MODULO N 9

Definir las principales características de los grupos o equipos de trabajo.

Para el trabajo en educación la conformación del grupo facilita el proceso hacia la tarea que se
proponen las personas y concientiza el proceso de conformación grupal de gran valor educativo.

entro del uso común el concepto de grupo se utiliza para designar conjuntos muy dispares en sus
características:

al definir un grupo, se hace referencias a un conjunto interrelacionado de personas que persiguen

un proyecto en común entre los cuales se establecen relaciones afectivas, roles diferenciados y se
comparten creencias y normas.

grupo es un “Conjunto de personas que se conocen en forma directa, cara a cara, que se
relacionan entre sí, que se proponen un fin en común, en determinado tiempo y espacio, entre los
cuales se establecen relaciones afectivas, funcionando en un interjuego de roles”.

 Diferenciar entre zonas de tareas objetiva y subjetiva.

a al primer plano zona de tarea (objetiva) y al segundo zona socioemocional (subjetiva). Cuando la
actividad del grupo se centra en la zona de la tarea se dice que el grupo está orientado «hacia
contenidos» y cuando está centrado en la zona socioemocional que se orienta «hacia procesos» o
«hacia el yo»:

 Explicar las características de los grupos primario y secundario.

Grupo primario es considerado aquel en el cual todos los miembros interaccionan directamente
cara a cara, son consciente de la existencia del grupo y de su pertenencia a el y de la presencia de
los otros miembros, los cuales se hallan ligados en conjunto por lazos emocionales cálidos, íntimos
y poseen una solidaridad inconsciente basada más en los sentimientos. Estos son grupos
socializadores basados en un aspecto fundamental que es la afectividad entre sus miembros, se
organizan de forma espontánea, tendiéndose a mantenerse y caracterizándose por la
“cooperación cara a cara” como por “la simpatía y la identificación mutua” tales como la familia o
el grupo de amigos.

El grupo denominado secundario en cambio, mantiene relaciones frías, impersonales, más

formales. El grupo en este caso no es el fin en si mismo, sino que es un medio para lograr otros
fines que involucra a cada uno de sus integrantes. Las relaciones de los mismos se establecen a
través de comunicaciones indirectas, como en el caso de las empresas, instituciones, clubes,
barrios, pueblos o ciudades.

 Analizar la constitución de los grupos de trabajo o equipos.

el trabajo en equipo une a varias personas en la búsqueda de metas y objetivos comunes, lo cual
produce un mejor entendimiento entre compañeros de trabajo. Así, el trabajo en equipo consiste
en un grupo de personas que trabajan juntas, que tienen los mismos objetivos y cuyas actividades
son interdependientes.

 Explicitar diferentes características de los grupos de trabajo.

algunos grupos fácilmente logran entrar en una propuesta de tarea compartida, pero otros
requieren de muchas y variadas intervenciones.

es clave trabajar en equipo, porque nadie puede tener la verdad absoluta; hay que apoyarse,
compartir las experiencias que uno tiene y aprender de otros. La colaboración aliviana, es
gratificante, uno aprende y puede innovar"

 Enumerar las ventajas y desventajas del trabajo grupal.

se entienden las ventajas y desventajas que surgen en el trabajo grupal en diferentes situaciones.
Algunas ventajas del trabajo en equipo a considerar:

 Posibilita una valiosa oportunidad de alcanzar objetivos educativos de alta calidad.

 Fomenta la colaboración, así como la motivación

 Desarrolla la seguridad de los alumnos y una participación activa en los aprendizajes

 Prepara a los alumnos para el trabajo activo

 Desarrolla un entorno de trabajo acogedor y que ofrece apoyo

 Facilita la cohesión aportando diferentes puntos de vista y habilidades

 Guía hacia soluciones creativas e innovadoras ante problemas complejos.

 Anima a los alumnos a asumir retos.  Brinda a los alumnos una oportunidad para practicar
distintos roles o papeles dentro de un grupo.

 Desarrolla otras habilidades como gestión del trabajo, gestión del tiempo, resolución de
problemas, comunicación, solución de conflictos, negociación de acuerdos y decisiones,

problemas fundamentales:  No todos aprenden todos los mismos elementos del tema trabajado,
sobre todo si las tareas del equipo hacen referencia a diferentes componentes muy específicos del
tema.  Algunos alumnos prefieren trabajar y ser evaluados de manera independiente.  Se da un
nivel de riesgo, ya que el factor de incertidumbre es más alto que en otros tipos de clases.  Los
alumnos pueden sentirse solos y frustrados si no reciben el apoyo adecuado.  Algunos no
trabajan de acuerdo a su capacidad.  Las notas individuales pueden verse afectadas por la nota
media del grupo.  Algunos alumnos pueden intentar dominar a los otros del grupo y eso puede
interferir en las tareas planificadas.  La dinámica interna del equipo puede bloquear el trabajo y
los objetivos a  alcanzar.

 Definir las principales características de la educación por competencias.

la teoría de la educación basada en competencias, que desde un enfoque holístico que enfatiza en
el desarrollo constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a los
estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambio y
reclamos sociales

las competencias se definen como un conjunto de actitudes, habilidades y conocimientos que se

expresan mediante desempeños relevantes para dar solución a la problemática social, así como
para generar necesidades de cambio y de transformación. Implican un saber conocer, saber hacer,
saber convivir y saber ser; sujeto a contingencias que pueden ser transferidos con creatividad a
cualquier contexto laboral o productivo.

El docente por su parte es el responsable de propiciar los ambientes de aprendizaje que

promueven actitudes abiertas, de disposición que los lleva al desarrollo de habilidades para que
los estudiantes:

• Aprendan aprender.- es decir a regular sus procesos de aprendizaje, a darse cuenta de lo que
aprenden y cómo lo hacen, a contar con elementos y criterio para seleccionar la información
pertinente y congruente con los problemas que se pretenden solucionar.

• Aprendan a hacer.- con el desarrollo de habilidades en una integración con el todo, que les
permita aplicar lo que saben en beneficio de su entorno social; atendiendo las contingencias y los
cambios continuos del contexto global.

• Aprenda a convivir.- es decir, trabajar en equipo respetando al otro, convivir en el pluralismo,

incorporar en su formación y desempeño profesional a lo interdisciplinario y a prepararse dentro
de una cultura de la legalidad.

• Aprenda a ser.- se visualice como un ser particular orientado a lo universal; una persona que es
él por sí mismo, autónomo, responsable y comprometido con su formación y con el desarrollo de
la sociedad.

El modelo por competencias:

 Propicia el desarrollo integral del alumno por competencias actualizables, ya que promueven
una educación continua, donde el estudiante aprende a aprender a lo largo de su vida.

 Contribuye a mejorar su nivel académico, a disminuir la deserción y la reprobación escolar;

perfilándose una educación de calidad, con equidad y pertinente a los cambios, además, por lo
que su desempeño se evalúa de acuerdo a sus competencias con lo cual se define su perfil de
egreso.

 Permite que el docente diseñe su práctica educativa enfocando su enseñanza y los contenidos
del programa a cuestiones prácticas para propiciar una relación más efectiva entre la escuela y la
sociedad.

 Describir las fases en el desarrollo de un equipo.

Las fases de desarrollo de un equipo que se suelen establecer son las siguientes:

A. Período de formación del equipo

_ Se establece la estructura, las normas, el tipo de comunicación y la re de relaciones entre el
grupo.

_ Se inician relaciones e interdependencias entre los miembros.

_ Se detectan y se conforman los roles, responsabilidades y autoridad.

_ Se definen los planes de trabajo a través de objetivos para desarrollar.

B. Periodo de turbulencias

_ Se identifican y resuelven problemas interpersonales.

_ Se clarifican normas, objetivos y relaciones estructurales.

_ Se desarrolla y conforma el clima entre los miembros.

C. Periodo de normas

_ Se dirige el grupo hacia el cumplimiento de los objetivos.

_ Desarrolla sistemas de referencia y feedback para llevar a cabo la tareas.

_ Se promueve mayor cohesión entre los miembros del grupo.

D. Período de rendimiento

_ Se enfatiza el liderazgo para facilitar el trabajo y su evaluación feedback.

_ Se renueva y revisa basándose en los roles e interdependencias del grupo.

_ Se observa una fuerte motivación hacia la consecución de los objetivo del

grupo.

_ Algunas de las normas básicas de los equipos son las siguientes:

o Comprometerse con los objetivos del equipo

o Finalizar las tareas asignadas a tiempo.

o Respetar las aportaciones de cada miembro.

o Ayudar a los demás cuando lo necesiten

o Pedir ayuda antes de tener algún problema

o Seguir las orientaciones e instrucciones para obtener sesiones de trabajo efectivas

o Participar activamente en las deliberaciones del equipo.

o Centrarse en los problemas, no en las personas.

o Resolver constructivamente los conflictos o las diferencias de opinión.

o Participar en debates constructivamente y con claridad.

 Clasificar diferentes tipos de equipos o grupos.

tipos de equipos compuestos mediante diferentes criterios de complejidad que los docentes y los
educadores deberían diferenciar para promove la inclusión en sus aulas:

A. Equipos de aprendizaje formal son equipos establecidos para llevar a cabo

tareas específicas como llevar a cabo un experimento, hacer un escrito o

informe, realizar un proyecto. Estos grupos pueden llevar a cabo su encargo en

una o varias sesiones de clase. Generalmente los alumnos trabajan juntos

hasta terminar el trabajo o su proyecto.

B. Equipos de aprendizaje informales son grupos improvisados temporales

durante una sesión de clase. Los equipos informales pueden ser iniciados, por

ejemplo, pidiendo a los alumnos que se dirijan a su vecino y dedique dos

minutos a debatir o resolver una cuestión o pregunta dada por el profesor.

También se pueden formar grupos de tres a cinco miembros para

resolver un problema o realizar una tarea sencilla.

C. Equipos estables por un período de tiempo (generalmente un trimestre) con

miembros fijos que tienen como responsabilidad básica apoyar, ánimos y

ayuda para terminar las tareas y trabajos del curso o período.

10) Enumerar las competencias para el trabajo grupal.

Comprender y trabajo en grupo  Desarrollar un fuerte sentimiento de compromiso y

responsabilidades hacia el trabajo a desarrollar como grupo.  Centrarse en las tareas asignadas a
uno mismo y en los objetivos del equipo.  Planificar y tomar decisiones con los demás, facilitando
el logro de resultados del equipo.

Respetar los pensamientos y los puntos de vista de los demás miembros del grupo.  Buscar un
enfoque de funcionamiento cómodo del equipo.  Clarificar dudas a través del diálogo.  Guiar
cuando sea apropiado, dinamizando el equipo para óptimo funcionamiento.  Detectar problemas
y gestionarlos.  Mostrar una actitud entusiasta, activa y positiva.  Gestionar diferencias y
conflictos de manera abierta y positiva. Es también importante subrayar otras conductas
beneficiosas que pueden convertirse en un modelo de trabajo en equipo como:  Expresar las
ideas de manera abierta y confrontar errores, confusiones o frustraciones.  Compartir los
conocimientos, experiencia, tiempo y talentos con otros.  Trabajar interactivamente y promover
los logros mutuos.  Dar apoyo y confianza a los demás.

Comprender el punto de vista y dificultades de los demás.  Relacionarse con personas cuando
trabajas con ellas.  Mantener una mentalidad abierta a nuevas ideas, dispuesto a cambiar y
apreciar los puntos de vista de los demás.  Estar dispuesto a escuchar cuidadosamente las
aportaciones de los demás.  Evaluar y dar retroalimentación centrada en las tareas, no en las
personas.  Practicar autorespeto y construir autoestima.  Mantener una actitud siempre positiva
hacia el grupo y su trabajo.

 Analizar las principales características de las posiciones en un equipo.

Corrientemente se suelen definir posiciones y roles en los equipos. Aquí

se describen algunos de los más comunes:

El saboteador- Es una persona que tiene un comportamiento que dificulta

significativamente el progreso realizado por el equipo. Suele usar frases como

"Te agarré, "Esperá hasta que… vea lo que estás haciendo”, "Sí, pero...", "Esto

nunca va a funcionar."

El francotirador. Dispara a distintos miembros del grupo (estando presentes o

no), arrojando proyectiles verbales o simbólicos que disminuyen la

productividad del grupo. Generalmente usa comentarios descalificadores,

peyorativos u ofensivos para referirse a las tareas o acciones de los demás

integrantes.

El esclarecido. Es el que quiere demostrar su conciencia del proceso que

está transitando el grupo haciendo intervenciones explicativas. Suele hacer

sugerencias de procedimiento, al punto de ser molesto.

El negador. Juega al ¿quién, yo? Si se lo enfrenta, se retira inmediatamente.

Esta persona suele hacer muchas preguntas y forzar los razonamientos para

enmascarar sus puntos de vista, pero lo que trata de hacer generalmente es

negarse a tomar parte en el trabajo común.

El pasivo. Los motivos para ser pasivos suelen ser múltiples y generalmente

indescifrables, salvo que usted quiera jugar al analista lo cual no es muy

aconsejable si no tiene la preparación específica. La manifestación más clara

del miembro pasivo es el silencio, acerca del cual se ha dicho: "Jamás se lo cita

erróneamente, pero a menudo es malinterpretado".

El ansioso. Es una persona que suele iniciar comportamientos contra

productivos como el de suavizar el conflicto, evitar la confrontación, garabatear,

exponer a otros miembros del grupo y proteger al líder.

El dominador. Es que el que pretende sobresalir o imponer sus puntos de

vista. Suelen controlar al grupo mediante su verborrea. Anulan, minimizan o

directamente excluyen las ideas de otros miembros del grupo.

El sinuoso. Es el que trae al grupo nuevas preocupaciones que desvían la

atención del problema que se está solucionando. Bajo su influencia, los grupos

pueden rápidamente generar una lista enorme de temas y preocupaciones

superfluas y dejar de lado el problema central. La expresión que lo caracteriza

es generalmente: "Ahhh, sí... y otra cosa...".

El conformista. Una variedad del ansioso pero más inseguro de sí mismo, que

busca legitimidad y seguridad al estar de acuerdo con lo que dicen los otros,

suele cambiar de opinión con tanta facilidad que asiente y suele estar de

acuerdo con aquella que va logrando mayor nivel de consenso. Aunque

también suelen ser voluntarios, sus aportes al grupo en términos de ideas son

escasos.

El polarizador. Es el que pone de manifiesto las diferencias entre los

miembros del equipo en lugar ayudar a unificar criterios para la solución del

problema. Suele ser perturbador. Exacerba las diferencias. Con la excusa de

hacer una síntesis, reinterpreta las opiniones en extremos mutuamente

excluyentes.

El centro de atención. Con su comportamiento cubre algunas de las

ansiedades de los miembros del grupo apelando a bromas e interrupciones y

atrayendo la atención hacia sí mismo. Utiliza excesivamente el pronombre

personal "Yo". Suele describir sus propias experiencias como ejemplos

esclarecedores para los demás miembros del grupo.

El payaso. Tiene un comportamiento destructivo del tipo fuerte y altisonante,

imprime a la tarea un tono de juego antes que el de la búsqueda de la solución

a un problema.

 Definir las características del equilibrio de roles.

se presentan las descripciones de algunos roles

importantes dentro de un equipo:

A. El líder del equipo

_ Responsable de que el equipo logre sus objetivos en el tiempo establecido.

_ Guía y facilita el trabajo con la máxima participación de los miembros.

B. El facilitador

_ Responsable de que cada miembro participa el equipo.

_ Administra los conflictos entre los miembros del grupo.

C. El secretario.

_ Responsable de gestionar la documentación del grupo.

D. El asesor

_ Responsable del desarrollo de las habilidades del trabajo en equipo por parte

de los miembros

Las responsabilidades son las tareas que los miembros deben llevar a

cabo para que el equipo funcione. Estas responsabilidades necesitan ser

explicadas cuando los grupos están formándose, en su fase inicial. Deben

entenderse como normas del equipo. Un ejemplo cómo gestionar conflictos en

un equipo:

_ Intentar resolver el conflicto cuando surge, mejor que ignorarlo.

_ Comentar los problemas en grupo con todo el mundo presente.

_ No acusarse mutuamente sobre errores pasadas, sino centrarse en lo que

necesita cambiarse.

_ Intentar alcanzar acuerdos con los que todo el mundo esté de acuerdo

centrados en cambiar aspectos necesarios para alcanzar el plan de trabajo del

equipo.

los roles de los miembros son un elemento importante de para el funcionamiento del equipo. Las
conductas al grupo pueden ser tres tipos:

 _ lo que ayuda al grupo a alcanzar sus tareas

 _ lo que ayuda a los miembros a la cohesión del grupo (las relaciones entre los miembros)
 _ lo que está orientado a sí mismo y no ayuda al trabajo del equipo, ni a sus relaciones internas.

El docente puede ayudar a mejorar roles como:

 Armonizado

· Intentando reconciliar los desacuerdos

· Reduciendo la tensión

· Ayudar a la gente a comentar y dialogar sobre las diferencias

 Manteniendo la comunicación abierta

· Ayudar a mantener los canales de comunicación abiertos

· Facilitando la participación de los otros

· Convenciendo procedimientos que permitan compartir comentarios

 Animando

· Siendo amigable, amable y responsable hacia los demás

· Indicando la aceptación a las contribuciones a otros con lenguaje no verbal u

otros signos.

 Caracterizar el trabajo en equipo en las escuelas inclusivas.

el objetivo de la educación es el dar al alumnado una educación de calidad que los capacite para
lograr habilidades de cultura básica así como que fomente su desarrollo personal (habilidades
sociales, hábitos de estudio y de trabajo, creatividad y afectividad...). La educación debe ayudar a
los alumnos a desarrollar las habilidades que les capaciten mediante la consecución de estos
importantes objetivos (entre otros): · Conocer los valores y las normas de convivencia para
prepararlos para ser ciudadanos activos y democráticos. · Desarrollar la iniciativa personal y el
trabajo en equipo, fomentando la autoestima, la autonomía y el sentido crítico. · Conocer y
respetar diferentes culturas, las diferencias individuales y la igualdad de derechos entre hombres y
mujeres.

En escuelas inclusivas se pide trabajar en equipos de diferentes formas: a) Docentes y otros

actores han de articular una misión y trabajar de manera colaborativa para alcanzarla. b) Docentes
y otros actores pretenden tener en cuenta e interpretar una amplia variedad de información para
asegurar que sus alumnos consiguen el máximo grado de éxito escolar según el currículo
establecido. Por tanto el profesorado debe coordinarse en establecer criterios para diseñar y
adaptar el currículo para cada alumno, incluidos los alumnos con necesidad educativas. c)
Docentes y otros actores tienen que colaborar para reflexionar y mejorar su práctica para
favorecer su desarrollo profesional. d) Docentes y otros actores deben colaborar con las familias y
otros miembros de la comunidad para unificar esfuerzos, recursos y un currículo común adaptado
a las necesidades y referentes contextuales.
 Evaluar las principales características del aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje cooperativo es un enfoque pedagógico que contempla una forma de enseñanza que
potencia el trabajo en equipo entre alumnos para dar respuesta a un problema, realizar una tarea
o crear un producto.

a hacer un aprendizaje cooperativo con éxito, debería haber algunos elementos esenciales que
facilitaran el trabajo en equipo como la interdependencia positiva, interacciones interpersonales,
distinción de roles, valoración de cada contribución individual, responsabilidad personal,
habilidades sociales y trabajo en grupo.

La ventaja del trabajo cooperativo es que es efectivo porque ayuda a los alumnos en su
aprendizaje según su nivel y ritmo.

 Definir las características de la tutoría de iguales.

 Comparar las estrategias de mediación y negociación.

17) Ejemplificar los objetivos generales del trabajo grupal.

Los argumentos enumerados tienden a clarificar tres grandes objetivos:  Analizar la pertenencia
de los alumnos con respecto al grupo que conforman.  Conocer las características de los distintos
grupos en función de: -Actividades. -Referencia de liderazgo. -Expectativas hacia el grupo y
desarrollo de la afectividad. -Contexto de relación.  Evaluar la dinámica, organización, posición
que ocupan los diferentes estudiantes, factores de cohesión, rechazos, preferencias, tipo de
agrupaciones, aislamientos (marginación) y la incidencia con las personas que lideran los grupos.

Uno de los objetivos que plantea el trabajo grupal o las dinámicas de grupo es potenciar al
máximo, la socialización y la mejora de las relaciones. El trabajo en grupo es una estrategia que
pretende mejorar el rendimiento académico, cognitivo, social y actitudinal de los estudiantes.

Analizar y comparar diferentes definiciones de grupo

námica de grupo» se emplea para designar tanto los fenómenos psicosociales que se producen en
los pequeños grupos y las leyes que los rigen como el conjunto de métodos que permiten actuar
sobre los individuos y sobre las organizaciones sociales por medio de los grupos}

se puede hablar de grupo cuando «dos o más chicos se hallan en relación psicológica explícita
entre sí».

s etapas del desarrollo I. Formación: se mantienen distanciados y trabajan juntos solo si es

necesario. II. Turbulencia: hay mucha discusión y conflicto destructivo. III. Normatividad: dedican
tiempo en socializar, ya intentan llevarse bien. IV. Ejecución: hay comunicación abierta y apoyo
mutuo. Ya hay productividad.

 Comprender la importancia de la interacción como base de la definición del grupo en sentido

educativo

 Analizar los diferentes matices en la conceptualización del trabajo grupal

 Interpretar los fenómenos grupales sobre la base de las metodologías de estudio

 Relacionar el comportamiento de un individuo en relación con la estructura del grupo

El comportamiento de un individuo en un grupo está determinado por la estructura del mismo. La

personalidad de los participantes no ejerce acción sino en función de fuerzas entrelazadas por la
respuesta de cada uno a todos. Es difícil predecir la conducta de un individuo dentro del grupo, sus
reacciones dependen de la interacción entre su personalidad y la personalidad de los otros
miembros del grupo.

 Analizar las características del liderazgo, la flexibilidad y el consenso en la acción de grupos

El liderazgo es un fenómeno universal, cualquiera sea la circunstancia, cuando dos o más personas
se reúnen deben representarse dos roles, líder y adepto. La naturaleza del liderazgo es estimular y
dirigir los esfuerzos para que ejecuten una misión o un conjunto de misiones.

La influencia del líder se pondrá en evidencia en las utilidades que obtendrá el grupo y cada
individuo. Es probable que el grupo elija como líder a aquel que represente mejor su propio tono
emocional.

El líder es un conductor de grupo, es un orientador, es un dirigente de la dinámica grupal que

intenta conseguir con eficacia y certezas las metas y los objetivos que se plantea un grupo o el
mismo líder. Los atributos que muestra un líder dentro de un grupo, permite su desarrollo. Se
enumeran muchas características de un líder: inteligencia, confianza, seguridad, fuerza de
voluntad, perseverancia y capacidad de dirigir a las personas.

Según lo planteado por French y Raven (1984), se pueden distinguir

hasta cinco tipos de poder. -Poder referente: Es el que establece cuando los sujetos se sienten

sumamente atraídos por el que ejerce el poder y caen bajo su influencia.

-Poder del experto: Es el que ejerce poder sobre la estructura cognoscitiva de los sujetos.

-Poder de recompensa: Su base es la capacidad de reconocimiento, premios y recompensa a los

sujetos.

-Poder coercitivo: Resulta de la capacidad del que ejerce poder para manipular la obtención de
actitudes aprobatorias de los sujetos

. -Poder legítimo: Aquel surgido de valores del que ejerce poder y que dictan su legítimo derecho
de influir así como la obligación de los subordinados de aceptar esta influencia.

Tipos de liderazgo.

La estructura social influye a cada uno de los individuos y en el tipo de liderazgo, un líder puede
asumir distintos tipos de liderazgo en el modo de actuar, distintos estilos de comportamiento en la
conducción del grupo al que pertenece.

Se encuentran distintos tipos de liderazgo tales como:

-Liderazgo autoritario: El líder determina toda política. La autoridad dicta,

determina los pasos a seguir. El líder dicta a cada miembro la tarea y sus

compañeros de trabajo. El líder se auto elogia y critica el trabajo de cada

miembro, se mantiene alejado de toda participación de grupo activo, excepto

en las manifestaciones.

-Liderazgo democrático: Toda política queda a discusión y decisión del grupo,

animado y apoyado por el líder. Se gana perspectiva de actividad durante la

discusión. Los miembros pueden trabajar con quien lo deseen, y se deja al

grupo dividir las tareas. La crítica del líder es objetiva, trata de ser un miembro

regular del grupo.

-Líder socio-emocional: Es el líder que posee la capacidad y los recursos

necesarios para que los otros se sientan a gusto y satisfechos de pertenecer al

grupo.

-Líder de opiniones: Es el líder que en el grupo informal influye sobre las

creencias y actitudes de los demás.

 Delimitar la influencia del grupo sobre el individuo

La conformación de los grupos influye directamente en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

 Analizar las características principales en la formación del grupo

Analizar el concepto de técnicas grupales

Las técnicas son un conjunto de medios y procedimientos de los cuales existe una gran variedad.
Constituyen instrumentos o herramientas que se deben conocer para utilizarlas correctamente. El
resultado que produzcan depende de la modalidad de aplicación de quien las use.

 Desarrollar el concepto de técnicas de grupo y su importancia para la educación

El coordinador del trabajo debe saber que las técnicas no son siempre eficaces en todo tiempo y
momento. El objetivo del grupo y del encuentro, las posibilidades y limitaciones de sus
integrantes, el grado de madurez y de cohesión grupal, el nivel de participación, el tamaño del
grupo, las características del contexto social y del medio institucional, las particulares culturales de
los miembros, el ambiente físico en que se desarrollan los encuentros y la capacidad del docente
coordinador influye directamente en esta elección.

Las diferentes acciones que la mediación pone en marcha son de utilidad para favorecer el
aprendizaje de las habilidades sociales necesarias para mejorar la convivencia, abordar los
conflictos de modo cooperativo, previniendo su escalda a otras instancias no deseada

 Examinar las principales características del simposio, la mesa redonda, el panel, el debate y la
entrevista colectiva

-Simposio: Un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema en forma

sucesiva ante el grupo.

-Mesa redonda: Un equipo de expertos que sostienen puntos de vista divergentes o

contradictorios sobre un mismo tema, exponen ante el grupo en forma sucesiva.

-Panel: Un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo.

-Diálogo o debate público: Dos personas capacitadas o especialmente invitadas conversan ante un
auditorio sobre un tópico siguiendo un esquema previsto.

-Entrevista colectiva: Un equipo de miembros elegidos por el grupo interroga a un experto ante el
auditorio sobre un tema de interés previamente establecido.

 Analizar las técnicas en las que interviene todo el grupo en más detalle y comparar las diferentes
variantes utilizadas
-Debate dirigido o discusión guiada: Un grupo reducido trata un tema en discusión informal con la
ayuda activa y estimulante de un conductor.

-Pequeño grupo de discusión: Un grupo reducido trata un tema o problema en discusión e

informal, conducido por un coordinador.

-Phillips 66: Un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir durante seis
minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de todos los subgrupos se extrae luego
la conclusión general.

Objetivo: Esta técnica suele utilizarse de apoyo a otras técnicas de grupo cuando por alguna razón
se necesite: promover rápidamente la participación de todo el grupo, obtener muchas opiniones
en poco tiempo; resolver un problema de forma creativa y descubrir las divergencias existentes
ante un tema concreto.

Desarrollo: Los grupos se reúnen en salas diferentes y cada uno de los integrantes expone su
opinión durante un minuto. Un secretario designado por el grupo tomará nota de las aportaciones,
y en el último minuto, se realiza un resumen de opinión del subgrupo. Un portavoz de cada grupo
expone en el aula común sus resultados, que una vez comparados con los del resto de los
subgrupos serán sintetizados por el moderador y anotados en la pizarra. Si todavía quedasen
puntos por tratar se repite el proceso hasta que se hayan trabajado todos los aspectos

-Cuchicheo (Diálogos simultáneos): En un grupo, los miembros dialogan simultáneamente de a

dos para discutir un tema o problema del momento.

-Foro: El grupo en su totalidad discute informalmente un tema, hecho o problema, conducido por
el coordinador

. -Clínica del rumor: Es una experiencia de grupo mediante la cual se demuestra cómo se crean
rumores y se distorsiona la realidad a través de testimonios sucesivos.

-Comisión: Un grupo reducido discute un tema o problema específico para presentar luego las
conclusiones a un grupo mayor al cual representa.

-Seminario: Un grupo reducido investiga o estudia intensivamente un tema en sesiones

planificadas recurriendo a fuentes originales de información.

El grupo de participantes estudia en profundidad un tema pero, a diferencia de la técnica anterior,

no recibe información ya elaborada, sino que debe investigar y estudiar el tema en reuniones,
presentando al final un informe con los datos obtenidos. Conviene que el grupo no tenga menos
de cinco componentes ni más de doce y que todos posean un nivel similar de conocimiento e
intereses homogéneos.

Objetivos: Se relacionan con la adquisición de conocimiento a través del descubrimiento de los

distintos aspectos. Reglas: - Las reuniones deben estar planificadas; - Su duración no excederá de
tres horas;

- En la primera reunión se elige un coordinador y un secretario y se diseña un

plan de trabajo.
· Fases:

1. Búsqueda individual de información.

2. Puesta en común y establecimiento de las conclusiones.

3. Elaboración del informe resumen de las conclusiones del grupo.

-Discusión de gabinete: o dirigida Un grupo reducido de miembros capacitados discute un

problema importante hasta llegar a la mejor solución o acuerdo para una decisión.

Objetivo: Esta técnica se centra en profundizar en los conocimientos mediante un análisis crítico
de los temas y estimular la comunicación interpersonal, la tolerancia y el trabajo en equipo.

· Preparación: Días antes del empleo de la técnica el moderador decidirá el tema a tratar en
función de los intereses del grupo y elaborará una información que contenga toda la información
que pueda ser de utilidad para los participantes. Les facilitará, además, varias preguntas
preparadas para iniciar y guiar la discusión y fijará la fecha de la misma.

Desarrollo: Facilitará la participación si el moderador va pidiendo sus opiniones, concediendo los

turnos de palabra y permitiendo las aclaraciones que vayan surgiendo. A medida que se agoten los
comentarios, el moderador realizará un resumen de lo tratado, para finalizar con una visión de
conjunto, sin inclinarse nunca a favor de una u otras opiniones.

-Servicio de estado mayor: Un pequeño grupo asesora a uno de los miembros, el cual como
responsable debe tomar una decisión final.

-Técnica de riesgo: Un grupo expresa los eventuales riesgos que podrían derivarse de una nueva
situación, y discute la realidad de los mismos.

-Torbellino de ideas o Brainstorming: En un grupo reducido, los miembros exponen con la mayor
libertad sobre un tema o problema, con el objetivo de producir ideas originales o soluciones
nuevas. Es una técnica en la que los participantes expresan con absoluta libertad todo lo que se les
ocurr a a propósito de un tema o como solución a un problema. Sin ningún análisis ni filtro sobre
su calidad, se anotan en la pizarra. Sólo al final, cuando se agotan la producción de ideas, se realiza
una evaluación de las mismas.

· Objetivo: La tormenta de ideas permite ante todo desarrollar la creatividad y se utiliza para
descubrir conceptos nuevos, resolver problemas o superar el conformismo y la monotonía.

Desarrollo: Antes de comenzar la tormenta se expone el problema y se explican las reglas: las
ideas se expresan con independencia de su calidad; no se valorará ninguna idea hasta que se diga
la última frase; se recomienda asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas; cuantas
más intervenciones, más posibilidades de encontrar posibilidades válidas; los turnos de palabra se
concederán de manera indiscriminada. Al final, tres o cuatro personas que no hayan participado
en la fase de producción analizarán todas las ideas para valorar su utilidad en función del objetivo
que se pretendía con el empleo de la técnica.

-Proyecto de visión futura: Los miembros de un pequeño grupo deben ingeniarse para elaborar
un proyecto referido a una hipotética o fantasiosa situación del futuro
. -Proceso incidente: El grupo analiza a fondo un problema o incidente real o supuestos, y trata de
llegar a la mejor conclusión con respecto al mismo.

-Estudio de casos: El grupo estudia analítica y exhaustivamente un “caso” dado con todos los
detalles, para extraer conclusiones ilustrativas.

-Role-Playing (Desempeño de roles): Dos o más personas representan una situación de la vida real
asumiendo roles del caso, con el objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el
grupo.

 Ampliar la información sobre técnicas para fomentar la participación grupal y su aplicación áulica

(JUEGOS)

 Evaluar la dinámica, organización, posición que ocupan los diferentes estudiantes, factores de
cohesión, rechazos, preferencias, tipo de agrupaciones, aislamientos (marginación) y la incidencia
de la persona que lidera los grupos.

Explicar las características y matices del liderazgo

Mediación entre iguales La mediación entre iguales es un servicio que los niños pueden usar para
resolver conflictos que tienen con otros alumnos. Da a los alumnos la oportunidad de ser más
independientes y resolver conflictos de una forma responsable y madura. La mediación es
confidencial. Los mediadores no comentan las sesiones de mediación fuera del aula. Los pasos
necesarios para hacer una mediación son los siguientes: · Escuchar cada parte de la historia ·
Compartir los sentimientos de cada parte · Hacer una lluvia de ideas para encontrar una solución ·
Comprometerse a tomar un acuerdo · Firmar el acuerdo y planificar su seguimiento

 Examinar la importancia del liderazgo en el contexto de la dinámica grupal

Según lo planteado por French y Raven (1984), se pueden distinguir hasta cinco tipos de poder.

-Poder referente: Es el que establece cuando los sujetos se sienten sumamente atraídos por el
que ejerce el poder y caen bajo su influencia.

-Poder del experto: Es el que ejerce poder sobre la estructura cognoscitiva de los sujetos.

-Poder de recompensa: Su base es la capacidad de reconocimiento, premios y recompensa a los

sujetos.

-Poder coercitivo: Resulta de la capacidad del que ejerce poder para manipular la obtención de
actitudes aprobatorias de los sujetos.

-Poder legítimo: Aquel surgido de valores del que ejerce poder y que dictan su legítimo derecho
de influir así como la obligación de los subordinados de aceptar esta influencia.
 Relacionar el concepto de liderazgo con el poder y la conducción del grupo

 Valorar la conexión entre liderazgo, dinámica grupal y educación

 Expresar la conexión de la Educación para la Paz en la resolución de

conflictos.

Educación para la paz en el contexto de los grupos El análisis de los conflictos, la solidaridad, la
tolerancia, el compromiso, la aceptación de la diversidad, el multiculturalismo, la no
discriminación ni exclusión, la vigencia de los derechos humanos, la cooperación, el diálogo y la
recuperación del valor de la palabra a través de la oralidad, acompañadas de la aplicación y puesta
en marcha de procesos como la RAC, los CIC Y los AIC, son los pilares de la educación para la paz.

 Describir artículos de la Convención de los Derechos del Niño que se

relacionen con la paz.

 Expresar los objetivos de la Educación para la Paz.

Objetivos de la educación para la paz    

#construir para luego afianzar las relaciones de paz, en el proceso de enseñanza y aprendizaje;
“organizar la escuela y por supuesto, las aulas, en estructuras democráticas, que implican la
creación de CIC y de AIC;

#enseñar, desde los niveles iniciales de la educación formal, la naturalidad del multiculturalismo y
la diversidad social y cultural

# consensuar la resolución de conflictos a través de formas alternativas, como la negociación y la

mediación, para generar compromiso, cooperación, diálogo y vivencia de los derechos humanos.

 Describir experiencias en relación con la temática de la Educación para

la Paz.