FUNDAMENTACIÓN

El estudio de las Ciencias Naturales forma parte del currículo desde los primeros niveles de la escolaridad, dando cuenta de una
responsabilidad social en el plano educativo. Por otra parte, un objetivo central de la educación científica es enseñar a los chicos a
pensar por medio de teorías para dar sentido al mundo. Para lograrlo, ellos deberían comprender que el mundo natural presenta
cierta estructura interna que puede ser modelizada.
Sin embargo, es necesario matizar esta afirmación y decir que los hechos elegidos y los aspectos del modelo que los explican
deben adecuarse a sus edades y a los saberes que se prioricen en cada etapa. En efecto, el núcleo de la actividad científica
escolar está conformado por la construcción de modelos que puedan proporcionarles una buena representación y explicación de
los fenómenos naturales y que les permitan predecir algunos comportamientos.
Sin embargo, también es necesario reconocer que esta modelización debe estar al servicio de mejorar la calidad de vida de los
chicos y la de los demás (Adúriz-Bravo, 2001). Esto es así porque la ciencia escolar tiene una finalidad conectada con los valores
educativos. A partir de lo dicho, surge entonces la necesidad de caracterizar los modelos y las teorías de la ciencia escolar.
Si bien la ciencia experta es el referente cultural último, en el proceso de construcción de los saberes escolares el margen de
libertad es más amplio y requiere de un proceso de “transformación” del contenido científico. En efecto, los conocimientos que se
enseñan no son los mismos que en la ciencia experta, por lo que la “ciencia escolar” es el resultado de los procesos de
“transposición didáctica” (Chevallard, 1991).
La ciencia escolar se construye, entonces, a partir de los conocimientos de los alumnos y las alumnas, de sus modelos iniciales o
de sentido común, porque estos proporcionan el anclaje necesario para los modelos científicos escolares. Dichos modelos, que
irán evolucionando durante el trabajo sistemático en los distintos ciclos, permiten conocer lo nuevo a partir de algo ya conocido, e
integrar así dos realidades: la forma de ver cotidiana y la perspectiva científica. En este sentido, los modelos teóricos escolares
son transposiciones de aquellos modelos científicos que se consideran relevantes desde el punto de vista educativo.
Los seres vivos, la célula, las fuerzas, los materiales y el cambio químico son ejemplos de modelos inclusores, potentes y
adecuados para explicar el mundo en la escuela primaria, porque pensar por su intermedio permite establecer relaciones entre lo
“real” y lo “construido”. Así, los fenómenos naturales se reconstruyen en el interior de la ciencia escolar y se explican en función de
los nuevos modos de ver.
Desde esa perspectiva, el lenguaje científico escolar es un instrumento que da cuenta de las relaciones entre la realidad y los
modelos teóricos. Esto es posible porque hay una relación de similitud entre los modelos y los fenómenos, que es significativa y
nos ayuda a pensar el mundo (Adúriz Bravo, 2001). Otro aspecto importante es la selección de los hechos o fenómenos del
mundo que pueden ser conceptualizados por dichos modelos.
En otras palabras, se trata de evaluar cuáles serían y qué características tendrían los “recortes” de la realidad que podemos
convertir en hechos científicos para estudiar en las clases de ciencias. Para la construcción del currículo de ciencias, deberían ser
pocos y muy potentes; y a partir de ellos, deberían poder generarse los modelos teóricos escolares (Izquierdo, 2000). La
diversidad de los seres vivos, los materiales o las acciones mecánicas constituyen un aspecto básico de estos modelos; pero
también las relaciones entre estructura y funcionamiento o entre las propiedades de los materiales y sus usos o entre las acciones
mecánicas y sus efectos sobre los cuerpos.
La tarea de enseñar ciencias tal como dijimos antes, y sintetizando, se realiza recurriendo a sucesivas mediaciones que tienen
como destinatario último a los alumnos. Los maestros y las maestras participan de ese proceso, ya que su tarea al enseñar
ciencias consiste en realizar parte de esa “transformación” de los modelos científicos.
La enseñanza de las ciencias puede entenderse entonces en su doble dimensión:
• Como un proceso de construcción progresiva de las ideas y modelos básicos de la ciencia y las formas de trabajo de la actividad
científica, que se propone animar a los alumnos a formular preguntas, a manifestar sus intereses y experiencias vinculadas con los
fenómenos naturales y a buscar respuestas en las explicaciones científicas, por medio de actividades de exploración, reflexión y
comunicación;
• Como un proceso de enculturación científica a partir de actividades de valoración y promoción, que se propone que los chicos y
sus familias se acerquen a la ciencia y que puedan interpretarla como una actividad humana, de construcción colectiva, que forma
parte de la cultura y está asociada a ideas, lenguajes y tecnologías específicas que tienen historicidad. Una ciencia más
“amigable” y más cercana a la vida. Situaciones didácticas contextualizadas
Otro elemento a considerar en la tarea de enseñar ciencias es la elección de los problemas que se propondrán y la planificación
de las tareas que se va a realizar. En este sentido, se trata de elegir aquellas preguntas o problemas que sean capaces de darle
sentido a la tarea, así como de planificar actividades que permitan a los chicos aprender a hacer exploraciones y “experimentos”,
para luego poder pensarlos y hablar sobre ellos. El diseño de situaciones didácticas contextualizadas implica el desafío de
relacionar los contenidos de ciencias que se enseñarán con los intereses de los chicos y chicas y con los hechos significativos
para ellos.
Otro modo de contextualizar la ciencia escolar es conectar de manera real o virtual las actividades planificadas y puestas en
marcha en el aula (actividad científica escolar) con el mundo circundante. Esto se logra por medio de salidas, de visitas que llegan
a la escuela, de “pequeñas investigaciones” en instituciones especializadas, etcétera. En ese intercambio, pueden participar
también los científicos, como un sector más de la comunidad, para ampliar y enriquecer las actividades escolares. De esta
manera, el proceso de “hacer ciencia” y las personas que la hacen constituirán también en una práctica social y unos perfiles
profesionales de referencia para los chicos, los maestros y la escuela.
Estructurar la actividad científica escolar alrededor de modelos teóricos permitiría recrear en clase un saber disciplinar que es
patrimonio de todos y todas, pero que se debería enseñar sólo en tanto que posibilite que los sujetos comprendan el
funcionamiento del mundo natural (Izquierdo-Aymerich y Adúriz-Bravo, 2003). Esta recreación, auxiliada por el profesorado y por
los textos, no se plantea entonces como un ‘redescubrimiento’ de ideas complejas que llevaron siglos de arduo trabajo a la
humanidad, sino como una apropiación -profundamente constructiva- de potentísimas herramientas intelectuales que se van
representando en el aula con el nivel de formalidad necesario para cada problema y cada momento del aprendizaje.
Modelizar para aprender ciencias: un cruce entre exploraciones, pensamiento y lenguaje Los modelos explícitos y consensuados
que construye la ciencia para explicar la realidad parten de las representaciones individuales de sus protagonistas, los científicos.
De modo similar, los niños construyen modelos que muchas veces no son explicitados, pero que están en la base de sus
observaciones y de sus formas de entender y explicar el mundo. Por eso, cuando en la escuela iniciamos un nuevo tema, si este
se relaciona de alguna manera con los saberes de los chicos, ellos ya tienen un conjunto de ideas estructuradas o modelos sobre
el tema en cuestión. El aprendizaje científico puede entenderse como un proceso dinámico de reinterpretación de las formas
iniciales en que se ve la realidad. Este proceso se da cuando la enseñanza promueve situaciones de interacción directa con esa
realidad que permiten:
a) cuestionar los modelos iniciales,
b) ampliarlos en función de nuevas variables y relaciones entre sus elementos y
c) reestructurarse teniendo como referencia los modelos científicos escolares. Según esta visión, los modelos iniciales de los
alumnos, muchas veces conocidos como ideas previas o alternativas, no son ideas erróneas que deban “cambiarse” de inmediato,
sino la etapa inicial del proceso de aprendizaje.
El proceso de alfabetización científica plantea una necesaria articulación entre Niveles y Ciclos, puesto que es un proceso que
debe desarrollarse de modo continuo, avanzando siempre sobre la base de lo aprendido con anterioridad. Esto tiene
consecuencias prácticas: por un lado, al comienzo de cada año la propuesta didáctica de enseñanza de las Ciencias Naturales
deberá desarrollarse sobre la base de lo realmente aprendido, para lo cual es imprescindible identificar los saberes previos de los
alumnos, recuperarlos e integrarlos en nuevos aprendizajes.

PROPÓSITOS GENERALES DEL PRIMER CICLO

 UNIDAD PEDAGÓGICA 3° GRADO

1° AÑO 2° AÑO ● Diferenciar algunos cambios físicos y

químicos sencillos en materiales de la
● Brindar situaciones que permitan reconocer distintos materiales con los que convive, vida cotidiana.
diferenciando sus propiedades. ● Clasificar los materiales según su
● Relacionar las propiedades de los materiales de uso cotidiano con procesos que comportamiento ante el calor, el agua
implican cambios físicos y químicos. y otros líquidos.
● Reconocer las características comunes que presentan los materiales sólidos y ● Reconocer la existencia de mezclas
líquidos. de materiales.
● Explorar los cambios de estados en diferentes materiales sólidos y líquidos. ● Explorar diferentes maneras de
● Reconocer distintos insumos que utiliza habitualmente y para qué sirven. separar mezclas e identificar cambios
● Identificar distintas herramientas y utensilios de uso cotidiano en el entorno familiar, que se producen en estos procesos.
escolar y social, reconociendo las funciones que cumplen. ● Reconocer y diferenciar herramientas
● Reconocer materiales de uso cotidiano reutilizables promoviendo la toma de de máquinas e instrumentos, sus
conciencia sobre el cuidado ambiental. funciones y cómo se utilizan
● Comunicar representaciones y acciones, en contextos concretos, con diferentes adecuadamente. Reconocer y
lenguajes adecuados a su desarrollo psicomotriz. comprender algunos fenómenos
● Identificar diferentes acciones mecánicas en objetos o productos y los cambios que sonoros como una acción mecánica.
generan según las necesidades de construcción y uso. ● Reconocer y comprender que la
● Conocer el aspecto estructural, de funcionamiento y comparativo de los productos temperatura es una propiedad de los
que identifica en el contexto en donde vive. cuerpos
● Identificar las acciones que se efectúan sobre los materiales, para transformarlos en ● Seleccionar con criterios técnicos, los
productos, atendiendo a una secuencia organizada de operaciones. tipos de materiales e insumos a
● La curiosidad y el interés por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de utilizar, para la elaboración de un
los productos y los procesos tecnológicos, analizando el modo en que las personas producto tecnológico.
realizan tareas con el cuerpo y con la ayuda de medios técnicos. ● Seleccionar con criterios técnicos, los
● Explorar las propiedades ópticas de los materiales. tipos de herramientas, máquinas o
● Identificar fenómenos luminosos y situaciones referidas a la propagación rectilínea de instrumentos a utilizar, para la
la luz. elaboración de un producto
● Clasificar las fuentes luminosas. tecnológico.
● Identificar sistemas de referencias como un cambio temporal y espacial de un ● Reconocer algunos instrumentos para
cuerpo/objeto. medir y registrar temperaturas.
● Clasificar los movimientos y trayectorias de un cuerpo/objeto. Identificar algunos ● Diseñar y construir instrumentos
recursos naturales y usos que las personas hacen de ellos. sencillos. Identificar los tipos de
● Diferenciar la función de un insumo con un material y sus relaciones. operaciones y/o procedimientos
● Identificar las partes que conforman una herramienta, sus características, el modo de técnicos que se utilizarían en función
uso y las funciones que cumple.. de los materiales a transformar y de
● Establecer relaciones entre la actividad humana y el uso de los recursos naturales. las características de los productos
● Brindar situaciones que permitan interpretar y resolver problemas cotidianos tecnológicos que se desean obtener.
significativos a partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar para Iniciarse en la representación de los
contribuir al logro de una progresiva autonomía en el plano personal y social. procesos utilizando instrumentos
● Promover la curiosidad, interés y hábito de hacerse preguntas para anticipar lógico formativos (croquis, diagramas
respuestas acerca de la diversidad, los cambios en los materiales, sus acciones de bloque).
mecánicas, productos y procesos tecnológicos. ● Producir y comprender textos orales
● Reconocer las cualidades y propiedades de diferentes objetos materiales, las y escritos acerca de la diversidad de
transformaciones y cambios que puedan sufrir para explorar sus posibilidades de los seres vivos, el propio cuerpo, el
uso. ambiente, los materiales y acciones
● Realizar actividades experimentales sencillas para resolver problemas que involucren mecánicas para incorporar palabras
medios técnicos y procesos tecnológicos anticipando que se va a hacer y como para al vocabulario científico y tecnológico.
confrontarlos con otros. Incorporar conocimientos del mundo
● Emplear instrumentos y aparatos sencillos teniendo en cuenta criterios de uso y natural y artificial identificando
seguridad en relación con los medios técnicos empleados, con las características de regularidades y diferencias para
los materiales utilizados. construir esquemas o modelos
● Actitud de cuidado de sí, de otros seres vivos, del ambiente y la predisposición de congruentes con la ciencia escolar.
incorporar hábitos saludables para que preserven la vida y el entorno. ● Fomentar el trabajo cooperativo y la
● Propiciar el deseo de conocer, preguntar, buscar información sobre los aspectos del apropiación de la metodología de
mundo natural y tecnológico para favorecer la adquisición autónoma del conocimiento trabajo
y actitudes de participación ciudadana.

● Reconocer y respetar las normas de seguridad e higiene del trabajo y sus precauciones, a fin de prever riesgos potenciales en el
desarrollo de las actividades propuestas.
● Favorecer la apropiación de hábitos saludables, el análisis de las condiciones que posibilitan conductas respetuosas en relación a
las emociones, sentimientos, vinculados a la sexualidad para contribuir al cuidado de sí mismo y de los otros.
● Promover la responsabilidad en el uso y aprovechamiento de los recursos naturales que hacen posible la vida en el mundo para
contribuir a un comportamiento ambientalmente sostenible.
● Orientar el acceso, uso y articulación entre las nuevas tecnologías y las experiencias que proponen los contenidos de las Ciencias
 Naturales y de la Educación Tecnológica.
● Propiciar instancias de análisis de los procesos tecnológicos con el fin de identificar las operaciones sobre materiales, energía o
información que los constituyen, el modo en que se energizan y controlan, reconociendo analogías entre ellos.
● El reconocimiento de la diversidad de tecnologías que coexisten en un mismo medio sociocultural.

OBJETIVOS GENERALES
 EJE 2: LOS SERES VIVOS, SU UNIDAD, DIVERSIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS
MESES
1° UP 2° UP 3° GRADO

● Identificar animales según el ambiente en el que viven. ● Clasificar seres vivos según criterios
MARZO - ABRIL ● Reconocer características de los animales. taxonómicos simples.
● Diferenciar entre animales domésticos y salvajes. ● Identificar animales y la diversidad de
dietas alimentarias.
● Reconocer estructuras alimentarias y
las dietas.
● Distinguir los cambios en los animales
por regularidades en el ambiente.

MAYO ● Identificar tipos de plantas:árboles, arbustos, hierbas. ● Identificar principales órganos y

● Reconocer partes de las plantas. funciones del sistema digestivo,
● Conocer la diversidad de semillas y su dispersión. circulatorio y respiratorio en el cuerpo
● Identificar el ciclo de vida en plantas con flores. humano.

JUNIO - JULIO ● Identificar las partes externas del cuerpo humano. ● Reconocer acciones que permitan una
● Reconocer las principales funciones del cuerpo humano. alimentación equilibrada: consumo de
● Identificar cambios desde el nacimiento hasta la actualidad. lácteos y agua potable.
● Reconocer acciones que hacen a los buenos hábitos de higiene
personal, el cuidado del cuerpo y la prevención de ● Identificar alimentos naturales y
enfermedades. artificiales.
● Distinguir acciones de prevención y su importancia para evitar
accidentes.

EJE N° 1: LOS MATERIALES Y LOS PROCESOS TECNOLÓGICOS EN EL MUNDO FÍSICO.

AGOSTO ● Reconocer distintos materiales con los que convive, ● Diferenciar algunos cambios físicos y
diferenciando sus propiedades. químicos sencillos en materiales de la
● Relacionar las propiedades de los materiales de uso cotidiano vida cotidiana.
con procesos que implican cambios físicos y químicos. ● Clasificar los materiales según su
● Reconocer las características comunes que presentan los comportamiento ante el calor, el agua y
materiales sólidos y líquidos. otros líquidos.
 ● Explorar los cambios de estados en diferentes materiales ● Reconocer la existencia de mezclas de
sólidos y líquidos. materiales.
● Explorar las propiedades ópticas de los materiales.
● Reconocer distintos insumos que utiliza habitualmente y para
qué sirven.
● Conocer el aspecto estructural, de funcionamiento y
comparativo de los productos que identifica en el contexto en
donde vive.

SEPTIEMBRE ● Identificar diferentes acciones mecánicas en objetos o productos ● Explorar diferentes maneras de
y los cambios que generan según las necesidades de separar mezclas e identificar cambios
construcción y uso. que se producen en estos procesos.
● Identificar fenómenos luminosos y situaciones referidas a la ● Reconocer y diferenciar herramientas
propagación rectilínea de la luz. de máquinas e instrumentos, sus
● Clasificar las fuentes luminosas. funciones y cómo se utilizarían
● Clasificar los movimientos y trayectorias de un cuerpo/objeto. adecuadamente.
● Reconocer y comprender algunos
fenómenos sonoros como una acción
mecánica.
● Reconocer y comprender que la
temperatura es una propiedad de los
cuerpos

● EJE 3: LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

OCTUBRE ● Clasificar los movimientos y trayectorias de un cuerpo/objeto. ● Identificar puntos cardinales y sus
● Conocer la noción de cambio atmosférico. usos.
● Clasificar paisajes a partir de sus características. ● Conocer la aproximación del tiempo
● Identificar elementos que componen el paisaje terrestre y celeste. atmosférico y sus componentes: las
nubes, las precipitaciones y la
temperatura ambiente.
● Reconocer la presencia del aire y sus
componentes.
● Identificar instrumentos
meteorológicos.
NOVIEMBRE - ● Reconocer medios técnicos que se utilizan para monitorear los ● Identificar cambios en el cielo
DICIEMBRE diferentes tipos de paisajes (instrumentos de medición). ● Reconocer el Sol, la Luna y la Tierra
● Conocer procesos tecnológicos que se utilizan para la medición como parte del sistema solar.
y cuidado de los diferentes tipos de paisajes. ● Distinguir los movimientos aparentes
● Identificar puntos cardinales. del sol.
● Conocer el gnomon. ● Conocer las fases de la luna y el
● Identificar movimientos aparentes del sol. eclipse de sol.
 CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

CONTENIDOS/SABERES PRIORIZADOS
MESES EJE 2: LOS SERES VIVOS, SU UNIDAD, DIVERSIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS ACUERDOS DEL CICLO
1° UP 2° UP 3° GRADO

MARZO-ABRIL Características y clasificación Diversidad de los Diversidad de los

de los seres vivos. animales en diferentes animales: Clasificación de
● Morfología y funciones ambientes: acuáticos y los seres vivos según
(hombre, animales y aeroterrestres. criterios taxonómicos
plantas), con relación al ● Animales simples.
ambiente en donde vive. prehistóricos y ● Los animales y la
Estructura formal de los actuales. diversidad de dietas
seres vivos y ● Medios de alimentarias.
adaptaciones al medio locomoción en ● Las estructuras
natural y artificial. animales de alimentarias y las
● La diversidad en los diferentes dietas.
animales: teniendo en ambientes. ● Los cambios en los
cuenta las cubiertas animales por
corporales, formas de regularidades en el
traslación y de ambiente.
alimentación.
● Diversidad animal:
Morfología y
comparación de
estructuras externas, sus
funciones, adaptaciones
en el entorno natural
● Distinción entre
animales domésticos y
salvajes.

MAYO ● La diversidad de las La dispersión en las Principales órganos y

 plantas: Tipos de plantas: la germinación y funciones del sistema
plantas: árboles, el ciclo de vida en plantas digestivo, circulatorio y
arbustos, hierbas. con flores. respiratorio en el cuerpo
● Partes de la planta con Los cambios. Diversidad humano.
flor: Diversidad de: de semillas y frutos para la
raíces, tallos, hojas, dispersión.
flores y frutos-
características
morfológicas.

JUNIO-JULIO Las partes externas del Cambios en el cuerpo ● La alimentación

cuerpo humano. humano. equilibrada:
● Principales funciones ● Cambios desde el ● consumo de lácteos
vitales del cuerpo nacimiento hasta la y agua potable para
humano. actualidad. la prevención de
● Buenos hábitos de ● Cambios en la enfermedades.
higiene personal. niñez a lo largo de ● Los alimentos
● Acciones de prevención los años. Cambios naturales y
y su importancia para en las personas a artificiales.
evitar accidentes. lo largo de la vida.
● Los hábitos del
cuidado del cuerpo
y la prevención de
enfermedades.
● Buenos hábitos
alimentarios y su
relación con el
crecimiento,
desarrollo y salud.

EJE N° 1: LOS MATERIALES Y LOS PROCESOS TECNOLÓGICOS EN EL MUNDO FÍSICO.

AGOSTO ● Los materiales ● Los materiales: ● Los materiales en Tercer grado trabajará en en área
● Los materiales en estado Sus propiedades estado gaseoso: el de Tecnología Los imanes y la
 líquido y sólido: sus ópticas: aire presente en electrostática
diferencias. Translúcidos, nuestro alrededor. Luego, se verá Circuito eléctrico
● Las propiedades y su transparentes y ● Acciones donde está simple y su simbología.
diversidad en el estado opacos. presente el aire:
líquido y sólido: fusión, ● Características inflar, mover,
viscosidad, formación de ópticas de los sostener objetos.
espumas. dureza, materiales y
rigidez, resistencia, variables que
absorción. Relaciones influyen.
entre las propiedades de ● Procesos de
los materiales líquidos y transformación de
sólidos y sus usos. materiales con
Procesos de propiedades
transformación de un ópticas para
material para obtener obtener un
un producto. producto
● El producto tecnológico: lectura
tecnológico: su lectura e identificación.
e identificación. ● Morfología: forma,
Morfología de un color, tamaño,
producto tangible: textura, diseño
forma, color, tamaño,
textura, diseño.
Estructura interna y
formal.

SEPTIEMBRE ● Los fenómenos del ● Noción de

mundo físico. transparencia y de ● Los materiales y sus
● Acciones mecánicas de sombra. cambios frente a la
los materiales: Flexión, ● Las fuentes de luz: variación de
compresión, torsión, naturales y temperatura: Pasaje
estiramiento, resistencia. artificiales: del líquido al sólido,
● Cambios de forma: características. sólido a líquido,
Modelización de Fenómenos líquido a gaseoso.
 diferentes materiales. luminosos y noción ● Los cambios de
● Acción de fuerza en de la propagación estado del agua y
diversas acciones rectilínea de la luz. otros materiales.
mecánicas ● El movimiento de ● Fenómenos térmicos
los cuerpos. y sonoros -
● Diversidad de Fenómenos térmicos:
desplazamientos o Aislantes térmicos: El
movimientos de los uso del termómetro. -
cuerpos en Fenómenos sonoros:
relación con su acciones mecánicas
posición. que producen el
● Trayectorias de los sonido.
cuerpos:
clasificación.

OCTUBRE ● EJE 3: LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

● Aproximación de los ● EL paisaje: ● Los puntos

movimientos aparentes geoformas. Sus cardinales: su
del Sol y la Luna. características. identificación y sus
● Nociones de cambios ● Modelización de usos.
atmosféricos. paisajes: ● Aproximación del
● Clasificación de paisajes: río, montañas. tiempo atmosférico y
diurno, nocturno, urbano, ● Movimiento de los sus componentes: las
rural, terrestre, celeste, astros: trayectoria nubes, las
natural y artificial. del sol. Formación precipitaciones y la
● Elementos que de sombras temperatura
componen el paisaje respecto a la ambiente.
terrestre y celeste (agua, trayectoria solar. ● La presencia del aire:
tierra, aire, cielo, seres sus componentes.
vivos). Propiedades
● Modelización de - El aire en
paisajes: sus cambios movimiento
por diversos fenómenos - Identificación de
transitorios. instrumentos
 meteorológicos:
nefoscopio,
anemómetro,
higroscopio.

NOVIEMBRE- ● Medios técnicos que se ● Puntos cardinales Los cambios en el cielo

DICIEMBRE utilizan para monitorear y tiempo. Aproximación al Sistema
los diferentes tipos de ● El gnomon y el Solar: El Sol, la Luna y la
paisajes (instrumentos movimiento del sol. Tierra.
de medición). ● Los movimientos
● Procesos tecnológicos aparentes del sol.
que se utilizan para la ● Aproximación de las
medición y cuidado de fases de la luna y el
los diferentes tipos de eclipse de sol.
paisajes.

RECURSOS:

● Actividades realizadas por los docentes

● Material concreto
● Material para modelizaciones
● Libros de textos
● Presentaciones digitales: Juegos-Actividades
● Computadora
● Equipo de proyección de audio - videos
● Aula virtual
● Herramientas online

EVALUACIÓN:
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO ACUERDOS RESPECTO
A LOS INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN

1° UP 2° UP 3° GRADO ● Cuaderno de
clase
● Trabajos
● Identificar ● Reconocer ● Clasificar seres
PRIMER CUATRIMESTRE características de animales acuáticos vivos según Prácticos
los animales y aeroterrestres. criterios ● Exámenes
Hasta 8 de julio 2022 según su ● Identificar medios taxonómicos ● Exposiciones
morfología y de locomoción de simples. orales
función en relación los animales. ● Identificar ● Producciones de
al ambiente donde ● Reconocer animales y la los alumnos:
vive. animales diversidad de
modelizaciones
● Clasificar animales prehistóricos y dietas
según su actuales. alimentarias. ● Lista de Cotejo
morfología y ● Identificar ● Reconocer ● Rúbricas
función. procesos de estructuras
● Distinguir entre germinación de las alimentarias y las
animales plantas. dietas.
domésticos y ● Distinguir el ciclo ● Distinguir los
salvajes. de vida en plantas cambios en los
● Identificar tipos de con flores. animales por
plantas según ● Determinar regularidades en
características cambios desde el el ambiente.
morfológicas. nacimiento hasta la ● Identificar
● Distinguir partes actualidad. principales
de las plantas. ● Identificar hábitos órganos y
● Identificar partes de cuidado del funciones del
externas del cuerpo y sistema digestivo,
cuerpo humano. prevención de circulatorio y
● Definir las enfermedades. respiratorio en el
 principales ● Reconocer buenos cuerpo humano.
funciones vitales hábitos
del cuerpo alimentarios y su
humano. relación con el
● Identificar buenos crecimiento
hábitos de higiene desarrollo y salud.
personal.

● Diferenciar ● Identificar ● Diferenciar

SEGUNDO CUATRIMESTRE materiales líquidos propiedades algunos cambios
y sólidos. ópticas de los físicos y químicos
Hasta 25 de noviembre ● Determinar materiales. sencillos en
de 2022 propiedades de los ● Reconocer materiales de la
materiales sólidos características vida cotidiana.
y líquidos. ópticas de los ● Clasificar los
● Reconocer materiales y materiales según
procesos de variables que su
transformación de influyen. comportamiento
un material para ● Distinguir procesos ante el calor, el
obtener un de transformación agua y otros
producto de materiales con líquidos.
tecnológico. propiedades ● Reconocer la
● Identificar ópticas para existencia de
características obtener un mezclas de
morfológicas de un producto materiales.
producto tecnológico.
tecnológico. ● Identificar
● Reconocer características
acciones morfológicas de los
mecánicas de los productos
materiales. tecnológicos.
● Distinguir los ● Establecer la
movimientos noción de
aparentes del Sol transparencia y de
 y la Luna. sombra.
● Clasificar paisajes: ● Reconocer fuentes
diurno, nocturno, de luz: natural y
urbano, rural, artificial.
terrestre, celeste, ● Reconocer el
natural y artificial. movimiento de los
cuerpos.
● Identificar ● Identificar
elementos que diversidad de
componen el desplazamientos o
paisaje. movimientos de los
cuerpos en relación
con su posición.
● Distinguir
trayectoria de los
cuerpos.
● Distinguir paisajes
y sus
características.
● Identificar
movimiento de los
astros.
● Reconocer puntos
cardinales.
● Usar el gnomon
para identificar los
movimientos del
sol.

BIBLIOGRAFÍA:
Diseño Curricular Provincial. Primer Ciclo (2016), Ministerio de Educación de la provincia de La Rioja.

Gutierrez, L. y Otros (2018), Amigos en Acción 1, Argentina , Editorial Tinta Fresca.

Silvestre, M. y Otros (2018), Amigos en Acción 2, Argentina , Editorial Tinta Fresca.

Fernández, D. y Otros (2018), Amigos en Acción 3, Argentina , Editorial Tinta Fresca.

Baliero, M. y Otros (2021), Indi Pisa Fuerte 1, Argentina, Editorial Santillana.

Baliero, M. y Otros (2021), Indi Pisa Fuerte 2, Argentina, Editorial Santillana.

Baliero, M. y Otros (2021), Indi Pisa Fuerte 3, Argentina, Editorial Santillana.

Daszuck, S y Otros (2017), ¡Hola, soy Bambú! 1, Argentina, Editorial Santillana.

Daszuck, S y Otros (2017), ¡Hola, soy Bambú! 2, Argentina, Editorial Santillana.

Daszuck, S y Otros (2017), ¡Hola, soy Bambú! 3, Argentina, Editorial Santillana.