Guión conjetural:

El presente taller de lectura es pensado para un tercer año, primera división, de una escuela
pública de nivel secundario de la ciudad de Arrecifes, provincia de Buenos Aires, con una
duración de seis clases. El tema es lo sobrenatural y los fantasmas en la literatura. Esas
situaciones anormales que rompen con todo orden natural y nos hacen estremecer. ¿Quién
no tiene una historia de fantasmas o de un hecho sobrenatural e inexplicable para contar?
Desde tiempos remotos que se repiten, que rondan en el imaginario y se consolidan en la
literatura fantástica o de terror, ya el prólogo de la “Antología de la literatura fantástica”,
compilación de relatos fantásticos que hace Borges, Bioy Casares y Ocampo, lo dice:
(…)“Los aparecidos pueblan todas las literaturas: están en el Zendavesta, en la Biblia,
en Homero, en las Mil y una Noches…Y hasta los libros de filosofía son ricos en
fantasmas y sueños”(…).

PRIMERA CLASE: Los fantasmas no existen, pero que los hay, los hay.
Para comenzar con la modalidad de aula/taller volveremos sobre las historias de apariciones
y haremos un breve repaso ¿por qué vamos a comenzar otra vez el taller si arriba dice tercer
encuentro??? por las experiencias sobrenaturales de cada alumno,contaremos,por ejemplo,
que en un curso de una escuela pública de Arrecifes, de pronto se empezaron a sacudir las
puertas de un armario causando gran conmoción en la escuela, hecho que todavía no tiene
explicación lógica y quedó como una historia más. Luego, presentaremos la primera obra
literariay así se dará inicio a este taller.

Continuando con esta primera clase, nuestra idea es introducir una historia de fantasmas
para comenzar a trabajar el tema con los chicos desde un lugar más específico. El cuento de
Joseph Sheridan Le Fanu “El fantasma de la señora Crowl” nos parece un buen disparador
pues reúne muchas de las características que creemos fundamentales de los cuentos
fantásticos inclinados al terror. Se leerá el cuento, el cual permitirá, junto a la historia del
armario, que aparezca un sinfín de relatos en el grupo del taller. Este relato, al igual que los
que se propondrán para los siguientes encuentros, propiciará que la lectura se haga
discontinua, pues nos hará detener para pensar en lo que se nos representa cuando leemos
estas extrañas historias sobrenaturales. Roland Barthes (1987), se pregunta: “¿no os ha
pasado nunca eso de leer levantando la cabeza?” Todos los chicos seguramente conocen
alguna anécdota o fueron testigos de algún suceso extraordinario en la ciudad. Todas las
narraciones, suponemos al menos, tendrán alguna característica que las una: los espacios,
los personajes o el extraño límite entre la imaginación y lo real, con que siempre parecen
jugar este tipo de relatos. Los relatos de los chicos reflejarán sus más profundas creencias y
los lugares en los que crecieron. En los pueblos, las historias sobrenaturales tienen un papel
muy importante en la vida social de nuestros chicos pues lo alejado y lo misterioso suele
estar al alcance de la mano: una casa abandonada en el medio del campo, un arroyo
perdido, el cementerio, etc. De esta manera, nos estaríamos acercando a las concepciones
que nuestros alumnos tienen sobre el saber disciplinar en cuestión, las historias de terror. Se
deben poder coordinar los acuerdos y desacuerdos entre los alumnos para establecer las
pautas básicas de estos textos, propiciando una discusión orientada presentando nueva
información para que se generen las condiciones de apropiación del conocimiento.
Una vez escuchadas todas las historias, el docente hará hincapié en algunos aspectos
centrales sobre los cuentos de fantasmas:
  El lugar en donde se desarrollan siempre juega un rol principal en la imaginación
del lector por su sutil extrañeza.
 La rara personalidad que pareciera unir a los protagonistas con los eventos extraños.
 La delgada línea divisoria entre la imaginación y lo real.
Ya habiendo sido pautadas estas premisas básicas, se les pedirá a los estudiantes que
amplíen la lista con características que ellos consideren también necesarias en este tipo de
narraciones. Entonces, en esta primera clase, se aprenderá a profundizar las características
del género fantástico y de terror, propios de lo que serán todas las lecturas propuestas para
este taller.
SEGUNDA CLASE: ¡Es creer o reventar!
En un segundo encuentro ¿por qué más arriba dice segundo encuentro en turquesa???del
taller se comenzará a trabajar con dos relatos de fantasmas que seguirán abriendo paso a
nuestra excursión sobrenatural con una propuesta de lectura con ¿Cómo ocurrió?, de Arthur
ConanDoyle y una de escritura con “Final para un cuento fantástico”, I.A. Ireland. La idea
es lograr que los alumnos comiencen a poner en práctica las características que los textos
fantásticos y de terror suelen presentar, elaborando un principio para este final. En este
sentido, la escritura de invención jugará un papel fundamental, ya que a los chicos les suele
gustar imaginar e inventar historias de terror. Al respecto Maite Alvarado (1997) dice que:
“el arte de inventar historias descansa sobre el respeto de ciertas reglas, sin las cuales
pierde sustento. La causalidad que rige las acciones de ficción puede no ser la del mundo
real, pero responde a una lógica que es también fruto de la invención”.

¿Qué saberes se ponen en juego resolviéndola? Los alumnos deberán poner en práctica
las nociones del género fantástico trabajadas en la clase anterior para, antes que nada,
describir el espacio en el que desarrollará la historia dándole siempre un aire de soledad y
misterio, presentar al protagonista con algún rasgo distintivo y explicar la manera en que
termina encerrado con el fantasma. Esta última parte puede resultar algo compleja ya que
los estudiantes deberán ir mostrando la rareza de la joven en forma progresiva para que sus
narraciones se adapten al final ya elaborado.
En pocas palabras, los alumnos inventarán mientras que planifican, revisan y desarrollan
sus escritos siempre considerando los preceptos básicos del género en cuestión. Es decir,
escribir libremente una historia respetando las bases de las narraciones fantasmagóricas,
pero con un final dado.

TERCERA CLASE: Fantasmas con sentimiento que causan sensaciones.

En el tercer encuentro se reforzarán los aspectos centrales trabajados en las primeras dos
clases, para esto, los alumnos leerán “Fantasma Sensible” de LieuYi-king y “La abuela” de
Helder Amos. Se trabajará, en esta oportunidad, no solo con los espacios que hacen a la
construcción de los textos de fantasmas, sino también, con los aspectos constitutivos de sus
protagonistas: los fantasmas ¿qué hacen los fantasmas en el reino de los vivos? ¿Por qué
están aquí? ¿Tienen sentimientos al igual que nosotros? La idea es lograr que los alumnos
describan de manera más compleja a la protagonista (el fantasma) de su escrito de la clase
anterior. Esta clase, con su respectiva consigna de reescritura tiene dos objetivos claros:
uno, profundizar el primer relato, y, dos, repasar un tipo de texto, como es el texto
descriptivo, representando el aspecto del fantasma en cuestión. Los chicos van a mejorar,
en esta oportunidad, sus presentaciones alrededor de la figura de la joven fantasma. ¿Será
una joven de aspecto estereotipado cálido y bello?, ¿Será seductora? ¿Será similar a una
mujer siniestra como por ejemplo la condesa sangrienta de Pizarnik?, ¿Quién sabe? Es
decir, deberán centrar su atención en su aspecto, su personalidad y su relación con el
protagonista expandiendo sus relatos anteriores para generar un sentimiento de duda e
intriga en torno a la aparición. No queremos que se tome a la figura del fantasma como solo
un personaje principal, sino que sus características mantengan una estrecha relación con sus
acciones y con su voz. Asimismo, más allá de reforzar las clases anteriores, la idea
principal para esta clase es que, después de un debate oral bastante profundo en donde se
continúe profundizando sobre las características que hacen a los textos terroríficos, ya se
pueda ir dándole una forma más concreta al escrito. Las lecturas darán pie para que los
chicos se pongan a debatir sobre la figura del fantasma en sí mismo. Imaginamos que la
charla de los talleristas, seguramente tendrá que ser controlada para que el tema no tome
proporciones gigantescas en relación a la gran variedad de posibilidades que la figura de un
fantasma puede albergar, pero con un poco de suerte podremos construir bastante
conocimiento sobre los fantasmas, para luego dar pie a la consigna de escritura, la cual no
será más que una puesta en el papel de todo lo charlado anteriormente. Consigna para los
talleristas: “Describir de la mejor forma que puedas la figura del fantasma con la que se
encuentra el hombre (acorde a lo que dice y hace). Podés presentar la figura que más te
guste, pero no olvides que deberá ser un personaje tenebroso pero atrapante a la vez, pues
debes dar algún indicio de su rareza pero sin despertar demasiadas sospecha.” Esperamos
que las distintas figuras del espectro que se vayan construyendo, sirvan para poder crear
sensaciones. En ese sentido, si una figura es sumamente espeluznante seguro causará miedo
de inmediato. En cambio, quien le confiera rasgos mayormente humanos, en principio
causará intriga y aquel que mezcle lo humano con una pizca de rareza sobrenatural, no solo
causará intriga, sino que provocará nervios, malestar y muchas otras sensaciones las cuales
ayudaran a la continuidad del cuento.

CUARTA CLASE: Fantasmas que no asustan.

Para el cuarto encuentro esperamos que los alumnos ya cuenten con una historia de
fantasmas más elaborada, con una buena descripción de los espacios, de los protagonistas,
sus voces, y acciones. Y, para sociabilizar y seguir profundizando el relato, se propondrá
que cada uno de los alumnos lea para resto su historia (es decir, cómo va la misma para esta
altura del taller) y se ayuden, comentándola, a retocarlas entre todo el grupo, con
sugerencias, aportes, sustituciones, etc. En la segunda parte de esta cuarta clase, para darle
un nuevo reajuste, se trabajará sobre el segundo personaje, no tan protagónico como la
fantasma, pero sí muy importante: “el hombre” ¿qué hacía en ese lugar? ¿Cómo pudo
conocer a la joven y no darse de cuenta que era un fantasma? ¿Le importaba? ¿Cuáles son
sus rasgos físicos, personalidad, entre otras cosas? Es en este momento en donde nos
centraremos en creencias que cada uno tiene sobre estos seres. No todos reaccionaríamos de
igual manera y es importante tener en cuenta qué tipo de personalidad se le dará al
personaje. Para tener un buen ejemplo de reacciones raras ante fantasmas, recordaremos el
relato “Fantasma Sensible” de LieuYi-king correspondiente a la clase nro. 3, y leeremos un
fragmento del Fantasma de CanterVille:
“A las once la familia se retiró, y a las once y media estaban apagadas todas las luces.
Poco después,míster Otis se despertó con un ruido singular en el corredor, fuera de su
habitación. Parecía un 'ruido de hierros viejos, y se acercaba cada vez más. Se levantó
en el acto, encendió una luz y miró la hora. Era la una en punto. Míster Otis estaba
perfectamente 'tranquilo. Se tomó el pulso y no lo encontró nada alterado. El ruido
extraño continuaba, al mismo tiempo que se oía claramente el sonar dé unos pasos.
Míster Otis se puso las zapatillas, cogió una aceitera alargada de su tocador y abrió la
puerta, y vio frente a él, en el pálido claro de luna, a un viejo de aspecto terrible. Sus ojos
parecían carbones encendidos. Una larga cabellera gris caía en mechones revueltos
sobre sus hombros. Sus ropas, de corte anticuado, estaban manchadas y en jirones. De
sus muñecas y de sus tobillos colgaban unas pesadas cadenas y unos grilletes
herrumbrosos. -Mi distinguido señor -dijo míster Otis-, permítame que le ruegue
vivamente que engrase esas cadenas. Le he traído para ello el engrasador Tammany Sol
Naciente. Dicen que es eficacísimo, y que basta una sola aplicación. En la etiqueta hay
varios certificados de nuestros adivinos más ilustres que dan fe de ello. Voy a dejársela
aquí, al lado de las velas, y tendré un verdadero placer en proporcionarle más, si así lo
desea. Dicho lo cual, el ministro de los Estados Unidos dejó la aceitera sobre una mesa
de mármol, cerró la puerta y se volvió a meter en la cama. El fantasma de Canterville
permaneció algunos minutos inmóvil de indignación. Después tiró, lleno de rabia, la
aceitera contra el suelo encerado y huyó por el corredor, lanzando gruñidos cavernosos y
despidiendo una extraña luz verde”
Esta lectura permitirá que los alumnos puedan apreciar, a modo de ejemplo, una reacción
fantasmagórica muy particular para comenzar a preparar al segundo personaje de su
historia. No obstante, creemos que pensar el encuentro a través de la indignación de los
fantasmas que no asustan, generará un debate y una crítica entre los talleristas, pues se está
parodiando a la estructura de los relatos góticos. En razón de eso, propondremos una
primera y breve consigna: “Pensar y escribir, ¿Cómo reaccionaría el hombre y el fantasma
luego de su primer encuentro?” Es decir, los chicos ya no solo tendrán que pensar en el
fantasma para elaborar su historia, ya muy trabajado en la tercera clase, sino que se pedirá
que trabajen sobre el personaje que lo acompaña. Sus modos, su aspecto y su personalidad.
Esto dará pie a que discutamos un poco sobre el fragmento leído ¿Cómo reacciona la gente
ante algo así? ¿Cómo reaccionarían ellos? ¿Por qué le tememos a lo desconocido? Poco a
poco la charla irá derivando en la casi necesidad de que en todas las historias se narre desde
el lugar del hombre que acompaña a la muchacha. Pues desde ahí se podrá introducir
paulatinamente la figura de la joven y la sorpresa que estas historias deben tener.
Por último, y según creemos que la reacción del hombre de la primera consigna podría ser
una mezcla de asombro, nervios y miedo, presentaremos la segunda consigna: “haciendo
uso de todo su valor, cobardía o indiferencia, continuar con la figura del hombre y narrar
¿cuáles son sus planes para con el fantasma? Con esta última consigna buscamos que los
talleristas vayan dejando definido el rol del hombre y su actitud frete a lo sobrenatural.
Comentario hipotético:
Creemos que el hecho de parodiar al género gótico con la presentación de “fantasmas que
no asustan” va a dar lugar a muchos comentarios de los talleristas. Entonces, volvemos
sobre la primera consigna de escritura de la clase que decía: ¿Cómo reaccionaría el hombre
y el fantasma luego de su primer encuentro? Y, suponiendo que algunas producciones
estarán orientadas a que el hombre no sintió el más mínimo miedo, comentaremos que:
“Sirve de reflexión para nuestro trabajo de taller darle otra mirada a la figura del fantasma
que ya no asusta. Hoy nuestra cultura no es la misma que la de hace varios años atrás.
Muchos mitos, creencias y supersticiones se han desmoronado y otras nuevas han surgido.
Cada uno de ustedes va produciendo su relato de acuerdo a su historia, sus saberes, y su
mirada sociocultural, y está bien que así sea, pues somos todos diferentes. Por otro lado, es
muy común en la literatura parodiar otras obras, lo cual no está mal ni cambia el sentido de
la primera. Simplemente es otro género dentro de la literatura. Así, la consigna, ha
disparado nuestra mirada hacia la literatura que trabaja el humor, y nos hace usar la
imaginación, entendida como un acto creador, como herramienta generadora de
escritura para enriquecer nuestro saber disciplinar al respecto, También, permitirá que
los alumnos avancen sobre sus escritos a partir de los comentarios que surjan sobre
éstos y abrir el juego hacia otras lecturas. Les comentaremos que existe una tragedia,
sino la mejor, que es: “Fausto” del escritor alemán Johann Wolfgang von Goethe que ha
sido parodiada por un escritor argentino llamado Estanislao del Campo, bajo el título:
“Fausto, Impresiones del gaucho Anastasio el Pollo en la representación de esta Ópera”,
allá por el año 1866, la cual es muy divertida. Por eso los invitamos a leerla como lectura
complementaria a los textos que se propusieron para el presente taller. Sabemos que la
lectura de la tragedia y su parodia les llevará tiempo (quisiéramos, en la medida de lo
posible, que sea leída antes de terminar el taller) por lo cual les ofrecemos también la
posibilidad de ver la película, que es de fácil descarga en la red y luego leer el texto de
Estanislao del Campo que es mucho más breve”. “Por otro lado, con respecto a los textos
escritos de esta clase, mientras los releemos, vamos, de a poco, brindando
herramientas para que los mismos se vayan adecuando a una escritura cohesiva y
coherente; así, iremos suprimiendo algunos términos que se repitan excesivamente,
reemplazando otros por sinónimos (Puede ser el caso del uso excesivo de la palabra
fantasma por ejemplo), pensando en la posibilidad de cambiar los conectores y/o
agregarlos donde falten, como así también, si existe alguna falta de ortografía,
marcarla, sin avergonzar al alumno delante al resto de sus compañeros de taller. Para
lograr esto, será importante que todos los alumnos lean en forma oral sus
producciones o al menos compartan sus dudas sobre algún fragmento. Una mirada de
sus compañeros podría servir para mejorar los escritos, es decir, que entre todos
vayan mejorando sus propias producciones a partir de los comentarios que vayan
surgiendo.

QUINTA CLASE: Ser o no ser, esa es la cuestión.

Para el quinto encuentro se cambiará el formato de los textos con los que veníamos
trabajando. Pasamos de cuentos y microrelatos a una tragedia, como es el caso de una muy
conocida, y de la cual, los alumnos, seguramente han escuchado o saben algo sobre ella.
Trabajaremos con un fragmento de “Hamlet” de William Shakespeare, puntuablemente el
acto I, escenas I, II, III, IV y V. Se trabajarán dos aspectos en esta clase: el diálogo y el
propósito. El formato del diálogo no debería presentar mayores dificultades para los
estudiantes, menos aún agregar una breve conversación entre los protagonistas de su
historia. Se trata de hacer hablar a los personajes. Aquello que si pudiera resultar un poco
más complejo es darle un propósito a la aparición del fantasma. Por eso creemos que las
escenas de Hamlet serán muy ilustrativas. Los chicos podrán, una vez leído el fragmento,
presentar el propósito de su fantasma en el plano de los vivos y reorientar los propósitos en
caso de creerlo necesario. Es decir, se intentará que los chicos dejen claro, por medio del
diálogo de sus personajes, el objetivo que el ser sobrenatural persigue.

SEXTA CLASE: ¡Ésta es mi historia!

En el sexto encuentro se realizaremos las muestras finales de los trabajos de escritura de los
alumnos: la elaboración de un principio que se adapte al texto “Final para un Cuento
fantástico” respetando los parámetros de las historias de fantasmas para la descripción de
los espacios y la presentación de los personajes. Los alumnos, también, tendrán que poder
elaborar un breve diálogo en el que la joven dé algunas pistas de sus razones en el plano de
los vivos sin especificar en ningún momento que ella no pertenece a él. Toda la clase será
destinada a pasar en limpio los borradores, que tanto han sido trabajados y comentados,
para luego sociabilizarlos con el fin de que cada alumno tenga el placer de escuchar y
dejarse escuchar, haciendo caso de todoslos comentarios que puedan ir surgiendo para cada
producción y sirva de ejemplo para la escritura de futuros relatos. Pues así concebimos la
forma de trabajar el taller, interviniendo en la escritura de nuestros alumnos, con un método
queestá lejos de la visión simplista del famoso: “bien o mal escrito”, el cual se sujetó solo a
la normativa. En ese orden, Pampillo (1997) habla de un nuevo género de intervención al
que denomina “comentario”, y dice: “Ahora podemos agregar que aun en aquellos casos
en que los textos muestren lo que podría ser considerado objetivamente errores
(redundancias, ininteligibilidad, cacofonías, etc.), el comentario jamás debe detenerse en
ellos para corregirlo; puede si, considerarlos como punto de interés para el análisis”.

BIBLIOGRAFÍA:
Barthes, Roland (1987), “Escribir la lectura”, en: “El susurro del lenguaje”. Masalla de la
palabra y la escritura, Paidos, Barcelona, pp 35.
Borges, Jorge Luis; Bioy Casares, Sergio y Ocampo Silvina (2011) “Antología de literatura
fantástica” Ed. Contemporánea, México.
Berti, Eduardo (Comp), 2010, “El fantasma de la sra. Crowl” en “Fantasmas” Ed. Adriana
Hidalgo, Buenos Aires.
Berti, Eduardo (Comp), 2010, “¿Cómo ocurrió?” en “Fantasmas” Ed. Adriana Hidalgo,
Buenos Aires.
Edmundo Valadés, “Fantasma Sensible” de LieuYi-king y “La abuela” de Helder Amos, en
el: El libro de la imaginación. FDE. Buenos Aires.
Wilde, Oscar (2008), “El fantasma de canterville” Arte gráfico Ed. Argentino. Buenos
Aires.
Alvarado, M., Bombini, G., Feldman, D, e Itsvan, (1994) “El nuevo escriturón” Curiosas y
extravagantes actividades para escribir, Selección de consignas, El Hacedor. Buenos Aires.
Pampillo, Gloria (1997), “Taller de escritura”. Plus Ultra, Buenos Aires.
Alvarado, M., y Pampillo, G., (1988), Talleres de escritura. Con las manos en la masa,
Libros del quirquincho, Buenos Aires.
Labeur, Paula, Frugoni, Sergio y Cuesta, Carolina (2007), “Cuaderno de trabajo para
docentes” Literatura, Cursos de articulación entre el nivel medio y los estudios superiores,
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.