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Davini, M.C. (2009) Métodos de Enseñanza. Didáctica General para maestros y profesores.
Capítulo 1. La enseñanza
Introducción
La enseñanza es una práctica social e interpersonal que antecede a las instituciones. Puede hacerse de
modo intuitivo, pero no desde la docencia.
Desde el XIX comienza un proceso sostenido de conformación de sistemas escolares, que culminará en el
siglo XX con los sistemas educativos nacionales, lo que implicaría una legión de personas específicamente
“formadas para enseñar”. O sea, enseñar no solo se generaliza, sino que se especializa.
1.-La enseñanza como acción intencional de transmisión cultural La enseñanza siempre responde a
intenciones. La intencionalidad surge de quien enseña. Transmite un saber o una práctica
cultural con opciones de valor y con intenciones sociales. Fenstermacher, refiere a la enseñanza con éxito,
aquella que obtiene resultados y la buena enseñanza, la que contempla valores éticos validez de lo que se
enseña. Pensar, considerar antes de la práctica. Enseñar saberes que ya han sido superados por el desarrollo
del conocimiento. La enseñanza considera dos dimensiones: transmitir conocimientos, habilidades,
capacidades y modos de relación considerados válidos y éticos. La acción de enseñar es un acto de
democratización de un saber, poniéndolo al servicio de los otros y de la ampliación de la
conciencia. Durkheim, Emilio (1858-1917). Uno de los referentes de la sociología moderna, enfatiza en el
papel de la educación como forma de transmisión cultural necesaria para la continuidad de la
sociedad. En el siglo XX y XXI se destaca su importancia para disminuir las brechas sociales y
culturales.
2.-La enseñanza como mediación social y pedagógica.
Dimensión macro social: Es importante entender a la enseñanza como una mediación social entre
los conocimientos y prácticas culturales y las personas que aprenden.
No sólo se transfiere y conserva la cultura, sino que se amplían las capacidades de los individuos y de los
distintos grupos sociales, asegurando la participación en la renovación cultural y la mejora social.
Dimensión interna: Pág. 19. Es una mediación pedagógica entre aquello que se enseña y las
características y necesidades de un individuo o grupo concreto. El docente no es el centro del proceso
de enseñar, sino que justamente es un mediador, adecuando sus propuestas a las capacidades, los
intereses y las necesidades del grupo en particular y a las características del contexto socio-
cultural específico. En este sentido, buscará generar puentes:
- Vincular los contenidos generales que se esperan enseñar con las necesidades, la idiosincrasia y la
cultura del grupo en particular.
- Proponer actividades, discusiones, profundizaciones, ejercicios que favorezcan el tratamiento de los
temas considerando las características, los intereses y la cultura de los alumnos.
- Favorecer el intercambio entre los alumnos a partir de sus expectativas y concepciones.
- Ampliar el conocimiento y las perspectivas particulares, brindando nuevas informaciones y
comunicando otros puntos de vista y experiencias.
- Vincular la enseñanza al contexto particular y a las situaciones específicas
3.-La enseñanza como sistema de relaciones e interacciones reguladas
Los actores y componentes centrales de esta práctica son:
1) Quienes enseñan
2) Quienes aprenden
3) El contenido a enseñar
4) Un ambiente
1 y 2) Los actores (quienes enseñan y quienes aprenden) integran un sistema de relaciones
interdependientes. Este sistema implica regulación, es decir, un permanente ajuste e influencia de cada
parte. Así, el sistema se desarrolla en permanente equilibrio dinámico. La función de quien enseña es
coordinar y conducir la enseñanza. La función de quien aprende es aprender, pero también pone sus
propias reglas, delineando, también, el curso de las interacciones, ya sea desde su disposición afectiva,
intereses, capacidades, etc. La interacción entre los actores no es azarosa sino regulada, conforme al ajuste
de intercambios entre ellos, a un orden de acciones y reglas dinámicas de juego en torno a las actividades y a
los propósitos que persiguen.
3) El contenido a ser aprendido es aquello que da la razón de ser a la práctica de enseñar e
incluye conocimientos a asimilar y habilidades a desarrollar, como también modos de relación con los otros,
modos de pensamiento, modos y formas de expresión, actitudes y valores sociales, entre otras cosas.
4) El ambiente, que facilita o limita el desarrollo del sistema, incluye: pág. 22.
- los recursos materiales
- las formas de interacción e intercambio del grupo (con el profesor o entre pares) Pág. 23.
- las formas de participación en el desarrollo de la enseñanza , el seguimiento grupal e
individual personalizado.
- las reglas institucionales y la organización de los planes de estudio (aunque los actores no
sean neutros y puedan rechazarlos)
4.-La enseñanza como una secuencia metódica de acciones reguladas
Como acción intencional, la enseñanza busca lograr el aprendizaje, lo que requiere un proceso sostenido y
dirigido para alcanzarlo. La enseñanza no es algo que ocurra de forma espontánea ni representa una acción
puntual, sino que implica una actividad sistemática y metódica, es decir, una secuencia metódica
de acciones, que sigue una lógica, que se conforma como una serie de etapas o fases a lo largo de un
tiempo y un proceso interactivo entre quienes participan. Es decir, supone un plan de trabajo con una
secuencia organizada de actividades, en la que una cosa sigue a la otra, ordenadamente.
Esta secuencia metódica no debe ser entendida como un reglamento rígido, sino que es un marco de
actuación básica, de ordenamiento lógico y pedagógico pero flexible y adecuable a lo que se necesite. Así,
docente y alumnos desarrollarán acuerdos de trabajo y una serie de intercambios que enriquecerán la
propuesta inicial. La enseñanza metódica aparece sistematizada con Herbart (mediados s XIX), por medio de
pasos formales que orientaron a docentes:
Claridad o mostración-
Asociación y comparación
Sistematización
Aplicación
Hoy, estos pasos son variables. Es necesario contar con un diseño de actividades secuenciadas
para asegurar los logros de aprendizaje.
5.-Enseñanza y aprendizaje: Práctica metódica de resultados abiertos
Los efectos de la enseñanza no son fijos ni previsibles comprende la variedad de intercambios entre sujetos
que intervienen en el proceso. Los grupos son distintos; pueden tener distintos intereses,
capacidades, experiencias previas y desarrollar diferentes procesos. Los aprendizajes grupales enriquecen y
potencian el aprendizaje. “A veces pueden obstaculizarlos o llevarlos a otra dirección”. La dificultad en
conseguir logros: debe ser analizada. Puede ser que haya un trabajo que invite a lo memorístico o bien que
aprendan a trabajar con actividades rutinarias, consignas repetitivas. La enseñanza no es una
actividad mecánica. Quienes enseñan deben potenciar posibilidades a través de:
Guiar y apoyar a los alumnos para que piensen por sí mismo.
Promover el trabajo cooperativo
Favorecer la participación y ayudar a problematizar los contenidos.
Estimular el proceso de transferencia a la práctica.
6.-La enseñanza: poder, autoridad y autonomía
La enseñanza consciente e intencional es una intervención que influye sobre los modos de pensar y las
prácticas de otros. Quienes enseñan buscan transmitir un saber a otros, es una relación asimétrica. Tienen un
papel de autoridad. El diálogo y la construcción compartida, no elimina la responsabilidad de conducir el
proceso. En los lugares de enseñanza formal la autoridad se ve reforzada por “el poder de las evaluaciones,
las reglas de la disciplina, las sanciones y diversas formas de vigilancia sobre el comportamiento. (Davini).
Las críticas a estos ambientes han dado lugar a alternativas de E-A más ricas, democráticas y humanizadas. La
enseñanza requiere de una autoridad pedagógica para ser conducida. Tiene fines, intenciones y
conocimientos para ofrecer y que otros los adquieran. Durante el proceso el docente estimulará la libre
expresión de saberes y experiencias a la vez que promoverá relaciones interacciones entre
quienes aprenden. Buscará la progresiva autonomía de quienes aprenden.
7.-Orientaciones de la enseñanza. Existen 2 grandes concepciones acerca de la enseñanza:
a.-La enseñanza entendida como instrucción: se realiza a través de un docente conocedor de
un conocimiento o de una práctica y un alumno a través de una escucha atenta y una reflexión interna para
poder preguntar y/o transferir a otras situaciones.
b.-La enseñanza como guía: se da con el docente acompañando la actividad del alumno a través de la
observación en la resolución de consignas de trabajo.
1.-La idea de orientar la enseñanza: presenta una flexibilidad y un dinamismo más interesantes que los
modelos fijos. Puede darse en “estado puro” o en variadas alternativas.
2.-Cualquiera de las concepciones que orienten la enseñanza:
Implica intenciones de transmitir cultura de una variada gama de contenidos y del desarrollo
de diversas capacidades en quienes aprenden: prácticas-habilidades, desarrollo del pensamiento,
interactuar y participar con otros, asumir valores sociales.
Implica la propuesta de una secuencia de acciones, ya sea con orientación a la instrucción o la guía (o
ambas), en la que, quienes aprendan puedan elaborar su aprendizaje, a través de una actividad
participativa.
Los que enseñan deben contemplar y coordinar las interacciones de los que aprenden, entre sí,
mediados por un material de estudio y análisis y un ambiente que favorezca.
Sea con instrucción o guía, la enseñanza tiene implícita la dinámica entre autoridad y autonomía. Sus
resultados son previsibles pero abiertos.
