CAMPO

FORMATIVO:
LENGUAJES
 PLAN DE CLASE
Nombre del proyecto Manifestamos en la feria.
Proyecto académico 16. Proyecto académico 17. Proyecto académico 18.
¡Arte, juego y color en el lenguaje! Expresiones que nos definen. Hablemos de arte…
Frase - grado Fase 6 – 1° grado Temporalidad 2 semanas
Campo formativo Lenguajes
Disciplinas relacionadas Español
Artes
Contenido Recursos literarios en lengua española para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas
vinculados con las familias, la escuela y la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Identifica recursos literarios en lengua española y los emplea en la elaboración de cartas personales y
Aprendizaje biografías, para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que experimenta en su entorno
familiar, escolar o comunitario.
Ejes articuladores
Inclusión Pensamiento critico Interculturalidad Vida Arte y experiencias Apropiación de las culturas a través Igualdad de
crítica saludable estéticas de la lectura y la escritura género

PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO

16. 17. 18.
ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS
 Realizar un glosario  Elaborar un cuadro de  Organizar una tertulia  Presentación digital
bilingüe de expresiones columnas de las artística de la riqueza  Libro de texto

1. ¿Qué haremos estéticas extraídas de variantes y recursos pluricultural de México.  Libreta del alumno
diferentes textos. lingüísticos originarias de  Ejemplos de láminas
México. ilustrativas
 El grupo desconoce que son las expresiones artísticas, componentes fonológicos,  Recursos audiovisuales
2. ¡Ése es el fonéticos, sintácticos, y pragmáticos de la lengua y sus variantes, asi como de las  Canciones en español
problema!
manifestaciones artísticas. impresas
 Investigar en comunidades que son las expresiones y manifestaciones artísticas de la  Fragmentos de cuentos
3. ¡Una
propuesta de lengua, para crear un glosario bilingüe y un cuadro de columnas de estas en variantes en ingles impresos
solución! lingüísticas.  Papel boom
4. Paso a paso  Identificar las actividades por realizar para desarrollar el proyecto en los tiempos  Cartulinas
 disponibles y requeridos en el aula. Definir los productos a entregar.  Plumones
 Establecer tiempos para la entrega de productos. Elaborar un cronograma donde  Colores
registren de manera clara y puntual la secuencia de actividades y los tiempos asignados  Lápices
para realizarlas.
 Decidir qué función y responsabilidades tendrá cada uno de los integrantes en la tertulia.
Tomar en cuenta la necesidad de un moderador encargado de mantener el orden durante
la conversación.
 Hacer un cronograma: establecer plazos y fechas para la realización de las actividades y
la entrega de productos.
 Decidir si la tertulia se organizará solamente para la comunidad de aula o para otras u
otros invitados. Si es así, elijan a quién invitar y su función: si solo será espectador o
participará con la exposición o comentario de algún tema.
 Durante este proyecto se indagará las definiciones y ejemplos de los componentes
fonológicos, fonéticos, sintácticos, semánticos y pragmáticos de las lenguas originarias,
recursos lingüísticos, la riqueza pluricultural del país, las manifestaciones artísticas
5. Distintas
fuentes de expresadas con el uso del cuerpo, el espacio y el tiempo en distintas culturas de México,
consulta y textos informativos en lenguas originarias con ejemplos claros de variantes y recursos
lingüísticos en el ámbito de sus componentes fonológicos, sintácticos, semánticos y
pragmáticos.
6. Unimos las  Asegúrense de comprender los conceptos que manejan en este proyecto, definan los
piezas
criterios con los que debe cumplir su glosario bilingüe
 Seleccionen los textos informativos para identificar las variantes y los recursos
lingüísticos de las lenguas originarias a analizar.
 Acuerden qué diseño tendrá su cuadro: Número de columnas y renglones, indicadores o
títulos de los encabezados de cada columna o fila, marcadores gráficos como tipo de
letra o colores para resaltar títulos o conceptos, entre otros.
 Durante la construcción del glosario bilingüe, dediquen tiempos y espacios en común
para desarrollar las actividades y productos en colaboración con su comunidad o
 pequeña comunidad.
 Antes de realizar la versión final de los productos, revisen la ortografía y corroboren que
cumpla con los criterios referidos
 Presentar al resto de la comunidad escolar los productos elaborados.
 Colocar los cuadros en un espacio adecuado para la observación de estos.
7. ¡Ya lo
tenemos!  Reflexionar sobre las áreas de oportunidad y proponer alternativas para mejorar las
próximas presentaciones
Evaluación Escala de logros
 PLAN DE CLASE
Nombre del proyecto Manifestamos en la feria.
Proyecto académico 19. Proyecto académico 20. Proyecto académico 21.
Revelando la belleza oculta en letras. Reconect-ARTE en tu comunidad. Entre expertos: El juego es arte.

Frase - grado Fase 6 – 1° grado Temporalidad 2 semanas

Campo formativo Lenguajes
 Español
Disciplinas relacionadas
 Artes
 Los elementos los recursos estéticos de la lengua española en la literatura oral y escrita.

Contenido  Patrimonio cultural de la comunidad en manifestaciones artísticas que fomentan la identidad y el

sentido de pertenencia.

 Reconoce los recursos estéticos en textos literarios líricos, orales y escritos.

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje  Interpreta manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la comunidad y de México, para
fomentar la identidad personal y colectiva, así como el sentido de pertenencia.
EJES ARTICULADORES
Interculturalidad Vida Arte y experiencias Apropiación de las culturas a través Igualdad de
Inclusión Pensamiento critico
crítica saludable estéticas de la lectura y la escritura género

PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO

19. 20. 21.
ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS
1. ¿Qué haremos  Investigar e identificar las  Realizar un mural en el  Conocer los ejemplos de  Presentación digital
figuras estéticas en que se plasmen las manifestaciones artísticas  Libro de texto
diferentes textos literarios manifestaciones artísticas relacionadas con el  Libreta del alumno
y realizar una de la comunidad. juego.  Ejemplos de láminas
presentación mediante ilustrativas
laminas ilustrativas.  Recursos audiovisuales
  El grupo desconoce cuáles son las figuras estéticas de los diversos textos literarios, asi  Canciones en español
8. ¡Ése es el como que es una manifestación artística y cuales son las mas representativas de su impresas
problema!
localidad.  Fragmentos de cuentos
 Durante este proyecto se trabajará con el objetivo de identificar las figuras estéticas y en ingles impresos
9. ¡Una
propuesta de elaborar un mural en el que se vea reflejado el arte en su comunidad, por lo cual será  Papel boom
solución! necesario investigar cuales son los elementos artísticos.  Cartulinas
10. Paso a paso  Integrar equipos de tres integrantes cada uno.  Plumones
 Buscar información sobre la definición de “recurso estético” y en comunidad analizar las  Colores
definiciones y ejemplos encontrados.  Lápices
 Investigar los tipos de recursos estéticos y ejemplos de estos, con la información
recabada realizar un organizador grafico para plasmar la información más relevante.
 Solicitar a cada equipo su canción favorita en español impresa, en las cuales localizaran
los diferentes recursos estéticos investigados.
 Dar a cada equipo un fragmento de un cuento en inglés, el cual tendrán que traducir a
español, para posteriormente localizar los recursos estéticos en el texto original.
 En comunidad realizar un cuadro comparativo
 En comunidad realizar un cuadro comparativo de los recursos estéticos identificados en
los textos en español e inglés.
 Investigar que es una lámina ilustrativa y en comunidad analizar los elementos de estas.
 Investigar las definiciones de recursos estéticos y laminas ilustrativas en recursos
digitales como páginas de internet, recursos audiovisuales.
 Reforzar el tema de recursos estéticos con la información que contiene el libro de
LENGUAJES.
 Presentar los ejemplos de los recursos estéticos y laminas ilustrativas mediante
materiales impresos.
 Investigar
a. ¿Qué es una manifestación artística?
b. ¿Cuáles son los tipos de manifestaciones artísticas?
 c. ¿Cuáles son los elementos artísticos?
 Presentar diversos ejemplos de los conceptos investigados anteriormente.
 En grupo redactar una entrevista la cual se aplicará a varias personas pertenecientes a la
comunidad, esto con el objetivo de conocer cuáles son las manifestaciones artísticas que
representan a su comunidad.
 Compartir los resultados obtenidos de las entrevistas. Debatir cuáles serán las
manifestaciones que se plasmarán en el mural.
 Reunir los materiales necesarios para la elaboración del producto del proyecto.
 Investigar las definiciones de recursos estéticos y laminas ilustrativas en recursos
digitales como páginas de internet, recursos audiovisuales.
11. Distintas  Reforzar el tema de recursos estéticos con la información que contiene el libro de
fuentes de
LENGUAJES.
consulta
 Presentar los ejemplos de los recursos estéticos y laminas ilustrativas mediante
materiales impresos.
 Reflexionar sobre los conceptos investigados, para posteriormente localizar en el material
impreso los diferentes tipos de recursos estéticos investigados.
 Cada equipo elegirá un recurso estético de la lengua y lo representara mediante una
lámina ilustrativa, las cuales serán distribuidas en los diferentes espacios de la escuela
12. Unimos las para que el resto de la comunidad educativa pueda observarlas.
piezas
 Cada alumno se dará a la tarea de realizar una entrevista sobre las manifestaciones
artísticas a un miembro de su comunidad.
 Las manifestaciones artísticas elegidas serán plasmadas en el mural que realizarán de
manera conjunta los integrantes del grupo
 Realizar las láminas ilustrativas de un recurso estético de la lengua.
13. ¡Ya lo  Presentar los productos al resto de la comunidad educativa, dando una explicación de lo
tenemos!
realizado durante el proyecto
Evaluación Escala de logros
PLAN DE CLASE
Nombre del proyecto La valoración estética de los textos.
Proyecto académico 22. Proyecto académico 23. Proyecto académico 24.
Un fichero de información. Un poemario multilingüe Después de leer, vamos a platicar.

Frase - grado Fase 6 – 1° grado Temporalidad 2 semanas

Campo formativo Lenguajes
 Español
Disciplinas relacionadas
 Artes
 Recursos literarios en lengua española para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e
ideas vinculados con las familias, la escuela y la comunidad.
Contenido
 Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas en la lengua indígena (variante lingüística)
de su contexto.
 Identifica recursos literarios en lengua española y los emplea en la elaboración de cartas
personales y biografías, para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que
experimenta en su entorno familiar, escolar o comunitario.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje
 Recupera y clasifica creaciones literarias de la comunidad o de un lugar de interés, como
poemas, mitos, leyendas, fábulas, epopeyas, cantares de gesta, refranes, coplas, canciones,
corridos, juegos de palabras, entre otras, para promover de manera creativa su lectura.
EJES ARTICULADORES
Interculturalidad Vida Arte y experiencias Apropiación de las culturas a través Igualdad de
Inclusión Pensamiento critico
crítica saludable estéticas de la lectura y la escritura género

PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO

22. 23. 24.
ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS
1. ¿Qué haremos  Elaborar fichas  recopilar poemas y  redactar un guion de  Libro del alumno
informativas de los demás textos liricos en conversación con el  Libreta del alumno
diferentes recursos español y en diferentes objetivo de promover la  Libros de la biblioteca
estilísticos utilizados en lenguas indígenas. lectura en la comunidad. sobre los temas del
 los géneros literarios, asi proyecto
como una breve reseña  Hojas blancas
de la obra literaria elegido  Hojas de colores
por los alumnos.  Poemas impresos
 El grupo desconoce cuales son los diferentes géneros literarios, y ejemplos de estos,  Marca textos
2. ¡Ése es el además de que únicamente conoce poemas en español y no tiene claro cuales son los  Cartulina blanca
problema!
beneficios de la actividad de la lectura.
 Una vez identificada la problemática del grupo se dará lectura a los objetivos del
3. ¡Una propuesta proyecto, se discutirá cuál de los dos es el adecuado para dar solución a la situación
de solución!
en la que se encuentra el grupo.
4. Paso a paso  Formar equipos de cuatro integrantes cada uno, cada equipo elegirá un recurso
estilístico y un género literario en el cual se plasme el recurso elegido.
 Conocer que es y cuál es el principal objetivo de las fichas informáticas, asi como
investigar cuales son los elementos que debe de contener y los pasos a seguir para su
elaboración. Realizar una lista de los materiales a utilizar para la elaboración de las
fichas informativas.
 Investigar que son los recursos estilísticos, asi como cuales son los géneros literarios
en los que se presenta. Realizar un mapa conceptual con la información recaba de los
recursos estilísticos, asi como un ejemplo de cada uno de estos.
 Cada equipo presentara el material impreso del género literario elegido en el cual
localizaran el recurso estilístico elegido.
 Una vez localizado el recurso elegido, se elaborará el borrador de las fichas
informativas.
 Cada equipo deberá de investigar los beneficios de la lectura, asi como elegir una obra
literaria de su interés.
 Investigar que es un guion de conversación, cuáles son sus características y como se
realiza.
 Realizar el borrador del guion de conversación, el cual presentaran los beneficios de la
 lectura, asi como la reseña de la obra literaria elegida.
 Redactar la versión original del guion de conversación.
 Una vez revisadas las fichas informativas, realizarlas nuevamente considerando las
observaciones realizadas.
 Investigar diferentes textos literarios en lengua náhuatl, y en español, los ejemplos
deberán de ser impresos para poder compartirlo con todos los integrantes del grupo.
 Seleccionar los poemas que se incluirán en el poemario personal, realizar una
investigación sobre los autores de estos, asi como del valor estético que tienen.
 Recaudar los materiales necesarios para realizar el poemario personal.
 Realizar el producto del proyecto, los textos literarios serán escritos en la lengua
indígena original, y será traducidos al español, con un dibujo que represente el
co0ntenido del texto.
 Para llevar a cabo la recolección de información se utilizarán herramientas digitales,
5. Distintas fuentes
de consulta asi como recursos audiovisuales e impresos
 Con la investigación recabada sobre los beneficios de la lectura elaborar el borrador
del guion de conversación, realizar una evaluación de este y observaciones de cómo
mejorar la redacción.
6. Unimos las  Redactar la versión final del guion tomando en cuenta las observaciones de mejora.
piezas
 Realizar el poemario personal con los textos elegidos con anterioridad, cada texto
elegido deberá de estar presentado en la lengua indígena proveniente y traducida al
español, acompañado de una ilustración sobre su contenido.
 El poemario personal será presentado al resto de la comunidad educativa mediante
una declamación de poemas Cada alumno elegirá un texto literario que declamará al
7. ¡Ya lo tenemos!
resto de la comunidad educativa, este será presentado en lengua indígena y en
español.
Evaluación Lista de cotejo
 PLAN DE CLASE
Nombre del proyecto Artistas entre nosotros
Proyecto académico 25. Proyecto académico 26. Proyecto académico 27.
Lo mejor, de lo mejor Dilo como sea, pero aquí coincidimos ¡Ni fácil, ni difícil!
Frase - grado Fase 6 – 1° grado Temporalidad 2 semanas
Campo formativo Lenguajes
 Español
Disciplinas relacionadas
 Inglés
 Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas.
 Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas en inglés.
Contenido
 El uso de la lengua indígena (variante lingüística) del contexto para expresar necesidades,
intereses y problemas de la comunidad.
 Recupera y clasifica creaciones literarias de la comunidad o de un lugar de interés, como mitos,
leyendas, fábulas, epopeyas, cantares de gesta, refranes, coplas, canciones, corridos, juegos de
palabras, entre otras, para promover de manera creativa su lectura.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje  Selecciona textos literarios en inglés que aborden temas de la comunidad o de algún lugar de
interés, los resume y difunde por distintos medios.
 Investiga en textos, soluciones implementadas sobre problemas de una comunidad, e informa de
manera oral o escrita sus hallazgos en la lengua indígena (variante lingüística) del contexto.
EJES ARTICULADORES
Interculturalidad Vida Arte y experiencias Apropiación de las culturas a través Igualdad de
Inclusión Pensamiento critico
crítica saludable estéticas de la lectura y la escritura género

PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO

25. 26. 27.
ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS
8. ¿Qué haremos  Realizar a cabo una  Realizar una colección  realizar un poster que  Libro del alumno
antología de textos de textos literarios en exprese un mensaje de  Libreta del alumno
literarios representativos inglés para interés en alguna  Libros de la biblioteca
de la comunidad. posteriormente sobre los temas del
 traducirlo al español. lengua indígena. proyecto
 La problemática principal del grupo es que la mayoría de los estudiantes no conocen  Cartulina
9. ¡Ése es el las lenguas indígenas que hasta la actualidad se hablan en el país, asi como ejemplos  Imágenes sobre los
problema!
de estos. temas visto durante los
 Para dar solución a la problemática se realizará un poster con un mensaje de interés proyectos de lenguajes
10. ¡Una propuesta
de solución! en alguna lengua indígena originaria del país.  Colores
11. Paso a paso  Formar equipos de tres a cinco integrantes cada uno de ellos, esto mediante una  Plumones
dinámica para generar mayor interés, seleccionar la lengua indígena en que se  Hojas blancas
buscará el texto, puede ser distintiva de la región, comunidad o población en la que  Mesas
viven.  Sillas
 Solicitar de manera respetuosa y amable que colabore con la comunidad en traducir o
compartir algún recurso literario que posea o que ustedes le proporcionen para
traducirlo en su lengua.
 En caso de no tener quién colabore con la traducción, investigar en la biblioteca
municipal, local, comunitaria o Escolar o en algún sitio de internet que brinde
información fiable.
 Investigar que es una antología literaria, cuáles son los elementos que debe tener y
los pasos para realizarla.
 Investigar que son los tipos de textos literarios.
 Cada integrante del grupo deberá de recabar un texto literario originario de su
comunidad, ya sea una leyenda, un mito, un refrán, canción o corrido. Reunir todos los
textos literarios, para realizar la antología literaria del salón.
 Recabar textos literarios en inglés, estos pueden ser un cuento, un relato, mito o
canción.
 Cada miembro del equipo deberá de aportar un texto literario para realizar la
colección.
 Dar comienzo a la traducción del texto mediante oraciones simples y palabras de las
cuales conocen su significado.
  Con ayuda del diccionario inglés-español continuar con la traducción del texto.
 Realizar la colección de textos literarios en inglés, y su traducción en español
 Para recabar los textos literarios se optará por entrevistar a diferentes personas
miembros de la comunidad.
 Las definiciones de los tipos de textos literarios se llevarán a cabo mediante el libro de
texto.
12. Distintas fuentes
de consulta  Los textos en ingles serán obtenidos de libros de textos de la biblioteca escolar, o de
internet.
 Para la traducción de los textos se utilizará alguna aplicación de traductor asi como el
diccionario inglés-español.
14. Realizar un primer borrador de la antología literaria, realizar observaciones de cómo
13. Unimos las mejorarla.
piezas
15. Elaborar la versión final de nuestra antología
 Presentar los productos del proyecto al resto de la comunidad escolar.
16. ¡Ya lo tenemos!
 Los productos realizados serán colocados en diferentes puntos de la escuela.
Evaluación Lista de cotejo

PLAN DE CLASE
Nombre del proyecto El artista crea, el espectador disfruta.
Proyecto académico 28. Proyecto académico 29. Proyecto académico 30.
Expresa tus emociones, sentimientos e ideas Vamos a discutir Aprendiendo y jugando, juagando y recordando
Frase - grado Fase 6 – 1° grado Temporalidad 2 semanas
Campo formativo Lenguajes
 Español
Disciplinas relacionadas  Artes
 Ingles
 Mensajes para promover una vida saludable, expresados en medios comunitarios o masivos
Contenido
de comunicación.
 Identifica las características y recursos de mensajes que promueven una vida saludable a
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje través de los diferentes medios comunitarios o masivos de comunicación impresos o
audiovisuales.
EJES ARTICULADORES
Interculturalidad Vida Arte y experiencias Apropiación de las culturas a través Igualdad de
Inclusión Pensamiento critico
crítica saludable estéticas de la lectura y la escritura género

PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO

28. 29. 30.
ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS
 Durante este proyecto se  Redactar un texto  Elaborar un memorama  Libro del alumno
realizará una carta de discursivo sobre la de las palabras  Libreta del alumno
representación emotiva importancia de la aprendidas en inglés y  Libros de la biblioteca
17. ¿Qué haremos
de una obra de teatro que comunicación. otras lenguas durante sobre los temas del
sea de interés de los los proyectos. proyecto
alumnos.  Cartulina
 La principal problemática del grupo es que los alumnos no las redacciones como lo  Imágenes sobre los
18. ¡Ése es el son las cartas de presentación emotiva y los textos discursivos, asi como las formas temas visto durante los
problema!
de comunicación del ser humano. proyectos de lenguajes
 Para dar solución a la problemática los alumnos investigaran y redactaran una carta  Colores
19. ¡Una propuesta
de solución! de presentación emotiva y que es un texto discursivo.  Plumones
20. Paso a paso  Investigar que es una carta de presentación emotiva, y que son los textos discursivos,  Hojas blancas
 asi como las características de estos.  Mesas
 Formar equipos de cuatro integrantes, cada equipo deberá de elegir una obra de  Sillas
teatro que sea de interés, de esta obra cada equipo deberá de realizar un resumen de
esta.
 Realizar el borrador de la carta de representación emotiva, en la cual redacte la
importancia de esta obra.
 Después de haber corregido el borrador de su producto, realizar la versión final de la
carta, la cual será presentada al resto de la comunidad escolar.
 Redactar un texto discursivo sobre la importancia de la comunicación.
 Para finalizar los proyectos del campo formativo de lenguajes, cada alumno deberá de
realizar un memorama de los aprendizajes obtenido durante la elaboración de cada
proyecto.
 Durante el proyecto se investigará el concepto de carta de presentación emotiva, y de
texto discursivo, asi como la importancia de la comunicación, para lo cual se
21. Distintas fuentes
de consulta consultarán diversas páginas de internet, libros de la biblioteca escolar, asi como
recursos audiovisuales.
 Exponer ambos productos al resto de la comunidad escolar, con la intención de
22. Unimos las fomentar la lectura en la comunidad, además de que invitaran a los demás
piezas
compañeros a que jueguen el memorama elaborado por los integrantes del grupo.
 Después de la exposición de los productos elaborados, en el patio escolar se coloran

23. ¡Ya lo tenemos! mesas y sillas en las cuales se ubicarán los diferentes memoramas elaborados por los
alumnos, y se invitara al resto de la comunidad escolar a jugarlos.
Evaluación Lista de cotejo
 CAMPO
FORMATIVO:
SABERES Y
PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
PLAN DE CLASE
Nombre del proyecto El cambio de los seres vivos en el tiempo.
Proyecto académico 16. Proyecto académico 17. Proyecto académico 18.
La gráfica en la comprensión del
¡Hay vida en cualquier lugar! Los cambios que ha sufrido la biodiversidad
pensamiento científico
Frase - grado Fase 6 – 1° grado Temporalidad 2 semanas
Campo formativo Saberes y pensamiento científico
Biología
Disciplinas relacionadas
Matemáticas
 Extensión de los números a positivos y negativos y su orden.
Contenido
 La biodiversidad como expresión del cambio de los seres vivos en el tiempo.
 Reconoce la necesidad de los números negativos a partir de usar cantidades que tienen al cero
como referencia.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje  Analiza información acerca del estado de la biodiversidad local a partir de fuentes directas,
orales, escritas, audiovisuales o internet, expone razones sobre su importancia cultural,
biológica, estética y ética, propone acciones para su cuidado.
EJES ARTICULADORES
Interculturalidad Vida Arte y experiencias Apropiación de las culturas a través Igualdad de
Inclusión Pensamiento crítico
crítica saludable estéticas de la lectura y la escritura género

PROYECTO ACADÉMICO 16. ¡Hay vida en cualquier lugar!

ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS
 Dar a conocer la biodiversidad local a través de una investigación que  Libro de texto
1. ¿Qué haremos
incluya información sobre las especies que han desaparecido.  Libreta del alumno
 Identificar el estado actual de la biodiversidad local, existentes y la que  Información sobre los
2. ¡Ése es el problema!
hemos perdido, así como los grupos fitogenéticos. temas investigados
3. ¡Una propuesta de  Distinguir los aspectos necesarios para la realización de una muestra  Cartulina
solución! ilustrativa, y con los datos recabados en la investigación bibliográfica.  Imágenes
 Recabar datos e ilustraciones a través de una investigación bibliográfica.  Colores
 Definir el momento y proceso para la elaboración de las imágenes  Plumones
4. Paso a paso ilustrativas.
 Verificar lo relacionado con el montaje de la muestra, el espacio
asignado.
 Revistas y libros de consulta locales
5. Distintas fuentes de
 Archivo municipal
consulta
 Revistas digitales
6. Unimos las piezas  Revisar los contenidos, las explicaciones de la muestra e ilustraciones
elaboradas.
  Ensayar antes de la presentación final. Les ayudará a calcular el tiempo
de intervención.
 Presentar el producto realizado al resto de la comunidad, después de la
7. ¡Ya lo tenemos!
presentación solicitar una retroalimentación a los espectadores.
Evaluación Lista de cotejo

PROYECTO ACADÉMICO 17. La gráfica en la comprensión del pensamiento científico

ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS
 Instalar una puesta de productos con representaciones, acerca de las  Libro de texto
características de la construcción permanente del pensamiento  Libreta del alumno
1. ¿Qué haremos
científico.  Información sobre los
temas investigados
 Mis compañeros y yo tenemos pocos conocimientos sobre cómo
 Cartulina
elaborar una puesta de productos relacionada con las representaciones
2. ¡Ése es el problema!  Imágenes
tabulares, gráficas y diagramas.
 Colores
 Elaborar una puesta de productos, considerando los aspectos  Plumones
3. ¡Una propuesta de necesarios para el diseño de las representaciones tabulares, gráficas y
solución! diagramas para la construcción del pensamiento científico.

● Recabar datos e ilustraciones a través de una investigación

bibliográfica.
● Definir el momento y proceso para la elaboración de las imágenes
4. Paso a paso
ilustrativas.
● Verificar lo relacionado con el montaje de la muestra, el espacio
asignado.
● Revistas y libros de consulta locales
5. Distintas fuentes de ● Archivo municipal
consulta
● Revistas digitales
6. Unimos las piezas ● Revisar los contenidos, las explicaciones de la muestra e ilustraciones
 elaboradas.
● Ensayar antes de la presentación final. Les ayudará a calcular el tiempo
de intervención.
 Invitar al resto de la comunidad a que asistan a la presentación del
producto realizado, al finalizar solicitar una retroalimentación de los
7. ¡Ya lo tenemos!
asistentes.

Evaluación Lista de cotejo

PROYECTO ACADÉMICO 18. Los cambios que ha sufrido la biodiversidad

ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS
 Elaborar un periódico mural en comunidad sobre las teorías del origen  Libro de texto
1. ¿Qué haremos
de la biodiversidad.  Libreta del alumno
 Desconocen cómo diseñar un periódico mural que contenga  Información sobre los
2. ¡Ése es el problema!
información acerca de la teoría del origen de la biodiversidad. temas investigados
 Plasmar en un periódico de información recopilada sobre los cambios  Cartulina
3. ¡Una propuesta de
solución! de la biodiversidad.  Imágenes
 Definir los datos y las características de las imágenes, apoyarse en la  Colores
investigación bibliográfica.
Plumones
 Revisar que la información utilizada en el periódico mural cuente con

4. Paso a paso imágenes de buen tamaño, contenidos adecuados y se destaquen

ideas principales
 Para la instalación del periódico mural; ubicar el espacio donde se
puede instalar y cuidar que sea visible para la comunidad escolar.
 Revistas y libros
5. Distintas fuentes de
consulta  Revistas y artículos digitales.
6. Unimos las piezas  La organización y la distribución del material se consigue teniendo una
buena comunicación.
 Ensayar es la mejor forma de determinar los tiempos que requieren
 para cubrir correctamente los contenidos.
 Utilicen un cronograma que contenga los tiempos y una síntesis de la
información del periódico mural.
 Presentar el producto del proyecto al resto de la comunidad escolar,
posteriormente colocar el periódico mural en un punto estratégico de la
7. ¡Ya lo tenemos!
escuela.

Evaluación Lista de cotejo

 PLAN DE CLASE
Nombre del proyecto El circulo y los ciclos biogeoquímicos.
Proyecto académico 19. Proyecto académico 20. Proyecto académico 21.
¿cadena trófica y ecuaciones? Las matemáticas y su importancia en los ecosistemas. Trazos de ciclos biogeoquímicos
Frase - grado Fase 6 – 1° grado Temporalidad 2 semanas
Campo formativo Saberes y pensamiento científico
Biología
Disciplinas relacionadas
Matemáticas
 El calentamiento global como una consecuencia de la alteración de los ciclos biogeoquímicos en
Contenido los ecosistemas.
 Circunferencia, círculo y esfera.
 Representa la transferencia de materia y energía entre los organismos de un ecosistema
mediante redes y pirámides tróficas y explica las implicaciones de la pérdida o incremento de
organismos en los eslabones.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje  Analiza las prácticas de consumo que han alterado los ciclos biogeoquímicos del carbono y
nitrógeno, sus efectos asociados al calentamiento global y sus impactos en el medio ambiente y
la salud.
 Traza círculos a partir de distinta información.
EJES ARTICULADORES
Interculturalidad Vida Arte y experiencias Apropiación de las culturas a través Igualdad de
Inclusión Pensamiento critico
crítica saludable estéticas de la lectura y la escritura género

PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO

19. 20. 21.
ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS
1. ¿Qué haremos  Elaborar una maqueta  Elaborar laminas  Realizar una ilustración  Libro de texto
representado el proceso didácticas sobre la donde se plasme la  Libreta del alumno
de transferencia de interacción de las importancia del ciclo  Información sobre los
materia y la energía de temas investigados
 cadenas tróficas. especies. bioquímico del agua.  Plastilina
 La problemática principal que se encuentra en el grupo es que los integrantes de este  Papel bond
14. ¡Ése es el desconocen que son las cadenas tróficas, como interactúan las especies en estas y  Cartulina
problema!
como es el proceso del ciclo bioquímico del agua.  Imágenes
 Para dar solución a la problemática se investigará los diferentes conceptos que presenta  Colores
15. ¡Una
propuesta de el proyecto, con los cuales se elaborará una maquita, y laminas ilustrativas para plasmar  Plumones
solución! los aprendizajes obtenidos.
 Iniciar con la investigación y recolección de datos, sobre las cadenas tróficas, la
interacción de las especies en esta y el proceso del ciclo bioquímico del agua, para esto
es necesario revisar diversas fuentes bibliográficas con el objetivo de localizar
información relacionada con el tema a trabajar.
 Planificar que la estructura de la maqueta, y de las láminas ilustrativas a realizar, así con

16. Paso a paso los materiales requeridos para su construcción.

 Diseñar un cronograma de actividades para llevar un control de tiempos y contenidos.
 Dar inicio con la construcción de la maqueta, asi como de las laminas ilustrativas.
 En ambos productos se deberá de colocar señaladores e ideas principales de la
información obtenida durante la investigación.
 Instalar la maqueta en una mesa y socialicen con la comunidad escolar.
 Durante el proyecto se llevará a cabo la investigación de: el significado de las cuatro
operaciones básicas al operar números con signo, interacciones de competencia e
17. Distintas interdependencia en el ecosistema local, trazo de círculos a partir de distinta información,
fuentes de
los efectos asociados al calentamiento global, el impacto en el medio ambiente y la salud.
consulta
 Para lo cual se utilizará fuentes de consulta como: revistas científicas, artículos de
internet, libros de la biblioteca y folletos informativos sobre el ecosistema.
18. Unimos las  Para esta actividad, sólo se considera a una persona que lleve a cabo la explicación, por
piezas
lo que se debe asignar a una persona responsable de la explicación de la maqueta y otra
para dar explicación de las láminas ilustrativas.
 Es necesario que se ensaye las presentaciones para reforzar todos los aspectos
 involucrados en la presentación: dominio del tema, el tiempo asignado, control de
emociones entre otros.
 Realizar la presentación de los productos realizados durante el proyecto, posteriormente
solicitar al público que realice una retroalimentación sobre la información presentada.
19. ¡Ya lo
tenemos!  Reunirse en comunidad e identificar los aciertos y áreas de oportunidad durante la
organización y la presentación de la actividad.
Evaluación Lista de cotejo
PLAN DE CLASE
Nombre del proyecto Encuentra las figuras geométricas en el uso del microscopio.
Proyecto académico 22. Proyecto académico 23. Proyecto académico 24.
La existencia de triángulos en el interior Las células animales y vegetales usan los números
¡Los genes tienen una carga muy pesada!
de los virus y bacterias. fraccionarios.
Frase - grado Fase 6 – 1° grado Temporalidad 2 semanas
Campo formativo Saberes y pensamiento científico
 Matemáticas
Disciplinas relacionadas
 Biología
 Construcción y propiedades de las figuras planas y cuerpos.
Contenido
 Importancia del microscopio para el conocimiento de las células y la biodiversidad.
 Utiliza la regla y el compás para trazar: punto medio, mediatriz de un segmento, segmentos y
ángulos congruentes, bisectriz de un ángulo, rectas perpendiculares, rectas paralelas.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje  Describe las estructuras y funciones básicas de la célula a partir de modelos, explica la
participación de la membrana y el citoplasma en las funciones de nutrición y relación, y del núcleo
en la reproducción y herencia.
EJES ARTICULADORES
Interculturalidad Vida Arte y experiencias Apropiación de las culturas a través Igualdad de
Inclusión Pensamiento critico
crítica saludable estéticas de la lectura y la escritura género

PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO

 22. 23. 24.
ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS
 Elaborar un mapa mental  Realizar un modelo de la  Representar el gen  Libro de texto
de las características de célula vegetal y la célula mediante un dibujo  Libreta del alumno
1. ¿Qué haremos
las células, los virus y las animal identificando sus utilizando medidas  Información sobre los
bacterias. características de estas. aritméticas. temas investigados
 El grupo desconoce las características, elementos y función de las células de los seres  Cartulina
2. ¡Ése es el vivos, asi como los tipos de células que existen, además de que desconoce la función de  Plastilina
problema!
los genes.  Hojas de colores
 Diseñar un mapa mentar sobre las características de las células de los seres vivos,  Imágenes
3. ¡Una
propuesta de posteriormente realizar modelos en plastilina de los tipos de células y del gen  Colores
solución! identificando sus elementos e ideas principales.  Plumones
 Investigar y recolectar datos importantes sobre las células, sus características, elementos
y tipos de células, por lo que es importante obtener toda la información de fuentes de
consulta especializadas.
 Elaborar un cronograma de actividades, en donde organicen los datos relacionados con
la presentación de los productos.
 Seleccionar y elaborar ilustraciones que se utilizarán en el mapa mental, las imágenes
que serán guia para la elaboración de los modelos en plastilina de los tipos de células asi

4. Paso a paso como del gen.

 Es importante verificar el espacio, contar con autorización y supervisión del docente.
Solicitar un lugar de acuerdo con las características del material, para la elaboración del
mapa menta es necesario contar con una pared grande donde se puede mostrar mejor el
contenido.
 Llevar a cabo la construcción de los modelos de células recabando información sobre sus
características y su vinculación con el uso de la conversión de números fraccionarios y la
aritmética.
5. Distintas  Durante este proyecto se debe de investigar: las estructuras y funciones básicas de la
fuentes de
célula a partir de modelos, la membrana y el citoplasma en las funciones de nutrición y
 relación, el gen, explicaciones acerca de la manipulación genética asi como sus

consulta beneficios y riesgos en los ámbitos de la salud y el medio ambiente y representación

algebraica.
 Verificar constantemente el espacio para exponer. Hagan uso de una pared amplia, y
tengan cuidado con el mobiliario de la escuela, por lo que es importante realizar una
presentación de práctica de esta actividad.
 Realizar el acomodo de los modelos de plastilina, y colocar un texto informativo o ideas
6. Unimos las principales que acompañen la actividad.
piezas
 Para explicar el mapa, dos integrantes se encargarán de su presentación. Es importante
que los demás dominen el tema por completo.
 Exponer con formalidad. Se recomienda presentar a los integrantes encargados del
proceso. Esto refleja el trabajo colaborativo, buena comunicación y organización.
 Llevar a cabo la presentación de los productos.
 Reflexionar de forma individual y en asamblea. Si existieron errores, busquen alternativas
7. ¡Ya lo
tenemos! para mejorar. Finalmente, evaluar el quehacer realizado durante la investigación,
elaboración y presentación de estos modelos de células.
Evaluación Escala de logros.
 PLAN DE CLASE
Nombre del proyecto La divertida estructura geométrica de bacterias y virus.
Proyecto académico 25. Proyecto académico 26. Proyecto académico 27.
La curiosa estructura de un virus y su parecido con una ¡Más vale prevenir!, ¡No dejes de
¡Bacterias y círculos!
figura geométrica. vacunarte!
Frase - grado Fase 6 – 1° grado Temporalidad 2 semanas
Campo formativo Saberes y pensamiento científico
 Matemáticas
Disciplinas relacionadas
 Biología
 Las vacunas: su relevancia en el control de algunas enfermedades infecciosas.
Contenido
 Rectas y ángulos.
 Valora la importancia y la necesidad de proteger la salud a partir del uso de las vacunas para el
control de algunas enfermedades infecciosas, reconoce la interacción de los conocimientos
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje
científicos y tecnológicos, sus alcances y limitaciones.
 Encuentra y calcula los ángulos que se forman al intersecar dos segmentos.
EJES ARTICULADORES
Interculturalidad Vida Arte y experiencias Apropiación de las culturas a través Igualdad de
Inclusión Pensamiento critico
crítica saludable estéticas de la lectura y la escritura género

PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO

25. 26. 27.
ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS
 Diseñar un catálogo de  Elaborar una infografía  Construir un álbum de  Libro de texto
bacterias ilustrado, con las principales vacunas, plasmando la  Libreta del alumno

1. ¿Qué haremos plasmando sus características de los forma correcta de  Libros de la biblioteca
características de estas. virus vacunar con el uso de  Imágenes de las
ángulos. bacterias, virus
 El grupo desconoce la definición de bacteria y virus, además de que desconoce la  Información sobre los
2. ¡Ése es el
problema! importancia y beneficios de las vacunas. temas investigados
3. ¡Una  Para dar solución a la problemática del grupo se investigará información sobre los temas  Hojas blancas
 propuesta de mencionados, se presentarán ejemplos para disipar dudas. Con la información obtenida  Lamina de ángulos
solución!
 Colores
 Indagar sobre las bacterias, virus y las vacunas, seleccionar la información más
 Plumones
importante. Dar prioridad a la consulta de fuentes especializadas, confiables y recientes.
 Seleccionen las ilustraciones para la infografía. Dentro del diseño de los catálogos y la
infografía, consideren la distribución de datos e imágenes. Incluyan nombre y
señaladores.
4. Paso a paso
 Preparar un texto introductorio sobre las características de las bacterias, los virus y las
vacunas y de la relación con los ángulos usados en la aplicación de éstas.
 Ubiquen la infografía en un lugar visible. Cuiden en todo momento el espacio prestado
para su exhibición.
 Repartir los catálogos dentro de la comunidad escolar.
 Durante el proyecto se investigará: características de los virus y sus vías de propagación,
características de las bacterias, y la importancia de las vacunas en relación a su salud, El
control de algunas enfermedades infecciosas, representación algebraica de una
5. Distintas
fuentes de sucesión, progresión aritmética de figuras y números, la elaboración de una infografía los
consulta tipos de ángulos.
 Para realizar la investigación se utilizará fuentes informáticas confiables como páginas de
universidades, artículos certificados, revistas científicas, recursos audiovisuales.
 Asignar un espacio para la exhibición de los catálogos y las infografías, así como el
acomodo de asientos de acuerdo con la visibilidad.
 Presenten a las personas encargadas de esta actividad, del desarrollo y la organización.
 Supervisen la elaboración del catálogo ilustrado para asegurarse de que esté listo para la
6. Unimos las
piezas presentación ante la comunidad escolar.
 Acuerden y asignen tiempos de intervención para presentar el catálogo, y la infografía.
 Colocar en el espacio adecuado la infografía para que el resto de la comunidad escolar
pueda visualizarla.
7. ¡Ya lo  Presentar los productos al resto de la comunidad educativas. Al finalizar reunirse para
tenemos!
 reflexionar acerca de los aciertos y las áreas de oportunidades.
Evaluación Escala de logros.

PLAN DE CLASE
Nombre del proyecto El algebra y daños causados por el calentamiento global.
Proyecto académico 28. Proyecto académico 29. Proyecto académico 30.
Entender el calentamiento global con el Los polígonos cuantifican los daños del calentamiento Contaminantes del calentamiento global
uso de un lenguaje algebraico global. con los números fraccionarios.
Frase - grado Fase 6 – 1° grado Temporalidad 2 semanas
Campo formativo Saberes y pensamiento científico
 Matemáticas
Disciplinas relacionadas
 Biología
 El calentamiento global como una consecuencia de la alteración de los ciclos biogeoquímicos en
Contenido los ecosistemas.
 Medición y cálculo en diferentes contextos.
 Identifica interacciones de competencia e interdependencia en el ecosistema local, explica cómo
regulan el funcionamiento y mantenimiento en la dinámica general del ecosistema.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje
 Obtiene y aplica fórmulas o usa otras estrategias para calcular el perímetro y el área de polígonos
regulares e irregulares y del círculo.
EJES ARTICULADORES
Interculturalidad Vida Arte y experiencias Apropiación de las culturas a través Igualdad de
Inclusión Pensamiento critico
crítica saludable estéticas de la lectura y la escritura género

PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO

28. 29. 30.
ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS
  Realizar un tríptico sobre  Elaborar un collage sobre  Elaborar tablas de  Libro de texto
el calentamiento global y el calentamiento global información de los  Libreta del alumno
1. ¿Qué haremos
su impacto en los ciclos utilizando el área y contenientes y el  Libros de la biblioteca
biogeoquímicos. perímetro de polígonos. calentamiento global.  Información sobre los
 El grupo desconoce que es el calentamiento global, cuáles son los factores que lo temas investigados
2. ¡Ése es el
problema! provocan y cuáles son las consecuencias de este.  Cartulina blanca
 Indagar en diversas fuentes de información que es el calentamiento globas, causas y  Imágenes sobre el
3. ¡Una
propuesta de consecuencias. Y realizar un tríptico informativo sobre este asi como tablas informáticas calentamiento global
solución! de los principales contaminantes que provocan el calentamiento global.  Pegamento
 Iniciar con la consulta de fuentes bibliográficas confiables y proceder a la investigación.  Papel craft
 Terminada la indagación, identificar las ilustraciones que se van a utilizar en el tríptico.  Hojas blancas
Considerar algunos textos breves que apoyen la explicación del material.  Regla
 Recopilar la información que se va a depositar en las tablas, cuiden la síntesis de la  Lapiz

4. Paso a paso información, ya que el espacio es reducido para datos concretos.  Colores
 Redactar un breve guion de apoyo para recordar el contenido principal, la vinculación con  Plumones
el uso del lenguaje algebraico y algunos
 Contemplar el espacio que se va a utilizar para la instalación de los respectivos
materiales.
 Para la elaboración de un tríptico de un ciclo biogeoquímico se investigará: efectos
asociados al calentamiento global y sus impactos en el medio ambiente y la salud,
interpretación y planteamiento de situaciones del lenguaje común al lenguaje algebraico y
5. Distintas viceversa, las prácticas de consumo de energía que han alterado los ciclos
fuentes de
biogeoquímicos del agua, carbono y nitrógeno y efectos asociados al calentamiento
consulta
global y su impacto en el medio ambiente y la salud.
 Para esto se consultarán fuentes de información como: revistas de divulgación científica,
artículos certificados, recursos audiovisuales, y libros de la biblioteca.
6. Unimos las  Prestar atención al orden y tiempo de intervención al presentar el proyecto a la
piezas
comunidad escolar, y a la vez presentar a los integrantes que participan en la actividad.
 Con el fin de evidenciar la organización y comunicación.
 Colocar el collage y las tablas de información en un espacio donde pueda ser observado
por toda la comunidad escolar.
 Ordenar los trípticos en el espacio asignado, revisar que las ilustraciones sean claras y
que se distinga el texto, para que la comunidad escolar comprenda con facilidad.
 Presentar al resto de la comunidad escolar los productos elaborados. Reflexionar sobre
7. ¡Ya lo las áreas de oportunidad y proponer alternativas para mejorar las próximas
tenemos!
presentaciones
Evaluación Escala de logros.
 CAMPO
FORMATIVO:
ÉTICA,
NATURALEZA Y
SOCIEDADES
 PLAN DE CLASE
Nombre del proyecto Acciones para el cambio de nuestro entorno ambiental y social.
Proyecto académico 13. Proyecto académico 14. Proyecto académico 15.
Cambio de suelos y de sueños. El cambio empieza por la mirada. Aquí vivimos.
Frase - grado Fase 6 – 1° grado Temporalidad 2 semanas
Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades.
Geografía
Disciplinas relacionadas
Formación cívica y ética.
 El suelo, recurso estratégico para la seguridad alimentaria y la vida en el planeta.
Contenido
 Principios éticos como referente para un desarrollo sustentable.
 Comparte alternativas para la protección y recuperación del suelo y colabora de manera
organizada y solidaria en acciones comunitarias orientadas a ese fin en la localidad donde vive.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje
 Reflexiona éticamente acerca de la relación de las comunidades con su contexto socionatural
para impulsar acciones que promuevan el desarrollo sustentable.
EJES ARTICULADORES
Interculturalidad Vida Arte y experiencias Apropiación de las culturas a través Igualdad de
Inclusión Pensamiento critico
crítica saludable estéticas de la lectura y la escritura género

PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO

13. 14. 15.
ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS
 Realizar un tríptico sobre  Elaborar un tendedero  Diseñar un decálogo con
el funcionamiento y concientizador sobre las acciones para prevenir o
1. ¿Qué haremos
aprovechamiento de los causas y consecuencias enfrentar la problemática
suelos. del cambio climático. ambiental.
 El grupo desconoce la importancia de los recursos naturales como el suelo y la
2. ¡Ése es el importancia de estos, y de como las acciones de la vida cotidiana intervienen en el
problema!
deterioro del medio ambiente y el cambio climático.
3. ¡Una  Investigar e identificar la importancia del suelo como recurso natural, investigar los daños
propuesta de
ambientales específicos de la región, asi como sus posibles causas y diseñar acciones
 solución! para prevenir y enfrentar el cambio climático.
 Iniciar con la investigación sobre los factores naturales y humanos que causan la
degradación de suelos. Consultar fuentes oficiales y veraces, y a su vez identificar una
región o localidad de México, o de otros países, que se considere representativa en algún
tipo de degradación de suelo y describir las implicaciones en su contexto.
 Investigar sobre los cambios ocurridos en el clima en México y su localidad,
posteriormente hacer un listado de las problemáticas sociales y ambientales identificadas

4. Paso a paso en la comunidad.

 Registrar información sobre
 las causas y consecuencias del cambio climático y ambiental en su localidad.
 Discutir en comunidad sobre la viabilidad de acciones individuales y colectivas para
prevenir, atender o solucionar cada problemática detectada.
 Seleccionar las acciones más pertinentes, realistas y viables para poner en práctica.
 Elaborar los productos establecidos en el desarrollo del proyecto.
 Para guiar la investigación, se sugieren los siguientes temas: causas y consecuencias del
cambio climático en México y el mundo, la problemática que presentan los suelos de su
localidad, propuestas de solución a las problemáticas del medio ambiente y suelos de su
5. Distintas comunidad, asi como las alternativas para la prevención, atención y solución de
fuentes de
problemas ambientales y sociales.
consulta
 Para obtener información se hará uso de entrevistas a las personas de la comunidad,
investigación en páginas de internet, artículos científicos y libros relacionados con la
contaminación y el cambió ambiental.
 Organícense para analizar los problemas sociales y ambientales de la comunidad.
Sistematicen la información mediante un proceso de análisis para definir acciones
6. Unimos las
piezas pertinentes y congruentes a las problemáticas detectadas. Para posteriormente presentar
los resultados al resto de la comunidad.
7. ¡Ya lo  Presentar los productos elaborados con el objetivo de impulsar a la comunidad a
tenemos!
contribuir a favor del medio ambiente, valorando la importancia de este
  Reflexionar sobre los aprendizajes, valores y actitudes obtenidas.
Evaluación Escala de logros.

PLAN DE CLASE
Nombre del proyecto ¿Quiénes somos, de dónde venimos y hacia dónde vamos?
Proyecto académico 16. Proyecto académico 17. Proyecto académico 18.
Mitos de la creación. Los huesos hablan. ¿Qué me cuenta la vestimenta?
Frase - grado Fase 6 – 1° grado Temporalidad 2 semanas
Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades.
Disciplinas relacionadas Historia
Contenido  Los albores de la humanidad: los pueblos antiguos del mundo y su devenir
 Busca, localiza y estudia con sus pares fuentes que dan cuenta de mitos fundacionales de pueblos
antiguos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje
 Investiga acerca de restos fósiles humanos encontrados en los que hoy es el territorio de nuestro
país.
EJES ARTICULADORES
Interculturalidad Vida Arte y experiencias Apropiación de las culturas a través Igualdad de
Inclusión Pensamiento critico
crítica saludable estéticas de la lectura y la escritura género

PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO

16. 17. 18.
ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS
 Realizar un periódico  Elaborar una infografía  Realizar un museo
mural sobre el origen del que explique el tipo de escolar de ropa

1. ¿Qué haremos mundo información que aportan tradicional que muestre la

los huesos como fósiles. diversidad cultural del
país.
2. ¡Ése es el  El grupo desconoce el origen del mundo y riqueza cultural y las principales tradiciones de
problema!
su comunidad, no conoce información sobre la vida cotidiana de las personas de la
 antigüedad.
 Reconocer la importancia del origen de su comunidad e identificar algunos mitos
3. ¡Una relacionados a la fundación de esta, identificar que es resto fósil y que información
propuesta de
aporta, asi como reconocer que hay distintas fuentes que ofrecen información sobre la
solución!
historia de un lugar como lo es las tradiciones y la vestimenta.
 Sintetizar las narraciones e identificar sus distintos momentos: ¿cómo era el mundo en
un principio? Y ¿cómo se creó la humanidad?
 Escribir en el periódico mural los mitos sintetizados y la explicación de qué son las
fuentes históricas y su importancia. Elegir un espacio de su aula o de su institución
educativa donde puedan armar el periódico mural.
 Obtener información sobre las evidencias humanas más antiguas en México. Determinar
qué información se desprende de los restos fósiles humanos.

4. Paso a paso  Elegir qué imagen de restos fósiles pondrán en su infografía, junto con su respectiva
información.
 Investigar qué son las fuentes históricas no escritas, cómo se analizan y qué tipo de
información brindan. Elegir las vestimentas que analizarán.
 Identificar qué elementos de las vestimentas (colores, diseños, formas) nos permiten
conocer su relación con el presente y si tienen algún significado.
 Elaborar fichas descriptivas de la información que obtuvieron de las vestimentas.
 Organizar su participación de modo que cada uno exponga una vestimenta.
 En comunidades deberán de investigar para el desarrollo y fundamento del proyecto
académico: Definición de fuentes históricas y sus tipos, la relación de las fuentes y la
historia y reconocer su importancia, asi como la diversidad de la vestimenta tradicional en
5. Distintas
fuentes de México, los cambios y adaptaciones de la vestimenta como producto de sucesos sociales
consulta  Para esta investigación se utilizarán recursos audiovisuales, entrevistas a personas de la
comunidad, información de enciclopedias y libros de la biblioteca escolar y fuentes
digitales.
6. Unimos las  Elaboren un cronograma para indicar la realización de cada una de las actividades de
 este proyecto, asimismo, dividan equitativamente el trabajo a realizar. Recuerden
mantener un diálogo respetuoso de acuerdo con sus habilidades y preferencias.
 Organizados en diferentes comunidades, elaboren un cronograma para establecer las

piezas fechas en que realizarán cada actividad del periódico mural resultado; así como los
materiales que necesitarán.
 Reflexionen en asamblea sobre las actividades a seguir propuestas en la etapa anterior.
Consideren que pueden modificar o agregar actividades, si así lo creen necesario.
 Antes de presentar los productos al resto de la comunidad escolar, revisar la correcta
disposición de los datos.
7. ¡Ya lo  Iniciar la exposición reflexionando sobre las fuentes históricas no documentales, su
tenemos!
importancia, cómo se analizan y qué tipo de información brindan.
 En asamblea realizar una autoevaluación que les permita reflexionar sobre lo aprendido.
Evaluación Escala de logros.
 PLAN DE CLASE
Nombre del proyecto Nuestras raíces.
Proyecto académico 19. Proyecto académico 20. Proyecto académico 21.
Revisemos el pasado. El juego de la pelota en Mesoamérica La gente que vivió en el desierto
Frase - grado Fase 6 – 1° grado Temporalidad 2 semanas
Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades.
Disciplinas relacionadas Historia
Contenido  La conformación de las metrópolis y los sistemas de dominación
 Formula preguntas, recopila información y comparte sus hallazgos en torno a los pueblos
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje originarios de México ¿cuántos pueblos son? ¿dónde están? ¿de dónde llegaron? ¿cómo vivían
antes? ¿Cómo viven ahora? ¿qué permanece? ¿qué cambió? ¿se reconoce en él?
EJES ARTICULADORES
Interculturalidad Vida Arte y experiencias Apropiación de las culturas a través Igualdad de
Inclusión Pensamiento critico
crítica saludable estéticas de la lectura y la escritura género

PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO

19. 20. 21.
ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS
 Elaborar una línea del  Recabar información  Ubicar en mapas la  Libro de texto
tiempo con información sobre el juego de pelota y información recabada de  Libreta del alumno
1. ¿Qué haremos
de los pueblos antiguos realizar una los pueblos antiguos de  Información sobre los
de México. representación mímica. México. temas investigados
 El grupo desconoce el origen de su comunidad, conoce el juego de pelota, pero existen  Mama de América
2. ¡Ése es el detalles no muy claros y tiene desconocimiento acerca de elaborar mapas de América y  Cartulina
problema!
en ubicar los pueblos que se desarrollaron en el continente.  Hojas blancas
3. ¡Una  Investigar sobre los pueblos que se desarrollaron en el continente americano e investigar  Hojas de colores
propuesta de
que fue el juego de pelota y en que culturas se practicó, con la información recabada se  Colores
solución!
realizaran cada uno de los productos establecidos para el desarrollo del proyecto.  Papel bond blanco
  Obtener información sobre los pueblos antiguos de México, y su pensamiento y su vida  Tijeras
cotidiana, para documentar los rituales, costumbres y sus actividades sociales,  Imágenes de los
económicas y religiosas. pueblos indígenas
 Comentar sobre la forma como se organizará y realizará la línea del tiempo.  Plumones
 Elegir, comunitariamente, los datos a tomar en cuenta, aunque cada quien elaborará la
suya.

4. Paso a paso  Recabar información sobre el juego de pelota: contexto, significado, importancia y
finalidad, asi como identificar los aspectos arquitectónicos del juego de pelota y a partir
de la información obtenida, elegir cómo se representará este juego.
 Obtener información sobre los pueblos antiguos de América y su devenir, y ubicar los
pueblos aridoamericanos y oasisamericanos.
 Comentar sobre la forma como se organizará y desarrollará la actividad, posteriormente
elegir el material para la elaboración del mapa y la información a compartir.
 Para el desarrollo y fundamentación del proyecto académico se investigará: el juego de
pelota en las culturas del México antiguo, el pensamiento religioso de los antiguos
mexicanos, la relación con los dioses mediante el juego de pelota lugares de
5. Distintas asentamiento de los pueblos antiguos de México, información histórica sobre los pueblos
fuentes de
mesoamericanos, aridoamericanos y oasisamericanos.
consulta
 Para esta investigación se utilizarán recursos audiovisuales, entrevistas a personas de la
comunidad, información de enciclopedias y libros de la biblioteca escolar y fuentes
digitales.
 Organizados en pequeñas comunidades, algunos buscarán información sobre los lugares
6. Unimos las de asentamiento de los pueblos antiguos; mientras que otros, información sobre las
piezas
épocas de dichos asentamientos.
 Presentar los productos al resto de la comunidad, posteriormente realizar una
7. ¡Ya lo
tenemos! autoevaluación que les permita reflexionar sobre lo aprendido
Evaluación Escala de logros.
 PLAN DE CLASE
Nombre del proyecto A la tierra que fueres, haz lo que vieres.
Proyecto académico 22. Proyecto académico 23. Proyecto académico 24.
El pez grande no se llena, siempre
Respeto a la diversidad cultural. Aquí vivimos.
quiere comer más.
Frase - grado Fase 6 – 1° grado Temporalidad 2 semanas
Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades.
Geografía
Disciplinas relacionadas
Historia
 Los conflictos territoriales actuales en México y el mundo, y sus implicaciones ambientales y
Contenido sociales.
 La conformación de las metrópolis y los sistemas de dominación
 Debate acerca de la multicausalidad de los conflictos territoriales, la importancia de la ubicación
geográfica de las partes involucradas y las consecuencias ambientales, sociales, económicas y
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje políticas en México y el mundo.
 Indaga los orígenes de la población afromexicana, sus aportaciones sociales y a la cultura de
nuestro país.
EJES ARTICULADORES
Interculturalidad Vida Arte y experiencias Apropiación de las culturas a través Igualdad de
Inclusión Pensamiento critico
crítica saludable estéticas de la lectura y la escritura género

PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO

22. 23. 24.
ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS
1. ¿Qué haremos  Realizar un fichero los  Elaborar un periódico  Realizar un debate sobre  Libro de texto
pueblos originarios del mural sobre los agravios las causas de los  Libreta del alumno
continente y los de los pueblos originarios conflictos territoriales de  Libros de la biblioteca
afrodescendientes. y afromexicanos. México.  Papel craf
  El grupo desconoce los agravios, luchas y resistencias de los pueblos originarios de  Papel América
2. ¡Ése es el
problema! México, los pueblos afromexicanos, asi como los conflictos que se han generado.  Imágenes de pueblos
 Entender por qué los procesos de dominación ocasionaron agravios hacia los pueblos indígenas
3. ¡Una
propuesta de originarios y los afromexicanos, e identificar los derechos por los que han luchado los  Mesas
solución! pueblos originarios y los afromexicanos.  Sillas
 Obtener información sobre los procesos de dominación de los pueblos originarios y  Información sobre los
afromexicanos. Establecer desde qué fecha donde van a investigar. temas investigados
 Acomodar las temáticas de las fichas y los contenidos.  Cartulina
 Establecer una temporalidad, elegir una rebelión o revuelta protagonizada por los pueblos  Imágenes
originarios y afromexicanos, obtener información sobre las rebeliones y levantamientos  Colores
de pueblos indígenas y afromexicanos en la historia de nuestro país.  Plumones

4. Paso a paso  Redactar, a partir de la información recabada, textos que se pondrán en el periódico
mural.
 Investigar sobre los despojos territoriales y sus implicaciones que han vivido los pueblos
originarios y afromexicanos.
 •En asamblea, establecer los acuerdos que regirán el debate para llegar ordenadamente
al cumplimiento del objetivo. También, en conjunto, proponer la organización del debate
sobre el tema en cuestión.
 Para este proyecto se investigará en diferentes fuentes históricas como enciclopedias,
5. Distintas
fuentes de relatos históricos, líneas del tiempo, documentales, recursos audiovisuales y en paginas
consulta confiables de internet.
6. Unimos las  Hacer un cronograma que indique los tiempos de entrega de cada uno de los productos a
piezas
realizar.
 Exponer argumentos sobre los conflictos territoriales actuales en México y sus
implicaciones ambientales y sociales.
 Organizar en dos grupos que se darán a la tarea de exponer sus argumentos conforme a
los acuerdos establecidos, por lo que se requiere preparar bien la información que
compartirán.
  Presentar los productos al resto de la comunidad escolar, posteriormente colocarlos en
7. ¡Ya lo un lugar visible de la escuela.
tenemos!
 En comunidad realizar una autoevaluación que les permita reflexionar sobre lo aprendido.
Evaluación Escala de logros.
 CAMPO
FORMATIVO:
DE LO HUMANO
Y
LO COMUNITARIO
 PLAN DE CLASE
Nombre del proyecto Me conozco y reconozco mi entorno.
Proyecto académico 7. Proyecto académico 8. Proyecto académico 9.
Mi guia personal de la prevención de Descubro mis fortalezas, debilidades y
Taller estudiantil de autoconocimiento
riesgos. potencialidades.
Frase - grado Fase 6 – 1° grado Temporalidad 2 semanas
Campo formativo De lo humano y lo comunitario.
Educación socioemocional
Disciplinas relacionadas
Educación fisica
 Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse
Contenido
 Potencialidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación.
 Reconoce ideas, gustos, necesidades, posibilidades, intereses, deseos y experiencias, para
favorecer el autoconocimiento y descubrimiento de nuevas potencialidades.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje
 Pone en práctica los elementos de la condición física en actividades motrices y recreativas, para
reconocerlas como alternativas que fomentan el bienestar individual y colectivo.
EJES ARTICULADORES
Interculturalidad Vida Arte y experiencias Apropiación de las culturas a través Igualdad de
Inclusión Pensamiento crítico
crítica saludable estéticas de la lectura y la escritura género

PROYECTO ACADÉMICO 7. PROYECTO ACADÉMICO 8. PROYECTO ACADÉMICO 9.

ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS
 Reconocer sus ideas,  Identificar las situaciones  Reflexionar sobre las  Libro de texto
gustos, necesidades, que representan un factor situaciones problemáticas  Libreta del alumno

1. ¿Qué haremos intereses, etc., mediante de riesgo a la salud, a la relacionadas con el  Libros de la biblioteca
un taller de seguridad y al medio desarrollo de actividades  Sillas
autoconocimiento. ambiente. físicas y deportivas.  Espacio libre para el
 El grupo no tiene un autoconocimiento eficaz de su ser, también es necesario definir qué taller
2. ¡Ése es el situaciones problemáticas se relacionan con el desarrollo de actividades físicas y  Hojas blancas
problema!
sociales, asi como las causas y consecuencias de las situaciones de riesgo.  Papel bond
 Planear el desarrollo de las actividades a implementar en los diversos talleres de  Información sobre los
3. ¡Una estudiantes en donde puedan expresarse y descubrir ideas, gustos, necesidades, temas investigados
propuesta de  Cartulina
intereses, deseos y experiencias con el fin de identificar los factores que intervienen en
solución!
nuestro desarrollo y autoconocimiento.  Imágenes
4. Paso a paso  Elaborar un cronograma. Se sugiere tenerlo visible en un espacio del aula. Buscar las  Colores
 estrategias para fomentar la inclusión y la participación de todos.  Plumones
 Establecer cómo será la organización de los talleres estudiantiles.
 Investigar que es una situación de riesgo.
 En comunidad realizar un listado de las situaciones de riesgos a las que han estados
expuestos.
 Mediante una lluvia de ideas realizar un listado de cómo prevenir las situaciones de
riesgo.
 Realizar un reglamento de medidas de seguridad y convivencia en el aula.
 Elaborar un cartel de prevención contra las situaciones de riesgo.
 Investigar que es el autoconocimiento y realizar una reflexión personal para identificar y
5. Distintas conocer cuáles son sus intereses, debilidades, áreas de oportunidad y fortalezas,
fuentes de
también se investigara en fuentes digitales cuales son las situaciones de riesgo y como
consulta
prevenirlas.
 Es importante verificar que la información recabada sea verificá.
6. Unimos las  Trabajar en conjunto para el desarrollo de los talleres, reunir el material necesario para la
piezas
elaboración de los demás productos del proyecto.
 Presentar los productos realizados al resto de la comunidad, reflexionar sobre el trabajo
7. ¡Ya lo
tenemos! realizado e identificar las áreas de oportunidad y mejorarlas
Evaluación Escala de logros.
PLAN DE CLASE
Nombre del proyecto Un foro de situaciones de prevención.
Proyecto académico 10. Proyecto académico 11. Proyecto académico 12.
Herramientas y maquinas en mi
La prevención ante riesgos. Mi comunidad a través de un mural.
comunidad.
Frase - grado Fase 6 – 1° grado Temporalidad 2 semanas
Campo formativo Saberes y pensamiento científico
Disciplinas relacionadas Tecnología
 Herramientas, máquinas e instrumentos, como extensión corporal, en la satisfacción continua
Contenido
de intereses y necesidades humanas.
 Explora las posibilidades corporales y la delegación de funciones en herramientas, máquinas,
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje instrumentos y formas de organización para identificar sus funciones y procesos de cambio
técnico, en la satisfacción de intereses y necesidades de diversas sociedades.
EJES ARTICULADORES
Interculturalidad Vida Arte y experiencias Apropiación de las culturas a través Igualdad de
Inclusión Pensamiento crítico
crítica saludable estéticas de la lectura y la escritura género

PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO PROYECTO ACADÉMICO

10. 11. 12.
ETAPAS ACTIVIDADES RECURSOS
 Realizar un mapa mental  Realizar un listado de las  Realizar un mural sobre  Libro de texto
de las herramientas situaciones de riesgo de un proceso de producción  Libreta del alumno
1. ¿Qué haremos
utilizados en el desarrollo la comunidad que afectan que se realice en la  Papel craft
económico. al medio ambiente. comunidad.  Libros de la biblioteca
 El grupo desconoce cuales son las herramientas que los pobladores de su comunidad  Entrevistas a las
utilizan para los diversos procesos de producción y como esto influye en el desarrollo personas de la
2. ¡Ése es el
problema! económico y social de la comunidad, además de que se desconoce si alguna de las comunidad
acciones realizadas en la producción afecta al medio ambiente.  Información sobre los
3. ¡Una  Se investigará cuales son las herramientas que los integrantes de la comunidad utilizan temas investigados
propuesta de  Cartulina
en los cultivos de agricultura, también como es el desarrollo de estos procesos
solución!
4. Paso a paso  Definir las actividades necesarias para antes, durante y después del encuentro.  Imágenes
 Elaborar un cronograma de trabajo.  Colores
 Investigar, con familiares y miembros de la comunidad, sobre los procesos productivos:  Plumones
organización, medios materiales, energía, conocimientos, saberes y experiencias.
  Registra la información en su cuaderno, e identificar medios, recursos, herramientas y
materiales necesarios.
 Hacer un listado de las herramientas que utilizan en los procesos de producción y
seleccionar un proceso productivo de interés.
 Realizar un borrador del mural en una hoja blanca. Recuerden mostrar la vinculación de
los procesos con su comunidad, sociedad, cultura y naturaleza.
 Realizar un listado de las acciones que perjudican al medio ambientes.
 Para el desarrollo del proyecto se investigará en el libro del campo formativo de lo
5. Distintas humano y lo comunitario, además de que se realizaran entrevistas sobre los principales
fuentes de
cultivos que se llevan a cabo en la comunidad, también se investigara en páginas de
consulta
internet sobre las acciones de la agricultura que afectan al medio ambiente.
 Se recomienda analizar la información recabada, realizar notas con las ideas de interés
durante la investigación, dialogar sobre el avance logrado.
6. Unimos las  Para elaborar el mural es importante que todos participen de manera activa y respetuosa.
piezas
Recuerden que es un trabajo comunitario. Si tienen dudas sobre la actividad o los temas,
tómense un tiempo para responderlas con ayuda de su maestra o maestro.
 Presentar los productos elaborados al resto de la comunidad escolar, escuchar con
atención las sugerencias y recomendaciones que la comunidad haga.
7. ¡Ya lo
tenemos!  De manera individual reflexionar sobre el trabajo realizado e identificar las áreas de
oportunidad y mejorarlas.
Evaluación Escala de logros.