Sistema Académico de Grado

Facultad de Psicología
Universidad de Buenos Aires

Programa 2025
Historia de la Psicología
Código 34 Cat. II Ibarra, Maria Florencia
Dictado 1° y 2° cuatrimestre

1 - Introducción

TEMA: Emociones.
Pensar la Historia de la Psicología a través de las emociones permite interrogar el proceso del
devenir disciplinar y profesional de la Psicología a la luz de un tema que presenta debates
contemporáneos. A su vez, el recorrido por las distintas teorías y métodos que participaron en su
conformación a la luz de los contextos en que se produjeron promueve una actitud crítica y
elaborativa de los términos y conceptos, al proveer perspectivas diacrónicas, pluralidad de
enfoques, comprensión de lógicas diferentes, fundamentos y argumentaciones.
La introducción al programa (Unidad 1) presenta herramientas conceptuales para pensar la
construcción del conocimiento, las distintas definiciones y modos de abordaje de la Historia y la
función del “autor” en la conformación discursiva. Estos primeros planteos permiten abordar el
carácter histórico de la Psicología a fin de comenzar a definir el campo, las características y la
“utilidad” de la Historia de la Psicología.
La Unidad 2 aborda el lugar conferido a las pasiones y emociones en el marco de un momento
histórico atravesado por grandes cambios políticos y sociales que acompañan a la revolución
científica que promueve la exaltación de la razón, la libertad y la autonomía del sujeto.
La Unidad 3 comienza planteando la tensión entre el modelo de las ciencias naturales y las
ciencias del espíritu de finales del siglo XIX y principios del S. XX para, finalmente, abordar la
conceptualización de las emociones en los momentos iniciales de la Psicología disciplinar
Para ello se ofrece un panorama de los inicios de la Psicología en Alemania, en Estados Unidos y
en Francia, las cuales muestran, cada una a su manera, su adscripción al modelo de las ciencias
naturales.
Finalizando el recorrido, en la Unidad 4 se estudian algunas problemáticas de la Psicología como
disciplina ya consolidada la cual, en el contexto de la primer mitad del siglo XX, signado por las
Grandes Guerras y cambios de paradigmas científicos, comienza a alumbrar aspectos de lo
humano vinculados al abordaje de lo completo, el sentido, la significación y finalmente la
subjetividad.

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

El actual Plan de Estudios para la Licenciatura en Psicología y sus modificatorias (Res (CS) Nro.
1138/85, Res CS 6768/2013) contempla el dictado de la asignatura Historia de la Psicología en el
Ciclo de Formación General con 90 horas de dictado distribuidas en 4 horas de actividades
teóricas y 2 horas de trabajos prácticos (Res CD 449/91).
El Ciclo de Formación General atiende a los siguientes aspectos de la formación:
-Procura una formación general y básica de la carrera;
-Promueve el conocimiento -desde distintos marcos conceptuales- de la jurisdicción de problemas
de la psicología y de los saberes conexos;
-Presenta las herramientas metodológicas y técnicas correspondientes a los enfoques teóricos
desarrollados.
La asignatura tiene como correlativa previa “Psicología General”.

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 Aporte de la asignatura en la Formación Profesional

En consonancia con los objetivos de las asignaturas del Ciclo de Formación General, el aporte
específico de la asignatura en la formación del futuro profesional consiste en:
Proporcionar información y recursos conceptuales necesarios para una introducción a la
problemática del surgimiento de la psicología y su constitución teórica, práctica e institucional.
Promover el conocimiento de los fundamentos de la disciplina en base a la lectura de
documentos originales y al trabajo de contextualizar e interpretar textos/fuentes.
Permitir, a través de sus enfoques transversales, abordar la dinámica de un panorama
complejo y la construcción del horizonte referencial de producciones en psicología como
ámbito de polémica y debate en constante tensión.
Delinear sus desarrollos hasta la psicología contemporánea.
Propiciar una actitud crítica y elaborativa al proveer perspectivas diacrónicas y abordajes
genealógicos de términos y conceptos psicológicos.
Promover el respeto por la diversidad, la pluralidad de enfoques, la comprensión de lógicas
diferentes en sus fundamentos y argumentaciones.
Promover la lecto-escritura de textos académicos y las herramientas para su construcción.
Aportar herramientas para el estudio y la investigación de la historia de la psicología.
Por lo señalado respecto a la ubicación de la asignatura en el Plan de Estudios y a los contenidos
que le corresponden, “Historia de la Psicología” busca introducir al estudiante en la complejidad
discursiva y metodológica que constituye a la Psicología como campo disciplinar y profesional.
En este aspecto, la transmisión de la psicología desde el punto de vista histórico busca propiciar la
reflexión sobre las diversas disciplinas de conocimiento, tradiciones, prácticas y discursos que la
componen, a la vez que fundamenta y explica, desde una mirada diacrónica, el complejo campo
actual que muestra la disciplina.

Enfoque adoptado por la Cátedra

Abordar con propiedad cualquier aspecto concerniente a la Psicología convoca necesariamente a

situarlo conforme a referencias históricas. Esto se debe fundamentalmente a la complejidad de su
entramado, cuya conformación se ha nutrido de aportes de otras disciplinas con tradiciones
conceptuales, supuestos epistemológicos y prácticas propias. Todo ello ha ido conformando un
campo disciplinar en constante reformulación, cuyo crecimiento y dispersión impiden su tratamiento
anacrónico y descontextualizado.
A su vez, la Historia de la Psicología constituye un campo de reflexión sobre los procesos de
construcción, transformación y cambio de los discursos y las prácticas de la Psicología a lo largo
del tiempo. Concebida así, el estudio histórico de la psicología muestra su importancia fundamental
en tanto se ofrece como un espacio privilegiado para situar la perspectiva necesaria respecto a la
compleja diversidad disciplinar. Esto se fundamenta en que la historia no es únicamente una
exposición ordenada cronológicamente de datos, documentos y descubrimientos. Esta postura
sobre la historia, en tanto ordenamiento cronológico de acontecimientos del pasado, supone una
visión lineal de la Psicología que la reduce a un progresivo sucederse de teorías, métodos y
encarnada en biografías.
Por ello, situamos a la Historia de la Psicología como un “lugar” dentro de la disciplina y con
herramientas de la Historia, en el cual se explicitan los procesos de construcción, transformación y
debates de la psicología a lo largo del tiempo. Descubrir y analizar la lógica de estos movimientos y
del contexto en que emergieron es lo que subyace como objetivo fundamental en la transmisión de
la asignatura.
Así, el aporte de la asignatura Historia de la Psicología, tal como lo señalan sus contenidos
mínimos, se basa en presentar al estudiante un panorama de los inicios de la psicología en el
marco de la filosofía y de la ciencia moderna, la forma en que va perfilando sus distintos objetos de
estudios y metodologías específicas en las diferentes corrientes psicológicas del siglo XIX y XX y
asimismo, las particularidades de este mismo decurso en la Argentina. La importancia de la
asignatura reside en proveer a los estudiantes de un mapa referencial de la disciplina en un
momento temprano de su formación, contactándolos con la complejidad inherente a los desarrollos
en Psicología. Dicha complejidad deberá ser abordada a partir del respeto por la pluralidad de sus
métodos y de sus desarrollos a lo largo del tiempo, considerando a la Psicología como una
disciplina en permanente cambio, conforme al crecimiento y resignificación del conocimiento
psicológico y a sus entrecruzamientos con la dimensión socio-histórica y con el orden cultural y
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tecnológico que surge de su práctica profesional.

2 - Objetivos
Que los estudiantes logren:
Construir un escenario referencial con despliegue temporal que le permita ubicarse y situarse
críticamente, a la vez que interrogar y pensar la psicología en sus articulaciones diacrónicas.
Reconstruir los escenarios polémicos, la lógica del debate, los entramados de articulaciones
móviles en que anudan los problemas conceptuales fundamentales.
Contextualizar, contactar e interrogar fuentes primarias: textos y documentos.
Desentrañar su lógica interna, determinar sus efectos discursivos en la psicología.
Caracterizar la psicología contemporánea.
Complejizar el estilo de formulación de preguntas y de problemas.
Afianzar criterios propios de indagación y elaboración en psicología.
Producir textos académicos, argumentativos e investigativos.

3 - Contenidos y bibliografía
Los textos señalados con (*) son de lectura obligatoria y se abordan en las clases de
Trabajos Prácticos. Los señalados con (++) son textos de lectura obligatoria y se abordan
en las clases teóricas.

Unidad 1. Ciencia, Historia y Psicología. Historia de la Psicología.

1.1
Método y hecho en la construcción del conocimiento. El método como camino hacia un meta.
Miseria y grandeza del hecho.

1.2
¿Qué es la historia?. Los datos y el hecho histórico. Los hechos y el historiador. Qué nos dicen los
documentos, cómo interrogarlos. La Historia como re-creación de lo histórico bajo la apariencia del
pasado.

1.3
La función-autor. La posición “transdiscursiva”. El análisis histórico de los discursos.

1.4
La Historia de la Psicología. Su relación con los conocimientos psicológicos. El carácter histórico
de la Psicología. Su caracterización, su sentido y utilidad.

Bibliografía de referencia.

Ariès, P. (1988). La Historia Existencial. En Aries, P. El tiempo de la Historia (pp. 253-268).

Buenos Aires: Paidos.
Bachelard, G. (2000). Palabras preliminares. En Bachelard, G. La formación del espíritu científico,
(23ava. ed. pp.7-14). Siglo XXI Editores.
Bloch, M. (1952). La observación histórica. En, Bloch, M. Introducción a la historia (pp. 42-64)
Fondo de Cultura Económica.
Burke, P. (1996). Obertura: la nueva historia, su pasado, su futuro. En Burke, Peter (Ed.), Formas
de hacer historia (7ma. ed., pp. 11-37). Madrid: Alianza Editorial.
Chartier, R. (2005). El pasado en el presente. Una lectura de Ricoeur. En Chartier, R. El presente
del pasado. Escritura de la Historia. Historia de lo escrito. (pp. 69-87). Universidad
Iberoamericana.​
Canghilhem, G. (2009). ¿Qué es la Psicología?. En Canghilhem, G. Estudios de Historia y Filosofía
de las ciencias. (pp. 389-406). Amorrortu Editores.
Cassani, J. L.; Pérez Amuchástegui, A.J. (1960-1961). Conocimiento sistemático de la historia.
Revista de Historia Americana y Argentina, III(5 y 6), 217-228. (*)
Carr, E (1986). El Historiador y los hechos. En Carr, E. ¿Qué es la historia? (pp. 9-40). Buenos
Aires: Sudamericana Planeta.
Caparrós, A. (1980). Problemas historiográficos de la Historia de la Psicología. Revista de Historia
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de la Psicología, I, Número 3-4, 393-414.
Febvre, L. (1982). Examen de conciencia de una Historia y de un historiador. En Febvre, L.
Combates por la Historia. (5ta Ed, pp. 15-35). Editorial Ariel.​
Foucault, M. [1969] (2010). ¿Qué es un autor?. (pp.5-57). Ed. El cuenco de Plata. (++)
Febvre, L. [1952] (2022). Cómo restituir la vida afectiva de antaño?. La sensibilidad y la historia. En
Laboreal [En línea], Volume 18 Nº1 (Publicado el 22 julio 2022, consultado el 05 agosto 2022. URL:
http:// journals.openedition.org/laboreal/19445; DOI: https://doi.org/10.4000/laboreal.19445).
García de Onrubia, L. F. (1979). Instauración y crisis de la observación en la Psicología moderna.
[En línea] Revista de Psicología, 7, p.23-33. Disponible en: http://www.fuentesmemoria.
fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.2430/pr.2430.pdf
García de Onrubia, L.F. (1995). Cuestiones previas al estudio de la Historia de la Psicología.
Thèsis, Nro 1, 1-4. (*)
Rose, N. (2019). Una historia crítica de la psicología. En Rose, N. La invención del sí mismo.
Poder, ética y subjetivación (pp. 89-129). Pólvora Editorial.
Strasser, S. (1968). Miseria y grandeza del hecho. En, Tercer Coloquio filosófico de Royaumont
(pp. 153-174). Buenos Aires: Paidós. (++)
Tortosa, F; Mayor, L y Carpintero, H. (1990). La Historiografía de la Psicología: Orientaciones y
Problemas. En Tortosa, F; Mayor, L y Carpintero, H. (Comp.) La Psicología contemporánea desde
la Historiografía. (pp. 25-42). Barcelona: PPU. (++)

Unidad 2. Las pasiones y emociones en los siglos XVII y XVIII.

2.1.
Los comienzos de la modernidad. La Revolución científica. Los cambios en la relación con el
mundo, la sociedad, la propiedad, la estructura económica y social. Diferencias entre la ciencia
antigua y la moderna. La nueva relación con la naturaleza. El mecanicismo. La aparición del “sujeto”
moderno. La ilustración. La exaltación de la razón, la libertad, la autonomía. Razón y pasión.

2.2.
El discurso del método de René Descartes (1596-1650) para conducir la razón y buscar la verdad
en la ciencia. El dualismo de sustancias. La representación. Pasión y emoción. Sus remedios.

2.3
Las pasiones y las emociones en el marco del empirismo escocés de David Hume (1711-1776). La
naturaleza humana. El origen de las ideas. Impresiones e ideas. Ideas simples, complejas y
asociación de ideas. Impresiones de sensación. Impresiones de reflexión. Pasiones directas,
indirectas, fuertes, violentas, débiles y apacibles.

Bibliografía.

Aries, Ph.; Duby, G. (1985). Historia de la vida privada. Del Renacimiento a la Ilustración. Editor
digital: Titivillus.
Bachelard, G. (1973). El problema filosófico de los métodos científicos. En El compromiso
racionalista (pp. 35-43). México: Ed. Siglo XXI
Cano López, A.J. (2010). David Hume en su contexto histórico. Damón. Revista Internacional de
Filosofía, no 49, 205-211
Cabot, M. (1999). Correspondencia con Elizabeth de Bohemia y otras cartas. Barcelona: Alba
Editorial.
de Azúa, F. (2007). La pasión domesticada. Las reinas de Persia y el nacimiento de la pintura
moderna. Abada Editores
Descartes, R. [1637] (2010). “Segunda parte”. En El discurso de Método. Madrid: Espasa Calpe
(++)
Descartes, R. [1649] (1994). Tratado de las Pasiones del alma. Barcelona: Planeta. (*)
Hume, D. [1739] (1981). Sección I “Del origen de nuestras ideas” (pp. 20-24); Sección II “División
del asunto” (pp. 24); Sección IV “De la conexión o asociación de ideas” (pp.26-28); Libro Segundo,
Parte primera. “División del asunto”. (pp. 207-208). En Tratado de la Naturaleza humana . Madrid,
Editora Nacional. (++)
Hume, D [1757] (1990). Disertación sobre las pasiones y otros ensayos morales. España,
Editorial del Hombre, Ministerio de Educación y Ciencia. (*)
Kant, I. (2004). Respuesta a la pregunta ¿qué es la ilustración?. En Filosofía de la Historia. Qué es
la ilustración. (pp. 33-39). Caronte Filosofía.
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Koyré, A. (1957). Del mundo cerrado al universo infinito. Siglo XXI Editores.
La Mettrie, J. [1748] (1961). El Hombre máquina. Buenos Aires: Eudeba.
Leahey, T.H. (1998) “4. La mecanización de la imagen del mundo (1600-1700)” (pp. 123-147) y “5.
Razón y reacción” (pp. 153-183). En Historia de la Psicología. Principales corrientes en el
pensamiento psicológico. Madrid: Prentice Hall.
Le Goff, J. (2005). Los lugares del Modernismo (pp. 168-173). El nacimiento de la idea de progreso
(pp. 210-217). En Le Goff, J., Pensar la Historia. Modernidad, presente, progreso. Paidos.
Taylor, Ch. (2006). Fuentes del Yo. La construcción de la identidad moderna. Paidos

Unidad 3. Emociones en los inicios de la Psicología disciplinar.

3.1.
Los modelos de ciencia en tensión: ciencias naturales y las ciencias del espíritu.
Las Ciencias Naturales. El individuo y el ambiente. El evolucionismo de Charles Darwin (1809-
1882) y sus principios. La expresión de las emociones. Impacto de las ciencias naturales en la
conformación de la psicología disciplinar. La hibridación de roles y los tres tipos de maridaje.

3.2.
La emergencia de la Psicología como disciplina científica en Alemania. La Universidad alemana y
los laboratorios. La Fisiología, la psicofísica, la psicofisiología, sus métodos y sus instrumentos. El
sistema psicológico de Wilheim Wundt (1832-1920). La Psicología como ciencia de la experiencia
inmediata y su sistema. Las sensaciones, los sentimientos y las representaciones en el laboratorio.
Método de impresión y de expresión. Las representaciones y los movimientos del alma
(composiciones intensivas sentimentales, emociones y procesos volitivos.

3.3.
Los inicios de la psicología en Estados Unidos. El pragmatismo. Funcionalismo. La Psicología de
Williams James (1842-1910) y sus métodos. Conciencia y adaptación. La emoción desde la
perspectiva del funcionalismo de Williams James.

3.4.
Los inicios de la psicología en Francia. Los Hospitales y las Grandes Escuelas. El hipnotismo. La
psicoterapia. El método patológico. Pasiones y emociones en la clínica francesa. Théodule-Armand
Ribot (1839-1916); estados afectivos, emociones y pasiones.

Bibliografía.

Ardila, R. (2007). Psicología en el contexto de las ciencias naturales, comportamiento y evolución.

En Rev. Acad. Colomb. Cienc.31(120): 395-403.
Bercherie, P. (1988). Génesis de los conceptos freudianos. Buenos Aires: Editorial Paidós.
Chóliz, M. (1995). La expresión de las emociones en la obra de Darwin. En F. Tortosa, C. Civera y
C. Calatayud (Comps): Prácticas de Historia de la Psicología. Valencia: Promolibro.
Darwin, C. [1872] (1987). “Consideraciones finales y resumen”. En Darwin, C. La expresión de las
emociones en los hombres y en los animales. Cap 14 Madrid: Sarpe.(++)
García de Onrubia, L. F. (1990). “Psicología del acto y psicología del contenido”. En Rossi, L.,
Onrubia, Luis F. y otros Para una historia de la Psicología. Lugar Editorial (orig. 1968).
James, W. [1884] (1985). ¿Qué es una emoción?. Estudios de Psicología, 6:21, 57-73, DOI:
10.1080/02109395.1985.10821418 (*)
Miceli, C. (1994). “El método patológico de Ribot y la Psicología experimental en la Argentina de
principios de siglo”. En Psicología en Argentina. Capítulos olvidados de una historia reciente ,
Buenos Aires: Ed. Tekné.
Petersen, P. (1932) Guillermo Wundt y su tiempo. Madrid: Revista Occidente.
Ribot, T. (1907). Ensayo sobre las pasiones. Madrid: Jorro Editores.(*)
Sprung, L. y Sprung, H. (1983). Gustav Theodor Fechner y el surgimiento de la psicología
experimental. Revista Latinoamericana de Psicología, 15-3, 349-368.
Civera, C.; Pérez Delgado, E. y Tortosa, F. (2006). El planteamiento de “lo psicológico” en la
segunda mitad del siglo XIX. En Tortosa, F. y Civera, C. Historia de la Psicología (pp. 61-77). Mac
Graw Hill (++)
Wundt, W. [1896] (1902). Compendio de Psicología. I.Objeto de la Psicología (pp. 5-11). 8.
Conceptos y división de las formaciones psíquicas (pp. 123-127); 13. Emociones (pp. 229-247);
14. Procesos volitivos (pp. 248-273). Madrid: La España Moderna.(*)

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Unidad 4. Las Emociones en el momento de consolidación disciplinar.

4.1.
El complejo mundo político del siglo XX. Las dos Grandes Guerras, el desarrollo de nuevas
industrias, nuevas concepciones de la ciencia y su impacto en la Psicología: diversidad disciplinar
e institucionalización. Abordaje de lo humano, lo complejo, las perspectivas, el sentido, la
significación y definiciones de subjetividad.

4.2
La explicación de la actividad psíquica desde la reflexología de Vladimir Betcherev (1857-1927) e
Iván Pavlov (1949-1936). Psicología comparada. Impulsos y sentimientos en el asociacionismo de
Edward Lee Thorndike (1874-1949). Respuestas emocionales en John B. Watson (1878-1958).
Comportamiento operante. Contingencias de supervivencia según Que es una emoción para
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990).

4.3
Los inicios de la Gestalt en Alemania. Las críticas al atomismo perceptivo. El insight como
autoorganización de la conducta. Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang Köhler, (1887-1967) y
Kurt Koffka (1887-1941).
Kurt Lewin (1890-1947) y la teoría del campo. La dimensión psicológica del aprendizaje, los
sentimientos vinculados a los cambios en la motivación, los cambios cognitivos, el espacio vital, las
valencias, los valores y el significado.

4.4.
La perspectiva socio-emocional del desarrollo infantil de Henry Wallon (1879-1962). La naturaleza
de las emociones. Las emociones como vínculo social y medio de comunicación. La expresión de
las emociones y sus fines sociales.

4.5.
La influencia de la fenomenología husserliana en la psiquiatría alemana: Karl Jaspers (1883-1969).
La comunicación existencial entre el médico y el paciente. El delirio como una manera de estar en
el mundo, de percibirlo y de significarlo. Los sentimientos y estados afectivos en la psicopatología.
La comprensión de las otras personas según (1833-1911) Wilhelm Dilthey.
La psicología fenomenológica de Jean Paul Sartre (1905-1980). Su crítica a las teorías clásicas
sobre la emoción. La emoción como acto intencional. La resignificación de la conciencia, el mundo
y el cuerpo: las emociones, lo vivido, los actos irreales, lo simbólico. La conciencia encarnada y el
mundo vivido para Maurice Merleau-Ponty (1908-1961). El sentido y el sentir: el cine y el arte como
ejemplos.

4.6
El lugar del cuerpo en la obra de Freud. El factor económico de la vida psíquica. Estímulos
pulsionales y estímulos fisiológicos. Necesidad y satisfacción. Esfuerzo, meta, objeto y fuente de la
pulsión. Clasificación de las pulsiones (yoicas o de autoconservación y sexuales). El inconsciente:
su definición y características. Producciones del inconsciente: sueños, actos fallidos, síntomas. La
relación del inconsciente y los estados afectivos: sentimientos inconscientes y su relación con la
pulsión.

Bibliografía.

Dilthey, W. (1944). La comprensión de otras personas y sus manifestaciones de vida. En, Mundo
Histórico (1a ed. en español). México: Fondo de Cultura Económica.
Dilthey, W. (1945). Psicología y teoría del conocimiento. (1a ed. en español). México: Fondo de
Cultura Económica.
Dumas, G. (1934). Nuevo tratado de psicología. Buenos Aires: Kapeluz. 1951. Cap 7: ”La
naturaleza de la emoción”. Tomo II, Libro 3: “Los estados afectivos”.
Foucault. M. (1998). La Psicología de 1850 a 1950. Archipiélago: Cuadernos de crítica de la cultura
(34-35), 163-173.(++)
Freud, S. [1915] (1984). Lo inconsciente. Parte I: “Justificación del concepto de inconsciente”
(pp.163-167) ; Parte II: “La multivocidad de lo inconsciente y el punto de vista tópico” (pp. 168-171);
Parte III: “Sentimientos inconscientes” (pp.172-176); Parte IV: IV. Tópica y dinámica de la represión
(pp. 177-182). En J. L. Etcheverry (Traduc.), Obras Completas: Sigmund Freud (Vol. 14). Segunda
edición. Buenos Aires: Amorrortu Editores. (*).
Facultad de Psicología 6/13 - 05/03/2025
Freud, S. [1915] (1984). Pulsiones y sus destinos. En J. L. Etcheverry (Traduc.), Obras Completas:
Sigmund Freud (Vol. 14). Segunda edición. Buenos Aires: Amorrortu Editores.
Freud, S. [1915] (1984). Conferencias de introducción al psicoanálisis. 25° Conferencia. La
angustia. En J. L. Etcheverry (Traduc.), Obras Completas: Sigmund Freud (Vol. 15). Segunda
edición. Buenos Aires: Amorrortu Editores.
Jaspers, K. [1913] (1996). Las relaciones comprensibles de la vida psíquica. (pp. 351-365). En
Psicopatología General. México: FCE
García de Onrubia, Luis Felipe: «Fenomenología de la emoción. Notas críticas sobre la teoría de
Sartre», Humanitas, Tucumán, 3 (1954), pp. 213-217.
Lewin, K (1988). Teoría del campo en la ciencia social . Capítulo IV. La teoría del campo y del
aprendizaje (pp. 68-90). Barcelona: Paidós. (*)
Merleau Ponty, M. (1945). El mundo percibido (Parte II); El sentir (Cap. I). El espacio vivido (Cap. II.
Pto. D.). En Fenomenología de la Percepción. México: Fondo de Cultura Económica.
Merleau- Ponty, Maurice [1948] (1977). El cine y la nueva psicología. En Sentido y sinsentido.
Barcelona: Ed. Península.
Sartre, J.P. [1939] (2005). Bosquejo de una Teoría de las Emociones. Madrid: Alianza Editorial (*)
Skinner, B. (1947). Sobre el conductismo. Barcelona, Planeta Agostini, 1986, Cap. 10 “El Mundo
interno de la motivación y la emoción”.
Skinner, B. F. [1953] (1971). Ciencia y Conducta Humana. Cap. X Emoción (pp.156-165).
Segunda edición. Barcelona: Fontanella.(*)
Thorndike, E. (1898). "Sobre el aprendizaje animal" en A Source Book in History of Psychology ,
Harvard. Hernstein y Boring Editions (traducción de la Cátedra II de Historia de la Psicología, UBA).
Watson, J. (1925). Emociones. Parte I. (Cap. 7) Emociones. Parte II. (Cap. 8). En, El conductismo.
Buenos Aires: Paidos. 1976.
Tortosa, F. y Civera, C. (2006). La Psicología se ha consolidado como disciplina. En Tortosa, F. y
Civera, C. Historia de la Psicología (pp. 375-391). Mac Graw Hill
Wallon, H. [1934](1975). Capítulo 4. Las emociones en el comportamiento humano. Capítulo 5. La
expresión de las emociones y sus fines sociales. En Wallon, H. Los orígenes del carácter en el
niño (pp. 81-101). Ediciones Nueva Visión. (*)

4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje

Actividades obligatorias:
2 horas cátedra semanales de clases Teóricas.
2 horas cátedra de clases de Trabajos Prácticos.
2 horas cátedra de Seminario. A cargo de Adjuntos.
Para obtener la Regularidad de los trabajos prácticos se requiere el 75% de asistencia a dichas
actividades obligatorias.
Objetivos de las Clases Teóricas
Que los estudiantes logren:
Conocer la relación texto–contexto histórico en sus distintas variables: políticas, sociales,
tecnológicas, disciplinares, profesionales, etc.
Ubicar las distintas conceptualizaciones en su contexto de producción.
Reconstruir el diálogo y los debates conceptuales entre teorías/autores.
Adquirir una visión panorámica de los temas y del despliegue diacrónico de las producciones
psicológicas.

Programa y Bibliografía de lectura obligatoria de Trabajos Prácticos. Los textos de lectura

obligatoria que se abordan en teóricos están señalados como (++) en la sección de
Contenidos y Bibliografía.

Unidad 1:
Clase 1
.
Presentación de la materia y del Programa.
Los datos y el hecho histórico. Los hechos y el historiador. Qué nos dicen los documentos, cómo
interrogarlos. La Historia como re-creación de lo histórico bajo la apariencia del pasado.
Bibliografía de lectura obligatoria.
Cassani, J. L.; Pérez Amuchástegui, A.J. (1960-1961). Conocimiento sistemático de la historia.
Revista de Historia Americana y Argentina, III(5 y 6), 217-228.

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Clase 2.
La Historia de la Psicología. Su relación con los conocimientos psicológicos. El carácter histórico
de la Psicología
Bibliografía de lectura obligatoria.
García de Onrubia, L.F. (1995). Cuestiones previas al estudio de la Historia de la Psicología.
Thèsis: Nro 1, 1-4.

Unidad 2:
Clase 3.
Las pasiones según René Descartes (1596-1650). Las funciones del alma y las funciones del
cuerpo. Las pasiones y sus remedios.
Bibliografía de lectura obligatoria.
Descartes, R. [1649] (1994). Tratado de las Pasiones del alma. Barcelona: Planeta.

Clase 4
.
Las pasiones según David Hume (1711-1776). Impresiones de sensación. Impresiones de
reflexión. Pasiones directas, indirectas, fuertes, violentas, débiles y apacibles.
Bibliografía de lectura obligatoria.
Hume, D [1757] (1990). Disertación sobre las pasiones y otros ensayos morales. España,
Editorial del Hombre, Ministerio de Educación y Ciencia.

Unidad 3
Clase 5.
El sistema psicológico de Wilheim Wundt (1832-1920). La Psicología como ciencia de la
experiencia inmediata y su sistema. Las sensaciones, los sentimientos y las representaciones en el
laboratorio. Método de impresión y de expresión. Las representaciones y los movimientos del alma
(composiciones intensivas sentimentales, emociones y procesos volitivos.
Bibliografía de lectura obligatoria.
Wundt, W. [1896] (1902). Compendio de Psicología. I.Objeto de la Psicología (pp. 5-11). 8.
Conceptos y división de las formaciones psíquicas (pp. 123-127); 13. Emociones (pp. 229-247);
14. Procesos volitivos (pp. 248-273). Madrid: La España Moderna.

Clase 6.
La relación entre el cuerpo y la emoción desde la perspectiva de Williams James (1842-1910)
Bibliografía de lectura obligatoria.
James, W. [1884] (1985). ¿Qué es una emoción?. Estudios de Psicología, 6:21, 57-73, DOI:
10.1080/02109395.1985.10821418

Clase 7.
Estados afectivos, emociones y pasiones según Théodule-Armand Ribot (1839-1916).
Bibliografía de lectura obligatoria.
Ribot, T. (1907). Ensayo sobre las pasiones. Madrid: Jorro Editores.

Entrega de consignas para la realización del INFORME de ELABORACIÓN.

Unidad 4
Clase 8.
Que es una emoción para Burrhus Frederic Skinner (1904-1990).
Se reciben los Informes de Elaboración a través del Campus de la Facultad.
Bibliografía de lectura obligatoria.
Skinner, B. F. [1953] (1971). Ciencia y Conducta Humana. Cap. X Emoción (pp.156-165).
Segunda edición. Barcelona: Fontanella.

Clase 9
Kurt Lewin (1890-1947). La teoría del campo y sus atributos. La dimensión psicológica del
aprendizaje, los sentimientos vinculados a los cambios en la motivación, los cambios cognitivos, el
espacio vital, las valencias, los valores y el significado.
Bibliografía de lectura obligatoria.
Lewin, K (1988). Teoría del campo en la ciencia social. Capítulo IV. La teoría del campo y del
aprendizaje (pp. 68-90). Barcelona: Paidós

Clase 10
La perspectiva socio-emocional del desarrollo infantil de Henry Wallon (1879-1962). La naturaleza
Facultad de Psicología 8/13 - 05/03/2025
de las emociones. Las emociones como vínculo social y medio de comunicación. La expresión de
las emociones y sus fines sociales.
Bibliografía de lectura obligatoria.
Wallon, H. [1934](1975). Capítulo 4. Las emociones en el comportamiento humano. Capítulo 5. La
expresión de las emociones y sus fines sociales. En Wallon, H. Los orígenes del carácter en el
niño (pp. 81-101). Ediciones Nueva Visión.

Clase 11
Las emociones según Jean-Paul Sartre (1905-1980). Su crítica a las teorías clásicas sobre la
emoción. La emoción como acto intencional. La resignificación de la conciencia, el mundo y el
cuerpo: las emociones, lo vivido, los actos irreales, lo simbólico.
Bibliografía de lectura obligatoria;
Sartre, J.P. [1939] (2005). Bosquejo de una Teoría de las Emociones. Madrid: Alianza Editorial

Clase 12
Estímulos pulsionales y estímulos fisiológicos. Necesidad y satisfacción. Esfuerzo, meta, objeto y
fuente de la pulsión. Clasificación de las pulsiones (yoicas o de autoconservación y sexuales). El
inconsciente: su definición y características. Producciones del inconsciente: sueños, actos fallidos,
síntomas. La relación del inconsciente y los estados afectivos: sentimientos inconscientes y su
relación con la pulsión.
Bibliografía de lectura obligatoria
Freud, S. [1915] (1984). Lo inconsciente. Parte I: “Justificación del concepto de inconsciente”
(pp.163-167) ; Parte II: “La multivocidad de lo inconsciente y el punto de vista tópico” (pp. 168-171);
Parte III: “Sentimientos inconscientes” (pp.172-176); Parte IV: IV. Tópica y dinámica de la represión
(pp. 177-182). En J. L. Etcheverry (Traduc.), Obras Completas: Sigmund Freud (Vol. 14). Segunda
edición. Buenos Aires: Amorrortu Editores.
Freud, S. [1915] (1984). Pulsiones y sus destinos. En J. L. Etcheverry (Traduc.), Obras Completas:
Sigmund Freud (Vol. 14). Segunda edición. Buenos Aires: Amorrortu Editores.
Clase 13
Articulaciones teórico/prácticas.

Clase 14
Evaluación: PREGUNTA INTEGRADORA. Presencial.

Clase 15
Entrega de calificaciones, promedios y cierre de la cursada.

Programa y Bibliografía de SEMINARIOS y TALLERES OPTATIVOS.

SEMINARIOS.
Además de las 2 horas de clases teóricas y 2 horas de trabajos prácticos, la cátedra cuenta
con otras 2 horas semanales obligatorias de Seminarios. Están a cargo de los Profesores/as
Adjuntos/as. Dentro del espacio de Seminarios también pueden desarrollarse algunas clases
con la modalidad de Taller en las cuales la historia de la psicología en Argentina toma una
forma específica o focalizada.
En este espacio la cátedra transfiere al grado el resultado de las investigaciones en las que
participan los docentes que integran los equipos de investigación, cuyo tema fundamental es
la
Historia de la Psicología en Argentina.
Los
contenidos
de los Seminarios abordan las vicisitudes de la conformación del campo de la psicología en
nuestro país. Se estudiará su decurso considerando particularmente la escena política, social
y económica de la Argentina, que, fundamentalmente en el siglo XX, se caracteriza por sus
drásticos cambios. Esta inestabilidad genera reorientaciones abruptas en lo concerniente al
rol del sujeto en sociedad, su modelo de integración económica y de participación política. En
este sentido pueden diferenciarse dos grandes escenarios socio-políticos que enmarcan la
emergencia de un sujeto diferente en cada caso: a) el rol activo requerido a un sujeto
participativo en
periodos de democracia de participación ampliada
(1916-1930; 1945- 1955), y b) el rol pasivo que se le asigna en
períodos de participación política restringida
(1880-1916 y 1930-1945).
1880 - 1916. El Período Conservador. Los laboratorios de Psicología Experimental. El sesgo
Facultad de Psicología 9/13 - 05/03/2025
clínico-criminológico. La intencionalidad del control social. El Sujeto determinado
biológicamente. Naturalismo positivista. Instituciones totales: hospicios, colonias, cárceles.
1916 - 1930. Humanismo espiritualista. La Reforma Universitaria. Las Instituciones laborales
y educacionales. El sujeto prospectivo, activo y participativo. La Liga de Higiene Social. La
Liga de Higiene Mental. La Cátedra de Psiquiatría Infantil en Rosario. Prevalencia de los
criterios psicológicos y subjetivos de la valoración. Filosofía de la subjetividad. Orientadores
vocacionales. Enfermeros sociales y Asistentes Sociales. La prevalencia del hospital sobre el
hospicio. Los Dispensarios y los consultorios externos.
1930 - 1943. Periodo conservador. La década infame. La medicina social y la biotipología. El
idealismo valorativo y el espiritualismo.
1946 - 1955. Democracia de Participación masiva. Los Institutos educativos y psicotécnicos
en el interior.Psicología humanista de posguerra: las influencias de Sartre y Merleau-Ponty. El
Congreso de Filosofía y el Congreso de Psicología de 1954. Las Carreras Menores y las
primeras carreras universitarias de Psicología.
En el espacio de Seminario el estudiante será evaluado por medio de la presentación de un
Trabajo de Investigación
, cuyas consignas le serán transmitidas particularmente por los Profesores a cargo del
Seminario. En líneas generales se trata de un
escrito
que debe abordar una fuente primaria a partir de la formulación de una pregunta o hipótesis;
el planteo de objetivos; metodología; conclusiones y bibliografía (conforme a las Normas
A.P.A.). Las características de este escrito atienden al objetivo de introducir al estudiante en
la estructura de los trabajos científicos, bajo la modalidad de un paper, que también pueda
constituirse en un
Proyecto de Investigación
susceptible de ser retomado como insumo inicial de su trabajo de
Tesis de Licenciatura.
Cada Profesor/a a cargo de un Seminario pondrá a disposición de los estudiantes la
bibliografía específica del espacio en el campus de la Facultad.
La Bibliografía general es la siguiente:
Miceli, C. (2007). La Carrera de Psicología en la UBA. En Acta Psiquiátrica y Psicológica de
América Latina, Vol. 53, Nº 4, pp. 272-278, Buenos Aires, Diciembre 2007.
Falcone, R. Historia de una ley. En L. Rossi y colaboradores (1997). La Psicología antes de la
profesión. El desafío de ayer: instituir las prácticas. (65-78). Bs.As: Edit. Eudeba.
Rodríguez Sturla, P.; Ferro, C. (2018). El Laboratorio de Psicología de la Facultad de Filosofía
y Letras, UBA (1902-1918). Memorias del X Congreso Internacional de Investigación y
Práctica Profesional en Psicología XXV Jornadas de Investigación XIV Encuentro de
Investigadores en Psicología del MERCOSUR, 28 de noviembre al 1 de diciembre, 2018,
Tomo 4, pp. 63-66, Facultad de Psicología: Universidad de Buenos Aires.
Rossi, L. (2001). Genealogía de tradiciones conceptuales en Psicología, su valoración en el
marco político, social e institucional y su impacto en la conformación de la identidad
profesional. En L. Rossi y colab. Psicología: su inscripción universitaria como profesión. Una
historia de discursos y de prácticas. (29-44) Bs.As. Edueba, 2001.
Rossi, L. (2001). Itinerarios en paisajes conceptuales. En L. Rossi y colab. Psicología: su
inscripción universitaria como profesión. Una historia de discursos y de prácticas. (47-58).
Bs.As.: Edueba, 2001.
Rossi, L.; Ibarra, M.F.; Ferro, C. (2009). Historia de la Psicología en la Argentina. En Historia
de la Psicología en Latinoamérica. Número especial de Revista Psicología para América
Latina Nª 17, agosto 2009. Editorial "Psicolatina" Revista Electrónica Internacional de la
Unión latinoamericana de entidades de psicología http://www.psicolatina.org/17/index.html
Catálogos y Revistas
que son
publicaciones realizadas por la cátedra también sirven como bibliografía general de consulta.
Pueden consultarse en la página de la cátedra que tiene sede en la página de la Facultad.
http://23118.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/informacion_adicional/obliga
t
orias/034_historia_2/index.htm
l
También pueden consultarse los materiales que tienen sede en el
Archivo Histórico Virtual
disponible de manera on line en la página web de la Facultad de Psicología.
http://www.psi.uba.ar/historia.php?var=institucional/historia/index.php

Facultad de Psicología 10/13 - 05/03/2025

Proyectos de Investigación Vigentes en la Cátedra:

UBACYT 2023-2025. Instituciones de Psicología Experimental (Laboratorios, Institutos y

Gabinetes). Historización contextualizada de sus redes discursivas y áreas de aplicación.
Argentina, 1900-1957. Directora: Ibarra, María Florencia.
UBACYT 2023-2025. Discursividades de género en Historias Clínicas, casos clínicos,
escritos académicos y otras fuentes de la Historia de la Psicología, la Psiquiatría y el
Psicoanálisis. Directora: Falcone, Rosa.
UBACYT 2023-2025. El sujeto en la enseñanza de la lectura y la escritura en la Argentina
desde la época colonial hasta 1930. Directora: Jardon, Magali. Codirectora: Cazes, Marcela
Adriana.

Talleres Optativos:
La cátedra ofrece la posibilidad de concurrir a los siguientes Talleres Optativos que estarán a
cargo de Jefes de Trabajos Prácticos y Adjuntos.
1. Taller de Construcción de Réplicas. Museo de la Psicología Experimental en
Argentina "Dr. Horacio G. Piñero" .
Cuatro encuentros. Construcción de réplicas de algunos de los aparatos de Psicología
Experimental. La visita al Museo y la actividad de construcción de réplicas es concebida
como herramienta de transmisión de los contenidos del Seminario de Historia de la
Psicología en Argentina de la cátedra. El desafío consiste en transformar esa experiencia en
un espacio de aprendizaje, la transferencia de metodología y los resultados de una
investigación en Historia de la Psicología en Argentina que posteriormente serán evaluados.
Los alumnos que concurran al Museo realizarán la construcción de la réplica del instrumento y
un informe con la aplicación del instrumento en cuestión.
2. Taller de Escaneo de Fuentes Históricas: Historias Clínicas
. Basados en las tres etapas que propone Roger Chartier (2005) en la operación
historiográfica (el establecimiento de una prueba documental, la segunda está dada por la
construcción de una explicación y la tercera es su expresión en forma literaria) se proponen 5
encuentros. En el primero se presentan los materiales y la modalidad de trabajo buscando
acercar a los estudiantes a los resultados de investigaciones anteriores y la producción de los
docentes de la cátedra sobre Historias clínicas y ponerlos en contacto con los documentos a
trabajar. El segundo encuentro apunta a escanear, ordenar, clasificar e interrogar el material
abordado. En el tercer encuentro se continúa con la misma tarea y se van perfilando los
objetivos y borradores de los escritos que realizarán los estudiantes. El cuarto encuentro se
trabaja sobre las conclusiones del trabajo realizado en forma de respuestas a las preguntas
originalmente planteadas. También se organiza el material que se utilizará para realizar la
presentación del trabajo a sus compañeros. En el quinto y último encuentro, los estudiantes
presentan el recorrido realizado a sus compañeros de Seminario.
Chartier, R. (2005) El presente del pasado. Escritura de la Historia, historia de lo escrito.
Universidad iberoamericana. México. D.F.
3. Entrevista a protagonistas de la Historia de la Psicología en Argentina.
En las Ciencias Sociales, actualmente, la entrevista se presenta como un instrumento valioso
y con diversos usos (Marradi, 2007). Se utiliza cuando se busca acceder a la perspectiva de
los actores, para conocer cómo ellos interpretan sus experiencias en sus propios términos, es
decir, para recuperar perspectivas subjetivas de los acontecimientos históricos. También
constituyen un valioso material para complementar fuentes documentales y como acceso a las
herramientas de la Historia Oral e Historia Reciente (Thompson, 1988, 2003-2004). La
entrevista en profundidad es especialmente aplicable cuando se busca reconstruir acciones
pasadas; estudiar representaciones sociales personalizadas; analizar las relaciones entre el
contenido psicológico personal y la conducta social, o explorar campos semánticos,
discursos arquetípicos de grupos y colectivos (Alonso, 1998).
Consideramos que la Historia de la Psicología en Argentina cuenta con protagonistas clave
que pueden ser entrevistadas/os y, de esta forma, obtener información rica y profunda, en las
propias palabras de los actores sociales. (Valles, 1997).Las y los estudiantes conocerán
aspectos teóricos de la herramienta (“Entrevista”) y sus distintos usos; diseñarán una
entrevista focalizada en Historia de la Psicología en Argentina y la aplicarán a alguna de las
figuras destacadas de nuestra Historia.
Alonso, L. (1998). La mirada cualitativa en sociología. Madrid: Fundamentos.
Marradi, A. (2007). Metodología de las Ciencias Sociales. Buenos Aires: Emecé editores
Facultad de Psicología 11/13 - 05/03/2025
Thompson, P. (1988). La Entrevista. En Thompson, P. La voz del pasado. La Historia Oral.
(pp.221-242). Edicions Alfons El Magnanim.
Thompson, P. (2003-2004). Historia oral y contemporaneidad. En Historia, Memoria y Pasado
Reciente, Anuario Nro 20. Escuela de Historia. Facultad de Humanidades y Artes, UNDR.
Valles, M. (1997). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y
práctica profesional. Madrid: Síntesis.

4. Visita al Espacio de la Memoria Escuela Normal Superior N°2 "Mariano Acosta"

– Aula Museo ubicado en Gral. Urquiza 277. CABA. Argentina. La visita a esta escuela
fundada en 1874, nos permite interrogar a la historia y las prácticas sociales a través de sus
objetos que, al interrogarlos, nos "hablan" acerca del contexto que habitaron, de un lugar, un
valor, un sentido; expresan necesidades, creencias, costumbres, procesos, problemas e
interacciones. Sin embargo, los objetos no hablan por sí solos; su posibilidad de comunicar
algo valioso está íntimamente vinculada, por un lado, a la forma como son presentados y, por
otro, a la indagación que desarrollemos en torno a ellos (Kantor, 1996).
Desde el Aula-Museo se presta especial atención a las experiencias y voces de las personas
que hicieron o usaron los objetos que hoy se exhiben en sus vitrinas, además de ofrecer
interpretaciones desde múltiples puntos de vista, así como también preservar el acervo
patrimonial.
Bibliografía:
Kantor, D. (1996). Un objeto, un mundo. En Alderoqui, (comp.),
Museos y escuelas: socios para educar
(pp. 167-202). Paidós: Buenos Aires.

5 - Sistema de evaluación
Las tres evaluaciones de la materia se encuentran relacionadas con los objetivos de la misma, por
lo tanto apuntan a la elaboración y la aplicación.
Informe de elaboración: Domiciliario.
El estudiante deberá elegir entre las consignas que se le ofrecerá en las comisiones de trabajos
prácticos.
La consigna busca que el estudiante produzca un texto argumentativo que desarrolle las
articulaciones conceptuales del programa utilizando para ello las fuentes primarias trabajadas en
las comisiones de trabajos prácticos y los temas tratados en las clases teóricas.
Se espera que en el desarrollo del informe el estudiante produzca relaciones intra e intertextuales
mediante una adecuada selección de citas directas/indirectas de las fuentes primarias por un lado,
y la contextualización e interpretación de los conceptos, por otro.
El estudiante dispondrá de una semana para la elaboración de la respuesta.
Trabajo de Investigación: Domiciliario
El Trabajo de Investigación se desarrolla en Seminarios y es una evaluación de tipo aplicativo
sobre una fuente original. (Ver Punto 4. Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje).
El Informe de elaboración y el Trabajo de Investigación se promedian entre sí.
Pregunta integradora: Presencial.
El objetivo de la evaluación es interrogar el recorrido del estudiante por el programa focalizando en
los desenlaces del Programa y la relectura que ésta supone respecto de la primera.
La evaluación se realiza en las comisiones de trabajos prácticos y consiste en la resolución de una
pregunta de elaboración. El docente de trabajos prácticos ofrecerá al estudiante dos preguntas de
las cuales el estudiante elegirá una de ellas. El examen es a libro cerrado.
Calificación final: está conformada por el promedio entre dos calificaciones: 1) la primer
calificación es el promedio entre el informe de elaboración y el trabajo de investigación del
Seminario/Taller; 2) la segunda calificación corresponde a la pregunta integradora.
Revisión de exámenes: En caso de que el estudiante requiera la revisión de la evaluación del
Informe de elaboración y/o de la pregunta integradora podrá solicitarla por mail a
[email protected]
dentro de los 7 días corridos luego de haber recibido la evaluación. Deberá incluir en el mail una
fundamentación de la solicitud señalando los aspectos o partes del trabajo en los cuales considera
que es necesaria la revisión de lo evaluado.

6 - Régimen de promoción

Promoción sin examen final:

Facultad de Psicología 12/13 - 05/03/2025
Se requiere un mínimo de 7 (siete) puntos como promedio del Informe de elaboración y el
trabajo de investigación del Seminario/Taller.
Además, debe obtener un mínimo de 7 (siete) puntos en la Pregunta Integradora.
Asistencia al 75 % de actividades obligatorias (Teóricos, Seminarios y Trabajos Prácticos).

Promoción con Examen Final:

La regularidad de los trabajos prácticos se obtiene con un mínimo 4 (cuatro) en todas las
evaluaciones y 75% de asistencia a las actividades obligatorias (Teóricos, Seminarios y
Trabajos Prácticos). Deberá aprobar un Exámen Final oral.

Recuperatorios:
Los alumnos pueden recuperar UNA de las tres instancias de evaluación, por aplazo y/o por
inasistencia por causa médica debidamente documentada. Los estudiantes que realicen un
recuperatorio por aplazo no podrán acceder al régimen de promoción sin examen final.

Facultad de Psicología 13/13 - 05/03/2025