visualizado frecuentemente como reloj y que admite diferentes
interpretaciones.

La situación se escenifica en un living o escritorio. A la derecha y en un primer plano se ve un

sillón con una figura sentada, próxima al hogar adosado a la pared. Frente a la chimenea se
halla la silueta de un hombre con la mano derecha apoyada sobre la repisa del hogar.

La tercera figura se encuentra hacia la derecha sentada mesa por medio, de frente a la
primera figura. Esta está apenas esbozada, pero con muchos detalles y ambigua en cuanto a
sexo, edad y actitud.

El clima emocional está dado por la aparición del color con dos modalidades:
intrusiva (globo rojo) y color rojo difuminado, lo cual obliga al examinado a integrar los
matices afectivos que esto promueve en un relato más realista y coherente.

Indicadores
Es esperable que se visualice la situación tripersonal mencionada en la cual se les adjudique
género masculino a la figura que está de pie y a la sentada en el sillón, y género femenino a la
que está de frente. Con menor frecuencia suelen verse los tres personajes como masculinos,
lo cual sería indicador de que se evitan las implicancias edípicas que la lámina promueve.

El desafío que presenta esta lámina es poder integrar y armonizar el rojo intrusivo del globo –
el que incentiva fantasías agresivas y de ataque- con el color rojizo difuminado que otorga
sensación de calidez y protección.

Si el sujeto logra integrar en un relato en el cual se conjuguen armoniosamente estos

aspectos, podemos inferir la existencia de un yo maduro, adaptativo, con la capacidad de
sublinar a través de mecanismos defensivos más refinados (conversación, intercambio de
ideas, situación de reconciliaciones, entre otros). Esto indicaría un buen grado de control de lo
pulsional (represión), lo que le permite elaborar la situación triangular.

Es necesario observar durante el análisis de los datos que provee la narración, si realmente es
una historia completa (presente – pasado – futuro) o incompleta; rol de cada uno de sus
personajes, características de los mismos; vínculo que los une (amigos, familiares,
compañeros, otros) y distintas modalidades de interacciones (conversación, pelea, discusión,
acciones motrices, etc.)

En síntesis, la situación relatada da cuenta de los mecanismos defensivos en juego que surgen
frente a la conflictiva triangular edípica presentada en un marco más maduro.

6.4. Lámina 4 (B3)

Descripción
Nuevamente aquí se presenta una situación tripersonal en un marco poco acogedor y con
escaso contenido de realidad, pero bien definido. Los contornos se hallan bien demarcados y
el clima emocional es evocativo de frialdad y amenaza.

Si bien la situación triangular se mantiene, a diferencia de la lámina anterior la pareja aparece

claramente unida y hay un tercer personaje alejado de la misma. Es necesario tomar en
cuenta que por la calidad del estímulo, las maniobras defensivas son limitadas.

Así, en el eje perceptual puede omitirse (desmentir) la presencia de un niño o una persona
que observa a la pareja. Con menos frecuencia suele visualizarse entre la pareja un cuarto
personaje –generalmente niño- que se encuentra entre ambos y menos frecuentemente la
transformación que opera a nivel de lo perceptual convierte al tercer personaje en estatua o
cortina, con las implicancias que esto conlleva.

La situación se escenifica en un ámbito de “puertas adentro”, lo cual es significado por el

paciente como hall, hospital (sala de espera) o teatro, entre otros.

Indicadores
Los indicadores a tomar en cuenta en el relato se relacionan siempre con el contenido
humano, contenido de realidad y clima emocional.

Es esperable por lo tanto que la historia se refiera a la situación del tercero excluido en un
clima de frialdad y se desarrolle en un ambiente interior (clisé). Se configura aquí una
situación edípica cuyo tema implícito es la intrusión y celos.

El hecho de ver en la figura central tres personajes (uno de ellos un niño entre la pareja) da
cuenta de la intolerancia a la situación que plantea la lámina. Es frecuente también encontrar
historias donde se enfatiza el tema de la mirada (mirar – ser mirado) y se haga referencia a
una persona mayor que mira (espía) a la pareja.

Con menor frecuencia, suelen verse dos personajes en un ámbito religioso (iglesia,
templo) entre los que se da una relación en la que uno de ellos necesita que el otro, al que
atribuye autoridad moral o religiosa (sacerdote, rabino, gurú), lo oriente, ya que se encuentra
desprotegido o necesitado de ayuda.
En cuanto al relato es alentador encontrar historias con los tres tiempos y desenlaces
eufóricos (positivos) cuya trama da cuenta de una elaboración de la situación planteada por el
estímulo.
6.5. Lámina 5 (AG)

Descripción
A partir de la situación más definida que presenta la lámina B3, la representación pictórica de
esta lámina remite al sujeto nuevamente a una situación inestructurada de A1 y A2, trabajada
aquí con una textura clara, que presenta una situación grupal.

El contenido humano se visualiza como 5 ó 6 figuras a menudo en dos grupos de 3 personajes.

A la derecha tres siluetas de menor tamaño erguidas que suelen verse como a distancia del
resto.

En relación a la dimensión espacial de derecha a izquierda, en diagonal aparecen entre ambos

grupos manchas de luz y sombra que pueden recibir de los sujetos diferentes significaciones,
tales como: figuras adicionales, tumbas, colinas, etc.

En primer plano se visualizan también tres personajes en posición algo inclinada, lo que unido
a la textura de la lámina enfatiza frialdad y sentimientos de pérdida, lo cual permite clasificarla
como “deprimente”.

En algunos casos, se ven colonias de pingüinos o delfines, y otras oportunidades, se alude a un

parque con estatuas o figuras de hielo.

Indicadores
Por las características del estímulo, este moviliza angustia de tipo depresivo, lo que obliga al
sujeto a tomar contacto con sus recursos yoicos, ya que el contenido de realidad por ser
prácticamente nulo, no le sirve de anclaje a sus maniobras defensivas.

Es importante en esta lámina que las figuras sean vistas como personas a las que se visualiza
con cierto movimiento hacia delante y se las ubica en un ambiente exterior (entierro –
velatorio) ya que la deshumanización de los personajes (estatuas, olas, delfines) da cuenta de
mecanismos defensivos arcaicos que llevan a inferir la dificultad para elaborar los duelos.

Explora por consiguiente como tramita el examinado las situaciones de pérdida y que tipo de
defensas instrumenta frente a es situación.

Por lo tanto el sujeto tiene dos opciones:

• Hacerse cargo de la situación que moviliza la lámina
• No tomar contacto con lo que plantea el estímulo
Según la opción elegida, tendremos a través del análisis de los datos acceso al tipo de defensa
principal y por lo tanto a la erogeneidad en juego, angustia predominante, calidad del yo y por
consiguiente la calidad de la labor del preconciente.

6.6. Lámina 6 (B1)

 Descripción
Nuevamente presentamos aquí una lámina con un personaje, pero en este caso, en un
ambiente interior, y con textura evocativa de sentimientos de privación y poco confort, la cual
por ser de la Serie B presenta un alto grado de definición.

El contenido humano es presentado en una situación desprovista de calidez, en un ambiente

frío y hostil. El contenido de realidad (cómoda, espejo o cuadro, puerta, cama, baranda) está
bien definido de acuerdo a la serie que corresponde y el clima emocional o contexto de
realidad contribuyen a que se considere el ambiente como inhóspito u hostil.

Se visualiza en general una figura masculina que llega o sale de la habitación. A veces, aunque
no se visualice, se incluye en el relato un segundo personaje.

Indicadores
Esta lámina evalúa la situación de soledad y explora los conflictos que pudiesen existir en
relación a la identidad.

La inclusión de un segundo personaje podría ser indicador de la imposibilidad de estar a solas

consigo mismo por dificultades para disfrutar de actividades que le permitan disfrutar de la
soledad (leer, ver videos, escribir, reflexionar), lo que entre otras cosas podría implicar un
matiz persecutorio del mundo interno, en este caso especial, promovido por las características
del estímulo.

En relación al personaje, el “salir” o “entrar” a la habitación daría cuenta de como se relaciona

con el interior o exterior de sí mismo y que características le atribuiría a dichos espacios. Esto
se vincula con como puede transitar ambos espacios y las consecuencias temidas o deseadas
en relación a los mismos. Lo expuesto da cuenta de la calidad de las defensas y capacidad del
yo para enfrentar diferentes situaciones, sobre todo considerando el matiz amenazante y
hostil que la lámina propone.

En general es esperable un relato que se refiera a un cuarto de hotel u hospital (sanatorio,

clínica) que se caracteriza por una estadía breve del personaje. En otros casos, se lo significa
como habitación de una casa, lo cual es indicador de permanencia, que podría vincularse con
el asumir la propia identidad y su capacidad de “permanecer” en un futuro proyecto
terapéutico y enfrentarse con su interioridad.

Inversamente, si se percibe como un lugar de paso, esto nos remitiría a posibles conflictos con
la identidad, la incapacidad para estar a solas y probables dificultades para aceptar un
compromiso terapéutico.

Son menos frecuentes los relatos relacionados con la visita de un padre a un hijo enfermo, con
lo cual se evitan las implicancias que la lámina promueve.

Las historias que mencionan al personaje como preparándose para asistir a una fiesta, evento,
reunión, etc. darían cuenta de la desmentida (renegación) como defensa estructurante,
siempre que este mecanismo aparezca con frecuencia significativa en las otras láminas.

6.7. Lámina 7 (CG)

 Descripción
La lámina se encuentra casi toda cubierta por una escalinata con efectos de blanco y de color.
La composición de la misma fue tomada del film de Einsenstein “El acorazado Potemkin” y
representa un grupo al pie de la escalera que desafía o es desafiado por una figura de
autoridad.

En la parte superior de la escalera se encuentra la sombra de dicha figura que cruza los tres
escalones superiores.

Abajo, hacia el ángulo derecho un grupo, en el que se distinguen tres o cuatro figuras
humanas, una de las cuales tiene un brazo levantado.

En la parte inferior izquierda, aparece el remate de una balaustrada que se extiende a lo largo
del costado de la escalera.

En esta lámina se producen muchas distorsiones perceptuales y en general aparecen aquí

desviaciones con más frecuencia que en otras láminas.

Indicadores
La situación que presenta la lámina es la de un grupo versus un individuo con rasgos de
autoridad (líder – grupo). Explora la relación del entrevistado con la autoridad, tanto externa
como interna.

La manera en que el sujeto resuelve el conflicto entre ambas partes, no solo da cuenta de la
interacción que se da entre ambos términos de la relación, sino también de como juegan las
defensas y de las características del yo.

Así si se contactan los aspectos vinculados al Ello representados por el grupo y la figura en lo
alto de la escalera que es representativa del Súperyo -según las características de este tipo de
relación- podemos hablar de un yo real definitivo, adaptado a las exigencias más realistas
vinculadas al mundo social.

La extrema distancia entre ellas, dada por la desmentida de uno de los términos de la relación
entre “el de arriba” y “los de abajo” muestra –según lo que se de en el relato- tanto la acción
de la desmentida como el predominio ya sea de lo pulsional (poder destructivo) y/o poder
autoritario y coercitivo de lo superyoico.

La posibilidad de ver los dos términos que propone el estímulo es indicador de buen
pronóstico, siempre tomando en cuenta el contenido del relato y el tipo de desenlace.

Otro indicador positivo es dar cuenta de una situación de competitividad y/o logro, ya que si
bien estos indicadores dan muestra del nivel de aspiración y deseo de progreso, al mismo
tiempo se desestima lo estimulado por la lámina, debido a lo conflictivo de la situación
presentada.

Se recomienda tomar en cuenta el matiz tanto en desenlaces eufóricos (positivos) como

disfóricos (negativos), ya que según el tinte que se haga presente, pueden inclinarse las
conjeturas hacia estados maníacos o depresivos.

6.8. Lámina 8 (A3)

 Descripción
Se halla representada aquí una situación tripersonal. Se encuentran dos siluetas de figuras
humanas en la gama del sombreado claro, que casi se tocan, siendo la de la izquierda
ligeramente más alta que la otra. A la izquierda está la tercera figura, que se destaca del
sombreado claro.

La temática está relacionada con el hecho de ser separado de los padres o dejado de lado, ya
sea por la pareja parental o de amigos. Raramente se ve al excluido como rival, salvo que la
Técnica sea aplicada en el ámbito laboral, como por ejemplo, en selección de personal.

En cuanto al contenido ambiental, de derecha a izquierda, en diagonal el sombreado hace un

efecto que a menudo se visualiza como un camino o arroyo que separa a los dos personajes
de la tercera figura.

Indicadores
La lámina estimula relatos vinculados a situaciones de pareja, brindando datos – por su
ubicación secuencial- sobre la manera en la que el sujeto se relaciona como rival frente a la
autoridad (clisé tradicional). Las historias pueden aludir a la separación de los padres, o a
sentirse abandonado.

Aparecen aquí ansiedades primarias asociadas a la situación triangular. Es esperable que se

vean tres personajes de sexo masculino.

En cuanto al contenido de realidad, la situación se escenifica en un espacio abierto (parque o

plaza, por ejemplo). El clima emocional que promueve la lámina es evocativo de situaciones
de separación en las que el personaje se siente arrepentido y culpable de inconvenientes que
puede haber provocado, o daño hecho a la pareja.

Según Siquier de Ocampo y colaboradores, “si el paciente muestra mayor carga de sadismo en
esta lámina que en las situaciones triangulares de las otras dos series, esto se convierte en un
indicador favorable”.

6.9. Lámina 9 (B2)

Descripción
Esta lámina, al igual que la anterior, también muestra una situación exterior. En primer plano
a la derecha, dos siluetas bien definidas muy cerca una de otra bajo un árbol.

El árbol, los dos personajes y el área del árbol están realizados en gris muy oscuro, casi negro.
A la izquierda hay una mancha negra que es visualizada como un arbusto, generalmente poco
mencionado.

A la derecha una casa separada de las siluetas, en la que se visualiza la puerta de la casa y las
ventanas con efectos de luz y sombra.
Los objetos del ambiente mencionados están bien definidos. El clima emocional dado por el
intenso claroscuro es evocativo de un ambiente frío, desapacible y sentimientos de
desprotección y hostilidad.

Indicadores
La lámina plantea una situación de pareja la que es percibida como dos enamorados,
adjudicándole al árbol características de protección.

Generalmente se le atribuye a la casa la significación de poco continente para la pareja,

tornándose en un ámbito amenazante en el que habita un tercero que ataca o restringe la
relación de los amantes. En otros casos puede ser vista como refugio frente a la desprotección
del afuera.

Las características del estímulo también pueden propiciar la aparición de fantasías de unión y
proyectos a futuro.

Una variante frecuente en relación al relato está constituida por la historia en la que los
integrantes de la pareja son asaltantes y planifican un robo o ataque a la casa.

Es interesante considerar aquí dos variables contrapuestas sugeridas por el estímulo: el

“adentro” y el “afuera” (mundo interno – mundo externo) y las connotaciones que se
adjudican a ambos espacios e intenciones y acciones de los personajes mencionados en la
narración. Esto permitirá evaluar no solo las instancias psíquicas en juego, sino también las
defensas y la calidad de las mismas así como los recursos yoicos a los que se apela y servirá no
sólo como pronóstico de una futura alianza terapéutica, sino también que proyectos y
objetivos serán posibles en la elección del tipo de terapia.

6.10. Lámina 10 (BG)

Descripción
Nuevamente se repite aquí una situación localizada en un espacio exterior que representa un
grupo de personas y una de ellas está apartada, excluida.

Presenta dos arcos en una estructura arquitectónica rota o un espigón que atraviesa
diagonalmente la lámina a partir del ángulo inferior izquierdo y da la impresión que se pierde
a lo lejos.

Dada la serie a la que pertenece, el clima emocional está trabajado con el contraste entre gris
oscuro y blanco. En las áreas claras de los dos arcos se encuentran figuras humanas.

En la arcada más cercana, a la izquierda, hay cinco cuerpos fundidos entre los cuales sobresale
una cabeza, y en la segunda arcada, se ve una figura sola.
 Indicadores
La lámina representa, al igual que la Lámina CG, una situación grupal, pero a diferencia de ella,
en este caso hay un personaje excluido del grupo, lo que estimula que las historias giren en
torno a la soledad y a la exclusión espacial.

Las características del contenido de realidad, sitúa el desarrollo de la historia en la visita a una
ruinas, ya sea de un grupo de jóvenes con un maestro, o turistas con un guía. Los personajes
son vistos mayoritariamente como de sexo masculino.

Con cierta frecuencia se ven también pasajeros en al andén de una estación de ferrocarril, sin
que se explicite entre ellos ningún tipo de vínculo y/o interacción.

Con menor frecuencia se alude en el relato al escenario de una obra de teatro-

Por la ubicación espacial de los personajes y el contraste del blanco y negro se genera un clima
emocional que promueve sentimientos de soledad frente al grupo y la exclusión del grupo de
pares. En muchas ocasiones dicha exclusión es pasajera (por ejemplo, el personaje está
cumpliendo con una prenda); en otras este alejamiento presenta matices definitivos, ya sea
por sentirse incomprendido o por rechazo del grupo hacia él.

Explora por consiguiente, sentimientos de aceptación, rechazo o indiferencia entre ambos

términos representados en la lámina. La no relación entre el sujeto y el grupo fue encontrada
por nosotros en la investigación en curso que mencionáramos anteriormente, está en estudio
por la frecuencia con que la obtuvimos mediante el análisis de los relatos.

Según el tipo de historia que encontramos podemos conjeturar sentimientos de inseguridad y

soledad (grupo abandona al sujeto) o a la inversa (el grupo produce daño y es mejor excluirse
como medida de protección). Este último se presenta con baja frecuencia.

Dadas las características de la situación social actual, se hace necesario considerar en el

contenido o trama de las historias, no sólo la dimensión metapsicológica de las mismas, sino
también el atravesamiento sociocultural que de alguna manera sesga las narraciones y/o
descripciones.

6.11. Lámina 11 (C2)

Descripción
Se presenta una silueta a un costado de la entrada a un dormitorio en el que se ve el extremo
de una cama y diferentes objetos, levemente esbozados entre los cuales hay uno que se
percibe como una cómoda y un cuadro en la pared.

En la cama se encuentra una forma que comúnmente es vista como una segunda figura
humana.

El color aquí, como en todas las láminas de esta serie, juega un papel importante. El rojo en la
trama del cuadro y el amarillo en el armazón de la cama se integran a la situación
representada.
 Indicadores
Esta lámina plantea una situación bipersonal, y da lugar a que parte de la segunda figura sea
vista en la cama. Estimula -en función del color de los diferentes elementos que componen el
contenido de realidad- la interpretación de la escena como una situación de enfermedad,
vejez poco confortable o muerte y/o accidente de uno de los integrantes de la pareja.

Es usual ver como de sexo masculino a quien se acerca a la habitación y adjudicar sexo
femenino al personaje que está en la cama.

El color amarillo de la cama y el marrón con toques rojizos del marco colgado sobre la
cómoda, pensamos que contribuyen a expresar emociones vinculadas a sentimientos de
desvalimiento, desprotección y pérdida que aparecen en las historias.

Con mucha frecuencia suelen no aparecer las situaciones esperables como la muerte,
accidente, enfermedad, ni tampoco la visualización del personaje en la cama, lo cual permite
conjeturar la actuación de la desmentida (renegación) como mecanismo defensivo, si este
mecanismo se repitiera en otras láminas. Es útil cotejar la aparición de esta defensa en
relación a las series y número de personajes del estímulo.

En otras oportunidades se agrega a dicho mecanismo el desplazamiento del contenido

humano al contexto de realidad, lo que da lugar a historias en las cuales la trama gira en torno
a una casa vieja, triste, deteriorada y/o sucia.

Este tipo de relatos da cuenta de falta de recursos yoicos adaptativos (creatividad,

sublimación, reparación) y abona de alguna manera la existencia de la desmentida como
defensa básica.

Se hace necesario realizar el cotejo intra-test con otras láminas cuyo objeto de exploración se
relacione con esta: B1 – AG.

6.12. Lámina 12 (C1)

Descripción
Esta es la última lámina con representación pictórica que se administra. Representa el interior
de una habitación vista desde un primer plano. Hacia la izquierda hay una mesa. Sobre la
derecha en el rincón hay una ventana a través de la cual aparece una silueta humana
indefinida, apenas esbozada. Bajo la ventana, a lo largo de la pared derecha, se encuentra un
lavatorio o pileta de cocina.

Sobre una silla un poco alejada de la mesa, hay una servilleta o toalla con líneas rojas
cruzadas. Sobre la mesa se ve una jarra o jarros de flores o ramas esbozadas, dos tazas o
recipientes y una fuente.

Esta es la lámina que presenta mayor contenido de realidad.

Al igual que en C3, el color rojo aparece aquí bajo dos formas: de manera intrusiva en las rayas
del objeto que se visualiza como repasador o servilleta, y de una manera difuminada en las
diferentes tonalidades rojizas y amarronadas.
 Indicadores
En general, la representación pictórica de esta lámina genera dos tipos de historias, aquellas
en las que se enfatizan aspectos de calidez humana y ambiente acogedor y otras en que se
pone el acento en la desprolijidad y el desorden.

Mayoritariamente los relatos dan cuenta de que se visualiza la cocina de una casa humilde, o
casa de campo, o de un solo ambiente y se sitúa la acción en tiempo pasado o futuro.

En general el personaje no se ve, se alude a él en el relato como que se fue a trabajar. Son
frecuentes las historias en que se adiciona una familia y con menor frecuencia una pareja con
vínculo heterosexual. En ambos casos o “van a venir a desayunar” o “ya desayunaron y se
van” cada uno a sus actividades.

Es evidente que el contenido de realidad del estímulo lleva a expresar situaciones vinculadas a
la oralidad y el color marrón rojizo y las rayas del repasador serían lo que dan cuenta de
enfatizar los contenidos anales antes mencionados.

También encontramos en esta lámina como en las anteriores (B1) un adentro y un afuera, lo
que nos permitiría hipotetizar –debido a que el común denominador de los relatos es irse- la
dificultad del entrevistado para vérselas con su mundo interno y necesitando de un
determinado espacio exterior (trabajo, compras, escuela) vinculado a la actividad cotidiana,
no habiendo lugar para el ámbito de la fantasía.

Siempre en el plano de las conjeturas, podemos pensar que el quedarse adentro podría ser
amenazante u hostil en función de defenderse de la incapacidad de estar a solas consigo
mismo debido a la pobreza de recursos.

6.13. Lámina en Blanco

La lámina en blanco se presenta en último lugar. Como su nombre lo indica, no hay en ella
ningún tipo de representación pictórica. A diferencia del TAT, en el TRO se muestra al final.
Según R. Frank de Verthelyi se le solicita al sujeto que imagine que clase de escena podría
estar allí representada, que la describa y que luego realice una historia como en las láminas
anteriores.

Según la figura que imagine y la historia que construya, brinda información sobre el tipo de
“mundo” que aquel construiría para sí a fin de obtener el máximo de gratificación y el mínimo
de frustración y ansiedad.

Los observables que permiten acceder a este tipo de información se vinculan a la presencia o
ausencia de gente en la historia, los vínculos e interacciones que se den entre los personajes,
el ambiente físico que se describe y el clima emocional que adjudica a la situación.

Siquier de Ocampo y García Arzeno se centran más, en esta lámina, en la exploración de la

relación del paciente con el psicólogo, tomando en cuenta el vínculo que se ha dado entre
ellos, en función de un tratamiento a futuro. Consideran también el tipo de elaboración de la
situación dentro de un modelo netamente kleiniano que recorre el camino desde lo esquizo-
paranoide hasta lo depresivo, haciendo un alto en las defensas maníacas para mostrar las
dificultades en la aceptación del sufrimiento que implica toda pérdida o separación.

A raíz de nuestra investigación en el ámbito psicosocial y desde otra perspectiva teórica,

nosotros hemos ampliado este enfoque, al cual nos referiremos más adelante.

Procedimientos metodológicos para el análisis de los datos

Los procedimientos metodológicos que tomamos en cuenta para el análisis de los datos se
fundamentan en la presentación que oportunamente hiciera Phillipson en el Prólogo del libro
“Actualizaciones en test de Phillipson y en un artículo de su autoría en el mismo texto
denominado” Una breve introducción al test de relaciones objetales.

Sobre la base de lo expuesto por dicho autor y los aportes de Siquier de Ocampo,M.L. y García
Arzeno, M.E.,*** dada la experiencia clínica, y los datos brindados por las investigaciones
realizadas, a lo cual se agregan las contribuciones de Liberman y Maldavsky en relación a los
estudios sobre el lenguaje y los estilos comunicacionales, presentamos hoy una propuesta
acorde a la época actual.

Ya han pasado más de 40 años de lo que podríamos llamar “época de oro de las técnicas
proyectivas” y considero que no sólo es un compromiso con nuestra disciplina su
actualización, sino una tarea fundamental a fin de mantener el estatus científico de dichos
instrumentos. No es sólo cuestión de crear nuevas técnicas, sino también revitalizar las
existentes, con nuevos aportes desde lo teórico, la clínica y la investigación.

Si bien nuestra elección recayó en el T.R.O. se debió a que se trata de una técnica con un alto
grado de saturación proyectiva que permite por las características del material estímulo tener
un acceso rápido y confiable a las organizaciones psíquicas en juego a través de la elaboración
de un relato.

Por otra parte, algunos de nuestros hallazgos en una investigación anterior que fue trabajada
desde una perspectiva psico-social*