SESIÓN DE

APRENDIZAJE 0
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: I.E.I.B. N° 0299
 Director(a): MARITZA C. CADENILLAS PEREZ
 Fecha: 13- 08-25
 Docente: MANUEL ALBERTO BARRETO FERNÁNDEZ
 Grado: 4°, 5° Y 6° PRIMARIA
 Sección: ÚNICA

MATEMÁTICA
TÍTULO: Utilizamos números romanos
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia Criterios de
Desempeño Precisado
/capacidades Evaluación
Resuelve problemas QUINTO GRADO  Utiliza lenguaje
de cantidad.  Establece relaciones entre datos y una o más acciones algebraico de
- Traduce cantidades de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar números romanos en
a expresiones y repartir cantidades, para transformarlas en fichas de aplicación
numéricas. expresiones numéricas (modelo) de adición,
Evidencia de
- Comunica su sustracción, multiplicación y división con números
Aprendizaje
comprensión sobre naturales, y de adición y sustracción con decimales.
los números y las  Emplea estrategias y procedimientos como los  Ficha de trabajo
operaciones. siguientes: Instrumento de
- Usa estrategias y • Estrategias heurísticas. Evaluación
procedimientos de  Escala de Valoración
• Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las
estimación y operaciones con números naturales, estimación de
cálculo. productos y cocientes, descomposición del dividendo,
- Argumenta amplificación y simplificación de fracciones, redondeo
afirmaciones sobre de expresiones decimales y uso de la propiedad
las relaciones distributiva de la multiplicación respecto de la adición
numéricas y las y división.
operaciones.  Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
SEXTO GRADO
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones
de comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y las
transforma en expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y división de dos
números naturales (obtiene como cociente un número
decimal exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas.
 Emplea estrategias y procedimientos como los
siguientes:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad
de las operaciones con números naturales, la
amplificación y simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso de la propiedad
distributiva.
 Justifica su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
Competencia Criterios de
Transversal Desempeño Precisado Evaluación
/capacidades
Gestiona su  Propone al menos una estrategia para realizar la tarea  Se organiza
aprendizaje de y explica cómo se organizará para lograr las metas. estratégicamente para
manera autónoma lograr realizar la tarea
- Define metas de asignada
aprendizaje. Evidencia de
- Organiza acciones Aprendizaje
estratégicas para Manifiesta de manera
alcanzar sus metas. autónoma la estrategia
- Monitorea y ajusta que realizo para
su desempeño solucionar el problema.
durante el proceso Instrumento de
de aprendizaje. Evaluación
 Escala de Valoración
 Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir
cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones
aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de
adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo).
Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta
seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta
los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de
ESTÁNDAR diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente,
así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y
emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números
naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como
para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir
de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y
sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Enfoque Valores Actitudes o acciones observables
Transversal
ENFOQUE - Respeto a la - Reconocimiento al valor de las diversas identidades
identidad cultural. culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
INTERCULTURAL

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se

Actividades de Soporte Emocional utilizarán en esta sesión?
 Comenzamos la actividad dando a los niños y niñas un  Pizarra
afectuoso saludo.  Plumones
 Dependiendo de su estado de ánimo, podemos realzar el  Proyector Multimedia
momento con una canción que les transmita calidez; como  Papel bond
sugerencia, proponemos la canción "Chacarera de los  Fichas de Aplicación
gatos".
 Luego, les hacemos preguntas como: "¿Cómo se encuentran
hoy?", "¿Cuál se están sintiendo en este momento?",
"¿Todo está bien en sus hogares?", "¿Hay algo que les
gustaría compartir o discutir?", y "¿En qué puedo ayudarlos
hoy?".
Tiempo: 90 minutos

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min

I Motivación:
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué números se
N utilizan para determinar los siglos? ¿Cómo se interpretan los números
romanos?, ¿Cómo representamos los números romanos?, ¿Cuáles son las
I
 reglas de los números romanos?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante
C representar los números romanos?
 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:
I  Hoy resuelven ejercicios y problemas con
numeros romanos
O  Damos a conocer al estudiante normas de convivencia que ayudará
en su aprendizaje para el desarrollo de la actividad.

Momentos
Tiempo: 60 min
D
Situación problemática
E
 Presenta el papelote con el siguiente problema:
S
A
R
R Este año el colegio de Paula celebra los XXVIII
juegos intercursos y ella escribirá una pequeña
O reseña histórica sobre estas competencias.
L ¿En qué año se celebraron los primeros juegos
intercursos en el colegio de Paula?
L
O
Familiarización del problema
 Realizar preguntas para orientar a los estudiantes, por ejemplo: ¿De qué
trata el problema?, ¿Qué número se presenta en el problema?, ¿Qué
operaciones deben de utilizar?, ¿Qué reglas debemos de utilizar para poder
descubrir el número?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Propiciamos situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a
resolver el problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo?, ¿Cómo
podemos convertir los números romanos a números dl sistema decimal?
Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro
integrantes.
 Presentamos un papelógrafo con información de los números romanos que
les ayude a resolver el problema.
Los números romanos

I V X L C D
1 5 10 50 100 500
Para representar números romanos, debemos utilizar estas letras,
combinándolas y ordenándolas Hay que seguir algunas normas:
 ESCRITURA COLOCACIÓN
Los símbolos se escriben y leen Cuando se coloca un símbolo de
de izquierda a derecha, de valor menor a la
mayor a menor valor- izquierda de otro, se resta
ROMANO DECIMAL ROMANO DECIMAL
XVI 10+5+1=16 IV 5-1=4
XLV 50-10+5=45

¿PARA QUÉ SE UTILIZAN?

Para nombrar los siglos: Estamos en el siglo XXI
Para nombrar a los reyes: El sucesor de Felipe IV fue Carlos II
Para nombrar los tomos de libros o películas: Ayer vi El padrino II
Para aniversarios, reuniones o fiestas que se celebran periódicamente: El
ayuntamiento organizo
el V certamen de fotografía
Socialización de representaciones
 Tras finalizar, se pide que coloquen en la pizarra sus trabajos y preguntar:
¿Cuántas formas de resolver el problema se han presentado?, ¿Cuál es la
forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no hayan utilizado?
X X V I I I
10 + 10 + 5 + 1 + 1 + 1

28
Respuesta: El colegio de Paula cumple 28 años.
 Formalizar el aprendizaje matemático con los estudiantes.
NÚMEROS ROMANOS
El sistema de numeración romano utilizaba letras mayúsculas para
representar los números.

Para escribir números seguían estas reglas:

REPETICIÓN SUMA
Solo las letras I, X, C y M se Si una letra está a la derecha de
pueden repetir dos o tres veces otra de igual o mayor valor, se
seguidas. suman sus valores.
III = 3 XX = 20 XV = 10 +5 = 15
CCC = 300 MM = 2000 LX = 50 +10 = 60

RESTA MULTIPLICACIÓN
Las letras L, X y C escritas a la Una raya encima de una o varias
izquierda de otra de mayor letras indica que el número queda
valor le restan su valor. multiplicado por 1000.
 XL = 50 -10 = 40 IV= 4000
CD = 500 – 100 = 400 XXL = 20050
Recuerda:
I solo resta a V y X.
Las letras X a LyC
C aDyM
 Reflexiona con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas:
¿Qué hicimos primero?, ¿las reglas de formación de números romanos les
fue útil?, ¿Les ayudó trabajar en equipo?
 Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación.

MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min

C  Se plantea las siguientes preguntas de Metacognición:

¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo
I superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
E
 Se autoevalúa según las siguientes preguntas: ¿Participe en todo
R momento con mis ideas?, ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades
R propuesta?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
E

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Los estudiantes lograron comprender el propósito de la sesión?

 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la lectura?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

__________________________________ __________________________________
Docente del Aula Director (a)

Aplica la regla que se indica y escribe el valor de cada número.

Regla de la suma • XXXIII ► __________ • CXXV ► _______
 Una letra colocada a la derecha, • LXI ► __________ • DCL ► _______
de otra de igual o mayor valor le • LXXX ► __________ • MDC ► _______
suma a esta su valor.
• CVII ► __________ • MMDL ► _______

Regla de la resta • IX ► __________ • XCIV ► _______

Las letras I, X o C, colocadas a la • XL ► __________ • XCIX ► _______
izquierda de una de las dos letras • XLIV ► __________ • CDIX ► _______
de mayor valor que las siguen, le
• XLIX ► __________ • CMIV ► _______
restan a esta su valor.
Regia de la multiplicación • V ► __________ • IX ► _______
Una raya horizontal colocada
• X ► __________ • XI ► _______
encima de una letra o grupo
de letras multiplica su valor • VII ► __________ • XX ► _______
por 1.000. • VI ► __________ • XL ► _______
Une cada número con su correspondiente número romano.
12 26 38 42 27 19
XXVII XXVI XII XIX XXXVIII XLII
Continúa la serie:

XV XI X XXI I I XXVI I

VI I XI V XXI

Escribe en romanos los siguientes números:

- 135 = __________ -653= __________
- 320 = __________-1347= ______________
- 987 = __________-3251= ______________

Descomposición de números:
- CCCLIV= ___300 + 50 + 4 =_____-LIX= ______________
- DCCXXXIX= ______________ -CXXXVII= ______________
- MMXX= ______________ -CDLXXXII= ______________
- MDXLI= ______________ -DL= ______________
Relaciona con una línea de diferente color:
- Las letras I, X, C, M • D

- Equivale a 326 en romanos • MV

- Las letras V, L, D • C

- Representa al 500 • No se pueden repetir

- Equivale a 1005 • CCCXXVI

- Representa al 100 • Se repiten hasta 3 veces

Resuelve los siguientes problemas y averiguarás algunos datos con respecto a las focas:
a) ¿Cuánto le falta crecer a una foca de Baikal que mide MCCV mm, si su longitud máxima es de MD mm?

b) Una foca gris excede en longitud máxima a una foca de Baikal en MMCCC mm. ¿Cuál es la longitud
máxima de una foca gris?

c) La longitud máxima de una foca barbuda es MCCC mm menos que una foca gris. ¿Cuánto mide una
foca barbuda?

d) Una foca monje mide CCXIV mm más que una foca barbuda. ¿Cuánto es la longitud máxima de una
foca monje?