Curso: Elaboración de reactivos de opción múltiple.
Plantel: Sor Juana Inés de la Cruz
Título: Ensayo.
Asesor: José Gutiérrez Delgado
Participante: Martha Elva Riva Palacio Monroy
Grupo: DFM-103
Fecha: 16 enero 2019
INSTRUCCIONES:
A) Analizar la lectura: Generalidades de Evaluación y elaboración de preguntas de opción
múltiple.
B) Elaborar un ENSAYO en un máximo de tres cuartillas sobre el contenido; donde se aprecien de
manera vinculada sus comentarios reflexivos y experiencias con relación a la temática.
Introducción
La evaluación es uno de los procesos más importantes de la formación de un estudiante, en
cualquier ámbito (educativo, académico o formación profesional). Un sistema de evaluación de alta
calidad permite orientar de manera correcta los diferentes aspectos de un curso, brinda a los
estudiantes una retroalimentacíón apropiada, asegura que los buenos estudiantes sean reconocidos
por haber aprendido lo suficiente, y sirve de base para certificaciones reconocidas por todos. Cuando
los procedimientos son correctos, los estudiantes pueden confiar en la calidad de su formación, y los
empleadores pueden confiar en los estudiantes calificados.
Una de las tareas como docentes es la evaluación, en ella se valora el desempeño que
tuvo el alumno durante un periodo de tiempo, cuyo objetivo es apreciar la calidad de los
procesos en la realización de una tarea o proyecto que viene implícita dentro de una
planeación con un objetivo específico.
Según, De Kelete (citado por Avolio de Cols 2006) la evaluación es un proceso que consiste en
recolectar un conjunto de informaciones reconocidas como suficientemente pertinentes, válidas y
confiables, examinar el grado de adecuación, entre este conjunto de información y otro conjunto de
criterios considerados suficientemente adecuados a los objetivos fijados al comienzo o ajustados
durante el camino a fin de fundamentar una toma de decisión.
Otro concepto de evaluación que encontramos de manera frecuente es aquel que afirma que se trata
de un “Proceso por medio del cual los profesores buscan y usan información procedente de diversas
fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno o sistema de enseñanza en general o sobre
alguna faceta particular del mismo”.
Bajo un sistema de evaluación centrado en competencias, los evaluadores hacen juicios acerca de si
un individuo satisface un estándar o un grupo de criterios, basándose en la evidencia reunida de una
variedad de fuentes.
Surge nuevo enfoque de evaluación: un enfoque en el que se otorga un reconocimiento mucho más
fuerte que el acostumbrado a la conexión entre evaluación y aprendizaje; en el que el énfasis está
colocado en la demostración de competencias; más que en la comparación con otros; y en el que las
habilidades y conocimiento de los estudiantes pueden ser reconocidos, más allá de la forma y el
lugar en el que fueron obtenidos1.
DESARROLLO
PREGUNTA RESPUESTA
Facilitador para la generación de evidencias de aprendizaje.
Mantenerse permanentemente informado sobre el proceso de
aprendizaje.
Realizar una evaluación que permita obtener una retroalimentación
sobre la tarea pedagógica, para la identificación de las debilidades y
corregirlas, con el propósito de elevar la calidad de los procesos.
A través de la evaluación obtener un panorama general del nivel de
1. ¿Cuál es el rol compromiso que tiene cada actor del proceso.
docente en la Realizar una evaluación de tres momentos: una diagnóstica que le
evaluación? permita identificar las necesidades para poder orientar el proceso
educativo mediante la adquisición de conocimientos previos, una
formativa donde precise los avances y advierta las dificultades en el
aprendizaje, obteniendo un panorama del alcance y desarrollo de las
competencias y una sumativa que evidencie el trabajo realizado y
los logros alcanzados.
Considerar la planeación, organización y ejecución de actividades
interrelacionadas de manera secuencial y transversal.
2. ¿Cuáles son las Con base a las ideas que se muestran en De León (2010), se inicia por
acciones que hay construir un plan que dirija el proceso continúo llevando las siguientes
1
Rod McDonald, David Boud, John Francis, Andrew Gonczi. Nuevas perspectivas sobre la evaluación (1995)
que llevar a cabo actividades:
para realizar esta 1. Definir el propósito de la evaluación.
función? 2. Explicitar el objeto de la evaluación.
3. Explicitar los criterios que se consideran en la evaluación.
4. Describir la información que se necesitará como base para la
evaluación.
5. Decidir cuándo y cómo se obtendrá la información.
6. Diseñar o seleccionar los instrumentos para recabar
información.
7. Recolectar datos.
8. Formular juicios y tomar decisiones.
3. ¿Qué implica cada Evaluación diagnóstica. La finalidad de este tipo de
tipo de evaluación evaluación es la obtención de datos que reflejen los
según sus fines y conocimientos y capacidades requeridas para iniciar de
propósitos? manera exitosa un proceso de aprendizaje.
Evaluación de procesos. También conocida como
evaluación formativa se relaciona con la mejora de la
enseñanza y del aprendizaje. Su propósito es proporcionar
información sobre lo que sucede y debería suceder para el
logro de la competencia. Avolio y Lacolutti (2006) identifican la
evaluación formativa como una actividad integrada en la
secuencia de actividades de un curso, cuya función es
reguladora, es decir que permite ajustar las acciones de
acuerdo con un objetivo.
Evaluación de Formación. La principal tarea de la
evaluación es brindar retroalimentación a estudiantes y
docentes respecto al desarrollo de las competencias
establecidas para cierto curso o programa formativo, sobre
cuáles son los logros y los puntos a mejorar.
Evaluación de resultados. Siguiendo en la línea de estas
autoras, la evaluación de resultados se lleva a cabo con la
intención de comprobar los aprendizajes o capacidades
desarrolladas por el estudiante al término de un curso o
programa formativo.
Evaluación sumativa. Cuantifica las características de cada
individuo para lo cual requiere que se cumplan las
características siguientes: las actuaciones deben reducirse a
números en una escala, esta característica debe de
permanecer estable en el tiempo, si el resultado es parte de
una selección debe ser un predictor valido de actuación, la
prueba debe diferenciar a los estudiantes de alto y bajo
rendimiento y la prueba tiene que administrarse en
condiciones similares para todos.
Autoevaluación es la propia persona quien atribuye un juicio
a la formación de sus competencias siempre considerándolas
con base en los propósitos de la formación, los criterios de
desempeño y las evidencias requeridas.
Coevaluacion como una estrategia a través de la cual los
estudiantes valoran sus competencias entre sí conforme
criterios previamente definidos.
Heteroevaluación se trata de la valoración que hace una
persona de las competencias de otra, considerando los logros
y aspectos a mejorar respecto a los parámetros acordados.
Evaluación holística y analítica.
Una evaluación valida es referirse a una actuación completa y
no a una parte de ella, no consiste en desdibujar la cuestión
diseminando puntos por todas partes para rellenar, sino exigir
diferentes niveles de comprensión o actuación, de acuerdo a
la importancia del tema.
Evaluación convergente y evaluación divergente.
1. Convergente: resolver problemas que tienen una
respuesta concreta, el pensamiento convergente es
cerrado.
2. Divergente: generar alternativas, el pensamiento
divergente es abierto.
4. ¿En qué casos Diagnóstica. - orientada a ubicar cuánto es lo que saben y hacen de
aplicaría cada tipo de un tema mis estudiantes y siempre la aplico al inicio del semestre o
evaluación en la tema nuevo, cuando comienzo a trabajar en el grupo para poder
asignatura o unidad identificar y analizar expectativas; empleo formatos ya diseñados,
de aprendizaje que como cuestionarios, de manera oral a través de una lluvia de ideas.
usted imparte? Esta evaluación me sirve para organizar y/o reorganizar, permitiendo
orientar los procesos de aprendizaje, que se vean reflejados en la
planeación semestral y semanal de la asignatura.
La evaluación formativa. - la aplico constantemente en todas
asignaturas que imparto, cada sesión estoy evaluando el proceso de
aprendizaje en mis alumnos, mediante el empleo de técnicas escritas,
de forma verbal con las aportaciones del tema analizado, en las
exposiciones propicio que ellos se autoanalizan y en donde estuvieron
los errores si los hubo, así como aprender de éstos y como mejorarlos.
Considero indispensable aplicar asertivamente y siempre esta
evaluación, porque me permite tener un panorama de cómo estoy
avanzando en mi proceso de enseñanza y si los alumnos están
adquiriendo un aprendizaje significativo e identificar aquellos
estudiantes que necesito apoyar en mayor grado, además de que
constantemente implemento la autoevaluación para conocer en que
debo mejorar.
En un determinado periodo de tiempo aplico la evaluación de
resultados, en donde emito un juicio de valor en relación a los logros
alcanzados que está relacionada con la sumativa donde a partir de la
asignación de una escala numérica se valora el aprendizaje obtenido
por mis alumnos.
Conclusión
El proceso de evaluación debe ser visto como una herramienta que contribuya al aprendizaje, y no
como algo que lo frene, pues en la medida que este proceso sea adecuada y transparente, permite
que los objetivos sean evidentes en relación con los productos que evalúa y permite abordar
estrategias diferentes para los aprendizajes que se dificultan, teniendo en cuenta las características y
contextos de cada grupo, e incluso de cada estudiante. No debo perder de vista que, en la práctica
de este proceso, se debe ofrecer una retroalimentación positiva, que fortalezca la autoestima y
empuje a los estudiantes para seguir mejorando.
La retroalimentación es reconocida por los nuevos enfoques de evaluación como una acción crucial
para transformar la evaluación en una oportunidad para aprender. La forma en que se van
comunicando los resultados de una evaluación y las posibles acciones que se proponen al
estudiante para mejorar constituyen el instante más adecuado para aprender mediante la evaluación.
La retroalimentación se entiende como una actividad dialógica en la que los profesores y estudiantes
analizan los resultados de las evaluaciones en comparación con los criterios propuestos y se toman
acuerdos de acciones que se pueden desarrollar para mejorar en pos de las metas de aprendizaje.
Nota. Disculpe la extensión, le ruego me diga si debo ceñirme a las tres cuartillas señaladas,
obviamente usted ya identifico que soy muy visual, razón por la cual hago cuadros y utilizo
imágenes.
Saludos cordiales.
FUENTE: María Teresa Chiang S. y Claudio Díaz L. (2011). “Generalidades de Evaluación y
Elaboración de preguntas de opción múltiple”. Dirección de docencia, Universidad de Concepción,
Chile.
Avolio de Cols, S. y Lacolutti M. D., (2006). Enseñar y Evaluar en formación por competencias
laborales. Conceptos y orientaciones Metodológicas. Bs. As. BID
Bordas, M. Inmaculada y Cabrera, Flor a. (2001). “Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes
centrados en el proceso”. En: Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril n.218.
Departamento de didáctica y organización educativa. Departamento de Métodos de investigación y
diagnóstico en educación Universidad de Barcelona.
