PLANIFICACIÓN ANUAL INSTITUCIONAL

2025

DIRECTOR : VERTILA ACOSTA MARTEL

CASERIO : BEJUCAL
DISTRITO : MARIANO DAMASO BERAUN
PROVINCIA : LEONCIO PRADO
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL PARA PRIMARIA – 2025
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. IE: 32570 - Bejucal 1.2. Directora: Vertila Acosta Martel 1.3. Nivel: Primaria
1.4. Ciclos: III, IV, V. 1.5. Grados: 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6°. 1.6: Docentes: Del Nivel Primaria.
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Del 17 de marzo al 12 de mayo Del 26 de mayo al 26 de julio Del 11 de agosto al 10 de octubre Del 20 de octubre al 19 de diciembre
(9 semanas) 9 semanas) 9 semanas) (9 semanas)

EA 1 EA 2 EA 3 EA 4 EA 5 EA 6 EA 7 EA 8
EA EA EA EA EA EA EA EA
Celebramos
nuestro
Reflexionamos
aniversario
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS
ÁREAS

sobre la verdadera
Revaloramos Nos preparamos para institucional y
Nos organizamos y Promovemos una importancia de la
Y ENFOQUES TRANSVERSALES tomamos y tomamos alimentación
Cuidemos nuestro
medio ambiente y
nuestra identidad
cultual y nacional
enfrentar los
fenómenos naturales
local,
difundiendo
Protegemos la
biodiversidad animal,
Navidad, y
decisiones para una saludable evitemos la
embellecemos difundiendo nuestra y situaciones de nuestros conociendo nuestros
convivencia armoniosa valorando a contaminación
nuestro ambiente historia costumbres riesgo practicando recursos derechos de niño .
y con respeto nuestra madre. ambiental por el
y tradiciones . medidas de seguridad naturales, como
uso de artículos
también los
pirotécnicos.
lugares turísticos
de la zona.
Del 17/03/2025 al Del 21 /04/2025al Del 26/05/2025 al Del 23/06/2025 al Del 11/08/2025 al Del 08/09/2025 Del 20/10/2025 al Del 17/11/2025 al
12/04/2025 16/05/2025 20/06/2025 25/07/2025 05/09/2025 al 10/10/2025 14/11/2025 (4 19/12/2026
(5 semanas) (4 semanas) (4 semanas) (5 semanas) (4 semanas) (5 semanas) semanas) (5 semanas)

III, IV y V III, IV y V III, IV y V III, IV y V III, IV y V III, IV y V

III, IV y V III, IV y V
1°,2°,3°,4°,5° y 6° 1°,2°,3°,4°,5° y 1°,2°,3°,4°,5° y 1°,2°,3°,4°,5° y 1°,2°,3°,4°,5° 1°,2°,3°,4°,5° y
1°,2°,3°,4°,5° y 6° 1°,2°,3°,4°,5° y 6°
6° 6° 6° y 6° 6°
Se comunica oralmente en su lengua materna
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
1  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
X X X X X X X
COMUNICACIÓN

 Interactúa estratégicamente con distintos

interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
2 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna X X X X X X X
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
3 y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
X X X X X X
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Resuelve problemas de cantidad
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las
4
operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y X X X X X X
cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia
y cambio
 Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
MATEMÁTICA

5
 Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas. X X X X X X X
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
6 Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización X X X X X X X
 Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse
en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
 Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre
 Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
7
 Comunica su comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos. X X X X X X
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la
información obtenida.
Construye su identidad
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
8  Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y
X X X X X
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez.
Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
 Interactúa con todas las personas.
9
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
X X X X X X X X
PERSONAL SOCIAL

 Maneja conflictos de manera constructiva.

 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar
común.
Construye interpretaciones históricas
10
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico. X X X X
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
11 Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente X X X X X X
 Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender
el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local
y global.
 Gestiona responsablemente los recursos
económicos
12  Comprende las relaciones entre los elementos del
sistema económico y financiero.
x X X X
 Toma decisiones económicas y financieras.
Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
13
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información. X X X X X
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
Explica el mundo físico basándose en
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

conocimientos sobre los seres vivos, materia y

energía, biodiversidad, Tierra y universo
14
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y X X X X X X
universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
15
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución X X X X
tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de
16
su motricidad.
 Comprende su cuerpo. X X X X X X
EDUCACIÓN FÍSICA

 Se expresa corporalmente.
17 Asume una vida saludable
 Comprende las relaciones entre la actividad física, X X X X X X X
alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de
vida.
 Interactúa a través de sus habilidades socio
motrices
18  Se relaciona
sociomotrices.
utilizando sus habilidades X X X X
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico-culturales
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
X X X X X
ARTE Y CULTURA

19
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico-culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
20
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos. X X X X X X X
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas
21
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y X X X X X X
EDUCACIÓN RELIGIOSA

trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
 Transforma su entorno desde el encuentro
22 personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
X X X X X
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los
principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
Se desenvuelve en los entornos virtuales
TRANSVERSALE
COMPETENCIAS

generados por las TIC

 Personaliza entornos virtuales.
23
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje.
24
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
X
S

metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES* U1 U2 U3 U4 U6 U6 U7 U8
ENFOQUE INTERCULTURAL X X X X X X X X
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD X X X X X X X X
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO x X X X X X X X
ENFOQUE AMBIENTAL X X X
ENFOQUE DE DERECHOS X X X X X X X X
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA X X X X X X X X
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN X X X X X X X X
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TÍTULO DE LA
TIEMPO EN POSIBLES EVIDENCIAS DE ESPACIOS DE
N° UNIDAD DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN
BIMESTRE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
DIDÁCTICA
I EA 1 Damos la Descripción de la Situación Significativa  Fomentan la Del  Aula
Del 17 de UA bienvenida al año Motivación: Inician el 17/03/2025  La escuela
marzo al 16 escolar 2024 con Situación Significativa: “Damos la bienvenida al año escolar año escolar con al  Hogares
de mayo emoción y muchas 2025 con emoción y muchas expectativas, y nos organizamos entusiasmo y una 12/04/2025  Campo
(9 semanas) expectativas, y nos para tener experiencias exitosas” actitud positiva hacia (5 deportivo
organizamos para
tener experiencias el aprendizaje. semanas)
Contexto:  Facilitan la
exitosas.
Integración Social:
El inicio del año escolar 2025 ofrece una valiosa oportunidad Ayudan a los
para que los estudiantes comiencen el año con entusiasmo y estudiantes a
claridad sobre lo que les espera. Este período de transición es
conocerse y adaptarse
crucial para establecer una base sólida para el año académico,
promoviendo un ambiente positivo y organizando los recursos y a su nuevo entorno de
expectativas para garantizar un año exitoso. La experiencia de aula.
aprendizaje se centra en hacer que los estudiantes se sientan  Establecen Metas
acogidos, motivados y listos para enfrentar los retos y Claras: Se ayudan
aprovechar las oportunidades del nuevo año escolar. entre estudiantes a
definir y visualizar sus
 objetivos para el año
Descripción de la Situación: escolar.
 Organizan el Año
La situación significativa arranca con una serie de actividades Escolar: Usan
diseñadas para dar una cálida bienvenida a los estudiantes y estrategias y
ayudarles a organizarse para el año que comienza. El primer día herramientas para
de clase está lleno de energía positiva y actividades que
una gestión eficaz del
combinan el entusiasmo por el nuevo año con estrategias
prácticas para la organización y el éxito académico. tiempo y los
materiales escolares.
1. Primer y Segundo Grado:  Crean un Ambiente de
o Bienvenida y Presentación: Aula Positivo:
 Actividad: Los estudiantes se reúnen Establecen reglas y
en un círculo para compartir sus expectativas para
nombres y una cosa que les gustaría promover un
hacer este año. Los docentes también se ambiente de
presentan y explican brevemente las aprendizaje
actividades que se realizarán. colaborativo y
 Objetivo: Crear un ambiente de acogida respetuoso.
y facilitar la integración entre los
estudiantes y el maestro.

o Exploración del Aula y Materiales:

 Actividad: Los estudiantes realizan un
recorrido por el aula y exploran los
materiales y recursos que usarán
durante el año. Se les enseña cómo
organizar sus útiles y dónde encontrar
información importante.
 Objetivo: Ayudar a los estudiantes a
familiarizarse con su entorno y a
sentirse cómodos y preparados.

o Creación de un Mural de Metas:

 Actividad: Cada estudiante dibuja o
escribe sus metas para el año escolar en
un mural colectivo que se coloca en un
lugar visible del aula.
 Objetivo: Motivar a los estudiantes a
pensar en sus objetivos y crear un
 sentido de propósito compartido.

2. Tercero y Cuarto Grado:

o Actividades de Conocimiento y Organización:
 Actividad: Los estudiantes participan
en juegos y dinámicas de grupo que
ayudan a conocer a sus compañeros y a
entender las expectativas para el año.
Además, se realiza una actividad para
organizar el material escolar y crear un
sistema de gestión de tareas.
 Objetivo: Facilitar la integración social
y fomentar habilidades de organización
personal.

o Diseño de un Plan de Estudio Personal:

 Actividad: Los estudiantes diseñan un
plan de estudio personal con la ayuda
del docente, donde establecen horarios
de estudio y actividades
extracurriculares.
 Objetivo: Enseñar a los estudiantes a
gestionar su tiempo y planificar su año
académico.

o Establecimiento de Reglas y Expectativas del

Aula:
 Actividad: Los estudiantes colaboran
en la creación de un conjunto de reglas
y expectativas para el aula, discutiendo
cómo pueden contribuir a un ambiente
de aprendizaje positivo.
 Objetivo: Fomentar un sentido de
responsabilidad y propiedad sobre el
ambiente de aprendizaje.

3. Quinto y Sexto Grado:

o Planificación de Proyectos y Metas del Año:
 Actividad: Los estudiantes participan
en talleres donde establecen metas
 académicas y personales para el año, y
diseñan proyectos que les gustaría
realizar.
 Objetivo: Promover la planificación a
largo plazo y el establecimiento de
objetivos claros.

o Desarrollo de Estrategias para el Éxito

Académico:
 Actividad: Se llevan a cabo sesiones
sobre técnicas de estudio, manejo del
tiempo y habilidades organizativas,
proporcionando herramientas prácticas
para el éxito académico.
 Objetivo: Equipar a los estudiantes con
habilidades y estrategias para enfrentar
los desafíos del año escolar.

o Creación de un “Contratos de Compromiso”:

 Actividad: Cada estudiante elabora un
contrato personal de compromiso en el
que se define su compromiso hacia el
aprendizaje, la conducta y la
colaboración en el aula.
 Objetivo: Promover el compromiso
personal y la autorregulación.

Objetivos de la Situación:

1. Fomentar la Motivación: Iniciar el año escolar con

entusiasmo y una actitud positiva hacia el aprendizaje.
2. Facilitar la Integración Social: Ayudar a los estudiantes
a conocerse y adaptarse a su nuevo entorno de aula.
3. Establecer Metas Claras: Ayudar a los estudiantes a
definir y visualizar sus objetivos para el año escolar.
4. Organizar el Año Escolar: Proporcionar estrategias y
herramientas para una gestión eficaz del tiempo y los
materiales escolares.
5. Crear un Ambiente de Aula Positivo: Establecer reglas
y expectativas para promover un ambiente de
 aprendizaje colaborativo y respetuoso.

EA 2 Promovemos una Descripción de la Situación Significativa  Valoran los Alimentos Del

UA vida saludable, Situación Significativa: “Promovemos una vida saludable, Locales: Conocen y 21/04/2025
conociendo y valorando a nuestra madre” aprecian los alimentos al 16 de
valorando los típicos de la región y sus mayo
alimentos los Contexto: beneficios para la salud.
(4
alimentos En el marco de la educación primaria, promover una vida
nutritivos de saludable es esencial para el desarrollo integral de los  Promueven Hábitos semanas)
nuestra zona. estudiantes. Y valorara a nuestras madres como eje de la familia Saludables: Fomentan
Este enfoque incluye enseñar a los niños a valorar los alimentos hábitos alimenticios
nutritivos, especialmente aquellos que son característicos de su saludables desde una
región. La experiencia de aprendizaje tiene como objetivo edad temprana,
sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de una incorporando alimentos
alimentación equilibrada y el impacto positivo de los alimentos locales en la dieta diaria.
locales en su salud y bienestar. Y valorar a nuestras madres por
ser eje familiar y dar el valor que se merece.  Desarrollan Habilidades
Descripción de la Situación: Prácticas: Facilitan la
La experiencia de aprendizaje comienza con la introducción del aplicación práctica del
tema mediante una charla interactiva en la que los estudiantes conocimiento a través
aprenden sobre la importancia de una dieta equilibrada y los de actividades culinarias
beneficios de consumir alimentos nutritivos. Se destacan los y proyectos creativos.
alimentos locales y regionales que son ricos en nutrientes y que
pueden formar parte de una alimentación saludable y celebramos  Valoramos a nuestra
el día de a madre dando muestras de amor madre por ser eje de la
familia
A continuación, se organiza una serie de actividades prácticas y
educativas, adaptadas a los distintos niveles de grado:

Primer y Segundo Grado:

Exploración de Alimentos Locales:

Actividad: Los estudiantes participan en una actividad sensorial

donde pueden tocar, oler y, en algunos casos, probar muestras de
frutas y verduras locales. Se utilizan imágenes y recursos visuales
para enseñarles sobre los diferentes alimentos y sus beneficios.
Objetivo: Familiarizar a los niños con los alimentos nutritivos
disponibles en su zona y enseñarles a identificar alimentos
saludables.
Creación de una Guía de Alimentos Saludables:
Actividad: Los estudiantes crean una guía ilustrada con dibujos
de alimentos locales y sus beneficios para la salud. La guía se
presenta en formato de mural o libro.
Objetivo: Ayudar a los niños a reconocer y valorar los alimentos
saludables a través de la creatividad y el aprendizaje visual.
Tercero y Cuarto Grado:

Investigación de Alimentos Nutritivos:

Actividad: Los estudiantes investigan diferentes alimentos

locales y sus propiedades nutricionales. Luego, presentan sus
hallazgos a la clase en forma de exposiciones breves o carteles.
Objetivo: Desarrollar habilidades de investigación y
presentación, y profundizar en el conocimiento de los beneficios
de los alimentos locales.
Preparación de Recetas Saludables:

Actividad: En grupos, los estudiantes preparan recetas sencillas

utilizando alimentos locales. Pueden realizar esta actividad en
clase o en una cocina escolar si está disponible.
Objetivo: Aplicar el conocimiento sobre alimentos saludables en
la práctica y fomentar el interés por la cocina y la alimentación
saludable.
Quinto y Sexto Grado:

Proyecto de Promoción de Alimentos Saludables:

Actividad: Los estudiantes diseñan una campaña para promover

el consumo de alimentos locales y nutritivos dentro de la escuela
y en su comunidad. Esto puede incluir la creación de carteles,
folletos y presentaciones.
Objetivo: Fomentar el liderazgo y la capacidad de comunicación,
así como promover la educación sobre salud y nutrición en la
comunidad escolar.
Diseño de Menús Saludables:

Actividad: Los estudiantes diseñan menús semanales que

incluyan alimentos locales y nutritivos, explicando por qué cada
elección es beneficiosa para la salud.
Objetivo: Aplicar el conocimiento nutricional en la planificación
 de comidas equilibradas y desarrollar habilidades de
organización y planificación.
Objetivos de la Situación:
Educar sobre Alimentación Saludable: Aumentar la conciencia de
los estudiantes sobre la importancia de una dieta equilibrada y
nutritiva.

Valorar los Alimentos Locales: Conocer y apreciar los alimentos

típicos de la región y sus beneficios para la salud.

Promover Hábitos Saludables: Fomentar hábitos alimenticios

saludables desde una edad temprana, incorporando alimentos
locales en la dieta diaria.

Desarrollar Habilidades Prácticas: Facilitar la aplicación práctica

del conocimiento a través de actividades culinarias y proyectos
creativos.

Involucrar a la Comunidad: Extender el aprendizaje sobre

alimentos saludables a la comunidad escolar y familiar,
promoviendo cambios positivos en los hábitos alimenticios.
EA 3 Valoramos a mamá  Reconocen la Del
UA por su labor Description de la Situation Significativa Educación Inicial: 26/05/2025
admirable, Destacar la importancia al
II participando en el de la educación inicial y
Situación Significativa: “protegemos nuestro medio 20/06/2025
aniversario del ambiente para el cuidado de nuestra salud” cómo esta etapa es
Del 26 de distrito MDB, y en el fundamental para el
mayo al 25 día de la educación desarrollo académico y (4
inicial. Contexto: semanas)
de julio personal.
 Fomentan la
La experiencia de aprendizaje se centra en proteger nuestros Participación
(10
medios ambiente sensibilizar a la comunidad la importancia del Comunitaria: Se
semanas) cuidado de nuestro medio ambiente para nuestra salud y nuestra Involucran en eventos y
vida y celebren el valor de la educación inicial. Al integrar la proyectos que celebren
celebración del aniversario del distrito Mariano Damaso Beraun y valoren tanto a su
y el Día de la Educación Inicial comunidad local como a
la etapa educativa
Descripción de la Situación: temprana.

La experiencia comienza con una serie de actividades diseñadas

para cuidar nuestros medio ambiente y destacar la relevancia de
la educación inicial en la vida de los estudiantes. Estas
actividades están adaptadas a las diferentes edades y grados,
fomentando la participación activa de todos los estudiantes en la
celebración de ambos eventos.

1. Primer y Segundo Grado:

o Homenaje a Mamá:
 Actividad: Los estudiantes crean
tarjetas y manualidades en honor a sus
madres, expresando su agradecimiento
por su amor y apoyo. Las manualidades
pueden incluir dibujos, collages y
mensajes personalizados.
 Objetivo: Fomentar el aprecio y la
gratitud hacia las madres mediante la
expresión creativa.

o Celebración del Aniversario del Distrito:

 Actividad: Los estudiantes aprenden
sobre el aniversario del distrito
Mariano Damaso Beraun a través de
una presentación adaptada a su nivel.
Luego, participan en un pequeño desfile
o presentación en la escuela, donde
muestran su conocimiento sobre el
distrito mediante canciones, bailes o
dramatizaciones.
 Objetivo: Conectar a los estudiantes
con su comunidad local y celebrar el
aniversario del distrito de manera
interactiva y educativa.

o Día de la Educación Inicial:

 Actividad: Se realiza una actividad de
juego simbólico donde los niños actúan
roles típicos de la educación inicial,
como ser maestros o estudiantes, para
comprender mejor el papel crucial de
esta etapa educativa.
 Objetivo: Valorar la importancia de la
 educación inicial y entender cómo esta
etapa sienta las bases para el
aprendizaje futuro.

2. Tercero y Cuarto Grado:

o Carta a Mamá:
 Actividad: Los estudiantes escriben
cartas a sus madres, en las que
expresan lo que más valoran de ellas y
cómo han influido positivamente en sus
vidas. Las cartas se leen en clase y se
entregan a las madres en un evento
especial.
 Objetivo: Fomentar la expresión escrita
y el aprecio hacia las madres.

o Investigación sobre el Distrito:

 Actividad: Los estudiantes investigan
sobre la historia, la cultura y los eventos
importantes del distrito Mariano
Damaso Beraun. Preparan
presentaciones en grupo para
compartir con sus compañeros.
 Objetivo: Desarrollar habilidades de
investigación y presentación, y
fortalecer el sentido de pertenencia a la
comunidad.

o Actividad de Educación Inicial:

 Actividad: Los estudiantes participan
en un taller donde exploran y discuten
el impacto de la educación inicial en su
desarrollo. También pueden preparar y
presentar actividades que los niños
pequeños podrían realizar en un
entorno de educación inicial.
 Objetivo: Reflexionar sobre la
importancia de la educación inicial y
cómo contribuye al desarrollo integral
de los niños.
3. Quinto y Sexto Grado:
o Proyecto de Apreciación para Mamá:
 Actividad: Los estudiantes desarrollan
un proyecto de apreciación para sus
madres, que puede incluir un video, una
presentación digital o un libro de
recuerdos. Este proyecto se presenta
durante un evento especial en la
escuela.
 Objetivo: Utilizar habilidades
tecnológicas y creativas para mostrar el
agradecimiento hacia las madres de una
manera significativa.

o Evento Comunitario:
 Actividad: Los estudiantes organizan
un evento en la escuela para celebrar el
aniversario del distrito Mariano
Damaso Beraun, que puede incluir una
feria de comida, exposiciones de arte y
presentaciones culturales relacionadas
con la historia del distrito.
 Objetivo: Promover el involucramiento
en la comunidad y celebrar el
aniversario del distrito con actividades
interactivas.

o Reflexión sobre la Educación Inicial:

 Actividad: Se lleva a cabo una discusión
en clase sobre la evolución de la
educación desde la infancia hasta la
educación primaria, analizando cómo
las primeras experiencias educativas
afectan el aprendizaje posterior.
 Objetivo: Comprender la importancia
de la educación inicial en el contexto del
desarrollo educativo a largo plazo.
EA 4 Revaloramos nuestra  Revalorizan la Del  Aula
UA identidad cultural y Descripción de la Situación Significativa Identidad Cultural y 23/06/2025  La escuela
nacional, Nacional: Aumentan el
difundiendo nuestra al  Áreas
Situación Significativa: “Revaloramos nuestra identidad conocimiento y aprecio 25/07/2025 verdes
historia, costumbre y
cultural y nacional, difundiendo nuestra historia, por su cultura,
tradiciones, (5  Comedor
reconociendo el costumbres y tradiciones, reconociendo el esfuerzo del tradiciones y la historia
de su país. semanas) escolar
esfuerzo del maestro”
maestro.  Promueven la  Quiosco
Participación Activa:  Posta de
Contexto:
Se involucran en salud
actividades que celebren  Servicios
La identidad cultural y nacional es fundamental para el y difundan su higiénicos
desarrollo de los estudiantes, ya que les ayuda a comprender y patrimonio cultural.
valorar su origen, sus tradiciones y su lugar en el mundo. Esta  Reconocen el Trabajo
experiencia de aprendizaje busca fortalecer la conexión de los del Maestro: Agradecen
estudiantes con su herencia cultural y nacional mediante la y valoran el esfuerzo de
difusión de su historia, costumbres y tradiciones. Además, se los maestros en la
reconoce el esfuerzo y la dedicación de los maestros en la enseñanza de la cultura
formación y transmisión de estos valores culturales. y la historia.
 Desarrollan
Descripción de la Situación: Habilidades de
Investigación y
La experiencia se desarrolla a través de una serie de actividades Presentación:
diseñadas para involucrar a los estudiantes en la exploración y Fomentan el desarrollo
apreciación de su identidad cultural y nacional. Al mismo tiempo, de habilidades
se fomenta el reconocimiento del trabajo de los maestros que académicas y de
desempeñan un papel crucial en este proceso. Las actividades comunicación a través
están adaptadas para cada nivel de grado, permitiendo a los de proyectos y
estudiantes participar activamente y contribuir a la celebración presentaciones.
de su patrimonio cultural y el reconocimiento de los educadores.  Fomentan el Sentido
de Comunidad: Crean
1. Primer y Segundo Grado: un ambiente de
o Exploración de la Cultura Local: colaboración y aprecio
 Actividad: Los estudiantes participan dentro de la comunidad
en actividades sensoriales y creativas escolar al involucrar a
para conocer aspectos básicos de la familias en la
cultura local, como música, danza y celebración cultural.
artesanías. Se pueden realizar
manualidades como máscaras
tradicionales o banderas.
 Objetivo: Introducir a los niños a las
 costumbres y tradiciones locales de
manera divertida y accesible.

o Cuentos y Leyendas Locales:

 Actividad: El maestro cuenta cuentos y
leyendas tradicionales de la región. Los
estudiantes discuten las historias y
crean dibujos basados en los relatos
escuchados.
 Objetivo: Familiarizar a los estudiantes
con la historia y la cultura a través de
narrativas que capturan su imaginación.

o Reconocimiento del Maestro:

 Actividad: Los estudiantes preparan un
mural o una tarjeta de agradecimiento
para sus maestros, expresando su
gratitud por su dedicación en
enseñarles sobre su cultura y
tradiciones.
 Objetivo: Valorar el esfuerzo de los
maestros en la educación cultural y
nacional.

2. Tercero y Cuarto Grado:

o Proyecto de Investigación Cultural:
 Actividad: Los estudiantes investigan
diferentes aspectos de la cultura y las
tradiciones de su país o región. Pueden
crear presentaciones en carteles o
digitales sobre festividades, comidas
típicas y costumbres.
 Objetivo: Desarrollar habilidades de
investigación y presentación, y
profundizar en el conocimiento de su
identidad cultural.

o Celebración de Tradiciones:
 Actividad: Los estudiantes organizan
una feria cultural en la escuela donde
 presentan comidas tradicionales, trajes
típicos y bailes locales. Invitan a las
familias a participar en el evento.
 Objetivo: Promover la participación
activa de la comunidad escolar en la
celebración de la cultura local.

o Reconocimiento del Maestro:

 Actividad: Los estudiantes preparan un
pequeño evento o ceremonia para
reconocer el trabajo de los maestros,
que puede incluir discursos, obsequios
simbólicos y una presentación especial.
 Objetivo: Agradecer y celebrar el
compromiso de los maestros en la
transmisión de valores culturales.

3. Quinto y Sexto Grado:

o Investigación y Difusión Histórica:
 Actividad: Los estudiantes investigan
eventos históricos importantes de su
país y preparan exposiciones o
documentales para compartir con sus
compañeros. Se enfoca en cómo estos
eventos han influido en la identidad
nacional.
 Objetivo: Aprofundar el conocimiento
sobre la historia nacional y desarrollar
habilidades de investigación y
comunicación.

o Creación de un Libro de Tradiciones:

 Actividad: Los estudiantes colaboran
en la creación de un libro o revista que
recoja diversas costumbres, tradiciones
y aspectos culturales de su región o
país. Cada estudiante contribuye con un
artículo o ilustración.
 Objetivo: Compilar y preservar la
información cultural y promover el
trabajo en equipo.
 o Reconocimiento del Maestro:
 Actividad: Los estudiantes organizan
una gala o evento especial para
homenajear a los maestros. Pueden
incluir presentaciones artísticas,
testimonios y una ceremonia de
reconocimiento por su labor en la
educación cultural.
 Objetivo: Expresar gratitud y
reconocimiento a los maestros por su
dedicación y esfuerzo en la enseñanza.

Objetivos de la Situación:

1. Revalorizar la Identidad Cultural y Nacional:

Aumentar el conocimiento y aprecio de los estudiantes
por su cultura, tradiciones y la historia de su país.
2. Promover la Participación Activa: Involucrar a los
estudiantes en actividades que celebren y difundan su
patrimonio cultural.
3. Reconocer el Trabajo del Maestro: Agradecer y
valorar el esfuerzo de los maestros en la enseñanza de la
cultura y la historia.
4. Desarrollar Habilidades de Investigación y
Presentación: Fomentar el desarrollo de habilidades
académicas y de comunicación a través de proyectos y
presentaciones.
5. Fomentar el Sentido de Comunidad: Crear un
ambiente de colaboración y aprecio dentro de la
comunidad escolar al involucrar a estudiantes, maestros
y familias en la celebración cultural.

EA 5 Nos preparamos  Toman conciencia 11/08/2025

UA para enfrentar los Descripción de la Situación Significativa sobre Fenómenos al
III fenómenos Naturales y Riesgos: 05/09/2025
naturales y Situación Significativa: “Nos preparamos para enfrentar los Aumentan el (4 emanas)
Del 11 de situaciones de conocimiento sobre
fenómenos naturales y situaciones de riesgo, practicando las
agosto al riesgo, practicando medidas de seguridad” diferentes tipos de
10 de las medidas de fenómenos naturales y
octubre

(9
seguridad. situaciones de riesgo, así
Contexto: como las medidas de
seguridad
La preparación para enfrentar fenómenos naturales y situaciones correspondientes.
de riesgo es esencial para la seguridad y el bienestar de los  Desarrollan
estudiantes. Esta experiencia de aprendizaje busca educar a los Habilidades de
niños sobre cómo prepararse para posibles emergencias, Preparación: Preparan
incluyendo fenómenos naturales como terremotos, inundaciones un kit de emergencia y
y tormentas, así como otras situaciones de riesgo. A través de planifican acciones a
prácticas y actividades, los estudiantes aprenderán las medidas seguir en caso de una
de seguridad necesarias para protegerse a sí mismos y a otros en emergencia.
caso de emergencia.  Practican Respuestas
en Situaciones de
Descripción de la Situación: Emergencia: Participan
la práctica de
evacuaciones y
La experiencia de aprendizaje se organiza en torno a una serie de respuestas a
actividades y simulacros diseñados para enseñar a los emergencias a través de
estudiantes cómo responder adecuadamente a diferentes tipos simulacros y actividades
de emergencias. Cada nivel de grado participa en actividades prácticas.
adaptadas a su edad, garantizando que todos los estudiantes  Fomentan la
comprendan la importancia de la preparación y la seguridad. Conciencia
Comunitaria: Se
1. Primer y Segundo Grado: involucran en la
o Conociendo los Fenómenos Naturales: creación de planes de
 Actividad: Los estudiantes participan acción comunitarios y
en una sesión interactiva donde se les promueven el trabajo en
introduce a los fenómenos naturales a equipo para la seguridad
través de cuentos ilustrados o videos colectiva.
adaptados a su nivel. Se utilizan juegos  Manejan Información
y canciones para explicar conceptos Adecuada por Cada
básicos como terremotos, tormentas y Edad: gestionan la
lluvias fuertes. información y las
 Objetivo: Familiarizar a los niños con actividades asegurando
los fenómenos naturales de manera una comprensión
simple y comprensible. efectiva y práctica.

o Aprendiendo Medidas de Seguridad Básicas:

 Actividad: Se realiza una actividad
práctica donde los estudiantes
aprenden medidas de seguridad
básicas, como cómo agacharse y
 cubrirse durante un terremoto o cómo
mantenerse alejados de áreas
inundadas. Se utilizan simulaciones con
juguetes y materiales visuales.
 Objetivo: Introducir conceptos básicos
de seguridad de manera lúdica y
accesible.

o Simulación de Evacuación:
 Actividad: Se lleva a cabo una
simulación simple de evacuación dentro
del aula. Los estudiantes practican
cómo salir de manera ordenada y
segura, siguiendo instrucciones del
docente.
 Objetivo: Practicar la evacuación de
forma segura y ordenada en un entorno
controlado.

2. Tercero y Cuarto Grado:

o Exploración de Situaciones de Riesgo:
 Actividad: Los estudiantes exploran
diferentes tipos de fenómenos naturales
y situaciones de riesgo mediante
actividades grupales. Realizan
proyectos en los que investigan sobre
cómo diferentes culturas manejan
emergencias y comparten sus
descubrimientos con la clase.
 Objetivo: Ampliar el conocimiento
sobre cómo enfrentar emergencias y
fomentar la investigación y el trabajo en
equipo.

o Planificación de un Kit de Emergencia:

 Actividad: Los estudiantes crean una
lista y preparan un kit de emergencia en
el aula, aprendiendo qué artículos
deben incluirse y por qué son
importantes. También discuten cómo
preparar un plan de emergencia
 familiar.
 Objetivo: Enseñar a los estudiantes a
planificar y preparar un kit de
emergencia esencial.

o Simulación de Emergencia:
 Actividad: Se realiza un simulacro de
emergencia que incluye diferentes
escenarios como terremotos o
evacuaciones. Los estudiantes deben
seguir un plan de emergencia y aplicar
lo que han aprendido.
 Objetivo: Practicar habilidades de
respuesta en situaciones de emergencia
a través de simulaciones realistas.

3. Quinto y Sexto Grado:

o Investigación y Análisis de Fenómenos
Naturales:
 Actividad: Los estudiantes investigan
fenómenos naturales específicos
(terremotos, tormentas, inundaciones)
y presentan sus hallazgos a la clase,
incluyendo cómo se preparan y
responden a estos fenómenos en
diferentes partes del mundo.
 Objetivo: Fomentar la investigación
independiente y la capacidad de
comunicación sobre temas de seguridad
y emergencias.

o Desarrollo de un Plan de Acción

Comunitario:
 Actividad: Los estudiantes trabajan en
grupos para desarrollar un plan de
acción para enfrentar emergencias en
su comunidad escolar, que incluye rutas
de evacuación, puntos de reunión y
roles asignados para los miembros del
grupo.
 Objetivo: Aplicar el conocimiento de
 seguridad en un contexto práctico y
comunitario.

o Simulacro Completo de Emergencia:

 Actividad: Se realiza un simulacro
completo de emergencia que involucra
varios escenarios. Los estudiantes
deben poner en práctica todo lo
aprendido, desde la evacuación hasta la
comunicación con los servicios de
emergencia.
 Objetivo: Integrar y aplicar las
habilidades y conocimientos adquiridos
en una situación de simulacro integral.

Objetivos de la Situación:

1. Educar sobre Fenómenos Naturales y Riesgos:

Aumentar el conocimiento de los estudiantes sobre
diferentes tipos de fenómenos naturales y situaciones de
riesgo, así como las medidas de seguridad
correspondientes.
2. Desarrollar Habilidades de Preparación: Enseñar a
los estudiantes a preparar un kit de emergencia y a
planificar acciones a seguir en caso de una emergencia.
3. Practicar Respuestas en Situaciones de Emergencia:
Facilitar la práctica de evacuaciones y respuestas a
emergencias a través de simulacros y actividades
prácticas.
4. Fomentar la Conciencia Comunitaria: Involucrar a los
estudiantes en la creación de planes de acción
comunitarios y promover el trabajo en equipo para la
seguridad colectiva.
5. Proveer Información Adecuada para Cada Edad:
Adaptar la información y las actividades a las diferentes
edades y niveles de desarrollo de los estudiantes para
asegurar una comprensión efectiva y práctica.

EA 6 Celebramos  Fomentan el Del

UA nuestro Descripción de la Situación Significativa Conocimiento Local: 08/09/2025
aniversario Aumentan la al
institucional y Situación Significativa: “Celebramos el aniversario de comprensión de los 10/10/2025
local, difundiendo nuestra institución educativa N° 32570 y de nuestra estudiantes sobre los (5
nuestros recursos localidad Bejucal, difundiendo nuestros recursos naturales, recursos naturales y los semanas)
naturales, como como también los lugares turísticos de la zona” lugares turísticos de
también los Bejucal.
lugares turísticos Contexto:  Desarrollan
de la zona. Habilidades Creativas
y Académicas:
La celebración del aniversario de la institución educativa N° Expresan lo que han
32570 y de la localidad de Bejucal ofrece una oportunidad aprendido a través de
invaluable para que los estudiantes se conecten con su entorno manualidades,
local y desarrollen un sentido de identidad y pertenencia. Al presentaciones y
integrar el conocimiento sobre los recursos naturales y los proyectos de
lugares turísticos de la zona en la celebración, los estudiantes investigación.
tienen la oportunidad de explorar y valorar su patrimonio local  Participan
mientras se involucran activamente en las festividades. activamente en el
Aniversario de la
Descripción de la Situación: Institución y la
Localidad: Muestran un
La experiencia de aprendizaje se organiza en torno a las sentido de pertenencia y
festividades del aniversario de la institución y la localidad, e orgullo al participar en
incluye actividades educativas y recreativas enfocadas en la las festividades del
difusión de los recursos naturales y los lugares turísticos de aniversario de su
Bejucal. Las actividades están adaptadas para cada nivel de institución y comunidad.
grado, asegurando que todos los estudiantes puedan participar  Participan activamente
de manera significativa. juntamente con los
maestros y familias en la
1. Primer y Segundo Grado: celebración y difusión
o Conociendo Bejucal: de conocimientos sobre
 Actividad: Los estudiantes participan la región.
en una actividad de introducción a  Utilizan actividades
Bejucal, donde se les presentan prácticas y eventos para
imágenes y videos sobre los recursos reflexionar sobre su
naturales y lugares turísticos locales. entorno de manera
Utilizan libros ilustrados y mapas dinámica y participativa.
sencillos para explorar la geografía y los
sitios de interés.
 Objetivo: Familiarizar a los niños con
su localidad de manera visual y
atractiva.
 o Creación de Manualidades:
 Actividad: Los estudiantes crean
manualidades basadas en los recursos
naturales y lugares turísticos de Bejucal.
Esto puede incluir dibujar mapas
simples, hacer collages de paisajes
locales o construir maquetas de lugares
turísticos.
 Objetivo: Desarrollar habilidades
creativas mientras se aprende sobre la
localidad.

o Celebración en la Escuela:
 Actividad: Se organiza una fiesta
escolar con decoración relacionada con
Bejucal y actividades recreativas como
juegos y canciones sobre la localidad.
Los estudiantes pueden presentar sus
manualidades en una pequeña
exhibición.
 Objetivo: Celebrar el aniversario de
manera festiva y fomentar el sentido de
comunidad.

2. Tercero y Cuarto Grado:

o Exploración de Recursos Naturales y
Turismo:
 Actividad: Los estudiantes investigan
los recursos naturales y los lugares
turísticos de Bejucal en grupos.
Preparan presentaciones en formato de
posters o diapositivas para compartir
con sus compañeros, destacando la
importancia y características de cada
recurso o lugar.
 Objetivo: Promover la investigación y
la comunicación efectiva sobre el
entorno local.

o Guía Turística Escolar:

  Actividad: Los estudiantes crean una
guía turística sobre Bejucal que incluye
información sobre los recursos
naturales y los lugares turísticos. La
guía puede ser en formato impreso o
digital y se distribuye entre los
estudiantes y la comunidad escolar.
 Objetivo: Enseñar a los estudiantes a
recopilar y presentar información
relevante sobre su localidad.

o Fiesta del Aniversario:

 Actividad: Los estudiantes organizan
una feria cultural en la escuela para
celebrar el aniversario. Incluyen
puestos con información sobre Bejucal,
exhibiciones de arte, y presentaciones
de danzas o canciones tradicionales.
 Objetivo: Involucrar a la comunidad
escolar en la celebración y la difusión de
conocimientos sobre la localidad.

3. Quinto y Sexto Grado:

o Proyecto de Investigación Detallado:
 Actividad: Los estudiantes realizan un
proyecto de investigación más profundo
sobre Bejucal, investigando en detalle
los recursos naturales y los lugares
turísticos. Preparan presentaciones
multimedia o documentales que se
presentan en un evento especial para la
escuela y la comunidad.
 Objetivo: Desarrollar habilidades
avanzadas de investigación y
presentación, y proporcionar una
comprensión más completa de la
localidad.

o Feria de Recursos Naturales y Turismo:

 Actividad: Los estudiantes organizan
una feria en la que presentan diferentes
 aspectos de los recursos naturales y los
lugares turísticos de Bejucal. Incluyen
actividades interactivas como juegos,
exhibiciones y demostraciones para
educar y entretener a sus compañeros y
a la comunidad.
 Objetivo: Promover el conocimiento y
la apreciación de los recursos y sitios
turísticos locales a través de una
experiencia inmersiva.

o Evento de Aniversario Comunitario:

 Actividad: Se organiza un evento
especial para celebrar el aniversario de
la institución y de Bejucal, con la
participación de estudiantes, maestros y
miembros de la comunidad. El evento
incluye actuaciones, presentaciones
sobre la historia y cultura local, y
actividades festivas.
 Objetivo: Celebrar el aniversario de
manera significativa y fortalecer el
vínculo entre la escuela y la comunidad
local.

Objetivos de la Situación:

1. Fomentar el Conocimiento Local: Aumentar la

comprensión de los estudiantes sobre los recursos
naturales y los lugares turísticos de Bejucal.
2. Desarrollar Habilidades Creativas y Académicas:
Permitir a los estudiantes expresar lo que han aprendido
a través de manualidades, presentaciones y proyectos de
investigación.
3. Celebrar el Aniversario de la Institución y la
Localidad: Crear un sentido de pertenencia y orgullo en
los estudiantes al participar en las festividades del
aniversario de su institución y comunidad.
4. Involucrar a la Comunidad Escolar: Promover la
participación activa de estudiantes, maestros y familias
en la celebración y difusión de conocimientos sobre la
 región.
5. Promover el Aprendizaje Activo y Experiencial:
Utilizar actividades prácticas y eventos para enseñar a
los estudiantes sobre su entorno de manera dinámica y
participativa.

Esta experiencia significativa está diseñada para involucrar a los

estudiantes en la celebración del aniversario de su institución y
localidad mientras aprenden y valoran su entorno local,
contribuyendo a un mayor sentido de identidad y comunidad.

IV EA 7 Protegemos la  Reflexiona y toma Del  Aula

Del 20 de UA biodiversidad Descripción de la Situación Significativa conciencia sobre la 20/10/2025  La escuela
octubre al animal, conociendo biodiversidad local y la
nuestros derechos al  Áreas
19 de Situación Significativa: “Protegemos la biodiversidad animal importancia de su 14/11/2025 verdes
de niño y
diciembre de nuestra localidad de Bejucal, conociendo nuestros conservación.
recolectando libros (4  Huerto
(9 semanas) para la biblioteca. derechos de niño  Puntualizan sus
derechos y cómo estos semanas) escolar
están vinculados con la  Tiendas
Contexto:  Chacras
protección ambiental.
 Participan en la  Campo
La protección de la biodiversidad animal y la promoción de los recolección de libros deportivo
derechos de los niños son temas cruciales para el desarrollo y el para la biblioteca  Biblioteca
bienestar de las comunidades. Esta experiencia de aprendizaje se escolar y en actividades
centra en sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de que promuevan la
conservar la biodiversidad en su localidad, Bejucal, al mismo educación ambiental y el
tiempo que aprenden sobre sus derechos como niños y amor por la lectura.
participan en una actividad de recolección de libros para  Manifiestan habilidades
enriquecer la biblioteca escolar. de investigación,
presentación y
Descripción de la Situación: comunicación a través
de proyectos y
La experiencia de aprendizaje se organiza en torno a actividades actividades grupales.
que combinan la educación sobre la biodiversidad local, los  Promueven la
derechos de los niños y la participación en una campaña de colaboración entre
recolección de libros. Las actividades están diseñadas para ser estudiantes, maestros y
apropiadas para cada nivel de grado, asegurando que los miembros de la
estudiantes puedan participar de manera significativa y activa. comunidad en la
protección de la
1. Primer y Segundo Grado: biodiversidad y en la
 o Conociendo la Biodiversidad Local: mejora de los recursos
 Actividad: Los estudiantes participan educativos de la escuela.
en una sesión interactiva con cuentos e
ilustraciones sobre los animales locales
de Bejucal. Se utilizan recursos visuales
y actividades lúdicas para enseñarles
sobre los diferentes tipos de animales y
la importancia de proteger su hábitat.
 Objetivo: Introducir a los niños a la
biodiversidad local de manera sencilla y
accesible.

o Derechos de los Niños:

 Actividad: A través de juegos y
canciones, se presenta a los estudiantes
de manera básica los derechos de los
niños, como el derecho a la educación, a
un entorno saludable y a la protección.
Se realizan actividades en grupo para
discutir cómo estos derechos están
relacionados con la protección de la
biodiversidad.
 Objetivo: Sensibilizar a los estudiantes
sobre sus derechos y cómo estos se
conectan con la protección del medio
ambiente.

o Campaña de Recolección de Libros:

 Actividad: Los estudiantes participan
en una campaña para recolectar libros
para la biblioteca escolar. Se les anima a
traer libros en buen estado de casa y a
participar en una actividad de
clasificación y etiquetado de los libros
recolectados.
 Objetivo: Fomentar la participación en
la mejora de los recursos educativos de
la escuela y promover el amor por la
lectura.

2. Tercero y Cuarto Grado:

o Investigación sobre la Biodiversidad:
 Actividad: Los estudiantes investigan
sobre los animales y plantas locales de
Bejucal. Preparan posters o
presentaciones en grupo que destacan
las especies locales y los esfuerzos para
conservarlas. También pueden realizar
un mural en la escuela para mostrar su
investigación.
 Objetivo: Desarrollar habilidades de
investigación y comunicación sobre la
biodiversidad local.

o Derechos de los Niños y Protección

Ambiental:
 Actividad: Se realiza un taller donde los
estudiantes exploran en profundidad
los derechos de los niños y cómo estos
están relacionados con la protección del
medio ambiente. Se utilizan estudios de
caso y discusiones grupales para
ilustrar estos conceptos.
 Objetivo: Ampliar el entendimiento de
los estudiantes sobre cómo sus
derechos están conectados con la
conservación ambiental.

o Continuación de la Campaña de Recolección

de Libros:
 Actividad: Los estudiantes organizan
una feria del libro en la escuela donde
exhiben los libros recolectados.
También preparan actividades y
presentaciones sobre cómo la lectura
puede ayudar a aprender sobre la
biodiversidad y la protección del medio
ambiente.
 Objetivo: Involucrar a la comunidad
escolar en la recolección de libros y
promover la lectura como herramienta
para la educación ambiental.
3. Quinto y Sexto Grado:
o Proyecto de Conservación de la
Biodiversidad:
 Actividad: Los estudiantes desarrollan
un proyecto de conservación que
incluye la investigación sobre especies
en peligro, la creación de campañas de
sensibilización y propuestas para
mejorar la protección de la
biodiversidad en Bejucal. Presentan sus
proyectos a la comunidad escolar y
local.
 Objetivo: Fomentar habilidades
avanzadas de investigación,
planificación y presentación, y
promover la acción comunitaria para la
conservación.

o Derechos de los Niños y Acción Comunitaria:

 Actividad: Se organiza un debate o una
simulación de un consejo comunitario
donde los estudiantes discuten cómo se
pueden aplicar los derechos de los
niños en iniciativas de protección
ambiental. Los estudiantes proponen
ideas y soluciones para integrar estos
derechos en proyectos comunitarios.
 Objetivo: Promover la comprensión y
la aplicación práctica de los derechos de
los niños en el contexto de la acción
comunitaria.

o Campaña de Recolección y Evento de Libros:

 Actividad: Los estudiantes llevan a
cabo una campaña de recolección de
libros a nivel escolar y comunitario, y
organizan un evento especial para la
entrega de los libros a la biblioteca
escolar. El evento incluye actividades
educativas sobre la importancia de la
 lectura y la protección de la
biodiversidad.
 Objetivo: Reforzar la importancia de
los libros en la educación y en la
sensibilización sobre la biodiversidad.

Objetivos de la Situación:

1. Promover la Protección de la Biodiversidad:

Aumentar el conocimiento y la conciencia de los
estudiantes sobre la biodiversidad local y la importancia
de su conservación.
2. Educación sobre Derechos de los Niños: Sensibilizar a
los estudiantes sobre sus derechos y cómo estos están
vinculados con la protección ambiental.
3. Fomentar la Participación Activa: Involucrar a los
estudiantes en la recolección de libros para la biblioteca
escolar y en actividades que promuevan la educación
ambiental y el amor por la lectura.
4. Desarrollar Habilidades Académicas y de
Comunicación: Facilitar el desarrollo de habilidades de
investigación, presentación y comunicación a través de
proyectos y actividades grupales.
5. Fortalecer el Vínculo Comunitario: Promover la
colaboración entre estudiantes, maestros y miembros de
la comunidad en la celebración de la biodiversidad y en
la mejora de los recursos educativos de la escuela.

Esta experiencia significativa está diseñada para integrar el

aprendizaje sobre la biodiversidad, los derechos de los niños y la
recolección de libros en una serie de actividades que no solo
educan a los estudiantes, sino que también les permiten
participar activamente en la mejora de su entorno y de su
comunidad escolar.

EA 8 Reflexionamos  Reflexionar sobre el Del

UA sobre la verdadera Descripción de la Situación Significativa Verdadero Significado 17/11/2025
importancia de la de la Navidad: de agosto al
Navidad, y Situación Significativa: “Reflexionamos sobre la verdadera Comprender y valoran 19/12/2025
evitemos la los aspectos no (5
contaminación importancia de la Navidad, y evitemos la contaminación materiales de la semanas)
ambiental por el ambiental por el uso indiscriminado de artículos Navidad, como la
uso de artículos pirotécnicos y envases de plástico en nuestra localidad de generosidad y la
pirotécnicos. Bejucal” solidaridad.
 Reducen la
Contexto: Contaminación
Ambiental: reflexionan
sobre el impacto
La Navidad es una festividad que suele asociarse con ambiental del uso de
celebraciones y tradiciones que, a menudo, incluyen el uso de artículos pirotécnicos y
artículos pirotécnicos y envases plásticos. Sin embargo, estas plásticos y fomentan
prácticas pueden tener un impacto negativo en el medio prácticas navideñas
ambiente. Esta experiencia de aprendizaje busca sensibilizar a los sostenibles.
estudiantes sobre la verdadera esencia de la Navidad,  Fomentan la
promoviendo una celebración que respete el medio ambiente. A Creatividad y la
través de diversas actividades adaptadas a su edad, los Participación Activa:
estudiantes reflexionarán sobre el significado de la Navidad y Expresan
aprenderán a reducir la contaminación ambiental relacionada espontáneamente su
con las festividades. creatividad mediante la
elaboración de adornos
Descripción de la Situación: y materiales reciclados y
participar en actividades
La experiencia de aprendizaje está diseñada para incluir una que promuevan la
variedad de actividades educativas y prácticas centradas en la sostenibilidad.
reflexión sobre la Navidad y la reducción del impacto ambiental.  Promueven el
Las actividades se adaptan a diferentes niveles de grado para conocimiento y la
asegurar la participación y comprensión de todos los estudiantes. adopción de prácticas
respetuosas con el
1. Primer y Segundo Grado: medio ambiente en la
o Explorando el Verdadero Significado de la celebración de la
Navidad: Navidad a través de
 Actividad: Los estudiantes participan proyectos, guías y
en una lectura de cuentos y actividades eventos.
de dibujo sobre el verdadero significado  Desarrollan
de la Navidad, enfocándose en valores Habilidades de
como la solidaridad, la paz y la Investigación y
generosidad. Se utilizan imágenes y Comunicación:
cuentos adaptados a su nivel para Expresan habilidades
ilustrar estos conceptos. académicas y de
 Objetivo: Introducir a los niños a los comunicación mediante
la investigación, la
 valores fundamentales de la Navidad de creación de materiales
manera comprensible y atractiva. educativos y la
participación en eventos
o Reduciendo la Contaminación: comunitarios.
 Actividad: A través de manualidades,
los estudiantes aprenden a crear
adornos navideños reutilizando
materiales como papel, cartón y botellas
plásticas. Se les enseña cómo estos
adornos pueden ser divertidos y
ecológicos.
 Objetivo: Fomentar la creatividad
mientras se enseña la importancia de
reducir el uso de materiales que
contribuyen a la contaminación.

o Fiesta Ecológica de Navidad:

 Actividad: Se organiza una pequeña
fiesta en la escuela con actividades
ecológicas, como juegos y canciones
relacionadas con la Navidad y la
protección del medio ambiente. Los
estudiantes presentan sus
manualidades y decoraciones hechas
con materiales reciclados.
 Objetivo: Celebrar la Navidad de
manera sostenible y educativa,
involucrando a los estudiantes en
prácticas respetuosas con el medio
ambiente.

2. Tercero y Cuarto Grado:

o Reflexionando sobre la Navidad:
 Actividad: Los estudiantes participan
en discusiones y actividades grupales
para reflexionar sobre el verdadero
significado de la Navidad y cómo sus
celebraciones pueden impactar al
medio ambiente. Se utilizan debates y
dramatizaciones para explorar
diferentes aspectos.
  Objetivo: Profundizar la comprensión
de los estudiantes sobre la Navidad y su
relación con el medio ambiente.

o Campaña de Conciencia Ambiental:

 Actividad: Los estudiantes diseñan y
llevan a cabo una campaña de
conciencia sobre la reducción del uso de
pirotecnia y plásticos en la Navidad.
Crean posters, folletos y presentaciones
para informar a sus compañeros y a la
comunidad escolar sobre alternativas
más sostenibles.
 Objetivo: Fomentar la acción
comunitaria y la educación sobre
prácticas navideñas respetuosas con el
medio ambiente.

o Creación de Adornos Ecológicos:

 Actividad: Los estudiantes crean
adornos navideños y tarjetas de
felicitación usando materiales
reciclados. También pueden hacer una
exhibición en la escuela de sus
creaciones para mostrar alternativas
ecológicas a los artículos navideños
tradicionales.
 Objetivo: Promover el uso de
materiales reciclados y creativos en la
decoración navideña.

3. Quinto y Sexto Grado:

o Proyecto de Investigación sobre el Impacto
Ambiental de la Navidad:
 Actividad: Los estudiantes investigan el
impacto ambiental de las celebraciones
navideñas, incluyendo el uso de
artículos pirotécnicos y plásticos.
Preparan proyectos de investigación
que incluyen datos, gráficos y
propuestas de soluciones para reducir
 la contaminación.
 Objetivo: Desarrollar habilidades de
investigación y análisis sobre el impacto
ambiental de las festividades y
promover propuestas prácticas para
mitigarlo.

o Desarrollo de una Guía de Navidad

Sostenible:
 Actividad: Los estudiantes crean una
guía para una Navidad sostenible, que
incluye consejos sobre cómo reducir el
uso de artículos pirotécnicos y plásticos,
y alternativas ecológicas. La guía se
presenta en un evento escolar y se
distribuye a la comunidad.
 Objetivo: Educar a la comunidad sobre
prácticas navideñas sostenibles y
proporcionar recursos útiles para una
celebración respetuosa con el medio
ambiente.

o Evento de Navidad Ecológico:

 Actividad: Se organiza un evento
especial para celebrar la Navidad con
prácticas ecológicas, como una
exhibición de adornos reciclados, una
feria de intercambios de regalos hechos
a mano y actividades interactivas para
sensibilizar sobre la reducción de la
contaminación.
 Objetivo: Celebrar la Navidad de
manera consciente y sostenible,
involucrando a toda la comunidad
escolar en la adopción de prácticas
respetuosas con el medio ambiente.

Objetivos de la Situación:

1. Reflexionar sobre el Verdadero Significado de la

Navidad: Ayudar a los estudiantes a comprender y
 valorar los aspectos no materiales de la Navidad, como la
generosidad y la solidaridad.
2. Reducir la Contaminación Ambiental: Sensibilizar a
los estudiantes sobre el impacto ambiental del uso de
artículos pirotécnicos y plásticos y fomentar prácticas
navideñas sostenibles.
3. Fomentar la Creatividad y la Participación Activa:
Permitir a los estudiantes expresar su creatividad
mediante la elaboración de adornos y materiales
reciclados y participar en actividades que promuevan la
sostenibilidad.
4. Educar a la Comunidad Escolar: Promover el
conocimiento y la adopción de prácticas respetuosas con
el medio ambiente en la celebración de la Navidad a
través de proyectos, guías y eventos.

IV. MATERIALES Y RECURSO EDUCATIVOS

 Comunicación: Libros de consulta, cuaderno de autoaprendizaje, letras móviles, textos ploteados, rotafolios, tarjetas y carteles léxicos, mascaras lectoras,
diccionarios, mandil lector, cuadro plan de escritura, marionetas, títeres, etc.
Matemática: Libros de consulta, cuaderno de autoaprendizaje, regletas de colores, bloques lógicos, multibase, cajitas Liro, tablero de hospedaje, cajas
mackinder, geoplano, poliedros, dadas mágicos, ábacos, yupanas, tablero fraccionario, TVP, cuentas, etc.
Personal social: Libros de consulta, cuaderno de autoaprendizaje, fichas instructivas, línea de tiempo, SQA, láminas de imágenes, etc.
MATERIALES
Ciencia y Tecnología: Libros de consulta, cuaderno de autoaprendizaje, kits de indagación y experimentación, torso humano, maqueta del esqueleto, simulador
del ciclo de agua, piezas imantadas, pizarra imantada, etc.
Educación Religiosa: Libro de vida, catecismo, Biblia, dados bíblicos, canciones, historietas, etc.
Educación Física: módulo de motricidad, colchonetas, conos, sogas, cinta métrica, balanza, pelotas de peso, aros, silbato, etc.
Arte y Cultura: Temperas, paletas, kit de música, títeres, xilófono, mascaras, guiones teatrales, etc.
Calculadora, laptop, PC, equipo multimedia, cartulinas, plumones, pizarras portátiles, radio, botellas, cartones, tabletas, reloj, periódicos, revistas, catálogos,
RECURSOS
afiches, chapas, semillas, tapitas, tronquitos, lastas de atún, etc.

V. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

Organización y distribución del tiempo semanal de Educación Primaria

GRADOS DE ESTUDIO
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 6 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de refuerzo escolar 3 3 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30
VI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Técnicas de
evaluación Instrumentos de evaluación
 • Observación • Lista de cotejo
sistemática • Registro anecdótico
• Registro de rasgos y habilidades sociales.
• Escritas • Portafolio
• Guías o fichas de registro de ejercicios prácticos.
• Escalas Valoración
• Entrevista • Cuestionarios
• Guía o ficha de registro: intervención y participación en debates, diálogos, plenarios, conferencias, video-fórum, focus group.
• Telemático • Guías o fichas de registro personal.
• Guías o fichas de registro de intervenciones y participaciones en foros, videoconferencia, chat.

VII. EL PERFIL DEL EDUCANDO DE LA I.E. 32570 AL

TERMINO DE LA EBR.
 VIII. PROPUESTA PEDAGOGICA:
El aprendizaje en la Institución Educativa Nº 32570 “Bejucal” se basa en los siguientes principios pedagógicos:
 Los aprendizajes parten de las necesidades e intereses de los niños y niñas, para que, mediante el trabajo cooperativo, sean constructores de sus
propios aprendizajes.
 Los aprendizajes que se desarrollan, parten de las demandas sociales de la comunidad y de las necesidades reales de los niños y las niñas. (Entre otros
que se consideran necesario).
 Se promueve el aprendizaje de la lectura y escritura mediante el desarrollo de las habilidades básicas de la lectura.

IX. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DEL NIVEL PRIMARIA:

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. competencias:
Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia
democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas. El área de Personal Social ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE
PERSONAL SOCIAL
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los
seres humanos a construirse como personas, lo que implica no solamente conocerse a
Convive
y participa Construye
Gestiona Gestiona sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también
Construye su responsablemente responsablemente
democráticamente interpretaciones
identidad. el espacio y el los recursos
en la búsqueda históricas.
ambiente. económicos.
del bien común.
 vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Este enfoque acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la
pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción
crítico y ético para relacionarse con el mundo. sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y
respeto de derechos. También supone la comprensión de procesos históricos,
• La ciudadanía activa asume que las personas son ciudadanos con derechos y económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una
responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, ciudadanía informada.
la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como Ambos enfoques son complementarios.
una relación armónica con el ambiente. Enfatiza en los procesos de reflexión crítica

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”: Trata que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a
otros
a) Se valora a sí mismo: reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que c) Reflexiona y argumenta éticamente: el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los
lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en
retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural principios éticos. Toma conciencia de las propias decisiones y acciones.
específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y d) Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
mundo. madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen
b) Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus corporal, de su identidad sexual y de género, establece relaciones de igualdad entre mujeres y
emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, le permite regular su hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia, identifica y poner en práctica
comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás. conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus
derechos sexuales y reproductivos.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Construye su identidad al Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los
tomar conciencia de los que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
aspectos que lo hacen único. de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da mismo a partir de sus características físicas, mismo a partir de sus características personales, sus
Se identifica en algunas de sus cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las
características físicas, así Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas familias en la formación de dichas características.
como sus cualidades e Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la emociones y comportamientos, menciona las causas Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
intereses, gustos y interacción con sus compañeros y docente, y de las normas y las consecuencias de estos y las regula usando Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y
preferencias. Se siente establecidas de manera conjunta. Explica con razones estrategias diversas. Explica con sus propios utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto
miembro de su familia y del sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan argumentos por qué considera buenas o malas de vista frente a situaciones de conflicto moral, en
grupo de aula al que malestar a él o a los demás, y por qué otras producen determinadas acciones. Se relaciona con las personas función de cómo estas le afectan a él o a los demás.
pertenece. Practica hábitos bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral
saludables reconociendo que que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra capacidades. Desarrolla comportamientos que que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
son importantes para él. afecto a las personas que estima e identifica a las personas fortalecen las relaciones de amistad. Identifica comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
Actúa de manera autónoma que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas situaciones que afectan su privacidad o la de otros y Establece relaciones de igualdad entre hombres y
en las actividades que realiza cuando las necesita. busca ayuda cuando alguien no la respeta. mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos
y es capaz de tomar afectivos positivos y se sobrepone cuando estos
decisiones, desde sus cambian. Identifica conductas para protegerse de
posibilidades y considerando situaciones que ponen en riesgo su integridad en
a los demás. Expresa sus relación a su sexualidad.
emociones e identifica el
motivo que las originan.
Busca y acepta la compañía de
un adulto significativo ante
situaciones que lo hacen
sentir vulnerable, inseguro,
 con ira, triste o alegre.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Reconoce sus intereses,  Expresa de diversas  Expresa sus  Describe aquellas  Describe sus  Explica sus  Explica las características
preferencias, maneras algunas de características físicas, características características físicas, características personales (cualidades,
características físicas y sus características habilidades y gustos, y personales, cualidades e intereses, personales gustos, fortalezas y
cualidades, las diferencia físicas, cualidades, explica las razones de cualidades, y las fortalezas que le (cualidades, limitaciones) que tiene por
de las de los otros a través gustos y preferencias, y aquello que le agrada de habilidades y logros permiten lograr sus gustos, fortalezas ser parte de una familia, así
de palabras o acciones. las diferencia de las de sí mismo. Ejemplo: El que hacen que se metas; manifiesta que y limitaciones), las como la contribución de esta
Ejemplo: Durante el juego los demás. Ejemplo: El estudiante podría decir: sienta orgulloso de sí estas lo hacen una cuales le permiten a su formación personal y a
una niña dice que no la estudiante, al realizar “Me gustan mis manos mismo; se reconoce persona única y valiosa definir y fortalecer su proyecto de vida.
atraparán porque ella actividades individuales porque con ellas puedo como una persona que forma parte de una su identidad con  Explica diversas prácticas
corre muy rápido. y colectivas, podría dibujar lindo”. Realiza valiosa con comunidad familiar y relación a su culturales de su familia,
 Participa de diferentes decir: “Yo soy bueno actividades individuales y características escolar. Participa con familia. institución educativa y
acciones de juego o de la dibujando y mi amiga colectivas mostrando únicas. seguridad y confianza  Describe las comunidad, y reconoce que
vida cotidiana asumiendo es buena bailando”. O autonomía y asumiendo  Comparte las en las tradiciones, prácticas aportan a la diversidad
distintos roles, sin hacer expresar que es capaz retos. manifestaciones costumbres y prácticas culturales de su cultural del país.
distinciones de género. de realizar tareas: “Yo  Expresa agrado al culturales, culturales que familia, institución  Explica las causas y
Ejemplo: Un niño se ofrece barro”. representar las tradiciones y caracterizan a su educativa y consecuencias de sus
para barrer el piso de su  Comparte con sus manifestaciones costumbres propias familia e institución comunidad emociones y sentimientos, en
aula después de la lonchera compañeros las culturales de su familia, de su familia que educativa, y muestra señalando sí mismo y en los demás, en
mientras su compañera costumbres y institución educativa y hacen que se sienta aprecio por ellas. semejanzas y situaciones reales e
mueve las sillas. actividades de su comunidad. orgulloso de su  Relaciona sus diversas diferencias. hipotéticas. Utiliza
 Se reconoce como parte de familia e institución  Describe las emociones a origen. emociones con su  Describe sus estrategias de
su familia, grupo de aula e educativa explicando partir de su experiencia y  Describe sus comportamiento y el emociones y autorregulación (respiración,
IE. Comparte hechos y su participación en de lo que observa en los emociones en de sus compañeros; explica sus causas distanciamiento, relajación y
momentos importantes de ellas. demás, y las regula situaciones menciona las causas y y posibles visualización) de acuerdo a la
su historia familiar.  Describe, a través de teniendo en cuenta cotidianas; reconoce consecuencias de estas consecuencias. situación que se presenta.
Ejemplo: Cuenta cómo se diversas formas de normas establecidas de sus causas y y las regula mediante Aplica estrategias  Argumenta su postura en
conocieron sus padres. representación, las manera conjunta. Aplica consecuencias. el uso de diferentes de situaciones propias de su
 Toma la iniciativa para emociones básicas estrategias de Aplica estrategias de estrategias de autorregulación edad, reales o simuladas, que
realizar acciones de (alegría, tristeza, autorregulación autorregulación autorregulación (respiración, involucran un dilema moral,
cuidado personal, de miedo u otras) y (respiración), con la guía (ponerse en el lugar (ponerse en el lugar distanciamiento, considerando cómo estas
manera autónoma, y da explica las razones que del docente. del otro, respiración del otro, respiración y relajación y afectan a él o a los demás.
razón sobre las decisiones las originan. Acepta e  Identifica acciones que y relajación). relajación). visualización).  Evalúa sus acciones en
que toma. Se organiza con incorpora en sus causan malestar o  Identifica  Explica con  Explica las situaciones de conflicto
sus compañeros y realiza acciones algunas bienestar a sí mismo o a situaciones y argumentos sencillos razones de por moral y se plantea
algunas actividades normas básicas como sus compañeros, y las comportamientos por qué considera qué una acción es comportamientos tomando
cotidianas y juegos según límites que le brindan explica con razones que le causan agrado buenas o malas correcta o en cuenta las normas
sus intereses. Ejemplo: El seguridad. sencillas. o desagrado, y determinadas acciones incorrecta, a partir sociales y los principios
niño, propone traer chicha  Autorregula sus  Explica las diferencias y explica de manera o situaciones. de sus éticos. Ejemplo: El estudiante
morada en lugar de emociones en similitudes entre las niñas sencilla por qué.  Se relaciona con niñas experiencias, y podría decir: “No hagas a
gaseosa, y dice que la interacción con sus y los niños, señalando que  Explica que los niños y niños con igualdad y propone acciones otro lo que no quieres que te
 chicha es más sana que la compañeros, con apoyo todos pueden realizar las y las niñas pueden respeto, reconoce que que se ajusten a hagan a ti” (para explicar por
gaseosa. del docente, al aplicar mismas actividades tanto asumir las mismas puede desarrollar las normas y a los qué no es bueno poner apodos
 Expresa sus emociones; estrategias básicas de en la institución educativa responsabilidades y diversas habilidades a principios éticos. a sus compañeros).
utiliza palabras, gestos y autorregulación como en la casa, y se tareas, y que pueden partir de las Se relaciona con  Participa en diversas
movimientos corporales e (respiración). relaciona de forma establecer lazos de experiencias vividas y sus compañeros actividades con sus
identifica las causas que  Menciona acciones respetuosa con sus amistad basados en realiza actividades que con igualdad, compañeros en situaciones
las originan. Reconoce las cotidianas que compañeros. el respeto. le permiten fortalecer respeto y cuidado de igualdad, cuidando y
emociones de los demás, y considera buenas o  Dialoga con sus  Reconoce a qué sus relaciones de del otro; rechaza respetando su espacio
muestra su simpatía, malas, a partir de sus compañeros, con el apoyo personas puede amistad. cualquier personal, su cuerpo y el de
desacuerdo o propias experiencias. del docente, sobre recurrir en  Identifica situaciones manifestación de los demás. Ejemplo: El
preocupación. Ejemplo: El  Participa en juegos y situaciones simuladas o situaciones de riesgo que afectan su violencia de estudiante exige un trato
niño dice que está molesto otras actividades de la personales en las que o en situaciones privacidad o que lo género (mensajes respetuoso por parte de sus
porque en casa le llamaron vida cotidiana sin haya peligro de donde se vulnera su ponen en riesgo, y sexistas, lenguaje compañeros.
la atención por no tomar hacer distinciones de vulneración de su espacio privacidad. explica la importancia y trato ofensivo  Propone conductas para
rápido el desayuno. género. personal. Explica qué de buscar ayuda para la mujer, protegerse en situaciones
 Busca la compañía y  Identifica a las puede hacer y a quiénes recurriendo a personas entre otros) en el que ponen en riesgo su
consuelo del adulto en personas que le puede recurrir en esos que le dan seguridad. aula, en la integridad con relación a su
situaciones en que lo muestran afecto y lo casos. institución sexualidad. Ejemplo: El
requiere. Utiliza la palabra hacen sentir protegido educativa y en su estudiante se comunica solo
para expresar y explicar lo y seguro; recurre a familia. con personas conocidas en las
que le sucede. Reconoce ellas cuando las Describe redes sociales, no acepta
los límites establecidos necesita. situaciones que invitaciones de desconocidos.
para su seguridad y ponen en riesgo su
contención. integridad, así
como las
conductas para
evitarlas o
protegerse.

COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”: El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa.
Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y
contribuye en la construcción del bienestar general.
a) Interactúa con todas las personas: reconoce a todos como personas valiosas y con c) Maneja conflictos de manera constructiva: el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y
derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a
Actúa frente a las formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, construir comunidades democráticas.
discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras. d) Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que
b) Construye normas y asume acuerdos y leyes: la construcción de normas, las respeta y involucran a todos.
evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las e) Participa en acciones que promueven el bienestar común: proponga y gestione iniciativas vinculadas con
leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; maneja información y el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos. Para ello, se apropia y utiliza
conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace canales y mecanismos de participación democrática.
suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la
ética, la complejidad y lo público).
 ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Convive y participa Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con
democráticamente cuando relaciona con los demás respetando las diferencias relaciona con los demás respetando las diferencias, los demás, respetando las diferencias, los derechos de cada
interactúa de manera y cumpliendo con sus deberes. Conoce las expresando su desacuerdo frente a situaciones que uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por
respetuosa con sus costumbres y características de las personas de su vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus
compañeros desde su localidad o región. Construye de manera colectiva Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia
propia iniciativa, cumple acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando
con sus deberes y se resolver conflictos. Realiza acciones específicas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o
interesa por conocer más para el beneficio de todos a partir de la Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
sobre las diferentes deliberación sobre asuntos de interés común realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las
costumbres y tomando como fuente sus experiencias previas. a partir de la deliberación sobre asuntos de interés personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera
características de las público, en la que se da cuenta que existen opiniones sobre asuntos de interés público con argumentos basados en
personas de su entorno distintas a la suya. fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
inmediato. Participa y
propone acuerdos y
normas de convivencia
para el bien común.
Realiza acciones con otros
para el buen uso de los
espacios, materiales y
recursos comunes.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Se relaciona con adultos Establece relaciones  Comparte actividades Muestra un trato  Muestra un trato  Muestra un trato  Establece relaciones con sus
de su entorno, juega con con sus compañeros con sus compañeros respetuoso e inclusivo respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo compañeros sin discriminarlos.
otros niños y se integra respetando sus respetando sus con sus compañeros de sus compañeros de aula y con sus compañeros de Propone acciones para mejorar la
en actividades grupales características físicas diferencias y aula y expresa su expresa su desacuerdo en aula y propone acciones interacción entre compañeros, a
del aula. Propone ideas de o culturales. Identifica tratándolos con desacuerdo en situaciones situaciones reales e para mejorar la partir de la reflexión sobre
juego y sus normas. Se sus derechos y cumple amabilidad y respeto. de maltrato en su hipotéticas de maltrato y convivencia a partir de la conductas propias o de otros, en
pone de acuerdo con el con sus deberes en el Cumple con sus deberes institución educativa. discriminación por razones reflexión sobre conductas las que se evidencian los
grupo para elegir un aula de acuerdo a su en el aula, para Cumple con sus deberes. de etnia, edad, género o propias o de otros. Evalúa prejuicios y estereotipos más
juego y las reglas del edad, para beneficio beneficio de todos y de  Describe algunas discapacidad (niños, el cumplimiento de sus comunes de su entorno (de
mismo. de todos. acuerdo a su edad. manifestaciones ancianos y personas con deberes. género, raciales, entre otros).
 Realiza actividades Describe las  Describe las culturales de su localidad discapacidad). Cumple con  Muestra interés por Evalúa el cumplimiento de sus
cotidianas con sus características características o de su pueblo de origen. sus deberes. participar en actividades deberes y los de sus compañeros,
compañeros, y se interesa culturales que culturales que Se refiere a sí mismo  Explica algunas que le permitan y propone cómo mejorarlo.
por compartir las distinguen al pueblo distinguen a su como integrante de una manifestaciones culturales relacionarse con sus  Se comunica por diversos medios
costumbres de su familia de origen de sus localidad o región localidad específica o de de su localidad, región o compañeros y personas con personas de una cultura
y conocer los lugares de familiares (bailes, (bailes, comidas, un pueblo originario. país. Se refiere a sí mismo de distintas culturas para distinta a la suya
donde proceden. Muestra comidas, vestimenta, vestimenta, etc.) y las Participa en la como integrante de una conocer sus costumbres. (afrodescendiente, tusán, nisei,
interés por conocer las etc.) y las comparte. comparte. elaboración de acuerdos y localidad específica o de un  Participa en la entre otras), para aprender de
costumbres de las Participa en la  Participa en la normas de convivencia en pueblo originario. construcción ella.
familias de sus elaboración de elaboración de acuerdos el aula, teniendo en  Participa en la elaboración consensuada de normas  Participa en la construcción
compañeros. Realiza acuerdos y normas, y y normas que reflejen el cuenta los deberes y de acuerdos y normas de de convivencia del aula, consensuada de normas de
preguntas para obtener los cumple. buen trato entre derechos del niño, y convivencia en el aula, teniendo en cuenta los convivencia del aula, teniendo en
más información. Utiliza estrategias compañeros, y los escucha las propuestas de teniendo en cuenta los deberes y derechos del cuenta los deberes y derechos del
 Participa en la para manejar sus cumple. sus compañeros; explica deberes y derechos del niño, y evalúa su niño, y evalúa su cumplimiento.
 construcción colectiva de conflictos en el aula  Utiliza estrategias para la importancia de la niño, y considera las cumplimiento. Cumple con sus deberes y
acuerdos y normas con ayuda de un manejar sus conflictos participación de todos en propuestas de sus  Utiliza el diálogo y la promueve que sus compañeros
basadas en el respeto y el adulto; de esta en el aula con ayuda de dicha elaboración. compañeros. Evalúa el negociación para superar también lo hagan.
bienestar de todos manera, propicia el un adulto; de esta Interviene al observar un cumplimiento de dichos los conflictos. Explica que  Recurre al diálogo o a
considerando las buen trato entre manera, propicia el conflicto entre acuerdos y normas, y los conflictos se originan mediadores para solucionar
situaciones que afectan o compañeros. buen trato entre compañeros: recurre al propone cómo mejorarlo. por no reconocer a los conflictos y buscar la igualdad o
incomodan a todo el Delibera sobre compañeros. diálogo o a un adulto  Propone alternativas de otros como sujetos con equidad; propone alternativas de
grupo. Muestra en las asuntos de interés  Delibera sobre asuntos cercano para que solución a los conflictos por los mismos derechos y solución.
actividades que realiza común enfatizando en de interés común intervenga si es necesario. los que atraviesa: recurre al por falta de control de las  Propone, a partir de un
comportamientos de los que se generan enfatizando en los que Delibera sobre asuntos de diálogo y a la intervención emociones. diagnóstico y de la deliberación
acuerdo con las normas durante la convivencia se generan durante la interés público para de mediadores si lo cree  Propone, a partir de un sobre asuntos públicos, acciones
de convivencia asumidos. diaria en el aula, para convivencia diaria en el proponer y participar en necesario. diagnóstico y de la orientadas al bien común, la
 Asume responsabilidades proponer y participar aula, para proponer y actividades colectivas  Delibera sobre asuntos de deliberación sobre solidaridad, la protección de
en su aula para colaborar en actividades participar en orientadas al bien común interés público (problemas asuntos públicos, personas vulnerables y la defensa
con el orden, limpieza y colectivas orientadas actividades colectivas (seguridad vial, entre de seguridad vial, acciones orientadas al de sus derechos, tomando en
bienestar de todos. al bienestar de todos, orientadas al otras), a partir de delincuencia juvenil, bien común, la cuenta la opinión de los demás.
 Propone y colabora en a partir de la reconocimiento y situaciones cotidianas, y incumplimiento de sus solidaridad, la protección Sustenta su posición basándose
actividades colectivas –en identificación de respeto de sus derechos reconoce que existen derechos, etc.) para de personas vulnerables y en fuentes.
el nivel de aula e IE– necesidades. como niños y niñas, a opiniones distintas a la proponer y participar en la defensa de sus
orientadas al cuidado de partir de situaciones suya. actividades colectivas derechos. Sustenta su
recursos, materiales y cotidianas. orientadas al bien común, y posición basándose en
espacios compartidos. reconoce que existen fuentes.
opiniones distintas a la
suya.

COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”: Sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas
fuentes; la comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como
tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
a) Interpreta críticamente fuentes diversas: reconoce la diversidad de fuentes y su diferente b) Comprende el tiempo histórico: usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente,
utilidad para abordar un hecho o proceso histórico, para ubicarlas en su contexto y comprender, de manera reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas
crítica, ya que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad, es también tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Implica ordenar los
recurrir a múltiples fuentes. hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y
simultaneidades que se dan en ellos.
c)Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron, es establecer las
múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
INIC. ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera
nivel describe los cambios ocurridos en su familia y relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una general, procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías
tiene comunidad a partir de comparar el presente y el dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que
como pasado, y de reconocer algunas causas y diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos
base consecuencias de estos cambios. Obtiene información preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente
princi sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo. procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
palme expresiones temporales propias de la vida cotidiana. permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza
nte el Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y
nivel 2 periodos de tiempo cortos e identifica acciones distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los
de las simultáneas. procesos históricos.
 compe PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
tencia  Obtiene información  Obtiene información de  Obtiene información acerca del  Identifica fuentes pertinentes que  Obtiene información sobre un hecho  Selecciona fuentes que le
s sobre sí mismo o imágenes y objetos proceso del poblamiento americano contengan la información que necesita o proceso histórico, desde el proporcionan información
“Convi sobre diversos hechos antiguos, testimonios de y de las primeras bandas a las para responder preguntas relacionadas Virreinato hasta el proceso de la sobre hechos y procesos
ve y cotidianos del pasado, personas y expresiones primeras aldeas en el Perú, en con las principales sociedades Independencia del Perú, a partir de históricos peruanos del siglo
partici a partir del testimonio temporales propias de la textos cortos, así como en edificios prehispánicas y la Conquista. cuadros estadísticos, gráficos XIX y XX, y los ubica en el
pa oral de dos o más vida cotidiana, y reconoce antiguos o conjuntos arqueológicos  Obtiene información sobre hechos sencillos o investigaciones históricas. momento en que se
democ personas, y de objetos que estos le brindan mayor de la localidad. concretos en fuentes de divulgación y  Identifica en qué se diferencian las produjeron.
rática en desuso, fotografías, información sobre su  Explica la importancia de fuentes difusión histórica (enciclopedias, páginas narraciones sobre un mismo  Identifica las diferencias
mente etc. historia familiar y la de su históricas, como textos, edificios webs, libros de texto, videos, etc.), y la acontecimiento del pasado entre las versiones que las
en la  Ordena hechos o comunidad. antiguos o conjuntos arqueológicos utiliza para responder preguntas con relacionado con el Virreinato y el fuentes presentan sobre
búsqu acciones de su vida  Secuencia acciones o de la localidad; identifica al autor o relación a las principales sociedades proceso de Independencia del Perú. hechos o procesos históricos
eda cotidiana usando hechos cotidianos de su colectivo humano que las produjo. andinas, preíncas e incas, y la Conquista.  Secuencia cronológicamente las peruanos del siglo XIX y XX.
del expresiones que vida personal, familiar y de  Secuencia imágenes, objetos o  Secuencia imágenes, objetos o hechos, y grandes etapas convencionales de la  Secuencia distintos hechos de
bien hagan referencia al la comunidad, y reconoce hechos utilizando categorías describe algunas características que historia nacional y distingue qué las la historia local, regional y
comú paso del tiempo: ayer, aquellos que suceden de temporales (antes, ahora y después; muestran los cambios en diversos caracteriza. nacional del Perú de los siglos
n” y hoy, mañana; antes, manera simultánea. años, décadas y siglos); describe aspectos de la vida cotidiana y de las  Identifica cambios y permanencias XIX y XX; identifica cambios,
“Resu ahora; al inicio, al  Describe acontecimientos algunas características que grandes etapas convencionales de la con relación a la economía, la política permanencias y
elve final; mucho tiempo, de su historia y de la muestran los cambios en diversos historia del Perú utilizando categorías y la sociedad entre el Virreinato y la simultaneidades.
proble poco tiempo. comunidad a partir de aspectos de la vida cotidiana y de la temporales (años, décadas y siglos). actualidad.  Explica hechos o procesos
mas  Describe objetos, imágenes y historia del poblamiento americano  Explica hechos o procesos históricos  Identifica algunas causas que tienen históricos peruanos del siglo
de acontecimientos de su testimonios de personas, en hasta el proceso de sedentarización. claves de su región, de las principales origen en acciones individuales y XIX y XX utilizando categorías
cantid historia personal y los que compara el presente  Narra procesos históricos, como el sociedades andinas, preíncas e incas, y la otras que se originan en acciones temporales relacionadas con
ad”. familiar, en los que y el pasado; identifica poblamiento americano y el de la Conquista; reconoce las causas que los colectivas, con relación al Virreinato y el tiempo histórico, e
compara el presente y algunas causas y posibles sedentarización; reconoce más de originaron y sus consecuencias teniendo al proceso de Independencia del Perú. identifica algunas causas y
el pasado; identifica consecuencias de los una causa y algunas consecuencias. en cuenta más de una dimensión (política,  Explica el proceso de Independencia consecuencias inmediatas y
alguna causa de los cambios. económica, ambiental, social, cultural, del Perú y Sudamérica; reconoce la de largo plazo.
cambios. entre otras). participación de hombres y mujeres  Explica hechos y procesos
en dichos acontecimientos. históricos peruanos del siglo
XIX y XX; reconoce la
participación de hombres y
mujeres en ellos.

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”: Toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una
perspectiva de desarrollo sostenible (sin poner en riesgo a las generaciones futuras) y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la
vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Comprender que el espacio es una construcción social dinámica (un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales
que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental)
a) Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: explicar las b) Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: usar
dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el
como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
global.
c) Genera acciones para conservar el ambiente local y global: proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio
climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona responsablemente el espacio y ambiente Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
como base ambiente al desarrollar actividades sencillas al realizar actividades específicas para su cuidado frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los
principalmente el frente a los problemas y peligros que lo afectan. a partir de reconocer las causas y consecuencias factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los
nivel 2 de las Explica de manera sencilla las relaciones de los problemas ambientales. Reconoce cómo riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y
competencias directas que se dan entre los elementos sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar
“Convive y naturales y sociales de su espacio cotidiano. en el calentamiento global y en su bienestar, e elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara
participa Utiliza puntos de referencia para ubicarse, identifica los lugares vulnerables y seguros de su estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los
democráticament desplazarse y representar su espacio. escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y
e en la búsqueda características de los espacios geográficos y el territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
del bien común” y ambiente de su localidad o región. Utiliza manifestaciones a diversas escalas.
“Resuelve representaciones cartográficas sencillas, tomando
problemas de en cuenta los puntos cardinales y otros elementos
forma cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
movimiento y PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
localización”.  Describe los  Brinda ejemplos de  Distingue los  Describe los espacios  Describe las relaciones que  Compara los elementos naturales
elementos relaciones simples entre elementos naturales y geográficos urbanos y se establecen entre los y sociales de los espacios
naturales y sociales elementos naturales y sociales de su rurales de su localidad y elementos naturales y geográficos de su localidad y
del espacio donde sociales del espacio localidad y región; región, y de un área sociales de un determinado región, y de un área natural
realiza sus donde realiza sus asocia recursos natural protegida; espacio geográfico de su protegida, y explica cómo los
actividades actividades cotidianas y naturales con reconoce la relación localidad o región, o de un distintos actores sociales
cotidianas. de otros espacios actividades entre los elementos área natural protegida, así intervienen en su transformación
 Se desplaza geográficos del Perú económicas. naturales y sociales que como las características de de acuerdo a su función.
utilizando puntos (Costa, Sierra, Selva y  Identifica los los componen. la población que lo habita y  Utiliza diversas fuentes y
de referencia y mar). elementos  Identifica los elementos las actividades económicas herramientas cartográficas para
nociones espaciales  Se desplaza en su cartográficos que cartográficos que están que esta realiza. obtener información y ubicar
(“delante de” - espacio cotidiano están presentes en presentes en planos y  Identifica los elementos elementos en el espacio
“detrás de”, “debajo siguiendo instrucciones planos y mapas, y los mapas, y los utiliza para cartográficos presentes en geográfico y el ambiente.
de” - “encima de”, para localizar objetos, utiliza para ubicar ubicar elementos del planos y mapas que le  Explica los servicios ambientales
“al lado de”, “dentro personas o continuar elementos del espacio espacio geográfico de su permitan obtener que brindan las principales áreas
de” - “fuera de”, una ruta usando puntos geográfico de su localidad y región. información sobre los naturales protegidas de su
“cerca de” - “lejos de referencia Ejemplo: El localidad.  Describe los problemas elementos del espacio localidad o región, y propone y
de”, “derecha- estudiante se desplaza  Describe los ambientales de su geográfico y del ambiente. lleva a cabo soluciones prácticas
izquierda”…) para desde la institución problemas localidad y región e  Explica las características para potenciar su sostenibilidad.
ubicarse en su educativa hasta la plaza ambientales de su identifica las acciones de una problemática  Explica las causas y
espacio cotidiano. de la comunidad. localidad y región; cotidianas que los ambiental, como la consecuencias de una
 Representa de  Representa su espacio propone y realiza generan, así como sus deforestación, la problemática ambiental, del
diversas maneras cotidiano de diversas actividades consecuencias. A partir contaminación del mar, la calentamiento global, y de una
su espacio maneras (dibujos, orientadas a de ellas, propone y desertificación y la pérdida problemática territorial, como la
cotidiano utilizando croquis, maquetas, etc.) solucionarlos y a realiza actividades de suelo, y las de una expansión urbana versus la
puntos de utilizando puntos de mejorar la orientadas a la problemática territorial, reducción de tierras de cultivo, a
referencia. referencia. conservación del conservación del como el caos en el nivel local, regional y nacional.
 Menciona los  Identifica las posibles ambiente desde su ambiente en su transporte, a nivel local.  Explica los factores de
 problemas causas y consecuencias escuela, evaluando su institución educativa,  Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en
ambientales que de los problemas efectividad a fin de localidad y región. vulnerabilidad ante su escuela y localidad, y aquellos
afectan a su espacio ambientales llevarlas a cabo.  Identifica y describe las desastres naturales en su factores de vulnerabilidad local
cotidiano (contaminación de aire,  Identifica en su principales áreas institución educativa, frente a los efectos del cambio
(contaminación por suelo y del aire) que escuela los lugares naturales protegidas de localidad y región; propone climático; propone y ejecuta
basura y residuos) afectan su espacio seguros y vulnerables su localidad o región, e y ejecuta acciones para acciones para reducirlos.
y los efectos de cotidiano; participa de ante desastres de investiga sobre los reducirlos o adaptarse a  Explica el uso de recursos
estos en su vida; acciones sencillas diversos tipos, y beneficios y servicios ellos. naturales renovables y no
participa de orientadas al cuidado de participa en ambientales que estas  Explica el uso de recursos renovables, y los patrones de
acciones sencillas su ambiente. actividades para la otorgan a los seres naturales renovables y no consumo de su comunidad, y
orientadas al  Practica y desarrolla prevención humanos, y sobre el renovables que realiza su planifica y ejecuta acciones
cuidado de su actividades sencillas (simulacros, impacto que estos tienen escuela, y planifica y ejecuta orientadas a mejorar las prácticas
ambiente. para prevenir accidentes señalización, etc.). para su sostenibilidad. actividades orientadas a para la conservación del
 Reconoce y sigue y actuar en emergencias,  Identifica en su  Identifica los lugares mejorar las prácticas de su ambiente, en su escuela y en su
las señales de en su aula y hogar, y institución educativa seguros de su institución escuela para la localidad relacionadas al manejo
evacuación y conservar su ambiente: los lugares seguros y educativa ante desastres; conservación del ambiente y uso del agua, la energía, 3R
medidas de arrojar residuos sólidos vulnerables ante propone actividades relacionadas al manejo y (reducir, reusar y reciclar) y
seguridad en la en los tachos, cerrar el desastres, y participa para la prevención uso del agua, la energía, 3R residuos sólidos, conservación de
institución caño luego de usarlo, en actividades para la (simulacros, y residuos sólidos, los ecosistemas terrestres y
educativa ante cuidar las plantas, etc. prevención señalización, etc.) y conservación de los marinos, transporte, entre otros,
peligros que lo (simulacros, participa en ellas. ecosistemas, transporte, —teniendo en cuenta el
afectan. señalización, etc.). entre otros. desarrollo sostenible.

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”: Es capaz de administrar los recursos: personales, familiares, a partir de una postura crítica sobre el
manejo de estos, de manera informada y responsable, lo que supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las
necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
a) Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y b) Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos
financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También
sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y
dichas interrelaciones. deberes como consumidor informado.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y
como base económicos al utilizar los bienes y servicios económicos al diferenciar entre otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de
principalmente con los que cuenta en su familia y en la necesidades y deseos, y al usar los servicios ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad
el nivel 2 de las escuela. Reconoce que las personas y las públicos de su espacio cotidiano, frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los
competencias
instituciones de su comunidad desarrollan reconociendo que tienen un costo. presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir
“Convive y
participa actividades económicas para satisfacer sus Reconoce que los miembros de su con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar
democráticame necesidades y que contribuyen a su bienestar. comunidad se vinculan al desempeñar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a
nte en la distintas actividades económicas y que la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las
búsqueda del estas actividades inciden en su bienestar y personas.
bien común” y en el de las otras personas.
“Construye su PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
identidad”.  Explica las  Explica que los recursos  Explica que el  Describe los roles  Explica el proceso económico,  Explica cómo el Estado promueve y
ocupaciones que que se consumen en su trabajo que realizan económicos que el funcionamiento del mercado garantiza los intercambios económicos
desarrollan las hogar e institución sus familiares y cumplen las y cómo las personas, las en diferentes sectores y cómo las
personas de su educativa son producto demás personas personas de su empresas y el Estado (los empresas producen bienes y servicios
espacio cotidiano de las actividades permite la comunidad e agentes económicos) cumplen para contribuir al desarrollo sostenible
y cómo atienden económicas que obtención de dinero identifica las distintos roles económicos, se de la sociedad.
a sus necesidades desarrollan las personas para la adquisición relaciones que se organizan y producen bienes y  Argumenta la importancia de cumplir
y a las de la y las instituciones de su de ciertos bienes y establecen entre servicios mediante el uso del con los compromisos de pago de deudas
comunidad. comunidad, para servicios con la ellas para satisfacer dinero para la adquisición de y responsabilidades tributarias para
 Utiliza satisfacer sus finalidad de sus necesidades y estos. mejorar los bienes y servicios públicos.
responsablement necesidades y obtener satisfacer las generar bienestar en  Argumenta la importancia del  Explica cuál es el rol de la publicidad y
e los recursos bienestar; identifica necesidades de las demás. ahorro y de la inversión de cómo influye en sus decisiones de
(pertenencias del acciones que le permiten consumo.  Ejecuta acciones que recursos, así como de la consumo y en las de su familia.
estudiante) que el ahorro.  Usa de manera contribuyen a su cultura de pago de las deudas  Elabora un presupuesto personal y
le brindan su  Explica que todo responsable los economía familiar contraídas. familiar; explica cómo el uso del dinero
familia y la producto tiene un costo y recursos, dado que diferenciando entre  Representa de diversas afecta positiva o negativamente a las
institución que al obtenerlo se debe estos se agotan, y necesidades y maneras cómo influye la personas y a las familias; y formula
educativa, y retribuir por ello realiza acciones deseos; utiliza publicidad en sus decisiones planes de ahorro e inversión personal y
reconoce que (intercambio/ cotidianas de responsablemente de consumo. de aula, de acuerdo con metas trazadas y
estos se agotan. dinero/trueque); ahorro del uso de los servicios  Argumenta la importancia de fines previstos.
propone acciones, de bienes y servicios públicos de su conocer los derechos del  Promueve actividades para fomentar el
acuerdo a su edad, para que se consumen en espacio cotidiano y consumidor. respeto de los derechos del consumidor,
el uso responsable de los su hogar y su reconoce que tienen  Elabora un plan de ahorro y la responsabilidad socioambiental de las
productos en la institución un costo y deben ser explica cómo el uso del dinero empresas, el ahorro personal y la cultura
institución educativa y en educativa. bien utilizados. afecta positiva o de pago de impuestos.
su familia. negativamente a las personas y
a las familias.
AREA: EDUCACIÓN FISICA
 El área de Educación Física, pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su
de su salud y la de los demás, de manera que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su
para la mejora de la calidad de vida. El área de Educación Física se ocupa de promover y facilitar que los identidad personal y social; así como en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de
estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias: hábitos de vida saludables y de consumo responsable, tanto en la práctica de actividad física, como en el
desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde la
Se desenvuelve de valoración de la calidad de vida (implica un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la
manera autónoma a Asume una vida Interactúa a través de sus salud, el bienestar personal, social y ambiental). Otro eje central es la relación que establecen los
través de su saludable. habilidades sociomotrices. estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles
motricidad
asumidos y adjudicados en diferentes contextos, pues así ejercitan su práctica social, establecen normas de
convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los
desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN
corporales.
FÍSICA

Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más
desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la autoestima, el
allá de su realidad biológica, lo que implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Es decir, la
pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de la
valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus
actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de formación y desarrollo
necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción
humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.
permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del

COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD” El estudiante comprenda y tome conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su
entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y
aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
a) Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación b) Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y
al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno. pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Se desenvuelve de manera autónoma a Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
través de su motricidad cuando explora motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo motricidad cuando acepta sus posibilidades y
y descubre su lado dominante y sus las diferentes acciones que realiza utilizando su lado explorando la alternancia de sus lados corporales limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.
posibilidades de movimiento por dominante y realiza movimientos coordinados que le de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del Realiza secuencias de movimientos coordinados
propia iniciativa en situaciones ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes aplicando la alternancia de sus lados corporales de
cotidianas. Realiza acciones motrices físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo etapas de las acciones motrices, con una actitud acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
básicas en las que coordina y a otros puntos de referencia. Se expresa positiva y una voluntad de experimentar secuencias de movimientos corporales, expresivos o
movimientos para desplazarse con corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos situaciones diversas. Experimenta nuevas rítmicos en relación a una intención.
seguridad y utiliza objetos con y movimientos como recursos para comunicar. posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza
precisión, orientándose y regulando para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
sus acciones en relación a estos, a las sentimientos, pensamientos.
personas, el espacio y el tiempo.
Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y sentimientos
a través del tono, gesto, posturas, ritmo
y movimiento en situaciones de juego.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Realiza acciones y juegos de manera  Explora de manera  Explora de manera  Reconoce la izquierda y  Regula la posición del  Aplica la alternancia de  Aplica la alternancia de
autónoma combinando habilidades autónoma las posibilidades autónoma sus la derecha con relación a cuerpo en situaciones sus lados corporales de sus lados corporales de
 motrices básicas como correr, saltar, de su cuerpo en diferentes posibilidades de objetos y a sus pares, de equilibrio, con acuerdo a su preferencia, acuerdo a su
trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y acciones para mejorar sus movimiento al realizar para mejorar sus modificación del utilidad y/o necesidad, y preferencia, utilidad y/o
volteretas –en los que expresa sus movimientos (saltar, con seguridad y posibilidades de espacio, teniendo anticipa las acciones necesidad, y anticipa las
emociones– explorando las correr, lanzar) al mantener confianza habilidades movimiento en como referencia la motrices a realizar en un acciones motrices a
posibilidades de su cuerpo con relación y/o recuperar el equilibrio motrices básicas, diferentes acciones trayectoria de objetos, espacio y tiempo, para realizar en un espacio y
al espacio, el tiempo, la superficie y los en el espacio y con los mediante movimientos lúdicas. los otros y sus propios mejorar las posibilidades tiempo, para mejorar las
objetos; en estas acciones, muestra objetos, cuando utiliza coordinados según sus  Se orienta en un espacio desplazamientos, para de respuesta en una posibilidades de
predominio y mayor control de un lado conscientemente distintas intereses, necesidades y y tiempo determinados, afianzar sus actividad física. respuesta en una
de su cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a bases de sustentación; así, posibilidades. con relación a sí mismo, habilidades motrices  Explora y regula su actividad física.
caminar detrás de otro niño. Aceleran conoce en sí mismo su lado  Se orienta en el espacio y a los objetos y a sus básicas. cuerpo para dar  Regula su cuerpo para
la marcha, inventan diferentes formas dominante. tiempo con relación a sí compañeros; coordina  Alterna sus lados respuesta a las dar respuesta a las
de caminar, corren saltando, caminan  Se orienta en un espacio y mismo y a otros puntos sus movimientos en corporales de acuerdo situaciones motrices en situaciones motrices en
hacia atrás, se impulsan y hacen saltos tiempo determinados, de referencia; reconoce situaciones lúdicas y a su utilidad y/o contextos lúdicos y contextos lúdicos,
largos, entre otros movimientos. reconociendo su lado sus posibilidades de regula su equilibrio al necesidad y se orienta predeportivos; así, pone predeportivos, etc.; de
 Realiza acciones y movimientos de izquierdo y derecho, y a equilibrio con diferentes variar la base de en el espacio y en el en práctica las este modo, afianza las
coordinación óculo-manual y óculo- través de las nociones bases de sustentación en sustentación y la altura tiempo, con relación a habilidades motrices habilidades motrices
podal que requieren mayor precisión. “arriba- abajo”, “dentro- acciones lúdicas. de la superficie de apoyo, sí mismo y a otros relacionadas con la específicas relacionadas
Lo hace en diferentes situaciones fuera”, “cerca-lejos”, con  Resuelve situaciones de esta manera, afianza puntos de referencia carrera, el salto y los con la carrera, el salto y
cotidianas, de juego o de relación a sí mismo y de motrices al utilizar su sus habilidades motrices en actividades lúdicas lanzamientos. los lanzamientos.
representación gráfico-plástica, acuerdo a sus intereses y lenguaje corporal (gesto, básicas. y predeportivas.  Crea movimientos y  Expresa su forma
ajustándose a los límites espaciales y a necesidades. contacto visual, actitud  Resuelve situaciones  Utiliza su cuerpo desplazamientos rítmicos particular de moverse,
las características de los objetos,  Explora nuevos corporal, apariencia, motrices al utilizar su (posturas, gestos y e incorpora las al asumir y adjudicar
materiales y/o herramientas que movimientos y gestos para etc.), verbal y sonoro, lenguaje corporal mímica) y diferentes particularidades de su diferentes roles en la
utilizan, según sus necesidades, representar objetos, que lo ayudan a sentirse (gestos, contacto visual, movimientos para lenguaje corporal práctica de actividad
intereses y posibilidades. Ejemplo: En personajes, estados de seguro, confiado y actitud corporal, expresar formas, ideas, teniendo como base la física, aplicando su
el patio, un niño dibuja círculos en el ánimo y ritmos sencillos de aceptado. apariencia, etc.), verbal y emociones, música de su región, al lenguaje corporal.
suelo para jugar con canicas tratando distintos orígenes: de la  Utiliza su cuerpo y el sonoro para comunicar sentimientos y asumir diferentes roles  Crea con sus pares una
de hacerlas caer dentro de los círculos naturaleza, del propio movimiento para actitudes, sensaciones, pensamientos en la en la práctica de secuencia de
que dibujó. cuerpo, de la música, etc. expresar ideas y estados de ánimo y actividad física. actividad física. movimientos
 Reconoce sus sensaciones corporales, e  Se expresa motrizmente emociones en la práctica acciones que le  Utiliza lenguaje  Valora en sí mismo y en corporales, expresivos
identifica las necesidades y cambios en para comunicar sus de actividades lúdicas posibilitan comunicarse corporal para expresar sus pares nuevas formas y/o rítmicos, de manera
el estado de su cuerpo, como la emociones (miedo, con diferentes tipos de mejor con los otros y su forma particular de de movimiento y gestos programada y
respiración y sudoración. Reconoce las angustia, alegría, placer, ritmos y música, a fin de disfrutar de las moverse, creando corporales; de esta estructurada; así, se
partes de su cuerpo al relacionarlas torpeza, inhibición, rabia, expresarse actividades lúdicas. secuencias sencillas de manera, acepta la expresa de diferentes
con sus acciones y nombrarlas entre otras) y representa corporalmente y  Vivencia el ritmo y se movimientos existencia de nuevas formas y con diversos
espontáneamente en diferentes en el juego acciones mediante el uso de apropia de secuencias relacionados con el formas de movimiento y recursos, a través del
situaciones cotidianas. Representa su cotidianas de su familia y diversos elementos. rítmicas corporales en ritmo, la música de su expresión para cuerpo y el movimiento,
cuerpo (o el de otro) a su manera, de la comunidad; así, situaciones de juego cultura y la historia de comunicar ideas y para comunicar ideas y
incorporando más detalles de la figura afirma su identidad para expresarse su región. emociones en diferentes emociones.
humana, e incluyendo algunas personal. corporalmente a través situaciones motrices
características propias (cabello corto, de la música.
largo, lacio, rizado, etc.).
COMPETENCIA “ASUME UNA VIDA SALUDABLE” El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su
calidad de vida. Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación
saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
a) Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene b)Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia
personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida, lo que implica la
la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación,
bienestar integral (físico, psicológico y emocional). higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y
entorno.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la
como base saludables de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de los
principalmente para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus
el nivel 2 de la la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e hábitos saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los
competencia reconociendo la importancia del autocuidado. Participa identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de cambios físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y
“Se regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad posturas contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física.
desenvuelve ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de física de acuerdo a las características de la actividad y a sus Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo
de manera activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica. posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo alimentos adecuados a las características personales y evitando el
autónoma a cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes,
través de su activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado durante y después de la práctica y participa en actividad física de distinta
motricidad”. relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el intensidad regulando su esfuerzo.
funcionamiento de su organismo.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Describe los alimentos de su  Explica la importancia de la  Explica la importancia de la  Selecciona actividades para la  Explica las condiciones que  Utiliza diferentes métodos de
dieta familiar y las posturas activación corporal activación corporal activación corporal favorecen la aptitud física (Índice evaluación para determinar la
que son beneficiosas para su (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica de Masa Corporal - IMC, consumo aptitud física; asimismo, selecciona
salud en la vida cotidiana y (atención, concentración y (atención, concentración y (atención, concentración y de alimentos favorables, cantidad los que mejor se adecúen a sus
en la práctica de actividades motivación) antes de la actividad motivación), que lo ayuda a motivación) antes de la actividad, y proporción necesarias) y las posibilidades y utiliza la
lúdicas. lúdica, e identifica los signos y estar predispuesto a la e identifica en sí mismo las pruebas que la miden información que obtiene en
 Regula su esfuerzo al síntomas relacionados con el actividad. variaciones en la frecuencia (resistencia, velocidad, beneficio de su salud.
participar en actividades ritmo cardiaco, la respiración  Practica diferentes actividades cardiaca y respiratoria con flexibilidad y fuerza) para  Explica la relación entre los
lúdicas e identifica en sí agitada y la sudoración, que lúdicas adaptando su esfuerzo relación a los diferentes niveles mejorar la calidad de vida, con cambios físicos propios de la edad
mismo y en otros la aparecen en el organismo al y aplicando los conocimientos de esfuerzo en la práctica de relación a sus características y la repercusión en la higiene, en la
diferencia entre inspiración y practicar actividades lúdicas. de los beneficios de la práctica actividades lúdicas. personales. práctica de actividad física y en
espiración, en reposo y  Diferencia los alimentos de actividad física y de la salud  Selecciona e incorpora en su  Adapta sus prácticas de higiene a actividades de la vida cotidiana;
movimiento, en las saludables y nutritivos que relacionados con el ritmo dieta personal y familiar los los cambios físicos propios de la practica actividad física y explica la
actividades lúdicas. forman parte de su dieta cardiaco, la respiración y la alimentos nutritivos y edad; describe las prácticas importancia que tiene en su vida
 Realiza con autonomía personal y familiar, y los sudoración. energéticos de la región que alimenticias beneficiosas y cotidiana.
prácticas de cuidado momentos adecuados para  Incorpora el autocuidado contribuyen a su bienestar. perjudiciales para el organismo y  Realiza actividad física y evita
personal al asearse, al ingerirlos; explica la importancia relacionado con los ritmos de  Incorpora el autocuidado el ambiente, y analiza la posturas y ejercicios
vestirse, al adoptar posturas de hidratarse; conoce las actividad-descanso, para relacionado con los ritmos de importancia de la alimentación contraindicados que perjudican su
adecuadas en la práctica de posturas adecuadas en la mejorar el funcionamiento de actividad-descanso, hidratación y con relación a su IMC. salud.
actividades lúdicas y de la práctica de actividad física y en la su organismo. exposición a los rayos solares,  Describe posturas y ejercicios  Muestra hábitos saludables y evita
vida cotidiana. Ejemplo: El vida cotidiana, que le permiten  Identifica los alimentos para mejorar el funcionamiento contraindicados para la salud en hábitos perjudiciales para su
estudiante usa diversos mayor seguridad. propios de su región que de su organismo, y sustenta las la práctica de actividad física. organismo, como el consumo de
medios de protección frente  Incorpora prácticas de cuidado al forman parte de su dieta razones de su importancia.  Realiza actividades de activación comida rápida, de alcohol, de
a la radiación solar. asearse y vestirse; adopta personal y familiar, y los  Adopta posturas adecuadas para corporal, psicológica y de tabaco, de drogas, desórdenes
 Busca satisfacer sus posturas adecuadas en la clasifica en saludables o no, de prevenir problemas musculares recuperación antes, durante y alimenticios, entre otros;
necesidades corporales práctica de actividades lúdicas y acuerdo a la actividad física y óseos e incorpora el después de la práctica de proporciona el fundamento
cuando tiene sed y resuelve en la vida cotidiana, que le que realiza. Reconoce aquellos autocuidado relacionado con los actividad física; de esta manera, respectivo y desarrolla dietas
las dificultades que le permiten la participación en el que son amigables con el ritmos de actividad-descanso aplica los beneficios relacionados saludables.
producen el cansancio, la juego sin afectar su desempeño. ambiente (por el uso que se para mejorar el funcionamiento con la salud y planifica dietas  Explica la importancia de la
incomodidad y la inactividad;  Regula su esfuerzo en la práctica hacen de los recursos de su organismo y prevenir saludables adaptadas a su edad y vacunación y sus consecuencias en
evidencia su bienestar al de actividades lúdicas y reconoce naturales, el empaquetado, enfermedades. sus recursos. la salud.
realizar actividades lúdicas y la importancia del autocuidado etc.)
se siente bien consigo para prevenir enfermedades.
 mismo, con los otros y con su
entorno.

COMPETENCIA “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”: en la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.).
Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de
manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas,
mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.
a) Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los b) Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las
demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Así como potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común,
el desarrollo habilidades: como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de
la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras. colaboración, cooperación y oposición.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
como base aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o proactivamente con un sentido de cooperación
principalmente sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones teniendo en cuenta las adaptaciones o
el nivel 2 de la muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y para favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades modificaciones propuestas por el grupo en
competencia “Se humillantes; expresa su posición ante un conflicto con lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego. Adapta diferentes actividades físicas. Hace uso de
desenvuelve de intención de resolverlo y escucha la posición de sus la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus estrategias de cooperación y oposición
manera compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos seleccionando los diferentes elementos técnicos y
autónoma a
situaciones motrices a través de estrategias colectivas y planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las tácticos que se pueden dar en la práctica de
través de su
participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la
motricidad”.
situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la actividades físicas. situación de juego que le dé un mejor resultado y
práctica de actividades lúdicas. que responda a las variaciones que se presentan en
el entorno.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Asume roles y funciones de  Participa en juegos Propone cambios en las  Propone normas y reglas en las  Emplea la resolución Participa en actividades
manera individual y dentro de cooperativos y de oposición condiciones de juego, si fuera actividades lúdicas y las modifica de reflexiva y el diálogo como físicas en la naturaleza,
un grupo; interactúa de forma en parejas y pequeños necesario, para posibilitar la acuerdo a las necesidades, el herramientas para eventos predeportivos,
espontánea en actividades grupos; acepta al oponente inclusión de sus pares; así, contexto y los intereses, con solucionar problemas o juegos populares, entre
lúdicas y disfruta de la como compañero de juego y promueve el respeto y la adaptaciones o modificaciones conflictos surgidos con sus otros, y toma decisiones
compañía de sus pares para llega a consensos sobre la participación, y busca un propuestas por el grupo, para pares durante la práctica en favor del grupo
sentirse parte del grupo. manera de jugar. sentido de pertenencia al favorecer la inclusión; muestra una de actividades lúdicas y aunque vaya en contra
grupo en la práctica de de sus intereses
 Participa en juegos  Muestra una actitud de actitud responsable y de respeto por predeportivas diversas.
diferentes actividades físicas. personales, con un
cooperativos y de oposición en respeto en la práctica de el cumplimiento de los acuerdos  Realiza actividades lúdicas
Participa en juegos sentido solidario y de
parejas y pequeños grupos; actividades lúdicas y evita cooperativos y de oposición en establecidos. en las que interactúa con cooperación.
acepta al oponente como juegos bruscos, amenazas o parejas, pequeños y grandes  Propone actividades lúdicas, como sus compañeros y Modifica juegos y
compañero de juego y las apodos; acepta la grupos; acepta al oponente juegos populares y/o tradicionales, oponentes como actividades para que se
formas diferentes de jugar. participación de todos sus como compañero de juego y con adaptaciones o modificaciones compañeros de juego; adecúen a las
 Propone soluciones a compañeros. arriba a consensos sobre la propuestas por el grupo; acepta al respeta las diferencias necesidades y
situaciones motrices y lúdicas,  Resuelve de manera manera de jugar y los posibles oponente como compañero de juego personales y asume roles y posibilidades del grupo y
y llega a acuerdos con sus compartida situaciones cambios que puedan y llega a consensos sobre la manera cambio de roles. a la lógica del juego
pares a fin de cumplir con los producidas en los diferentes producirse. de jugar y los posibles cambios que  Propone, junto con sus deportivo.
objetivos que surjan; respeta tipos de juegos Genera estrategias colectivas puedan producirse. pares, soluciones Participa en actividades
las reglas de juego propuestas (tradicionales, autóctonos, en las actividades lúdicas  Propone reglas y las modifica de estratégicas oportunas, y lúdicas, predeportivas y
(por ellos mismos, por el etc.) y adecúa las reglas para según el rol de sus compañeros acuerdo a las necesidades; adapta la toma en cuenta los aportes deportivas en las que
y el suyo propio, a partir de los pone en práctica
 maestro o por las condiciones la inclusión de sus pares y el resultados en el juego. estrategia de juego cuando prevé las y las características de cada diversas estrategias;
del entorno) en diferentes entorno, con el fin de lograr intenciones de sus compañeros de integrante del grupo al adecúa normas de juego
actividades lúdicas. un desarrollo eficaz de la equipo y oponentes, para cumplir practicar juegos y la mejor solución
actividad. con los objetivos planteados. tradicionales, populares, táctica para dar
autóctonos, predeportivos respuesta a las
y en la naturaleza. variaciones que se
presentan en el entorno.
AREA: ARTE Y CULTURA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y

aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que
reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce,
también, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder
desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a
Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres participar en la vida artística y cultural de su país, como herramienta de identidad
han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra (literatura, personal y territorial.
cuentos), el sonido (música), la imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro) y
Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que
los objetos (esculturas, pinturas); así, han manifestado ideas sobre su entorno, sus
responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque,
formas de vida, sus valores, cosmovisiones e identidades. Las artes son parte integral
cualquier manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio popular
de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan
o virtual, puede ser materia de estudio en la institución educativa y valorada por su
desde las formas más tradicionales que se encuentran incorporadas a la vida de una
propia existencia y por la experiencia estética que supone.
comunidad (los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos, las artes
utilitarias, etc.) hasta las formas más emergentes y contemporáneas (las animaciones Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la
digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.); permitiendo a las realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran
personas expresarse, desarrollar su creatividad, comprender la realidad y manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante
desenvolverse en ella, e imaginar nuevas posibilidades; asi como reconocer las conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y
influencias culturales que las rodean e indagar acerca de quiénes son y cómo se relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales
relacionan con los demás. El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus
que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias: saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y
reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de
otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y,
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
Crea proyectos desde los consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia.
lenguajes artísticos
culturales Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las
culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo.
Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las
DE ARTE Y CULTURA: grandes potencias occidentales.
 A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o
comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la cuestiones locales o globales.
danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el
patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado que hay Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del
modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y
resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas
lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

COMPETENCIA “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES” Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales
para que pueda observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas,
para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que
tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor
cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
a) Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, b) Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la
escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto
diversas manifestaciones artístico-culturales. social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite
sus significados.
c) Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto
o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
como base escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y observar, escuchar y describir las características claves de una interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la
principalmente el kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-
nivel 2 de la transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
competencia originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a Investiga los contextos donde se origina e infiere información Investiga los contextos donde se originan manifestaciones
“Crea proyectos características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica
desde los diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que información recogida y describe de qué manera una manifestación cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan
lenguajes observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones. la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido.
artísticos”. que comunican. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones
que puede tener una manifestación creada en contextos históricos
y culturales diferentes.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Menciona y describe las  Describe o registra líneas, formas,  Identifica y describe  Describe y analiza los elementos del  Describe las  Describe y analiza las cualidades
experiencias que tiene con sonidos y movimientos que encuentra los elementos básicos arte que identifica en el entorno y en características de de los elementos visuales,
manifestaciones artísticas en la naturaleza, el entorno y en del arte que manifestaciones artístico-culturales, manifestaciones artístico- táctiles, sonoros y kinestésicos
en su entorno familiar y en diversas manifestaciones artísticas, y encuentra en su e identifica los medios utilizados. culturales que observa, que percibe en manifestaciones
su comunidad. Ejemplo: El los asocia con ideas y sentimientos. entorno y en Relaciona elementos con ideas, analiza sus elementos e artístico-culturales, y establece
estudiante conversa sobre Ejemplo: El estudiante describe y manifestaciones mensajes y sentimientos. Ejemplo: El interpreta las ideas y relaciones entre sus hallazgos y
situaciones, eventos u compara diversos sonidos que escucha artístico-culturales estudiante describe qué instrumentos sentimientos que las ideas y emociones que ellas le
ocasiones donde ha tenido en el entorno (las bocinas de los carros, diversas. Reconoce se usan en la música tradicional transmiten. generan.
oportunidad de vivir o el silbido de un pájaro, el sonido de las que los elementos peruana que está escuchando, cómo  Identifica y describe los  Investiga en diversas fuentes
experimentar la música hojas de los árboles) y explica cómo lo pueden transmitir es el sonido del tambor, el ritmo contextos de diversas acerca del origen y las formas en
(cuando su mamá le canta o hacen sentir. múltiples constante, qué sonidos le llaman la manifestaciones artístico- que manifestaciones artístico-
 cuando oye música para  Mantiene conversaciones y hace sensaciones. atención, qué le hace sentir, qué le culturales e identifica culturales tradicionales y
bailar en su casa, en fiestas registros sobre los contextos históricos  Especula sobre los hace pensar, entre otros. cómo el arte cumple contemporáneas transmiten las
o en celebraciones de su y culturales de manifestaciones procesos que el  Investiga el significado de los diversas funciones características de una sociedad.
barrio). artístico-culturales con las que artista ha seguido símbolos y características principales (socializar, entretener,  Desarrolla y aplica criterios
 Explica sus ideas y expresa interactúa. Ejemplo: El estudiante para crear su obra e de manifestaciones artístico- contar historias, celebrar) relevantes para evaluar una
sus emociones y conversa sobre las similitudes y identifica los distintos culturales de diferentes lugares y y ayuda a conocer las manifestación artística, con base
sentimientos cuando entra diferencias entre las danzas peruanas usos y propósitos de tiempos, y comprende que cumplen creencias, los valores o en la información que maneja
en contacto con la que ha observado. Registra de manera manifestaciones diversos propósitos y comunican las actitudes de un artista sobre su forma y contexto de
naturaleza o visual y escrita cómo se lleva a cabo artístico-culturales de ideas sobre la cultura en la que o una sociedad. Ejemplo: creación, y ensaya una postura
manifestaciones artístico- cada danza, la forma en que visten los su comunidad (ritual, fueron creados. Ejemplo: El El estudiante explica qué personal frente a ella. Ejemplo: El
culturales de su entorno. danzantes y con qué música o sonidos se recreativo, comercial, estudiante investiga las formas y los representa la danza estudiante explica qué es un
acompañan. decorativo, utilitario, propósitos de la cerámica Moche y Chuño Saruy para las retablo y lo relaciona con eventos
 Explica sus ideas y expresa los etc.). cómo los motivos y diseños usados comunidades que la históricos sobre los que ha
sentimientos que le generan las  Comenta sobre los representan el carácter de los realizan, por qué la hacen, estudiado y explica qué partes del
manifestaciones artístico-culturales, posibles significados personajes o las figuras que allí de qué lugar es, entre retablo son más efectivas en
con base en sus observaciones y de una obra de arte, aparecen. otros. transmitir sus ideas. Explica cómo
experiencias. Ejemplo: El estudiante con base en lo  Comenta sobre la manera en que los  Genera hipótesis sobre el ha cambiado su reacción inicial
comparte con sus compañeros lo que observado y lo elementos, los procesos, los medios y significado y la intención frente al retablo, después de
siente y piensa sobre los personajes de investigado acerca del las técnicas usadas comunican ideas, de una manifestación haberlo observado con
una obra de teatro, y lo asocia con el autor, y emite una y genera hipótesis sobre el artístico-cultural e detenimiento e indagado sobre el
tema de la historia. opinión personal significado y la intención del artista. incorpora la opinión de contexto en que fue creado.
sobre ella los demás para
reformular sus puntos de
vista sobre ella.

COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”: El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes
interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar,
concretar propuestas y evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones
artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así
mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
a) Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa experimentar, improvisar y b) Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y
desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual
diversos lenguajes del arte. o colaborativo en relación a una intención específica.
c) Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y
reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Crea proyectos artísticos al Crea proyectos artísticos que demuestran Crea proyectos artísticos en una variedad de Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
experimentar y manipular habilidades artísticas iniciales para comunicar lenguajes que comunican experiencias, ideas, explorando formas alternativas de combinar y usar
libremente diversos medios ideas, sentimientos, observaciones y sentimientos y observaciones. Explora, elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
y materiales para descubrir experiencias. Experimenta, selecciona y explora selecciona y combina los elementos del arte y tecnologías para la resolución de problemas creativos.
sus propiedades expresivas. libremente las posibilidades expresivas de los utiliza medios, materiales, herramientas y Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
Explora los elementos elementos, medios, materiales y técnicas de los técnicas de los diversos lenguajes del arte manipulando los elementos de los diversos lenguajes
básicos de los lenguajes del diversos lenguajes del arte. Explora ideas que para expresar de diferentes maneras sus de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
arte como el sonido, los surgen de su imaginación, sus experiencias o de ideas y resolver problemas creativos. evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones.
 colores y el movimiento. sus observaciones y las concretiza en trabajos de Demuestra habilidad para planificar trabajos Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
Explora sus propias ideas artes visuales, música, teatro o danza. Comparte usando sus conocimientos del arte y adecúa experiencias personales y sociales e incorpora
imaginativas que construye sus experiencias y creaciones con sus sus procesos para ajustarse a diferentes influencias de su propia comunidad y de otras culturas.
a partir de sus vivencias y compañeros y su familia. Describe y dialoga intenciones, que se basan en observaciones o Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales
las transforma en algo nuevo sobre las características de sus propios trabajos problemas del entorno natural, artístico y de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos.
mediante el juego simbólico, y los de sus compañeros y responde a preguntas cultural. Comunica sus hallazgos, Planifica los espacios de presentación considerando sus
el dibujo, la pintura, la sobre ellos. identificando elementos o técnicas o intenciones y presenta sus descubrimientos y
construcción, la música y el procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si
movimiento creativo. creaciones y mejora sus trabajos a partir de logra sus intenciones de manera efectiva.
Comparte espontáneamente retroalimentaciones. Planifica cómo y qué
sus experiencias y necesita para compartir sus experiencias y
creaciones. descubrimientos hacia la comunidad
educativa.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Explora de manera individual  Experimenta con los  Explora e improvisa  Improvisa y  Combina y busca  Explora los elementos de los  Explora los elementos de los
y/o grupal diversos materiales medios, los materiales y maneras de usar los experimenta maneras de alternativas para usar lenguajes de las artes lenguajes de las artes
de acuerdo con sus necesidades las técnicas artísticas para medios, los materiales y usar los elementos del elementos de los visuales, la música, el teatro visuales, la música, el teatro y
e intereses. Descubre los efectos crear efectos visuales, las técnicas artísticas, y arte y reconoce los lenguajes artísticos, y la danza, y los aplica con la danza, y combina medios,
que se producen al combinar un sonoros, vocales o descubre que pueden efectos que puede lograr medios, materiales, fines expresivos y materiales, herramientas,
material con otro. Ejemplo: El kinestéticos en respuesta ser utilizados para combinando diversos herramientas, comunicativos. Prueba y técnicas y recursos
docente les ha narrado el cuento a estímulos del docente o expresar ideas y medios, materiales, técnicas, recursos propone formas de utilizar tecnológicos con fines
Buenas noches, gorila de Peggy con base en sus propias sentimientos. Ejemplo: herramientas y técnicas tecnológicos a su los medios, los materiales, expresivos y comunicativos.
Rathmann, y los niños desean exploraciones. Ejemplo: El El estudiante usa su para comunicar ideas. alcance, así como las herramientas y las  Realiza creaciones
representar el cuento, Sandra estudiante realiza imaginación para Ejemplo: El estudiante prácticas tradicionales técnicas con fines individuales y colectivas,
experimenta con movimientos movimientos según los representar a los realiza mezclas de color de su comunidad, para expresivos y comunicativos. basadas en la observación y
ágiles y grandes para hacer de ritmos que toca el profesor diversos personajes de con témperas, para crear expresar de diferentes  Genera ideas a partir de en el estudio del entorno
gorila, y Natalia práctica gestos en un tambor, y altera o una leyenda y diferentes tonos de color maneras sus ideas. estímulos y fuentes diversas natural, artístico y cultural
para hacer de guardián. Ambas exagera sus movimientos experimenta con una que se parezcan más a su  Desarrolla sus ideas a (tradicionales, locales y local y global. Combina y
se juntan para hacer un diálogo. cuando hay cambios de variedad de movimientos color de piel al hacer su partir de globales) y planifica su propone formas de utilizar los
 Representa ideas acerca de sus ritmo. corporales y tonos de autorretrato. observaciones, trabajo artístico tomando en elementos, materiales,
vivencias personales y del  Explora ideas libremente voz.  Planifica sus proyectos experiencias y el cuenta la información técnicas y recursos
contexto en el que se a partir de su imaginación,  Genera ideas a partir de sobre la base de las trabajo artístico de recogida. Manipula una tecnológicos para resolver
desenvuelve usando diferentes sus experiencias u intereses, de maneras en que otros otros, y selecciona serie de elementos, medios, problemas creativos
lenguajes artísticos (el dibujo, la observaciones, y experiencias personales, artistas han usado los elementos y técnicas, herramientas y planteados en su proyecto;
pintura, la danza o el experimenta maneras en de la observación de su elementos del arte y las materiales para materiales para desarrollar incluye propuestas de artes
movimiento, el teatro, la que los elementos del arte entorno natural y social técnicas (por ejemplo, componer una imagen trabajos que comunican integradas.
música, los títeres, etc.). (movimientos, acciones, o de estímulos externos. en prácticas artísticas de acuerdo a sus ideas a una audiencia  Documenta la manera en que
Ejemplo: Juan representa formas, colores o sonidos) Empieza a seleccionar y tradicionales de su intenciones. Ejemplo: específica. Ejemplo: El sus ideas se han desarrollado
usando diferentes materiales pueden usarse o ser organizar elementos comunidad) para El estudiante crea una estudiante observa diversos y cuáles han sido sus
ramitas que encuentren en la repetidos para comunicar (movimientos, acciones comunicar sus propias interpretación con cuentos ilustrados sobre Don influencias. Planifica la
zona, témpera, crayolas, una idea. Ejemplo: El o efectos visuales o experiencias o base en un poema que Quijote de la Mancha para manera en que desea mostrar
plumones, papeles de colores), estudiante realiza un sonoros) para presentar sentimientos. Improvisa, ha leído. Experimenta saber de qué maneras han el resultado de sus
un puente, y comenta que cerca trabajo de técnica mixta una idea de una manera experimenta y combina con diversas fuentes sido representados los investigaciones y creaciones,
de su casa han construido un usando papeles y en particular. Ejemplo: diversos elementos, sonoras usando objetos personajes principales. y mejora su presentación a
puente y que todos están de materiales de collage que El estudiante realiza una medios, materiales y de su entorno, decide Luego, planifica cómo partir de su propia
 fiesta en su comunidad. el docente ha dispuesto lluvia de ideas para técnicas para descubrir cuánto debe durar representará de manera autoevaluación y la
 Muestra sus creaciones y sobre una mesa. Elige sonorizar un cuento y cómo puede comunicar cada sonido y con qué dramática a uno de los retroalimentación que recibe
observa las creaciones de otros. pedazos de papel de elige objetos cotidianos una idea. ritmo lo debe tocar, de personajes, con base en las de otros. Evalúa el resultado
Describe lo que ha creado. A diferentes formas, colores para crear efectos  Describe la idea o acuerdo al sentimiento imágenes vistas. Prueba con de sus creaciones o
solicitud de la docente, y tamaños y los pega en sonoros que puedan temática específica que desea transmitir. una serie de movimientos, presentaciones y describe
manifiesta lo que le gusta de la una cartulina de manera representar a los desarrollada en sus  Planifica maneras de gestos y tonos de voz frente a cuáles eran sus intenciones y
experiencia, o de su proyecto y libre. Agrega algunos diversos personajes de la procesos de presentar sus trabajos sus compañeros para elegir qué mensajes transmite.
del proyecto de otros. Ejemplo: retazos de tela en espacios historia y las acciones o improvisación y para comunicar sus la mejor manera de Ejemplo: El estudiante crea un
Después de observar objetos de que han quedado libres y momentos más experimentación. ideas efectivamente, transmitir las características trabajo de “arpillería” para
cerámica creados por artistas de hace varios puntos de importantes. Explica las técnicas que donde asume un rol del personaje que ha elegido. representar conceptos básicos
su comunidad, Julio ha hecho un colores con un plumón  Presenta sus trabajos y ha usado y las maneras específico. Explica las  Registra sus ideas y las sobre la democracia
corazón para su mamá con grueso, alrededor de cada creaciones en forma en que siente que su razones por las que ha influencias de sus (igualdad, libertad, mayoría,
arcilla y témpera. Le comenta a pedazo de tela. individual y grupal, y trabajo es exitoso. seleccionado medios, creaciones y las presenta de etc.) a través de diferentes
la docente y a sus compañeros  Presenta sus trabajos y describe de manera Ejemplo: El estudiante materiales, diversas maneras. Asume escenas. Planifica de qué
cómo lo hizo. Les dice que lo que creaciones y responde a sencilla cómo los ha explica por qué eligió herramientas y roles en las diferentes fases manera presentará sus
más le gustó de todo fue pintar preguntas sencillas sobre creado y organizado. estirar los brazos y técnicas específicas en del proyecto artístico y bocetos e ideas a sus
con témpera. Además dice que le ellos; asimismo, describe desplazarse lentamente sus trabajos y evalúa evalúa el impacto de sus compañeros. Explica los
gusta el camión que creó las características de sus para representar el con criterios dados si acciones en el resultado de conceptos que eligió para
Renato, porque es muy grande y propios trabajos y los de viento en una danza. logró su propósito. sus creaciones o crear su trabajo textil y
tiene muchos colores. sus compañeros. presentaciones. responde a preguntas sobre
los personajes y las acciones
que ha representado. Recoge
ideas y sugerencias para
mejorar su trabajo final.

ÁREA: COMUNICACIÓN

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar
competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por
Se comunica Lee diversos tipos de Escribe diversos tipos de el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
oralmente en su textos escritos en su textos en su lengua
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las
lengua materna. lengua materna.. materna..
siguientes competencias:
construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de
desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la
Comunicación
formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al
organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla
 competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, • Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en
situados en contextos socioculturales distintos: contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en
con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del
propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre castellano.
otros.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para
actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación
diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este. humana.

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”: Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y
emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma
alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de
manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La
comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.

a) Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae d) Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados
información explícita expresada por los interlocutores. recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o
b) Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para determinados efectos en los interlocutores.
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir e) Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de
de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante
verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de para lograr su propósito comunicativo.
los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural f) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y
determinado. evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales
c) Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su
cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con
considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas
en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos
recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Se comunica oralmente Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante diversos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
mediante diversos tipos
de textos; identifica diversos tipos de textos; identifica tipos de textos; identifica información textos; infiere el tema, propósito, hechos y
información explícita; información explícita, infiere e explícita; infiere e interpreta hechos, tema conclusiones a partir de información explícita, e
realiza inferencias
sencillas a partir de esta interpreta hechos y temas. y propósito. Organiza y desarrolla sus interpreta la intención del interlocutor en discursos
información e Desarrolla sus ideas manteniéndose, ideas en torno a un tema y las relaciona que contienen ironías. Se expresa adecuándose a
interpreta recursos no
verbales y paraverbales
por lo general, en el tema; utiliza mediante el uso de algunos conectores y situaciones comunicativas formales e informales.
de las personas de su algunos conectores, así como referentes, así como de un vocabulario Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
entorno. Opina sobre lo vocabulario de uso frecuente. Su variado. Se apoya en recursos no verbales las relaciona mediante el uso de conectores y algunos
que más/ menos le
gustó del contenido del pronunciación es entendible y se y paraverbales para enfatizar lo que dice. referentes, así como de un vocabulario variado y
texto. Se expresa apoya en recursos no verbales y Reflexiona sobre textos escuchados a pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales
espontáneamente a
partir de sus paraverbales. Reflexiona sobre partir de sus conocimientos y experiencia. para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los
conocimientos previos, textos escuchados a partir de sus Se expresa adecuándose a situaciones textos escuchados a partir de sus conocimientos y el
con el propósito de
interactuar con uno o
conocimientos y experiencia. Se comunicativas formales e informales. En contexto sociocultural. En un intercambio, hace
más interlocutores expresa adecuándose a su propósito un intercambio, comienza a adaptar lo que preguntas y contribuciones relevantes que responden
conocidos en una comunicativo. En un intercambio, dice a las necesidades y puntos de vista de a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo
situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas participa y responde en forma quien lo escucha, a través de comentarios el tema tratado.
manteniéndose por lo pertinente a lo que le dicen. y preguntas relevantes.
general en el tema;
utiliza vocabulario de
uso frecuente y una
pronunciación
entendible, se apoya en
gestos y lenguaje
corporal. En un
intercambio,
generalmente participa
y responde en forma
pertinente a lo que le
dicen.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Expresa sus  Recupera  Recupera  Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información
necesidades, información información explícita de los textos explícita de los textos explícita de textos orales explícita de textos orales que
emociones, explícita de los explícita de los orales que escucha, orales que escucha, que escucha seleccionando escucha seleccionando datos
intereses y da textos orales que textos orales que seleccionando datos seleccionando datos datos específicos. Integra específicos. Integra esta
cuenta de sus escucha (nombres escucha (nombres específicos (nombres específicos, y que esta información cuando es información cuando es dicha
experiencias al de personas y de personas y de personas y presentan dicha en distintos en distintos momentos y por
interactuar con personajes, personajes, personajes, acciones, expresiones con momentos en textos que distintos interculores en
personas de su hechos y lugares) acciones, hechos, hechos, lugares y sentido figurado, incluyen expresiones con textos que incluyen
entorno familiar, y que presentan lugares y fechas) y fechas), y que vocabulario que sentido figurado, y expresiones con sentido
escolar o local. vocabulario de que presentan presentan vocabulario incluye sinónimos y vocabulario que incluye figurado, y vocabulario que
Utiliza palabras de uso frecuente. vocabulario de de uso frecuente y términos propios de sinónimos y términos incluye sinónimos y términos
uso frecuente y,  Dice de qué trata uso frecuente. sinónimos. los campos del saber. propios de los campos del propios de los campos del
estratégicamente, el texto y cuál es  Dice de qué trata  Explica el tema, el  Explica el tema, el saber. saber.
 sonrisas, miradas, su propósito el texto y cuál es propósito propósito  Explica el tema y el  Explica el tema y el propósito
señas, gestos, comunicativo; su propósito comunicativo, las comunicativo, las propósito comunicativo del comunicativo del texto oral.
movimientos para ello, se apoya comunicativo; emociones y los emociones y los texto oral. Distingue lo Distingue lo relevante de lo
corporales y en la información para ello, se apoya estados de ánimo de estados de ánimo de relevante de lo complementario clasificando
diversos recurrente del en la información las personas y los personas y complementario y sintetizando la información.
volúmenes de voz, texto y en su recurrente del personajes, así como personajes; para ello, clasificando y sintetizando Establece conclusiones sobre
según su experiencia. texto y en su las enseñanzas que se distingue lo relevante la información. Establece lo comprendido; para ello,
interlocutor y  Deduce experiencia. desprenden del texto; de lo complementario. conclusiones sobre lo vincula el texto con su
propósito: características  Deduce para ello, recurre a la  Deduce algunas comprendido; para ello, experiencia y los contextos
informar, pedir, implícitas de características información relevante relaciones lógicas vincula el texto con su socioculturales en que se
convencer, personas, implícitas de del mismo. entre las ideas del experiencia y el contexto desenvuelve.
agradecer. personajes, personas,  Deduce algunas texto oral, como las sociocultural en que se  Deduce relaciones lógicas
Desarrolla sus animales, objetos personajes, relaciones lógicas secuencias desenvuelve. (causa-efecto, semejanza-
ideas en torno a y lugares, o el animales, objetos, entre las ideas del temporales, causa-  Deduce relaciones lógicas diferencia, etc.) entre las
un tema, aunque significado de hechos y lugares, texto oral, como las efecto o semejanza- (causa-efecto, semejanza- ideas del texto oral, a partir
en ocasiones palabras y o el significado de secuencias diferencia, así como diferencia, etc.) entre las de información explícita e
puede salirse de expresiones según palabras y temporales, causa- las características de ideas del texto oral, a partir implícita del mismo. Señala
este. Ejemplo: el contexto expresiones según efecto o semejanza- personas, personajes, de información explícita e las características y
Sergio comenta (adivinanzas), así el contexto, así diferencia, así como animales, objetos, implícita del mismo. Señala cualidades implícitas de
que las vacas que como relaciones como relaciones las características de hechos y lugares, el las características y personas, personajes,
vio en el paseo del lógicas entre las lógicas entre las personas, personajes, significado de cualidades implícitas de animales, objetos, hechos y
salón eran muy ideas del texto, ideas del texto, animales, objetos, palabras según el personas, personajes, lugares, y determina el
grandes, algunas como causa- como causa-efecto hechos y lugares, el contexto y animales, objetos, hechos y significado de palabras según
tenían cachos y efecto, que se y semejanza- significado de expresiones con lugares, y determina el el contexto y de expresiones
olían horrible, pueden establecer diferencia, a partir palabras según el sentido figurado significado de palabras con sentido figurado
mientras se tapa fácilmente a de información contexto y (dichos populares, según el contexto y de (expresiones irónicas)
la nariz con su partir de explícita del expresiones con refranes, moralejas), a expresiones con sentido cuando hay algunas pistas en
mano”. información mismo. sentido figurado partir de la figurado (refranes, el texto.
 Participa en explícita del  Explica acciones (adivinanzas, información explícita moralejas) cuando hay  Explica la intención de sus
conversaciones, mismo. concretas de refranes), a partir de e implícita del texto. algunas pistas en el texto. interlocutores considerando
diálogos o escucha  Explica acciones personas y la información  Explica las  Explica las intenciones de recursos verbales, no
cuentos, leyendas, concretas de personajes explícita e implícita motivaciones y sus interlocutores verbales y paraverbales.
rimas, adivinanzas personas y relacionando del texto. sentimientos de considerando recursos Asimismo, los puntos de vista
y otros relatos de personajes recursos verbales  Explica las acciones y personas y verbales, no verbales y y las motivaciones de
la tradición oral. relacionando y no verbales, a motivaciones de personajes, así como paraverbales. Asimismo, los personas y personajes, así
Espera su turno algunos recursos partir de su personas y el uso de puntos de vista y las como algunas figuras
para hablar, verbales y no experiencia. personajes, así como comparaciones y motivaciones de personas y retóricas (por ejemplo, la
escucha mientras verbales, a partir  Adecúa su texto el uso de personificaciones; personajes, así como hipérbole) considerando
su interlocutor de su experiencia. oral a la situación adjetivaciones y para ello, relaciona figuras retóricas (por algunas características del
habla, pregunta y  Adecúa su texto comunicativa y a personificaciones; recursos verbales, no ejemplo, la hipérbole) tipo textual y género
responde sobre lo oral a la situación sus interlocutores para ello, relaciona verbales y considerando algunas discursivo.
que le interesa comunicativa, a considerando el recursos verbales, no paraverbales, a partir características del tipo  Adecúa su texto oral a la
 saber o lo que no sus interlocutores propósito verbales y del texto oral y de su textual y género discursivo. situación comunicativa
ha comprendido y al propósito comunicativo, paraverbales, a partir experiencia.  Adecúa su texto oral a la considerando el propósito
con la intención comunicativo, utilizando del texto oral y de su  Adecúa su texto oral a situación comunicativa comunicativo y algunas
de obtener utilizando recursos no experiencia. la situación considerando el propósito características del género
información. recursos no verbales (gestos y  Adecúa su texto oral a comunicativa, de comunicativo y algunas discursivo, manteniendo el
 Recupera verbales (gestos y movimientos la situación acuerdo al propósito características del género registro formal e informal y
información movimientos corporales) y comunicativa, de comunicativo, así discursivo. Elige el registro adaptándose a sus
explícita de un corporales) y recurriendo a su acuerdo al propósito como a las formal e informal de interlocutores y al contexto;
texto oral. recurriendo a su experiencia y tipo comunicativo, así características más acuerdo con sus para ello, recurre a su
Menciona algunos experiencia. textual. como a las comunes del género interlocutores y el experiencia y a algunas
hechos y lugares,  Expresa  Expresa características más discursivo. Distingue contexto; para ello, recurre fuentes de información
el nombre de oralmente ideas y oralmente ideas y comunes del género el registro formal del a su experiencia y a algunas complementaria.
personas y emociones en emociones en discursivo. Distingue informal recurriendo fuentes de información  Expresa oralmente ideas y
personajes. Sigue torno a un tema, torno a un tema, el registro formal del a su experiencia y a complementaria. emociones de forma
indicaciones aunque en aunque en informal recurriendo algunas fuentes de  Expresa oralmente ideas y coherente y cohesionada.
orales o vuelve a ocasiones puede ocasiones puede a su experiencia y a información emociones de forma Ordena y jerarquiza las ideas
contar con sus salirse de este o reiterar algunas fuentes de complementaria. coherente y cohesionada. en torno a un tema y las
propias palabras reiterar información información  Expresa oralmente Ordena y jerarquiza las desarrolla para ampliar la
los sucesos que información innecesariamente. complementaria. ideas y emociones en ideas en torno a un tema y información o mantener el
más le gustaron. innecesariamente. Establece  Expresa oralmente torno a un tema, de las desarrolla para ampliar hilo temático. Establece
Ejemplo: Un niño Establece relaciones lógicas ideas y emociones en forma coherente y la información o mantener relaciones lógicas entre ellas
comenta después relaciones lógicas entre ellas (en torno a un tema, y cohesionada. Ordena el hilo temático. Establece (en especial, de causa-efecto,
de escuchar la entre las ideas (en especial, de evita reiterar dichas ideas y las relaciones lógicas entre consecuencia y contraste), a
leyenda “La especial, de adición, secuencia información desarrolla para ellas (en especial, de causa- través de algunos referentes
Ciudad Encantada adición y y causa), a través innecesariamente. ampliar la efecto, consecuencia y y conectores. Incorpora un
de Huancabamba” secuencia), a de algunos Ordena dichas ideas y información sin contraste), a través de vocabulario que incluye
dice: “El niño través de algunos conectores. las desarrolla para reiteraciones algunos referentes y sinónimos y algunos términos
caminó, caminó y conectores18. Incorpora un ampliar la innecesarias. conectores. Incorpora un propios de los campos del
se perdió y se puso Incorpora un vocabulario de información. Establece relaciones vocabulario que incluye saber.
a llorar, apareció vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones lógicas entre las ideas sinónimos y algunos  Emplea gestos y movimientos
el señor con una uso frecuente.  Emplea recursos lógicas entre las ideas (en especial, de causa- términos propios de los corporales que enfatizan lo
corona y un palo, y  Emplea recursos no verbales (en especial, de efecto y campos del saber. que dice. Mantiene la
se lo llevó al niño”. no verbales (gestos y adición, secuencia y consecuencia), a  Emplea gestos y distancia física con sus
Y una niña dice: (gestos y movimientos causa-efecto), a través través de algunos movimientos corporales interlocutores, así como el
“El niño llevó a las movimientos corporales) y de algunos referentes referentes y que enfatizan lo que dice. volumen, la entonación y el
personas a la corporales) como paraverbales y conectores. conectores. Incorpora Mantiene la distancia física ritmo de su voz para
ciudad y no le apoyo durante el (pronunciación Incorpora un un vocabulario que con sus interlocutores, así transmitir emociones,
creían.” mensaje oral y en entendible) para vocabulario que incluye sinónimos y como el volumen, la caracterizar personajes o
 Deduce relaciones función del apoyar lo que dice incluye sinónimos y algunos términos entonación y el ritmo de su producir efectos en el
de causa-efecto, propósito en situaciones de algunos términos propios de los campos voz para transmitir público, como el suspenso y el
así como comunicativo, en comunicación no propios de los campos del saber. emociones, caracterizar entretenimiento.
características de situaciones de formal. del saber.  Emplea gestos y personajes o producir  Participa en diversos
 personas, comunicación no  Participa en  Emplea gestos y movimientos efectos en el público, como intercambios orales
personajes, formal. diversos movimientos corporales que el suspenso y el alternando los roles de
animales y objetos  Participa en intercambios corporales que enfatizan lo que dice. entretenimiento. hablante y oyente. Recurre a
en anécdotas, diversos orales formulando enfatizan lo que dice. Mantiene contacto  Participa en diversos sus saberes previos, usa lo
cuentos, leyendas intercambios preguntas sobre Mantiene contacto visual con sus intercambios orales dicho por sus interlocutores y
y rimas orales. orales formulando lo que le interesa visual con sus interlocutores. Se alternando los roles de aporta nueva información
 Comenta sobre lo preguntas sobre saber, dando interlocutores. Se apoya en el volumen y hablante y oyente. Recurre relevante para argumentar,
que le gusta o lo que le interesa respuestas y apoya en el volumen la entonación de su a sus saberes previos y explicar y complementar
disgusta de saber, dando haciendo de su voz para voz para transmitir aporta nueva información ideas. Considera normas y
personas, respuestas o comentarios transmitir emociones, emociones, para argumentar, explicar y modos de cortesía según el
personajes, haciendo relacionados con caracterizar caracterizar complementar las ideas contexto sociocultural.
hechos o comentarios el tema. Recurre a personajes o dar personajes o dar expuestas. Considera  Opina como hablante y
situaciones de la relacionados con normas y modos claridad a lo que dice. claridad a lo que dice. normas y modos de oyente sobre ideas, hechos y
vida cotidiana el tema. Recurre a de cortesía según  Participa en diversos  Participa en diversos cortesía según el contexto temas, de textos orales del
dando razones normas y modos el contexto intercambios orales intercambios orales sociocultural. ámbito escolar, social o de
sencillas a partir de cortesía según sociocultural. alternando roles de alternando roles de  Opina como hablante y medios de comunicación.
de sus el contexto  Opina como hablante y oyente, hablante y oyente, oyente sobre ideas, hechos Justifica su posición sobre lo
experiencias y del sociocultural. hablante y oyente formulando formulando y temas, de textos orales que dice el texto oral
contexto en que se  Opina como sobre personas, preguntas, explicando preguntas, explicando del ámbito escolar, social o considerando su experiencia
desenvuelve. hablante y oyente personajes y sus respuestas y sus respuestas y de medios de y el contexto en que se
sobre personas, hechos de los haciendo comentarios haciendo comentarios comunicación. Justifica su desenvuelve.
personajes y textos orales que relevantes al tema. relevantes al tema. posición sobre lo que dice  Evalúa la adecuación de
hechos de los escucha; da Recurre a normas y Recurre a normas y el texto oral considerando textos orales a la situación
textos orales que razones a partir modos de cortesía modos de cortesía su experiencia y el contexto comunicativa, así como la
escucha; da del contexto en el según el contexto según el contexto en que se desenvuelve. coherencia de ideas y la
razones a partir que se sociocultural. sociocultural.  Evalúa la adecuación de cohesión entre ellas; también,
del contexto en el desenvuelve y de  Opina como hablante  Opina como hablante textos orales a la situación la utilidad de recursos
que se su experiencia. y oyente sobre ideas, y oyente sobre ideas, comunicativa, así como la verbales, no verbales y
desenvuelve y de hechos y temas de los hechos y temas de los coherencia de ideas y la paraverbales de acuerdo al
su experiencia. textos orales, del textos orales, del cohesión entre ellas; propósito comunicativo
ámbito escolar, social ámbito escolar, social también, la utilidad de
o de medios de o de medios de recursos verbales, no
comunicación, a partir comunicación, a partir verbales y paraverbales de
de su experiencia y de su experiencia y acuerdo al propósito
del contexto en que se del contexto en que se comunicativo.
desenvuelve. desenvuelve.

COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”: Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar
 conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de
las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la
lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
a) Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona c) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y
información explícita en textos escritos con un propósito específico. evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
b) Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la
este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite
partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando
implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del
sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lector.
lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural
del lector y del texto.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos de estructura simple en Lee diversos tipos de textos que presentan estructura Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
textos que tratan temas los que predominan palabras conocidas e simple con algunos elementos complejos y con vocabulario estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra
reales o imaginarios que ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene variado. Obtiene información poco evidente datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
le son cotidianos, en los información poco evidente distinguiéndola de otra distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
que predominan palabras semejante y realiza inferencias locales a partir de inferencias locales a partir de información explícita e considerando información relevante y complementaria para construir su
conocidas y que se información explícita. Interpreta el texto implícita. Interpreta el texto considerando información sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su
acompañan con considerando información recurrente para construir relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
ilustraciones. Construye su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
hipótesis o predicciones importantes del texto a partir de su propia de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
sobre la información experiencia. conocimiento y experiencia.
contenida en los textos y
demuestra comprensión
de las ilustraciones y de
algunos símbolos escritos
que transmiten
información. Expresa sus
gustos y preferencias en
relación a los textos leídos
a partir de su propia
experiencia. Utiliza
algunas convenciones
básicas de los textos
escritos.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Identifica características de  Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información explícita,  Identifica información explícita,
personas, personajes, explícita que es claramente explícita que se explícita que se encuentra en explícita y relevante que se relevante y complementaria que relevante y complementaria que se
animales, objetos o distinguible de otra porque encuentra en distintas distintas partes del texto. encuentra en distintas partes se encuentra en distintas partes encuentra en distintas partes del texto.
acciones a partir de lo que la relaciona con palabras partes del texto. Distingue información de del texto. Distingue esta del texto. Selecciona datos Selecciona datos específicos e integra
observa en las conocidas o porque conoce Distingue esta otra próxima y semejante, en información de otra específicos e integra información información explícita cuando se
ilustraciones, así como de el contenido del texto (por información de otra la que selecciona datos semejante, en la que explícita cuando se encuentra en encuentra en distintas partes del texto,
algunas palabras conocidas ejemplo, en una lista de semejante (por ejemplo, específicos (por ejemplo, el selecciona datos específicos, distintas partes del texto con o al realizar una lectura intertextual de
por él: su nombre o el de cuentos con títulos que distingue entre las lugar de un hecho en una en diversos tipos de textos de varios elementos complejos en su diversos tipos de textos con varios
 otros, palabras que comienzan de diferente características de dos noticia), en diversos tipos de estructura simple, con estructura, así como con elementos complejos en su estructura,
aparecen frecuentemente manera, el niño puede personajes, elige entre textos de estructura simple, algunos elementos vocabulario variado, de acuerdo a así como con vocabulario variado, de
en los cuentos, canciones, reconocer dónde dice dos datos de un animal, con algunos elementos complejos, así como las temáticas abordadas. acuerdo a las temáticas abordadas.
rondas, rimas, anuncios “Caperucita” porque etc.) en diversos tipos de complejos (por ejemplo, sin vocabulario variado, de  Deduce características implícitas  Deduce características implícitas de
publicitarios o carteles del comienza como el nombre textos de estructura referentes próximos, guiones acuerdo a las temáticas de personajes, seres, objetos, seres, objetos, hechos y lugares, y
aula (calendario, de un compañero o lo ha simple, con palabras de diálogo, ilustraciones), abordadas. hechos y lugares, y determina el determina el significado de palabras,
cumpleaños, acuerdos de leído en otros textos) y que conocidas e con palabras conocidas y, en  Deduce características significado de palabras, según el según el contexto, y de expresiones con
convivencia) que se se encuentra en lugares ilustraciones. Establece ocasiones, con vocabulario implícitas de personajes, contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones
presentan en variados evidentes como el título, la secuencia de los textos variado, de acuerdo a las animales, objetos y lugares, y sentido figurado. Establece lógicas entre las ideas del texto escrito,
soportes. subtítulo, inicio, final, etc., que lee (instrucciones, temáticas abordadas. determina el significado de relaciones lógicas entre las ideas como intención-finalidad, tema y
 Dice de qué tratará, cómo en textos con ilustraciones. historias, noticias).  Deduce características palabras y frases según el del texto escrito, como intención- subtemas, causa-efecto, semejanza-
continuará o cómo Establece la secuencia de  Deduce características implícitas de personajes, contexto, así como de finalidad, tema y subtemas, diferencia y enseñanza y propósito, a
terminará el texto a partir los textos que lee implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y expresiones con sentido causa-efecto, semejanza- partir de información relevante y
de algunos indicios, como (instrucciones, historias, animales, objetos y determina el significado de figurado (refranes, diferencia y enseñanza y complementaria, y al realizar una
el título, las ilustraciones, noticias). lugares; determina el palabras según el contexto y comparaciones, etc.). propósito, a partir de lectura intertextual.
palabras, expresiones o  Deduce características de significado de palabras hace comparaciones; así Establece relaciones lógicas información relevante explícita e  Predice de qué tratará el texto, a partir
sucesos significativos, que personajes, animales, según el contexto y hace como el tema y destinatario. de intención-finalidad y tema implícita. de algunos indicios como subtítulos,
observa o escucha antes y objetos y lugares, así como comparaciones; Establece relaciones lógicas y subtema, a partir de  Predice de qué tratará el texto, a colores y dimensiones de las imágenes,
durante la lectura que relaciones lógicas de asimismo, establece de causa-efecto, semejanza- información relevante partir de algunos indicios como índice, tipografía, negritas, subrayado,
realiza (por sí mismo o a causa-efecto que se pueden relaciones lógicas de diferencia y enseñanza y explícita e implícita. subtítulos, colores y dimensiones fotografías, reseñas (solapa,
través de un adulto). establecer fácilmente a causa-efecto, semejanza- propósito, a partir de la  Predice de qué tratará el de las imágenes, índice, contratapa), notas del autor, biografía
Ejemplo: Cuando el docente partir de información diferencia y enseñanza y información explícita e texto, a partir de algunos tipografía, negritas, subrayado, del autor o ilustrador, etc.; asimismo,
lee el título del cuento explícita del texto. propósito, a partir de implícita relevante del texto. indicios como subtítulos, fotografías, reseñas, etc.; contrasta la información del texto que
“Gato asustadizo y Buuu”  Predice de qué tratará el información explícita del  Predice de qué tratará el colores y dimensiones de las asimismo, contrasta la lee.
uno de los niños dice: “Es texto y cuál es su propósito texto. texto, a partir de algunos imágenes, índice, tipografía, información del texto que lee.  Explica el tema, el propósito, los puntos
del gato”. El docente comunicativo, a partir de  Predice de qué tratará el indicios como silueta del negritas, subrayado, etc.;  Explica el tema, el propósito, los de vista y las motivaciones de personas
pregunta: “¿Por qué crees algunos indicios, como texto y cuál es su texto, palabras, frases, asimismo, contrasta la puntos de vista y las y personajes, las comparaciones e
que tratará de un gato?”. El título, ilustraciones, propósito comunicativo, colores y dimensiones de las información del texto que lee. motivaciones de personas y hipérboles, el problema central, las
niño responde: “Mira aquí palabras conocidas o a partir de algunos imágenes; asimismo,  Explica el tema, el propósito, personajes, las comparaciones e enseñanzas, los valores y la intención
dice gato”, mientras expresiones que se indicios, como título, contrasta la información del las motivaciones de personas hipérboles, el problema central, del autor, clasificando y sintetizando la
señalan la palabra “gato” encuentran en los textos ilustraciones, silueta, texto que lee. y personajes, las las enseñanzas y los valores del información, y elabora conclusiones
en el título del cuento. que le leen, que lee con formato, palabras, frases  Explica el tema, el propósito, comparaciones y texto, clasificando y sintetizando sobre el texto para interpretar su
 Opina dando razones sobre ayuda o que lee por sí y expresiones que se la enseñanza, las relaciones personificaciones, así como la información, para interpretar sentido global.
algún aspecto del texto mismo. encuentran en los textos texto-ilustración, así como las enseñanzas y los valores el sentido global del texto.  Opina sobre el contenido y la
leído (por sí mismo o a  Explica la relación del texto que le leen o que lee por adjetivaciones y las del texto, clasificando y  Opina sobre el contenido del organización del texto, la intención de
través de un adulto), a con la ilustración en textos sí mismo. motivaciones de personas y sintetizando la información. texto, la organización textual, la diversos recursos textuales, la
partir de sus intereses y que lee por sí mismo, que  Explica el tema y el personajes.  Opina acerca del contenido intención de algunos recursos intención del autor y el efecto que
experiencia. Ejemplo: lee con ayuda del docente o propósito de los textos  Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido textuales (negritas, esquemas) y produce en los lectores, a partir de su
Después de escuchar a la que escucha leer. que lee por sí mismo, así del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales el efecto del texto en los lectores, experiencia y de los contextos
docente leer el cuento La  Opina acerca de personas, como las relaciones de algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, a partir de su experiencia y del socioculturales en que se desenvuelve.
niña del papagayo, una personajes y hechos texto-ilustración. (ilustraciones, tamaño de índice, tipografía, subrayado, contexto sociocultural en que se  Justifica la elección o recomendación de
niña dice: “No estaba triste expresando sus  Opina acerca de letra, etc.) y justifica sus etc.), a partir de su desenvuelve. textos de su preferencia, de acuerdo a
la niña porque se fue con su preferencias. Elige o personas, personajes y preferencias cuando elige o experiencia y contexto, y  Justifica la elección o sus necesidades, intereses y la relación
amiguito”. La docente recomienda textos a partir hechos expresando sus recomienda textos a partir de justifica sus preferencias recomendación de textos de su con otros textos leídos; sustenta su
pregunta “¿Y por qué de su experiencia, preferencias. Elige o su experiencia, necesidades e cuando elige o recomienda preferencia, de acuerdo a sus posición sobre los valores presentes en
piensas que no estaba necesidades e intereses, recomienda textos a intereses, con el fin de textos según sus necesidades, necesidades, intereses y la los textos, cuando los comparte con
triste?”. La niña responde: con el fin de reflexionar partir de su experiencia, reflexionar sobre los textos intereses y su relación con relación con otros textos leídos; otros; y compara textos entre sí para
“Porque se fue con su sobre los textos que lee o necesidades e intereses, que lee. otros textos, con el fin de sustenta su posición sobre los indicar algunas similitudes y
amiguito a jugar y no escucha leer. con el fin de reflexionar reflexionar sobre los textos textos cuando los comparte con diferencias entre tipos textuales y
lloraba”. sobre los textos que lee. que lee. otros; y compara textos entre sí géneros discursivos (por ejemplo:
para indicar algunas similitudes y diferencias y semejanzas entre cuento y
diferencias entre tipos textuales. fábula).
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema
alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita,
utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros
propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el
lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
a) Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, c)Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. lenguaje y el sentido del texto escrito.
b) Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante d) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el
ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente. contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Escribe a partir Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
de sus hipótesis reflexiva. Adecúa al propósito y el su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su
de escritura destinatario a partir de su experiencia su experiencia previa y de alguna fuente de información. experiencia previa y de algunas fuentes de información
diversos tipos previa. Organiza y desarrolla lógicamente Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
de textos sobre
las ideas en torno a un tema. Establece tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones
temas variados
considerando el relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
propósito y el adecuado de algunos tipos de conectores emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
destinatario a y emplea vocabulario de uso frecuente. básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos
partir de su Separa adecuadamente las palabras y sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
experiencia utiliza algunos recursos ortográficos escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las
previa. básicos para darle claridad y sentido a su textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
Desarrolla sus texto. Reflexiona sobre las ideas más lector según la situación comunicativa. argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector
ideas en torno a importantes en el texto que escribe y según la situación comunicativa.
un tema con la
explica acerca del uso de algunos
intención de
transmitir ideas recursos ortográficos según la situación
o emociones. comunicativa.
Sigue la
linealidad y
direccionalidad
de la escritura.
 5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Escribe por Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación
propia iniciativa situación situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
y a su manera comunicativa considerando el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo textual
sobre lo que le considerando el propósito comunicativo y destinatario y las características destinatario y las características textual, así como el formato y el y algunas características del género
interesa: propósito el destinatario. Recurre a más comunes del tipo textual. más comunes del tipo textual. soporte. Mantiene el registro formal e discursivo, así como el formato y el
considera a quién comunicativo y el su experiencia previa Distingue el registro formal del Distingue el registro formal del informal; para ello, se adapta a los soporte. Mantiene el registro formal e
le escribirán y destinatario, para escribir. informal; para ello, recurre a su informal; para ello, recurre a su destinatarios y selecciona algunas informal; para ello, se adapta a los
para qué lo recurriendo a su Escribe textos en torno a experiencia y a algunas fuentes de experiencia y a algunas fuentes de fuentes de información destinatarios y selecciona algunas
escribirá; utiliza experiencia para un tema. Agrupa las ideas información complementaria. información complementaria. complementaria. fuentes de información
trazos, grafismos, escribir. en oraciones y las Escribe textos de forma coherente Escribe textos de forma coherente y Escribe textos de forma coherente y complementaria.
letras ordenadas Escribe en nivel desarrolla para ampliar y cohesionada. Ordena las ideas cohesionada. Ordena las ideas en cohesionada. Ordena las ideas en Escribe textos de forma coherente y
de izquierda a alfabético en torno a la información, aunque en torno a un tema y las torno a un tema y las desarrolla torno a un tema, las jerarquiza en cohesionada. Ordena las ideas en torno
derecha y sobre un tema, aunque en en ocasiones puede desarrolla para ampliar la para ampliar la información, sin subtemas de acuerdo a párrafos, y las a un tema, las jerarquiza en subtemas e
una línea ocasiones puede reiterar información información, sin contradicciones, contradicciones, reiteraciones desarrolla para ampliar la ideas principales de acuerdo a párrafos,
imaginaria para salirse de este o innecesariamente. reiteraciones innecesarias o innecesarias o digresiones. información, sin digresiones o vacíos. y las desarrolla para ampliar la
expresar sus reiterar información Establece relaciones digresiones. Establece relaciones Establece relaciones entre las ideas, Establece relaciones entre las ideas, información, sin digresiones o vacíos.
ideas o innecesariamente. entre las ideas, como entre las ideas, como causa-efecto como adición, causa-efecto y como causa-efecto, consecuencia y Establece relaciones entre las ideas,
emociones en Establece relaciones adición y secuencia, y secuencia, a través de algunos consecuencia, a través de algunos contraste, a través de algunos como causa-efecto, consecuencia y
torno a un tema a entre las ideas, sobre utilizando algunos referentes y conectores. referentes y conectores. Incorpora referentes y conectores. Incorpora de contraste, a través de algunos
través de una todo de adición, conectores. Incorpora Incorpora un vocabulario que un vocabulario que incluye forma pertinente vocabulario que referentes y conectores. Incorpora de
nota o carta, para utilizando algunos vocabulario de uso incluye sinónimos y algunos sinónimos y algunos términos incluye sinónimos y algunos términos forma pertinente vocabulario que
relatar una conectores. Incorpora frecuente. términos propios de los campos propios de los campos del saber. propios de los campos del saber. incluye sinónimos y diversos términos
vivencia o un vocabulario de uso Utiliza recursos del saber. Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y propios de los campos del saber.
cuento. frecuente. gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto ortográficos (por ejemplo, el punto Utiliza recursos gramaticales y
Revisa el escrito Revisa el texto con ortográficos (por ortográficos (por ejemplo, el seguido y las comas enumerativas) aparte para separar párrafos) que ortográficos (por ejemplo, el punto
que ha dictado, ayuda del docente, ejemplo, las mayúsculas y punto seguido y los signos de que contribuyen a dar sentido a su contribuyen a dar sentido a su texto, e aparte para separar párrafos) que
en función de lo para determinar si se el punto final) que admiración e interrogación) que texto, e incorpora algunos recursos incorpora algunos recursos textuales contribuyen a dar sentido a su texto, e
que quiere ajusta al propósito y contribuyen a dar sentido contribuyen a dar sentido a su textuales (por ejemplo, el tamaño (como uso de negritas o comillas) incorpora algunos recursos textuales
comunicar. destinatario, o si se a su texto. Emplea texto. Emplea algunas figuras de la letra) para reforzar dicho para reforzar dicho sentido. Emplea (como uso de negritas o comillas) para
mantiene o no dentro fórmulas retóricas para retóricas (por ejemplo, las sentido. Emplea comparaciones y algunas figuras retóricas, reforzar dicho sentido. Emplea algunas
del tema, con el fin de marcar el inicio y el final adjetivaciones) para caracterizar adjetivaciones para caracterizar (personificaciones y adjetivaciones) figuras retóricas (personificaciones e
mejorarlo. en las narraciones que personas, personajes y personas, personajes y escenarios, para caracterizar personas, hipérboles) para caracterizar personas,
escribe; asimismo, escenarios, y elabora rimas y y elabora rimas y juegos verbales personajes y escenarios, o para personajes y escenarios, o para
elabora rimas y juegos juegos verbales apelando al ritmo apelando al ritmo y la musicalidad elaborar patrones rítmicos o versos elaborar patrones rítmicos y versos
verbales. y la musicalidad de las palabras, de las palabras, con el fin de libres, con el fin de expresar sus libres, con el fin de producir efectos en
Revisa el texto con ayuda con el fin de expresar sus expresar sus experiencias y experiencias y emociones. el lector (el entretenimiento o el
del docente, para experiencias y emociones. emociones. Evalúa de manera permanente el suspenso, por ejemplo).
determinar si se ajusta al Revisa el texto para determinar si Revisa el texto para determinar si texto, para determinar si se ajusta a la Evalúa de manera permanente el texto,
propósito y destinatario, se ajusta a la situación se ajusta a la situación situación comunicativa, si existen para determinar si se ajusta a la
si existen contradicciones comunicativa, si existen comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias o situación comunicativa, si existen
que afectan la coherencia contradicciones o reiteraciones contradicciones o reiteraciones digresiones que afectan la coherencia digresiones o vacíos de información
entre las ideas, o si el uso innecesarias que afectan la innecesarias que afectan la entre las ideas, o si el uso de que afectan la coherencia entre las
de conectores asegura la coherencia entre las ideas, o si el coherencia entre las ideas, o si el conectores y referentes asegura la ideas, o si el uso de conectores y
cohesión entre ellas. uso de conectores y referentes uso de conectores y referentes cohesión entre ellas. También, evalúa referentes asegura la cohesión entre
También, revisa el uso de asegura la cohesión entre ellas. asegura la cohesión entre ellas. la utilidad de los recursos ellas. También, evalúa la utilidad de los
los recursos ortográficos También, revisa el uso de los También, revisa el uso de los ortográficos empleados y la recursos ortográficos empleados y la
empleados en su texto y recursos ortográficos empleados recursos ortográficos que empleó pertinencia del vocabulario, para pertinencia del vocabulario, para
verifica si falta alguno en su texto y verifica si falta en su texto y verifica si falta alguno mejorar el texto y garantizar su mejorar el texto y garantizar su
(como las mayúsculas), alguno (como los signos de (como el punto aparte), con el fin sentido. sentido.
con el fin de mejorarlo. interrogación), con el fin de de mejorarlo. Evalúa el efecto de su texto en los Evalúa el efecto de su texto en los
mejorarlo. Explica el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos lectores, a partir de los recursos
 Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito textuales y estilísticos utilizados, y textuales y estilísticos utilizados, y
lectores, luego de compartirlo con al momento de escribirlo. considerando su propósito al considerando su propósito al momento
otros. También, revisa el uso de Asimismo, explica la importancia momento de escribirlo. Compara y de escribirlo. Compara y contrasta los
los recursos ortográficos de los aspectos gramaticales y contrasta los aspectos gramaticales y aspectos gramaticales y ortográficos
empleados en su texto y algunos ortográficos más comunes. ortográficos más comunes cuando más comunes, así como las
aspectos gramaticales. evalúa el texto. características de tipos textuales,
cuando evalúa el texto.

ÁREA: INGLÉS

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje
internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamado también lengua franca, debido a su uso y la perspectiva sociocultural:
como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha
acortado brechas entre países a nivel mundial. • Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de
las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es cada vez más reconocida, ya que se le tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los
considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a medios audiovisuales y virtuales.
tecnologías de vanguardia. Su dominio permite a las personas conectarse con diversas
realidades y contextos ampliando así el acceso a mejores oportunidades académicas, • Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las
tecnológicas, científicas, culturales y laborales. personas realizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los
estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y
Debido a las características del contexto, el currículo nacional plantea el aprendizaje de inglés dominarlo progresivamente.
como lengua extranjera, pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre
los peruanos; esto implica que los estudiantes no están expuestos al uso frecuente del mismo • Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos
fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto sociales y culturales diversos, que generan identidades individuales y colectivas. Es así que la
comunicativo y activo en el aula; alineándose no solo al nuevo enfoque por competencias, sino oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo
también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las que conlleva tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales.
Lenguas.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de
En el área de Inglés, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no estar presente en todos
sociocultural, al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear
ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
Se comunica Lee diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos en
oralmente en inglés textos en inglés su lengua materna. Escribe Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el
como lengua como lengua diversos tipos de textos en inglés tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades
extranjera. extranjera. como lengua extranjera.
limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
competencias: Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni
vocabulario de manera aislada, es decir, el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés como lengua
teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés:
extranjera
 comunicación oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas y significativas que inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se
trata de una comprensión y producción eficaz, porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresan o escuchan, para lograr sus propósitos. En este proceso,
el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno oportunamente,
enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene
la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.
a) Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita d) Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no
expresada por los interlocutores. verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la
b) Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los
a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o interlocutores.
completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el e) Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural propósito comunicativo.
determinado. f) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación
c) Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que
desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de texto, participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto
registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los
en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral. aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al
contexto sociocultural donde se encuentran.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Se comunica oralmente mediante textos orales breves en Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés.
como base inglés. Obtiene información explícita con ayuda Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones Obtiene información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema
principalment audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
e el nivel 2 de inferencias sencillas e interpreta información explícita intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando
la competencia del interlocutor. Se expresa espontáneamente de sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
“Se comunica organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario
oralmente en entorno inmediato usando vocabulario y construcciones recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza
su lengua gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y
materna”. gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto en inglés expresando su posición con oraciones simples. En un volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en
oral que escucha en inglés dando a conocer sus intercambio, formula y responde preguntas usando frases y inglés expresando su posición con oraciones sencillas. En un intercambio,
preferencias a través del uso de ilustraciones según el oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente. formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso
contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frecuente sobre temas familiares, de interés personal y de la vida
frases u oraciones simples en inglés. cotidiana de forma pertinente.-
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Recupera información Recupera información Recupera y reúne información Recupera y reúne información Recupera y ordena información Recupera y ordena información
explícita en los textos explícita en los textos explícita en los textos orales que explícita en los textos orales explícita y relevante ubicada en explícita y relevante ubicada en
orales que escucha en orales que escucha en escucha en inglés, en que escucha en inglés, en distintas partes de los textos distintas partes de los textos orales
inglés, en situaciones inglés, en situaciones situaciones comunicativas situaciones comunicativas orales que escucha en inglés, en que escucha en inglés, en
comunicativas específicas, comunicativas específicas, cotidianas, con vocabulario cotidianas, con vocabulario situaciones comunicativas situaciones comunicativas diversas,
con vocabulario conocido; con vocabulario simple; sencillo; para ello, se apoya en sencillo; para ello, se apoya en diversas, con vocabulario de uso con vocabulario de uso frecuente;
para ello, se apoya en para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y el contexto, el lenguaje frecuente; para ello, se apoya en para ello, se apoya en el contexto y
lenguaje audiovisual, lenguaje audiovisual, expresiones corporales del audiovisual y los gestos del el contexto y lenguaje lenguaje audiovisual. Integra la
gestos y expresiones gestos y expresiones emisor. emisor. audiovisual. Integra la información cuando es dicha en
corporales del emisor. corporales del emisor. Deduce información y señala las Deduce información y señala información cuando es dicha en distintos momentos.
Deduce información y Deduce información y características de personas, las características de personas, distintos momentos. Deduce información y señala
señala las características señala las características animales, objetos, lugares de su animales y lugares de su Deduce información y señala características de personas, objetos,
de personas y objetos, así de personas y objetos , así entorno inmediato y entorno inmediato y características de personas, lugares y hechos; el significado de
como el significado de como el significado de comunidad; así como el comunidad; así como el objetos, lugares y hechos; el palabras, frases y expresiones de
palabras y expresiones palabras, frases y significado de palabras, frases y significado de palabras, frases y significado de palabras, frases y estructura simple según el contexto
básicas en textos orales de expresiones básicas en expresiones básicas en textos expresiones básicas en textos expresiones de estructura simple (wh-questions - how much, which
estructura simple en textos orales de orales de estructura simple en orales de estructura simple en según el contexto (wh-questions - one, when, what, where, why;
inglés (verb to be; estructura simple en inglés (modal verb can - yes / inglés (present simple - what, how many, how much; comparative and superlative
demonstrative adjectives - inglés (present No questions and answers; affirmative, yes / no questions simple present; there is - are, adjectives; simple present- yes / no
this, that; wh-questions - continuous; subject coordinating conjunctions - and, and answers; wh-questions - some - any; gerunds - like, have, questions and answers; infinitives -
what, what color, who, pronouns -I, you, he, she, but; verb to be; present simple; where, which one, what, when, be good at +-ing; simple past- want to; prepositions of time -in,
how many; present it, they; wh-questions - action verbs; wh-questions - how; comparative adjectives; yes / no questions and answers), on; future with be going to;
simple- be, have; yes-no what, where, how, what what time, what, where, when, modal verb should, simple así como de relaciones lógicas connectors - because), así como de
questions and answers; color; simple present - how often; there is / are; present - hurt; past tense be - (adición, contraste, secuencia, relaciones lógicas (adición,
present continuous; Affirmative and Negative prepositions - in, on, under, was) semejanza y diferencia), en textos contraste, secuencia, semejanza-
personal pronouns - I, you, sentences, yes-no between, next to) Explica con vocabulario sencillo orales en inglés. diferencia y causa) y jerárquicas
it, they; possessive questions and short Explica con vocabulario sencillo el tema del texto que escucha, a Explica el tema de forma simple y (ideas principales), en textos orales
adjective - her, his). answers - like / don’t like; el tema del texto que escucha, a partir del lenguaje audiovisual, distingue lo relevante de lo en inglés.
Explica con vocabulario action verbs). partir del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales complementario, a partir de Explica el tema de forma simple y
sencillo y/o gráficos el Explica con vocabulario gestos y expresiones corporales del emisor; para ello, se apoya recursos verbales, no verbales y distingue lo relevante de lo
tema del texto que sencillo y/o gráficos el del emisor; para ello, se apoya en el contexto. paraverbales, para construir el complementario, a partir de
escucha, a partir del tema del texto que en el contexto. Adapta el texto oral a la sentido del texto oral en inglés. recursos verbales, no verbales y
lenguaje audiovisual, escucha, a partir del Adapta el texto oral a la situación comunicativa Adapta el texto oral a la situación paraverbales, para construir el
gestos y expresiones lenguaje audiovisual, situación comunicativa (obtener (obtener información de comunicativa (presentar a otros y sentido del texto oral en inglés.
corporales del emisor. gestos y expresiones información de contacto; contacto; deletrear nombres; a sí mismo; obtener información Adapta el texto oral a la situación
Adapta el texto oral a una corporales del emisor. deletrear nombres; hablar describir y comparar animales, de contacto; deletrear nombres; comunicativa (presentar a otros y a
situación comunicativa Adapta el texto oral a una acerca de habilidades, preguntar y responder acerca preguntar y responder acerca de sí mismo; deletrear nombres;
cotidiana (saludar a situación comunicativa preguntar y responder acerca de los hábitats de los animales; hobbies; expresar preferencias obtener información de contacto;
alguien; presentarse; cotidiana (deletrear de las habilidades de los pedir y dar consejo para tratar musicales y deportivas; hablar acerca de precios; expresar
hablar sobre la edad, nombres; intercambiar animales; preguntar y enfermedades, describir preguntar y responder acerca de preferencias acerca de equipos
objetos de la clase y información personal; responder acerca de rutinas dolores y malestares o comidas, nombrar los electrónicos, comparar
colores; mencionar las hablar acerca del clima y diarias, discutir acciones síntomas; contar a alguien un ingredientes para una receta, características; responder y
partes del cuerpo humano; de las estaciones; habituales y rutinas; preguntar evento pasado, describir discutir sus preferencia preguntar acerca de ocupaciones,
describirse a sí mismo; identificar ropa, discutir acerca de la frecuencia de las actividades pasadas y alimenticias, identificar alimentos hablar acerca de las ocupaciones y
describir a las personas de sobre la ropa de estación, actividades; decir la hora; preguntar y responder acerca saludables y no saludables; las obligaciones en el trabajo;
su familia, hablar de describir lo que alguien hablar acerca de las partes de la de actividades pasadas) de preguntar y responder acerca de describir la importancia de un
relaciones familiares, está usando; expresar casa, artefactos y muebles, y acuerdo al interlocutor y al eventos pasados, describir evento particular, hablar sobre la
preguntar y responder preferencias sobre preguntar y responder acerca contexto. eventos pasados), de acuerdo al fecha de un evento y los planes para
acerca de información comidas; describir la de la ubicación de objetos en un Expresa sus ideas en torno a un interlocutor y al contexto; este; preguntar y responder acerca
personal sobre los institución educativa y el cuarto) de acuerdo al tema con coherencia, cohesión distingue el registro y los modos de los días feriados), de acuerdo al
familiares: ocupaciones; trabajo; dar la ubicación interlocutor y al contexto. y fluidez de acuerdo a su nivel, culturales. interlocutor y al contexto; distingue
describir su casa, decir la de un lugar; responder y Expresa sus ideas en torno a un y las organiza para establecer Expresa sus ideas y emociones en el registro y los modos culturales.
ubicación de las personas preguntar acerca de tema con coherencia, cohesión y relaciones lógicas (adición, torno a un tema con coherencia, Expresa sus ideas y emociones en
en la casa y describir ocupaciones y lugares de fluidez de acuerdo a su nivel, y contraste, semejanza y cohesión y fluidez de acuerdo a torno a un tema con coherencia,
actividades realizadas en trabajo; y hablar de las organiza para establecer diferencia); amplía información su nivel, y las organiza para cohesión y fluidez de acuerdo a su
el momento). lugares de una ciudad). relaciones lógicas (adición y de forma pertinente con establecer relaciones lógicas nivel, y las organiza para establecer
Expresa con vocabulario Expresa sus ideas en contraste); amplía información vocabulario apropiado (adición, contraste, secuencia, relaciones lógicas (adición,
conocido sus ideas en torno a un tema en de forma pertinente con (animales, hábitats, partes del semejanza y diferencia); amplía contraste, secuencia, semejanza-
torno a un tema cotidiano concordancia con su nivel vocabulario apropiado cuerpo, enfermedades y información de forma pertinente diferencia y causa); amplía
 (objetos de clase, colores, y las organiza para (animales, habilidades, verbos medicinas, adjetivos con vocabulario apropiado información de forma pertinente
números del 1 al 10, establecer relaciones de de acción, actividades diarias, calificativos y expresiones de (actividades de ocio y hobbies, con vocabulario apropiado
partes del cuerpo, adición con vocabulario días de la semana, adverbios de tiempo pasado). deportes, instrumentos (tecnología, precios, carreras
adjetivos calificativos de cotidiano (ropa, clima, frecuencia, lugares donde vivir, Emplea gestos y movimientos musicales, comida en casa, frutas profesionales, ocupaciones y
tamaño, miembros de la estaciones, comidas y habitaciones y objetos de la para enfatizar lo que dice y vegetales, comida saludable, trabajos, obligaciones en el trabajo,
familia y verbos de bebidas, lugares en la casa). usando pronunciación y verbos regulares e irregulares). feriados y festividades, actividades
acción). comunidad, ocupaciones y Emplea gestos y movimientos volumen adecuados; se apoya Emplea gestos y movimientos de entretenimiento).
Emplea gestos y preposiciones de lugar). para enfatizar lo que dice en material concreto y visual. para enfatizar lo que dice usando Emplea contacto visual, gestos y
movimientos para Emplea gestos y usando pronunciación y Participa en diversas pronunciación, entonación y movimientos para enfatizar lo que
enfatizar lo que dice movimientos para volumen adecuados; se apoya situaciones comunicativas en volumen adecuados; se apoya en dice usando pronunciación,
usando pronunciación enfatizar lo que dice en material concreto y visual. las que alterna los roles de material concreto y audiovisual. entonación y volumen adecuados;
clara; se apoya en material usando pronunciación Participa en situaciones hablante y oyente, para Participa en diversas situaciones se apoya en material concreto y
concreto. clara; se apoya en material comunicativas cotidianas en las preguntar y responder en comunicativas en las que alterna audiovisual.
Participa en situaciones concreto. que alterna los roles de inglés con vocabulario sencillo los roles de hablante y oyente, Participa en diversas situaciones
comunicativas cotidianas Participa en situaciones hablante y oyente, para y pertinente; recurre a modos para preguntar, responder, así comunicativas en las que alterna los
en las que alterna los roles comunicativas cotidianas preguntar y responder en inglés de cortesía según el contexto. como hacer comentarios roles de hablante y oyente, para
de hablante y oyente, para en las que alterna los roles con vocabulario sencillo; Opina en inglés como hablante relevantes en inglés con preguntar, responder, explicar, así
preguntar y responder en de hablante y oyente, para recurre a modos de cortesía y oyente sobre el contenido y el vocabulario de uso frecuente y como hacer comentarios relevantes
inglés con vocabulario preguntar y responder en según el contexto. propósito comunicativo, a pertinente; recurre a modos de en inglés con vocabulario de uso
conocido; recurre a inglés con vocabulario Opina en inglés como hablante y partir de su experiencia y el cortesía según el contexto. frecuente y pertinente; recurre a
normas de cortesía. conocido; recurre a oyente sobre el contenido y el contexto en el que se Opina en inglés como hablante y modos de cortesía según el
Opina en inglés sobre lo normas de cortesía. propósito comunicativo, a partir desenvuelve. oyente sobre el contenido y el contexto.
comprendido del texto Opina en inglés sobre lo de su experiencia y el contexto propósito comunicativo, a partir Opina en inglés como hablante y
oral e indica lo que le comprendido del texto en el que se desenvuelve. de su experiencia y el contexto en oyente sobre el contenido y el
gustó a través de oral e indica lo que le el que se desenvuelve. propósito comunicativo, a partir de
ilustraciones y recursos no gustó a través de su experiencia y el contexto en el
verbales ilustraciones y recursos que se desenvuelve.
no verbales

COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de
procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia
lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir
instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con
contextos socioculturales distintos al suyo.
b) Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante c) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación
construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en
información explícita e implícita de este para deducir una nueva épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y
información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y
deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos,
implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros
 para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así
como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Este nivel tiene Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con
como base como base simple en los que predominan expresiones conocidas e vocabulario de uso frecuente. Obtiene información poco evidente
principalmente principalmente el ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales
el nivel 2 de la nivel 3 de la explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto
competencia “Se competencia “Se inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el relacionando información relevante para construir su sentido global. Opina
comunica comunica texto relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia
oralmente en su oralmente en le gustó del texto leído. experiencia.
lengua materna”. inglés como TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
lengua extranjera”.  Identifica información  Identifica información  Identifica información explícita y  Identifica información explícita y
explícita que es claramente explícita que es claramente relevante que se encuentra dentro relevante que se encuentra dentro
distinguible de otra y que se distinguible de otra y que se de los párrafos, y la distingue de de los párrafos, y la distingue de
encuentra en lugares encuentra en lugares otra semejante con elementos otra semejante con elementos
evidentes, como título, inicio o evidentes, como título, inicio o simples en su estructura y simples en su estructura y
final, en textos escritos en final, en textos escritos en vocabulario de uso frecuente, en vocabulario de uso frecuente, en
inglés, con vocabulario sencillo inglés, con vocabulario sencillo diversos tipos de textos escritos en diversos tipos de textos escritos
y con o sin ilustraciones. y con o sin ilustraciones. inglés. en inglés.
 Deduce relaciones lógicas  Deduce relaciones lógicas  Deduce relaciones lógicas (adición,  Deduce relaciones lógicas
(adición y contraste) en textos (adición, contraste, semejanza contraste, secuencia, semejanza y (adición, contraste, secuencia,
escritos en inglés. Señala y diferencia) en textos escritos diferencia) y relaciones jerárquicas semejanza-diferencia y causa) y
información acerca de en inglés. Señala (idea principal) en textos escritos relaciones jerárquicas (idea
personas, animales, objetos y características de personas, en inglés. Señala características de principal) en textos escritos en
lugares, a partir de indicios animales y lugares de su personas, objetos, lugares y hechos, inglés. Señala características de
como ilustraciones y silueta de entorno, a partir de indicios a partir de indicios como título, personas, objetos, lugares y
texto. como ilustraciones y silueta de ilustraciones y silueta de texto. hechos, a partir de indicios como
 Explica con vocabulario texto.  Explica con vocabulario sencillo el título, ilustraciones y silueta de
sencillo el tema del texto  Explica con vocabulario tema del texto escrito en inglés texto.
escrito en inglés (animales, sencillo el tema del texto (actividades de ocio y hobbies,  Explica con vocabulario sencillo el
habilidades, verbos de acción, escrito en inglés (animales, deportes, instrumentos musicales, tema del texto escrito en inglés
actividades diarias, días de la hábitats, partes del cuerpo, comida en casa, frutas y vegetales, (tecnología, precios, carreras
semana, adverbios de enfermedades y medicinas, comida saludable, verbos regulares profesionales, ocupaciones y
frecuencia, lugares donde adjetivos calificativos y e irregulares); distingue lo trabajos, obligaciones en el
vivir, habitaciones y objetos de expresiones de tiempo relevante de lo complementario trabajo, feriados y festividades,
la casa); se apoya en la pasado); se apoya en la para construir el sentido del texto y actividades de entretenimiento);
relación texto-ilustración para relación texto-ilustración para lo vincula con su experiencia. distingue lo relevante de lo
construir el sentido del texto y construir el sentido del texto y  Opina en inglés de manera oral, complementario para construir el
lo vincula con su experiencia. lo vincula con su experiencia. escrita o mediante ilustraciones sentido del texto y lo vincula con
 Opina en inglés de manera  Opina en inglés de manera sobre el contenido y propósito su experiencia.
oral, escrita o mediante oral, escrita o mediante comunicativo de los textos escritos  Opina en inglés de manera oral,
 ilustraciones o recursos no ilustraciones o recursos no en inglés, a partir de su experiencia escrita o mediante ilustraciones
verbales sobre el contenido de verbales sobre el contenido de y el contexto. sobre el contenido y propósito
los textos escritos en inglés. los textos escritos en inglés. comunicativo de los textos
escritos en inglés, a partir de su
experiencia y el contexto.

COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos
en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así
como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto
de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades
y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación
escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
a) Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, c) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación del texto escrito.
escrita. d) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se
b) Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia,
ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus
un vocabulario pertinente. posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el
contexto sociocultural.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Este nivel tiene Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto
como base como base su texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa. al destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y
principalment principalment Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus desarrolla sus ideas en torno a un tema central y las estructura en un párrafo.
e el nivel 2 de e el nivel 3 de ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
la competencia la competencia de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con
“Se comunica “Se comunica recursos ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos. vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos
oralmente en oralmente en Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito. recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa
su lengua inglés como sobre su texto escrito.
materna”. lengua TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
extranjera”.  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en inglés a
inglés a la situación comunicativa inglés a la situación inglés a la situación comunicativa la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativa considerando el considerando el propósito considerando el propósito (presentar
(obtener información de propósito (obtener (presentar a otros y a sí mismo; a otros y a sí mismo; deletrear
contacto; deletrear nombres; información de contacto; obtener información de contacto; nombres; obtener información de
hablar acerca de habilidades, deletrear nombres; describir y deletrear nombres; preguntar y contacto; hablar acerca de precios;
 preguntar y responder acerca de comparar animales, preguntar responder acerca de hobbies; expresar preferencias acerca de
las habilidades de los animales; y responder acerca de los expresar preferencias musicales y equipos electrónicos, comparar
preguntar y responder acerca de hábitats de los animales; pedir deportivas; preguntar y responder características; responder y preguntar
rutinas diarias, discutir acciones y dar consejo para tratar acerca de comidas, nombrar los acerca de ocupaciones; hablar acerca
habituales y rutinas; preguntar enfermedades; describir ingredientes para una receta, de las ocupaciones y las obligaciones
acerca de la frecuencia de las dolores y malestares o discutir sus preferencia en el trabajo; describir la importancia
actividades; decir la hora; hablar síntomas; contar a alguien un alimenticias, identificar alimentos de un evento particular; hablar sobre
acerca de las partes de la casa, evento pasado, describir saludables y no saludables; la fecha de un evento y los planes para
artefactos y muebles, y preguntar actividades pasadas, y preguntar y responder acerca de este; preguntar y responder acerca de
y responder acerca de la preguntar y responder acerca eventos pasados, describir eventos los días feriados), el tipo textual, el
ubicación de objetos en un de actividades pasadas) y el pasados), el tipo textual, el formato y el soporte. Elige el registro
cuarto) y el destinatario. destinatario. formato y el soporte. Elige el formal e informal, así como el género
 Produce textos escritos en inglés  Produce textos escritos en registro formal e informal, así discursivo, según los destinatarios.
en torno a un tema con inglés en torno a un tema con como el género discursivo, según  Produce textos escritos en inglés en
coherencia, cohesión y fluidez de coherencia, cohesión y fluidez los destinatarios. torno a un tema con coherencia,
acuerdo a su nivel, y organiza sus de acuerdo a su nivel; organiza  Produce textos escritos en inglés cohesión y fluidez de acuerdo a su
ideas para establecer relaciones sus ideas para establecer en torno a un tema con coherencia, nivel; organiza sus ideas para
lógicas (adición y contraste); relaciones lógicas (adición, cohesión y fluidez de acuerdo a su establecer relaciones lógicas (adición,
amplía información de forma contraste, semejanza y nivel; organiza sus ideas para contraste, secuencia, semejanza-
pertinente con vocabulario diferencia); amplía establecer relaciones lógicas diferencia y causa); amplía
apropiado (animales, habilidades, información de forma (adición, contraste, secuencia, información de forma pertinente con
verbos de acción, actividades pertinente con vocabulario semejanza y diferencia); amplía vocabulario apropiado (tecnología,
diarias, días de la semana, apropiado (animales, hábitats, información de forma pertinente precios, carreras profesionales,
adverbios de frecuencia, lugares partes del cuerpo, con vocabulario apropiado ocupaciones y trabajos, obligaciones
donde vivir, habitaciones y enfermedades y medicinas, (actividades de ocio y hobbies, en el trabajo, feriados y festividades,
objetos de la casa). adjetivos calificativos y deportes, instrumentos musicales, actividades de entretenimiento).
 Emplea algunas convenciones del expresiones de tiempo comida en casa, frutas y vegetales,  Emplea algunas convenciones del
lenguaje escrito, como recursos pasado). comida saludable, verbos lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales  Emplea algunas convenciones regulares e irregulares). ortográficos y gramaticales simples y
básicos, que dan claridad al tema del lenguaje escrito, como  Emplea algunas convenciones del algunos de mediana complejidad, que
(modal verb can - yes / no recursos ortográficos y lenguaje escrito, como recursos dan claridad al tema (wh-questions -
questions and answers; gramaticales básicos, que dan ortográficos y gramaticales how much, which one, when, what,
coordinating conjunctions - and, claridad al tema (present simples y algunos de mediana where, why; comparative and
but; verb to be; present simple; simple - affirmative, yes / no complejidad, que dan claridad al superlative adjectives; simple present-
action verbs; wh-questions - questions and answers; wh- tema (wh-questions - what, how yes / no questions and answers;
what time, what, where, when, questions - where, which one, many, how much; simple present; infinitives - want to; prepositions of
how often; there is / are; what, when, how; comparative there is - are, some - any; gerunds - time -in, on; future with be going to;
prepositions - in, on, under, adjectives; modal verb should, like, have, be good at +-ing; simple connectors - because).
between, next to). simple present - hurt; past past- yes / no questions and  Evalúa su texto en inglés para
 Revisa su texto en inglés para tense be - was). answers). mejorarlo; considera aspectos
mejorarlo; considera algunos  Revisa su texto en inglés para  Evalúa su texto en inglés para gramaticales y ortográficos básicos
aspectos gramaticales y mejorarlo; considera algunos mejorarlo; considera aspectos vinculados con el lenguaje escrito para
 ortográficos básicos para dar aspectos gramaticales y gramaticales y ortográficos básicos dar sentido al texto.
sentido al texto. ortográficos básicos para dar vinculados con el lenguaje escrito
sentido al texto. para dar sentido al texto.

AREA: MATEMÁTICA

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo • La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante
del conocimiento y de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste.
desarrollo y reajuste, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en • Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas
las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
desarrollo integral del país. significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio;
organizar, sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas incertidumbre.
en distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos • Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los
matemáticos. cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita
el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este
resolución de problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar
estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias: ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas,
que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos
Resuelve mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la
Resuelve Resuelve
Resuelve problemas de
problemas de problemas de interpretación de nuevas y diversas situaciones.
problemas de regularidad,
forma, movimiento gestión de datos e
cantidad.. equivalencia y
y localización.. incertidumbre • Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del
cambio.. aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las
Matemática dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el
cual se define a partir de las siguientes características:
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”: Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de número,
de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones.
Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El
razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de
resolución del problema
a) Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y c) Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear
condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la
entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
 y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica d) Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar
dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus
(modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a
b) Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con
de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las ejemplos y contraejemplos.
relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así
como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Resuelve problemas referidos Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
a relacionar objetos de su separar, agregar, quitar, igualar y comparar agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
entorno según sus cantidades; y las traduce a expresiones de adición y combinar dos colecciones de objetos, así como partir una repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
características perceptuales;
sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
agrupar, ordenar hasta el
quinto lugar, seriar hasta 5 del valor de posición en números de dos cifras y los aditivas y multiplicativas con números naturales y cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
objetos, comparar cantidades representa mediante equivalencias entre unidades expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta
de objetos y pesos, agregar y y decenas. Así también, expresa mediante comprensión del valor posicional en números de hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de
quitar hasta 5 elementos, representaciones su comprensión del doble y mitad cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así numeración decimal con números naturales hasta seis cifras,
realizando representaciones de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea también la comprensión de las nociones de de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números
con su cuerpo, material estrategias diversas y procedimientos de cálculo y multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
concreto o dibujos. Expresa la comparación de cantidades; mide y compara el y las nociones de división, la noción de fracción como representaciones diversas. Representa de diversas formas su
cantidad de hasta 10 objetos,
tiempo y la masa, usando unidades no parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; comprensión de la noción de fracción como operador y como
usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores:
convencionales. Explica por qué debe sumar o usando lenguaje numérico y diversas representaciones. cociente, así como las equivalencias entre decimales,
“muchos” “pocos”, “ninguno”, restar en una situación y su proceso de resolución. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para fracciones o porcentajes usuales39. Selecciona y emplea
y expresiones: “más que” operar de forma exacta y aproximada con números estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar
“menos que”. Expresa el peso naturales; así también emplea estrategias para sumar, con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de
de los objetos “pesa más”, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o manera exacta o aproximada; así como para hacer
“pesa menos” y el tiempo con estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
nociones temporales como unidades no convencionales y convencionales. Justifica temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando
“antes o después”, “ayer” sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así
“hoy” o “mañana”. operaciones inversas con números naturales. como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Establece relaciones entre los  Establece relaciones  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre datos
objetos de su entorno según entre datos y acciones de datos y una o más acciones datos y una o más acciones de datos y una o más acciones de y una o más acciones de agregar, y una o más acciones de
sus características agregar, quitar y juntar de agregar, quitar, avanzar, agregar, quitar, comparar, agregar, quitar, comparar, quitar, comparar, igualar, comparar, igualar, reiterar y
perceptuales al comparar y cantidades, y las retroceder, juntar, separar, igualar, reiterar, agrupar, igualar, reiterar, agrupar, reiterar, agrupar y repartir dividir cantidades, y las
agrupar, y dejar algunos transforma en comparar e igualar repartir cantidades y repartir cantidades y cantidades, para transformarlas transforma en expresiones
elementos sueltos. El niño expresiones numéricas cantidades, y las transforma combinar colecciones combinar colecciones, para en expresiones numéricas numéricas (modelo) de adición,
dice el criterio que usó para (modelo) de adición o en expresiones numéricas diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones (modelo) de adición, sustracción, sustracción, multiplicación y
agrupar. Ejemplo: Después de sustracción con números (modelo) de adición o transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de multiplicación y división con división de dos números
una salida al parque, la naturales hasta 20. sustracción con números numéricas (modelo) de adición, sustracción, números naturales, y de adición y naturales (obtiene como
docente les pregunta a los  Expresa con diversas naturales de hasta dos adición, sustracción, multiplicación y división con sustracción con decimales. cociente un número decimal
niños cómo creen que pueden representaciones y cifras. multiplicación y división con números naturales de hasta  Establece relaciones entre datos exacto), y en potencias
agrupar las cosas que han lenguaje numérico  Expresa con diversas números naturales de hasta cuatro cifras. y acciones de dividir la unidad o cuadradas y cúbicas.
traído. Un niño, después de (números, signos y representaciones y lenguaje tres cifras.  Establece relaciones entre una cantidad en partes iguales, y  Establece relaciones entre datos
observar y comparar las cosas expresiones verbales) su numérico (números, signos  Expresa con diversas datos y acciones de partir una las transforma en expresiones y acciones de dividir una o más
que ha recolectado, dice que comprensión de la y expresiones verbales) su representaciones y lenguaje unidad o una colección de numéricas (modelo) de unidades en partes iguales y las
puede separar las piedritas de decena como grupo de comprensión de la decena numérico (números, signos y objetos en partes iguales y las fracciones y de adición, transforma en expresiones
 las hojas de los árboles. diez unidades y de las como nueva unidad en el expresiones verbales) su transforma en expresiones sustracción y multiplicación de numéricas (modelo) de
 Realiza seriaciones por operaciones de adición y sistema de numeración comprensión sobre la centena numéricas (modelo) de estas. fracciones y adición, sustracción
tamaño, longitud y grosor sustracción con números decimal y el valor posicional como nueva unidad en el fracciones usuales, adición y  Expresa con diversas y multiplicación con
hasta con cinco objetos. hasta 20. de una cifra en números de sistema de numeración sustracción de estas. representaciones y lenguaje expresiones fraccionarias y
Ejemplo: Durante su juego,  Expresa con diversas hasta dos cifras. decimal, sus equivalencias con  Expresa con diversas numérico (números, signos y decimales (hasta el centésimo).
Oscar ordena sus bloques de representaciones y  Expresa con diversas decenas y unidades, el valor representaciones y lenguaje expresiones verbales) su  Expresa con diversas
madera formando cinco lenguaje numérico representaciones y lenguaje posicional de una cifra en numérico (números, signos y comprensión de: representaciones y lenguaje
torres de diferentes tamaños. (números, signos y numérico (números, signos números de tres cifras y la expresiones verbales) su El valor posicional de un dígito numérico (números, signos y
Las ordena desde la más expresiones verbales) su y expresiones verbales) su comparación y el orden de comprensión de: en números de hasta seis cifras, expresiones verbales) su
pequeña hasta la más grande. comprensión del número comprensión del número números. La unidad de millar como al hacer equivalencias entre comprensión de:
 Establece correspondencia como ordinal al ordenar como ordinal al ordenar  Expresa con diversas unidad del sistema de decenas de millar, unidades de El valor posicional de un
uno a uno en situaciones objetos hasta el décimo objetos hasta el vigésimo representaciones y lenguaje numeración decimal, sus millar, centenas, decenas y dígito en números de hasta
cotidianas. Ejemplo: Antes de lugar, del número como lugar, de la comparación numérico (números, signos y equivalencias entre unidades; así como del valor seis cifras y decimales hasta el
desarrollar una actividad de cardinal al determinar entre números y de las expresiones verbales) su unidades menores, el valor posicional de decimales hasta centésimo, así como las
dibujo, la docente le pide a una cantidad de hasta 50 operaciones de adición y comprensión de la posicional de un dígito en el décimo, su comparación y unidades del sistema de
una niña que le ayude a objetos y de la sustracción, el doble y la multiplicación y división con números de cuatro cifras y orden. numeración decimal.
repartir los materiales a sus comparación y el orden mitad, con números de números naturales hasta 100, la comparación y el orden Los múltiplos de un número Los múltiplos y divisores de
compañeros. Le comenta que entre dos cantidades. hasta dos cifras. y la propiedad conmutativa de de números. natural y la relación entre las un número natural; las
a cada mesa le tocará un  Emplea las siguientes  Emplea estrategias y la adición. La multiplicación y división cuatro operaciones y sus características de los números
pliego de cartulina y le estrategias y procedimientos como los  Emplea estrategias y con números naturales, así propiedades (conmutativa, primos y compuestos; así
pregunta: “¿Cuántas procedimientos: siguientes: procedimientos como los como las propiedades asociativa y distributiva). como las propiedades de las
cartulinas necesitaremos?”.  Estrategias heurísticas.  Estrategias heurísticas. siguientes: conmutativa y asociativa de La fracción como parte de una operaciones y su relación
La niña cuenta las mesas y  Estrategias de cálculo  Estrategias de cálculo  Estrategias heurísticas. la multiplicación. cantidad discreta o continua y inversa.
dice: “seis cartulinas”. mental, como la suma mental, como las  Estrategias de cálculo La fracción como parte-todo como operador. La fracción como operador y
 Usa diversas expresiones que de cifras iguales, el descomposiciones mental, como (cantidad discreta o Las operaciones de adición y como cociente; las
muestran su comprensión conteo y las aditivas o el uso de descomposiciones aditivas y continua), así como sustracción con números equivalencias entre decimales,
sobre la cantidad, el peso y el descomposiciones del analogías (70 + 20; 70 + 9, multiplicativas, duplicar o equivalencias y operaciones decimales y fracciones. fracciones o porcentajes
tiempo –“muchos”, “pocos”, 10. completar a la decena dividir por 2, multiplicación de adición y sustracción  Emplea estrategias y usuales; las operaciones de
“ninguno”, “más que”,  Procedimientos de más cercana, usar dobles, y división por 10, completar entre fracciones usuales procedimientos como los adición, sustracción y
“menos que”, “pesa más”, cálculo, como las sumar en vez de restar, a la centena más cercana y usando fracciones siguientes: multiplicación con fracciones
“pesa menos”, “ayer”, “hoy” y sumas y restas sin uso de la aproximaciones. equivalentes.  Estrategias heurísticas. y decimales.
“mañana”–, en situaciones canjes. conmutatividad).  Procedimientos de cálculo  Emplea estrategias y  Estrategias de cálculo: uso de la  Emplea estrategias y
cotidianas. Ejemplo: Un niño  Estrategias de  Procedimientos de escrito, como sumas o restas procedimientos como los reversibilidad de las procedimientos como los
señala el calendario y le dice comparación, como la cálculo, como sumas o con canjes y uso de la siguientes: operaciones con números siguientes:
a su docente: “Faltan pocos correspondencia uno a restas con y sin canjes. asociatividad.  Estrategias heurísticas. naturales, estimación de  Estrategias heurísticas.
días para el paseo”. uno.  Estrategias de  Mide y compara la masa de los  Estrategias de cálculo productos y cocientes,  Estrategias de cálculo, como el
 Utiliza el conteo hasta 10, en  Compara en forma comparación, que objetos (kilogramo) y el mental o escrito, como las descomposición del dividendo, uso de la reversibilidad de las
situaciones cotidianas en las vivencial y concreta la incluyen el uso del tablero tiempo (horas exactas) usando descomposiciones aditivas y amplificación y simplificación operaciones con números
que requiere contar, masa de los objetos cien y otros. unidades convencionales y no multiplicativas, doblar y de fracciones, redondeo de naturales, la amplificación y
empleando material concreto usando otros objetos  Compara en forma vivencial convencionales. dividir por 2 de forma expresiones decimales y uso de simplificación de fracciones,
o su propio cuerpo. Ejemplo: como referentes, y y concreta la masa de  Realiza afirmaciones sobre la reiterada, completar al la propiedad distributiva de la el redondeo de decimales y el
Los niños al jugar tumbalatas. estima el tiempo usando objetos usando unidades no comparación de números millar más cercano, uso de multiplicación respecto de la uso de la propiedad
Luego de lanzar la pelota, unidades convencionales convencionales, y mide el naturales y la conformación de la propiedad distributiva, adición y división. distributiva.
cuentan y dicen: “¡Tumbamos y referentes de tiempo usando unidades la centena, y las explica con redondeo a múltiplos de 10  Mide, estima y compara la masa  Procedimientos y recursos
10 latas!”. actividades cotidianas convencionales (días, material concreto. y amplificación y de los objetos (kilogramo) y el para realizar operaciones con
 Utiliza los números ordinales (días de la semana, horarios semanales).  Realiza afirmaciones sobre el simplificación de fracciones. tiempo (décadas y siglos) usando números naturales,
“primero”, “segundo”, meses del año).  Realiza afirmaciones sobre uso de la propiedad  Mide, estima y compara la unidades convencionales expresiones fraccionarias y
“tercero”, “cuarto” y “quinto”  Realiza afirmaciones la comparación de números conmutativa y las explica con masa (kilogramo, gramo) y el (expresadas con naturales, decimales exactos, y calcular
para establecer el lugar o sobre las diferentes naturales y de la decena, y ejemplos concretos. Asimismo, tiempo (año, hora, media hora fracciones y decimales); y usa porcentajes usuales.
posición de un objeto o formas de representar el las explica con material explica por qué la sustracción y cuarto de hora) multiplicaciones o divisiones por  Mide, estima y compara la masa
persona, empleando material número y las explica con concreto. es la operación inversa de la seleccionando unidades múltiplos de 10, así como de los objetos, el tiempo
concreto o su propio cuerpo. ejemplos concretos.  Realiza afirmaciones sobre adición, por qué debe convencionales. equivalencias, para hacer (minutos) y la temperatura
 Ejemplo: Una niña cuenta  Realiza afirmaciones por qué debe sumar o restar multiplicar o dividir en un  Realiza afirmaciones sobre la conversiones de unidades de usando la unidad de medida que
cómo se hace una ensalada de sobre los resultados que en un problema y las problema, así como la relación comparación de números masa y tiempo. conviene según el problema;
frutas. Dice: “Primero, eliges podría obtener al sumar explica; así también, explica inversa entre ambas naturales y la conformación de  Realiza afirmaciones sobre las emplea recursos y estrategias de
las frutas que vas a usar; o restar y las explica con su proceso de resolución y operaciones; explica también la centena, y las explica con relaciones (orden y otras) entre cálculo para hacer conversiones
segundo, lavas las frutas; apoyo de material los resultados obtenidos. su proceso de resolución y los material concreto. números naturales, decimales y de unidades de masa, tiempo y
tercero, las pelas y cortas en concreto. Asimismo, resultados obtenidos.  Realiza afirmaciones sobre el fracciones; así como sobre temperatura, expresadas con
trozos; y, cuarto, las pones en explica los pasos que uso de la propiedad relaciones inversas entre números naturales y
un plato y las mezclas con siguió en la resolución de conmutativa y las explica con operaciones, las cuales justifica expresiones decimales.
una cuchara”. un problema. ejemplos concretos. Asimismo, con varios ejemplos y sus  Realiza afirmaciones sobre las
 Utiliza el conteo en explica por qué la sustracción conocimientos matemáticos. relaciones (orden y otras) entre
situaciones cotidianas en las es la operación inversa de la  Justifica su proceso de resolución decimales, fracciones o
que requiere juntar, agregar adición, por qué debe y los resultados obtenidos. porcentajes usuales, y las
o quitar hasta cinco objetos. multiplicar o dividir en un justifica con varios ejemplos y
problema, así como la relación sus conocimientos matemáticos.
inversa entre ambas  Justifica su proceso de
operaciones; explica también resolución y los resultados
su proceso de resolución y los obtenidos.
resultados obtenidos.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”: Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular
expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
a) Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa c) Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas
transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y
a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y
estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y
las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
situación o una expresión. d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa
b) Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas,
comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.
algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que
presente contenido algebraico.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
como base regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
principalment operaciones de adición o de sustracción y a patrones de expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan
e el nivel 2 de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es patrones de repetición que combinan criterios y patrones relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
las un patrón, usando material concreto y diversas aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de repetición que combinan criterios geométricos y cuya
competencias representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de formación de un patrón y del signo igual para expresar regla de formación se asocia a la posición de sus
“Resuelve números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre elementos. Expresa su comprensión del término general
problemas de para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas
cantidad” y encuentra en los patrones y lo que debe hacer para representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de con los signos > y <, así como de la relación proporcional
"Resuelve mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar como un cambio constante; usando lenguaje matemático
problemas de experiencias y ejemplos concretos. patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias
forma, equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones
movimiento y propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y o hallar valores que cumplen una condición de
ejemplos concretos. desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos
localización". para crear, continuar o completar patrones. Realiza
afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre
patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con
ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones entre  Establece relaciones  Establece relaciones entre
equivalencias entre dos equivalencias entre dos equivalencias entre dos grupos datos de hasta dos entre datos y valores datos y valores desconocidos
grupos de hasta diez grupos de hasta veinte objetos de hasta veinte objetos y las equivalencias y las desconocidos de una de una equivalencia, de no
objetos y las trasforma en y las trasforma en igualdades trasforma en igualdades que trasforma en igualdades equivalencia y relaciones equivalencia (“desequilibrio”)
igualdades que contienen que contienen adiciones o contienen adiciones, que contienen adiciones o de variación entre los y de variación entre los datos
adiciones. Ejemplo: En un sustracciones. sustracciones o multiplicaciones. sustracciones, o datos de dos magnitudes, de dos magnitudes, y las
platillo de una balanza hay  Establece relaciones entre los  Establece relaciones entre los multiplicaciones o y las transforma en transforma en ecuaciones que
2 pelotas rojas y 5 pelotas datos que se repiten (objetos, datos que se repiten (objetos, divisiones. ecuaciones simples (por contienen las cuatro
azules (del mismo tamaño) colores, diseños, sonidos o colores, diseños, sonidos o  Establece relaciones entre ejemplo: x + a = b) con operaciones, desigualdades
y en el otro platillo hay 3 movimientos) o entre movimientos) o entre cantidades los datos de una números naturales, o en con números naturales o
pelotas amarillas y 4 cantidades que aumentan o que aumentan o disminuyen regularidad y los tablas de decimales, o en
pelotas rojas. El estudiante disminuyen regularmente, y regularmente, y los transforma transforma en patrones de proporcionalidad. proporcionalidad directa.
representa con una los transforma en patrones de en patrones de repetición (con repetición (que combinan  Establece relaciones  Establece relaciones entre los
igualdad lo que observa en repetición o patrones aditivos. criterios perceptuales o de criterios perceptuales y un entre los datos de una datos de una regularidad y los
la balanza (2 + 5 = 3 + 4).  Expresa, con lenguaje cambio de posición) o patrones criterio geométrico de regularidad y los transforma en patrones de
 Establece relaciones entre cotidiano y representaciones aditivos (con números de hasta 3 simetría) o patrones transforma en un patrón repetición (con criterios
los datos que se repiten concretas o dibujos, su cifras). aditivos o multiplicativos de repetición (que geométricos de traslación y
(objetos, colores, diseños, comprensión de la  Describe, con algunas (con números de hasta 4 combine un criterio giros), patrones (con y sin
sonidos o movimientos) o equivalencia como equilibrio o expresiones del lenguaje cifras). geométrico de simetría o configuraciones puntuales)
entre cantidades que igualdad entre dos colecciones algebraico (igualdad, patrón, etc.)  Expresa, usando lenguaje traslación y un criterio cuya regla se asocia a la
aumentan regularmente, y o cantidades. y representaciones, su algebraico (ícono y perceptual) o en un posición de sus elementos y
los transforma en patrones  Describe, usando lenguaje comprensión de la igualdad como operaciones) y diversas patrón aditivo de patrones aditivos o
de repetición o en cotidiano y representaciones equivalencia entre dos representaciones, su segundo orden (por multiplicativos.
patrones aditivos. concretas y dibujos, el patrón colecciones o cantidades, así comprensión de la regla de ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22  Expresa, con lenguaje
 Describe, usando lenguaje de repetición (con dos como que un patrón puede formación de un patrón, de - 27 - …). algebraico y diversas
cotidiano y criterios perceptuales), y cómo representarse de diferentes la igualdad (con un término  Expresa, con lenguaje representaciones, su
representaciones aumentan o disminuyen los formas. desconocido) y del signo algebraico y diversas comprensión del término
concretas y dibujos, su números en un patrón aditivo  Describe el cambio de una igual, distinguiéndolo de su representaciones, su general de un patrón (por
comprensión de la con números de hasta 2 cifras. magnitud con respecto al paso uso en el resultado de una comprensión de la regla ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
equivalencia como  Emplea estrategias heurísticas del tiempo, apoyándose en tablas operación. de formación de un término general = triple de un
equilibrio o igual valor y estrategias de cálculo (el o dibujos. Ejemplo: El estudiante  Describe la relación de patrón de segundo número, menos 1),
entre dos colecciones o conteo o la descomposición representa el mismo patrón de cambio de una magnitud orden, así como de los condiciones de desigualdad
cantidades; asimismo, aditiva) para encontrar diferentes maneras: triángulo, con respecto de otra, símbolos o letras en la expresadas con los signos > y
cómo se forma el patrón de equivalencias, mantener la rectángulo, triángulo como ABA, apoyándose en tablas o ecuación y de la <, así como de la relación
repetición (de un criterio igualdad (“equilibrio”) o crear, ABA, ABA. dibujos. proporcionalidad como proporcional como un cambio
 perceptual) y el patrón continuar y completar  Emplea estrategias heurísticas y  Emplea estrategias un cambio constante. constante.
aditivo creciente hasta el patrones. Ejemplo: El estrategias de cálculo (la heurísticas o estrategias de  Emplea estrategias  Emplea estrategias
20 (de 1 en 1 y 2 en 2). estudiante podría decir: “Si tú descomposición aditiva y cálculo (duplicar o repartir heurísticas, estrategias heurísticas y estrategias de
 Emplea estrategias tienes tres frutas y yo cinco, multiplicativa, agregar o quitar en cada lado de la igualdad, de cálculo y propiedades cálculo para determinar la
heurísticas y estrategias de ¿qué podemos hacer para que en ambos lados de la igualdad, relación inversa entre de la igualdad regla o el término general de
cálculo (como el conteo, el cada uno tenga el mismo relaciones inversas entre operaciones), para (uniformidad y un patrón, y propiedades de
ensayo-error y la número de frutas?”. operaciones y otras), para encontrar equivalencias, cancelativa) para la igualdad (uniformidad y
descomposición aditiva)  Explica lo que debe hacer para encontrar equivalencias, completar, crear o encontrar el valor de la cancelativa) para resolver
para encontrar mantener el “equilibrio” o la mantener la igualdad continuar patrones, o para incógnita en una ecuaciones o hallar valores
equivalencias o crear, igualdad, y cómo continúa el (“equilibrio”), encontrar encontrar relaciones de ecuación, para hallar la que cumplen una condición
continuar y completar patrón y las semejanzas que relaciones de cambio entre dos cambio entre dos regla de formación de un de desigualdad o de
patrones. encuentra en dos versiones del magnitudes o continuar, magnitudes. patrón o para encontrar proporcionalidad.
 Explica cómo continúa el mismo patrón, con base en completar y crear patrones.  Hace afirmaciones sobre la valores de magnitudes  Elabora afirmaciones sobre
patrón y lo que debe hacer ejemplos concretos. Así  Hace afirmaciones y explica lo equivalencia entre proporcionales. los términos no inmediatos en
para encontrar una también, explica su proceso de que sucede al modificar las expresiones; para ello, usa  Elabora afirmaciones un patrón y sobre lo que
equivalencia, así como su resolución. Ejemplo: El cantidades que intervienen en nocionalmente las sobre los elementos no ocurre cuando modifica
proceso de resolución. estudiante podría decir: “El una relación de igualdad y cómo propiedades de la igualdad: inmediatos que cantidades que intervienen en
Ejemplo: En una balanza collar lleva dos hojas, tres equiparar dos cantidades, así uniformidad y cancelativa. continúan un patrón y las los miembros de una
de platillos, se colocan 5 frutos secos, una concha, una y como lo que debe considerar para  Hace afirmaciones sobre justifica con ejemplos y desigualdad, y las justifica con
cubos en el lado izquierdo otra vez; y los bloques van dos continuar o completar el patrón y las regularidades, las cálculos sencillos. ejemplos, cálculos,
y 8 cubos en el lado rojos, tres azules y uno blanco, las semejanzas que encuentra en relaciones de cambio entre Asimismo, justifica sus propiedades de la igualdad o
derecho. ¿Cuántos cubos una y otra vez; ambos se dos versiones del mismo patrón, magnitudes, así como los procesos de resolución a través de sus
hay que poner del lado forman así: dos, luego tres, mediante ejemplos concretos. Así números o elementos que mediante el uso de conocimientos. Así también,
izquierdo para lograr el luego uno”. también, explica su proceso de siguen en un patrón, y las propiedades de la justifica su proceso de
equilibrio de ambos lados? resolución. Ejemplo: El estudiante justifica con sus igualdad y cálculos. resolución.
podría decir: “Si quito 2 kilos en experiencias concretas. Así
este platillo de la balanza, se también, justifica sus
perderá el equilibrio”. procesos de resolución.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”: Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio,
visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del
perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y
procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
a) Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que c) Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o
reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar
geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y
también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema tridimensionales.
b) Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles
comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o
ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o
usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas. contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o
deductivo.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Resuelve problemas al Resuelve problemas en los que modela las Resuelve problemas en los que modela características y datos de Resuelve problemas en los que modela las características y la
relacionar los objetos características y datos de ubicación de los objetos del ubicación de los objetos a formas bidimensionales y ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
del entorno con formas entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
bidimensionales y sus elementos, posición y desplazamientos. Describe ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
tridimensionales. estas formas mediante sus elementos: número de geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
Expresa la ubicación de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico.
personas en relación a puntas caras, formas de sus caras, usando perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación
objetos en el espacio representaciones concretas y dibujos. Así también traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano.
“cerca de” “lejos de” “al traza y describe desplazamientos y posiciones, en traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
lado de”, y de cuadriculados y puntos de referencia usando algunos referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y
desplazamientos “hacia términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y construir formas a través de la composición y descomposición, y construir formas; así como para estimar o medir la longitud,
adelante, hacia atrás”, procedimientos basados en la manipulación, para para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de
“hacia un lado, hacia el construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica
otro”. Así también usando unidades no convencionales. Explica instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas
expresa la comparación semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y
de la longitud de dos como su proceso de resolución. y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y propiedades.
objetos: “es más largo gráficos.
que”, “es más corto
que”. Emplea
estrategias para
resolver problemas, al
construir objetos con
material concreto o
realizar
desplazamientos en el
espacio.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Establece relaciones,  Establece relaciones  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las
entre las formas de los entre las características las características de los características de los objetos características de objetos reales características de objetos características de objetos reales o
objetos que están en su de los objetos del objetos del entorno, las del entorno, las asocia y o imaginarios, los asocia y reales o imaginarios, los imaginarios, los asocia y
entorno y las formas entorno y las asocia y asocia y representa con representa con formas representa con formas asocia y representa con representa con formas
geométricas que representa con formas formas geométricas geométricas bidimensionales bidimensionales (polígonos) y formas bidimensionales bidimensionales (triángulos,
conoce, utilizando geométricas tridimensionales (cuerpos (figuras regulares o sus elementos, así como con su (cuadriláteros) y sus cuadriláteros y círculos), sus
material concreto. tridimensionales y que ruedan y no ruedan) y irregulares), sus elementos y perímetro, medidas de longitud elementos, así como con su elementos, perímetros y
Ejemplo: La niña bidimensionales que bidimensionales con sus medidas de longitud y superficie; y con formas perímetro y medidas de la superficies; y con formas
Karina elige un cubo, conoce, así como con la (cuadrado, rectángulo, y superficie; y con formas tridimensionales (cubos y superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos
explora el entorno y medida cualitativa de círculo, triángulo), así tridimensionales (cuerpos prismas de base cuadrangular), tridimensionales (prismas y cilindros), sus elementos y el
dice que un dado y una su longitud. como con las medidas de redondos y compuestos), sus sus elementos y su capacidad. rectos), sus elementos y su volumen de los prismas rectos
caja de cartón se  Establece relaciones su longitud (largo y ancho). elementos y su capacidad.  Establece relaciones entre los capacidad. con base rectangular.
parecen a la forma que entre los datos de  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido  Establece relaciones entre los  Establece relaciones entre los
eligió del cubo. ubicación y recorrido los datos de ubicación y datos de ubicación y de los objetos, personas y datos de ubicación y datos de ubicación y recorrido de
 Establece relaciones de de objetos y personas recorrido de objetos y recorrido de los objetos y lugares cercanos, así como la recorrido de los objetos, los objetos, personas o lugares, y
medida en situaciones del entorno, y los personas del entorno, y los personas del entorno, y los traslación de los objetos o personas y lugares cercanos, las expresa en un croquis o plano
cotidianas y usa expresa con material expresa con material expresa en un gráfico, figuras, y los expresa en y las expresa en un croquis sencillo teniendo en cuenta
expresiones como “es concreto o bosquejos y concreto y bosquejos o teniendo a los objetos fijos gráficos o croquis teniendo a teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo,
más largo”, “es más desplazamientos, gráficos, posiciones y como puntos de referencia; los objetos y lugares fijos como referencias como, por calles o avenidas.
corto”. Ejemplo: Franco teniendo en cuenta su desplazamientos, teniendo asimismo, considera el eje de puntos de referencia. ejemplo, calles o avenidas.  Establece relaciones entre los
dice que su cinta es más cuerpo como punto de en cuenta puntos de simetría de un objeto o una  Expresa con dibujos su  Establece relaciones entre los cambios de tamaño y ubicación
larga y Luisa dice que la referencia u objetos en referencia en las figura. comprensión sobre los cambios de tamaño de los de los objetos con las
suya lo es. Franco y las cuadrículas. cuadrículas.  Expresa con dibujos su elementos de cubos y prismas objetos con las ampliaciones, ampliaciones, reducciones y giros
Luisa colocan sus cintas  Expresa con material  Expresa con material comprensión sobre los de base cuadrangular: caras, reducciones y reflexiones de en el plano cartesiano. Ejemplo:
una al lado de la otra concreto y dibujos su concreto y dibujos su elementos de las formas vértices, aristas; también, su una figura plana. El estudiante establece las
para compararlas y comprensión sobre comprensión sobre algún tridimensionales y comprensión sobre los  Expresa con dibujos su coordenadas en las que se
finalmente se dan algunos elementos de elemento de las formas bidimensionales (número de elementos de los polígonos: comprensión sobre los encuentra un lugar determinado.
cuenta de que la cinta las formas tridimensionales (número lados, vértices, eje de ángulos rectos, número de elementos de prismas rectos  Expresa con dibujos su
de Luisa es más larga. tridimensionales (caras de puntas, número de simetría). lados y vértices; así como su y cuadriláteros (ángulos, comprensión sobre los elementos
Le dicen: “La cinta que y vértices) y caras, formas de sus caras)  Expresa con material comprensión sobre líneas vértices, bases), y y propiedades del prisma,
tiene Luisa es más bidimensionales (lados, y bidimensionales (número concreto su comprensión perpendiculares y paralelas propiedades (lados paralelos triángulo, cuadrilátero y círculo
larga”. líneas rectas y curvas). de lados, vértices, lados sobre las medidas de usando lenguaje geométrico. y perpendiculares) usando usando lenguaje geométrico.
 Se ubica a sí mismo y Asimismo, describe si curvos y rectos). Asimismo, longitudes de un mismo  Expresa con material concreto lenguaje geométrico.  Expresa con gráficos su
ubica objetos en el los objetos ruedan, se describe si los objetos objeto con diferentes o gráficos su comprensión  Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro,
espacio en el que se sostienen, no se ruedan, se sostienen, no se unidades. Asimismo, su sobre el perímetro y la medida comprensión sobre el el volumen de un cuerpo sólido y
encuentra; a partir de sostienen o tienen sostienen o tienen puntas o comprensión de la medida de de capacidad de los recipientes perímetro y la medida de el área como propiedades
ello, organiza sus puntas o esquinas esquinas usando lenguaje la superficie de objetos para determinar cuántas veces longitud; además, sobre la medibles de los objetos.
movimientos y usando lenguaje cotidiano y algunos planos de manera cualitativa se puede llenar uno con el otro. medida de capacidad de los  Expresa con un croquis o plano
acciones para cotidiano y algunos términos geométricos. con representaciones Asimismo, su comprensión recipientes y la medida de la sencillo los desplazamientos y
desplazarse. Establece términos geométricos.  Expresa con material concretas, estableciendo “es sobre la medida de la superficie superficie de objetos planos posiciones de objetos o personas
relaciones espaciales al  Expresa con material concreto su comprensión más extenso que”, “es menos de objetos planos, de manera como la porción de plano con relación a los puntos
orientar sus concreto su sobre la medida de la extenso que” (superficie cualitativa y con ocupado y recubrimiento de cardinales (sistema de
movimientos y comprensión sobre la longitud al determinar asociada a la noción de representaciones concretas espacio, y su conservación. referencia). Asimismo, describe
acciones al desplazarse, longitud como una de cuántas veces es más largo extensión) y su conservación. estableciendo “es más extenso  Expresa con un croquis los los cambios de tamaño y
ubicarse y ubicar las propiedades que se un objeto con relación a  Expresa su comprensión que”, “es menos extenso que” desplazamientos y posiciones ubicación de los objetos
objetos en situaciones puede medir en algunos otro. Expresa también que sobre la capacidad como una (superficie asociada a la noción de objetos o personas con mediante ampliaciones,
cotidianas. Las expresa objetos; asimismo, su el objeto mantiene su de las propiedades que se de extensión) y su relación a un sistema de reducciones y giros en el plano
con su cuerpo o comprensión sobre la longitud a pesar de sufrir puede medir en algunos conservación. referencia como, por ejemplo, cartesiano. Ejemplo: El
algunas palabras – medida de la longitud transformaciones como recipientes, establece  Expresa con gráficos o croquis calles o avenidas. Asimismo, estudiante nombra posiciones
 como “cerca de” “lejos de objetos de manera romper, enrollar o “contiene más que”, “contiene los desplazamientos y describe los cambios de teniendo en cuenta sistemas de
de”, “al lado de”; “hacia cualitativa con flexionar (conservación de menos que” e identifica que posiciones de objetos, personas tamaño de los objetos coordenadas presentes en los
adelante” “hacia atrás”, representaciones la longitud). Ejemplo: El la cantidad contenida en un y lugares cercanos, así como sus mediante las ampliaciones, mapas.
“hacia un lado”, “hacia concretas, y establece estudiante, luego de recipiente permanece traslaciones con relación a reducciones y reflexiones de  Emplea estrategias heurísticas,
el otro lado”– que “es más largo que” o “es enrollar y desenrollar invariante a pesar de que se objetos fijos como puntos de una figura plana en el plano estrategias de cálculo, la
muestran las relaciones más corto que”. sorbetes de diferentes distribuya en otros de referencia. Ejemplo: El cartesiano. visualización y los
que establece entre su  Expresa con material tamaños, los ordena por su distinta forma y tamaño estudiante podría dar  Emplea estrategias de cálculo, procedimientos de composición y
cuerpo, el espacio y los concreto y bosquejos longitud, desde el más (conservación de la instrucciones a partir de la visualización y los descomposición para construir
objetos que hay en el los desplazamientos y largo hasta el más corto, y capacidad). objetos del entorno para ubicar procedimientos de formas desde perspectivas,
entorno. posiciones de objetos o viceversa.  Expresa con gráficos los otros, o a partir de lugares del composición y desarrollo de sólidos, realizar
 Expresa con material personas tomando  Expresa con material desplazamientos y posiciones entorno para ubicarse o ubicar descomposición para giros en el plano, así como para
concreto y dibujos sus como punto de concreto, bosquejos o de objetos o personas con a otros. construir formas, ángulos, trazar recorridos. Usa diversas
vivencias, en los que referencia su propia gráficos los relación a objetos fijos como  Emplea estrategias heurísticas realizar ampliaciones, estrategias para construir
muestra relaciones posición; hace uso de desplazamientos y puntos de referencia; hace y procedimientos como la reducciones y reflexiones de ángulos, medir la longitud (cm) y
espaciales y de medida expresiones como posiciones de objetos o uso de algunas expresiones composición y descomposición, las figuras, así como para la superficie (m2, cm2), y
entre personas y “arriba”, “abajo”, personas con relación a un del lenguaje geométrico. el doblado, el recorte, la hacer trazos en el plano comparar el área de dos
objetos. Ejemplo: Un “detrás de”, “encima punto de referencia; hace  Emplea estrategias visualización y diversos cartesiano. Para ello, usa superficies o la capacidad de los
niño dibuja los puestos de”, “debajo de”, “al uso de expresiones como heurísticas y procedimientos recursos para construir formas diversos recursos e objetos, de manera exacta o
del mercado de su lado”, “dentro”, “fuera”, “sube”, “entra”, “hacia como la composición y y figuras simétricas (a partir de instrumentos de dibujo. aproximada. Realiza cálculos
localidad y los “en el borde”. adelante”, “hacia arriba”, “a descomposición, el doblado, instrucciones escritas u orales). También, usa diversas numéricos para hacer
productos que se  Emplea estrategias la derecha”, “por el borde”, el recorte, la visualización y Asimismo, usa diversas estrategias para medir, de conversiones de medidas
venden. En el dibujo, se heurísticas, recursos y “en frente de”, etc., diversos recursos para estrategias para medir de manera exacta o aproximada (unidades de longitud). Emplea la
ubica a sí mismo en procedimientos de apoyándose con códigos de construir formas y figuras manera exacta o aproximada (estimar), la medida de unidad de medida no
proporción a las comparación para flechas. simétricas (a partir de (estimar) la longitud ángulos, la longitud convencional o convencional,
personas y los objetos medir directamente la  Emplea estrategias, instrucciones escritas u (centímetro, metro) y el (perímetro, kilómetro, según convenga, así como
que observó en su visita. longitud de dos objetos recursos y procedimientos orales). Asimismo, usa contorno de una figura, y metro), la superficie instrumentos de dibujo (compás,
 Prueba diferentes con unidades no basados en la manipulación diversas estrategias para comparar la capacidad y (unidades patrón), la transportador) y de medición, y
formas de resolver una convencionales (dedos, y visualización, para medir de manera exacta o superficie de los objetos capacidad (en litros y en diversos recursos.
determinada situación manos, pies, pasos, construir objetos y medir aproximada (estimar) la empleando la unidad de decimales) de los objetos;  Plantea afirmaciones sobre las
relacionada con la brazos, y objetos como su longitud usando longitud (centímetro, metro) medida, no convencional o además, realiza conversiones relaciones entre los objetos, entre
ubicación, clips, lápices, palillos, unidades no y el contorno de una figura, y convencional, según convenga, de unidades de longitud los objetos y las formas
desplazamiento en el etc.) y la visualización convencionales (manos, comparar la capacidad y así como algunos instrumentos. mediante cálculos numéricos geométricas, y entre las formas
espacio y la para construir objetos pasos, pies, etc.). superficie de los objetos  Hace afirmaciones sobre y usa la propiedad transitiva geométricas, así como su
construcción de objetos con material concreto.  Hace afirmaciones sobre empleando la unidad de algunas relaciones entre para ordenar objetos según desarrollo en el plano cartesiano,
con material concreto.  Hace afirmaciones las semejanzas y medida, no convencional o elementos de las formas y su su longitud. Emplea la unidad entre el perímetro y la superficie
Elige una manera para sobre algunas diferencias entre las convencional, según desarrollo en el plano, y explica no convencional o de una forma geométrica, y las
lograr su propósito y propiedades físicas o formas geométricas, y las convenga, así como algunos sus semejanzas y diferencias convencional, según explica con argumentos basados
dice por qué la usó. semejanzas de los explica con ejemplos instrumentos de medición. mediante ejemplos concretos o convenga, así como algunos en ejemplos concretos, gráficos,
Ejemplo: Los niños objetos y las prueba concretos y con base en sus  Hace afirmaciones sobre dibujos con base en su instrumentos de medición. propiedades y en sus
ensayan diferentes con ejemplos concretos. conocimientos algunas relaciones entre exploración o visualización. Así  Plantea afirmaciones sobre conocimientos matemáticos con
formas de encestar las Así también, explica el matemáticos. Asimismo, elementos de las formas, su también, explica el proceso las relaciones entre los base en su exploración o
pelotas y un niño le proceso seguido. explica el proceso seguido. composición o seguido. Ejemplo: El estudiante objetos, entre los objetos y las visualización, usando el
dice: “¡Yo me acerqué Ejemplo: El estudiante Ejemplo: El estudiante descomposición, y las explica podría decir: “Un cubo se puede formas geométricas, y entre razonamiento inductivo. Así
más a la caja y tiré la podría decir: “Algunos afirma que todas las figuras con ejemplos concretos o construir con una plantilla que las formas geométricas, así también, explica el proceso
pelota!”. Otra niña dice: objetos con puntas no que tienen tres lados son dibujos. Asimismo, explica el contenga 6 cuadrados del como su desarrollo en el seguido. Ejemplo: “Dos
“¡Yo tire con más fuerza ruedan”, “Estos dos triángulos o que una forma proceso seguido. Ejemplo: El mismo tamaño”. plano, y las explica con rectángulos pueden tener
la pelota!”. objetos tienen la misma geométrica sigue siendo la estudiante podría decir: argumentos basados en diferente área pero el mismo
forma (pelota y misma aunque cambie de “Todos los cuadrados se ejemplos concretos, gráficos y perímetro”, “El área de un
canica)”, etc. posición. pueden formar con dos en sus conocimientos triángulo la puedo obtener
 triángulos iguales”. matemáticos con base en su dividiendo por la mitad el área de
exploración o visualización. un paralelogramo”.
Así también, explica el
proceso seguido.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE” Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones
aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y
representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas
a) Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o c) Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o
probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así
datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o d) Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer
la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del
de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
el valor de la probabilidad.
b) Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y
probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir e interpretar
información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de
diferentes fuentes.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que
tiene como cualitativos en situaciones de su interés, cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos
base el nivel recolecta datos a través de preguntas sencillas, datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona
2 de la los registra en listas o tablas de conteo simple tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas,
competencia (frecuencia) y los organiza en pictogramas gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el
“Resuelve horizontales y gráficos de barras simples. Lee la Interpreta información contenida en gráficos de barras simples significado de la moda para interpretar información contenida en
problemas de información contenida en estas tablas o gráficos y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos
cantidad”. identificando el dato o datos que tuvieron mayor usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de
o menor frecuencia y explica sus decisiones partir de esta información, elabora algunas conclusiones y un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos
basándose en la información producida. Expresa toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones,
la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la
nociones de posible o imposible y justifica su y justifica su respuesta. probabilidad de un evento.
respuesta.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Representa las  Representa las  Representa las  Representa las características  Representa las características  Representa las características de
características y el características y el características y el y el comportamiento de datos de una población en estudio, las una población en estudio sobre
comportamiento de comportamiento de comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, que asocia a variables situaciones de interés o
datos cualitativos datos cualitativos cualitativos (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; cualitativas (por ejemplo, color aleatorias, asociándolas a
(por ejemplo, color (por ejemplo, color color de los ojos: pardos, profesión: médico, abogado, de ojos: pardos, negros; variables cualitativas (por
de los ojos: pardos, de los ojos: pardos, negros; plato favorito: etc.) y cuantitativos discretos profesión: médico, abogado, ejemplo: vóley, tenis) y
negros; plato negros; plato cebiche, arroz con pollo, (por ejemplo: número de etc.) y cuantitativas discretas cuantitativas discretas (por
favorito: cebiche, favorito: cebiche, etc.) y cuantitativos hermanos: 3, 2; cantidad de (por ejemplo, número de ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
 arroz con pollo, etc.) arroz con pollo, etc.) discretos (por ejemplo: goles: 2, 4, 5, etc.) de una hermanos: 3, 2; cantidad de también el comportamiento del
de una población, a de una población, a número de hermanos: 3, población, a través de goles: 2, 4, 5, etc.), así como conjunto de datos, a través de
través de través de 2; cantidad de goles: 2, 4, pictogramas verticales y también el comportamiento del gráficos de barras dobles,
pictogramas pictogramas 5, etc.) de una población, horizontales (cada símbolo conjunto de datos, a través de gráficos de líneas, la moda y la
horizontales (el horizontales (el a través de pictogramas representa más de una pictogramas verticales y media aritmética como reparto
símbolo representa símbolo representa verticales y horizontales unidad), gráficos de barras horizontales (cada símbolo equitativo.
una unidad) y una o dos unidades) (el símbolo representa con escala dada (múltiplos de representa más de una unidad),  Determina todos los posibles
gráficos de barras y gráficos de barras más de una unidad) y 10) y la moda como la mayor gráficos de barras con escala resultados de una situación
verticales simples verticales simples gráficos de barras frecuencia, en situaciones de dada (múltiplos de 10), la moda aleatoria a través de su
(sin escala), en (sin escala), en horizontales (simples y interés o un tema de estudio. como la mayor frecuencia y la probabilidad como fracción.
situaciones situaciones escala dada de 2 en 2, 5  Expresa su comprensión de la media aritmética como punto  Expresa su comprensión de la
cotidianas de su cotidianas de su en 5 y 10 en 10), en moda como la mayor de equilibrio. moda como la mayor frecuencia y
interés personal o interés personal o situaciones de su interés frecuencia y la media  Expresa su comprensión de la la media aritmética como reparto
de sus pares. de sus pares. o un tema de estudio. aritmética como punto de moda como la mayor frecuencia equitativo; así como todos los
 Expresa la  Expresa la  Expresa la equilibrio; así como todos los y la media aritmética como posibles resultados de una
ocurrencia de ocurrencia de ocurrencia de posibles resultados de la punto de equilibrio; así como situación aleatoria en forma oral
acontecimientos acontecimientos acontecimientos cotidianos ocurrencia de sucesos todos los posibles resultados de usando las nociones “más
cotidianos usando cotidianos usando usando las nociones “seguro”, cotidianos usando las la ocurrencia de sucesos probables” o “menos probables”,
las nociones las nociones “posible” e “imposible”. nociones “seguro”, “más cotidianos usando las nociones y numéricamente. Ejemplo: El
“siempre”, “a veces” “posible” e  Lee tablas de frecuencias probable” y “menos “seguro”, “más probable” y estudiante podría decir: “En dos
y “nunca”. “imposible”. simples (absolutas), probable”. “menos probable”. de los cinco casos, el resultado es
 Lee la información  Lee información gráficos de barras  Lee gráficos de barras con  Lee gráficos de barras con favorable: 2/5”.
contenida en tablas contenida en tablas horizontales simples con escala, tablas de doble escala, tablas de doble entrada  Lee tablas de doble entrada y
de frecuencia simple de frecuencia simple escala y pictogramas de entrada y pictogramas de y pictogramas de frecuencias gráficos de barras dobles, así
(conteo simple), (conteo simple), frecuencias con frecuencias con con equivalencias, para como información proveniente de
pictogramas pictogramas equivalencias, para equivalencias, para interpretar la información del diversas fuentes (periódicos,
horizontales y horizontales y interpretar la información interpretar la información a mismo conjunto de datos revistas, entrevistas,
gráficos de barras gráficos de barras explícita de los datos partir de los datos contenidos contenidos en diferentes experimentos, etc.), para
verticales simples; verticales simples; contenidos en diferentes en diferentes formas de formas de representación y de interpretar la información que
indica la mayor indica la mayor o formas de representación. representación y de la la situación estudiada. contienen considerando los
frecuencia y menor frecuencia y  Recopila datos mediante situación estudiada.  Recopila datos mediante datos, las condiciones de la
representa los datos compara los datos, encuestas sencillas o  Recopila datos mediante encuestas sencillas o situación y otra información que
con material los cuales entrevistas cortas con encuestas sencillas o entrevistas cortas con se tenga sobre las variables.
concreto o gráfico. representa con preguntas adecuadas entrevistas cortas con preguntas adecuadas También, advierte que hay tablas
 Recopila datos material concreto y empleando preguntas adecuadas empleando procedimientos y de doble entrada con datos
mediante preguntas gráfico. procedimientos y empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza incompletos, las completa y
sencillas y el empleo  Recopila datos recursos; los procesa y recursos; los procesa y en listas de datos, tablas de produce nueva información.
de procedimientos y mediante preguntas organiza en listas de organiza en listas de datos, doble entrada o tablas de  Recopila datos mediante
recursos (material y el empleo de datos o tablas de tablas de doble entrada o frecuencia, para describirlos y encuestas sencillas o entrevistas
concreto y otros); procedimientos y frecuencia simple, para tablas de frecuencia, para analizarlos. cortas con preguntas adecuadas
los procesa y recursos (material describirlos y analizarlos. describirlos y analizarlos.  Selecciona y emplea empleando procedimientos y
organiza en listas de concreto y otros);  Selecciona y emplea  Selecciona y emplea procedimientos y recursos recursos; los procesa y organiza
datos o tablas de los procesa y procedimientos y procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, en tablas de doble entrada o
frecuencia simple organiza en listas de recursos como el como el recuento, el las tablas de frecuencia u otros, tablas de frecuencia, para
(conteo simple) para datos o tablas de recuento, el diagrama u diagrama, las tablas de para determinar la media describirlos y analizarlos.
describirlos. frecuencia simple otros, para determinar frecuencia u otros, para aritmética como punto de  Selecciona y emplea
  Toma decisiones (conteo simple) para todos los posibles determinar la media equilibrio, la moda como la procedimientos y recursos como
sencillas y las describirlos. resultados de la aritmética como punto de mayor frecuencia y todos los el recuento, el diagrama, las
explica a partir de la  Toma decisiones ocurrencia de equilibrio, la moda como la posibles resultados de la tablas de frecuencia u otros, para
información sencillas y las acontecimientos mayor frecuencia y todos los ocurrencia de sucesos determinar la media aritmética
obtenida. explica a partir de la cotidianos. posibles resultados de la cotidianos. como reparto equitativo, la moda,
información  Predice la ocurrencia de ocurrencia de sucesos  Predice la mayor o menor los casos favorables a un suceso y
obtenida. un acontecimiento o cotidianos. frecuencia de un conjunto de su probabilidad como fracción.
suceso cotidiano. Así  Predice que la posibilidad de datos, o si la posibilidad de  Predice la tendencia de los datos
también, explica sus ocurrencia de un suceso es ocurrencia de un suceso es o la ocurrencia de sucesos a
decisiones a partir de la mayor que otro. Así también, mayor que otro. Así también, partir del análisis de los
información obtenida con explica sus decisiones y explica sus decisiones y resultados de una situación
base en el análisis de conclusiones a partir de la conclusiones a partir de la aleatoria. Así también, justifica
datos. información obtenida con información obtenida con base sus decisiones y conclusiones a
base en el análisis de datos. en el análisis de datos. partir de la información obtenida
con base en el análisis de datos.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de
humana y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la Ciencia y Tecnología
cultura de nuestras sociedades; han transformado las concepciones sobre el
universo y las formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de
cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y
enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y
tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las
implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa
conocimiento científico para aprender constantemente y tener una mejor forma del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el
de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor. cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus
favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos.
indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo,
competencias:
reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y
comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la
Explica el mundo físico basándose en
sociedad.
Diseña y construye soluciones
Indaga mediante métodos científicos conocimientos sobre los seres vivos,
tecnológicas para resolver problemas
para construir conocimientos. materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
de su entorno... Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la
oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de
 manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano
motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en que se construye en colectivo.
equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un
pensamiento crítico y reflexivo. • La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el
conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el
• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica,
de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades
estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, en su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su
la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos
proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas,
información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del
conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra ambiente en su comunidad o país.
también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la

COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS” El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a
saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
a) Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre d) Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación,
hechos y fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para
b) Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan elaborar conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información e) Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a
para comprobar o refutar las hipótesis. conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el
c) Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos grado de
fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que
permitan comprobar o refutar las hipótesis.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Explora los objetos, el espacio y Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
hechos que acontecen en su preguntas, proponer posibles respuestas y fenómeno para formular preguntas y posibles identifica para formular preguntas e hipótesis en las
entorno, hace preguntas con base actividades para obtener información sobre las respuestas sobre estos con base en sus experiencias. que relaciona las variables que intervienen y que se
en su curiosidad, propone posibles características y relaciones que establece sobre Propone estrategias para obtener información sobre pueden observar. Propone estrategias para observar o
respuestas, obtiene información al estos. Sigue un procedimiento para observar, el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra generar una situación controlada en la cual registra
observar, manipular y describir; manipular, describir y comparar sus ensayos y datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de cómo una variable independiente afecta a
compara aspectos del objeto o los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, otra dependiente. Establece relaciones entre los datos,
fenómeno para comprobar la en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, los interpreta y los contrasta con información confiable.
respuesta y expresa en forma oral o aprendido y las dificultades de su indagación. conclusiones y dudas. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
gráfica lo que hizo y aprendió.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
GRADO
 Hace preguntas que expresan su  Hace preguntas acerca de  Hace preguntas  Hace preguntas sobre hechos,  Hace preguntas sobre  Formula preguntas acerca de las  Formula
 curiosidad sobre los objetos, seres hechos, fenómenos u objetos que buscan la fenómenos u objetos hechos, fenómenos u variables que influyen en un hecho, preguntas acerca
vivos, hechos o fenómenos que naturales y tecnológicos que descripción de las naturales y tecnológicos que objetos naturales o fenómeno u objeto natural o de las variables
acontecen en su ambiente; da a explora y observa en su características de explora y observa en su tecnológicos que tecnológico. Plantea hipótesis que que influyen en
conocer lo que sabe y las ideas 33 que entorno. Propone posibles los hechos, entorno. Propone posibles explora. Elabora una expresan la relación causa-efecto y un hecho,
tiene acerca de ellos. Plantea posibles respuestas con base en sus fenómenos u respuestas con base en el posible explicación determina las variables involucradas. fenómeno u
explicaciones y/o alternativas de experiencias. Ejemplo: El objetos naturales reconocimiento de como respuesta, donde Ejemplo: El estudiante podría objeto natural o
solución frente a una pregunta o estudiante observa cómo un y tecnológicos que regularidades identificadas en establece una relación preguntar: “¿Qué le sucedería a una tecnológico.
situación problemática. Ejemplo: Un caracol sube por el tronco de explora y observa situaciones similares. entre los hechos y los planta si la encerramos en una caja Plantea hipótesis
niño comenta que el queso que ha un árbol, y pregunta: “¿Por en su entorno. Ejemplo: El estudiante podría factores que producen con un huequito por donde entre la que expresan la
traído, lo hizo su abuelita con la leche qué el caracol no se cae?”. Propone posibles preguntar: “¿Por qué una vela los cambios. Ejemplo: El luz?”. La hipótesis podría ser: “Las relación causa-
que saca de su vaca. Esta situación Propone posibles respuestas, respuestas encendida se derrite y no estudiante podría plantas puestas en oscuridad mueren efecto y
genera curiosidad y otro niño como: “Tiene baba pegajosa basándose en el ocurre lo mismo con un preguntar: “¿Por qué rápido y se les caen las hojas porque determina las
pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita como la goma”. reconocimiento mechero?”. Y podría algunos globos inflados necesitan luz para vivir”. variables
para que la leche sea queso?”. La  Propone acciones que le de regularidades responder: “La cera se se elevan y otros caen al  Propone un plan que le permita involucradas.
docente recoge la inquietud y permiten responder a la identificadas en consume más rápido que el suelo? Y, luego, observar las variables involucradas, a  Propone un plan
pregunta al grupo: “¿Cómo creen que pregunta. Busca información, su experiencia. kerosene”. responder: “El aire que fin de obtener datos para comprobar para observar las
la leche ‘se convierte’ en queso?”. selecciona los materiales e  Propone acciones  Propone un plan donde contienen tiene sus hipótesis. Selecciona materiales, variables del
Frente a esta interrogante, tres niños instrumentos que necesitará que le permiten describe las acciones y los diferente peso y por eso instrumentos y fuentes que le problema de
expresan sus ideas y explican cómo para explorar y observar responder a la procedimientos que utilizará unos caen al suelo brinden información científica. indagación y
creen que se hace el queso: “La leche la objetos, hechos o fenómenos pregunta y las para responder a la pregunta. mientras otros siguen Considera el tiempo para el controlar aquellas
sacan de la vaca y luego la meten en la y recoger datos. Ejemplo: El ordena Selecciona los materiales e elevándose”. desarrollo del plan y las medidas de que pueden
refrigeradora, y se vuelve queso”; estudiante podría decir: secuencialmente; instrumentos que necesitará  Propone un plan donde seguridad necesarias. Ejemplo: Si se modificar la
“Sacan la leche de la vaca, después la “Salgamos al patio a buscar selecciona los para su indagación, así como describe las acciones y está indagando sobre el experimentación,
llevan la leche a una fábrica donde otros caracoles; llevaremos materiales, las fuentes de información los procedimientos que comportamiento de las plantas y la con la finalidad de
hay moldes y un señor la convierte en lupas para mirarlos”, “Tengo instrumentos y que le permitan comprobar la utilizará para recoger luz, el estudiante podría decir: obtener datos
queso”; “Ponen la leche en una olla un libro que trata sobre herramientas respuesta. información acerca de “Necesitaremos una planta en un para comprobar
hasta que esté caliente y luego la caracoles”, etc. necesarios para  Obtiene datos cualitativos o los factores macetero y una caja de cartón para sus hipótesis.
enfrían con hielo”.  Obtiene datos a partir de la explorar, observar cuantitativos al llevar a cabo relacionados con el cubrirla. Haremos un huequito en la Selecciona
 Propone acciones, y el uso de observación y exploración de y recoger datos el plan que propuso para problema en su caja, la dejaremos cubierta por 5 días instrumentos,
materiales e instrumentos para objetos, hechos o fenómenos; sobre los hechos, responder la pregunta. Usa indagación. Selecciona y anotaremos qué sucede. Buscaremos materiales y
buscar información del objeto, ser y los registra en fenómenos u unidades de medida materiales, información en libros e internet”. herramientas, así
vivo o hecho de interés que genera organizadores mediante objetos naturales convencionales y no instrumentos y fuentes  Obtiene datos cualitativos o como fuentes que
interrogantes, o para resolver un dibujos o primeras formas de o tecnológicos. convencionales, registra los de información cuantitativos que evidencian la le brinden
problema planteado. Ejemplo: Para escritura. Ejemplo: El  Obtiene y registra datos y los representa en científica que le relación entre las variables que utiliza información
obtener información acerca de cómo estudiante hace dibujos con datos, a partir de organizadores. Ejemplo: permiten comprobar la para responder la pregunta. Registra científica.
la leche “se convierte” en queso, los detalles de las formas del las acciones que Cuando el estudiante observa respuesta. los datos y los representa en Considera el
niños proponen diferentes acciones y caracol, del camino que realizó para cómo se derriten unos cubos  Obtiene datos diferentes organizadores. Ejemplo: Al tiempo para el
materiales: comprar leche, ponerla en recorrió, etc. responder a la de hielo, puede medir la cualitativos o revisar diariamente lo que sucede con desarrollo del
un vaso y ponerla en la  Describe las características pregunta. Utiliza temperatura a la que están cuantitativos al llevar a la planta cubierta por una caja con un plan y las medidas
refrigeradora/hielo; otros proponen del hecho, fenómeno u objeto algunos inicialmente y, luego, medir la cabo el plan que huequito, el estudiante tomará nota de seguridad
visitar y hablar con la abuelita de natural y tecnológico que organizadores de temperatura del líquido, el propuso para responder para identificar si el color de las hojas necesarias.
Juan, y ver cómo hace el queso; registró, para comprobar si su información o tiempo que pasó para que se la pregunta. Usa se mantiene, si el tallo sigue en la  Obtiene datos
también se propone visitar la tienda respuesta es verdadera o no. representa los derritan, así como hacer una unidades de medida misma dirección o si cambió, y hará cualitativos o
donde fabrican quesos. Ejemplo: El estudiante datos mediante representación gráfica de lo convencionales y no resúmenes con la información que cuantitativos que
 Obtiene información sobre las describe los caracoles: forma, dibujos o sus sucedido. convencionales, registra encontró en los libros e internet. evidencian la
características de los objetos, seres color, si tienen patas, qué primeras formas  Establece relaciones que los datos y los  Compara los datos cualitativos o relación entre las
vivos, hechos y fenómenos de la estaban haciendo y lo que de escritura. expliquen el fenómeno representa en cuantitativos para probar sus variables que
naturaleza, y establece relaciones sucedió cuando se acercó a  Compara y estudiado. Utiliza los datos organizadores. hipótesis y las contrasta con utiliza para
entre ellos a través de la observación, observarlos. Después de que el establece si hay obtenidos y los compara con  Establece relaciones información científica. Elabora sus responder la
 experimentación y otras fuentes docente lea un texto sobre los diferencia entre la la respuesta que propuso, así que expliquen el conclusiones. Ejemplo: El estudiante pregunta.
proporcionadas (libros, noticias, caracoles, podrá comparar si respuesta que como con la información fenómeno estudiado. podría decir: “Nuestra hipótesis es que Organiza los
videos, imágenes, entrevistas). lo que observó concuerda con propuso y los científica que posee. Elabora Utiliza los datos las plantas puestas en la oscuridad datos, hace
Describe sus características, lo que dice el texto, por qué, datos o la sus conclusiones. Ejemplo: cualitativos y mueren rápido y se les caen las hojas”; cálculos de moda,
necesidades, funciones, relaciones o etc. información Cuando el estudiante dice “en cuantitativos que “Experimentando, obtuvimos estos proporcionalidad
cambios en su apariencia física.  Comunica las respuestas que obtenida en su un día caluroso, los cubos de obtuvo y los compara datos: a los ‘x’ días las hojas de la directa y otros, y
Registra la información de diferentes dio a la pregunta, lo que observación o hielo se derriten más rápido; y con la respuesta que planta cambiaron de color, a los ‘y’ los representa en
formas (con fotos, dibujos, modelado aprendió, así como sus logros experimentación. en un día frío, demoran en propuso, así como con días el tallo de la planta se dobló hacia diferentes
o de acuerdo con su nivel de y dificultades, mediante Elabora sus derretirse”, utiliza los datos información científica. la fuente de luz”; “Según los libros, el organizadores.
escritura). Ejemplo: Para comprobar diversas formas de expresión: conclusiones. tomados para confirmar sus Elabora sus movimiento de las plantas hacia la luz  Utiliza los datos
la idea “para hacer queso hay que gráficas, orales o a través de  Comunica las afirmaciones, así como los conclusiones. se llama fototropismo positivo y su cualitativos o
meter la leche a la su nivel de escritura. Ejemplo: respuestas que resúmenes que explican el  Comunica las raíz tiene fototropismo negativo”. cuantitativos para
refrigeradora/hielo”. Observan y El estudiante comenta si los dio a la pregunta, tema. conclusiones de su  Comunica sus conclusiones y lo que probar sus
registran los resultados. caracoles tenían patas, cómo lo que aprendió,  Comunica las conclusiones de indagación y lo que aprendió usando conocimientos hipótesis y las
 Compara sus explicaciones y era su cuerpo, así como las así como sus su indagación y lo que aprendió usando científicos. Evalúa si los contrasta con
predicciones con los datos e dificultades que tuvo para logros y aprendió usando conocimientos procedimientos seguidos en su información
información que ha obtenido, y observarlos y lo que haría dificultades, conocimientos científicos, así científicos, así como el indagación ayudaron a comprobar científica. Elabora
participa en la construcción de las para estudiarlos mejor mediante diversas como el procedimiento, los procedimiento, los sus hipótesis. Menciona las sus conclusiones.
conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, después de esta experiencia. formas de logros y las dificultades que logros y las dificultades dificultades que tuvo y propone  Comunica sus
porque la leche no se convirtió en Podría dibujar en una hoja lo expresión: tuvo durante su desarrollo. que tuvo durante su mejoras. Da a conocer su indagación conclusiones y lo
queso cuando la metimos en la que le pareció más importante gráficas, orales o a Propone algunas mejoras. Da desarrollo. Propone en forma oral o escrita. Ejemplo: El que aprendió
refrigeradora”, “La abuelita nos y, además, comentar qué parte través de su nivel a conocer su indagación en algunas mejoras. Da a estudiante podría decir: “Las plantas usando
enseñó que hay que mezclar la leche del trabajo y de lo aprendido de escritura. forma oral o escrita. conocer su indagación buscan las fuentes de luz y a eso se le conocimientos
con el cuajo y ponerla en el molde”. le gustó más. en forma oral o escrita llama fototropismo positivo, por ello, científicos. Evalúa
 Comunica de manera verbal, a través se torció el tallo hacia la fuente de si los
de dibujos, fotos, modelado o según luz”; “Las plantas no mueren en la procedimientos
su nivel de escritura las acciones que oscuridad, pero el color de sus hojas sí seguidos en su
realizó para obtener información. cambia”; “Tendríamos que haber indagación
Comparte sus resultados y lo que contado con una planta igualita, pero ayudaron a
aprendió. Ejemplo: Luisa explica a expuesta a la luz, para compararlas”. comprobar sus
través de las fotos que tomaron sobre hipótesis.
la elaboración del queso, acerca de los Menciona las
ingredientes, objetos y acciones que dificultades que
hizo la abuelita para preparar el tuvo y propone
queso; y terminar la actividad mejoras. Da a
comiendo queso. conocer su
indagación en
forma oral o
escrita.

COMPETENCIA “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO” El
estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del
mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos
que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
a) Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, b) Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica
Tierra y universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo
nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando
artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de
compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos. vida y conservar el ambiente local y global.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Explica, con base en sus observaciones y experiencias Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
como base previas, las relaciones entre: las características de los relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de
principalmente materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
el nivel 2 de la del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los movimiento microscópico; la reproducción sexual con la
competencia con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de
“Indaga y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
mediante impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de Relaciona el descubrimiento científico o la innovación
métodos necesidades y estilo de vida. problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas. tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a
científicos”. situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el
saber científico.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Describe las Relaciona las partes externas de Describe los órganos que Utiliza modelos para explicar las Describe las Describe los organismos y señala
características y los seres vivos con sus conforman los sistemas de relaciones entre los órganos y diferencias entre la que pueden ser unicelulares o
necesidades de los funciones. Ejemplo: El plantas y animales. sistemas con las funciones vitales en célula animal y pluricelulares y que cada célula
seres vivos. Ejemplo: estudiante relaciona la función Compara diversas especies y plantas y animales. Ejemplo: El vegetal, y explica cumple funciones básicas o
El estudiante de los dientes (que sirven para reconoce semejanzas y estudiante utiliza un modelo para que ambas cumplen especializadas. Ejemplo: El
describe qué masticar los alimentos antes de diferencias. describir cómo el sistema digestivo funciones básicas. estudiante señala que las
necesitan los seres ingerirlos) con la buena salud. Clasifica los materiales de transforma los alimentos en Ejemplo: El bacterias necesitan un huésped
vivos para vivir: Compara las semejanzas externas acuerdo a sus nutrientes que se distribuyen, a través estudiante describe para poder cumplir sus
alimentos, oxígeno, de los progenitores y sus características físicas de la sangre, por todo el organismo. por qué el cuerpo de funciones básicas.
etc. descendientes durante el (duros, blandos, frágiles, Justifica por qué los individuos se un animal es suave Relaciona la reproducción sexual
Relaciona las desarrollo. Ejemplo: El etc.). reproducen con otros de su misma en comparación con con la diversidad dentro de una
actividades estudiante compara las Relaciona el desplazamiento, especie. una planta, en especie.
cotidianas con el uso características que los el cambio de dirección o la Describe que los objetos pueden sufrir función del tipo de Relaciona los estados de los
de la energía. renacuajos toman modificación de la forma de cambios reversibles e irreversibles células que poseen. cuerpos con las fuerzas que
Ejemplo: El progresivamente hasta tener la los objetos por la aplicación por acción de la energía. Ejemplo: El Representa las predominan en sus moléculas
estudiante relaciona forma de sus progenitores. de fuerzas sobre ellos. estudiante describe por qué un cubo de diferentes formas de (fuerzas de repulsión y
el uso de gas en su Describe los cambios que Ejemplo: El estudiante hielo se disuelve por acción del calor reproducción de los cohesión) y sus átomos.
cocina con la cocción experimentan los objetos relaciona la deformación del ambiente y por qué puede volver a seres vivos. Relaciona los cambios que sufren
de sus alimentos, o el debido a la luz o al calor que que sufre una pelota con la ser un cubo de hielo al colocar el Describe la materia y los materiales con el
uso de las pilas con el reciben. Ejemplo: El estudiante fuerza generada sobre ella líquido en un refrigerador. señala que se reordenamiento de sus
funcionamiento de describe las causas por las que el cuando alguien la presiona Relaciona los cambios en el equilibrio, la compone de componentes constituyentes.
sus juguetes. hielo, la mantequilla o la cera se con la planta de los pies. posición y la forma de los objetos por partículas pequeñas. Ejemplo: El estudiante relaciona
Propone una derriten cuando se calientan o Compara las diferentes las fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El la ceniza, el humo y el vapor del
clasificación de los les da la luz del sol. manifestaciones del clima a Ejemplo: El estudiante da razones de estudiante señala agua con la combustión de
objetos según sus Justifica por qué los cambios que lo largo de un año y en las por qué al tirar de un elástico, este se que el vapor madera.
características. sufren los objetos dependen de diferentes zonas en la deforma, y cuando cesa esta acción, (moléculas) que sale Interpreta la relación entre la
Ejemplo: El sus características. Ejemplo: El superficie terrestre. recupera su forma inicial. del agua cuando temperatura y el movimiento
estudiante separa estudiante da razones de por Ejemplo: El estudiante Describe cómo la energía se manifiesta hierve es la razón molecular en los objetos.
objetos que absorben qué, con un golpe, un vaso de diferencia las de diferentes formas y puede usarse por la que disminuye Ejemplo: El estudiante da razones
agua de otros que no. vidrio se rompe; mientras que características de la época para diferentes propósitos. Ejemplo: el volumen inicial. de por qué cuando se calienta un
Describe que el suelo uno de cartón, solo se deforma. del año en que llueve y otra El estudiante describe cómo la energía Describe los objeto metálico como el aluminio,
está formado por Utiliza modelos para explicar las en que no. producida en una batería para un ecosistemas y señala este cambia de tamaño.
seres vivos y no relaciones entre los seres vivos Describe cómo el hábitat carro de juguete se manifiesta en que se encuentran Justifica por qué la diversidad de
vivos. Ejemplo: El y sus características. Ejemplo: proporciona a los movimiento, sonido y luz al poner en constituidos por especies da estabilidad a los
estudiante distingue El estudiante diseña un modelo organismos recursos para funcionamiento todos sus componentes ecosistemas. Ejemplo: El
lo que hay dentro del para explicar los componentes satisfacer sus necesidades componentes. abióticos y bióticos estudiante da razones de por qué
suelo: tierra, gusanos, de una cadena alimenticia. básicas. Ejemplo: El Describe el rol que cumplen los seres que se cuando disminuye la cantidad de
rocas, objetos de Describe que el ciclo día-noche estudiante describe cómo se vivos en su hábitat. Ejemplo: El interrelacionan. pasto por el friaje, la población de
plástico, etc. influye en los seres vivos. alimentan los animales en estudiante señala que las plantas son Describe el carácter vizcachas se reduce, y cómo esto
Justifica por qué el Ejemplo: El estudiante describe la selva. productores, la liebre es un consumidor dinámico de la también afecta a la población de
agua, el aire y el suelo las características de los Describe las interacciones y la lombriz es un descomponedor. estructura externa zorros.
son importantes para animales que duermen durante entre los seres vivos y los Argumenta por qué las plantas y los de la Tierra. Relaciona los cambios del relieve
los seres vivos. el día y se mantienen despiertos no vivos en su hábitat. animales poseen estructuras y Justifica que el terrestre con la estructura
Relaciona el por la noche. Ejemplo: El estudiante comportamientos adaptados a su quehacer dinámica interna y externa de la
comportamiento de Describe que en la Tierra se señala que los herbívoros hábitat. Ejemplo: El estudiante da tecnológico Tierra.
los seres vivos con encuentran masas de agua, aire comen pasto, que algunos razones de por qué un camaleón se progresa con el paso Argumenta que algunos objetos
los cambios de clima. y material sólido. Ejemplo: El animales se alimentan de mimetiza con su ambiente o por qué del tiempo como tecnológicos y conocimientos
Ejemplo: El estudiante describe las herbívoros y que las plantas los cactus tienen espinas en lugar de resultado del avance científicos han ayudado a
estudiante da razones características de las lagunas, necesitan del suelo para hojas. científico para formular nuevas teorías que
 de por qué cuando los ríos, los cerros y las rocas, y vivir. Describe las diferentes zonas climáticas resolver problemas. propiciaron el cambio en la
hace frío tenemos que cómo el viento fuerte puede Argumenta por qué la y señala que se forman por la Opina cómo el uso de forma de pensar y el estilo de
abrigarnos más y mover algunos objetos. creación de objetos distribución de la energía del sol los objetos vida de las personas. Ejemplo: El
cuando hace calor Describe el suelo como fuente tecnológicos para satisfacer sobre la Tierra y su relieve. tecnológicos estudiante da razones de cómo el
buscamos lugares esencial de nutrientes y necesidades requiere de Argumenta por qué los diversos objetos impacta en el uso del telescopio dio un nuevo
frescos. sustrato para muchos seres personas que tienen tecnológicos son creados para ambiente, con base lugar a la Tierra en el universo y
Relaciona los objetos vivos. Ejemplo: El estudiante diferentes ocupaciones o satisfacer necesidades personales y en fuentes de cómo con el microscopio se
tecnológicos con su describe que las plantas especialidades, y opina colectivas. Ejemplo: El estudiante da documentadas con originó la teoría de los gérmenes
utilidad para necesitan el suelo para crecer y sobre cómo el uso de los razones de por qué los rayos X son respaldo científico. como causantes de enfermedades.
satisfacer las que algunos animales se productos tecnológicos empleados por los médicos en el Ejemplo: El Defiende su punto de vista
necesidades de las alimentan de ellas. cambia la vida de las diagnóstico de fracturas, así como las estudiante opina respecto al avance científico y
personas y opina Justifica por qué hay objetos personas y el ambiente. ventajas y desventajas de su uso. sobre cómo la tecnológico, y su impacto en la
sobre cómo su uso tecnológicos que transforman Ejemplo: El estudiante Opina sobre los cambios que la demanda de muebles sociedad y el ambiente, con base
impacta en ellos. los productos que consume o explica que la producción de tecnología ha generado en la forma de de madera en fuentes documentadas con
Ejemplo: El que usa en tareas específicas, y alimentos en conservas vivir de las personas y en el ambiente. promueve el respaldo científico. Ejemplo: El
estudiante menciona opina cómo estos objetos demanda la producción de Ejemplo: El estudiante explica que desarrollo de estudiante discute sus puntos de
que para cocinar sus cambian su vida, la de su familia materia prima, envases, gracias a la refrigeradora se pueden maquinaria vista acerca de si la instalación de
alimentos, su madre o el ambiente. Ejemplo: El planta procesadora, etc., conservar los alimentos durante más maderera, así como antenas de telefonía en zonas
usa una cocina a gas estudiante justifica las ventajas para que las personas tiempo, y cómo esto impacta sobre la la deforestación, y pobladas podría afectar la salud
o un fogón con leña, y de usar un molino para puedan consumirlos, y opina calidad de vida y del ambiente. qué alternativas de los seres vivos.
cómo impacta en sus transformar los granos de maíz acerca de las ventajas y existen desde la
vidas. o trigo en harina, a fin de que desventajas de esta clase de ciencia y tecnología
sean utilizados en diferentes productos, en relación a la para fomentar el
productos que consume en su calidad de vida y del desarrollo sostenible
vida diaria. ambiente. de esta industria.

COMPETENCIA “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO” El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o
sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del c
a) Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y c)Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la
proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas. especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
b) Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o d) Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de solución tecnológica. es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró
diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar
los requerimientos del problema y los recursos disponibles. sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración
como de uso.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que
tiene como establecer las causas de un problema tecnológico y posibles causas que generan problemas tecnológicos; generan problemas tecnológicos y propone alternativas de solución
base el nivel propone alternativas de solución. Representa una, propone alternativas de solución con conocimientos con base en conocimientos científicos. Representa una de ellas
2 de la incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o dibujos
competencia describe la secuencia de pasos para implementarla, etapas, a través de esquemas o dibujos; establece estructurados. Establece características de forma, estructura y función
“Indaga usando herramientas y materiales seleccionados. características de forma, estructura y función y explica una y explica el procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta
mediante Realiza ajustes en el proceso de construcción de la secuencia de pasos para implementarla usando usando herramientas y materiales seleccionados; verifica el
métodos solución tecnológica. Describe el procedimiento y herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y
científicos”. beneficios de la solución tecnológica; evalúa su solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
funcionamiento según los requerimientos establecidos procedimiento, conocimiento científico aplicado y científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su
y propone mejoras. beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
establecidos y propone mejoras. tecnológica.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Selecciona un problema  Selecciona un  Determina el problema tecnológico  Determina el  Determina el problema tecnológico, las  Determina el
tecnológico de su entorno. problema y las causas que lo generan. problema causas que lo generan y su alternativa de problema
Explica su alternativa de tecnológico de su Propone alternativas de solución tecnológico y las solución, con base en conocimientos tecnológico, las
solución con base en entorno y describe con base en conocimientos causas que lo científicos o prácticas locales; asimismo, los causas que lo
conocimientos previos o las causas que lo científicos o prácticas locales, así generan. Propone requerimientos que debe cumplir y los generan y su
prácticas locales; considera los generan. Explica su como los requerimientos que debe alternativas de recursos disponibles para construirla. alternativa de
requerimientos que deberá alternativa de cumplir y los recursos disponibles solución con base Ejemplo: Ante la necesidad de conservar el solución, con base en
cumplir y los recursos solución con base para construirlas. Ejemplo: El en conocimientos refrigerio caliente, el estudiante propone conocimientos
disponibles para construirla. en conocimientos estudiante propone construir un científicos o elaborar un envase que permita mantener las científicos o prácticas
Ejemplo: El estudiante propone previos o prácticas sistema de riego para el jardín de la prácticas locales, así bebidas calientes por 2 horas. Considera los locales; asimismo, los
retirar los residuos sólidos del locales; toma en institución educativa usando como los principios de conservación del calor en los requerimientos que
jardín de la institución cuenta los material reciclable, a fin de que requerimientos que cuerpos y las formas de conservación del calor debe cumplir y los
educativa; para ello, elaborará requerimientos que disminuya el consumo de agua, debe cumplir y los en los alimentos utilizados por sus familiares o recursos disponibles
un rastrillo, con material debe cumplir y los basándose en el conocimiento de las recursos la comunidad. Usa materiales reciclables. para construirla.
reciclable, a fin de evitar tocar recursos técnicas de regadío y en las formas disponibles para  Representa su alternativa de solución  Representa su
directamente los desechos con disponibles para de riego de jardines, parques o construirlas. tecnológica con dibujos y textos; describe sus alternativa de
las manos. construirla. chacras observadas en su localidad.  Representa su partes o etapas, la secuencia de pasos, solución tecnológica
 Representa su alternativa de  Representa su  Representa su alternativa de alternativa de características de forma, estructura y función. con dibujos y textos;
solución tecnológica con alternativa de solución tecnológica con dibujos y solución Selecciona herramientas, instrumentos y describe sus partes o
dibujos y textos. Describe lo solución textos; describe sus partes, la tecnológica con materiales según sus propiedades físicas. etapas, la secuencia
que hará para construirla. tecnológica con secuencia de pasos para su dibujos y textos; Considera el tiempo para desarrollarla y las de pasos y las
Ejemplo: El estudiante dibuja su dibujos y textos. implementación y selecciona describe sus partes medidas de seguridad necesarias, así como características:
rastrillo, señala sus partes y Describe sus partes, herramientas, instrumentos y o etapas, la medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El dimensiones, forma,
comenta qué acciones realizará la secuencia de materiales según sus propiedades secuencia de pasos, estudiante dibuja el envase para mantener las estructura y función.
para elaborarlo. pasos para su físicas. Ejemplo: El estudiante sus características, bebidas calientes; describe las partes que Selecciona
 Construye la alternativa de elaboración y realiza gráficos de su sistema de forma, estructura y tendrá y sus características: tamaño, forma, herramientas,
solución tecnológica selecciona riego, lo presenta y describe cómo función. Selecciona material del que estará hecho; expone cómo lo instrumentos y
manipulando materiales, herramientas, será construido y cómo funcionará. herramientas, elaborará y hace un listado de las materiales según sus
instrumentos y herramientas; instrumentos y  Construye su alternativa de instrumentos y herramientas que utilizará (papel de aluminio, propiedades físicas;
cumple las normas de materiales según solución tecnológica manipulando materiales según poliestireno expandido, lana, botellas incluye los recursos a
seguridad y considera medidas sus propiedades materiales, instrumentos y sus propiedades descartables, pegamento, tijeras, etc.). utilizar y los posibles
de ecoeficiencia. Usa unidades físicas. herramientas según su utilidad; físicas  Construye su alternativa de solución costos. Considera el
de medida no convencionales.  Construye su cumple las normas de seguridad y  Construye su tecnológica manipulando los materiales, tiempo para
Realiza ensayos hasta que la alternativa de considera medidas de ecoeficiencia. alternativa de instrumentos y herramientas según sus desarrollarla y las
alternativa funcione. Ejemplo: solución Usa unidades de medida solución funciones; cumple las normas de seguridad. medidas de
El estudiante elabora su tecnológica convencionales. Realiza cambios o tecnológica Usa unidades de medida convencionales. seguridad necesarias.
rastrillo utilizando botellas manipulando ajustes para cumplir los manipulando Verifica el funcionamiento de cada parte o  Construye su
descartables de medio litro, un materiales, requerimientos o mejorar el materiales, etapa de la solución tecnológica y realiza alternativa de
palo de escoba en desuso o una instrumentos y funcionamiento de su alternativa instrumentos y cambios o ajustes para cumplir los solución tecnológica
rama larga y delgada, tijeras, herramientas según de solución tecnológica. Ejemplo: El herramientas según requerimientos establecidos. Ejemplo: El manipulando los
cordel o soga; evita hacerse su utilidad; cumple estudiante construye su sistema de sus funciones; estudiante elabora el envase para mantener materiales,
daño con dichas herramientas. las normas de riego usando material reciclable cumple las normas las bebidas calientes utilizando botellas de instrumentos y
Utiliza el grosor de sus dedos seguridad y (botellas descartables y mangueras) de seguridad y plástico descartables, papel de aluminio, herramientas según
 para estimar el ancho de cada considera medidas y herramientas (tijeras, cinta medidas de poliestireno, lana, pegamento, tijeras, etc.; sus funciones;
diente del rastrillo y su mano de ecoeficiencia. adhesiva, punzones, etc.), siguiendo ecoeficiencia. Usa determina el tamaño del envase en cumple las normas de
para estimar el largo. Rastrilla Usa unidades de las recomendaciones para su unidades de medida centímetros y su capacidad en mililitros; seguridad y
una parte del jardín de la medida seguridad y la limpieza de la mesa convencionales. maneja las herramientas e instrumentos con considera medidas de
institución educativa y añade o convencionales. de trabajo. Riega el jardín de la Realiza cambios o los cuidados del caso. Pone a prueba el envase ecoeficiencia. Usa
quita dientes al rastrillo, según Realiza cambios o institución educativa utilizando el ajustes para elaborado y lo compara con otro diferente de unidades de medida
sea necesario, hasta que ajustes para sistema de riego y realiza las cumplir los las mismas dimensiones, vierte agua caliente, convencionales.
funcione. cumplir los modificaciones necesarias hasta que requerimientos o mide la temperatura inicial del líquido de Verifica el
 Realiza pruebas para verificar requerimientos o funcione y cumpla con los mejorar el ambos envases y los cierra. Vuelve a tomar la funcionamiento de
el funcionamiento de su mejorar el requerimientos establecidos. funcionamiento de temperatura después de 30 minutos y cada parte o etapa de
alternativa de solución funcionamiento de  Realiza pruebas para verificar si la su alternativa de compara las medidas encontradas, para la solución
tecnológica con los su alternativa de solución tecnológica cumple con los solución determinar si el envase elaborado conserva tecnológica; detecta
requerimientos establecidos. solución requerimientos establecidos. tecnológica. mejor el agua caliente que el otro. Si la imprecisiones en las
Describe cómo la construyó, su tecnológica. Explica cómo construyó su solución  Realiza pruebas diferencia de la temperatura de los líquidos de dimensiones y
uso, beneficios y los  Realiza pruebas tecnológica, su funcionamiento, el para verificar si la los dos envases no es amplia, realizará los procedimientos, o
conocimientos previos o para verificar el conocimiento científico o prácticas solución ajustes necesarios, como aumentar las capas errores en la
prácticas locales aplicadas. funcionamiento de locales aplicadas y las dificultades tecnológica cumple de papel aluminio o lana que envuelven el selección de
Comenta las dificultades que su alternativa de superadas. Ejemplo: El estudiante con los envase elaborado. materiales; y realiza
tuvo. Ejemplo: El estudiante solución pone en funcionamiento su sistema requerimientos  Realiza pruebas para verificar si la solución ajustes o cambios
rastrilla todo el jardín de la tecnológica con los de riego por dos meses establecidos. tecnológica cumple con los requerimientos necesarios para
institución educativa para requerimientos (previamente, determina cuánto Explica cómo establecidos. Explica cómo construyó su cumplir los
comprobar la durabilidad del establecidos. volumen de agua se usaba para construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el requerimientos
rastrillo y, al finalizar, estima el Describe cómo la regar el área correspondiente al alternativa de conocimiento científico o las prácticas locales establecidos.
desgaste de cada diente con el construyó, su uso, jardín y realiza una lectura inicial solución aplicadas, las dificultades superadas y los  Realiza pruebas para
uso de su mano, a fin de beneficios y del recibo de agua). Después de ese tecnológica, su beneficios e inconvenientes de su uso. verificar si la solución
predecir cuántas veces más funcionamiento, así tiempo, compara los recibos de agua funcionamiento, el Ejemplo: El estudiante pone a prueba tecnológica cumple
podría rastrillar el jardín. como los e indica si el consumo disminuyó. conocimiento nuevamente el envase elaborado. Vierte agua con los
Explica a sus compañeros cómo conocimientos Finalmente, menciona qué científico o las caliente, toma la temperatura inicial y después requerimientos
elaboró su rastrillo, de qué previos o prácticas materiales y herramientas utilizó prácticas locales de 2 horas toma la temperatura final. Si nota establecidos. Explica
manera se utiliza, de dónde locales aplicadas. para construir su sistema de riego, aplicadas, las que la temperatura inicial del agua solo ha cómo construyó su
obtuvo las ideas para hacerlo, el Comenta las si fue fácil, de dónde obtuvo las ideas dificultades descendido en un 50%, determina que su solución tecnológica,
impacto del mismo en el manejo dificultades que para su construcción, así como qué superadas y los prototipo cumple el requerimiento establecido. su funcionamiento, el
de residuos sólidos en la tuvo. le gusto más y qué no le gustó. beneficios e Demuestra a sus compañeros el conocimiento
institución educativa y los inconvenientes de funcionamiento de su envase mientras científico o las
problemas que tuvo en el su uso. comenta cómo lo hizo y explica los prácticas locales
proceso de elaboración. inconvenientes que tuvo que superar hasta aplicadas, las
llegar a la versión final. dificultades
superadas y los
beneficios e
inconvenientes de su
uso. Infiere posibles
impactos positivos o
negativos de la
solución tecnológica
en diferentes
contextos.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta
capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, les permite
en cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone
busca en su vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para
Esta dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la historia toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la
de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por
sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en
expresiones de lo real como experiencia específica humana, más allá de la limitada
la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la
realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos
En la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y
asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una
dignidad humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará
semejanza, reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en
sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras
razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión
amor de Dios. del hombre y del mundo.
A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación Religiosa  El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los
estudiantes hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su
imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal,
Construye su identidad como persona Asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los
humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina con Dios en su proyecto de vida estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas
de su propia religión, abierto al diálogo con en coherencia con su creencia como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el
las que le son más cercanas. religiosa. hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en
su propia existencia y en la historia universal. También, le permite reconocer que
competencias: Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel
protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando
Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Educación
permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
Religiosa  En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes
contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los
aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y
ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de
comunitario. relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y
con la naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas
 El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar
las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos,
razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán
iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las
encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera
 diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS” El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma
conciencia de que es hijo de Dios creado a imagen y semejanza, reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la comunión,
la reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia,
fe y vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se
propicia el desarrollo ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.
a) Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y b) Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de
trascendente: El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a manera comprensible y respetuosa: El estudiante comprende el mensaje cristiano en
partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser
vida significativo y pleno. humano, con las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y
morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe
respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Realiza acciones por propia Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona Describe el amor de Dios presente en la creación y en Comprende el amor de Dios desde la creación
iniciativa para agradecer el con el amor que recibe de las personas que lo el Plan de Salvación. Construye su identidad como respetando la dignidad y la libertad de la persona
amor que recibe de su rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el humana. Explica la acción de Dios presente en el
familia y de su entorno. Salvación y la relación que Él establece con el ser Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al
Participa de acciones que humano. Convive de manera fraterna con el prójimo fe y de amor, respetando la dignidad humana y las prójimo participando en su comunidad y
muestren su solidaridad y respetando las diferentes expresiones religiosas. diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una realizando obras de caridad que le ayudan en su
generosidad hacia su Asume las consecuencias de sus acciones con convivencia armónica basada en el diálogo, el crecimiento personal y espiritual. Fomenta una
prójimo como muestra del responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor respeto, la tolerancia y el amor fraterno. convivencia cristiana basada en el diálogo, el
amor que recibe de Dios. persona, a ejemplo de Jesucristo. respeto, la tolerancia y el amor fraterno
fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Expresa por propia  Identifica que Dios  Descubre que Dios nos  Identifica la acción de  Relaciona sus  Explica el amor de  Comprende el amor de
iniciativa el amor y cuidado manifiesta su amor en la creó, por amor, a su Dios en diversos experiencias de vida con Dios presente en la Dios desde el cuidado de
que recibe de su entorno, Creación y lo relaciona imagen y semejanza, y acontecimientos de la los acontecimientos de la Creación y se la Creación y respeta la
como un indicio del amor de con el amor que recibe valora sus Historia de la Historia de la Salvación compromete a dignidad y la libertad de
Dios. Lo hace a través de la de sus padres, docentes características Salvación. como manifestación del cuidarla. la persona humana.
interacción con los otros, al y amigos. personales como hijo de  Conoce a Dios Padre, amor de Dios.  Reconoce el amor de  Comprende la acción de
realizar acciones como  Comprende los Dios. que se manifiesta en  Conoce a Dios Padre y se Dios presente en la Dios revelada en la
compartir, ayudar y principales hechos de la  Explica los principales las Sagradas reconoce como hijo Historia de la Historia de la Salvación y
colaborar. Historia de la Salvación y hechos de la Historia de Escrituras, y acepta el amado según las Sagradas Salvación en su propia historia,
 Participa en las prácticas de los relaciona con su la Salvación y los mensaje que le da a Escrituras para vivir en respetándose a sí que respeta la dignidad y
la confesión religiosa de sus familia y su institución relaciona con su conocer para vivir en armonía con su entorno. mismo y a los demás. la libertad de la persona
padres o comunidad –como educativa. entorno. armonía con Él y con  Participa en la Iglesia  Expresa su amor a humana.
rituales y fiestas–, y lo  Se relaciona con su  Establece relaciones los demás. como comunidad de fe y Dios y al prójimo  Demuestra su amor a
comparte con sus prójimo de manera fraternas y respetuosas  Expresa su fe al amor, y respeta la realizando acciones Dios atendiendo las
compañeros. fraterna y respeta las con los demás en participar en su integridad de las personas que fomentan el necesidades del prójimo
 Participa del uso expresiones de fe de los diferentes escenarios, y comunidad y respeta a y las diversas respeto por la vida y fortalece así su
 responsable de los recursos demás. participa en sus compañeros y a los manifestaciones humana. crecimiento personal y
creados por Dios en su  Reconoce lo bueno y lo celebraciones religiosas que profesan religiosas.  Promueve la espiritual.
entorno. malo de sus acciones, y de su comunidad. diferentes credos.  Promueve la convivencia convivencia armónica  Fomenta en toda ocasión
 Demuestra su amor al asume actitudes de  Discrimina lo bueno y lo  Se compromete a una cristiana basada en el en su entorno más y lugar una convivencia
prójimo respetando y cambio para imitar a malo de sus acciones, y convivencia cristiana diálogo, el respeto, la cercano y fortalece su cristiana basada en el
siendo solidario con los que Jesús. asume actitudes de basada en el diálogo y comprensión y el amor identidad como hijo de diálogo, el respeto, la
necesitan de su ayuda cambio y compromiso el respeto mutuo. fraterno. Dios. comprensión y el amor
material y espiritual. para imitar a Jesús. fraterno.

COMPETENCIA “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando
valores y virtudes que configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como
Hijo de Dios demostrando actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.
a) Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde b) Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral
la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en en situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la
la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana.
vida integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los Toma decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos.
valores del Evangelio.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
como base descubriendo el amor de Dios. Comprende su su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
principalmente dimensión religiosa, espiritual y trascendente los santos. Comprende su dimensión religiosa, Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
el nivel 1 de la que le permite poner en practicar actitudes espiritual y trascendente que le permita establecer permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su
competencia evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en propósitos de cambio a la luz del Evangelio. entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
“Construye su su entorno más cercano desarrollando virtudes Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y personal y comunitario con Dios en diversos contextos,
identidad”. evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento en su entorno más cercano, celebrando su fe con con acciones orientadas a la construcción de una
a Dios respetando lo creado. gratitud. Asume su rol protagónico respetando y comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo.
cuidando lo creado. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia
desempeñando su rol protagónico en la transformación de
la sociedad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
  Descubre el amor de  Expresa el amor de  Muestra su fe mediante  Expresa su fe mediante  Relaciona el amor de  Expresa el amor de Dios
Dios con diversas Dios con diversas acciones concretas en la acciones concretas en la Dios con sus desde sus vivencias,
acciones en su familia, acciones, siguiendo el convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para experiencias de vida, coherentes con su fe, en su
institución educativa y ejemplo de su amigo coherencia con relatos ello, aplica las para actuar con entorno familiar y
entorno. Jesús, en su familia, bíblicos y la vida de los enseñanzas bíblicas y de coherencia. comunitario.
 Muestra en forma oral, institución educativa santos. los santos.  Acepta las enseñanzas  Reconoce que las enseñanzas
gráfica y corporal el y entorno.  Descubre el amor de  Reconoce el amor de de Jesucristo, para de Jesucristo le permiten
amor a su amigo Jesús.  Expresa en forma Dios proponiendo Dios asumiendo acciones asumir cambios de desarrollar actitudes de
 Practica el silencio y la oral, gráfica, escrita y acciones para mejorar la para mejorar la relación comportamiento al cambio a nivel personal y
oración como medios corporal el amor a su relación con su familia y con su familia, interactuar con los comunitario.
para comunicarse con amigo Jesús. la institución educativa. institución educativa y demás.  Cultiva el encuentro personal
Dios.  Practica el silencio y  Participa en momentos comunidad.  Participa en espacios de y comunitario con Dios
 Agradece a Dios por la la oración en de encuentro con Dios,  Interioriza la acción de encuentro personal y mediante la búsqueda de
Creación y por todos celebraciones de fe personal y Dios en su vida personal comunitario con Dios y espacios de oración y
los dones recibidos. para comunicarse comunitariamente, y y en su entorno, y fortalece así su fe como reflexión que lo ayuden a
con Dios. celebra su fe con celebra su fe con miembro activo de su fortalecer su fe como
 Agradece a Dios por gratitud. confianza y gratitud. familia, Iglesia y miembro activo de su familia,
la naturaleza, la vida  Participa  Participa activamente y comunidad. Iglesia y comunidad desde las
y los dones recibidos responsablemente en el motiva a los demás en el  Participa enseñanzas de Jesucristo.
asumiendo un cuidado de sí mismo, del respeto y cuidado de sí proactivamente en  Actúa con liderazgo
compromiso de prójimo y de la mismos, del prójimo y de acciones de cambio a realizando y proponiendo
cuidado y respeto. naturaleza como la naturaleza como imagen de Jesucristo, acciones a imagen de
creación de Dios creación de Dios. para alcanzar una Jesucristo, para alcanzar una
convivencia justa y convivencia justa, fraterna y
fraterna con los demás. solidaria con los demás.

PRIMERA COMPETENCIA TRANSVERSAL

Hoy en día es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede
laborales. Esto es propio de una sociedad globalizada en la que todos los grupos brindar oportunidades a personas con necesidades diferentes o especiales para
humanos establecen vínculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo acceder a los entornos virtuales; de esta manera, abre posibilidades de expresión,
de las Tecnologías de Información y Comunicación lo han hecho posible. Estas se comunicación e interacción con igualdad e inclusión.
plantean como entornos virtuales en los cuales las personas interactúan con la En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos
información y gestionan su comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por
educativas como, por ejemplo, investigar épocas anteriores a través de visitas ser interactivos (comunicación con el entorno), virtualizados (porque proponen
virtuales a museos, comprender fenómenos naturales mediante una simulación
representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier
interactiva, participar en videojuegos simulando situaciones reales o imaginarias,
seguir a su grupo de música favorito o practicar un idioma diferente de manera lugar con/sin conexión a Internet) e híbridos (integración de diversos medios de
interactiva, entre otras experiencias. tecnologías y comunicación). Algunos ejemplos de entornos virtuales son una consola
de videojuegos, una computadora con interfaz para escribir en braille, una aplicación
 de mensajería de un teléfono celular o un panel interactivo en la calle. En este desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y
contexto, las personas buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma
laboral, social y cultural; por ello, las instituciones educativas deben generar participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual.
En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos
condiciones y oportunidades para el aprovechamiento de dichos entornos, desde la
virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces
perspectiva de orientarlos con ética y eficiencia. interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en
entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia
“Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y
actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora,
sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

COMPETENCIA TIC “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC” Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales
durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de
modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus
necesidades e intereses de manera sistemática.
a) Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y c) Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con
funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad,
valores, cultura y personalidad. valores y contexto sociocultural.
b) Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y d) Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos
sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el
tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus contexto escolar y en su vida cotidiana.
actividades.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de
los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta cuando comprende los procedimientos e manera coherente y organizada su espacio virtual representando su
virtuales cuando procedimientos para elaborar o intercambios que realiza para elegir y aplicar identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora
busca y manipula modificar objetos virtuales que estrategias, participar en actividades material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
objetos del representan y comunican vivencias colaborativas, así como para representar otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus
entorno virtual en espacios virtuales adecuados a experiencias y conceptos a través de objetos necesidades, actitudes y valores.
para realizar su edad, realizando intentos virtuales.
actividades sucesivos hasta concretar su
preferidas que le propósito.
permita registrar,
comunicar ideas y
emociones.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
 Explora, con el Navega en Navega en entornos Navega en entornos Configura aplicaciones y Modifica un entorno virtual Modifica un entorno virtual personalizado
acompañamiento del entornos virtuales virtuales, realiza virtuales y selecciona herramientas digitales cuando personalizado cuando organiza cuando clasifica aplicaciones y herramientas
docente, entornos y realiza búsquedas búsquedas de aplicaciones y recursos desarrolla actividades de información y materiales digitales que de navegación, para utilizarlo según las
virtuales y dispositivos de información información y digitales de distintos aprendizaje. Ejemplo: El utiliza frecuentemente según las necesidades, el contexto y las actividades en
tecnológicos, como como parte de una utiliza herramientas formatos según un estudiante cambia el fondo de necesidades, el contexto y las las que participa.
grabador de sonido o actividad. Ejemplo: digitales para propósito definido pantalla de cualquier actividades en las que participa. Emplea portafolios digitales cuando
de video, cámara El estudiante busca afianzar sus cuando desarrolla dispositivo. Ejemplo: El estudiante cambia el nombre organiza la información que obtuvo, de
fotográfica, radio, información en un aprendizajes de las aprendizajes de las áreas Realiza diversas búsquedas de de un archivo. manera que esté disponible para
computadora o tablet, libro digital o en áreas curriculares. curriculares. Ejemplo: El información y selecciona y Organiza información, según su actividades frecuentes. Ejemplo: El
y reconoce algunas contenidos de un Selecciona y estudiante representa utiliza lo más relevante según propósito de estudio, de diversas estudiante crea un blog para difundir las
funciones básicas para CD-ROM. organiza una idea utilizando el propósito de aprendizaje. fuentes y materiales digitales. Ejemplo: actividades de “El día del logro”.
su uso y cuidado. Participa en juegos información de organizadores visuales. Realiza procedimientos para El estudiante organiza información en Accede a entornos virtuales establecidos,
Ejemplo: Los niños interactivos en los acuerdo al formato Utiliza procedimientos organizar los documentos carpetas u otros medios digitales. mediante credenciales de identificación
graban un mensaje de que realiza digital en el que está para descargar, enviar, digitales y utilizar las Aplica normas de comportamiento y digital y considerando procedimientos
voz para el compañero simulaciones y elaborada, para su guardar y copiar aplicaciones o los recursos de seguridad en actividades colaborativas seguros, éticos y responsables; por ejemplo,
que se encuentra problematizaciones accesibilidad y información de diversos su entorno virtual en espacios virtuales compartidos, con para ingresar a una red social.
ausente (capacidades 1 para desarrollar utilización. programas y personalizado. respeto hacia los aportes de sus pares. Construye objetos virtuales a partir de
y 2). aprendizajes en las Participa en juegos aplicaciones digitales. Intercambia experiencias en Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos información seleccionada de diversas
Produce imágenes, áreas curriculares. interactivos o en Utiliza espacios y espacios virtuales de netiqueta. fuentes y materiales digitales que respalden
audio o videos para Explora redes virtuales servicios virtuales de compartidos de manera  Participa en entornos virtuales con sus opiniones o posturas en los diversos
comunicar ideas, dispositivos siguiendo participación en red organizada considerando las aplicaciones que representen objetos trabajos que realiza. Ejemplo: El estudiante
hallazgos, afectos o tecnológicos, como orientaciones y cuando intercambia normas de trabajo reales como virtuales simulando hace uso de un presentador visual.
registrar un radio, televisión, pautas cuando información con sus colaborativo con medios comportamientos y sus características. Participa en actividades comunicativas con
acontecimiento videograbadora, desarrolla pares. sincrónicos (chat, Ejemplo: El estudiante utiliza un entornos virtuales compartidos, mediante el
utilizando dispositivos cámara, tablet, actividades de Elabora materiales videoconferencia) y aplicativo de realidad aumentada, así uso de diversas herramientas y medios
y herramientas teléfonos celulares, aprendizaje. digitales combinando asincrónicos (foros, wikis, puede observar el proceso de traslación digitales; por ejemplo, en la participación en
tecnológicas. Ejemplo: entre otros, y los Elabora materiales textos, imágenes, audios correos electrónicos). de la Tierra e interactuar con el objeto videoconferencias.
Los niños, al sembrar utiliza en digitales y videos, y utiliza un Elabora materiales digitales, simulado. Elabora documentos, hojas de cálculo y
una semilla, registran actividades combinando presentador gráfico como videos, audios, Elabora documentos, presentaciones, presentaciones digitales utilizando
con una cámara específicas imágenes y textos, y cuando expresa animaciones y presentaciones, hojas de cálculo u organizadores diferentes recursos digitales multimedia y
fotográfica el teniendo en cuenta utiliza graficadores experiencias y comunica combinando diferentes gráficos para explicar ideas, proyectos y aplicaciones de simulación interactiva de la
crecimiento de la criterios de o procesadores de sus ideas. recursos multimedia para tareas, con base en información de realidad cuando presenta ideas y proyectos.
planta, o realizan seguridad y textos básicos Utiliza bloques gráficos representar sus vivencias, diversas fuentes, y los comparte con sus  Programa secuencias lógicas cuando simula
trazos y dibujos cuidado. cuando realiza o instrucciones simples ideas, conceptos, historias o pares. procesos o comportamientos de acuerdo a
mediante un historias, cuentos o en secuencias lógicas relatos. Realiza programaciones simples que la construcción de un diseño elaborado para
graficador visual para expresa ideas. para simular Realiza secuencias lógica o simulan procesos o comportamientos de presentar soluciones; por ejemplo, para
hacer una tarjeta de comportamientos de procedimientos para la objetos construidos de su propio mostrar una historieta interactiva.
cumpleaños objetos o seres vivos resolución de problemas. entorno, para resolver determinados Utiliza herramientas de software y
(capacidad 3). diseñados previamente. problemas o retos. plataformas digitales cuando aprende
diversas áreas del conocimiento de manera
autorregulada y consciente. Por ejemplo: El
estudiante accede a un portal educativo y
utiliza los recursos digitales.

SEGUNDA COMPETENCIA TRANSVERSAL

En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen de información que los estudiantes reciben a través de los medios físicos y virtuales, resulta necesario desarrollar
esta competencia, ya que les permitirá tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender. Es decir, se debe lograr que sean capaces de aprender por sí mismos, reconociendo sus estilos de
aprendizaje, utilizando sus recursos y aplicando estrategias de manera autónoma para la consecución de un objetivo. De esta manera, se facilitarán y potenciarán las demás competencias del currículo
que deben lograr para el éxito en su educación básica, lo cual permitirá sentar la base y asegurar el aprender a aprender para toda la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece
por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo y autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que resulta de suma importancia, pues viven en
un contexto de cambios permanentes y reciben
un enorme volumen de información a través de los medios físicos y virtuales. Dada esta
 situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la competencia les permitirá desarrollar con
más facilidad las demás competencias del currículo y aprender a aprender en toda situación que enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de un mismo proceso que los
estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a
que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y
aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso mental
que les permite contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso de
aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.

COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le
permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y
dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
a) Define metas de aprendizaje.: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para c) Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de
alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha
viables. propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad
b) Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas
proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta y su planificación son las más pertinentes para alcanzar
dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e
permitan alcanzar sus metas de aprendizaje. iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con
el fin de lograr los resultados previstos.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué Gestiona su aprendizaje al darse Gestiona su aprendizaje al darse Gestiona su aprendizaje al darse
puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación cuenta de lo que debe aprender al cuenta de lo que debe aprender al cuenta de lo que debe aprender al
adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia preguntarse qué es lo que preguntarse hasta dónde quiere precisar lo más importante en la
estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea” aprenderá y establecer aquello llegar respecto de una tarea y la realización de una tarea y la define
planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le que le es posible lograr para define como meta de aprendizaje. como meta personal. Comprende que
es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar realizar la tarea. Comprende que Comprende que debe organizarse debe organizarse lo más
con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para debe organizarse y que lo y que lo planteado incluya por lo específicamente posible y que lo
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. planteado incluya acciones cortas menos una estrategia y planteado incluya más de una
para realizar la tarea. Monitorea procedimientos que le permitan estrategia y procedimientos que le
sus avances respecto a la tarea al realizar la tarea. Monitorea sus permitan realizar la tarea,
evaluar con facilitación y avances respecto a las metas de considerando su experiencia previa al
retroalimentación externas un aprendizaje al evaluar el proceso respecto. Monitorea de manera
proceso de trabajo y los en un momento de aprendizaje y permanente sus avances respecto a las
resultados obtenidos siendo los resultados obtenidos, a partir metas de aprendizaje previamente
ayudado para considerar el ajuste de esto y de comparar el trabajo establecidas al evaluar sus procesos de
requerido y disponerse al cambio. de un compañero considerar realización en más de un momento, a
realizar un ajuste mostrando partir de esto y de los consejos o
disposición al posible cambio. comentarios de un compañero de clase
realiza los ajustes necesarios
mostrando disposición a los posibles
 cambios.
5 AÑOS PRIMER Y TERCER Y CUARTO GRADO QUINTO Y
SEGUNDO GRADO SEXTO GRADO
 Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer  Determina con ayuda de un  Determina qué necesita  Determina metas de aprendizaje
para realizar una “tarea” de interés –a nivel individual o grupal– adulto qué necesita aprender aprender e identifica las viables, asociadas a sus
tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto. considerando sus preferencias, potencialidades necesidades, prioridades de
Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de papel; sabe que experiencias y saberes y limitaciones propias que le aprendizaje y recursos
para darle forma tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y previos para realizar una permitirán alcanzar o no la disponibles, que le permitan
se da cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier manera, tarea. Fija metas de duración tarea. lograr la tarea.
sino que para hacer el avión necesita saber cómo se debe doblar el breve que le permitan lograr  Propone por lo menos una  Organiza estrategias y
papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito. dicha tarea. estrategia y un procedimiento procedimientos que se propone en
 Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar  Propone al menos una que le permitan alcanzar la función del tiempo y los recursos
para poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda estrategia para realizar la meta; plantea alternativas de necesarios para alcanzar la meta.
del docente para saber cómo hacer un avión de papel, el docente, le tarea y explica cómo se cómo se organizará y elige la  Revisa la aplicación de las
pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que organizará para lograr las más adecuada. estrategias, los procedimientos y
podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo que podría metas.  Revisa si la aplicación de la los recursos utilizados, en función
hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de origen) en  Revisa con la ayuda de un estrategia y el procedimiento del nivel de avance, para producir
donde puede encontrar la información que necesita. La niña propone a adulto su actuar con relación planteados produce los resultados esperados.
la docente buscar información en el libro para saber qué necesita y a las estrategias aplicadas y resultados esperados  Explica el proceso, los
cómo tiene que doblar el papel para construir el avión. realiza cambios, si es respecto a su nivel de avance, procedimientos, los recursos
 Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar necesario, para lograr los a partir de la movilizados, las dificultades, los
la “tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para resultados previstos. retroalimentación de sus ajustes y cambios que realizó y los
lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su  Explica cómo ha llegado a la pares, y cambia, de ser resultados obtenidos para llegar a
estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo meta de aprendizaje que se necesario, sus acciones para la meta.
aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la forma propuso, las dificultades que llegar a la meta.
del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta tuvo y los cambios que  Explica el proceso, los
darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre realizó. resultados obtenidos, las
las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió. dificultades y los ajustes y
cambios que realizó para
alcanzar la meta.
OBSERVACIONES:
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DIRECTORA DE LA IE