EP 7 Curso: 3ero.

Secciones A, B,C Y D Prácticas del Lenguaje 2025

SECUENCIA DIDÁCTICA Nº 3
JUNIO-JULIO 2025

PROPÓSITOS:

● Intercambiar oralmente en torno al cuento a fin de profundizar su interpretación.

● Releer algunos fragmentos para discutir sus diferentes interpretaciones o para apreciar los efectos del lenguaje de los cuentos.
● Plantear por escrito algunas preguntas o problemas que contribuyan a involucrar a todas y todos en la reflexión sobre el cuento.
● Proponer situaciones de escritura que impliquen un desafío en la composición del texto, es decir, un desafío referido a la
planificación, la textualización y la revisión.
● Acompañar a las y los estudiantes durante todo el proceso de escritura.
● Promover instancias de aprendizaje-enseñanza en relación a la rutina del pensamiento.

CAPACIDADES A TRABAJAR:

● RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Ya que se enfrentan a situaciones y tareas que presentan un problema o desafío para el estudiante
respecto de sus saberes y sus intereses. Buscando movilizar sus conocimientos previos y reconociendo aquellos que no están disponibles
pero que son necesarios para luego elaborar posibles soluciones.
● PENSAMIENTO CRÍTICO: Frente a la problemática o situación determinada deben adoptar una postura propia y fundada. Como así
también supone analizar e interpretar datos, evidencias y argumentos para construir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes.
● APRENDER A APRENDER: Trabajar grupal e individualmente permite conocer y comprender las necesidades personales de aprendizaje,
formular objetivos de aprendizaje, organizar y movilizar de manera sostenida el esfuerzo y los recursos para alcanzar los objetivos y
evaluar el progreso hacia las metas propuestas, asumiendo los errores como parte del proceso.
● TRABAJO CON OTROS: Trabajar grupalmente permite desarrollar la capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar con otros de
manera adecuada a la circunstancia y a los propósitos comunes que se pretenden alcanzar. Implica reconocer y valorar al otro en tanto
diferente, escuchar sus ideas y compartir las propias con respeto y tolerancia.
● COMUNICACIÓN: Capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos, sentimientos, deseos. Relacionado con la capacidad de
expresar ideas y sentimientos de diferentes formas (escritas, orales y digitales).
● COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD: Es la capacidad de comprometerse, intervenir de manera responsable, siéndolo con el cuidado de
uno y del otro.

CONTENIDOS:

BLOQUE: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA

SITUACIONES CONTENIDOS Y SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE

FUNDAMENTALES MODOS DE CONOCER

Seguir la lectura de quien lee en -Sesiones de lectura a través del -Puedan seguir la lectura del
voz alta. docente, bibliotecario o algún docente por lapsos cada vez más
compañero en el marco de actividades prolongados y sostenidos.
LEER A TRAVÉS DEL -Escuchar a quien lee en voz alta habituales, como la visita a la -Manifiesten lo que
DOCENTE Y POR SÍ textos pertenecientes a biblioteca, la hora de lectura, que comprendieron y no
MISMOS EN TORNO A diferentes géneros discursivos incluirá el momento de la lectura y un comprendieron de manera cada
LO LITERARIO literarios y seguir la lectura en intercambio posterior sobre lo leído. vez más precisa y respondiendo a
algún soporte (papel y digital). - las dudas de los otros.
-Volver a leer o escuchar leer para -Opinen sobre las obras leídas y
recuperar pistas que ofrezca el escuchen las opiniones de los
texto y así profundizar las otros.
interpretaciones, por ejemplo, -Localicen un tramo del texto
sobre las características de un donde es preciso ubicarse para
personaje o del género. lograr algún propósito.

Hablar para compartir con otros -Luego de leer/compartir un texto -Reflexionen sobre distintos
las interpretaciones de lo leído y literario deben generarse espacios de sentidos explícitos e implícitos en
expresar los efectos que las intercambio oral a partir de las obras las obras.
HABLAR EN TORNO A obras producen. leídas, en el marco de las situaciones
LO LITERARIO enunciadas. Es importante que en estos
-Preguntar y comentar de forma espacios de intercambio los alumnos
cada vez más precisa todo aquello puedan expresar libremente lo que la
que sea de su interés con relación obra leída les produjo, evocó, qué los

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a los textos leídos. conmovió, qué les disgustó.

-Expresar sus opiniones acerca de -Para que ello sea posible, el docente
lo leído y los efectos que la obra deberá intervenir como mediador para
les produjo. que la palabra circule y se puedan
compartir experiencias y sentimientos,
cada vez con enunciados más precisos y
ajustados a lo que se desea comunicar.

Plantearse y sostener un -Intercambian y acuerdan antes de -Escriban ajustándose a diferentes

propósito para la escritura y empezar a escribir qué y cómo escribir propósitos y destinatarios.
tener en cuenta al destinatario. de forma cada vez más autónoma. -Editen los textos para que tengan
-Escritura de listas de personajes y coherencia y cohesión.
ESCRIBIR EN TORNO A -Copiar con sentido, por ejemplo, otras listas para trabajar sobre el
LO LITERARIO para registrar fórmulas de completamiento de las escrituras y las
apertura y cierre, características observaciones ortográficas.
de un tipo de personaje, con el -Renarración de episodios de los
propósito de reunir materiales cuentos.
para la producción propia.

Reflexionar sobre la escritura de -Comenzar a pensar sobre los usos de -Reflexionan en forma cada vez
REFLEXIÓN DEL las palabras. la mayúscula. más autónoma qué escriben y
LENGUAJE cómo lo escriben.
-Uso de mayúsculas.

Reconocer la red semántica de

los textos leídos escuchados.

-Rastrear los adjetivos en una -Reflexión a través de la identificación, -Participen sobre la puesta en
narración para identificar las con ayuda del docente, de unidades y común de lo trabajado.
características de un personaje o relaciones gramaticales y textuales -Anticipen qué clases de palabras
las apreciaciones del escritor distintivas de los textos leídos. van a predominar en diferentes
sobre lo que está escribiendo. -Situaciones de reflexión textos.
contextualizadas en las prácticas del
lenguaje de los distintos ámbitos, como
una actividad habitual o espontánea.

TIEMPO: 12 clases del mes de junio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

● Escucha la lectura del docente

● Comparte oralmente sus apreciaciones sobre la obra
● Relee distintos pasajes de la obra por sí mismo, de forma autónoma, para corroborar apreciaciones.
● Para leer por sí mismo, ubicar dónde dice lo que sabe que dice.
● Realiza escrituras intermedias utilizando portadores y/o consultando con el docente.
● Toma en cuenta lo que ha escrito para decidir cómo continuar.
● Reconoce y aplica el uso de la mayúscula en su escritura.
● Reconoce los adjetivos calificativos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Grilla de criterios, registro de observación.

RECURSOS:
Cuento en formato papel, audiolibro, TV, fotocopias con las actividades, tijeras, plasticolas, fibrón, pizarrón, papel afiche.

BIBLIOGRAFÍA:

.-DGCyE, Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo, La Plata, 2008//2018.
-El príncipe sapo de los Hnos. Grimm - Orientaciones docentes de la Dirección de Educación Primaria, La Plata.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

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CLASE N° 1 “ Si leemos que sea por disfrute”

Día:
Propósito: Sostener situaciones en las que se ejerzan las prácticas de lectura, escritura y oralidad a partir del cuento.
Agrupamiento: Individual, reflexión grupal.

Para dar inicio a la clase, se les presenta el cuento y realizaremos la siguiente actividad de hipótesis.

ID: “El Príncipe sapo” es un cuento maravilloso muy conocido en el que aparecen un príncipe y una princesa, un rey, una bruja y
un cruel hechizo. ¿Conocen esta historia? ¿Qué otros cuentos leyeron donde aparecen personajes o situaciones similares?
¿Notaron qué curioso es el título de este cuento (“El príncipe sapo”)? Veremos, después de leerlo, si este título ofrece alguna
pista de lo que sucede en esta historia.

Escuchamos la lectura del cuento por parte del docente.

Luego de la lectura se les propone un espacio de reflexión, donde los/as estudiantes serán guiados a través de diversas
preguntas.

ID: Conversamos y luego reflexionamos:

● ¿Por qué el autor elige el título?
● ¿Qué les generó y/o qué sensaciones les causó el escuchar el cuento?
● ¿Cuándo se dieron cuenta de que el sapo era un príncipe? ¿Alguien lo sospechaba antes de leer el final? Volvamos a
leer algunas partes que nos podrían dar alguna pista.
● Otro grupo de tercero discutió mucho sobre si la princesa finalmente había cumplido o no la promesa que le hizo al
sapo ¿Qué opinan ustedes?
● ¿Cómo logra el príncipe librarse del hechizo de la bruja?
● El ilustrador muestra todo el proceso de transformación del sapo en príncipe en una sola imagen. ¿Cómo lo logra?
Miremos las ilustraciones de las páginas 24 y 25.
● Mientras leía, me pareció que algunas y algunos de ustedes conocían esta historia ¿Es así? ¿Era exactamente igual a
esta versión o tenía algún cambio? ¿Cuál?

Para continuar con la clase, se les propondrá completar la ficha lectora

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Para finalizar la clase, se les propondrá describir en palabras y mediante un dibujo el episodio clave de la historia del cuento
(cuando la princesa arroja el sapo contra la pared y se rompe el hechizo). Además, se abrirá un espacio de intercambio para
quienes quieran tomar la palabra y compartir sus producciones.

ID: ¿Las producciones tienen una sintonía con lo que leímos en el cuento? ¿Alguien quiere compartir algo más de lo escrito por
el/la compañero/a? Si es necesario, se volverá a la lectura de esa parte del cuento.

CLASE N° 2 - CLASE N° 3 “ Los personajes de la historia”

Día:
Propósito: Presentar situaciones de enseñanza donde les permitan conocer las intenciones de los personajes del cuento.
Agrupamiento: En parejas, individual, reflexión grupal.

Para iniciar la clase, se les propone releer el cuento, a través del docente.

ID: Conversamos y luego reflexionamos sobre las siguientes preguntas:

● La princesa le ofrece muchas cosas valiosas al sapo a cambio de que la ayude a recuperar su juguete. ¿Cuáles son?
Relean la página 10.
● Otros lectores del cuento opinaron que la princesa intenta engañar al sapo cuando le dice “te lo prometo todo si me
devuelves mi bola de oro”. ¿Qué opinan ustedes?
● El sapo insiste bastante en entrar al palacio. Volvamos a leer qué grita la segunda vez que llama a su puerta. ¿A quién
llama? ¿Qué le pide con tanta insistencia?
● Ahora que conocen el final de la historia. ¿Piensan que el sapo tenía un plan para conseguir convertirse en príncipe
nuevamente? ¿Por qué?
● ¿Les parece que fue fácil o difícil para el sapo romper el encantamiento? Les vuelvo a leer lo que dijo la bruja: “–¡Sólo te
librarás de este hechizo –le gritó– cuando una bella joven se atreva a tomarte entre sus manos siendo lo que eres, un
horrible sapo!”. ¿Cómo hace para conseguirlo?

A partir del intercambio, se les presentará la siguiente actividad sobre las intenciones de la princesa.

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ID: La princesa no parece ser muy sincera con el sapo cuando le hace una promesa a cambio de que le devuelva su bola de oro.
Lean ese diálogo y busquen qué dice y qué piensa la joven.
Si alguna o algún estudiante lo requiriera, el docente ofrece los números de páginas que deben releer (páginas 11 y 12) para que
puedan volcar la información en el cuadro.

Para continuar con la clase, continuamos trabajando con las intenciones pero esta vez en la del sapo.

ID: Es una situación desafiante, ya que no se trata de recuperar una información explícita en el cuento sino de inferir las
intenciones del pedido que le hace al sapo a lo luz de los hechos que conocemos al final del relato, en especial, las condiciones

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expresadas en el hechizo para revertir el encantamiento. En este sentido, antes de compartir la consigna de relectura, es
interesante retomar lo conversado sobre el tema en los intercambios previos:
● Se acuerdan de que discutimos mucho sobre si el sapo tenía o no un plan cuando le hace el pedido a la princesa.
Algunos de ustedes pensaban que sí. ¿Quieren compartir por qué decían eso?
● Volvamos a leer el hechizo de la bruja en la página 27. ¿Encuentran alguna relación entre la manera en que el príncipe
puede librarse del encantamiento y el pedido que le hace a la princesa? ¿Cuál?

Para sistematizar lo trabajado, se les propondrá realizar la siguiente actividad reflexiva sobre las intenciones que nos movilizan y
la importancia de no quedar solamente en palabras.

Actividad: Escribo qué intenciones me movilizan diariamente y que actitudes las respaldan para que no que no se las lleve el
viento.

ID: Es momento de tomarte un tiempo, mirar hacia adentro y ver qué intenciones me movilizan, si son sanas o me lastiman y/o
lastiman a otros, cómo puedo expresarlas y que se visibilicen en hechos.
La mayoría de nuestras intenciones y actitudes nos muestran como persona, cómo soy y qué quiero ser. Es importante pensar
qué es lo que hago y cómo puede impactar en mí o en la otra persona. Si a veces me equivoco cuando digo o hago algo,
cómo puedo remediar mi actitud y demostrar que a pesar de ese error, que mis intenciones eran buenas y no buscaban el mal
para los otros.

Por último, se realizará una puesta en común de lo visto durante el día.

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CLASE N° 4 - CLASE N° 5 - CLASE N° 6 “ Una princesa muy especial”

Día:
Propósito: Proponer situaciones de enseñanza donde les permitan recuperar los rasgos característicos de la protagonista y compararlo con
otras princesas.
Agrupamiento: Individual, en parejas, reflexión grupal.

Para dar inicio se les propone a los/as estudiantes, conversar sobre la princesa de este relato que, es muy diferente a las de la
mayoría de los cuentos tradicionales. Si bien coincide con ellas en que es muy hermosa y termina casándose con un príncipe, sus
actitudes distan de ser las esperables en una princesa convencional: no es sincera ni ingenua, está más que dispuesta a incumplir
su palabra, obedece a su padre a regañadientes y, en cuanto sale de su control, se rebela. Siente asco y repulsión por el sapo y
no se cuida de disimular esas sensaciones.

ID: Conversamos y reflexionamos sobre las siguientes preguntas:

● ¿Qué hace la princesa cuando descubre que su juguete preferido ha caído en un pozo de agua profundo?
● La joven piensa que “un sapo no puede ser amigo de una persona. ¡Muchos menos de una princesa!”. ¿Qué quiere
decir con “mucho menos”?
● ¿Cómo reacciona la princesa ante la visita del sapo al palacio? ¿Por qué les parece que se comporta así? Volvamos a
leer esa parte en las páginas 16 y 17.
● Si bien el narrador no describe la personalidad de la muchacha, las lectoras y los lectores podemos darnos cuenta de
cómo es por su manera de actuar y comportarse. ¿Cómo dirían que es? ¿En qué parte de la historia se muestra esto?
● El narrador dice que “el sapo comió a gusto, pero ella apenas probó bocado”. ¿Por qué piensan que ella apenas comió?
Miremos las ilustraciones de las páginas 20-23. ¿Qué sensaciones de la princesa destaca el ilustrador?
● La princesa obedece a su padre de mala gana. Les vuelvo a leer esa parte en las páginas 20-23. ¿En qué momentos el
rey tiene que pedirle a su hija que cumpla con lo prometido?

Acto seguido, el docente propone releer fragmentos de la historia para profundizar en las características de la princesa. Excepto
por su belleza, que es una información que brinda el narrador al comienzo del relato, los rasgos más importantes de su
personalidad aparecen implícitos, es decir, pueden inferirse a partir de sus comportamientos, reacciones, expresiones y
pensamientos.

ID: Otras chicas y otros chicos que leyeron este cuento dijeron que la princesa es un poco mentirosa. ¿En qué parte les parece
que se pueden haber fijado para pensar esto?
La princesa se comporta de manera vengativa con el sapo. Busquen un fragmento en el que se muestre así.

A continuación, se les propone realizar la siguiente actividad:

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Para continuar con la clase, antes de presentar la siguiente actividad, sería interesante hacer notar a las niñas y los niños las
distintas sensaciones y emociones de la princesa ante los reclamos del sapo cuando ingresa al palacio. Más allá de las
aclaraciones que brinda el narrador sobre su comportamiento, la relectura del episodio puede ayudar a identificar qué
sensaciones o sentimientos explican sus diversas reacciones.

ID: Relean esa parte del relato y, a continuación, identifiquen qué siente en algunos momentos y cómo reacciona (p. 17 - 23) .

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Se propicia una puesta en común, en la cual cada grupo comparta con las y los demás su resolución, ya que hay varios
fragmentos que pueden ser representativos de una misma sensación o sentimiento: por ejemplo, para demostrar el “asco” que
siente la joven, las y los estudiantes podrían recuperar el momento donde tiene que compartir su plato con el sapo o cuando no
se atreve a tocarlo para llevarlo a descansar a su cuarto.

Para finalizar la clase, otra manera de aproximarse a las características de la princesa es a través de la comparación con aquellas
que aparecen en diferentes cuentos maravillosos. En la mayoría de ellos, las princesas suelen ostentar una serie de virtudes: las
más valoradas para la época. Algunas por sus cualidades personales, otras gracias a dones otorgados por hadas, todas ellas
responden a un determinado ideal de la femineidad. Como se podrá observar, existe una diferencia ostensible entre estos
atributos y los de esta muchacha tan particular.

ID: El docente propone que lean pasajes de otros cuentos en los que se destacan las particularidades de las princesas y luego
volver al cuento que están leyendo para establecer semejanzas y diferencias.
Se ofrece una selección que incluye la descripción de tres princesas muy conocidas: Cenicienta, La Bella Durmiente y
Blancanieves. El docente reparte copias de los textos a los distintos grupos para que lean y marquen las partes en las que se
cuenta cómo son.

ID: Algunas orientaciones específicas: ¿Cómo es la princesa físicamente? ¿Cómo es su personalidad, su carácter? ¿Qué sabe
hacer? En caso de que para algunas o algunos estudiantes la tarea aún resulte desafiante, el docente intervendrá para ayudar a
leer y para animar a que lo hagan de manera más autónoma. Si se advierte que algún grupo o estudiante se detiene en la
sonorización o se traba –haciendo ese característico esfuerzo de quienes no emplean aún estrategias de lectura pertinentes–, el
maestro les recordará de qué se trata el episodio del cuento que están leyendo, les leerá algún pasaje y/o les pedirá que
continúen o lean una frase en particular.

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Por último, para la puesta en común, será productivo confeccionar un cuadro en afiche para registrar lo intercambiado en torno
a las respuestas de las y los estudiantes, que seguramente serán diversas. El contenido que finalmente vuelquen en este cuadro
podrá servir de insumo para la escritura del retrato de la princesa.

CLASE N° 7 “Enrique, el fiel”

Día:
Propósito: Promover situaciones de lectura, escritura y oralidad donde los/as estudiantes puedan conocer al lacayo que aparece al final de
la historia.
Agrupamiento: Individual, reflexión grupal.

Para dar inicio a la clase se les propone escuchar el audio cuento y centrarnos en el final porque se trata de un texto poco
conocido y sumamente curioso, por su contenido, su estructura y la manera de vincularse con el cuento.

ID: Casi como un apéndice del cuento, aparece este otro relato que opera a la vez de continuación y de flashback, en tanto da
información sobre los sucesos acontecidos previamente al encuentro del príncipe sapo y la princesa junto al pozo del bosque.
Conversamos y reflexionamos sobre las siguientes preguntas:
● El protagonista de esta parte de la historia es el lacayo Enrique, un sirviente que trabajaba con el príncipe antes de ser
convertido en sapo. El narrador se refiere a él como “Enrique, el fiel”, resaltando una de sus mayores características.
¿En qué situaciones había demostrado fidelidad a su señor?
● La pena que siente el lacayo cuando su señor es convertido en sapo fue tremenda. ¿Qué tuvo que hacer para
sobrellevarla?

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● Mientras emprendían el viaje de vuelta en el carruaje acompañados por Enrique, “los enamorados escucharon un
crujido a sus espaldas, como si algo se hubiera roto”. ¿Qué creyeron que era ese ruido? ¿De qué se trataba en realidad?
● El crujido se oyó una y otra vez. ¿Cuántas veces se oyó? ¿Por qué?

Para continuar con la clase, es importante detenernos en cómo el escritor caracteriza al lacayo del príncipe: “Fiel”

ID: ¿Para ustedes qué es la fidelidad? (significa ser sincero y honesto, cumplir con lo que prometes y ser leal a tus amigos y
familia) ¿Se rodean de ese tipo de personas? ¿Y ustedes son fieles para con los suyos? ¿Qué actitudes notan ustedes donde les
muestran fidelidad? ¿Y cómo lo demuestran ustedes?
Ser fiel o leal con una persona es hacerle saber y mostrar que ante cualquier situación vas a permanecer a su lado, por más que
se equivoquen y/o te equivoques. Es un pilar fundamental de toda relación como lo es la confianza.

Para terminar la clase, se le invitará a que realicen un breve texto sobre alguna experiencia vivida en la que hayan demostrado
fidelidad y/o viceversa y que los haya marcado. Además, de lo importante que es ese valor.

CLASE Nº 8 “Adjetivos calificativos”

Día:
Propósito: Promover situaciones de enseñanza donde les permitan a los/as estudiantes conocer y comprender los adjetivos calificativos.
Agrupamiento: Individual, en parejas, reflexión grupal.

Para iniciar la clase, se les propone releer el siguiente fragmento:

ID: ¿Qué descripciones podemos encontrar en ese fragmento? ¿Cómo dice el escritor qué es el carruaje? ¿Qué detalle nos da
sobre los caballos? ¿Qué palabras utiliza?

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ID: Y en este fragmento ¿Cómo describe a los caballos? ¿Al lacayo? ¿Qué palabra utiliza para describir al protagonista?
En ambos casos, marcarán las palabras en los fragmentos.

Para continuar la clase, se les presentará los siguientes fragmentos para que marquen las descripciones que hace el escritor
sobre los palacios.

ID: ¿Cómo describe al palacio? ¿Qué otras descripciones realiza? ¿Qué palabras utiliza el escritor para decirnos cómo es?
Además, se utilizarán ejemplos cotidianos para que puedan entender el propósito de la clase y para que el docente realice una
breve explicación sobre los adjetivos calificativos (los adjetivos calificativos son palabras que se utilizan para describir o calificar
características o cualidades de un sustantivo. Estas palabras añaden información adicional sobre el sustantivo al que modifican,
ayudando a proporcionar detalles más precisos sobre él).

Acto seguido, les entregará otro fragmento y un cuadro para completar.

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ID: En caso de ser necesario, el docente les volverá a explicar a partir de lo trabajado anteriormente.

Para finalizar la clase, se les propone realizar la siguiente actividad y el texto explicativo sobre lo trabajado en esta clase:

ESCRIBÍ UN BREVE EPISODIO DONDE REALICES NUEVAS DESCRIPCIONES SOBRE LA PRINCESA, EL PRÍNCIPE Y EL CARRUAJE.
RECORDÁ QUE LA ESCRITURA TIENE QUE TENER SENTIDO.

Por último, realizaremos esta actividad de pensamiento.

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CLASE N° 9 - CLASE N° 10 “El uso de la mayúscula ”

Día:
Propósito: Propiciar situaciones de enseñanza donde les permitan reflexionar sobre el uso de la mayúscula.
Agrupamiento: Individual, en parejas, reflexión grupal.

Para iniciar la clase, se escribirá en la pizarra el título de la clase y se le presentará la siguiente actividad de hipotetización:

ID: ¿De qué nos servirá conocer el uso de la mayúscula? ¿Qué fueron escribiendo en la rutina de pensamiento? ¿Han trabajado
este tema? Se les comentará que desarrollamos una propuesta que aborda una primera aproximación al uso de la mayúscula,
que depende de la puntuación del texto y de la distinción entre sustantivos comunes y propios.

Acto seguido, se les propone que relean algunos pasajes del cuento a partir de interrogantes que focalizan en este problema
ortográfico.

ID: Volvamos a leer un momento del encuentro entre la princesa y el sapo en el palacio en la página 21: “Ella le acercó el plato
dorado. El sapo comió a gusto, pero ella apenas probó bocado”. Fíjense cómo está escrito “el” aquí, aparece dos veces escrito de
dos maneras diferentes: en “El sapo” está con mayúscula y en “el plato” está con minúscula. ¿Por qué será?
Ahora fíjense que pasa algo parecido con “ella”, que está escrito la primera vez con mayúscula y, luego, con minúscula. ¿A qué
se debe esta diferencia?

Se les presenta las siguientes actividades reflexivas:

ID: ¿Cuántos puntos encontraron? ¿Lo que sigue empieza con mayúscula en todos los casos o en alguno de ellos esto no se
cumple?

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Durante la puesta en común, seguramente las parejas concordarán en que hay nueve puntos y señalarán que –salvo en el último
caso, donde se termina el pasaje transcripto– todos están seguidos por mayúscula.

ID: Una vez que las parejas hayan buscado semejanzas y se hayan puesto de acuerdo acerca de ellas, se intercambiará en el
grupo total sobre las respuestas elaboradas. Se irá anotando en el pizarrón las respuestas diferentes que aparezcan e ir
marcando cuántas parejas coinciden en una o más semejanzas. Seguramente todas coincidirán en que, en estos casos, la
mayúscula aparece después de dos puntos (ya no después de punto, como en los casos anteriores); otros señalarán que también
están después de una raya y quizá algunos recuerden que esa raya indica que hablará un personaje. El docente agregará aquello
que las chicas y los chicos no hayan observado –por ejemplo, hará notar que antes el narrador anuncia que hablará un personaje
(el rey en el primer caso y el sapo en los otros dos) y convalidará que el parlamento de los personajes es siempre introducido por
una raya de diálogo–.
Además, se anotarán las conclusiones elaboradas, por ejemplo:

Se les entrega la siguiente actividad que, al docente, le permitirá visualizar si los/as estudiantes vienen comprendiendo lo
trabajado.

Ahora, se reflexionará sobre un fragmento de la escena ya citada que no fue incluido en la actividad anterior:

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ID: Fíjense en este caso: “La niña fue y, muy disgustada…”. Pensemos qué pasa aquí, porque no hay punto ni raya de diálogo
antes de la mayúscula. Podemos compararlo con este otro pasaje:

¿Por qué empiezan con mayúscula estas dos frases (señalando “La niña fue…” y “Pero lo que cayó en el suelo…)?
¿Quién dice esto?, ¿un personaje o el narrador?
Es importante ir anotando las conclusiones provisorias que se van construyendo y que queden registradas en algún espacio
del aula (afiche), al que se pueda recurrir en sucesivas oportunidades para revisar o completar alguna información o bien para
recuperarla a la hora de escribir.

A partir de esta discusión, se podrá hacer un agregado en las conclusiones anteriores:

Para continuar con la clase, se les presenta la siguiente actividad:

ID: Reflexionamos y conversamos sobre las siguientes situaciones:

● Todas las parejas (o la mayoría de ellas) se dieron cuenta de que después del punto siempre se escribe con mayúscula.
¿Quieren dar ejemplos?
● En varios grupos estaban discutiendo sobre la mayúscula de “Enrique”: algunos decían que tenía mayúscula porque
estaba después de un punto (en “Enrique se había entristecido de tal modo cuando su señor fue convertido en sapo…”)
pero otros se fijaron en que Enrique está mencionado varias veces, siempre con mayúscula, aunque no estaba después
de punto. Entonces, ¿por qué va con mayúscula?

A partir de esta discusión, se podrá hacer un agregado en las conclusiones anteriores:

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● cuando escribo un sustantivo propio (nombre de personas o animales y lugares)

Para finalizar la clase, se les presenta la siguiente actividad que sistematiza lo trabajado:

CLASE N° 11 - CLASE N° 12 “Escribir un retrato de la princesa”

Día:
Propósito: Propiciar situaciones de enseñanza donde les permitan realizar y revisar el texto descriptivo sobre la protagonista.
Agrupamiento: En parejas, reflexión grupal.

El desafío mayor consiste en organizar por escrito toda la información sobre la protagonista que se elaboró en las sucesivas
situaciones de lectura e intercambio sobre el cuento. Con este propósito, el docente recupera lo conversado en el marco de las
propuestas de lectura que focalizan en su caracterización explícita (lo que dice el narrador de ella) e implícita, es decir, inferida
por las y los estudiantes a partir de la relectura y del análisis de sus comportamientos, reacciones, sentimientos, expresiones,
registrados en sus notas y en los carteles del aula. También es valioso volver sobre las características construidas a través de la
comparación con otras princesas de los cuentos.

Al planificar lo que se escribirá, el docente guía una conversación que tienda a retomar lo que no puede faltar en la descripción
de la princesa. Se realizará la elaboración colectiva de un plan de texto que ofrezca una estructura posible para el desarrollo del
retrato que van a escribir y ayude a ordenar la información sobre la protagonista: presentación del personaje, rasgos de su
personalidad y semejanzas y diferencias con otras princesas.

Para profundizar en cada uno de estos aspectos, el docente conversa sobre cada uno. Por ejemplo:

● En relación con la presentación de la princesa, recuperará quién es, dónde vive y con quiénes, cómo es físicamente, qué
pasatiempos tiene.
● Sobre los rasgos de su personalidad, recuperará la reflexión sobre cómo se comporta con el sapo, cómo actúa y
reacciona frente a los problemas que se le presentan.
● En relación con las semejanzas y diferencias con otras princesas, retomará qué características comparte con las
princesas de la mayoría de los cuentos, en qué se diferencia, en qué situaciones se nota.

Durante la textualización, el maestro opera fundamentalmente como lector, alentando a las y los estudiantes a revisar mientras
escriben: promueve la relectura de lo ya escrito para saber si incluyeron toda la información prevista sobre la princesa y evaluar
cómo va quedando; señala aspectos que probablemente pasen desapercibidos por los/as estudiantes y ofrece alternativas para
debatir entre todos cómo resolverlos.

Una vez finalizada la primera versión, se seleccionan algunos aspectos en los que se podría focalizar la revisión, ya que no se
pretende revisar exhaustivamente todo.
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● ¿Está toda la información que habían planificado incluir? ¿Está organizada según los distintos aspectos? (Se trabaja
revisando la planificación a fin de controlar que esté en el texto todo lo que se había previsto, y en ese orden).
● ¿Separaron esos aspectos en párrafos diferentes, colocando un punto aparte al final de cada uno? (Remitir al cartel en
el aula con algunas anotaciones al respecto.)
● ¿Repitieron muchas veces alguna palabra como “princesa” o “sapo”? Fíjense cómo lo pueden resolver.

GRILLA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

RECONOCE LOS RECONOCE Y ESCUCHA LA COMPARTE RELEE PARA LEER REALIZA TOMA EN
ESTUDIANTES ADJETIVOS APLICA EL USO LECTURA DEL ORALMENTE DISTINTOS POR SÍ ESCRITURAS CUENTA LO
CALIFICATIVOS DE LA DOCENTE SUS PASAJES DE LA MISMO, INTERMEDIAS QUE HA
MAYÚSCULA APRECIACIONES OBRA POR SÍ UBICAN UTILIZANDO ESCRITO PARA
EN SU SOBRE LA OBRA MISMO, DE DÓNDE DICE PORTADORES DECIDIR CÓMO
ESCRITURA. FORMA LO QUE SABE Y/O CONTINUAR
AUTÓNOMA, QUE DICE CONSULTANDO
PARA CON EL
CORROBORAR DOCENTE
APRECIACIONES

C/ B M C/ B M S A P S A P S A P S A P S A P S A P
A B A B

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EP 7 Curso: 3ero. Secciones A, B,C Y D Prácticas del Lenguaje 2025

ORIENTACIONES: C/A: Con ayuda. B: Bien. MB: Muy bien. S: Siempre. A: A veces. P: En proceso.

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