UNIVERSIDAD MAYOR REAL Y PONTIFICIA DE SAN

FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGIA

TITULO:
Actividades didácticas basadas en la inteligencia artificial (IA), para el
fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de niños/as de 6to
de primaria de la Unidad Educativa Daniel Calvo de la ciudad de Sucre.

Tesis de grado que se

presenta a la U.M.R.
P.S.F.X.CH. para optar el
título de Licenciatura en
Pedagogía

POSTULANTE: Norma Sandoval Orellana

Sucre - Bolivia
2025
 AGRADECIMIENTOS
A los docentes, por su guía, su paciencia y su dedicación para formarme y
compartirme sus conocimientos, su ejemplo y compromiso que han sido
fundamentales en cada paso de este proceso.

i
 DEDICATORÍA
Dedico este trabajo a mi familia, quienes han sido mi apoyo y fuente de inspiración
a lo largo de este camino académico.

ii
 Índice General

AGRADECIMIENTOS........................................................................................... i
DEDICATORÍA .................................................................................................... ii
Resumen ...........................................................................................................viii
1. Introducción: .................................................................................................... 1
2. Situación problémica........................................................................................ 2
3. Justificación ..................................................................................................... 3
4. Formulación del problema................................................................................ 4
5.1. Objetivo general:.......................................................................................... 4
5.2. Objetivos específicos: ................................................................................... 4
6. Hipótesis.......................................................................................................... 5
7. Objeto de Estudio ............................................................................................ 5
8. Campo de acción............................................................................................. 5
9. Conceptualización de variables ....................................................................... 5
10. Operacionalización de variables .................................................................... 5
11. Metodología ................................................................................................... 8
11.1. Tipo de investigación ............................................................................... 8
11.2. Métodos................................................................................................... 8
11.2.1. Métodos Teóricos .............................................................................. 8
Método bibliográfico...................................................................................... 9
11.2.2. Métodos empíricos............................................................................ 9
12. Población..................................................................................................... 10
13. Muestra........................................................................................................ 10
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. ENSEÑANZA - APRENDIZAJE ........................................................... 11
1.1.1. Enseñanza ....................................................................................... 11
1.1.2. Indicadores de enseñanza ............................................................... 12
1.1.3. Aprendizaje ...................................................................................... 13
1.1.4. Actividad .......................................................................................... 14
1.1.5. Didáctica .......................................................................................... 15
1.1.6. Actividades didácticas...................................................................... 15
1.1.7. Conectivismo ................................................................................... 16
1.1.8. Constructivismo ............................................................................... 17

iii
 1.1.9. Recursos didácticos digitales ........................................................... 17
1.2. LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL (IA) ........................................................ 19
1.2.1. Marco histórico de la Inteligencia Artificial............................................ 19
1.2.2. Inteligencia Artificial.......................................................................... 20
1.2.3. Aplicaciones de la IA en la educación .............................................. 22
1.2.4. Beneficios de la IA en la educación .................................................. 24
1.2.5. Problemas, desafíos y oportunidades de la IA en la educación ........ 25
1.2.6. Beneficios potenciales de la IA en el aprendizaje............................. 28
1.3. MARCO CONTEXTUAL.......................................................................... 30
1.3.1. MISION INSTITUCIONAL ................................................................ 30
1.3.2. VISIÓN INSTITUCIONAL................................................................. 30
1.3.3. Historia de la Unidad Educativa “Daniel Calvo” ................................ 30
CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO
2.1. ENCUESTA APLICADO A ESTUDIANTES DE 6to DE PRIMARIA ............... 32
2.2. RESULTADO DE ENCUESTA APLICADO A MAESTROS/AS..................... 43
2.3. ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA DANIEL
CALVO .............................................................................................................. 53
2.4. Pre conclusiones del diagnóstico ................................................................ 54
CAPÍTULO III
MODELACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
3.1. INTRODUCCIÓN .................................................................................... 56
3.2. ESTADO REAL DEL OBJETO DE ESTUDIO .......................................... 56
3.3. ESTADO IDEAL DEL OBJETO DE ESTUDIO ......................................... 57
3.4. ESQUEMA DEL MODELO TEÓRICO ..................................................... 57
3.5. Caracterización de los componentes....................................................... 59
3.5.1. Estudiantes de 6to de primaria......................................................... 59
3.5.2. Maestros y maestras........................................................................ 59
3.5.3. Proceso enseñanza aprendizaje ...................................................... 59
3.5.4. Actividades didácticas...................................................................... 59
3.5.5. Inteligencia Artificial.......................................................................... 59
3.5.6. Conectivismo ................................................................................... 60
3.6. Relación entre los componentes ............................................................. 60
3.6.1. Estudiantes de 6to de primaria – Actividades didácticas ................... 60
3.6.2. Inteligencia Artificial - Estudiantes de 6to de primaria........................ 60
3.6.3. Maestros - Inteligencia Artificial ........................................................ 60

iv
 3.6.4. Conectivismo – Proceso de enseñanza aprendizaje ........................ 61
3.7. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................. 61
CAPÍTULO IV
CONCRECIÓN DEL MODELO TEÓRICO
4.1. INTRODUCCIÓN .................................................................................... 65
4.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA.................................................... 65
4.3. BENEFICIARIOS DIRECTOS E INDIRECTOS ....................................... 66
4.4. OBJETIVOS:........................................................................................... 66
4.4.1. Objetivo General .............................................................................. 66
4.4.2. Objetivos Específicos:...................................................................... 66
4.5. CONTENIDO DE LA PROPUESTA ......................................................... 66
4.6. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.................................................................. 68
4.7. INDICACIONES METODOLÓGICAS Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN. 90
4.7.1. Métodos: .......................................................................................... 90
4.7.2. Técnicas: ......................................................................................... 90
4.8. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA........................................................ 91
CONCLUSIONES: ............................................................................................. 93
RECOMENDACIONES:..................................................................................... 93
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................... 94
ANEXOS ...............................................................................................................

v
 ÍNDICE DE FIGURAS
Nº Pág.
Figura 1 ¿Has escuchado sobre la inteligencia artificial (IA)?............ 32
Figura 2 ¿Estás familiarizado/a con el uso de herramientas de 33
inteligencia artificial (IA) en tus estudios?............................
Figura 3 ¿Has utilizado alguna herramienta de inteligencia artificial 34
(IA) para hacer tus trabajos o aprender algo?......................
Figura 4 En tu opinión, la inteligencia artificial (IA) podría ser más: 35
Figura 5 ¿Tu maestro/a utiliza la inteligencia artificial (IA) en clases? 36
Figura 6 ¿En tu familia alguien utiliza la inteligencia artificial (IA)?..... 37
Figura 7 ¿Cuentas con un celular?..................................................... 38
Figura 8 ¿Cuentas con una computadora?........................................ 39
Figura 9 ¿Te gustaría que tu maestro/a utilice la inteligencia artificial 40
(IA) en la enseñanza?...........................................................
Figura 10 ¿Te gustaría utilizar la inteligencia artificial (IA) para 41
aprender?..............................................................................
Figura 11 ¿Te gustaría utilizar la inteligencia artificial (IA) para 42
aprender?...............................................................................
Figura 12 ¿Usted está familiarizado/a con el uso de herramientas de 43
inteligencia artificial (IA)?.......................................................
Figura 13 ¿Se ha actualizado en manejo de inteligencia artificial IA)?.. 44
Figura 14 ¿En su opinión, la inteligencia artificial (IA) debería aplicarse
en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes de
6to de primaria?...................................................................... 45

Figura 15 ¿Actualmente utiliza la inteligencia artificial (IA) en clases? 46

Figura 16 ¿Cree la inteligencia artificial (IA) puede suplirle en su 47
práctica laboral?.....................................................................
Figura 17 ¿Cree que la utilización de la inteligencia artificial (IA) puede
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes de 6to de primaria?.............................................. 48

Figura 18 ¿Los estudiantes de 6to de primaria cuentan con celulares o 49

computadoras?.......................................................................
Figura 19 ¿Cree que los estudiantes ya utilizan la inteligencia artificial 50
(IA) como parte de su proceso de aprendizaje?.....................
Figura 20 ¿Cómo están los estudiantes en su proceso de aprendizaje? 51

vi
 ÍNDICE DE TABLAS
Nº Pág.
Tabla 1 ¿Has escuchado sobre la inteligencia artificial (IA)?............ 32
Tabla 2 ¿Estás familiarizado/a con el uso de herramientas de 33
inteligencia artificial (IA) en tus estudios?............................
Tabla 3 ¿Has utilizado alguna herramienta de inteligencia artificial 34
(IA) para hacer tus trabajos o aprender algo?......................
Tabla 4 En tu opinión, la inteligencia artificial (IA) podría ser más: 35
Tabla 5 ¿Tu maestro/a utiliza la inteligencia artificial (IA) en clases? 36
Tabla 6 ¿En tu familia alguien utiliza la inteligencia artificial (IA)?..... 37
Tabla 7 ¿Cuentas con un celular?..................................................... 38
Tabla 8 ¿Cuentas con una computadora?........................................ 39
Tabla 9 ¿Te gustaría que tu maestro/a utilice la inteligencia artificial 40
(IA) en la enseñanza?...........................................................
Tabla 10 ¿Te gustaría utilizar la inteligencia artificial (IA) para 41
aprender?..............................................................................
Tabla 11 ¿Te gustaría utilizar la inteligencia artificial (IA) para 42
aprender?...............................................................................
Tabla 12 ¿Usted está familiarizado/a con el uso de herramientas de 43
inteligencia artificial (IA)?.......................................................
Tabla 13 ¿Se ha actualizado en manejo de inteligencia artificial IA)?.. 44
Tabla 14 ¿En su opinión, la inteligencia artificial (IA) debería aplicarse
en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes de
6to de primaria?...................................................................... 45

Tabla 15 ¿Actualmente utiliza la inteligencia artificial (IA) en clases? 46

Tabla 16 ¿Cree la inteligencia artificial (IA) puede suplirle en su 47
práctica laboral?.....................................................................
Tabla 17 ¿Cree que la utilización de la inteligencia artificial (IA) puede
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes de 6to de primaria?.............................................. 48

Tabla 18 ¿Los estudiantes de 6to de primaria cuentan con celulares o 49

computadoras?.......................................................................
Tabla 19 ¿Cree que los estudiantes ya utilizan la inteligencia artificial 50
(IA) como parte de su proceso de aprendizaje?.....................
Tabla 20 ¿Cómo están los estudiantes en su proceso de aprendizaje? 51

vii
 Resumen
La presente investigación titula " Actividades didácticas basadas en la inteligencia
artificial (IA), para el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de
niños/as de 6to de primaria de la Unidad Educativa Daniel Calvo de la ciudad de
Sucre. Este trabajo se realizó siguiendo características que implica una
investigación de carácter científico.

El desarrollo de la investigación contiene varios capítulos el cual le da una

estructura más organizada y comprensible.

En la primera parte del trabajo de investigación se realizó la delimitación del tema

de investigación, a nivel cronológico, temporo — espacial, temática, así como el
análisis de sus características partiendo de la pertinencia social. factibilidad,
viabilidad, novedad, interés e importancia.

En el marco metodológico se encuentra el planteamiento del problema, valoración,

formulación, justificación, objeto de estudio, el campo de acción, objetivos,
hipótesis, la metodología entre otros.

En el capítulo l, se encuentra el marco histórico, conceptual y contextual.

En el capítulo II se encuentra el diagnóstico del Objeto de estudio que tuvo por
objetivo identificar su situación actual, a través de la aplicación de Instrumentos a
los sujetos seleccionados.

En el capítulo III se presenta el esquema de los componentes del modelo teórico,

sus características y relación, además de los fundamentos teóricos que sustentan
la investigación

En el capítulo IV se muestra la concreción del modelo teórico a través de la

propuesta, actividades didácticas basadas en la Inteligencia Artificial para mejorar
el proceso enseñanza aprendizaje. Finalmente se encuentra las conclusiones y
recomendaciones.

viii
1. Introducción:
La educación se encuentra con desafíos continuos para ajustarse a las demandas
del siglo XXI, incorporando instrumentos innovadores que impulsen el proceso de
aprendizaje. Dentro de estas, la inteligencia artificial (IA) se ha vuelto un aliado
esencial para revolucionar los procesos de enseñanza, proporcionando
experiencias a medida, interactivas y estimulantes. Este estudio se enfoca en
elaborar y poner en práctica actividades didácticas fundamentadas en Inteligencia
Artificial con el objetivo de potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
alumnos de sexto grado de la Unidad Educativa Daniel Calvo, ubicada en la ciudad
de Sucre. El objetivo es investigar el efecto de estas tecnologías en la educación
integral de los alumnos, fomentando el desarrollo de habilidades esenciales para
su rendimiento académico y social en un ambiente tecnológico y dinámico.

También se busca viabilizar la participación activa de los maestros en el

conocimiento teórico práctico de la aplicación de actividades didácticas basadas
en la inteligencia artificial, de tal forma que entre estudiantes y maestros puedan
descubrir el potencial que tiene las nuevas propuestas tecnológicas para mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje.

La Unidad Educativa Daniel Calvo a través de la historia de la educación en Sucre

fue pionera en muchas actividades, por lo cual si se aplica la propuesta de la
presente investigación será uno de las primeras unidades educativas en innovar
el uso de la inteligencia artificial en busca de mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje en el nivel básico.

1
2. Situación problémica

La realidad actual del proceso de enseñanza-aprendizaje enfrenta retos

importantes debido a los avances tecnológicos y la necesidad de adaptarse a las
demandas de un mundo cada vez más digital. La inteligencia artificial (IA) se ha
convertido en una herramienta de creciente relevancia en el ámbito educativo,
ofreciendo oportunidades para personalizar la enseñanza, mejorar el acceso a
recursos, y facilitar la comprensión de conceptos complejos. Sin embargo, en la
Unidad Educativa Daniel Calvo de la ciudad de Sucre, los procesos de enseñanza-
aprendizaje de los niños y niñas de 6to de primaria aún se basan mayormente en
métodos tradicionales que pueden no responder de manera óptima a las
necesidades actuales de los estudiantes. Los resultados de la encuesta aplicada
tanto a maestros como estudiantes muestran que la inteligencia artificial (IA), no
es parte ni de la enseñanza mucho menos del aprendizaje, quizás por el
desconocimiento del uso de esta tecnología o simplemente por no salir de la zona
de confort.

La insuficiente integración de herramientas de IA en el proceso de enseñanza

aprendizaje limita la capacidad de los docentes para ofrecer experiencias
educativas más dinámicas, adaptativas y efectivas, que fomenten el interés y la
participación activa de los estudiantes. Asimismo, la poca capacitación y recursos
adecuados para los docentes impide que se aprovechen los beneficios que la IA
puede aportar al aprendizaje, tales como las actividades didácticas, la
personalización de contenidos y la retroalimentación en tiempo real. Esta situación
pone en evidencia una brecha entre las posibilidades tecnológicas y las prácticas
educativas implementadas en la Unidad Educativa Daniel Calvo.

En consecuencia, se vuelve crucial analizar cómo la IA puede ser incorporada en

el proceso de enseñanza-aprendizaje para fortalecer la calidad de la educación y
responder a los desafíos actuales. La identificación de estas deficiencias y la
necesidad de una estrategia efectiva que integre la IA en el entorno escolar
constituyen el núcleo de la situación problemática que enfrenta la Unidad
Educativa Daniel Calvo, especialmente los niños/as del 6to de primaria.

2
3. Justificación

El desarrollo de actividades didácticas basadas en la inteligencia artificial (IA) para

el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de 6to
de primaria de la Unidad Educativa Daniel Calvo de la ciudad de Sucre, es
pertinente en un contexto educativo donde la innovación tecnológica se convierte
en una necesidad para responder a los desafíos contemporáneos. La integración
de la IA en la educación primaria tiene el potencial de transformar los métodos de
enseñanza tradicionales, permitiendo una enseñanza más interactiva,
personalizada y adaptada a las necesidades de los estudiantes.

Pertinencia: La pertinencia de esta investigación radica en la necesidad de

modernizar los métodos de enseñanza en la Unidad Educativa Daniel Calvo para
mejorar la calidad del aprendizaje y la participación estudiantil. La educación en
niveles primarios se beneficia al adoptar herramientas que preparan a los
estudiantes para un mundo donde la tecnología es fundamental. Implementar IA
en actividades didácticas refuerza las habilidades críticas y cognitivas, preparando
a los estudiantes para un futuro más tecnológico.

Novedad científica: Este estudio es innovador al enfocarse en la aplicación de la

IA en el contexto de la educación primaria en la ciudad de Sucre, un área donde
aún hay poco desarrollo y aplicación práctica de estas tecnologías. La
investigación se diferencia de estudios anteriores al diseñar y evaluar actividades
didácticas específicas para niños de 6to de primaria, lo cual aporta nuevas
perspectivas sobre la viabilidad y eficacia de la IA en la mejora del aprendizaje a
nivel primario.

Aporte teórico: Teóricamente, este estudio contribuye al cuerpo de conocimiento

sobre la integración de tecnologías avanzadas, como la IA, en los modelos
pedagógicos contemporáneos. Se apoya en teorías de aprendizaje adaptativo y
mediado, como las propuestas de Vygotsky y el constructivismo, para explorar
cómo las tecnologías pueden actuar como mediadoras del aprendizaje y fomentar
la participación activa del estudiante.

Aporte práctico: Desde un punto de vista práctico, esta investigación

proporcionará un conjunto de actividades didácticas basadas en IA, listas para ser
implementadas y evaluadas en el aula. Esto ofrece una guía concreta para los

3
docentes de la Unidad Educativa Daniel Calvo sobre cómo incorporar la IA en sus
prácticas pedagógicas. Además, la capacitación de los docentes y la
implementación de estas actividades servirán como un modelo que otras
instituciones educativas podrían replicar y adaptar.

En resumen, esta investigación no solo aborda la necesidad de modernización

educativa, sino que también contribuye a la construcción de un marco teórico y
práctico para la integración de la IA en la educación primaria. Esto posiciona a la
Unidad Educativa Daniel Calvo como pionera en el uso de tecnologías emergentes
para la enseñanza, beneficiando tanto a los estudiantes como al sistema educativo
en general.

4. Formulación del problema

¿Cómo se puede fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de niños/as de
niños/as de 6to de primaria de la Unidad Educativa Daniel Calvo de la ciudad de
Sucre?

5.1. Objetivo general:

Diseñar actividades didácticas basadas en la inteligencia artificial (IA), para el

fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de niños/as de 6to de
primaria de la Unidad Educativa Daniel Calvo de la ciudad de Sucre.

5.2. Objetivos específicos:

 Diagnosticar la situación actual del uso de la inteligencia artificial en el

enseñanza-aprendizaje de estudiantes de 6to de primaria de la Unidad
Educativa Daniel Calvo.
 Determinar el potencial de la inteligencia artificial, y su impacto en el
proceso enseñanza aprendizaje de niños/as de primaria.
 Identificar las herramientas de inteligencia artificial más adecuadas para
su implementación en actividades didácticas destinadas a estudiantes de
6to de primaria.
 Desarrollar un conjunto de actividades didácticas innovadoras basadas en
la inteligencia artificial, adaptadas al nivel y necesidades de los estudiantes
de 6to de primaria de la Unidad Educativa Daniel Calvo.

4
6. Hipótesis

Las actividades didácticas basadas en la inteligencia artificial (IA), fortalecen el

proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de 6to de primaria de la
Unidad Educativa Daniel Calvo.

7. Objeto de Estudio

El proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños/as de 6to de

primaria de la Unidad Educativa Daniel Calvo de la ciudad de Sucre.

8. Campo de acción

El diseño e implementación de actividades didácticas basadas en

inteligencia artificial (IA).

9. Conceptualización de variables

Variable independiente: Actividades didácticas basadas en inteligencia

artificial (IA)

Acciones o tareas que se realizan en el aula, mediante el uso de herramientas y

tecnologías que utilizan IA.

Variable dependiente: Proceso enseñanza aprendizaje

Conjunto de interacciones y actividades planificadas y organizadas entre el

docente y el estudiante, cuyo objetivo es facilitar la adquisición, desarrollo y
aplicación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

10. Operacionalización de variables

Variables Dimensiones Indicadores

Variable independiente Diseño pedagógico de -Personalización del

las actividades. aprendizaje con IA.

Actividades
-Adaptabilidad a las
didácticas basadas
necesidades de los
estudiantes.

5
en inteligencia
artificial (IA) -Inclusión de principios
de accesibilidad.

Tecnologías y
herramientas de IA -Chatbots y asistentes
utilizadas. virtuales.

-Generación de
contenido mediante IA
(texto, voz, imágenes)

-Sistemas de
recomendación de
aprendizaje.

Variable dependiente Enseñanza Claridad y organización

de las explicaciones.

Proceso enseñanza
aprendizaje Uso de estrategias
didácticas variadas.

Capacidad para motivar

a los estudiantes.

Adaptación a las
necesidades y ritmos de
los estudiantes.

Fomento de la
participación activa.

Uso adecuado de
recursos educativos.

Claridad en los objetivos

de aprendizaje.

6
 Retroalimentación
oportuna y constructiva.

Dominio de los
contenidos.
Aprendizaje

Aplicación de los
conocimientos.

Desarrollo de
habilidades cognitivas.

Habilidad para trabajar

en equipo.

Desarrollo de la
autonomía.

Participación activa en el
aula

7
11. Metodología
11.1. Tipo de investigación
El tipo de investigación que se adoptó en la presente investigación es la descriptiva
y propositiva, y el enfoque cualitativo y cuantitativo.

11.2. Métodos

11.2.1. Métodos Teóricos

Método hipotético deductivo

Este método permitió establecer la hipótesis que, partiendo de principio, leyes,
teorías llegar a conclusiones nuevas y predicciones empíricas, apoyada por las
reglas lógicas de la deducción.

Este método es el procedimiento o camino que sigue el investigador para

realizar las actividades prácticas científica. EL método hipotético-deductivo
contempla varios pasos: observación del fenómeno a estudiar, creación de
una hipótesis para explicar dicho fenómeno, deducción de consecuencias
o proposiciones más elementales que la propia hipótesis, y verificación o
comprobación de la verdad de los enunciados deducidos comparándolos
con la experiencia. (Ramirez Martinez I. F., 2009)

Método de análisis y síntesis

Este método facilitó identificar relaciones, causas y características clave del objeto
de estudio.

El análisis es el procedimiento en el que, el todo complejo se descompone

en sus diversas partes y cualidades. Permite la división del todo en sus
múltiples relaciones y componentes.

La síntesis es la integración material o mental de los elementos o nexos

esenciales de los objetos, para comprender las cualidades y rasgos
principales inherentes al objeto en su integridad. (Gumiel Torricos, 2003)

Método estadístico

Se aplicó con el fin de analizar datos obtenidos de la realidad del proceso

enseñanza aprendizaje y el uso de la inteligencia artificial (IA) mediante, las

8
encuestas, entrevistas. Permitió describir, interpretar y predecir fenómenos con
base en datos cuantitativos.

El objetivo principal de este método es la interpretación de datos obtenidos

mediante cuestionarios, y entrevistas, utilizando una serie de
procedimientos para la recopilación de información cuantitativa, o
cualitativa con su respectiva codificación, utilizando para ello un conjunto
de cálculos e índices, relaciones, proporciones, porcentajes que ayudan a
interpretar el comportamiento y las tendencias de lo investigado.
(Avendaño Osinaga, 2008)

Método bibliográfico

Permitió la revisión y análisis de información de libros, artículos científicos,

informes y otras fuentes documentales referidos a la aplicación de la inteligencia
artificial (IA) en el proceso de enseñanza aprendizaje de niños y niñas de primaria.

“El más generalizado y al alcance de todos los que pueden llegar a las fuentes de
información bibliográfica, que son las bibliotecas, archivos, centros de información;
los que brindan la información contenida en libros, revistas especializadas,
folletos, diccionarios, etc.” (Gumiel Torricos, 2003)

11.2.2. Métodos empíricos

La encuesta
La encuesta se aplicó a estudiantes de 6to de primaria para conocer sus
conocimientos sobre la inteligencia artificial y su aplicación en el proceso
enseñanza aprendizaje. También se aplicó a los maestros y maestras de los
estudiantes, de igual forma para conocer sobre la inteligencia artificial y su
aplicación en el aula.

“Se basa en un instrumento indirecto que se caracteriza por la recopilación de

testimonios orales o escritos, provocados y dirigidos con el propósito de captar
información de forma consciente y planeada; que registra en cuestionarios los
hechos, opiniones, juicios y motivaciones sociales a través de las respuestas
obtenidas.” (Ramirez Martinez, 2009).

9
La entrevista
Se aplicó a la directora de la Unidad Educativa “Daniel Calvo” para conocer sobre
la situación del proceso de enseñanza aprendizaje y la aplicación de la inteligencia
artificial.
“Es un método donde se obtiene información mediante interrogaciones, es
utilizado para recabar datos relevantes a efectos de complementar la
investigación, de forma directa” (Avendaño Osinaga, 2008)

12. Población
La población total es de 65 estudiantes de 6to de primaria, más 7 maestros y 1
directora.

13. Muestra
Para la muestra se aplicó el muestreo no probabilístico de tipo “plan por
conveniencia” donde se decidió trabajar con 32 estudiantes de 6to “A” de primaria
de la Unidad Educativa Daniel Calvo.

De los maestros se tomó en cuenta a todo el plantel de maestros que trabajan con
los estudiantes de 6to “A” de primaria, los cuales son 7, más de la directora.

Población y Muestra

Sujetos Población Muestra Criterios de selección

de muestra de
estudiantes.
N° % N° %

Estudiantes 65 100 32 50 -Estudiantes de 6to “A”

de primaria con
asistencia regular.
Maestros/as 6 100 6 100 -Sujetos aptos y de
interés para la
investigación.
Directora 1 100 1 100
-Disponibilidad para
ofrecer información.

Fuente: Elaboración propia

10
 CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

1.1. ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Pasos dialécticos inseparables, integrantes de un proceso único en permanente
movimiento, pero no sólo por el hecho de que cuando hay alguien que aprende
tiene que haber otro que enseña, sino también en virtud del principio según el cual
no se puede enseñan correctamente mientras no se aprenda durante la misma
tarea de la enseñanza. (Gutiérrez Loza, 2011, pág. 104)

Dos momentos de un mismo proceso social de formación, definido por un currículo

que pone en práctica una determinada teoría del conocimiento (Freire cit. Por
UMSS 2002) citado por, Ágreda Maldonado, 2007 (pág. 92)

La enseñanza-aprendizaje como un proceso interrelacionado en el que la

enseñanza se centra en facilitar el aprendizaje del alumno. Este proceso implica
que el docente no solo transmite información, sino que también crea un ambiente
que promueve la reflexión y la conexión de nuevos conocimientos con los
existentes en la mente del estudiante. La enseñanza-aprendizaje se basa en la
premisa de que el aprendizaje es una actividad activa del alumno, donde el
docente actúa como guía y facilitador, ayudando a los estudiantes a construir su
propio conocimiento a partir de sus experiencias y conocimientos previos. (Ruíz
Martin, 2020)

1.1.1. Enseñanza

Proceso de mediación del docente que busca acercar lo más posible al estudiante
al objetivo de estudio, dentro de dinámicas sociales, culturales ycientíficas
interactivas. El director de la enseñanza es el propio docente. (Ágreda Maldonado,
2007, pág. 92)

Es el proceso mediante el cual la sociedad, a través de los docentes, traslada la

cultura existente a las nuevas generaciones (Álvarez 2002:218) citado por,
(Ágreda Maldonado, 2007, pág. 92)

Para, Ruíz Martin (2020), la enseñanza es el proceso mediante el cual el docente

crea las condiciones y proporciona experiencias que facilitan el aprendizaje en los

11
alumnos. La enseñanza no genera el aprendizaje directamente, sino que ofrece
un entorno óptimo y motiva a los estudiantes para que se involucren en acciones
que los llevarán a aprender. En este sentido, enseñar se define como ayudar a
aprender, enfatizando que el protagonismo del aprendizaje recae en el alumno.
(Pág. 7)
1.1.2. Indicadores de enseñanza

Existe varios indicadores de enseñanza que son fundamentales para evaluar y

mejorar el proceso educativo. Según, Domingo Segovia & Pérez Ferra 2015)
estos serían los índicadores de enseñanza:

 Interacción en el aula: Se destaca la importancia de las relaciones entre

los alumnos y cómo estas influyen en el aprendizaje. No solo se
considera la relación profesor-alumno, sino también las dinámicas
grupales que se generan entre los estudiantes. (Pág. 193)

 Factores motivacionales y afectivos: Se subraya que la motivación de

los alumnos y sus actitudes hacia sus compañeros son cruciales para
el aprendizaje. Estos factores afectan la participación y el compromiso
de los estudiantes en las actividades de clase. (Pág. 193)

 Metodologías activas: Se hace referencia a la necesidad de adoptar

metodologías que promuevan la participación activa de los estudiantes,
en lugar de un enfoque meramente técnico y tradicional. Esto implica
un cambio hacia un enfoque más integral y moral en la enseñanza.
(Pág. 186)

 Clima de clase: La gestión del clima en el aula es un indicador clave.

No se trata solo de mantener el orden, sino de crear un ambiente que
favorezca el aprendizaje y la interacción positiva entre los alumnos.
(Pág. 186)

 Evaluación integral: Se menciona la importancia de una evaluación que

no solo se centre en el desarrollo cognitivo, sino que también considere
el aspecto socioafectivo de los estudiantes, lo que influye en la calidad
de la educación y en la formación de la sociedad. (Pág. 172)

Estos indicadores son esenciales para que los docentes puedan reflexionar sobre
su práctica y mejorar la calidad de la enseñanza que ofrecen.

12
1.1.3. Aprendizaje

Los aprendizajes son tanto procesos intrapersonales como interpersonales, por lo

que los alumnos deben emprender tareas de aprendizaje colectivamente
organizadas.

Los alumnos, cuando aprenden, han de ser capaces de descubrir sus capacidades
y limitaciones, identificando lo que aprenden y comprendiendo cómo lo aprenden.
Esto les permitirá enfrentarse con garantías de éxito a los diferentes retos que se
presenten. En la actualidad, las teorías de aprendizaje enfocan su campo de
acción con un objetivo: descubrir cómo se adquiere el conocimiento. Un punto en
común en los resultados obtenidos es que la conducta y el conocimiento adquirido
vienen determinados por el significado que el sujeto confiere a sus acciones y a
los cambios producidos en su entorno. Este supuesto considera que el aprendizaje
no es consecuencia inevitable de la enseñanza, sino que ésta brinda a las
discentes oportunidades para aprender, preparándolos en una implicación de tipo
cognitivo. (Sánchez Huete, 2008, pág. 37)

Según, (Ruíz Martin, 2020) el aprendizaje es un proceso que ocurre en el cerebro

del sujeto que aprende, y es el resultado de lo que el alumno hace y piensa. El
aprendizaje no es un instinto, sino una actividad continua que nuestro cerebro
realiza, adaptándose y optimizando nuestras respuestas a través de las
experiencias. Aunque el docente puede promover el aprendizaje influyendo en lo
que el alumno hace y piensa, el aprendizaje en sí es una construcción activa del
estudiante. (Pág. 7)
Los indicadores de aprendizaje según Segovia-Pérez se centran en varios
aspectos clave que reflejan el progreso y la efectividad del proceso educativo.
Algunos de estos indicadores incluyen: (Domingo Segovia & Pérez Ferra, 2015)

Participación activa de los estudiantes: Un indicador fundamental es la

capacidad de los alumnos para involucrarse activamente en las actividades
de aprendizaje. Esto se relaciona con su disposición a colaborar, hacer
preguntas y contribuir a las discusiones en clase. (Domingo Segovia &
Pérez Ferra, 2015, pág. 156)

Interacción entre pares: La calidad de las interacciones entre los

estudiantes es un indicador importante. Un ambiente donde los alumnos

13
 se comunican y cooperan entre sí favorece un aprendizaje más
significativo y profundo. (Domingo Segovia & Pérez Ferra, 2015, pág. 193)

Desarrollo de habilidades sociales: A medida que los estudiantes trabajan

en grupo y participan en actividades colaborativas, se espera que
desarrollen habilidades sociales, como la empatía, la comunicación y el
trabajo en equipo, que son esenciales para su formación integral.
(Domingo Segovia & Pérez Ferra, 2015, pág. 198)

Aprendizaje significativo: Se considera que el aprendizaje es más efectivo

cuando los estudiantes pueden relacionar nuevos conocimientos con
experiencias previas y aplicarlos en contextos reales. Esto implica que los
alumnos no solo memoricen información, sino que la comprendan y la
utilicen de manera práctica. (Domingo Segovia & Pérez Ferra, 2015, pág.
156)

Autoevaluación y reflexión: Un indicador de aprendizaje es la capacidad de

los estudiantes para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje,
identificar sus fortalezas y debilidades, y establecer metas para mejorar.
Esto fomenta la autonomía y la responsabilidad en su educación.
(Domingo Segovia & Pérez Ferra, 2015, pág. 158)

Estos indicadores son esenciales para que los docentes puedan evaluar el
aprendizaje de sus alumnos de manera integral y ajustar sus estrategias de
enseñanza en consecuencia.

1.1.4. Actividad

Es un término genérico que significa acción, actuación, movimiento, proceso

mental, funciones fisiológicas, etc. Es la realización secuencial e integrada de
diversas tareas o acciones dentro de un tiempo determinado, para alcanzar un
resultado. Toda actividad tiende al logro de un producto determinado. En el ámbito
pedagógico remite al trabajo que realiza el educando programado por el docente
para enseñar los contenidos seleccionados en función de los objetivos
establecidos. Es un proceso continuo, dinámico, inacabado y no rígido. La
actividad es determinante para lograr un aprendizaje. (Gutiérrez Loza, 2011, pág.
9)

14
Acción de concreción de un proyecto a nivel operativo, donde se desplegará el
esfuerzo de los recursos humanos y materiales en el proceso de realización.
(Ágreda Maldonado, 2007, pág. 15)

1.1.5. Didáctica
Ciencia que se encarga de estudiar cómo se transmite los conocimientos en el
proceso enseñanza aprendizaje. El término didáctica deriva del griego didaskein,
que significa, enseñar. Así en su sentido clásico, es el arte de la enseñanza y de
los métodos de instrucción. Esta terminología empleó Ratke en el siglo XVII y
Comenio en su obra Didáctica Magna. Es la disciplina metodológica derivada de
la pedagogía tecnológica que hace referencia a los métodos de enseñanza y sobre
la acción educativa sistemática. En su más amplio sentido es la dirección total del
aprendizaje escolar. Abarca por consiguiente no sólo el estudio de los métodos de
enseñanza sino también todos los recursos que ha de aplicar para estimular
positivamente el aprendizaje y la formación integral y armónica de los educandos.
(Gutiérrez Loza, 2011, págs. 129-130)

1.1.6. Actividades didácticas

Las actividades didácticas son acciones o tareas que se realizan en el aula con el
propósito de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas actividades
están diseñadas para involucrar a los estudiantes de manera activa en su propio
aprendizaje, promoviendo la adquisición de conocimientos, habilidades y
actitudes.

Según, Sánchez Huete (2008), “las actividades de aprendizaje se definen como

cualquier cosa que se realiza en el aula y que sirve para enseñar.” Se busca que
estas actividades sean variadas y se adapten a los objetivos educativos, así como
a las características y necesidades de los alumnos.

Además, se enfatiza que la calidad de la educación está relacionada con el tipo

de cultura que se desarrolla a través de estas actividades, y que no se pueden
realizar renovaciones de contenidos sin cambios en los procedimientos de
enseñanza. En resumen, las actividades didácticas son un componente esencial
en la planificación educativa, ya que permiten la implementación efectiva de los
contenidos y la evaluación del aprendizaje.

15
La Didáctica es la ciencia que nos muestra cómo proceder para que la enseñanza
sea más provechosa para el alumno. De ahí que buena parte de lo que es objeto
de la didáctica lo componga el análisis de los mecanismos, situaciones y
condiciones relacionadas con la configuración, desarrollo y evaluación del
currículo, proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa las
intenciones de estas actividades y proporciona pautas de acción adecuadas y
útiles para llevarlas a cabo.

La acción didáctica nace, se justifica y cobra significado en contextos y situaciones

concretas: el qué y el cómo enseñar y el cuándo y a quién hacerlo, dependerán
del momento histórico, del ambiente, de la política general y educativa y de las
demandas éticas. Los marcos contextuales que definen la acción didáctica son el
cultural, el económico, el artístico, el tecnológico, el social y el personal.

La calidad de la educación y de la enseñanza está determinada por el tipo de

cultura que desarrolla y cobra significado educativo a través de las acciones que
la traducen en procesos de aprendizaje para los alumnos. No valen renovaciones
de contenidos sin cambios de procedimientos, ni tiene sentido una fijación de
procesos educativos sin contenidos de cultura. (Sánchez Huete, 2008, pág. 22)
1.1.7. Conectivismo

El conectivismo reconoce la importancia de las nuevas tecnologías en el proceso

de aprender, el conocimiento es tan importante como los canales por los cuales
se llega a él, Siemens lo reconoce como tal en el documento “conectivismo: una
teoría del aprendizaje para la era digital” (2004). La enseñanza está centrada en
generar entornos personales de aprendizaje, plataformas centradas en el que
aprende y diseñadas para construir y compartir diversos contenidos. Ha servido
como fundamento para el aprendizaje móvil y el e-learning. (Luna Rizo, Ayala
Ramírez, & Rodas Chávez, 2021, pág. 21)

16
1.1.8. Constructivismo

De la mano del cognitivismo sostiene que el aprendizaje es producto de un

constructo del ser humano desde su realidad a la que le otorga una existencia de
sentido, es decir, se mira al estudiante como un sujeto activo que participa en la
reestructuración y reconstrucción de lo aprendido ligándolo con conocimientos
previos.

El aprendizaje es visto como un proceso gradual relacionado con las capacidades

evolutivas de los individuos (Piaget, 2007) de la mano a las representaciones
mentales y significados que se otorgan al nuevo conocimiento (Ausubel, 2002).
Se deja de lado el aprendizaje por descubrimiento de Bruner y el cognoscitivísimo
y apuestan por el aprendizaje guiado. Así, el proceso de enseñanza debe
involucrar un diagnóstico previo que permita al docente conocer los conocimientos
previos de los alumnos de los cuales proyecta la instrucción y la evaluación para
conocer el efecto de la intervención, el método propuesto es cíclico en cada nuevo
aprendizaje. (Luna Rizo, Ayala Ramírez, & Rodas Chávez, 2021, págs. 20-21)

1.1.9. Recursos didácticos digitales

Los recursos educativos son todos los apoyos físicos de los que dispone el
docente en clase para facilitar el aprendizaje. De acuerdo con Morales (2002) son
los medios materiales que utiliza un docente para mejorar el aprendizaje. Autores
como Moya (2010) clasifica los recursos didácticos en: impresos, audiovisuales y
tecnológicos, en estos últimos es donde nos colocamos para analizar la forma en
que el diseño instrumental (DI) ha sido usado.

En la elaboración de los recursos didácticos digitales no se puede dejar al margen

los modelos de DI y los modelos pedagógicos para garantizar la calidad y
aplicabilidad educativa. Los recursos digitales didácticos se han beneficiado de
los avances tecnológicos, actualmente las herramientas de la web 2.0 constituyen
un apoyo en la educación tradicional y una forma de aprender en línea. Por sí solo
ningún recurso digital cubre objetivos de aprendizaje, de acuerdo con Cabero
(2006) el tecno centrismo, es decir, la primacía de la tecnología por encima de los
modelos pedagógicos puede llevar al fracaso de los recursos digitales.

Decíamos en párrafos anteriores, ningún recurso digital sirve por sí solo, estos
deben estar integrados a modelos educativos para crear ambientes de aprendizaje
enriquecidos y ambientes virtuales de aprendizaje, Sancho (2006) los define como

17
espacios de interacción significativa. Townsend (2000) los clasifica en tres grupos:
a) transmisivos, que envían mensajes, por ejemplo, bibliotecas virtuales,
tutoriales, etc. b) activos, el estudiante interactúa con el objeto de aprendizaje,
pueden ser juegos, traductores, buscadores, herramientas multimedia o de
productividad, etc. y finalmente, c) interactivos, permiten la comunicación entre los
que participan en el proceso enseñanza aprendizaje, ya sea de forma sincrónica
o asincrónica, ejemplo de estos, juegos en la red, correos electrónicos, foros,
blogs, wikis, redes sociales, etcétera.

Para su diseño, como en cualquier otro recurso didáctico, es necesario considerar

el perfil del alumno, los objetivos del curso, los recursos económicos y los
materiales físicos y tecnológicos con los que se cuenta. Según Cabero y Gisbert
(2005) sugiere que se sigan los siguientes criterios básicos de elaboración:
relacionar los objetivos, contexto de aplicación, características de los alumnos,
perfil docente, modelo de enseñanza, costos y las necesidades educativas.

Por su parte la Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet en México

(CUDI, 2012) sugiere que en el diseño de recursos educativos digitales se deben
atender los siguientes elementos de diseño y pedagógicos: objetivos, información,
recursos de presentación, evaluación, recomendaciones de uso.

Ahora bien, ante la falta de guías o modelos de trabajo para la elaboración de

recursos didácticos digitales se ha retomado los modelos de DI para cursos en
línea, Pérez, Organista y López (2019) utilizaron el modelo ADDIE para el diseño
de contenidos educativos digitales en teléfonos móviles, los autores implantaron
dicho modelo hasta la evaluación. Pedroza (2015) entrevistó a docentes de
secundaria respecto a los métodos de elaboración de recursos didácticos digitales
u Objetos de Aprendizaje Virtuales y encontró que la mayoría no lleva un modelo
definido, todos como criterios y metodologías de trabajo homogéneas. En la
misma investigación se entrevistó a expertos en diseño instruccional y encontraron
que aun cuando utilizan las mismas estrategias de enseñanza los resultados
fueron más favorables para este grupo dado que se apegaban, en el diseño e
implementación, al modelo de diseño instruccional.

Ortega (2020) elabora un modelo de diseño instruccional a partir de las

especificaciones del modelo ADDIE, la metodología de pensamiento del diseño,
el modelo de enseñanza conocido como 5E y principios del aula invertida, el
modelo es presentado como un diseño instruccional para cursos en línea y para

18
la presentación de recursos digitales. (Luna Rizo, Ayala Ramírez, & Rodas
Chávez, 2021, págs. 25-26-27)

1.2. LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL (IA)

1.2.1. Marco histórico de la Inteligencia Artificial

La historia de la inteligencia artificial (IA) ha pasado por un proceso muy importante
a través del tiempo, misma que abarca décadas de avances científicos,
tecnológicos y filosóficos. A continuación, se describe de forma resumida el
proceso histórico de la Inteligencia artificial:

Poco después de la Segunda Guerra Mundial, se empezó a considerar la

posibilidad de generar un almacenamiento artificial cuya función se
asemeje a la del ser humano para que, en el futuro, actividades humanas
mentales tales como la búsqueda de soluciones, el razonamiento o la
creación puedan ser realizadas de manera automática por medio de los
sustitutos. Desde entonces, la IA ha avanzado en áreas como el
procesamiento del lenguaje natural, la robótica, los sistemas expertos y la
programación automática, entre otras. En la actualidad, la IA es catalogada
como una ciencia, parte de la informática, enfocada en el desarrollo de
algoritmos y sistemas que utilizan una base de datos de información para
desempeñar actividades que antes solo podían ser realizadas por
humanos (Salvatierra, 2018).

La IA ha llegado a sustituir la capacidad humana en diferentes áreas, entre

ellas, la redacción de textos de diverso género. No obstante, a pesar del
gran avance científico que se ha logrado, la IA es caracterizada como una
herramienta en proceso de mejora. De acuerdo con Pascual (2020), citado
por, Sanchez Poma & Silvestre Cruz, (2023) “hay muchas tareas que solo
pueden ser realizadas por seres humanos, como la creatividad, la empatía,
la toma de decisiones éticas y la resolución de problemas complejos que
requieren un juicio subjetivo” (p.34). Es posible señalar, entonces, que el
uso no adecuado de la IA representa también ciertos riesgos en la
sociedad, especialmente, porque aún no se han diseñado políticas que
regulen su uso. Hasta el momento, varios especialistas coinciden en que
la IA, si bien presenta un potencial significativo para la civilización, los
riesgos de su uso ya son inminentes y ya se han empezado a notar Ríos

19
 (2023), citado por Sanchez Poma & Silvestre Cruz (2023). Por ejemplo, la
pérdida de empleos debido a la automatización, la falta de transparencia
en la toma de decisiones y la posibilidad de que los algoritmos sean
sesgados o discriminatorios. (Sanchez Poma & Silvestre Cruz, 2023)

1.2.2. Inteligencia Artificial

Existen diferentes definiciones sobre la Inteligencia Artificial que como todo

concepto ha ido diversificándose, por lo que se puede decir que:

A lo largo de la historia se han seguido los cuatro enfoques mencionados.

Como es de esperar, existe un enfrentamiento entre los enfoques
centrados en los humanos y los centrados en torno a la racionalidad. El
enfoque centrado en el comportamiento humano debe ser una ciencia
empírica, que incluya hipótesis y confirmaciones mediante experimentos.
El enfoque racional implica una combinación de matemáticas e ingeniería.
Cada grupo al mismo tiempo ha ignorado y ha ayudado al otro. A
continuación, revisaremos cada uno de los cuatro enfoques con más
detalle. (Russell & Norving, 2008)

Definiciones de Inteligencia Artificial

Fuente: Russell & Norving, 2008

20
Según Rouse (2017) citado por, Escobar Hernández (2021), por inteligencia
artificial (IA) se entiende como la:

Simulación de procesos de inteligencia humana por parte de las máquinas

(robots), y particularmente de los sistemas informáticos. Derivado del
trabajo de los expertos en informática Russel y Norvig (1995: 1-5), al
crearse máquinas que se alimentan de información, de algoritmos con los
cuales se desarrollan procesos, se dice que aprenden (es decir, reciben
información), razonan (aplican reglas de uso) y se autocorrigen (mejoran
los procesos para los cuales fueron originalmente diseñados). Como
indican Buces y Caballero (s.f.) citado por, Escobar Hernández (2021),
esto produjo diversas inquietudes respecto a las máquinas (robots) y su
desarrollo, ante la posibilidad de que pudieran independizarse de los
humanos o incluso actuar en su contra por cuenta propia, asunto que ha
sido llevado al cine, como se aprecia en diversas películas como Odisea
2001 (1968), El hombre Bicentenario (1999), Matrix (2001), AI-Inteligencia
Artificial (2001), Yo, Robot (2008), Exmachina (2015), entre otras. (Escobar
Hernández, 2021)

También una de las casas de estudios superiores como la universidad de

Guadalajara, define la Inteligencia artificial como:

Un subcampo de la informática que se centra en el diseño y desarrollo de

algoritmos, sistemas y técnicas que permiten a las máquinas imitar, simular
o superar aspectos de la inteligencia humana.
Ello incluye habilidades como aprender, razonar, adaptarse, percibir,
comunicarse, planificar y resolver problemas.
La IA se utiliza en una amplia gama de aplicaciones, desde motores de
búsqueda y sistemas de recomendación, drones, manipulación de
imágenes, aprendizaje adaptativo, acelerar proyectos de ciencia,
vehículos autónomos y asistentes virtuales, entre muchas otras
posibilidades. (Universidad de Guadalajara, 2023)
Finalmente, a continuación, se tiene una definición que también es bastante
importante:

La Inteligencia Artificial (IA) se refiere a la capacidad de las máquinas y los

sistemas informáticos para realizar tareas que requieren de inteligencia

21
 humana. Estas tareas incluyen el aprendizaje, el razonamiento, la toma de
decisiones, la comprensión del lenguaje natural y la percepción visual,
entre otras. La IA se basa en algoritmos y modelos matemáticos que
permiten a las máquinas procesar grandes cantidades de datos y extraer
patrones y conocimientos útiles. (Aprende Virtual, 2024)

Todos los conceptos de inteligencia artificial (IA) arriba mencionados, dejan claro
que es un campo de la computación, que aspira a crear sistemas o programas
capaces de llevar a cabo funciones que necesitan inteligencia humana. Estas
actividades abarcan la identificación de patrones, la toma de decisiones, la
solución de problemas, el aprendizaje y la adaptabilidad. En esencia, la
Inteligencia Artificial busca emular o duplicar algunas capacidades cognitivas
humanas en los dispositivos.

En definitiva, la inteligencia artificial es la disciplina que se enfoca en la creación

de sistemas capaces de ejecutar actividades que imitan los procesos cognitivos
humanos, y comprende desde sistemas sencillos con funciones restringidas hasta
el objetivo de desarrollar una inteligencia sofisticada y adaptable.

1.2.3. Aplicaciones de la IA en la educación

La aplicación de la IA en la educación ya es una realidad. “En la actualidad, se
están explorando diversas aplicaciones de la IA en el ámbito educativo, incluyendo
la personalización del aprendizaje, la evaluación automatizada, la tutoría
inteligente y la detección temprana de problemas de aprendizaje” (Chen et al.,
2022; González-González, 2004).

Una de las áreas más destacadas de la investigación en IA en educación

es la personalización del aprendizaje (Murtaza et al., 2022), que trata sobre
el uso de algoritmos de aprendizaje automático para adaptar la experiencia
de aprendizaje a las necesidades y características individuales del
estudiante, lo que puede mejorar significativamente la eficacia del proceso
de aprendizaje. Otra área de investigación en IA en educación es la
evaluación automatizada (Lloret et al., 2022), que implica el uso de
algoritmos de aprendizaje automático para evaluar automáticamente el
trabajo de los estudiantes, lo que puede ahorrar tiempo y mejorar la
objetividad de las evaluaciones. También se puede utilizar la evaluación
automatizada para la detección del plagio, como ejemplo lo realiza Turnitin

22
 (https://www.turnitin.com/). Esta plataforma de detección de plagio utiliza
técnicas de IA, como el aprendizaje automático y el procesamiento del
lenguaje natural, para identificar y comparar el texto de los estudiantes con
otros textos en la web y en su propia base de datos identificando patrones
de plagio a través del aprendizaje automático y el procesamiento del
lenguaje natural para analizar el texto y compararlo con otros textos.
(González González , 2023)
La inteligencia artificial se ha abierto paso en muchos ámbitos de la educación, tal
es que “se ha investigado sobre el uso de la IA para la tutoría inteligente”
González-González et al., 2014; González-González, (2004), que implica el
modelado del conocimiento del estudiante, la base de datos de conocimiento
experto, modelado de estrategias docentes y uso de agentes virtuales inteligentes
para proporcionar retroalimentación y apoyo a los estudiantes. Esto puede ayudar
a mejorar la calidad del aprendizaje y reducir el costo de la educación.

Además, la IA ha sido utilizada en la educación matemática para mejorar

la forma en que se enseña, se aprende y se evalúa. Como ejemplos de
proyectos y trabajos relacionados con la IA en educación matemática
podemos encontrar la conocida plataforma educativa en línea Khan
Academy (https://es.khanacademy. org/), que utiliza IA para personalizar la
experiencia de aprendizaje para cada estudiante. Esta plataforma utiliza
un algoritmo de aprendizaje automático para evaluar el rendimiento del
estudiante y adaptar el contenido en consecuencia. Otro proyecto
destacado es la plataforma MathSpring (http://mathspring.org/) ,
desarrollado por las universidades de Massachusetts Amherst y el
Worcester Polytechnic Institute. MathSpring es un software tutorial
inteligente que permite la personalización y adaptación de contenidos y
actividades y ayuda a los estudiantes a resolver problemas de
matemáticas. Asimismo, el sistema ALEKS (Assessment and Learning in
Knowledge Spaces) (https://www.aleks.com/) utiliza un algoritmo de IA
para adaptar el contenido a las necesidades de aprendizaje de cada
estudiante y proporcionar retroalimentación personalizada. En el idioma
español encontramos la plataforma Smartik (https://www.smartick.es/), que
utiliza la inteligencia artificial y el big data para detectar el ritmo de
aprendizaje y progreso de los estudiantes y les propone un plan de
estudios personalizado. El algoritmo creado aprende con cada niño y con

23
 los datos que recoge en cada sesión de los estudiantes ofrece ejercicios
acordes a sus necesidades y presentan actividades ni muy fáciles para que
no se relajen, ni muy duras para que no se frustren. (González González ,
2023)
Otros autores también indican otros alcances de la IA, en la educación. Por
ejemplo:

Según Aprende Virtual (2024) también la IA ayuda a la generación de

contenido educativo: La IA generativa se utiliza en herramientas como
Arxiv (https://www.arxiv.ai/) para generar contenido educativo original,
como textos, ejercicios y problemas. Por ejemplo, los sistemas de
generación de textos basados en IA pueden ayudar a los estudiantes a
redactar ensayos, proporcionando sugerencias y mejorando la coherencia
y la fluidez del texto.
Creación de contenido multimedia: La IA generativa se aplica en
herramientas como JMP (https://www.jmp.com/en_us/software/data-
analysis-software.html) para la creación de contenido multimedia. Por
ejemplo, los sistemas de composición musical basados en IA pueden
generar piezas musicales originales en diferentes estilos y géneros,
permitiendo a los estudiantes explorar y experimentar con la música de
manera creativa.
Estos son solo algunos ejemplos de la aplicación de la IA en la educación que se
están llevando a cabo. Sin duda existen más aportes a la educación y los que
todavía habrá, pero lo cierto es que la IA se está convirtiendo en una herramienta
potencial para la educación.

1.2.4. Beneficios de la IA en la educación

La inteligencia artificial (IA) brinda múltiples ventajas para el ámbito educativo,
modificando el modo en que los alumnos adquieren conocimientos y los docentes
instruyen. Una de las ventajas es la personalización del aprendizaje o la tutoría y
apoyo constante automatización de tareas administrativas, también está el análisis
de datos para mejorar el rendimiento, otro de los beneficios es la creación de

contenido interactivo y atractivo, también la accesibilidad e inclusión,

finalmente la Evaluación y retroalimentación en tiempo real Fomento de

habilidades digitales y de pensamiento crítico y el aprendizaje inmersivo

con realidad aumentada y virtual Reducción de barreras lingüísticas.

24
 Según, Aprende Virtual (2024), la IA puede adaptar el contenido educativo
según las necesidades individuales de los estudiantes. Al analizar datos
sobre el rendimiento y las preferencias de cada estudiante, los sistemas
de IA pueden proporcionar recomendaciones y recursos personalizados, lo
que permite un aprendizaje más eficiente y efectivo.
Los sistemas de IA pueden brindar retroalimentación instantánea a los
estudiantes sobre su progreso y desempeño. Esto ayuda a identificar áreas
de mejora y permite a los estudiantes corregir errores de manera oportuna,
lo que fomenta un aprendizaje más efectivo.
La IA puede facilitar el acceso a una amplia gama de re-cursos educativos,
como materiales de estudio, libros digitales y tutoriales interactivos. Esto
es especialmente beneficioso para aquellos estudiantes que tienen
limitaciones geográficas o económicas para acceder a ciertos recursos
educativos.
La IA puede automatizar tareas administrativas en las instituciones
educativas, como la gestión de registros, el seguimiento del progreso del
estudiante y la programación de horarios. Esto permite a los educadores
ahorrar tiempo y dedicar más atención a la enseñanza y el apoyo
individualizado.
Para concluir, la inteligencia artificial proporciona flexibilidad, accesibilidad y
eficacia en la educación, facilitando a alumnos y profesores alcanzar resultados
de aprendizaje mejorados.
1.2.5. Problemas, desafíos y oportunidades de la IA en la educación
La inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo brinda grandes posibilidades,
pero también presenta retos y dificultades que necesitan ser enfrentados para
garantizar un efecto positivo y ético.
Según, González González (2023). En la actualidad existen varios
problemas en la educación que podrían ser abordados mediante el uso de
la IA, como por ejemplo las dificultades en la comprensión de conceptos,
la falta de personalización en la enseñanza, la falta de recursos educativos
(en general en todas las áreas educativas) o la evaluación. Los métodos
tradicionales de enseñanza a menudo no son lo suficientemente
personalizados para satisfacer las necesidades individuales de cada
estudiante, lo que puede resultar en un menor rendimiento académico. La
IA puede ayudar a abordar estos problemas mediante el uso de técnicas

25
 como el aprendizaje automático, el procesamiento del lenguaje natural y la
visión por ordenador. Por ejemplo, podría utilizarse una IA para crear
simulaciones interactivas que permitan a los estudiantes explorar
conceptos de una manera más visual y práctica, se podría adaptar el
contenido y la metodología de enseñanza a las necesidades y habilidades
de cada estudiante, lo que les permitiría avanzar a su propio ritmo y
enfoque. La IA podría evaluar el conocimiento de los estudiantes de
manera más precisa y personalizada mediante el uso de algoritmos de
aprendizaje automático que analizan múltiples factores, como el tiempo de
respuesta, la frecuencia de errores y la complejidad de las preguntas.
Además, la IA podría generar recursos educativos personalizados y de alta
calidad para cada estudiante, lo que les permitiría tener acceso a la
información y el apoyo que necesitan para tener éxito en matemáticas.
Aunque la IA podría ser una herramienta valiosa para mejorar la educación
al abordar los problemas actuales y proporcionar soluciones
personalizadas y de alta calidad para cada estudiante, existen varios
desafíos para la IA en la educación. Estos desafíos incluyen el acceso a
los datos, ya que la IA necesita grandes cantidades de datos para aprender
y mejorar su desempeño. En la educación, podría ser difícil reunir
suficientes datos para entrenar a una IA. Asimismo, en muchos casos, la
IA no proporciona explicaciones claras sobre cómo llegó a sus
conclusiones, lo que puede dificultar la comprensión de los estudiantes y
la confianza en los resultados. También podemos ver que podemos
encontrar resistencia al cambio en algunos educadores y estudiantes que
pueden ser resistentes a la adopción de nuevas tecnologías en el aula, lo
que puede dificultar la implementación de la IA en la educación.
Al margen de los problemas y las oportunidades de la Inteligencia Artificial en la
educación, también los desafíos son grandes, como la privacidad y seguridad de
datos, la desigualdad de acceso, la excesiva dependencia de la tecnología, la
capacitación y adaptación constante de docentes, por el avance de la tecnología
que es dinámica, la transparencia y sesgo en los algoritmos.

Por otro lado, también están los problemas de la IA en la educación como: el riesgo
de deshumanización del aprendizaje, la pérdida de empleos en ciertos roles
educativos, o los errores en la interpretación de datos y predicciones, también
están los problemas éticos en el uso de datos de estudiantes, finalmente el costo

26
de implementación que implica acceder a la tecnología. Otros autores también
identifican varios desafíos de la Inteligencia Artificial en la educación, por ejemplo:

Para, Aprende Virtual (2024), la IA puede brindar beneficios en términos

de personalización y retroalimentación, también existe el riesgo de que la
falta de interacción humana afecte negativamente la experiencia
educativa. El aprendizaje colaborativo y las interacciones sociales son
importantes para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, y la
IA debe utilizarse de manera complementaria, no como un reemplazo
completo de la interacción humana.
Los sistemas de IA pueden estar sujetos a sesgos inherentes a los datos
utilizados para entrenarlos. Esto puede resultar en discriminación o
desigualdad en el acceso a la educación. Además, el uso de IA plantea
preguntas éticas sobre la privacidad de los datos de los estudiantes y la
responsabilidad de las decisiones tomadas por los sistemas de IA.
La implementación exitosa de la IA en la educación requiere infraestructura
tecnológica adecuada y capacitación para los educadores. No todas las
instituciones educativas tienen acceso a recursos tecnológicos avanzados
y no todos los educadores están preparados para utilizar eficazmente las
herramientas de IA.
La adopción de la IA en la educación implica un cambio en los métodos de
enseñanza y enfoques pedagógicos. Esto puede generar resistencia y
desafíos en la capacitación de los educadores y en la adaptación de los
planes de estudio existentes.
La IA tiene el potencial de mejorar la educación al personalizar el
aprendizaje, proporcionar retroalimentación instantánea, facilitar el acceso
a recursos educativos y automatizar tareas administrativas. Sin embargo,
también presenta desafíos relacionados con la interacción humana, los
sesgos y la ética, los requerimientos técnicos y la capacitación, así como
la adaptación al cambio. Es importante abordar estos desafíos de manera
responsable para aprovechar al máximo los beneficios de la IA en el campo
de la educación.
Es importante mencionar que la Inteligencia Artificial en la educación posee la
capacidad de cambiar radicalmente el sector, ofreciendo posibilidades para
personalizar el aprendizaje, automatizar labores y generar ambientes más
inclusivos. No obstante, también se topa con retos significativos, tales como

27
salvaguardar la privacidad, prevenir el sesgo y garantizar la equidad en el acceso.
Enfrentar estos problemas de manera ética y sostenible posibilitará que la
Inteligencia Artificial aporte de forma positiva a la educación futura.

1.2.6. Beneficios potenciales de la IA en el aprendizaje

En la actualidad, la inteligencia artificial tiene el potencial de revolucionar la

educación al hacerla más accesible, personalizada y eficaz, ofreciendo
instrumentos que respaldan tanto a los alumnos como a los profesores en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

La inteligencia artificial ha emergido como una tecnología disruptiva en el

campo de la educación. La capacidad de las máquinas para analizar
grandes volúmenes de datos, aprender patrones y tomar decisiones
basadas en algoritmos sofisticados está transformando la forma en que
enseñamos y aprendemos. Aunque la investigación en inteligencia artificial
(IA) en educación lleva décadas desarrollándose a nivel internacional, ha
experimentado un gran avance en los últimos diez años impulsada por el
desarrollo de técnicas de aprendizaje automático (machine learning),
procesamiento de lenguaje natural (NPL) y redes neuronales, entre otras
técnicas que requerían de una gran cantidad de datos para su
entrenamiento, Chen et al., 2022; Prahani et al. (2022) citado por,
González González (2023). Las aplicaciones de IA en educación se basan
en una amplia gama de técnicas. (González González , 2023)
Se puede decir de la Inteligencia Artificial que es otra revolución, como lo fue la
Revolución Industrial en su momento.

Para aprende Virtual, (2024). La Inteligencia Artificial (IA) ha surgido como

una tecnología revolucionaria que está transformando diversos aspectos
de nuestras vidas, incluyendo el ámbito educativo. En el contexto
educativo, la IA se refiere a la capacidad de las máquinas y los sistemas
informáticos para realizar tareas que requieren de inteligencia humana,
como el aprendizaje, el razonamiento y la toma de decisiones. La IA tiene
el potencial de tener un impacto significativo en la educación, tanto en el
proceso de enseñanza como en el de aprendizaje. Algunas de las formas
en que la IA puede ser aplicada en la educación incluyen:

28
• Personalización del aprendizaje: La IA puede adaptar los materiales y
las actividades de aprendizaje de acuerdo con las necesidades
individuales de cada estudiante. Mediante el análisis de datos y el uso de
algoritmos de aprendizaje automático, los sistemas de IA pueden identificar
las fortalezas y debilidades de cada estudiante y ofrecer recomendaciones
y recursos personalizados para optimizar su aprendizaje.
• Retroalimentación automatizada: La IA puede proporcionar
retroalimentación inmediata a los estudiantes sobre su progreso y
desempeño. Los sistemas de IA pueden evaluar respuestas, corregir
errores y brindar explicaciones detalladas, lo que permite a los estudiantes
recibir comentarios constantes y mejorar su comprensión de los conceptos.
• Asistentes virtuales y chatbots: Los asistentes virtuales basados en IA
pueden actuar como apoyo para profesores y estudiantes dentro del aula.
Pueden responder preguntas, proporcionar información adicional, ofrecer
tutoría individualizada y guiar a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje.
Análisis de datos educativos: La IA puede analizar grandes cantidades de
datos generados en el entorno educativo, como resultados de
evaluaciones, registros de participación y datos demográficos de los
estudiantes. Esto permite a los educadores obtener información valiosa
sobre los patrones de aprendizaje, identificar áreas problemáticas y tomar
decisiones informadas para mejorar la enseñanza y el diseño de los
programas educativos.
Sin embargo, también existen desafíos y consideraciones éticas en el uso
de IA en la educación. Estos incluyen preocupaciones sobre la privacidad
y seguridad de los datos, la equidad y la discriminación algorítmica, así
como la necesidad de una preparación adecuada de los profesores para
utilizar eficazmente las tecnologías basadas en IA en el aula.

La IA tiene el potencial de mejorar la experiencia educativa al personalizar

el aprendizaje, proporcionar retroalimentación precisa y ofrecer asistencia
adicional a profesores y estudiantes. Sin embargo, es importante abordar
cuidadosamente los desafíos y consideraciones éticas asociados con su
implementación. La IA está cambiando la forma en que enseñamos y
aprendemos, y es fundamental comprender y aprovechar su potencial para
mejorar la educación en el siglo XXI.

29
1.3. MARCO CONTEXTUAL

1.3.1. MISION INSTITUCIONAL

Formamos estudiantes con una educación de calidad, sistemática,

descolonizadora, productiva, intracultural, intercultural, plurilingüe, integral,
holística, científica, tecnológica, coherente, utilizando adecuadamente estrategias,
metodológicas y normativas desde la vida y para la vida y la capacitación y
actualización permanentes de todos los actores del proceso educativo generando
prácticas educativas participativas e inclusive en beneficio de la comunidad para
una convivencia armónica y la práctica de valores para el vivir bien en la unidad
educativa “Daniel Calvo” de la ciudad de Sucre.

1.3.2. VISIÓN INSTITUCIONAL

Constituirnos en un referente pedagógico en la Educación Primaria Comunitaria

Vocacional de la ciudad de Sucre, aplicando la Ley 070 “Avelino Siñani – Elizardo
Pérez” a partir de la práctica teoría, valoración y producción permitiendo una
formación descolonizadora, comunitaria productiva, integral y holística de las y los
estudiantes a través del desarrollo de sus dimensiones del SER, SABER, HACER
Y DECIDIR en un relación directa con la naturaleza, el cosmos y las
espiritualidades para el VIVIR BIEN.

1.3.3. Historia de la Unidad Educativa “Daniel Calvo”

El 18 de septiembre de 1904 fue la escuela Nº 1 de niños de Sucre dependiente

de la Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca
y cuyo primer director fue el profesor Antonio Moscoso y a partir del 19 de febrero
de 1909 se trasladaron a la actual infraestructura llamada la “casa de piedra” que
fue remodelada y adaptada para su funcionamiento.

En 1904 se denomina a la Unidad Educativa con el nombre del Dr. Daniel Calvo
quien fue un ilustre escritor, poeta laureado, periodista, profesor y diputado
nacional y se estableció el 18 de septiembre como fecha de fundación y
recordación por ser esta la fecha de su nacimiento, la cual se legaliza mediante
Resolución Administrativa Nº 063/93 del 28 de octubre de 1993.

30
En 1930 con la declaratoria de la autonomía universitaria se descentralizó de ella
y paso a depender del Ministerio de Instrucción Pública y de la Jefatura Escolar
del Distrito de Chuquisaca.

En 1998 al amparo de la Ley 1565 de Reforma Educativa, la escuela Fiscal de

Niños se convierte en una Unidad Co educativa recibiendo en sus aulas a niñas
de la ciudad de Sucre.

En el año 2002 de acuerdo al Registro de Unidad Educativa R.U.E. Es una Unidad

Educativa del nivel primario con Código S.I.E. 80480010, S.I.E. Edificio Escolar
80480005 perteneciendo al área curricular de educación formal dependiente de
educación fiscal del nivel primario en el distrito educativo de Sucre del
departamento de Chuquisaca.

Por constituirse en la Unidad Educativa Nº 1 de nuestra ciudad se ha hecho

acreedor a varios reconocimientos y condecoraciones.

1.3.4. Características de los estudiantes Unidad Educativa “Daniel Calvo”

Los niños y niñas que asisten a la Unidad Educativa, en su mayoría viven en la
parte central de la ciudad de Sucre, son niños y niñas cuyos padres son
trabajadores con estabilidad laboral, también muchos de ellos tienen una
formación académica universitaria, muy pocos son obreros. Económicamente las
familias de los estudiantes se encuentran entre clase media y muy pocos baja. La
mayoría de los niños y niñas no muestran comportamientos violentos o
conflictivos.

1.3.5. Organigrama

No se tuvo acceso al organigrama de la institución, al parecer este documento

esta en proceso de restructuración.

31
 CAPÍTULO II

DIAGNÓSTICO

A continuación, se presenta los resultados de las encuestas aplicadas a los

estudiantes, maestros y maestras, también la entrevista a la directora de 6to de
primaria de la unidad educativa “Daniel Calvo” de la ciudad de Sucre.

2.1. ENCUESTA APLICADO A ESTUDIANTES DE 6to DE PRIMARIA

1. ¿Has escuchado sobre la inteligencia artificial (IA)?

Figura 1

¿Has escuchado sobre la inteligencia

artificial (IA)?
25% 31%

44%

SI NO ALGO

Fuente: Elaboración propia

Tabla 1

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
SI 10 31%
NO 14 44%
ALGO 8 25%
TOTAL 32 100%

Fuente: Elaboración propia

La mayoría de los estudiantes, no han escuchado sobre la I.A., esto puede ser por
distintas razones, como la poca información que los padres dan a los estudiantes,
también porque en la unidad educativa quizás no se habla del tema. Todo esto es
muy preocupante porque en otros países ya están al tanto sobre el tema.

32
2. ¿Estás familiarizado/a con el uso de herramientas de inteligencia artificial
(IA) en tus estudios?

Figura 2

¿Estás familiarizado/a con el uso de herramientas de

inteligencia artificial (IA) en tus estudios?

16%
34%

19%

31%

Muy familiarizado/a Algo familiarizado/a

Poco familiarizado/a No estoy familiarizado/a

Fuente: Elaboración propia

Tabla 2

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Muy familiarizado/a 5 16%
Algo familiarizado/a 6 19%
Poco familiarizado/a 10 31%
No estoy familiarizado/a 11 34%
TOTAL 32 100%

Fuente: Elaboración propia

Muchos estudiantes no están muy familiarizados con la I.A. y esto es bastante

preocupante. Son muy pocos los estudiantes que dicen estar al tanto de la I.A.
esta situación esta privando a los estudiantes a tener acceso a las bondades de
la inteligencia artificial de esta manera mejorar su proceso de aprendizaje en el
aula.

33
3. ¿Has utilizado alguna herramienta de inteligencia artificial (IA) para hacer
tus trabajos o aprender algo?

Figura 3

¿Has utilizado alguna herramienta de inteligencia

artificial (IA) para hacer tus trabajos o aprender algo?

12% 25%

63%

SI NO ALGO

Fuente: Elaboración propia

Tabla 3

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
SI 8 25%
NO 20 63%
ALGO 4 12%
TOTAL 32 100%

Fuente: Elaboración propia

Como se pude ver en el gráfico y la tabla son pocos los estudiantes quienes han
utilizado o están utilizando la I.A. en su proceso de formación. Aunque la
inteligencia artificial ya esta un buen tiempo, sin embargo, ni los estudiantes,
tampoco los maestros y maestras están aprovechando esta tecnología para
potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje.

34
Los pocos estudiantes que están utilizando la inteligencia artificial en su proceso
de aprendizaje, seguramente que ya están muy adelantados en relación a sus
demás compañeros de clase.

35
4. En tu opinión, la inteligencia artificial (IA) podría ser más:

Figura 4

En tu opinión, la inteligencia artificial (IA) podría

ser más:

25%

69% 6%

Útil para tus estudios No muy útil No sé

Fuente: Elaboración propia

Tabla 4

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Útil para tus estudios 8 25%
No muy útil 2 6%
No sé 22 69%
TOTAL 32 100%

Fuente: Elaboración propia

Como no tienen mucha información o no conocen la utilidad de la I.A. para su

formación, obviamente la respuesta es en su mayoría es de desconocimiento.

Se puede ver que la mayoría desconoce la inteligencia artificial, seguramente que

también no lo sabe utilizar para fines de su aprendizaje, aun teniendo las
herramientas a su alcance, como los celulares, computadoras e internet.

No se debe olvidar que los niños y niñas que asisten a la unidad educativa son en
su mayoría niños de padres que pueden pagar el internet y adquirir los dispositivos
para los estudiantes, es más, muchos de ellos ya lo tienen.

36
5. ¿Tu maestro/a utiliza la inteligencia artificial (IA) en clases?

Figura 5

¿Tu maestro/a utiliza la inteligencia artificial (IA) en

clases?
6%

16%

78%

SI NO A VECES

Fuente: Elaboración propia

Tabla 5

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
SI 2 6%
NO 25 78%
A VECES 5 16%
TOTAL 32 100%

Fuente: Elaboración propia

La mayoría de los estudiantes dicen que en el aula el maestro no utiliza la I.A. pero
puy pocos dicen que sí utiliza, pero quizás los estudiantes confunden con otras
tecnologías la I.A. como los videos o materiales multimedia.

Lo cierto que la I.A. aun no es parte del proceso enseñanza aprendizaje de los
niños y niñas de la unidad educativa, obviamente esto repercutirá en el
rendimiento escolar de los niños y niñas en comparación de otros estudiantes de
otras unidades educativas.

37
6. ¿En tu familia alguien utiliza la inteligencia artificial (IA)?

Figura 6

¿En tu familia alguien utiliza la inteligencia artificial

(IA)?

38% 31%

31%

SI NO NO RESPONDE

Fuente: Elaboración propia

Tabla 6

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
SI 7 31%
NO 10 31%
NO RESPONDE 15 38%
TOTAL 32 100%

Fuente: Elaboración propia

La mayoría de los estudiantes no respondieron a la pregunta, quizás porque no

saben en realidad qué es la I.A. Por otro lado, dicen que no se utiliza la I.A. en
su familia. Finalmente, pocos dicen que sí se utiliza la I.A. en su familia.

La mayoría de las familias de los estudiantes de la unidad educativa tienen

acceso al internet y la tecnología de las computadoras y los celulares, sin
embargo estas tecnologías son utilizadas más para la comunicación o el ocio y
la diversión y no tanto así para el provecho de la educación.

38
7. ¿Cuentas con un celular?

Figura 7

¿Cuentas con un celular?

47%
53%

SI NO

Fuente: Elaboración propia

Tabla 7

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
SI 15 47%
NO 17 53%
TOTAL 32 100%

Fuente: Elaboración propia

Casi la mitad de los estudiantes dicen que no cuentan con un celular propio, pero
también, una gran cantidad de los estudiantes dicen que cuentan con celular
propio, esto es bastante importante para que se pueda trabajar con la I.A. en el
aula. Se puede trabajar en grupos para compartir los celulares en el aula.

Aunque los estudiantes dicen no tener celulares, si se los pide a los padres que
puedan proporcionar celulares o tablets a los estudiantes lo harán, siempre y
cuando se les explique el fin de estos dispositivos.

39
8. ¿Cuentas con una computadora?

Figura 8

¿Cuentas con una computadora?

31%

60%

9%

PROPIO PRESTADO DE LA FAMILIA

Fuente: Elaboración propia

Tabla 8

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
PROPIO 10 31%
PRESTADO 3 9%
DE LA FAMILIA 19 60%
TOTAL 32 100%

Fuente: Elaboración propia

Es interesante las respuestas de los estudiantes, porque todos los estudiantes

tienen una computadora en casa, ya sea propio, de la familia o prestado de algún
pariente, lo que significa que se puede trabajar con la I.A.

Que tengan los niños y niñas la tecnología es suficiente para que se pueda iniciar
con el trabajo de la incorporación de la inteligencia artificial, obvio que también
ellos estén predispuestos para trabajar.

40
9. ¿Te gustaría que tu maestro/a utilice la inteligencia artificial (IA) en la
enseñanza?

Figura 9

¿Te gustaría que tu maestro/a utilice la inteligencia

artificial (IA) en la enseñanza?

6%

94%

SI NO

Fuente: Elaboración propia

Tabla 9

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
SI 30 94%
NO 2 6%
TOTAL 32 100%

Fuente: Elaboración propia

La gran mayoría de los estudiantes dicen que les gustaría que el maestro trabaje
o utilice la I.A. en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Esto ya muestra una curiosidad y predisposición para trabajar con la inteligencia

artificial, aunque en un primer momento seguramente será por curiosidad, luego
los estudiantes experimentarán las ventajas y bondades de la inteligencia
artificial para mejorar su proceso de aprendizaje.

41
10. ¿Te gustaría utilizar la inteligencia artificial (IA) para aprender?

Figura 10

¿Te gustaría utilizar la inteligencia artificial (IA)

para aprender?

31%

63%

6%

SI NO YA UTILIZO

Fuente: Elaboración propia

Tabla 10

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
SI 20 63%
NO 2 6%
YA UTILIZÓ 10 31%
TOTAL 32 100%

Fuente: Elaboración propia

También dicen los estudiantes que les gustaría aprender con la I.A. y algunos
dijeron que ya utilizan, muy pocos dicen que no quieren. A pesar del poco
conocimiento que tienen sobre la I.A. muchos de estos estudiantes se interesan
por conocer o utilizar la I.A. y este interés se debe aprovechar para incorporar la
I.A. en el proceso enseñanza aprendizaje.

42
2.2. RESULTADO DE ENCUESTA APLICADO A MAESTROS/AS

1. ¿Conoce qué es la inteligencia artificial (IA)?

Figura 11

¿Conoce qué es la inteligencia artificial (IA)?

43%

57%

0%

SI NO ALGO

Fuente: Elaboración propia

Tabla 11

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
SI 4 57%
NO 0 0%
ALGO 3 43%
TOTAL 7 100%

Fuente: Elaboración propia

La gran mayoría de los maestros conoce de alguna forma la I.A. quizás algunos
no en su cabalidad, pero si tienen un conocimiento, aunque esta sea básica, lo
que es muy importante para el presente trabajo.

En la actualidad el Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia a

lanzado curso de actualización para los maestros, aspecto que es positivo.

43
2. ¿Usted está familiarizado/a con el uso de herramientas de inteligencia
artificial (IA)?

Figura 12

¿Usted está familiarizado/a con el uso de

herramientas de inteligencia artificial (IA)?

29%
14%

14%
43%

Muy familiarizado/a Algo familiarizado/a

Poco familiarizado/a No estoy familiarizado/a

Fuente: Elaboración propia

Tabla 12

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Muy familiarizado/a 2 29%
Algo familiarizado/a 1 14%
Poco familiarizado/a 3 43%
No estoy familiarizado/a 1 14%
TOTAL 7 100%

Fuente: Elaboración propia

Aunque la inteligencia artificial es utilizada por muchos, aún muchos maestros y

maestras desconocen la misma, sólo algunos utilizan y están familiarizados, sin
embargo para esta gestión el Ministerio de Educación a lanzado diferentes cursos
de actualización en manejo de inteligencia artificial, se espera que los maestros y
maestras comiencen a utilizar esta tecnología.

44
3. ¿Se ha actualizado en el manejo de la inteligencia artificial (IA)?

Figura 13

¿Se ha actualizado en el manejo de la inteligencia

artificial (IA)?

43%

57%

SI NO ESTOY EN PROCESO

Fuente: Elaboración propia

Tabla 13

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
SI 4 57%
NO 0 0%
ESTOY EN PROCESO 3 43%
TOTAL 7 100%

Fuente: Elaboración propia

Es interesante las respuestas de los maestros, porque muchos maestros y

maestras dicen que ya están actualizados en el manejo de la I.A. y otros que están
proceso de actualización, pero creo que a pesar de tener el conocimiento aún no
lo aplican.

Es bastante preocupante esta información, ya que según las respuestas parecería

que los maestros sí conocen la inteligencia artificial, entonces porque no lo aplican
en su práctica laboral, será que existe una resistencia al cambio, o simplemente
sea una falta de interés para ahondarse o empaparse sobre el tema.

45
4. ¿En su opinión, la inteligencia artificial (IA) debería aplicarse en el proceso
enseñanza aprendizaje de los estudiantes de 6to de primaria?

Figura 14

¿En su opinión, la inteligencia artificial (IA) debería

aplicarse en el proceso enseñanza aprendizaje de los
estudiantes de 6to de primaria?

0%
14%

86%

SI NO NO ESTOY SEGURO/A

Fuente: Elaboración propia

Tabla 14

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
SI 6 86%
NO 0 0%
NO ESTOY SEGURO/A 1 14%
TOTAL 7 100%

Fuente: Elaboración propia

La gran mayoría de los maestros dicen que se debería aplicar la I.A. en el proceso
enseñanza aprendizaje, lo que quiere decir que los maestros y maestras están
muy interesados en aplicar la inteligencia artificial en el proceso enseñanza
aprendizaje.

Quizás lo que hace falta es alguien que guie la aplicación de la IA con los
estudiantes, alguien que tenga un poco de experiencia a parte de la maestra.

46
5. ¿Actualmente utiliza la inteligencia artificial (IA) en clases?

Figura 15

¿Actualmente utiliza la inteligencia artificial (IA) en

clases?

14% 14%

72%

SI NO A VECES

Fuente: Elaboración propia

Tabla 15

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
SI 1 14%
NO 5 72%
A VECES 1 14%
TOTAL 7 100%

Fuente: Elaboración propia

La gran mayoría de los maestros y maestras dijeron que no están utilizando la I.A.
en el aula, quizás porque todavía no tienen bien consolidado sus conocimientos o
puede también ser porque no existe las condiciones. Algunos dijeron que aplican,
sin embargo, según los estudiantes dicen que no se aplica. Bueno lo cierto es que
la inteligencia artificial todavía no es parte del proceso enseñanza aprendizaje de
los estudiantes, tampoco de los maestros, salvo que una mínima parte de los
maestros ya lo está utilizando.

47
6. ¿Cree la inteligencia artificial (IA) puede suplirle en su práctica laboral?

Figura 16

¿Cree la inteligencia artificial (IA) puede suplirle en

su práctica laboral?
0%

43%

57%

SI NO NO SÉ

Fuente: Elaboración propia

Tabla 16

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
SI 0 0%
NO 4 57%
NO SÉ 3 43%
TOTAL 7 100%

Fuente: Elaboración propia

La gran mayoría de los maestros y maestras dijeron que la I.A. no podrá suplirles
en el futuro, y muchos también dijeron que desconocen esa posibilidad, pero lo
cierto actualmente ya existe algunas pruebas sobre esa posibilidad.

La velocidad a la que está avanzando la tecnología, todo puede ser posible, por
lo que los maestros y los estudiantes tienen que luchar cada día para estar a la
par en el manejo de la tecnología

48
7. ¿Cree que la utilización de la inteligencia artificial (IA) puede mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de 6to de primaria?

Figura 17

¿Cree que la utilización de la inteligencia artificial (IA)

puede mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de
los estudiantes de 6to de primaria?

29%

71%
0%

SI NO ALGO

Fuente: Elaboración propia

Tabla 17

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
SI 5 71%
NO 0 0%
ALGO 2 29%
TOTAL 7 100%

Fuente: Elaboración propia

La gran mayoría de los maestros y maestras están de acuerdo que en la I.A. puede
mejorar el proceso enseñanza aprendizaje. También algunos dijeron que puede
mejorar algo. Lo interesante es que están conscientes del potencial de la I.A. y
esto abre las puertas para poder trabajar con los maestros y maestras, todo en
favor de mejorar el proceso enseñanza de los niños y niñas del nivel primario.

49
8. ¿Los estudiantes de 6to de primaria cuentan con celulares o
computadoras?

Figura 18

¿Los estudiantes de 6to de primaria cuentan con

celulares o computadoras?

43%

57%

0%
Muchos Pocos Desconozco

Fuente: Elaboración propia

Tabla 18

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Muchos 3 43%
Pocos 0 0%
Desconozco 4 57%
TOTAL 7 100%

Fuente: Elaboración propia

Según los maestros y maestras, muchos de los estudiantes cuentan con celulares
y computadoras, pero también muchos de ellos dijeron que desconocen.

La Unidad Educativa esta ubicada en centro de la ciudad de Sucre, y normalmente

los estudiantes son de barrios aledaños, donde los padres de familia tienen
trabajos estables y en consecuencia tienen la posibilidad económica para poder
comprar la tecnología adecuada para sus hijos, ya sean estos celulares u otros.

50
9. ¿Cree que los estudiantes ya utilizan la inteligencia artificial (IA) como
parte de su proceso de aprendizaje?

Figura 19

¿Cree que los estudiantes ya utilizan la inteligencia

artificial (IA) como parte de su proceso de
aprendizaje?

29%

57%

14%

Si No Desconozco

Fuente: Elaboración propia

Tabla 19

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Si 2 29%
No 1 14%
Desconozco 4 57%
TOTAL 7 100%

Fuente: Elaboración propia

Según los maestros de los niños y niñas, desconocen que si los estudiantes ya
utilizan la I.A. en su proceso de aprendizaje, sin embargo, dijeron también que
algunos ya conocen sobre la I.A.

Puede que algunos niños y niñas ya estén utilizando la inteligencia artificial para
realizar tareas, pero los maestros no se dan cuenta porque no están al tanto del
uso de la IA, por lo que será difícil detectar.

51
10. ¿Cómo están los estudiantes en su proceso de aprendizaje?

Figura 20

¿Cómo están los estudiantes en su proceso de

aprendizaje?

0%
14%

29% 57%

Mal Regular Bien Muy bien

Fuente: Elaboración propia

Tabla 20

INDICADORES Frecuencia Frecuencia

Absoluta Relativa
Mal 0 0%
Regular 4 57%
Bien 2 29%
Muy bien 1 14%
TOTAL 7 100%

Fuente: Elaboración propia

Según los maestros y maestras, dijeron que los estudiantes están regulares en su
proceso de aprendizaje, algunos dijeron que están entre bien y muy bien.

52
2.3. ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA DANIEL
CALVO

1. Cuánto tiempo ya ocupa el cargo de directora de la Unidad Educativa.

R. Con mucho agrado puedo decir que son ya dos años que estoy a cargo de la
dirección de la Unidad Educativa Daniel Calvo.

2. ¿Usted está familiarizado/a con el uso de herramientas de inteligencia

artificial (IA)?

R. En estos últimos años he escuchado mucho sobre este tema, sin embargo, por
mi carga de trabajo no he podido profundizar en el tema, pero, conozco de que
trata y de la importancia que tiene en la educación.

3. ¿Se ha actualizado en el manejo de la inteligencia artificial (IA)?

R. Como le dije hace un momento por la carga de trabajo que tengo me ha sido
difícil profundizar sobre el tema.

4. ¿Los maestros han recibido una actualización en el manejo de la

inteligencia artificial (IA)?

R. La unidad educativa como tal no ha brindado ninguna actualización sobre la

inteligencia artificial (IA), pero conozco que ahora existe muchos cursos de
actualización que el Ministerio de Educación brinda a los maestros, pero
desconozco si los maestros y maestras de la unidad educativa están tomando
estos cursos de actualización.

5. ¿En su opinión, la inteligencia artificial (IA) debería aplicarse en el proceso

enseñanza aprendizaje de los estudiantes de 6to de primaria?

R. Toda innovación para mejorar la educación es buena, pero en el caso de la

inteligencia artificial (IA), todavía no puedo dar una opinión cabal, porque no sé
los alcances que puede tener la incorporación, pero sería bueno investigar más.

6. ¿Cree que la utilización de la inteligencia artificial (IA) puede mejorar el

proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de 6to de primaria?

53
R. Como le dije anteriormente desconozco los alcances que se puede tener con
la incorporación de la inteligencia artificial (IA) en el proceso enseñanza
aprendizaje.

7. ¿Se permite el uso de celulares o computadoras en el aula con fines

educativos?

R. Actualmente está prohibido manejar los celulares en el aula y sobre las

computadoras el maestro es el que más utiliza, pero se está viendo la posibilidad
de tener un laboratorio de computación.

8. ¿Cree que los estudiantes ya utilizan la inteligencia artificial (IA) como

parte de su proceso de aprendizaje?

R. Sinceramente desconozco, pero no sería nada raro que ya estén manejando

esta tecnología, porque los niños de ahora son muy curiosos.

9. ¿Deberían los maestros/as actualizarse en el uso de la inteligencia

artificial (IA) para aplicarlo en el proceso de enseñanza aprendizaje?

R. Como le decía hace rato toda herramienta que sirva para mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje es bienvenido, por lo que cualquier actualización de los
maestros para mejorar su práctica laboral mi persona siempre va apoyar.

2.4. Pre conclusiones del diagnóstico

La mayoría de los estudiantes desconoce sobre la Inteligencia Artificial (I.A.), ni
siquiera sospecha que esta tecnología puede ayudarles en su proceso de
aprendizaje. Sólo algunos estudiantes ya están utilizando la (I.A.) como
herramienta para su proceso de aprendizaje, quizás impulsados por su familia.

Aunque muchos maestros y maestras, incluyendo a la directora y algunos

estudiantes, dicen que la (I.A.) es importante en el proceso enseñanza
aprendizaje, lo cierto que no es parte de ella.

La tecnología como los celulares y las computadoras es parte del diario vivir de
los estudiantes y los maestros, pero aún no se aprovechan para utilizar la (I.A.) en
el proceso enseñanza aprendizaje.

54
Actualmente la (I.A.) no se utiliza como parte del proceso de enseñanza
aprendizaje en el aula, lo que significa que los estudiantes y los maestros no están
aprovechando las potencialidades de esta tecnología.

Los maestros y maestras no están al tanto del avance de la tecnología de la (I.A.),

es más no están conscientes que puede facilitarles su práctica laboral.

Lo interesante es que muchos maestros y maestras se están animando a

actualizarse en el uso de la (I.A.), muchos de ellos dijeron que ya están en proceso
de actualizarse, lo que es muy bueno para mejorar y potenciar el proceso
enseñanza aprendizaje.

Con respecto al proceso de aprendizaje de los estudiantes, los maestros y

maestras dijeron que están en su mayoría regular y muy pocos entre bien y muy
bien.

55
 CAPÍTULO III

MODELACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

3.1. INTRODUCCIÓN

En este capítulo se desarrolla la modelación del objeto de estudio, la cual es

representada mediante un gráfico la propuesta del diseño de actividades
didácticas basadas en la Inteligencia Artificial (IA), que busca mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje de niños y niñas de 6to de primaria de la unidad
educativa “Daniel Calvo”. Se toma en cuenta las diferentes características del
objeto de estudio en su estado real luego modelarlo en estado ideal que se busca
lograr.

En este acápite se describe el estado real del objeto de estudio que está
evidenciado por los resultados del diagnóstico realizado, también se describe el
estado ideal que se quiere lograr en el objeto de estudio, cuya transformación es
direccionada por el objetivo planteada en el presente trabajo.

En el presente capítulo también es descrita el enfoque que se adoptó en la

presente investigación que es el cualitativo y cuantitativo.

Los fundamentos de la presente investigación que han de guiar la elaboración de

la concreción de la propuesta, también se describe en este capítulo.

3.2. ESTADO REAL DEL OBJETO DE ESTUDIO

A continuación, se describe el estado real del objeto de estudio:

 Una gran parte de los estudiantes y los maestros tienen acceso a un celular
y una computadora, además de una señal de internet por que donde viven
y se encuentra la unidad educativa existe una señal de internet sin
problemas.

 Los estudiantes del 6to de primaria de la unidad educativa “Daniel Calvo”,

no utilizan la Inteligencia Artificial como herramienta para su aprendizaje.

 Los maestros no utilizan la Inteligencia Artificial como parte de su práctica

laboral, por lo que sus clases lo imparten sin el uso de esta tecnología de
la Inteligencia Artificial.

56
  Los estudiantes en su mayoría tienen un rendimiento regular en su
aprendizaje y muy pocos están bien y muy bien.

3.3. ESTADO IDEAL DEL OBJETO DE ESTUDIO

Las actividades didácticas basada en la inteligencia artificial que se propone, es

la vía para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas de
6to de primaria de unidad educativa “Daniel Calvo”.

 Se busca que los estudiantes puedan utilizar la inteligencia artificial en su

proceso de aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento.

 Las actividades didácticas basadas en la inteligencia artificial, deben lograr

que el proceso enseñanza aprendizaje sea potenciado para lograr los
objetivos educativos.

 Los maestros y estudiantes estén completamente familiarizados y

capacitados para utilizar la inteligencia artificial en el proceso enseñanza
aprendizaje.

3.4. ESQUEMA DEL MODELO TEÓRICO

57
Fuente: Elaboración propia

58
3.5. Caracterización de los componentes

3.5.1. Estudiantes de 6to de primaria

Los estudiantes de este nivel de formación ya están muy familiarizados con la

tecnología, porque son nativos digitales, además ya fueron parte de participar en
la educación virtual durante la pandemia. Las habilidades que tienen los
estudiantes con la tecnología les hace capaces de ser parte de un proceso de
aplicación de actividades didácticas basadas en la inteligencia artificial.

3.5.2. Maestros y maestras

Los maestros y maestras de aula desarrollan sus prácticas laborales bajo la ley
070 de Avelino Siñani y Elizardo Pérez, todas las planificaciones lo realizan
orientados con las directrices que da el Ministerio de Educación del Estado
Plurinacional de Bolivia. También los planes de todas las áreas del conocimiento
están direccionados con el Proyecto Sociocomunitario Productivo que se elabora
por toda la comunidad educativa.

3.5.3. Proceso enseñanza aprendizaje

Actualmente el proceso enseñanza aprendizaje en el 6to de primaria se desarrolla

obedeciendo a la ley 070 de Avelino Siñani y Elizardo Pérez, las actividades están
planificadas bajo el enfoque de la enseñanza comunitaria. En el proceso
enseñanza aprendizaje los maestros no utilizan la inteligencia artificial como parte
de su enseñanza, tampoco los estudiantes utilizan la inteligencia artificial para su
aprendizaje.

3.5.4. Actividades didácticas

Las actividades didácticas son estrategias planificadas que facilitan el aprendizaje

en los niños y niñas de 6to de primaria de unidad educativa “Daniel Calvo”,
promoviendo la adquisición de conocimientos, habilidades y valores mediante
experiencias prácticas, dinámicas y adaptadas a su nivel de desarrollo. Cada
actividad didáctica esta orientada a cumplir el objetivo del proyecto
socioproductivo, (PSP).

3.5.5. Inteligencia Artificial

La inteligencia artificial (IA) es la tecnología que permite a las máquinas "aprender"

y realizar tareas similares a las humanas, como reconocer patrones, resolver

59
problemas o responder preguntas, facilitando la enseñanza aprendizaje a través
de herramientas interactivas y personalizadas.

3.5.6. Conectivismo

El conectivismo en educación primaria es una teoría que promueve el aprendizaje

mediante redes de conocimiento, donde los niños conectan ideas, recursos
digitales, experiencias y colaboración con otros para construir su propio
aprendizaje. Se apoya en el uso de tecnologías y la interacción social.

3.6. Relación entre los componentes

De alguna forma todos los componentes tienen una relación entre sí, estás
relaciones entre componentes forman ciertas características que se deben
describirse por su importancia.

3.6.1. Estudiantes de 6to de primaria – Actividades didácticas

Mucho depende de las actividades didácticas que se aplica en el aula para que
los estudiantes puedan desarrollar sus conocimientos. Las actividades didácticas
son los que promueven por ejemplo la dinamicidad en la enseñanza aprendizaje,
brindan las condiciones para una experiencia potencial para el aprendizaje de los
estudiantes.

3.6.2. Inteligencia Artificial - Estudiantes de 6to de primaria

La relación que existe entre estos dos componentes es muy importante por la
relevancia que tiene en este momento histórico de la humanidad y los adelantos
tecnológicos. La inteligencia artificial puede de gran ayuda para que los
estudiantes puedan resolver problemas en diferentes áreas del conocimiento con
una rapidez increíble de forma gratuita, lo que antes hacía en horas de trabajo con
la IA, puede hacerlo en tiempo récord.

3.6.3. Maestros - Inteligencia Artificial

Así como para los estudiantes para los maestros también es muy importante la
inteligencia artificial. El maestro con la inteligencia artificial puede realizar con más
rapidez los planes de enseñanza, también puede preparar los contenidos más
rápido y enriquecerlos para una mejor comprensión de los estudiantes. En fin si
los maestros que no utilicen la inteligencia como aliado de su trabajo no están
aprovechando el potencial de esta tecnología.

60
3.6.4. Conectivismo – Proceso de enseñanza aprendizaje

El conectivismo es un enfoque que en la actualidad es parte de muchos procesos

educativos, ya sea a nivel primario hasta niveles superiores. El proceso de
enseñanza aprendizaje mediatizado por el conectivismo a través de diferentes
herramientas tecnológicas como la inteligencia artificial.

3.7. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

- Fundamento Pedagógico

La presente propuesta toma en cuenta el fundamento pedagógico de la

conectividad que se basa en el enfoque del conectivismo, propuesto por George
Siemens y Stephen Downes, que adapta el aprendizaje a la era digital. Cuyos
principios según estos autores son el aprendizaje en red, la diversidad de fuentes,
la capacidad de autoactualización, nodos y conexiones, finalmente la toma de
decisiones.

Se adapta a contextos digitales y fomenta habilidades críticas como la autonomía,

el trabajo colaborativo y el manejo de herramientas tecnológicas, como la
Inteligencia Artificial (I.A.).

Para Siemens (2005) citado por, Libretexts (2024), son las conexiones y la forma
en que fluye la información lo que da como resultado que el conocimiento exista
más allá del individuo. El aprendizaje se convierte en la capacidad de aprovechar
flujos significativos de información y de seguir aquellos flujos que son
significativos. Argumenta que:

El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los cambios

tectónicos en la sociedad donde el aprendizaje ya no es una actividad interna,
individualista... El aprendizaje (definido como conocimiento accionable) puede
residir fuera de nosotros mismos (dentro de una organización o una base de
datos).

Downes (2007) citado por, Libretexts (2024), establece que: en su esencia, el

conectivismo es la tesis de que el conocimiento se distribuye a través de una red
de conexiones, y por tanto que el aprendizaje consiste en la capacidad de construir
y atravesar esas redes... [El conectivismo] implica una pedagogía que:

61
(a) busca describir las redes 'exitosas' (identificadas por sus propiedades, las
cuales he caracterizado como diversidad, autonomía, apertura y conectividad) y

b) busca describir las prácticas que conducen a tales redes, tanto en el individuo
como en la sociedad — que he caracterizado como modelización y demostración
(por parte de un profesor) — y práctica y reflexión (por parte de un alumno).

- Fundamento Psicológico

En el presente trabajo también se toma en cuenta la teoría del aprendizaje

significativo de David Ausubel que se complementa perfectamente con la
tecnología, especialmente con la Inteligencia Artificial (I.A.), ya que ambas buscan
facilitar la comprensión profunda y el uso práctico del conocimiento.
Organizadores previos: Las tecnologías educativas (videos, gráficos,
simulaciones, basadas en la Inteligencia Artificial) pueden presentar conceptos
iniciales que conecten lo nuevo con lo conocido, como las:

Las plataformas interactivas y recursos digitales que ayudan a integrar información

nueva en esquemas previos, también las herramientas tecnológicas que fomentan
la participación activa mediante actividades prácticas, cuestionarios y proyectos.

La tecnología también permite adaptar contenidos según los intereses y niveles

del estudiante, favoreciendo el aprendizaje significativo. La visualización y
simulación donde se utiliza los Recursos digitales como realidad virtual o
simuladores potencian la comprensión de conceptos abstractos.

Ausubel y la inteligencia artificial convergen al priorizar un aprendizaje que tenga

sentido y sea aplicable para el estudiante.

Para, Moreira, (2017) David Ausubel, con su teoría del aprendizaje significativo,
encuentra una relación natural con la inteligencia artificial (IA), ya que ambas
buscan optimizar el proceso de adquisición del conocimiento. Ausubel enfatiza la
importancia de conectar el conocimiento nuevo con estructuras cognitivas previas,
algo que la IA facilita a través de sistemas adaptativos, análisis de datos y
personalización del aprendizaje.

62
- Fundamento Sociológico

La relación que tiene la teoría sociocultural de Lev Vygotsky y la inteligencia

artificial (IA) es natural, ya que ambos destacan el papel de herramientas y
mediadores en el aprendizaje. Vygotsky subraya que el aprendizaje es un proceso
social mediado por el lenguaje y herramientas culturales, y la IA actúa como un
mediador tecnológico en este proceso. Lev Vigotsky habla de la Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP): en consecuencia, se puede deducir que la (IA) adapta
tareas al nivel del estudiante, ofreciendo soporte justo a tiempo (scaffolding) para
avanzar desde lo que ya sabe hacia lo que puede aprender. La IA funciona como
una herramienta de mediación, facilitando la construcción de conocimiento
mediante recursos interactivos, estas pueden las plataformas de IA que favorecen
el trabajo en equipo mediante entornos virtuales, promoviendo la interacción social
que Vygotsky considera esencial. También pueden ser los sistemas como
chatbots educativos o asistentes de IA que utilizan el lenguaje para guiar el
aprendizaje y la reflexión. por otro lado, la (IA) brinda retroalimentación constante,
ayudando a identificar y superar limitaciones dentro de la ZDP.

“La IA, vista desde Vygotsky, se convierte en una herramienta poderosa para
potenciar el aprendizaje mediante la mediación social y el soporte individualizado.”
(Vigotsky , 1978)

- Fundamento Filosófico

El modelo asume una teoría humanista filosófica la cual es importante para

plantear la integridad de la persona como ser humano y por ello Rogers (1780),
considera el enfoque humanista centrado en la persona donde se percibe como
única digna de afecto, libre de tomar elecciones y al mismo tiempo con
responsabilidad propia.

Sin embargo, existe otros autores como Maslow, quien considera importante las
necesidades primas de seguridad, de pertenencia, amar, atención para poder
llegar a una autorrealización de la persona. Aunque en el presente trabajo de
investigación se da mucha importancia a la tecnología, no se debe descuidar el
lado humano de los estudiantes.

El desarrollo evolutivo de la sociedad es caracterizado a través del materialismo

63
de historicidad y que esta se transforma en el discurso del tiempo. Una de las
principales características de esta posición filosófica es de encender el individuo
fuertemente en su contexto cultural por lo tanto se desarrolla al individuo y al grupo
y la sociedad en un proceso dialéctico. Por tal motivo es importante tomar la
postura fisiológica para una adecuada apropiación del fortalecimiento quechua por
parte de los niños y niñas.

64
 CAPÍTULO IV

CONCRECIÓN DEL MODELO TEÓRICO

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS BASADAS EN LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL
PARA FORTALECER EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
NIÑOS/AS DE 6TO DE PRIMARIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA DANIEL
CALVO DE LA CIUDAD DE SUCRE

4.1. INTRODUCCIÓN
La significación práctica es la manifestación tangible producto de la modelación
teórica que, a raíz de la investigación, se puede contrastar en la realidad objetiva,
e implica el objeto modificado que tiene la capacidad de solucionar el problema y
alcanzar el objetivo. La concreción del modelo teórico está íntimamente vinculada
con la modelación del objeto de investigación, que es la representación gráfica de
la propuesta a través de actividades didácticas basadas en la inteligencia artificial
para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de 6to de
primaria de la Unidad Educativa “Daniel Calvo”.

Su contenido es ideal o abstracto, que se deriva del estado real del Objeto de
investigación. Por lo tanto, la Concreción del Modelo Teórico se refiere a formalizar
todo ese contenido ideal. es trasladar a la realidad lo abstracto lo modelado, lo
cual puede ser observado, evaluado y evidenciado.

Esta propuesta incluye actividades didácticas basadas en la inteligencia artificial

para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Los maestros y maestras de
la Unidad Educativa “Daniel Calvo” podrán aplicar las actividades didácticas
basadas en la inteligencia artificial para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes de 6to de primaria de la Unidad Educativa “Daniel
Calvo”. En este contexto, los beneficiarios directos son los niños y niñas 6to de
primaria, de la Unidad Educativa “Daniel Calvo” mientras que los beneficiarios
indirectos serían los maestros y maestras.

4.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

La aplicación de la propuesta, actividades didácticas basadas en la Inteligencia
Artificial, busca transformar el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes
del 6to de primaria de la Unidad Educativa “Daniel Calvo”.

65
El estado real del objeto de estudio de la presente investigación muestra que los
estudiantes y los maestros no utilizan la inteligencia como parte del proceso
enseñanza aprendizaje, provocando de esta manera el poco aprovechamiento de
esta tecnología para mejorar este proceso.

4.3. BENEFICIARIOS DIRECTOS E INDIRECTOS

Los beneficiarios directos son los estudiantes de 6to de primaria de la Unidad

Educativa “Daniel Calvo”. Indudablemente los beneficiarios secundarios son las
maestras y maestros de la misma Unidad Educativa.

4.4. OBJETIVOS:

4.4.1. Objetivo General

Elaborar planes tomando en cuenta diferentes componentes de la didáctica.

4.4.2. Objetivos Específicos:

 Identificar diferentes IA, para elaborar las diferentes actividades didácticas

de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

 Elaborar las planificaciones de las actividades didácticas basadas en la

Inteligencia Artificial.

4.5. CONTENIDO DE LA PROPUESTA

Las estrategias didácticas basadas en la Inteligencia Artificial (IA) se presentan
como herramientas innovadoras para fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje en estudiantes de sexto de primaria, beneficiando tanto a alumnos
como a maestros. Estas estrategias permiten a los docentes implementar
actividad es interactivas y personalizadas que facilitan la comprensión de
conceptos complejos, al tiempo que fomentan un ambiente de aprendizaje
dinámico y motivador. Para los estudiantes, la integración de la IA en el aula ofrece
la oportunidad de interactuar con recursos tecnológicos que se adaptan a sus
ritmos y estilos de aprendizaje, promoviendo así su participación activa. De esta
manera, no solo se mejora el rendimiento académico, sino que también se
desarrollan habilidades fundamentales que preparan los alumnos para enfrentar
los retos del futuro y empoderando a los maestros en su labor educativa.

66
 N° DE NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DIDACTICA
ACTIVIDADES

1 Introducción a la IA en la educación

2 Tipos de herramientas de inteligencia artificial

3 Desarrollando prompts.

4 Explorando historia con IA (Ciencias Sociales).

5 Explorando Diversidad Cultural y Lingüística con IA

(Lenguaje)

6 Elaboración de mapas conceptuales con IA. (Ciencias

Naturales) Sistema glandular y producción de hormonas.

67
4.6. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
ACTIVIDAD DIDÁCTICA 1: 1. Introducción a la IA en la educación.

Actividad Objetivo Secuencia metodológica Tiempo MEDIOS O Indicadores de evaluación

MATERIALES

Introducción a la Analizar los INICIO 1 hora y 30 ● Dispositivos con 1. Claridad y Precisión de

IA en la conceptos min. acceso a internet las Presentaciones.
1. Presentación del Tema:
educación fundamentales de la ● Enlaces web de
introducción a la IA en ● Se comenzará con una ● La información
herramientas IA
presentada es correcta,
la educación, para su breve introducción sobre educativas.
aplicación asumiendo clara y relevante
qué es la inteligencia
actitud responsable. respecto a la
artificial.
herramienta investigada.
● Se utilizará ejemplos
cotidianos (como
asistentes virtuales, para
2. Participación Activa en
reconocer dudas para,
el Trabajo en Grupo.
mostrar ejemplos de cómo
está presente la IA en la ● Todos los integrantes del
vida diaria. grupo contribuyen al
proceso de investigación
2. Preguntas iniciales
y presentación.
● Se realizará preguntas al
grupo sobre lo que saben o
piensan que es la IA. 3. Capacidad para
Ejemplos: ¿Han utilizado Responder Preguntas.
alguna vez un chatbot
(asistente virtual) para ● Los estudiantes
hacer preguntas? o demuestran
¿Cómo creen que la comprensión del tema al

68
 tecnología puede interactuar durante las
ayudarlos a aprender presentaciones.
mejor?
DESARROLLO
4. Reflexión sobre el Uso
1. Exploración de de IA en su Aprendizaje.
Herramientas de IA.
● Los estudiantes
Dividir a los estudiantes en expresan ideas sobre
grupos pequeños (4 a 5 cómo pueden aplicar lo
integrantes). aprendido a su propio
proceso educativo.
Se asignará a cada grupo una
herramienta IA educativa (por
ejemplo, herramientas como
chatbots educativos,
plataformas de tutoría online o
aplicaciones que utilizan IA
para personalizar el
aprendizaje).
2. trabajo en grupo.
● Cada grupo debe
investigar su herramienta
asignada y preparar una
breve presentación que
incluya ¿qué es la
herramienta?
● ¿Cómo se utiliza en el
ámbito educativo?

69
● Ventajas y desventajas de
utilizarla
● Fomentarán que los
grupos realicen un debate
sobre cómo podrían aplicar
esta herramienta en su
propio proceso de
aprendizaje.
3. Preparación para
Presentación
● Los grupos organizan su
presentación para
compartir con el resto de la
clase.
CIERRE
1. Presentaciones por
Grupos:
● Cada grupo presenta su
investigación sobre la
herramienta de IA elegida
(3-5 minutos por grupo).
● Fomentar preguntas y
comentarios entre los
grupos para enriquecer el
aprendizaje.

70
2. Reflexión Final:
● Realizar una discusión
grupal sobre lo aprendido
durante la actividad.
● Preguntar a los
estudiantes cómo creen
que podrían integrar estas
herramientas de IA en su
rutina escolar para mejorar
su aprendizaje.

71
ACTIVIDAD DIDÁCTICA 2: Tipos de herramientas de inteligencia artificial (IA)
ACTIVIDAD OBJETIVO SECUENCIA METODOLOGICA TIEMPO MEDIOS O INDICADOR DE
MATERIALES EVALUACION

TIPOS DE Identificar INICIO: 135 min. Dispositivos con ● Participación activa

HERRAMIENTAS DE herramientas de acceso a internet durante las discusiones
1. Introducción a las
INTELIGENCIA inteligencia artificial grupales y
Herramientas:
ARTIFICIAL (como generadores presentaciones.
de videos, mapas ● Se dará inicio la sesión con ● Claridad y coherencia
conceptuales, una breve exposición sobre del contenido generado
imágenes y prompts) qué son las herramientas de por las herramientas.
para su inteligencia artificial y su ● Reflexión escrita que
fortalecimiento en el relevancia en la educación. demuestre comprensión
aprendizaje ● Se proporcionará videos de del uso de herramientas
asumiendo la funcionalidad de las y su impacto en el
responsabilidad. herramientas. contenido generado.

2. Presentación de Tipos de
Herramientas:
● Se presentará los diferentes
tipos de herramientas que se
explorarán durante la
actividad. Esto incluye
- generadores de videos
(invideo AI, morph studio).
- mapas conceptuales (mind
meister, igor education).
- Generadores de imágenes
(abacus ai,Bing image

72
 creator) y herramientas para
prompts.
DESARROLLO:
1. División en Grupos.
Los estudiantes explorarán cada
herramienta bajo la guía del
profesor.
Posteriormente una vez
explorado cada herramienta se
asignará a cada grupo un tema
en específico para lo cual
tendrán que aplicar una
herramienta IA.
Al finalizar la creación, cada
grupo presenta su trabajo al
resto de la clase, explicando
cómo utilizaron la herramienta y
los aprendizajes obtenidos
durante el proceso.
2. Presentaciones:
Al finalizar la creación, cada
grupo presenta su trabajo al
resto de la clase, explicando
cómo utilizaron la herramienta
CIERRE:

73
1. Reflexión Final:
● Se llevará a cabo un debate
grupal donde los estudiantes
comparten sus experiencias
sobre las herramientas
utilizadas, lo que más les
interesó y cómo podrían
aplicar lo aprendido en el
futuro.
3. Evaluación Individual:
● Cada estudiante completa un
breve cuestionario reflexivo
sobre lo aprendido durante la
actividad y su opinión sobre
el trabajo en equipo.

74
ACTIVIDAD DIDÁCTICA 3: Desarrollando Promts

ACTIVIDAD OBJETIVO SECUENCIA TIEMPO MEDIOS O MATERIALES INDICADOR DE EVALUACION

METODOLOGICA

Desarrollando Desarrollar prompts INICIO 90 min. ● Disposi vos con ● Par cipación ac va
promts adecuados para la IA, acceso a internet. durante las discusiones
2. Presentación de
optimizando su ● Hojas de trabajo grupales y
Herramientas para Prompts:
rendimiento y donde los presentaciones.
Introducir a los estudiantes las
promoviendo la estudiantes puedan ● Crea vidad e innovación
herramientas específicas que se
responsabilidad en su escribir sus prompts en los prompts creados
uso. utilizarán (por ejemplo,
ChatGPT o Jasper). Explicar e ideas. por cada grupo.
qué son los prompts y cómo ● Claridad y coherencia del
influyen en los resultados contenido generado por
generados por estas las herramientas.
herramientas.
● Reflexión escrita que
DESARROLLO: demuestre comprensión
del uso de prompts y su
1. Ejemplo Práctico: Realizar
un ejercicio práctico donde se impacto en el contenido
muestre cómo formular un buen generado.
prompt. Se puede hacer una
demostración en tiempo real,
generando un texto con la
herramienta y analizando el
resultado.
2. Trabajo en Grupos:

75
Dividir a los estudiantes en
grupos pequeños y asignarles
diferentes temas o tipos de
contenido (historias, poemas,
descripciones, etc.) para que
creen sus propios prompts.
● Cada grupo debe:
- Discutir y formular al menos
tres prompts diferentes.
- Probar cada prompt en la
herramienta seleccionada.
- Elegir el mejor resultado
generado y prepararse para
compartirlo.

4. Presentaciones
Grupales:
Cada grupo presenta su
prompt y el contenido generado,
explicando por qué eligieron ese
prompt y qué aprendieron del
proceso.
CIERRE:
1. Reflexión Colectiva:

76
Realizar una discusión grupal
sobre lo aprendido durante la
actividad. Preguntar a los
estudiantes cómo creen que
pueden aplicar esta habilidad en
otras áreas académicas o en su
vida diaria.

2. Evaluación Individual:
Los estudiantes completan un
breve cuestionario reflexivo
donde describen su experiencia
con las herramientas y lo que les
gustaría explorar más sobre
inteligencia artificial.

77
ACTIVIDAD DIDÁCTICA 4: Explorando historia con la IA.

ACTIVIDAD OBJETIVO SECUENCIA TIEMPO MEDIOS O MATERIALES INDICADORES DE

METODOLOGICA EVAUACION

Explorando Explorar la historia INICIO 90 min ● Dispositivos con 1. Calidad de la

historia con la IA con IA para la acceso a internet para Investigación
1. Introducción a la IA en
adquisicion de cada grupo.
Ciencias Sociales: o Profundidad y
conocimientos ● Enlaces de webs de IA
precisión de la
fomentando una ● Se les explicará accesibles para la
información
actitud crítica y brevemente cómo la investigación
presentada sobre el
respeto por la inteligencia artificial ● Enlaces para crear
evento histórico.
diversidad cultural. puede ayudar en la infografías (Canva,
investigación histórica, Piktochart). 2. Creatividad del
por ejemplo, mediante la ● - Papel y lápices para Resumen
búsqueda de tomar nota si se desea
● Originalidad en el
información, análisis de
diseño y presentación
datos y generación de
del contenido en la
resúmenes.
infografía.
● Se les preguntará a los
estudiantes sobre
eventos históricos que
les interesen o que 3.Colaboración de
hayan estudiado trabajo en Grupo
recientemente. ● Participación activa y
2. Formación de Grupos: equitativa entre todos
los integrantes del
● Se les dividirá a los grupo.
estudiantes en grupos

78
 pequeños (4-5
integrantes) y se les
4.Presentación Oral.
asignará un evento
histórico específico (por ● Claridad y efectividad
ejemplo, la Revolución al presentar el
Francesa, la proyecto ante la
independencia de un clase.
país en particular, la
Guerra Fría, etc.).
DESARROLLO
1. Investigación con IA
● Cada grupo utilizará una
herramienta de IA para
investigar su evento
histórico. Pueden hacer
preguntas sobre:
- Causas y consecuencias
del evento.
- Personajes clave
involucrados.
- Impacto social y político.
● Los estudiantes deben
tomar notas sobre la
información relevante
que obtengan.

79
2. Creación de un
Resumen Visual
● Utilizando los datos
recopilados, cada grupo
creará una infografía o
un cartel visual que
resuma su evento
histórico. Pueden usar
herramientas digitales
como Canva o Piktochart
para diseñar su trabajo.
● La infografía debe incluir
imágenes, fechas
importantes y un breve
texto explicativo sobre el
evento.
CIERRE
1. Presentación de
Proyectos:
● Cada grupo presentará
su infografía al resto de
la clase, explicando el
evento histórico y las
conclusiones a las que
llegaron durante su
investigación.

80
● 2.Reflexión Final.
● - Realizar una discusión en
clase sobre lo aprendido
durante la actividad.
Preguntar cómo les ayudó la
IA en su investigación y qué
desafíos encontraron al
usarla.

81
ACTIVIDAD DIDÁCTICA: 5 Explorando la diversidad cultural y lingüística con la IA.

ACTIVIDAD OBJETIVO SECUENCIA METODOLOGICA TIEMPO MEDIOS O INDICADORES DE

MATERIALES EVALUACION

Explorando Explorar la diversidad INICIO 90 min. ● Dispositivos con 1. Calidad de la

Diversidad cultural y lingüística acceso a internet Investigación
1. Introducción a la Diversidad
Cultural y utilizando IA para la ● Herramientas IA para
Lingüística con adquisición de
Cultural: ● Exactitud y relevancia
su investigación.
la IA. de la información
conocimientos, sobre ● Se dará inicio con una breve ● Cartulinas,
diferentes culturas, presentada sobre la
charla sobre qué es la marcadores, tijeras y
fomentando una cultura y lengua
diversidad cultural y pegamento (si se
actitud de respeto y seleccionadas.
lingüística. Se realizará opta por un formato
aprecio por la preguntar a los estudiantes si físico).
diversidad. conocen diferentes culturas o
2.Creatividad del Mapa
lenguas.
Cultural
● Se les presentará ejemplos de ● Originalidad en el
culturas y lenguas del mundo, diseño del mapa e
mostrando imágenes o vídeos inclusión de
breves que representen elementos visuales
tradiciones, vestimentas, que representen la
comidas, etc. cultura investigada.

2. Formación de Grupos: 3.Colaboración en el

Trabajo en equipo.
● Se les dividirá a los
estudiantes en grupos ● Participación activa y
pequeños (4-5 integrantes). equitativa entre todos

82
● Cada grupo seleccionará un los miembros del
país o región del mundo para grupo durante la
investigar. investigación y
presentación.

DESARROLLO
4.Presentación Oral
1. Investigación con IA
● Claridad y efectividad
● Cada grupo utilizará al presentar el
herramientas de IA (como proyecto ante la clase.
chatbots o motores de
búsqueda) para investigar
sobre su cultura y lengua
seleccionada.
● Deben buscar información
sobre:
- Idioma(s) hablado(s).
- Tradiciones culturales (fiestas,
danzas, gastronomía).
- Costumbres sociales.
● Los estudiantes tomarán
notas sobre datos
interesantes que encuentren.

2. Creación de un Mapa
Cultural
● Con la información recopilada,
cada grupo creará un "Mapa

83
 Cultural" en una cartulina o
digitalmente. Este mapa
incluirá:
- El nombre del país o
región.
- Un breve resumen sobre
el idioma y las
costumbres.
- Imágenes o dibujos
representativos.
● Teniendo dispositivos con
acceso a internet, pueden
usar herramientas como
Google Maps para marcar
lugares relevantes.

CIERRE
1. Presentación de Proyectos:
● Cada grupo presentará su
Mapa Cultural al resto de la
clase. Deberán explicar lo que
aprendieron sobre el idioma y
las tradiciones culturales de su
selección.

2. reflexión final

84
● Realizar una discusión grupal
sobre lo que aprendieron
sobre otras culturas y lenguas.
● Preguntar cómo estas
diferencias enriquecen
nuestra sociedad y por qué es
importante respetarlas.

85
ACTIVIDAD DIDÁCTICA: 6 Elaboración de mapas conceptuales con IA. (Ciencias Naturales) Sistema glandular y producción de hormonas.
ACTIVIDAD OBJETIVO SECUENCIA TIEMPO MEDIOS O INDICADORES DE
METODOLOGICA MATERIALES EVALUACION

Elaboración de Elaborar mapas INICIO 90 min. Dispositivos con 1. Calidad de la

mapas conceptuales conceptuales sobre el acceso a internet. Investigación.
1. Introducción al Tema:
con IA. (Ciencias sistema glandular y la
Plataforma IA Igor ● Precisión y relevancia
Naturales) Sistema producción de - Se dará Inicio con una
Education para de la información
glandular y hormonas utilizando breve explicación sobre qué
investigación y presentada sobre la
producción de IA facilitando la son las hormonas y su
hormonas. creación de mapas glándula y las
comprensión de los función en el cuerpo
conceptuales. hormonas.
procesos biológicos, humano. Preguntar a los
fomentando una estudiantes si conocen
promoviendo interés alguna hormona o glándula y
por las ciencias qué funciones creen que 2. Diseño del Mapa
naturales. tienen. Conceptual.

- Presentar ejemplos de ● Claridad en las

glándulas principales conexiones entre
(tiroides, páncreas, conceptos y creatividad
suprarrenales, etc.) y las en el diseño visual.
hormonas que producen.

3.Colaboración en el
2. Formación de Grupos Trabajo en Grupo

● Se dividirá a los ● Participación equitativa

estudiantes en grupos entre todos los
pequeños (4-5 miembros durante la
integrantes) investigación y
presentación.

86
● Cada grupo se
encargará de investigar
Presentación Oral
sobre diferentes
glándulas y sus ● Claridad y efectividad al
funciones. presentar el mapa
conceptual ante la
clase.
DESARROLLO
1. Investigación con IA
Igor Education
● Cada grupo utilizará la
plataforma IA Igor
Education para
investigar sobre su
glándula asignada.
● Deben buscar
información sobre:
- Función de la glándula.
- Hormonas producidas.
- Efectos en el
organismo.
● Los estudiantes tomarán
notas y seleccionarán
los conceptos más
importantes para incluir
en su mapa conceptual.

87
2. Elaboración del Mapa
Conceptual
● Utilizando la herramienta
de creación de mapas
conceptuales en IA Igor
Education, cada grupo
desarrollará un mapa
que incluya:
- Título del tema (nombre
de la glándula).
- Conceptos clave
relacionados (hormonas
producidas, funciones,
efectos).
- Conexiones entre
conceptos para mostrar
relaciones.
● Fomentar que los
estudiantes sean
creativos con el diseño y
uso de colores o
imágenes para hacerlo
más visual.

CIERRE

88
1. Presentación de Mapas
Conceptuales:
● Cada grupo presentará
su mapa conceptual al
resto de la clase,
explicando los puntos
clave y respondiendo
preguntas del público.

2. Reflexión Final
● Realizar una discusión
grupal sobre lo
aprendido respecto al
sistema glandular y
cómo las hormonas
afectan nuestras vidas
diarias.
● Preguntar a los
estudiantes cómo se
sintieron usando la
herramienta IA para su
investigación.

89
4.7. INDICACIONES METODOLÓGICAS Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN

4.7.1. Métodos:

Método activo-participativo: Se utilizará una metodología activa donde los

alumnos sean agentes activos en la construcción del conocimiento a través de la
interacción con la IA. Se fomentará la participación, el debate y la resolución
colaborativa de problemas. La IA actuará como herramienta facilitadora y no como
simple transmisora de información.

Método de trabajo independiente (con apoyo de IA): Los alumnos realizarán

actividades individuales con el apoyo de herramientas de IA, como plataformas de
aprendizaje personalizadas o asistentes virtuales educativos. Se programarán
tareas que permitan a los alumnos explorar, investigar y aprender a su propio
ritmo, recibiendo retroalimentación de la IA.

Método de colaboración conjunta (mediada por IA): Se realizarán proyectos y

actividades en grupo donde la IA facilite la comunicación, la organización del
trabajo y la compartición de recursos. La IA puede ser utilizada para la creación
de espacios de colaboración virtuales, foros de discusión o plataformas de trabajo
colaborativo.

4.7.2. Técnicas:

Diálogo (mediado por IA): Se utilizarán chatbots educativos o plataformas de

interacción para fomentar el diálogo entre alumnos y profesor, y entre los propios
alumnos. La IA puede ayudar a moderar las conversaciones, proporcionar
información adicional y asegurar una comunicación efectiva.

Gamificación (potenciada por IA): Se implementarán juegos y actividades

lúdicas con la ayuda de la IA para incrementar la motivación de los alumnos. La
IA se utilizará para personalizar los juegos, adaptar el nivel de dificultad y ofrecer
retroalimentación en tiempo real.

Aprendizaje personalizado (a través de IA): La IA permitirá adaptar los

contenidos y actividades al ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno. Se
utilizarán plataformas de aprendizaje adaptativo que ajusten el nivel de dificultad
y el tipo de ejercicios según las necesidades individuales.

90
Retroalimentación inmediata (con IA): Se aprovecharán las capacidades de la
IA para proporcionar retroalimentación inmediata a los alumnos

Discusión en pequeños grupos: Consiste en el intercambio mutuo de ideas y

opiniones entre los integrantes de un grupo pequeño sobre la aplicación de la IA
en el aula. Se fomentará el debate sobre las ventajas, desventajas y posibles
desafíos de implementar estas estrategias con niños de sexto de primaria.

Gamificación: Se utilizarán elementos de gamificación, como recompensas

virtuales, tablas de clasificación y desafíos, para motivar a los alumnos a
interactuar con las herramientas de IA y a participar activamente en el proceso de
aprendizaje. El objetivo es que el aprendizaje sea atractivo y significativo para los
estudiantes.

Aprendizaje basado en proyectos: Los alumnos trabajarán en proyectos que

requieran la utilización de herramientas de IA para resolver problemas reales. Esto
fomenta la colaboración, la resolución de problemas y la aplicación práctica de los
conocimientos adquiridos.

Inteligencia Artificial como herramienta: Se explorará el uso de herramientas

de IA como asistentes virtuales para la enseñanza, plataformas de aprendizaje
adaptativo que personalizan la enseñanza según el ritmo y necesidades de cada
niño, software de creación de contenido educativo y herramientas de evaluación
automatizada.

4.8. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

La evaluación de la propuesta de estrategias pedagógicas basadas en la IA se

realizará de manera diagnóstica y formativa.

Evaluación diagnóstica:

Diagnóstico inicial: Se utilizarán pruebas para evaluar el nivel de conocimiento

previo de los alumnos sobre la IA y su aplicación en la educación. Esto permitirá
adaptar las estrategias a sus necesidades.

Diagnóstico puntual: Se llevarán a cabo evaluaciones a lo largo del proceso para

monitorear el progreso de los alumnos y ajustar las estrategias según sea
necesario. Se utilizarán diversas metodologías, incluyendo la observación del
trabajo en clase, pruebas de rendimiento

91
Evaluación formativa: Se obtendrá retroalimentación constante a través de la
observación del trabajo de los alumnos, encuestas a padres y alumnos, y análisis
de los datos generados por las herramientas de IA. Esta información se usará para
mejorar la implementación de las estrategias y optimizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje

92
CONCLUSIONES:

 Se logro concretar el diseño de las actividades didácticas basadas en la

inteligencia artificial (IA), que si se aplica fortalecerá el proceso de
enseñanza-aprendizaje de niños/as de 6to de primaria de la Unidad
Educativa Daniel Calvo de la ciudad de Sucre.
 Se pudo determinar el potencial que tiene la Inteligencia Artificial para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de la revisión de
teorías y trabajos realizados en diferentes realidades y países.
 Se pudo identificar varias herramientas de inteligencia artificial, los cuales
permitieron diseñar las actividades didácticas para diferentes áreas del
conocimiento para estudiantes de nivel básico.
 Se pudo concretizar la elaboración de las actividades didácticas
innovadoras basadas en la inteligencia artificial, adaptadas al nivel y
necesidades de los estudiantes de 6to de primaria de la Unidad Educativa
Daniel Calvo.

RECOMENDACIONES:
 Se recomienda tomar en cuenta la presente investigación como base para
elaborar otras investigaciones con la misma temática.

 Si se utiliza como referencia el siguiente trabajo, se recomienda tomar en

cuenta que la realidad del conocimiento de la tecnología es muy diferente
en otras realidades.

 Los planes y las actividades didácticas fueron diseñadas especialmente

para estudiantes de nivel básico, por lo que se debe actualizar para otras
edades o niveles de formación.

 La Inteligencia Artificial está en pleno desarrollo, por lo que se debe

actualizar constantemente a las nuevas tendencias.

93
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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94
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Aplicada Un Enfoque Crítico. Sucre, Bolivia: Tupac Katari.

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Processes. Cambridge: Harvard University Press.

95
ANEXOS
 ANEXO 1

ENCUESTA APLICADO A ESTUDIANTES DE 6to DE PRIMARIA

1. ¿Has escuchado sobre la inteligencia artificial (IA)?

a) Sí
b) No
c) Algo

2. ¿Estás familiarizado/a con el uso de herramientas de inteligencia

artificial (IA) en tus estudios?

a) Muy familiarizado/a
b) Algo familiarizado/a
c) Poco familiarizado/a
d) No estoy familiarizado/a

4. ¿Has utilizado alguna herramienta de inteligencia artificial (IA) para hacer

tus trabajos o aprender algo?

a) Sí
b) No
c) A veces

4. En tu opinión, la inteligencia artificial (IA) podría ser más:

a) Útil para tus estudios

b) No muy útil
c) No sé

5. ¿Tu maestro/a utiliza la inteligencia artificial (IA) en clases?

a) Sí
b) No
c) A veces

10. ¿En tu familia alguien utiliza la inteligencia artificial (IA)?

a) Sí
b) No

11. ¿Cuentas con un celular?

a) Propio
b) Prestado

8. ¿Cuentas con una computadora?

a) Propio
b) Prestado
c) De la familia

9. ¿Te gustaría que tu maestro/a utilice la inteligencia artificial (IA) en la

enseñanza?

a) Sí
b) No

10. ¿Te gustaría utilizar la inteligencia artificial (IA) para aprender?

a) Mal
b) Regular
c) Bien
d) Muy bien

¡Gracias por tu tiempo y participación!

 ANEXO 2

ENCUESTA APLICADO A MAESTROS/AS DE 6to DE PRIMARIA

1. ¿Conoce qué es la inteligencia artificial (IA)?

a) Sí
b) No
c) Algo

2. ¿Usted está familiarizado/a con el uso de herramientas de inteligencia

artificial (IA)?

a) Muy familiarizado/a
b) Algo familiarizado/a
c) Poco familiarizado/a
d) No estoy familiarizado/a

4. ¿Se ha actualizado en el manejo de la inteligencia artificial (IA)?

a) Sí
b) No
c) Estoy en proceso

4. ¿En su opinión, la inteligencia artificial (IA) debería aplicarse en el proceso

enseñanza aprendizaje de los estudiantes de 6to de primaria?

a) Sí
b) No
c) No estoy segura/o

5. ¿Actualmente utiliza la inteligencia artificial (IA) en clases?

a) Sí
b) No
c) A veces
9. ¿Cree que es importante la utilización de la inteligencia artificial (IA) en
el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de 6to de
primaria?

a) Sí
b) No

10. ¿Cree que la utilización de la inteligencia artificial (IA) puede mejorar el

proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de 6to de primaria?

a) Si
b) No
c) Algo

8. ¿Los estudiantes de 6to de primaria cuentan con celulares o

computadoras?

a) Muchos
b) Pocos
c) Desconozco

9. ¿Cree que los estudiantes ya utilizan la inteligencia artificial (IA) como

parte de su proceso de aprendizaje?

a) Sí
b) No
c) Desconozco

10. ¿Cómo están los estudiantes en su proceso de aprendizaje?

a) Mal
b) Regular
c) Bien
d) Muy bien
 ¡Gracias por tu tiempo y participación!

ANEXO 3

ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA DANIEL

CALVO

1. Cuánto tiempo ya ocupa el cargo de directora de la Unidad Educativa.

R.

2. ¿Usted está familiarizado/a con el uso de herramientas de inteligencia

artificial (IA)?

R.

5. ¿Se ha actualizado en el manejo de la inteligencia artificial (IA)?

R.

6. ¿Los maestros han recibido una actualización en el manejo de la

inteligencia artificial (IA)?

R.

5. ¿En su opinión, la inteligencia artificial (IA) debería aplicarse en el proceso

enseñanza aprendizaje de los estudiantes de 6to de primaria?

R.

7. ¿Cree que la utilización de la inteligencia artificial (IA) puede mejorar el

proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de 6to de primaria?

R.

7. ¿Se permite el uso de celulares o computadoras en el aula con fines

educativos?

R.
8. ¿Cree que los estudiantes ya utilizan la inteligencia artificial (IA) como
parte de su proceso de aprendizaje?

R.

9. ¿Deberían los maestros/as actualizarse en el uso de la inteligencia

artificial (IA) para aplicarlo en el proceso de enseñanza aprendizaje?

R.
 ANEXO 5

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10
Nº ESTUDIANTES
a b c a b c d a b c a b c a b c a b a b a b c a b a b c
1 FTC x x x x x x x x x x
2 MERT x x x x x x x x x x
3 JZB x x x x x x x x x x
4 IBG x x x x x x x x x x
5 JEH x x x x x x x x x x
6 KJN x x x x x x x x x x
7 HCHG x x x x x x x x x x
8 VGM x x x x x x x x x x
9 SUE x x x x x x x x x x
10 EJZ x x x x x x x x x x
11 LGZ x x x x x x x x x x
12 RMM x x x x x x x x x x
13 GIT x x x x x x x x x x
14 EUI x x x x x x x x x x
15 CBN x x x x x x x x x x
16 EMS x x x x x x x x x
17 MNS x x x x x x x x x
18 IES x x x x x x x x x
19 SGU x x x x x x x x x x
20 EST x x x x x x x x x x
21 HNM x x x x x x x x x x
22 RTT x x x x x x x x x
23 IER x x x x x x x x x
24 BMN x x x x x x x x x
25 BVM x x x x x x x x x
26 MTG x x x x x x x x x x
27 ESTM x x x x x x x x x
28 OIT x x x x x x x x x
29 OGM x x x x x x x x x
30 BTO x x x x x x x x x x
31 BGM x x x x x x x x x
32 ETR x x x x x x x x x
TOTAL 10 14 8 5 6 10 11 8 20 4 8 2 22 2 25 5 7 10 15 17 10 3 19 30 2 20 2 10
 ANEXO 6

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10
a b c a b c d a b c a b c a b c a b a b c a b c a b c a b c d
X X X X X X X x X X
X X X X X X X x X X
X X X X X X X x X X
X X X X X X X x X X
X X X X X X X x X X
X X X X X X x x X X
X X X X X X x x X X
4 0 3 2 2 3 4 0 3 6 0 1 1 5 1 7 0 5 0 2 3 4 2 1 4 2