UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS
LIC. DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS
ALUMNOS:
PRADO ALANIS 8-1052-452
ROMERO MILADY 3-760-973
PATRICK VIVIAN 8-1051-975
SAMANIEGO LIA 8-1034-2386
SÁNCHEZ KRISTINA 8-995-2284
PEÑA PAULETTE 8-1042-52
PROFESOR:
DR. NELSON CARREYÓ C.
GRUPO:
I-C DIURNO
CODIGO DE ASIGNATURA: 1026
FECHA:
12-6-2025
ASIGNATURA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN JURÍDICA
AÑO LECTIVO 2025
¿COMO VEN LOS ESTUDIANTES DE DERECHO A SUS PROFESORES?
Justificación:
La necesidad de realizar una profunda revisión del ejercicio docente en la
enseñanza del Derecho surge de múltiples factores, entre ellos, la insuficiente
preparación pedagógica de muchos profesores y la desconexión entre el
conocimiento jurídico teórico y su aplicación práctica. Según el estudio realizado
con 519 estudiantes de la Universidad de Sonora, existe una percepción
generalizada de que si bien los docentes logran transmitir los contenidos
académicos, el nivel de exigencia en términos de competencias profesionales es
todavía limitado, y muchas veces, el aprendizaje se centra exclusivamente en la
identificación de la dimensión jurídica sin avanzar hacia niveles más complejos de
i intervención, argumentación o evaluación jurídica.
Este diagnóstico no solo revela una brecha entre la teoría y la práctica, sino que
también señala una oportunidad crítica para replantear los modelos de enseñanza
jurídica. El rol del profesor debe alejarse del esquema tradicional basado en la
mera exposición de normas y jurisprudencia, para convertirse en un actor
dinámico, reflexivo y colaborativo dentro del aula. El docente debe ser capaz de
generar experiencias de aprendizaje que permitan al estudiante construir saberes
significativos, desarrollar habilidades de análisis, argumentación y resolución de
conflictos, y, sobre todo, consolidar una ética profesional coherente con las
necesidades sociales actuales.
Objetivo general:
Analizar en profundidad la percepción que los estudiantes de la Licenciatura en
Derecho tienen respecto al desempeño académico, didáctico, institucional e
interpersonal de sus profesores, con el propósito de identificar de manera
detallada las fortalezas, debilidades, carencias y áreas de oportunidad que se
presentan en el ejercicio docente dentro de la enseñanza del Derecho. Este
análisis busca no solo generar un diagnóstico realista del estado actual de la
docencia jurídica desde la experiencia estudiantil, sino también establecer
fundamentos sólidos que permitan proponer estrategias efectivas de mejora en la
formación pedagógica del profesor de Derecho. El objetivo apunta a fortalecer el
perfil docente con miras a mejorar el proceso formativo del abogado, asegurando
una enseñanza más comprometida con el desarrollo de competencias
profesionales, la ética jurídica y la formación de sujetos capaces de
enfrentar de manera crítica y transformadora los desafíos de la sociedad
contemporánea.
Objetivos específicos:
Explorar con profundidad las competencias docentes que los estudiantes de
Derecho consideran esenciales en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
prestando especial atención a aquellas habilidades, conocimientos y actitudes que
fomentan la construcción significativa del saber jurídico, el pensamiento crítico, la
argumentación racional y el compromiso ético del futuro profesional del Derecho.
Identificar los elementos metodológicos y didácticos que requieren fortalecimiento
en la formación y actualización de los profesores de Derecho, con base en las
evaluaciones y percepciones de los estudiantes respecto a aspectos como la
claridad expositiva, el uso de tecnologías, la aplicación de estrategias
innovadoras, la promoción de la participación estudiantil, y la vinculación entre
teoría y práctica jurídica. Este objetivo se orienta a visibilizar aquellos factores que
inciden directamente en la eficacia pedagógica del profesor.
Introducción
La formación jurídica en el contexto contemporáneo constituye un proceso
complejo, exigente y profundamente transformador. En un entorno caracterizado
por la constante evolución tecnológica, científica, económica y social, el rol del
abogado trasciende los límites tradicionales del ejercicio del Derecho, exigiendo
una formación integral, crítica y altamente profesional. Dentro de este proceso de
profesionalización, el papel del profesor de Derecho resulta ser un eje
fundamental, no sólo como transmisor de conocimiento, sino como guía, mediador
y referente ético del futuro jurista.
La educación jurídica, tal como se plantea en el documento de Arvizu Ibarra y
Romero Ochoa, debe responder a exigencias sociales cada vez más urgentes:
inseguridad, inestabilidad institucional, pérdida de confianza en el sistema de
justicia y transformaciones en los modelos legales, requieren profesionales
capaces de intervenir con eficacia, honestidad y rapidez. En este marco, la
universidad se convierte en el espacio decisivo para formar abogados
comprometidos con la resolución de conflictos, la consolidación del Estado de
Derecho y el fortalecimiento de la justicia social.
1. NECESIDAD DE TRANSFORMACIÓN EN LA ENSEÑANZA DEL
DERECHO
La enseñanza del Derecho requiere una transformación urgente para responder a
los cambios sociales, tecnológicos y culturales del mundo contemporáneo.
Tradicionalmente centrada en la memorización de normas y el estudio dogmático,
esta formación ha demostrado ser insuficiente para preparar a los futuros juristas
frente a desafíos como la globalización, la digitalización, la diversidad cultural y las
nuevas formas de justicia. Se necesita un enfoque más crítico, interdisciplinario y
práctico que fomente habilidades como el pensamiento analítico, la argumentación
jurídica, la ética profesional y la capacidad de adaptación. Además, es
fundamental incorporar metodologías activas de enseñanza, el uso de tecnologías
educativas, y el diálogo constante entre teoría y práctica, promoviendo así una
formación más integral, dinámica y socialmente comprometida con la justicia y los
derechos humanos.
La transformación en la enseñanza del Derecho es necesaria debido a la
desconexión entre los métodos tradicionales de formación jurídica y las exigencias
actuales del ejercicio profesional. El modelo clásico, centrado en clases
magistrales, el estudio de códigos y la repetición de jurisprudencia, limita el
desarrollo de competencias clave como la creatividad jurídica, la resolución de
conflictos complejos y la comprensión del contexto social. Frente a esto, se
plantea la urgencia de incorporar enfoques pedagógicos más participativos, como
el aprendizaje basado en problemas, las clínicas jurídicas y el análisis de casos
reales, que permitan al estudiante integrar conocimientos teóricos con habilidades
prácticas. Asimismo, la inclusión de temas contemporáneos como derechos
digitales, inteligencia artificial, justicia ambiental y género es esencial para formar
juristas capaces de actuar en un entorno cambiante, con conciencia ética y
compromiso social.
2. IMPORTANCIA DEL PROFESOR EN LA FORMACIÓN DEL ABOGADO
El profesor de Derecho ocupa un lugar central en la formación del abogado, no
sólo por ser quien media el acceso al conocimiento jurídico, sino porque modela,
directa o indirectamente, la ética profesional, la actitud crítica y el compromiso
social del futuro jurista. En un modelo educativo basado en competencias, como el
que sostiene la Universidad de Sonora, el docente no puede limitarse a ser un
transmisor de contenidos; debe ser un diseñador de experiencias de aprendizaje,
un facilitador de la reflexión jurídica y un impulsor del pensamiento crítico.
La enseñanza del Derecho requiere del profesor una preparación que integre
conocimientos disciplinares sólidos con habilidades didácticas efectivas. Debe
estar capacitado para generar espacios de diálogo, motivar el análisis de casos
reales, utilizar estrategias pedagógicas que promuevan la argumentación y, sobre
todo, saber cómo evaluar el desarrollo de competencias en contextos prácticos.
Además, la práctica docente en el Derecho implica la capacidad de establecer
vínculos significativos con los estudiantes, orientarlos en su formación integral y
fomentar la participación activa en su propio proceso de aprendizaje. La dimensión
interpersonal es clave: la convivencia con los alumnos, la disposición a la crítica, y
la apertura a brindar asesoría fuera del aula, son factores que inciden
directamente en la calidad de la formación.
3. VALORACIÓN DEL ESTUDIANTE SOBRE SUS PROFESORES
Este estudio analiza cómo los estudiantes de Derecho de la Universidad de
Sonora perciben a sus docentes. Para ello, se aplicó un cuestionario a 519
estudiantes que incluyó preguntas divididas en cuatro dimensiones principales:
personal, institucional, didáctica e interpersonal. Los resultados obtenidos ofrecen
un panorama general sobre el nivel de satisfacción de los alumnos y las áreas que
consideran mejor o peor desarrolladas por sus profesores.
En términos generales, el nivel de satisfacción global con los profesores fue
bastante alto, con una calificación promedio de 8.5 sobre 10. Las materias mejor
valoradas fueron Derecho Procesal Laboral e Internacional, Filosofía del Derecho
y Derecho Procesal Fiscal. Por otro lado, las materias que recibieron calificaciones
más bajas fueron Seminario de Derecho Laboral y algunas Prácticas de
Diagnóstico, lo cual indica posibles deficiencias en la forma de enseñanza o
preparación del profesorado en esas áreas específicas.
Dentro de la dimensión personal, que evalúa aspectos como responsabilidad, trato
y presentación del docente, los estudiantes otorgaron una calificación promedio de
8.3. Se observó que la mayoría de los encuestados estaban en los primeros
semestres y cursaban entre 4 y 6 materias, lo que también puede influir en su
percepción general.
En cuanto a la dimensión institucional, que analiza factores como la puntualidad, la
claridad en la entrega del programa del curso y su cumplimiento, el promedio de
satisfacción fue de 8.8, siendo este uno de los aspectos mejor evaluados. Esto
muestra que, al menos desde el punto de vista organizacional, los docentes
suelen cumplir con sus obligaciones de forma aceptable.
La dimensión didáctica obtuvo un promedio de 8.4. Aunque la preparación y
claridad del docente fueron bien valoradas, el uso de tecnologías para apoyar la
enseñanza fue el aspecto más débil, con un promedio de 8.0. Los estudiantes
también valoraron si los docentes promovían el análisis de leyes, la resolución de
casos reales y el uso de métodos activos de aprendizaje, elementos clave en la
enseñanza del Derecho.
Finalmente, en la dimensión interpersonal, que mide la relación profesor-
estudiante y la disposición a recibir críticas o brindar asesorías fuera del aula, la
calificación fue de 8.5. Sin embargo, la disposición a dar asesorías fuera del
horario de clases recibió la puntuación más baja en esta dimensión, también con
un 8.0.
4. METODOLOGÍA DEL ESTUDIO Y DIMENSIONES ANALIZADAS
La investigación se desarrolló con el objetivo de conocer el grado de satisfacción
que los estudiantes de la Licenciatura en Derecho de la Universidad de Sonora
tienen respecto a sus profesores, especialmente en su labor didáctica. Para ello se
aplicó un instrumento denominado “Satisfacción de la Docencia Universitaria”
(SDU), elaborado exclusivamente para este estudio.
La metodología adoptada fue cuantitativa, con una técnica de investigación de
campo mediante cuestionario estructurado aplicado a 519 estudiantes, lo que
representa el 18.3 % de la matrícula. El cuestionario contenía 19 preguntas
distribuidas en cuatro dimensiones clave.
Dimensión personal: Evaluó al estudiante desde su contexto individual. Incluyó
aspectos como la carga académica (número de materias inscritas) y la percepción
directa sobre el desempeño del docente. Resultado: Índice de satisfacción = 8.3
Dimensión institucional: Se enfocó en elementos regulados por la universidad
como asistencia, puntualidad y comunicación del programa. Resultado: Índice de
satisfacción = 8.8
Dimensión didáctica: Analizó el papel del profesor como mediador del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Se consideraron factores como claridad, dinamismo, uso
de TICs y formas de evaluación. Resultado: Índice de satisfacción = 8.4 (Siendo el
uso de TICs el aspecto con menor puntuación: 8.0)
Dimensión interpersonal: Evaluó la convivencia, apertura a la crítica y disposición
del profesor para dar asesoría fuera del aula. Resultado: Índice de satisfacción =
8.0
5. RESULTADOS Y NIVELES DE SATISFACCIÓN
De acuerdo con el estudio realizado a 519 estudiantes de la Universidad
de Sonora, el índice de satisfacción general con respecto a sus
profesores fue de 8.5 sobre 10, lo cual refleja una valoración aceptable
por parte del alumnado.
La dimensión institucional (asistencia, puntualidad, cumplimiento de
programa) fue la mejor valorada, con un promedio de 8.8. La dimensión
didáctica (preparación, claridad, uso de recursos) obtuvo 8.4, aunque el
uso de TICs fue el punto más débil con solo 8.0. En la dimensión
interpersonal (trato con estudiantes, asesorías, apertura a la crítica),
también se registró 8.5, destacando que muchos docentes no ofrecen
asesorías fuera del aula.
Entre las materias mejor evaluadas están Derecho Procesal Laboral y
Derecho Procesal Internacional, con 9.3, mientras que Seminario de
Derecho Laboral fue de las más bajas, con 6.6. También se observó que
la mayoría de los profesores solo evalúan niveles básicos de
competencia jurídica, sin profundizar en habilidades más complejas.
6. CONCLUSIONES Y ÁREAS DE OPORTUNIDAD PARA LOS DOCENTES
“Los estudiantes ven en los profesores una oportunidad para ‘con comodidad’
poder transitar por el plan de estudios, sin mucho esfuerzo y con resultados
exitosos para ellos.”
Esta conclusión es bastante crítica y sugiere una percepción de los estudiantes
que choca con la idea de una formación rigurosa. Implica que una parte de los
estudiantes busca la “ruta fácil” para obtener su título, priorizando la comodidad y
el éxito (medido en calificaciones) sobre la adquisición profunda de conocimientos
y el desarrollo de habilidades complejas. Esto podría deberse a varios factores:
Presión por las calificaciones.
Falta de motivación intrínseca.
Percepción de la dificultad.
Comportamiento del docente.
“Un promedio general aceptable es de 8.5.”
Este dato parece positivo, pero en el contexto de la conclusión anterior podría
indicar:
Inflación de calificaciones.
Desalineación entre calificación y competencia.
“El 58% de los espacios se quedan en el nivel de competencia de identificación de
la dimensión jurídica.”
Esta es una conclusión muy preocupante. La “identificación de la dimensión
jurídica” es un nivel de competencia muy básico en la formación legal. Implica que
los estudiantes son capaces de reconocer que un problema tiene un componente
legal, pero no más.
Por último, una parte del estudiantado percibe que algunos docentes permiten que
los cursos sean aprobados con un mínimo esfuerzo. Esta actitud, aunque pueda
parecer beneficiosa en el corto plazo, debilita la formación académica y
profesional, y compromete el prestigio y la calidad del futuro abogado.
REFERENCIAS BIBLOGRAFICAS
¿Cómo ven los estudiantes de Derecho a sus profesores? En J. Witker
(Coord.)
https://goo.gl/nh9818
INDICE ANALITICO
A I
Argumentación, 2 Institucional, 3
Interpersonal, 4
C
J
Calificación, 4
Jurista, 2
Competencias, 2
D M
Didáctica, 3 Metodología, 4
Docencia, 2
T
F
Tecnologías, 3
Formación, 2
Transformación. 2
Índice General
¿Cómo ven os estudiantes de Derecho a sus profesores........................................2
Justificación:.............................................................................................................2
Objetivo General:..................................................................................................... 2
Objetivos Específicos:..............................................................................................3
Introducción..............................................................................................................3
Necesidad de transformacion en la enseñanza del Derecho...................................4
Importancia del profesor en la formacio del abogado..............................................5
Valoracion del estudiante sobre sus profesores.......................................................6
Metodologia del estudio y dimensiones analizadas.................................................7
Resultados y niveles de sastifaccion........................................................................8
Conclusiones y areas de oportunidad para los docentes.........................................9
Refeencia Bibliografica 10
Indice Analitico 11
Indice General........................................................................................................12
