PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Estudiantes:
Laura Isabel Vacas Mosquera
Denny Patricia Vélez Vélez
Catya Lorena Tipán Jiménez
Clara Matilde Súñiga Sánchez
Francisco Xavier Cruz Mejía
Docente:
Phd. LUIS ENRIQUR SILVA ADRIANO
Paralelo:
PE15-EDUOE34
Período:
2025
Tema: Teoría constructivista. Teoría de Piaget. Teoría de Vygotsky
Trabajo individual
Tipo de Seminario: De conversación abierta o dialógica
Objetivo: Analizar los principales planteamientos de los autores Piaget y Vygotsky para
establecer semejanzas y diferencias en sus posturas asì como los aportes a la psicología y la
educación.
Análisis comparativo entre la teoría de Piaget y la teoría sociocultural
de Vygotsky: Semejanzas, diferencias y aportes a la Psicología Educativa
I. Introducción
El estudio del desarrollo cognoscitivo ha sido uno de los pilares fundamentales en la
Psicología Educativa. Entre los autores más influyentes destacan Jean Piaget y Lev Vygotsky,
cuyas teorías han marcado profundamente la manera en que se concibe la enseñanza y el
aprendizaje. Aunque ambos comparten la perspectiva constructivista considerando que el
conocimiento se construye activamente, difieren en aspectos esenciales como el papel del contexto
cultural, la interacción social, la influencia biológica y el rol del lenguaje.
El presente análisis tiene como objetivo examinar los principales planteamientos de Piaget
y Vygotsky, establecer semejanzas y diferencias entre sus posturas y reflexionar sobre los aportes
que cada uno ha brindado a la psicología y la educación.
1. Teoría de Piaget: Desarrollo cognoscitivo por etapas
Jean Piaget plantea que el aprendizaje es un proceso interno de reorganización de
estructuras mentales, que avanza de manera secuencial en cuatro etapas universales:
1) Etapa sensoriomotora (0-2 años): El conocimiento se construye a través de la
acción y la percepción directa.
Ejemplo: En una actividad de preescolar, la maestra coloca 5 lápices en una fila larga y 5
lápices en una fila corta. Un niño de 5 años dice que la fila larga tiene “más lápices” porque se fija
solo en la apariencia y no entiende que la cantidad es la misma.
2) Etapa preoperacional (2-7 años): Predomina el pensamiento simbólico, pero con
limitaciones en la lógica y la reversibilidad.
Ejemplo: En una actividad de preescolar, la maestra coloca 5 lápices en una fila larga y 5
lápices en una fila corta. Un niño de 5 años dice que la fila larga tiene “más lápices” porque se fija
solo en la apariencia y no entiende que la cantidad es la misma.
3) Etapa de operaciones concretas (7-11 años): El pensamiento lógico se desarrolla,
pero ligado a objetos y situaciones concretas.
Ejemplo: En una clase de matemáticas, la maestra reparte una pizza entre los estudiantes.
Un alumno de 9 años comprende que si la pizza se corta en 4 porciones grandes o en 8 porciones
más pequeñas, la cantidad total de pizza es la misma, aunque las piezas tengan diferente tamaño y
forma.
4) Etapa de operaciones formales (12 años en adelante): Surge el pensamiento
abstracto y la capacidad de razonamiento hipotético-deductivo.
Ejemplo: En una clase de ciencias, el profesor pregunta: “Si las plantas no recibieran luz,
¿qué pasaría?”. Un alumno de 13 años plantea la hipótesis de que no podrían hacer fotosíntesis y
deduce que morirían, afectando a los animales que dependen de ellas.
Como conclusión podemos decir la teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget ofrece
un marco sólido para comprender cómo evoluciona el pensamiento humano desde el nacimiento
hasta la adolescencia. Su planteamiento de cuatro etapas universales sensoriomotora,
preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales explica que el aprendizaje no es una
simple acumulación de información, sino un proceso interno de reorganización de estructuras
mentales que avanza de forma secuencial. Los ejemplos escolares presentados demuestran que
cada etapa implica habilidades cognitivas específicas, desde la exploración sensorial y la
comprensión de relaciones concretas hasta el razonamiento abstracto y la formulación de hipótesis.
Esta visión ha tenido un impacto significativo en la educación, pues permite a los docentes adaptar
estrategias y contenidos de acuerdo con el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes,
optimizando así la enseñanza y el aprendizaje.
2. Teoría sociocultural de Vygotsky: El aprendizaje mediado por la interacción
social
Lev Vygotsky enfatiza que el desarrollo cognoscitivo se encuentra profundamente
condicionado por el entorno social, la cultura y el lenguaje. Para él, el aprendizaje es primero social
y luego individual, siguiendo el principio de la internalización.
1) Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Distancia entre lo que un individuo
puede hacer por sí mismo y lo que puede lograr con ayuda de un guía experto.
Ejemplo: En una clase de matemáticas, un estudiante de 10 años sabe sumar números de
dos cifras, pero no puede sumar fracciones por sí mismo. Con la guía paso a paso de su maestra y
el uso de dibujos, logra resolver sumas de fracciones.
(Lo que no podía hacer solo, lo logra con ayuda experta).
2) Andamiaje: Estrategia de apoyo temporal que proporciona el docente o un
compañero más avanzado para facilitar el aprendizaje.
Ejemplo: En una clase de lengua, un profesor ayuda a un alumno a escribir un ensayo
guiándolo con preguntas y sugerencias sobre la estructura y el uso de conectores. Con el tiempo,
el alumno incorpora estas estrategias y puede escribir de forma autónoma.
(El apoyo inicial se retira cuando ya no es necesario).
3) Lenguaje como herramienta de mediación: El lenguaje no solo comunica,
sino que organiza y transforma el pensamiento.
Ejemplo: En una clase de ciencias, dos estudiantes trabajan juntos para explicar el ciclo
del agua. Al explicarse mutuamente cada fase usando sus propias palabras, clarifican ideas y
corrigen errores conceptuales, fortaleciendo su comprensión.
(El lenguaje organiza el pensamiento y favorece el aprendizaje compartido).
Como conclusión de la teoría sociocultural de Lev Vygotsky subraya que el desarrollo
cognoscitivo es inseparable del contexto social, cultural y lingüístico en el que el individuo crece.
El aprendizaje, según este enfoque, se inicia en la interacción con otros y posteriormente se
internaliza, lo que convierte a la colaboración, el diálogo y el apoyo guiado en elementos esenciales
del proceso educativo. Conceptos como la Zona de Desarrollo Próximo y el andamiaje muestran
que el progreso intelectual no depende únicamente de las capacidades actuales del alumno, sino
también de la calidad y pertinencia del apoyo que recibe. Asimismo, el lenguaje, más allá de ser
un medio de comunicación, se erige como la principal herramienta para estructurar, organizar y
transformar el pensamiento. Esta visión coloca al docente y al entorno sociocultural como agentes
activos y decisivos en la formación del conocimiento, reforzando la idea de que aprender es, ante
todo, un acto social antes que individual.
II. Semejanzas entre Piaget y Vygotsky
Aunque Piaget y Vygotsky partieron de perspectivas distintas, ambos coinciden en aspectos
clave que transformaron la comprensión del aprendizaje:
1) El estudiante como agente activo
• Coincidencia: Ambos consideran que el alumno construye su propio conocimiento
a través de la experiencia y la interacción, no de forma pasiva.
• Ejemplo: En una clase de ciencias, un estudiante investiga por sí mismo cómo
germina una semilla. Tanto para Piaget como para Vygotsky, esta exploración
activa favorece el aprendizaje. La diferencia es que Piaget enfatizaría que la
comprensión surge al reorganizar mentalmente la experiencia individual, mientras
que Vygotsky resaltaría el diálogo con compañeros y la guía del maestro como
motores clave.
2) Interacción con el entorno
• Coincidencia: La relación con el entorno físico y social es esencial para el
desarrollo cognoscitivo.
• Ejemplo: En un laboratorio escolar, los alumnos manipulan materiales para
entender conceptos de química. Piaget lo vería como una oportunidad para que el
alumno descubra principios a través de la acción concreta; Vygotsky añadiría que
el intercambio verbal y la colaboración potencian y aceleran la comprensión.
3) Aprendizaje significativo basado en conocimientos previos
• Coincidencia: Tanto Piaget como Vygotsky creen que el aprendizaje se construye
sobre esquemas mentales o conocimientos existentes.
• Ejemplo: Un profesor de historia introduce el tema de la Segunda Guerra Mundial
partiendo de lo que los estudiantes ya saben sobre conflictos bélicos. Piaget hablaría
de asimilación y acomodación de esquemas; Vygotsky lo encuadraría en la Zona
de Desarrollo Próximo, donde el nuevo conocimiento se enlaza con el previo
mediante la mediación docente.
4) Proceso progresivo de reorganización mental
• Coincidencia: El desarrollo intelectual es gradual y supone una reorganización
constante de estructuras mentales.
• Ejemplo: Un alumno que aprende a resolver ecuaciones primero lo hace con
ejemplos concretos y pasos guiados, y con el tiempo desarrolla estrategias
abstractas y autónomas. Piaget lo interpretaría como un avance natural entre etapas
del desarrollo; Vygotsky como el resultado del andamiaje que, al retirarse, deja al
alumno listo para resolver problemas por sí mismo.
III. Diferencias
Ejemplos claros para cada aspecto, manteniendo la comparación precisa entre Piaget y
Vygotsky:
Aspecto Piaget Vygotsky Ejemplo escolar
Enfoque principal El desarrollo cognitivo se El desarrollo Un niño de 6 años, según Piaget, está
basa en la maduración cognitivo está en etapa preoperacional y presenta
biológica y avanza a través profundamente pensamiento egocéntrico
de etapas influenciado por independientemente de su cultura;
universales (sensoriomotora, la cultura, el para Vygotsky, ese mismo niño podría
preoperacional, operaciones entorno social y la desarrollar habilidades distintas según
concretas y formales). interacción con las herramientas culturales (por
otros. ejemplo, uso temprano de tecnología o
de técnicas tradicionales de su
comunidad).
Rol del lenguaje El lenguaje surge El lenguaje es Piaget: un niño describe lo que ve en
como resultado del el motor del un experimento porque ya ha
desarrollo cognitivo; pensamiento y desarrollado las nociones básicas para
primero el niño desarrolla principal mediador comprenderlo. Vygotsky: un niño
estructuras mentales y luego del aprendizaje; a desarrolla comprensión científica al
el lenguaje se complejiza. través del diálogo explicar en voz alta el experimento
se construye y mientras el maestro lo guía con
organiza el preguntas.
conocimiento.
Papel del docente Es un diseñador de Es un mediador Piaget: en una clase de ciencias, el
experiencias que facilita activo que profesor deja que los alumnos
entornos para el proporciona experimenten con imanes para que
descubrimiento autónomo andamiaje y descubran por sí mismos la atracción y
del alumno. acompaña el repulsión. Vygotsky: el profesor
aprendizaje hasta realiza el experimento junto a los
que el estudiante alumnos, formulando preguntas y
logre autonomía. guiando las conclusiones.
Secuencia de El desarrollo precede al El aprendizaje Piaget: un niño no puede
aprendizaje aprendizaje; el alumno debe puede preceder y comprender conceptos abstractos de
estar preparado estimular el álgebra hasta alcanzar la etapa de
cognitivamente para desarrollo, operaciones formales. Vygotsky: con
adquirir ciertos especialmente si apoyo y ejemplos concretos, el niño
conocimientos. ocurre en la Zona puede empezar a manejar nociones
de Desarrollo básicas de álgebra antes de llegar a
Próximo. esa etapa.
Universalidad Las etapas del desarrollo El desarrollo varía Piaget: todos los niños adquieren
son comunes para todos los según el contexto nociones de conservación alrededor de
seres humanos, cultural, ya que los 7 años. Vygotsky: un niño que
independientemente de la las prácticas, crece en una comunidad pesquera
cultura. herramientas y podría desarrollar habilidades de
valores influyen en navegación antes que nociones
las habilidades que matemáticas formales, debido a la
se desarrollan relevancia cultural.
primero.
IV. Aportes a la educación
Los aportes a la educación más claros y precisos, manteniendo la esencia de Piaget y
Vygotsky:
Desde Piaget:
• Diseñar actividades acordes a la etapa de desarrollo del estudiante.
• Promover el aprendizaje por descubrimiento, permitiendo que el alumno
experimente y deduzca.
• Evaluar el nivel cognitivo para evitar tareas demasiado complejas.
Desde Vygotsky:
• Aplicar andamiaje: apoyo temporal que se retira cuando el alumno ya es autónomo.
• Fomentar el aprendizaje cooperativo, donde los estudiantes se ayuden entre sí.
• Usar el lenguaje como herramienta central para organizar y desarrollar el
pensamiento.
V. Conclusión
El análisis de las teorías de Piaget y Vygotsky permite comprender que el desarrollo
cognoscitivo es un fenómeno complejo donde convergen factores biológicos, sociales y culturales.
Si bien Piaget aporta una estructura clara sobre las etapas de desarrollo y la importancia de la
maduración, Vygotsky complementa con una visión dinámica en la que el aprendizaje social y
cultural tiene un papel determinante. En la práctica educativa, la integración de ambas perspectivas
enriquece la planificación didáctica y favorece procesos de enseñanza-aprendizaje más efectivos
y significativos.
VI. Bibliografía
• Espinosa, A., & García, M. (2005). Vygotsky: Historia y vigencia de su legado. V
Congreso Internacional Virtual de Educación. Universidad Pedagógica “Pepito
Tey”.
• Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa (11ª ed.). Pearson Educación.
