PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre de la institución
Nombre del docente Fecha
Área Ciencias Naturales Grado 5.° Año lectivo
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo 6 semanas
Unidad didáctica 5. ¿Cómo aprovechar material reutilizable en la construcción de un instrumento para observar los astros?
Objetivos de la unidad [Link].3.8. Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto que se producen en la atmósfera y en la Tierra, como la radiación solar, los patrones de calentamiento de
la superficie terrestre y el clima.
[Link].3.9. Comprender la evolución histórica del conocimiento, con el propósito de valorar las investigaciones que han contribuido significativamente al avance de la
ciencia y la tecnología.
[Link].3.10. Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia del proceso investigativo en los fenómenos naturales cotidianos, desde las experiencias
hasta el conocimiento científico.
Criterio de evaluación [Link].3.10. Analiza, desde la indagación de diversas fuentes, los efectos de los fenómenos geológicos sobre el planeta Tierra, tomando en cuenta la composición del
Sistema Solar, reforzando su análisis con las contribuciones científicas al campo de la vulcanología del país.
Competencias Aprender a aprender/metacognición
MED.A.A.2. Expresa su interés en adquirir nuevos conocimientos y habilidades e identifica las limitaciones a superar. Valora el aprendizaje como un camino hacia el
crecimiento personal y promueve una mentalidad de crecimiento en su entorno escolar.
Científico-técnica
MED.C.C.T.7. Diseña y ejecuta investigaciones sencillas; y recopila y organiza datos para llegar a conclusiones.
MED.C.C.T.9. Utiliza herramientas digitales para investigar, organizar datos y presentar información de manera efectiva.
Apreciación y desarrollo cultural y artístico
MED.A.D.C.A.3. Demuestra cómo las manifestaciones culturales y artísticas aportan en el desarrollo de las sociedades; y aprecia la belleza y la creatividad en la
expresión de ideas.
Competencias digitales
MED.C.D.9. Reconoce herramientas digitales para la interacción, búsqueda de información y comunicación en distintos medios.
Ciudadanía mundial y conciencia cultural
MED.C.M.C.C.3. Reconoce factores sociales y ambientales en contextos históricos y geopolíticos simples, mediante la identificación de conexiones básicas entre
eventos históricos, económicos y sociales; y considera las implicaciones de dichas conexiones a lo largo del tiempo.
Socioemocional
MED.A.S.2. Reflexiona sobre los sistemas de valores personales y sociales, evalúa el impacto ético de las acciones individuales y colectivas, de manera sólida.
ODS 16. Paz, justicia e instituciones sólidas

Evaluación
Destrezas con criterios Actividades de aprendizaje
Recursos Técnicas e
de desempeño (estrategias metodológicas) Indicadores de
instrumentos de
evaluación de la unidad
evaluación
CN.3.4.2. Indagar, con uso Anticipación:  diario de aprendizaje [Link].3.10.1. Analiza la Técnica:
de las TIC y otros recursos,  Proyectar imágenes del Sistema Solar que muestren los planetas, el Sol, asteroides, (texto del estructura de la Tierra Prueba
las orbitas planetarias y el cometas y otros cuerpos celestes. estudiante) como parte del Sistema
movimiento de los  Pedir a los estudiantes que observen detenidamente las imágenes y nombren los  ruta de aprendizaje Solar, y su órbita con Instrumento:
planetas alrededor del Sol. componentes que puedan identificar. (guía del docente) respecto al Sol y el resto de Prueba objetiva
 Realizar una lluvia de ideas en la pizarra para que los escolares compartan lo que ya  evaluaciones planetas. (J.3.)
saben sobre el Sistema Solar y sus componentes. digitales
 Solicitar que lean el aprendizaje nuclear Componentes del Sistema Solar, de la página  material digital
137.  proyector
Construcción:  computadora
 Organizar parejas de trabajo y solicitar que lean las páginas 138 y 139.  simulador de órbitas
 Pedir a las parejas que elaboren un esquema del Sistema Solar que incluya los planetas, del Sistema Solar
asteroides, cometas y otros cuerpos celestes mencionados en el texto.  Internet
 Establecer que, para cada componente, indiquen su nombre, sus características  imágenes del
principales (tamaño, composición, temperatura, atmósfera, etc.) y su ubicación en Sistema Solar
relación con el Sol.  pizarra
 Asignar a cada pareja un planeta del Sistema Solar para que investiguen sobre su órbita  marcadores
alrededor del Sol.  lápices
 Indicar que busquen información sobre el tiempo que tarda en dar una vuelta completa  Ibook
al Sol (año), la forma de su órbita, la inclinación de su órbita, entre otros datos
relevantes.
 Animar a las parejas a presentar sus hallazgos en clase.
 Utilizar un software de simulación astronómica en línea para mostrar las órbitas de los
planetas alrededor del Sol.
 Pedir a los estudiantes que observen las diferentes velocidades y trayectorias de los
planetas, y que identifiquen patrones en sus movimientos.
Consolidación:
 Organizar grupos de trabajo e invitar a que utilicen herramientas en línea para diseñar
una infografía interactiva sobre las órbitas planetarias y el movimiento de los planetas.
 Indicar que incluyan animaciones o videos cortos que muestren cómo se mueven los
planetas alrededor del Sol, resaltando aspectos como la elipticidad de las órbitas y la
velocidad orbital.
 Animar a los grupos a presentar sus infografías en clase.
 Pedir que desarrollen las actividades de las páginas 140 y 141 y, posteriormente,
comparen sus respuestas en los grupos de trabajo.
 Invitar a completar las actividades del Ibook y a desarrollar la evaluación digital en la
plataforma Pleno.
CN.3.4.3. Indagar, con uso Anticipación:  diario de aprendizaje [Link].3.10.1. Analiza la Técnica:
de las TIC y otros recursos,  Organizar una actividad en la que los escolares exploren de forma interactiva los (texto del estructura de la Tierra Prueba
sobre el Sistema Solar, componentes del Sistema Solar utilizando recursos digitales como aplicaciones estudiante) como parte del Sistema
describir algunos de sus interactivas, simulaciones en línea o videos educativos.  ruta de aprendizaje Solar, y su órbita con Instrumento:
componentes, usar  Proyectar videos educativos cortos que expliquen de manera visual y dinámica cómo (guía del docente) respecto al Sol y el resto de Prueba escrita
modelos de simulación y ocurren los eclipses solares y lunares.  evaluaciones planetas. (J.3.)
explicar los eclipses de la  Después del video, plantear preguntas abiertas para fomentar la reflexión y la discusión digitales
Luna y el Sol. en clase sobre lo observado y aprendido.  material digital
Construcción:  computadora
 Invitar a leer y analizar en grupos el contenido de las páginas 142 y 143.  Internet
 Recomendar que subrayen o resalten las palabras clave.  simulador del
 Instar a explorar el contenido del QR de la sección Solo para curiosos de la página 143. Sistema Solar
 Asignar a cada grupo un elemento específico del Sistema Solar (por ejemplo, un planeta,  simulador de
un asteroide, un cometa) y pedir que preparen una presentación interactiva. eclipses
 Indicar que incluyan información sobre la composición, las características físicas, la órbita  videos de eclipses
y datos interesantes sobre el elemento seleccionado. solares y lunares
 Sugerirles utilizar recursos multimedia como imágenes, videos cortos o modelos en 3D  resaltadores
para enriquecer la presentación.  lápices
 Animar a los grupos a exponer sus presentaciones en clase.  Ibook
 Motivarlos a desarrollar las actividades de las páginas 144 y 145 y a comparar, en
parejas, sus respuestas.
 Solicitar que completen las actividades del Ibook y, luego, la evaluación digital en la
plataforma Pleno.
 Formar parejas y solicitar que lean el contenido de las páginas 146 y 147.
 Pedir que creen un esquema comparativo de las diferencias entre los eclipses solares y
lunares, incluyendo información sobre cómo ocurre cada uno, qué cuerpos celestes
intervienen y qué sucede durante el fenómeno.
 Asignar a cada pareja un tipo de eclipse (total, parcial, anular, lunar total, etc.) y pedirles
que investiguen más a fondo sobre el tipo de eclipse asignado, cómo se produce, cuándo
ocurre y curiosidades relevantes.
 Invitar a las parejas a compartir sus presentaciones, utilizando imágenes, gráficos o
videos para ilustrar el fenómeno.
 Utilizar recursos digitales interactivos o aplicaciones de simulación para que los
estudiantes observen virtualmente cómo ocurren los eclipses solares y lunares.
 Guiar a los escolares para que describan cada paso del fenómeno durante la simulación y
relacionen esto con la información obtenida en la lectura.
Consolidación:
 Plantear preguntas reflexivas como las siguientes: ¿Cómo crees que el estudio del
Sistema Solar contribuye a nuestra comprensión del universo? ¿Por qué es importante
conocer los diferentes tipos de cuerpos celestes del Sistema Solar?
 Organizar un debate en el que los estudiantes expresen sus opiniones y argumentos
sobre la relevancia del estudio del Sistema Solar.
 Solicitar que desarrollen las actividades de la página 148, y posteriormente pedir que
comparen sus respuestas en parejas.
 Invitar a completar las actividades del Ibook y la evaluación digital en la plataforma
Pleno.
 Asignar como proyecto escolar la construcción de una maqueta del Sistema Solar, y
organizar una feria en la que los escolares puedan exponer sus trabajos.
CN.3.5.7 Indagar sobre los Anticipación:  diario de aprendizaje [Link].3.10.1. Analiza la Técnica:
científicos que han  Previo a la realización de las actividades del texto, solicitar que desarrollen los (texto del estructura de la Tierra Prueba
contribuido presaberes. estudiante) como parte del Sistema
significativamente al  Invitar a los escolares a realizar una observación astronómica en la noche en sus hogares.  ruta de aprendizaje Solar, y su órbita con Instrumento:
avance de la ciencia y la  Durante la observación, animarlos a identificar y registrar los astros que puedan (guía del docente) respecto al Sol y el resto de Prueba escrita
tecnología en el campo de observar, como estrellas, planetas visibles, constelaciones, etc.  evaluaciones planetas. (J.3.)
la astronomía y la  En clase, formar grupos de discusión y pedir a los estudiantes que compartan sus digitales
exploración espacial a nivel observaciones y experiencias, comentando lo que más les llamó la atención y las  material digital
mundial. dificultades que tuvieron para observar algunos astros.  computadora
Construcción:  Internet
 Leer el aprendizaje nuclear y la pregunta problematizadora de la página 149 sobre los  lápices
avances tecnológicos y cómo han facilitado la observación y el estudio de los astros.  cuadernos
 Motivar a los estudiantes a pensar en ejemplos concretos de tecnologías utilizadas en la  papel oscuro o negro
astronomía, como telescopios espaciales, sondas planetarias, softwares de simulación,  material luminoso
entre otros.  marcadores
 Guiar la lectura de las páginas 150 y 151; luego, abrir una discusión sobre las ideas clave fluorescentes
del texto.  estrellas adhesivas
 Pedir a los escolares que elaboren un mapa conceptual que represente los diferentes  Ibook
elementos mencionados en el texto, como la Estación Espacial Internacional, el
telescopio Hubble, el telescopio espacial Chandra, los observatorios astronómicos, etc.
 Invitar a explorar el material digital y el contenido del QR de la sección Solo para curiosos
de la página 151.
 Señalar que elijan uno de los descubrimientos mencionados en el texto (por ejemplo, el
registro de la silueta de un agujero negro, la identificación de posibles formaciones de
planetas) y preparen una breve presentación sobre él.
 Animar a los educandos a compartir sus presentaciones y a explicar cómo se logró dicho
descubrimiento, qué tecnologías o instrumentos fueron claves y cuál fue la importancia
del hallazgo para la astronomía y la ciencia en general.
 Formar parejas y solicitar que lean el contenido de la página 152.
 Pedir que elijan una constelación mencionada en el texto y, utilizando papel oscuro o
negro y material luminoso (como marcadores fluorescentes o estrellas adhesivas), creen
su propio mapa estelar personalizado de ella.
 Indicar que, en el mapa, deben marcar las estrellas principales de la constelación y trazar
las líneas imaginarias que las unen para formar el patrón de la constelación.
 Invitar a las parejas a compartir sus creaciones y presentar la historia de la constelación,
su ubicación en el cielo, las estrellas principales que la componen y cualquier mito o
historia asociada con la constelación.
Consolidación:
 Dividir a los estudiantes en dos grupos: uno a favor de la astrología y otro a favor de la
astronomía.
 Invitar a los grupos a investigar y preparar argumentos para defender su posición sobre si
la astrología es una disciplina científica o no, basándose en evidencia científica y
argumentos sólidos.
 Realizar un debate en el que cada grupo exponga sus argumentos. Luego, permitir
preguntas y respuestas entre los grupos.
 Solicitar que desarrollen las actividades de las páginas 153 y 154 y, posteriormente,
comparen sus respuestas en parejas.
 Invitar a completar las actividades del Ibook y la evaluación digital en la plataforma
 Pleno.

Adaptaciones curriculares: en este apartado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no a la discapacidad.
Especificación de la adaptación para ser aplicada
Especificación de la Evaluación
Destrezas con criterios de
necesidad educativa Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de evaluación de Técnicas e instrumentos
desempeño
la unidad de evaluación

Bibliografía/webgrafía

Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: