Fundamentación

La presente secuencia didáctica se propone ingresar a los alumnos/as

de 6º año en el mundo literario, en este caso a través de las Leyendas
Urbanas. Llegaremos a los propósitos propuestos mediante variadas
situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y de esa manera
transformaremos el aula en una verdadera comunidad de lectores y escritores.

Para que ellos se sientan parte de esa comunidad será necesario

involucrarlos en el propósito de la secuencia que consta en que 6º año
recomiende a la comunidad educativa la lectura de este subgénero, ampliando
así el conocimiento de ellos mismos y del resto de la escuela. “Recomendar es
una práctica social a través de la cual determinados lectores comunican sus
opiniones a otras personas sobre las cuales pretenden ejercer una influencia.
Las recomendaciones circulan esencialmente de forma oral pero también se
elaboran versiones escritas tales como las reseñas críticas y las elaboradas por
las editoriales”1

Desde el contexto de estudio ingresaremos a las áreas de Ciencias

Sociales y Ciencias Naturales a través de las prácticas que un estudiante debe
realizar para saber más sobre un tema y el modo de buscar y seleccionar
información como así mismo comunicarla fehacientemente. De esta manera los
alumnos/as de 6º año se preparan para su próximo y cercano ingreso al nivel
siguiente de estudio, la secundaria; será nuestra principal tarea instrumentarlos
para que sean cada vez más capaces de resolver problemas autónomamente.
“Son propósitos para el ámbito que los chicos aprendan a buscar y seleccionar
información relevante para el aprendizaje de los contenidos de todas las áreas;
a profundizar, conservar y reorganizar lo aprendido y a encontrar formas
adecuadas de comunicar lo que se sabe.”2

Propósitos

Comunicativo: Recomendar a la comunidad educativa la lectura de leyendas

urbanas en general y principalmente las leyendas de la región, por medio de la
pizarra del hall de entrada.

Didáctico: Formarse como lectores y escritores de literatura poniendo en juego

prácticas que favorecen la construcción de sentidos cada vez más elaborados
acerca de las leyendas. Desde el ámbito del estudio, prepararse para el
1
En Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula (CePA a
distancia), Siro, Ana y Santoro, María del Carmen. Textos que hablan de textos. (Documento de
circulación
interna). Año 2000, pág. 1.
2
D.G.C.y E., Diseño Currícular para la Educación Primaria, 2º ciclo, Prácticas del Lenguaje, pag. 95, 2008.
desempeño en la vida académica, profundizando, conservando y
reorganizando lo aprendido y encontrando formas adecuadas de comunicar lo
que saben.

Son propósitos de Prácticas del Lenguaje:

 Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y

fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de
esas prácticas.
 Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad
y la diversidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje.
 Acercar a los alumnos/as una variedad de textos de distintos géneros,
épocas y autores y colaborar a través de distintas propuestas didácticas
para que entiendan la lectura como actividad gratificante y placentera,
como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar
sentido a la experiencia personal.
 Conformarse como una comunidad de lectores y escritores en el marco
de la cual los alumnos/as puedan participar de experiencias sociales
vinculadas con la literatura, estimándolas como posibilidad de apropiarse
del patrimonio cultural universal. Promover la formación de lectores que
puedan profundizar y diversificar gradualmente sus recorridos de lectura,
explorar las potencialidades del lenguaje estético para la creación de
mundos posibles y establecer distintas relaciones entre la literatura y las
otras artes.
 Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que
permitan a los alumnos/as desenvolverse de manera cada vez más
autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender, organizar el
pensamiento y elaborar su discurso. Favorecer la apropiación gradual
por parte de los alumnos/as de vocabulario específico referido a los
diversos contenidos que estudian y su acercamiento a registros cada
vez más formales.
 Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se
estimule a los alumnos/as para que expresen y defiendan sus opiniones
y creencias entendiendo y respetando los puntos de vista de otros desde
una perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el diálogo como forma
privilegiada para resolver conflictos.
 Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los
procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la optimización de
sus prácticas del lenguaje.

Contenidos
Las prácticas del lenguaje en torno a la literatura:
 Escuchar leer, leer solos y con otros, diversas obras literarias.
 Compartir las elecciones, la lectura y los comentarios de las obras con
otros.
 Valorar la lectura literaria como experiencia estética.
 Adecuar la modalidad de la lectura al propósito, al género o subgénero
de la obra.
 Planificar antes y mientras se está escribiendo.
 Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo
que se ha escrito.
 Consultar diferentes materiales de lectura.
 Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta
alcanzar un texto que se considere bien escrito.
 Tomar decisiones colectivamente sobre especialización del escrito y su
edición final.

Las prácticas del lenguaje en contextos de estudio:

Buscar y seleccionar información:

 Reunir material relativo al tema de estudio.

 Decidir que textos se incluirá.
 Consultar la biblioteca para seleccionar obras pertinentes.
 Realizar una lectura exploratoria para seleccionar el material pertinente.

Profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento:

 Leer y escuchar leer en profundidad para aprender más sobre el tema

en estudio.
 Utilizar la lectura al servicio de la comprensión.
 Registrar por escrito distintos aspectos del material seleccionado.

Comunicar lo aprendido:

 Elaborar textos a partir de los conocimientos adquiridos, para ser leídos

por otros.

Actividades
 Ámbito de la literatura Ámbito del estudio

Secuencia “Leyendas Urbanas” Ciencias sociales:

“Los juegos y deportes ayer y hoy”
Situaciones de lectura Situaciones de lectura
 Sesiones de lectura intensiva de  Saber más sobre un tema de
variedad de leyendas urbanas en interés: producción de una muestra.
voz alta por parte del docente.  Leer por si mismos variedad de
 Comentario grupal de lo leído. textos informativos.
 Lectura por sí mismos de  Lectura por parte del docente de
leyendas para seleccionar cuales texto informativo.
se recomendaran.  Lectura por sí mismos de diversas
 Lectura colectiva y por grupos de instrucciones de juegos.
diferentes recomendaciones.
Situaciones de escritura
Situaciones de escritura
 Escribir apreciaciones o  Los niños escriben por sí mismos,
comentarios breves sobre lo leído. para registrar las principales
 Los niños escriben por si mismos características de los deportes.
en parejas o individualmente.  Escritura por dictado al docente para
 Los niños registran en un cuadro completar un cuadro y registrar las
características principales de principales características de las
leyendas seleccionadas para la instrucciones.
recomendación.  Escritura por sí mismos de
 Recomendación a la comunidad instrucciones de juegos o deportes.
educativa de las leyendas, por  Escritura colectiva por dictado al
dictado al docente colectivo. docente de una invitación a la
jornada.

Reflexión sobre el lenguaje Reflexión sobre el lenguaje
 Enunciador ,destinatario, contexto  Enunciador , destinatario, contexto

 Planificar antes y mientras se está  Planificar antes y mientras se está

escribiendo escribiendo

 Revisar el propio texto mientras  Revisar el propio texto mientras se

se está escribiendo. está escribiendo.

 Tomar decisiones colectivamente  Tomar decisiones colectivamente

sobre especialización del escrito y sobre especialización del escrito y su
su edición final. edición final.
 Situaciones de lectura

 Saber más sobre un tema de

interés: ¿Por qué suceden los
fenómenos naturales?
 Lectura exploratoria para
seleccionar textos útiles.
 Leer por sí mismos variedad de
textos informativos.
 Lectura por parte del docente de un
texto informativo que no fue escrito
para niños.

Situaciones de escritura

 Toma de nota a partir de un

documental.
 Los niños escriben por sí mismos,
para registrar las principales
características de la estructura
interna de la tierra.
 Escritura por dictado al docente
para completar un esquema, que
representa una porción terrestre.

Antes de leer:

 Planificar los posibles interrogantes que pudiesen surgir y sus posibles

intervenciones.

 Propiciar un ambiente donde sea posible el desarrollo de la situación de

lectura en voz alta por parte del docente.

Durante la lectura:

 Leer las leyendas completas sin saltear párrafos ni sustituir palabras.

 Variar el tono de voz para marcar los cambios presentes en el relato.

 Procurar trasmitir con la lectura el efecto que el texto le produce al lector:

miedo, sorpresa, tranquilidad, emoción, etc.

 Prestar atención al interés y otras reacciones de los niños durante la

lectura.
Después de leer:

 Respetar el silencio que puede ocasionarse luego de la lectura durante

unos segundos para generar comentarios espontáneos de los niños.

 Iniciar el intercambio partiendo de la contribución de un niño, si la

hubiese, o bien comenzar desde los efectos: ¿qué les pareció? ¿les
gusto? ¿pensaron que pasaría eso? ¿por qué? “A mí me gusto la parte
en que… porque…”

 Releer un fragmento en caso de ser necesario….

 Sostener y profundizar el intercambio volviendo al texto y discutiendo

sobre lo leído con todo el grupo.

Condiciones didácticas que se deberán cumplir a lo largo de la

unidad didáctica:

El maestro leerá las leyendas urbanas del libro “Leyendas Urbanas,

Historias que parecen increíbles” del autor Nicolás Schuff y una compilación de
“Leyendas de nuestros pagos”, narradas por Egisto A. Ratti, escritas por
Alberto Condenanza, que son historias sobre leyendas de la región.

En primera instancia presentará a la clase el/los libros leyendo y

mostrando principalmente la tapa, contratapa y los datos de su autor.

Procurará crear la atmósfera de terror e incertidumbre que requieren

estas leyendas, para lograrlo tendrá en cuenta ir leyendo sin detenerse para
explicar palabras, a ellas se volverá, si es necesario, en una relectura,
adecuará el tono de voz cuando las instancias de la lectura así lo requieran.
“Esta práctica escolar, usual cuando se trata de niños pequeños, resulta aún
imprescindible en Segundo Ciclo porque permite que los chicos más grandes
se apropien de secretos del texto a través de la entonación y la continuidad de
la voz del lector experto. Abre al espacio del debate generado por el
seguimiento atento de las palabras que el docente hace surgir del texto que
lee, quien también enseña con su propia lectura las pausas, los ritmos de los
textos que se leen en voz alta. Es quien relee el texto o partes de él para
recuperar la belleza de una expresión, para justificar alguna de las
interpretaciones, para reencontrar la caracterización de un personaje, para
revisar…”3

3
D.G.C.y E., Diseño Currícular para la Educación Primaria, Marco General, Prácticas del Lenguaje, pag.
86, 2008.
 Para el momento del espacio de intercambio y opiniones se procurará
generar el ambiente necesario para realizar este tipo de práctica donde se
buscaran acuerdos propuestos por la docente en conjunto con los alumnos a
cerca de qué comportamientos son los requeridos para llevar adelante este
momento. “asegura ciertas condiciones didácticas para esta práctica: todos
opinan, ninguna opinión pesa más que otra, las hipótesis que surgen en la
interpretación no se justifican con un “porque sí” o “porque a mí me parece”,
sino con los datos que ofrece el texto.”4

Para lo cual la maestra dirá:

-“Recordemos que, para que todos podamos comentar lo que nos haya
producido la lectura de la leyenda o cualquier tipo de comentario referido a la
misma, debemos actuar de manera que se respeta al compañero, escuchando
y respetando la opinión del otro, si alguien no está de acuerdo con una opinión
tendrá su espacio para argumentar el porqué de su posición y también será
escuchado y respetado, ¿si?”

Situación 1

 Organización de la clase: con la totalidad del grupo.

 Lectura de una leyenda urbana: “La planta Brasileña” del libro Leyendas
Urbanas “Historias que parecen increíbles” de Nicolás Schuff, Colección
“Azulejos niños” Nº 16, Editorial Estrada.
 Lectura de leyenda por parte del docente y apertura de un espacio de
opinión.

Intervenciones posibles:

 Posteriormente a la lectura, la docente realizará los siguientes

comentarios orientados a los aspectos específicos de este subgénero y
para provocar un intercambio oral entre los alumnos, interrogando:

-“¿Conocen alguna historia similar a la escuchada recién, o que relatan

sucesos extraños sucedidos, supuestamente, en la realidad donde aparecen
fantasmas o seres que vuelven de la muerte?

Se trata de poder compartir el conocimiento de historias que despierta la

lectura de esta leyenda y provocar la necesidad de seguir leyendo este tipo de
texto.

4
Ídem 1, pag 87.
-“¿Qué sucesos extraños ocurrieron en el relato? ¿Se explican esos sucesos?
¿Cómo? ¿Quién cuenta la historia?

 La docente les señala a los alumnos que la leyenda comenzó en un

ambiente cotidiano y que poco a poco con la irrupción de relatos de
sucesos extraños se fue creando una atmósfera extraña, casi de terror.

 Luego Invita a los alumnos a releer esas partes y entre todos llegan a
una conclusión sobre porqué habrá sido. “Los chicos del Segundo Ciclo
han tenido experiencias previas en relación con la escucha atenta de la
lectura del docente. Se trata, entonces, de que profundicen en esta
práctica y puedan adquirir, progresivamente, nuevos aprendizajes:
discernir entre las muchas voces que ofrecen información sobre los
textos (otros lectores, el paratexto, los comentarios que disparan nuevas
asociaciones en los significados connotados por el texto), opinar por sí
mismos y atreverse a elaborar nuevas relaciones a partir de lo que
ofrece el texto, volver a él para corroborar lo dicho.”5

 Propone seguir leyendo este subgénero para tratar de descubrir

características distintivas:

- “Vamos a ver si esta atmósfera y esta falta de explicación aparecen en otras

leyendas que seguiremos leyendo”

 Se leerá otra leyenda urbana del mismo libro “Los cocodrilos albinos” y
se abrirá un espacio de intercambio.

 Finalizado el espacio de intercambio, y habiendo cumplido con los

requisitos necesarios para que sea en un ambiente donde todos se
escuchen y respeten la opinión de sus pares, la docente propondrá a los
alumnos que en su casa, o en el barrio a sus vecinos, pregunten si
conocen algún tipo de leyenda urbana de nuestra ciudad o nuestra
región, para que lo conversemos en la próxima clase.

Situación 2 y 3

 Organización de la clase: en principio con la totalidad del grupo y luego

en parejas.

 Apertura de un espacio de intercambio en relación a la información que

pudiesen haber obtenido en sus casas, en el barrio.

 Lectura de una leyenda urbana de la región de Necochea: “El vasco

alambrador”, compilación de Leyendas de nuestros pagos, narradas por

5
D.G.C.y E., Diseño Currícular para la Educación Primaria, 2º ciclo, Prácticas del Lenguaje, pag. 100,
2008.
 Egisto A. Ratti, escritas por Alberto Condenanza, y apertura de un
espacio de opinión.

 Los niños leerán por sí mismos para buscar y marcar características y

párrafos de interés.

 Los niños escriben por dictado al docente para completar un cuadro,

hecho en papel afiche que quedará expuesto en el salón para luego ser
reutilizado, con características y párrafos con las partes que más le
gustaron.

 Los niños escriben por sí mismos para dejar registrado en sus carpetas
dicho cuadro, como insumo necesario para volver a él cuando realicen
las recomendaciones.

Intervenciones posibles:

 Retomando la clase anterior la maestra interrogará sobre el pedido

realizado, se abrirá un espacio de comentarios de lo averiguado para lo
que podrá decir entre otras cosas:

-“¿Qué pudieron averiguar sobre el pedido realizado la clase anterior?

 En este momento se organizará el grupo total recordando las pautas de

comportamiento a la hora de realizar este tipo de intercambios.
 Se dará lugar a que los alumnos expresen lo que les han contado y
luego de ello se procederá a desarrollar la situación didáctica de lectura
por parte del docente, para lo que les contará que ella también buscó
información sobre el tema y que encontró en la biblioteca del Instituto,
donde estudia, una compilación de Leyendas de nuestros pagos,
narradas por Egisto A. Ratti, escritas por Alberto Condenanza, que son
historias sobre leyendas de la región.
 Posteriormente procederá a leer “El vasco alambrador” y abrirá un
espacio de intercambio.
 Los posibles interrogantes y/o comentarios a realizar podrían ser:

-“¿Qué les pareció esta historia?, ¿Será real?, ¿Cuándo les parece que
sucedió, hace poco, hace mucho? ¿Cómo se dieron cuenta, dónde lo dice?
¿Nombre algún lugar que ustedes conozcan o hayan sentido nombrar, en qué
parte?”, entre otras.

 Propondrá volver al texto para buscar dónde dice. Y los invitará a que
ellos lean las partes que más le gustaron

Posteriormente organizará la clase para trabajar en pareja y repartirá

una copia de la Leyenda y una copia de un cuadro para completar. A lo que
aprovechará la oportunidad para comentarles que ella pensó que, como este
tipo de leyenda urbana no es muy difundida sería interesante que ellos realicen
una recomendación al resto de la escuela, tanto a sus compañeros de otros
grados como también a las docentes y los padres que ingresan a la escuela y
que puedan leer estas recomendaciones que las pegaremos en el pizarrón de
la entrada. “Se considera responsabilidad de la escuela extender y profundizar
la relación de los chicos y chicas bonaerenses con los textos literarios. Para
ello se propone que los alumnos tengan múltiples oportunidades de escuchar
leer, leer solos y con otros, comentar y recomendar obras literarias así como de
ejercer prácticas de escritor en torno a lo literario” 6 Por esto les dirá que es
importante leer varias leyendas urbanas, como las del primer día y como estas
de hoy, saber cuáles son sus características más importantes, qué no puede
faltar para que genere en quienes lean una recomendación ganas o no de leer
una leyenda urbana y además así sabremos bien qué vamos a recomendar.

 Dará una consigna para que localicen y marquen en el texto donde les
da indicios de que comienzan a suceder hechos extraños como así
también párrafos de las partes que más le gustaron. Y les comenta que
los dejará trabajar solos un momento y luego, entre todos, completaran,
por dictado a la maestra, un cuadro con esas características que hayan
encontrado y las frases que más les gustaron, insumos necesarios para
luego realizar una recomendación. En el cuadro a se les entregará los
niños como en el del afiche que permanecerá expuesto quedará espacio
suficiente para poder ir completado a medida que leemos más variedad
de leyendas como también recomendaciones variadas.

Situación 4 y 5

 Organización de la clase: en principio con la totalidad del grupo y luego

en parejas.

 Lectura por parte del docente y de los alumnos de varias

recomendaciones extraídas de diversas fuentes, libros, diarios, revistas.

 Los niños escribirán por dictado al maestro un punteo de principales

datos que debe contener una recomendación.

 Los niños realizarán una copia con sentido de los datos dictados al
docente para dejar registrado en su carpeta y volver a esos datos al
momento de producir su propia recomendación.

6
D.G.C.y E., Diseño Currícular para la Educación Primaria, 2º ciclo, Prácticas del Lenguaje, pag. 83, 2008.
  Lectura de una leyenda urbana “Las monedas de oro” de Leyendas
Urbanas “Historias que parecen increíbles” de Nicolás Schuff, Colección
“Azulejos niños” Nº 16, Editorial Estrada. Con apertura de un espacio de
opinión.

 Los niños escriben por dictado al docente para completar el cuadro,

hecho en papel afiche que quedó expuesto en el salón, para luego ser
reutilizadas sus características principales y párrafos con las partes que
más le gustaron.

 Los niños escriben por sí mismos para dejar registrado en sus carpetas
dicho cuadro, como insumo necesario para volver a él cuando realicen
las recomendaciones.

Intervenciones posibles:

 Se retomará la clase anterior recordando la propuesta de realizar las

recomendaciones.
 La maestra les contará que leyendo “X” revista encontró la
recomendación de un libro y le pareció interesante traérselas para que
ellos vean un estilo de recomendación y por eso buscó en otros lugares
donde aparece este estilo de texto, a lo que interrogará:

-“¿En qué otro lugar les parece que pueden aparecer este tipo de
recomendaciones? ¿Cuál creen qué es la intención de las mismas?”

 La maestra leerá algunas de las recomendaciones que llevó mostrando

cada una de donde fue extraída y pedirá que a medida que va leyendo
entre todos irán apuntado en el pizarrón lo que se crea necesario para
escribir este tipo de texto.
 Luego pedirá que registren en sus carpetas lo que quedó en el pizarrón
para poder volver a ello en la próxima situación que comenzaremos a
escribir las recomendaciones. “Registrar por escrito distintos aspectos
del material seleccionado: • Fichar los datos básicos de la obra para
poder volver a consultarla, para recomendarla a otros o para citarla en
un texto que se escribirá más adelante. • Recurrir a la escritura para
tomar notas a medida que se avanza en la búsqueda: anotar preguntas,
dudas, impresiones; conectar lo que se lee con lo que ya se sabía o se
trabajó antes; transcribir frases o párrafos que pueden servir más
adelante”7.
 Finalizada esta actividad les recordará la importancia de leer varias
obras del mismo estilo para que cuando recomiendan sepan el por qué

7
D.G.C.y E., Diseño Currícular para la Educación Primaria, 2º ciclo, Prácticas del Lenguaje, pag. 98, 2008.
 lo están haciendo. Para ello procederá con la lectura de una leyenda
urbana “Las monedas de oro” de Leyendas Urbanas “Historias que
parecen increíbles” de Nicolás Schuff. Con espacio de intercambio,
donde nuevamente se busquen las similitudes con el resto de las obras
leídas.
 Algunos interrogantes que podrían surgir para ampliar el espacio de
intercambio serían por ejemplo:

-“¿Qué les pareció esta leyenda? ¿Cuál es el hecho que desencadena los
pensamientos de la niña? ¿En qué momento se genera la mayor intriga?
¿Cómo hace el autor para que cuando uno lo lee sienta ese suspenso, esa
intriga o este temor? ¿Por qué creen que termina así? ¿Será posible que los
vecinos oigan los gritos de auxilio de la niña aún?

 Para cada respuesta pedirá argumentación y la vuelta al texto para

buscar el párrafo que da indicios de ello.

Situación 6

 Organización de la clase: en parejas.

 Los niños escriben por sí mismos recomendaciones de las leyendas

urbanas.

 Los niños escriben por dictado al docente la recomendación que luego

será revisada colectivamente para arribar una edición final que será
expuesta en un afiche en el hall de entrada. “Seguir las consignas o
restricciones propuestas por el docente. Planificar y participar en las
situaciones de planificación colectiva aportando ideas, formas de
ordenar el texto, alternativas posibles. Desplegar estrategias para revisar
sus textos de manera cada vez más autónoma y ajustada: leer o
proponer leer “cómo va quedando” antes de continuar; reponer
información importante que se omitió sobre lo que se quiere contar,
describir, explicar, recomendar, etc.; advertir inadecuaciones entre lo
que se quiso escribir y lo que efectivamente se escribió: en relación con
los efectos en el lector, el ámbito de circulación del texto, las intenciones
del escritor; detectar repeticiones innecesarias y probar diferentes
recursos gramaticales para evitarlas; resolver dudas de normativa
lingüística a partir de la reflexión sobre lo que se escribió.8

8
D.G.C.y E., Diseño Currícular para la Educación Primaria, 2º ciclo, Prácticas del Lenguaje, pag. 95/96,
2008.
Intervenciones posibles:

 La maestra les dirá que se acomoden en parejas como trabajaron en la

clase anterior.

 La maestra les dirá a los alumnos que hoy realizarán la recomendación

que se expondrá para que todos la lean, recordar el destinatario y el
propósito de la misma es muy importante porque centra a los niños en el
formato del tipo de texto y en el vocabulario pertinente. Para lo que
deberán tener en cuenta los registros presentes en el portador del aula
(cuadro realizado colectivamente), como también el punteo de lo que
debe contener una recomendación (registrado en sus carpetas)
remarcando el valor de buscar ideas, organizarlas, redactar, revisar,
formular objetivos, etc. Aquí dará un tiempo necesario para la
producción del texto y pasará por las parejas detectando complicaciones
y/o avances que puedan ser comentados al grupo total para que sirvan
de referencia y aporte para lo que todos están realizando.

 Al momento del trabajo colectivo les dirá:

-“Ahora entre todos, teniendo en cuenta lo que cada pareja produjo, vamos a
escribir la recomendación, primero la escribimos en el pizarrón, ustedes me
dictan, y una vez que decidamos que esta terminado y estamos todos
conformes la pasamos al soporte que será expuesto en la pizarra de la entrada
de la escuela para que todos la puedan leer. Les parece que lo hagamos en un
afiche o una cartulina (tendrá a mano las dos opciones y entre todos decidirán).
Y comenzará a interrogar (siempre recordando a quien va dirigido y cuál es la
intención de la recomendación), ¿Cómo empezamos? “Los momentos de
revisión darán oportunidad para que los alumnos puedan volver sobre sus
textos o los de sus compañeros focalizando distintos aspectos de la escritura
de manera organizada: adecuación al propósito, al destinatario y al ámbito de
circulación del texto; revisiones de aspectos textuales que presenten dificultad,
y revisiones de la normativa y la ortografía antes de pasar en limpio los
escritos. En estos momentos, los alumnos necesitarán hacer nuevas consultas
a otros lectores, a distintos diccionarios (especialmente de dudas). Finalmente,
se organizan sesiones de edición de los textos en los que todos comentan,
discuten y proponen alternativas acerca de cómo van a ser publicados”9.

 A medida que van surgiendo las diferentes propuestas se irán tomando

en cuenta y se pondrán a debate las diferentes maneras de escribir las
diversas oraciones que conformarán el texto final. Las posibles
orientaciones y/o interrogantes que surgirían son:

9
D.G.C.y E., Diseño Currícular para la Educación Primaria, 2º ciclo, Prácticas del Lenguaje, pag.113, 2008
-Acá la pareja de “XyZ” proponen que diga”XXXX” (escribiéndolo en un costado
del pizarrón) y la pareja “AyB” tal otra (debajo de la anterior), ¿cuál les parece
que quedará mejor para lo que venimos redactando?.

 En los fragmentos que no surjan opciones la maestra las dará.

 La idea principal es que los niños puedan desenvolverse en la práctica
de un buen escritor, centrándose en el proceso de escritura, se vuelve a
ls escritura para revisar y se posiciona en el lugar del futuro lector;
haciendo un trabajo recursivo de la misma: “Durante la escritura y
después de cada versión del texto, es preciso dedicar tiempo a revisar.
La revisión forma parte del proceso de desarrollar y redactar ideas: los
escritores revisan para mejorar globalmente el texto; producen cambios
locales y generales durante y después de la escritura, afectando a
fragmentos extensos del texto, incluidas las ideas principales; dedican
tiempo a detectar y modificar los aspectos del escrito que presentan
problemas y corrigen hasta obtener una versión que los conforme. Al
volcar sus ideas sobre el papel, el escritor puede objetivarlas y
reflexionar sobre ellas desde otra perspectiva: esto hace posible volver
sobre el propio pensamiento para reelaborarlo, reorganizarlo, encontrar
nuevas relaciones entre las ideas. En las situaciones de revisión los
chicos colaboran como lectores de los escritos de sus compañeros
compartiendo la responsabilidad de la corrección Los textos son
revisados y corregidos hasta obtener una versión aceptable para la
situación comunicativa en que se inserten, es decir, de acuerdo con los
propósitos y los futuros lectores: cuanto más formal sea la situación en
la que se leerá el texto, más cuidada deberá resultar la versión final.”10
 Finalizada esta situación se transcribirá la versión final a papel afiche o
cartulina (según lo que se haya decidido colectivamente), y se procederá
a pegar en la pizarra de la entrada de la escuela.

10
D.G.C.y E., Diseño Currícular para la Educación Primaria, 2º ciclo, Prácticas del Lenguaje, pag.104, 2008