ACERCAMIENTO A LA EDUCACIÓN INFANTIL
El concepto de Educación Infantil se observa desde dos perspectivas:
- Sentido amplio: Es aquella educación que se lleva a cabo en la familia o fuera de ella, durante el periodo
inicial de la vida del niño y que comprende desde el nacimiento hasta su ingreso en la escolaridad obligatoria.
Hace referencia al conjunto de intervenciones o acontecimientos educativos (familiares, ambientales,
escolares...) intencionales o no que recibe el niño durante este periodo de su vida.
- Sentido restringido: Se refiere a la educación anterior a todo proceso educativo obligatorio institucional o
reglado. Se trata de la educación institucional llevada a cabo entre los O y 6 años en centros institucionales
especializados.
La Educación Infantil es la primera etapa de nuestro sistema educativo y abarca desde el nacimiento hasta los 6
años de edad. Su finalidad es atender de manera progresiva el desarrollo afectivo, físico, social e intelectual de
los niños y niñas, complementando la labor educativa de las familias. Esta etapa, contribuye a atenuar las
desventajas sociales, culturales y lingüísticas del alumnado que proviene de entornos desfavorecidos. Además, es
vista como un derecho cuya puesta en practica y realización es conveniente para el desarrollo de la infancia.
Las metas formativas esenciales en la Educación Infantil son:
- Garantizar a los niños la recuperación y activación de unas necesidades actualmente desvalorizadas y
restringidas por la sociedad y comprometidas en el ámbito familiar. Para esto, se necesita comunicación,
socialización, fantasía, movimiento, exploración, etc.
- Convertir a la Escuela Infantil en un centro de cultura que permita a los niños interactuar a través de
ámbitos de experiencia. Para esto, se necesitan campos de experiencia, la corporeidad, comunicación, lógica…
Se añaden en este campo los valores, encontrando modelos de vida social, afectiva y moral que interactúan en
la sociedad.
Bajo el término Educación Infantil caben numerosas prácticas y formas de atención a la infancia. La concepción
de la infancia ha ido evolucionando a lo largo de la historia en diferentes culturas, y aunque no siempre se
comparte la misma perspectiva, es importante asumir que los primeros años son fundamentales para el
desarrollo, que el niño es distinto del adulto y ha de ser contemplado como tal, que el niño ha pasado de apenas
ser reconocido como importante y que el niño es un actor social con plenos derechos, competente, con opiniones
e intereses que se han de tener en consideración (a partir de la Convención Internacional de los Derechos del
Niño en 1989).
HITOS HISTÓRICOS SOBRE LA EDUCACIÓN INFANTIL
A LO LARGO DE LA HISTORIA
1. El desarrollo económico ha ejercido una influencia importante en la consideración de la educación en los
primeros años.
2. Con la revolución industrial y la incorporación de la mujer al mundo laboral surge la necesidad de crear
instituciones que atendieran a los niños. Comienza a contemplarse la escuela como un apoyo para las familias que
trabajan.
HITOS HISTÓRICOS SOBRE LA EDUCACIÓN INFANTIL
A LO LARGO DE LA HISTORIA
3. Hasta finales del siglo XVIII y principios del XIX no se suscita un verdadero interés por la infancia ni por su
educación desde edades tempranas. El interés no surge del valor que se concede a la infancia sino a las nuevas
necesidades que se plantea la sociedad ante el proceso de industrialización y la incorporación de la mujer al
trabajo productivo.
4. Los cambios producidos en torno a la imagen de la infancia, junto al desarrollo económico referido, han ejercido
una notable influencia en las políticas educativas que han llevado consigo un aumento considerable de la
escolarización de los niños de 3-6 años y, de un modo progresivo, también de los de 0-3.
5. La Educación Infantil se ha visto promovida y potenciada por diversos Organismos Internacionales, como la
Comisión Europea, UNICEF, la OCDE: han llevado a cabo un importante trabajo en favor de los derechos de la
infancia y de la calidad a la atención de la infancia.
6. Sus recomendaciones han contribuido a que los derechos del niño sean una realidad y a compensar
desigualdades sociales y económicas.
7. La preocupación por la Educación Infantil ha sido objeto de atención a lo largo de toda la historia de la
humanidad.
8. Ya en la antigua Grecia las primeras teorías pedagógicas incluyen a la educación de los niños en sus primeras
edades (Platón-s. V-IV A.C.; Aristóteles-s. IV A.C.).
9. Las primeras instituciones surgieron para atender a los niños con carácter asistencial, de cuidado, aunque
algunas de ellas se situaban en un plano más educativo: los asilos, las salas de custodia (en diferentes países
europeos), las "Escuelas de Amiga" (en España), son un claro referente de estas instituciones a lo largo de los
siglos XVII y XVIII.
10. El comienzo de lo que hoy denominamos "Educación Infantil" (antaño "Educación de párvulos", "Educación
preescolar"), no se inicia hasta que surgen los sistemas públicos de educación, a comienzos del siglo XIX, aunque
su desarrollo es más tardío que el de otras etapas educativas.
11. En concreto, en nuestro país, la primera Escuela de párvulos la crea en 1838 Pablo Montesino, la denominada
"Escuela de Virio" (Juan Bautista Virio había intentado anteriormente crear una escuela que tuviera un carácter
educativo).
12. En el ámbito legislativo en España hay que hacer referencia a la Ley Moyano (1857) como la primera ley de
educación en España, en la que se hace una referencia explícita a la educación de párvulos.
13. Las dificultades económicas y los continuos conflictos internos influyeron en que la generalización de la
escolarización tuviera dificultades en todos los niveles educativos y, por descontado, en la educación de los más
pequeños: a lo largo del siglo XIX y buena parte del XX fue limitada, tanto en relación con el número de niños a
los que llegaba como en cuanto al carácter que se consideraba que debía de contemplar esta educación.
14. Ello no impidió la creación de algunas escuelas con un importante carácter renovador que generaron
planteamientos educativos y experiencias que hoy siguen siendo un referente.
HITOS HISTÓRICOS SOBRE LA EDUCACIÓN INFANTIL
A LO LARGO DE LA HISTORIA
15. No es hasta 1970, con la Ley General de Educación cuando se aprueba una ley que contempla la Educación
Preescolar como una etapa educativa. Se considera que tiene carácter preparatorio, una etapa previa a la
verdadera escolarización. Jardín de infancia (2 y 3 años) / Escuela de párvulos (4 y 5 años) → Las escuelas se
denominan "Guarderías Infantiles", "Centros de párvulos".
16. A partir de 1970 la educación de los primeros años mejoró de un modo importante, fueron progresivamente
generalizándose los niveles de 4 y 5 años, aunque quedaba mucho por hacer en cuanto a la consideración de la
etapa.
17. Los años setenta y ochenta llevaron consigo un aumento considerable de centros como consecuencia de la
demanda social. Desde diferentes sectores fue creciendo la consideración de que la educación de los pequeños era
algo más que guardar a los niños mientras sus familias trabajaban, incidiendo en el desarrollo integral.
18. En 1985 se inicia el denominado Plan Experimental de Educación Infantil cuyo objetivo fue llevar a cabo una
renovación pedagógica de la educación de la primera infancia. Se pretendía desarrollar un modelo pedagógico en
consonancia con las necesidades de los niños en sus primeros años a través del análisis de iniciativas innovadoras
que se estaban llevando a cabo en algunos centros educativos de nuestro país.
19. Con la LOGSE (1990), se recogieron en buena medida las propuestas del referido Plan Experimental. Se dio un
gran paso al contemplar la Educación Infantil como una etapa con sentido educativo en sí misma, no como una
etapa preparatoria para la posterior Educación Primaria. Su preocupación fundamental era el desarrollo global del
niño. Una etapa educativa divida en dos ciclos: Primer ciclo (0 a 3 años) y Segundo ciclo (3 a 6 años).
20. La ley establece los requisitos que debían contemplar los centros, propiciando una transformación de los
parvularios y guarderías que existían en ese momento.
21. Esta ley supuso un cambio cualitativo muy importante en nuestro país en Educación Infantil.
22. Es fundamental su concepción de la etapa como un contexto en el que se han de articular las medidas para
promover el desarrollo integral del niño, considerando importante, entre otros aspectos: No sólo el desarrollo de
las capacidades cognitivas, sino también la formación del autoconcepto, la autonomía, el sentimiento de identidad y
de pertenencia al grupo, el fomento de la autoestima.
23. Una idea fundamental en este planteamiento: Los niños son capaces, los niños son competentes, los niños saben
muchos cosas y no necesitan que el adulto los lleve de la mano, pueden ir ganando altas dosis de autoestima.
24. Esta ley ha contribuido a que a lo largo de los años haya ido perdiendo peso la consideración de que los
primeros años de escolaridad son fundamentalmente una ayuda para las madres que trabajan fuera del hogar o
un recurso para que los niños puedan jugar con otros niños.
25. Ha ido ganando fuerza la idea de que la Educación Infantil es un derecho y una oportunidad para conseguir
una adecuada atención a los niños en sus primeras edades.
26. En el año 2002 se aprobó una nueva ley educativa: la LOCE. Trajo consigo cambios importantes para la
Educación Infantil que no llegaron a aplicarse porque en el año 2006 se aprobó la LOE.
27. La LOE, define la Educación Infantil como una etapa educativa con identidad propia y la divide en dos ciclos
(aspecto que se reguló en la LOGSE).
HITOS HISTÓRICOS SOBRE LA EDUCACIÓN INFANTIL
A LO LARGO DE LA HISTORIA
28. Supone un cambio respecto a la ley anterior en que los dos ciclos se contemplan con una pequeña estructura
común, quedando numerosos aspectos del primer ciclo determinados por las Administraciones educativas.
29. En el año 2013, se publica la LOMCE que modifica parcialmente la LOE; aprobada en diciembre de 2013 no
supone cambios para la etapa de Educación Infantil, manteniéndola como una etapa educativa con identidad propia
ordenada en dos ciclos.
30. En el año 2020, se publica la LOMLOE, que deroga la LOMCE y es a su vez una modificación parcial de la LOE.
En lo que respecta a la Educación Infantil, esta ley hace alusión a la adaptación de los centros que escolarizan
alumnado del primer ciclo de educación infantil.
31. Contempla que las Administraciones públicas incrementarán progresivamente la oferta de plazas públicas en el
primer ciclo con el fin de atender todas las solicitudes de escolarización de la población infantil de cero a tres
años.
Ley Moyano Ley General de Plan Experimental LOGSE LOCE LOE LOMCE LOMLOE
1857 Educación 1985 1990 2002 2006 2013 2020
1970
LOMLOE. CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
El RD 95/2022 del 1 de febrero por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación
Infantil. Esto tiene unas características clave que son:
1. Etapa educativa única con identidad propia y organización en dos ciclos.
2. La Educación Infantil tiene carácter voluntario. El segundo ciclo será gratuito y se tendera la expansion de la
gratuidad al primer ciclo.
3. Los contenidos educativos se organizarán en areas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del
desarrollo infantil: crecimiento en armonía, descubrimiento y exploración del entorno y comunicación y
representación de la realidad.
4. Se fijan competencias específicas (competencias clave) en cada área que serán comunes a los dos ciclos, así
como los criterios de evaluación enunciados en forma de saberes básicos.
5. Los elementos curriculares se establecen con carácter orientativo para el primer ciclo y conforman junto con
los objetivos de etapa las enseñanzas mínimas del segundo ciclo.
6. Para la adquisición de las competencias clave el equipo orientativo diseñará situaciones de aprendizaje:
- Estimulantes, creativas y respetuosas con el desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones.
- Como reto o problema de cierta complejidad en función de la edad, cuya resolución creativa y motivadora
implique la realización de diferentes tareas y actividades.
LOMLOE. CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
- Con planteamiento claro de los objetivos a conseguir y cuyo logro suponga la adquisición de unos saberes
básicos.
- Para favorecer inferences tipos de agrupamientos y atender a las condiciones personales, favoreciendo el
aprendizaje individualizado e integrador.
DIFERENTES MIRADAS A LA EDUCACIÓN INFANTIL
REFERENTES PARA INTERPRETAR LA ATENCIÓN A LA PRIMERA INFANCIA
Son tres las grandes orientaciones que efectúan diferentes miradas a la forma de concebir la Educación Infantil,
estas son:
1. Orientación Asistencial: En esta, las prácticas de atención a la infancia se limitan a no atizar la labor de
guarda y custodia de los pequeños a su cargo. Surge a partir de la Revolución Industrial, a partir de la creciente
tendencia de la incorporación de la mujer al mundo laboral. Las primeras instituciones fueron de carácter
benéfico (casas cunas, inclusas, orfelinatos…). Esta orientación se ciñe a atender las necesidades básicas de
alimentación, sueño, higiene y seguridad físicas. Suele adolecer de planteamiento educativo y éste, de existir,
ocuparía un papel secundario dentro del contexto global de la actividad.
2. Orientación Instructivo-Preparatoria: Está representa un avance cualitativo importante; la consideración de los
primeros años como determinantes en el desarrollo ulterior, otorgando así, a esta etapa un gran protagonismo e
importancia. Este hecho incuestionable es susceptible a ser leído o interpretado desde un marco estrecho o
reduccionista, entendiendo que esta función propedéutica o preparatoria fundamentalmente afecta a algunas
dimensiones de la preparación de los pequeños y no al conjunto de las que conforman su evolución y desarrollo.
La escuela de los más pequeños puede ostentar un carácter preparatorio. Pero hay que considerar el concepto de
preparación. ¿Preparación a la Etapa de Educación Primaria? ¿La Etapa de Educación Infantil no tiene sentido en
sí misma. Preparar ¿a quién?, ¿para qué?, ¿en qué?. Los cómos y otros aspectos curriculares hemos de
entenderlos como asuntos menores que, forzosamente, han de plegarse a las grandes coordenadas filosófico-
educativas y pedagógicas que tomemos como referencia. Estrechar el concepto de preparación, aprisionándolo
entre coordenadas de carácter "academicista", supondría desatender (pretendiéndolo o no) otra serie de
dimensiones o esferas del desarrollo que requerirían de intervenciones por parte de los educadores. En esta
orientación encontraríamos, si tenemos suerte, lo social, lo lúdico, lo creativo, lo afectivo, lo diferencial... en un
plano secundario, subyugándose a las metas antes referidas. Esta orientación a pesar de estar mucho más
presente en los planteamientos vinculados a la atención de niños de 3-6 años, también se deja "entrever" en
ciertas creencias y prácticas de corte "academicista" presentes en las unidades de niños/as de dos años. Sus
planteamientos y propuestas suelen confundir las partes con el todo; lo escolar con lo educativo. Lo escolar se
equipara a aprendizajes de carácter instrumental, abordando actividades de "pre-lectura" de "pre-escritura" y
de "pre-cálculo", e incluso actividades, ya desde el comienzo del segundo ciclo, de lectoescritura.
3. Orientación educativa: Esta, lejos de ser una alternativa excluyente a las dos anteriores, las aglutina e integra
dentro de un planteamiento holístico que, enfatiza todos los aspectos que contribuyen al desarrollo de una
propuesta educativa adecuada, en la que los procesos son fundamentales. Aunque la asistencia y la preparación
sean aspectos importantes a considerar, en ningún caso entiende que la propuesta pedagógica pueda limitarse a
ellos. Incluso las tareas de carácter asistencial son miradas no como algo tangencial y subsidiario a la práctica
sino como una dimensión importante que ha de impregnarse, de teñirse de sentido educativo. Uno de los
malentendidos frecuentes en la etapa 0-6 y, más en concreto en el ciclo 0-3, es la concepción de muchos
educadores de que lo educativo se contrapone a lo asistencial.
