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El documento proporciona una guía para la evaluación del desarrollo comunicativo y social en niños de 12 a 30 meses, enfocándose en la observación de comportamientos como el juego libre, la atención conjunta y la imitación. Se detallan aspectos a observar y jerarquías de presiones para facilitar la interacción y la comunicación del niño durante la evaluación. Además, se enfatiza la importancia de registrar las respuestas del niño a diferentes estímulos y situaciones sociales.
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El documento proporciona una guía para la evaluación del desarrollo comunicativo y social en niños de 12 a 30 meses, enfocándose en la observación de comportamientos como el juego libre, la atención conjunta y la imitación. Se detallan aspectos a observar y jerarquías de presiones para facilitar la interacción y la comunicación del niño durante la evaluación. Además, se enfatiza la importancia de registrar las respuestas del niño a diferentes estímulos y situaciones sociales.
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Pre-Verbal/Palabras sueltas
Edades recomendadas:
de 12a 30 meses
~L_Juego libre
Ja. Juego libre - Pelota
2. Bloqueo de juguetes
3. Respuesta al nombre
4. Juego con burbujas
4a. Juego con burbujas - Juego de broma
5, Anticipacién de una rutina con objetos
_ 5a. Anticipacién de una rutina con objetos -
Juego imposible
Anticipacién de una rutina social
Respuesta ala atencién conjunta
Respuesta ala sonrisa social
Qa. Hora del bafio- Ignorar
10. Imitacién funcional y simbélica
‘# rnacimiento:
;
Ty adicional:
Dae eres wren praca corteesse ronnie mca ore
ae hogrefe a yee ery
Be peed ch oe eure nonce otetoees femal ace ee Nota: La iniciacién de la atencién conjunta requiere un cambio esponténeo de la mirada de tres puntos entre el objeto y la
persona con el inico propésito de compartir el interés o el disfrute (puede implicar o no el gesto de sefalar).
Un cambio de la mirada de tres puntos requiere que e| nifio mire al objeto, mire ala persona (con el objetivo de captar su mirada
x de dirigirla al objeto) y después vuelva a mirar al objeto, o bien que el nifio mire primero a la persona, luego al objeto y después
mire de nuevo a la persona,
Notas
— ll
Aspectos a observar:
‘= 2Elnino intenta involucrar al familiar o culdador de manera
‘esponténea?
* Siesasi ée6mo lo hace?
= 2Esto implica algun tipo de referencia conjunta alos objetos, tales
‘como darlos y mostrarlos, o se limita a buscar afecto 0 ayuda?
+ 266mo se comunica, sies que lo hace?
+ 2Elnino drige sus emociones hacia los demas?
+ eCémo les expresa?
= eExplora os materiales, tanto simbélica como funcionalmente?
= éPermanece involucrado en las actividades, “revolotea” cambiando
rapidamente de un objeto a otro 0 se engancha en acciones
repetitivas?
Muestra de comunicacién:
——_—_
Aspectos a observar:
= &Cémo responde el nino a la introduccién de una pelota?
= é£lnino iniciao reacciona alos juegos habituales con la pelota?
‘= Anote los comportamientes relevantes para los aspectos a observar
‘especificados en “Juego libre”
2 | Amos? MéduloT Notas
I
Aspectos a observar:
= Cémoresponde el nite ala situacién social ambigua en la que usted
Jmpice intencionalmente el acceso a un juguete sin motivo aparente?
* éElninoes capaz de utlizar el contacto visual para deducir su propdsito?
© Sino hay mirada, Zel nino puede indicar que es consciente de una
situacién inusual mediante la vocalizaci6n?
"© 2Etnifio manipula su mano (la del examinador) como una forma de
respuesta comunicativa?
© éEsta manipulacién se combina con otras formas de
‘comunicacién?
"© dElnino muestra alguna expresién facial dirgida (p.), una expresién
‘facial de confusién)?
= Rodee con un circulo cada comportamiento observado:
Contacto visual Contacto visual Movimiento Vocaizacién _Otra Wineuna—Ny
(examinador) (otrapersona) demanos _demalestar vocalizacién _reaccin 1S
Contacto visual Contacto visual Movimiento Vocalizacin Otra Neon Cra one
(examinador) (otrapersona) demanos demalestar vocalizaclén _reaccin
——E———
Aspectos a observar:
"= Observe y eval la consistencia dela respuesta del no alajerarquia
de presiones,
= €Qué sonidos y acciones debe hacer usted o el familiar 0 culdador para
‘conseguir captar la atencién del nitto?
= eCémo responde el nino?
© éEstablece contacto visual?
© éMiraa su cara o en su direccién o mira al familiar 0 cuidadar o en
su direccién?
* &Nocaliza?
nn
Jerarquia de presiones
4. Lame al nto por su nombre hasta CUATRO veces.
= Sielnio emite una respuesta oral apropiada sin orientarse
hacia su cara tras un de las dos primeras presiones,
‘comience la tarea otra vez con cuatro nuevos intentos de
llamar a nito per sunombre.
2, Pida a familiar 0 cuidador que llame al nito por su nombre hasta
DOS veces.
3. Pida al familiar 0 cuidador que diga otras palabras o que haga un
‘ldo 0 sonido familiar (esto puede hacerse sugiriendo de alguna
‘manera el contacto fisico, pero en este momento no inciulrfa tocar
al nifo; por ejemplo, “iQue te pillo!") hasta DOS vece:
4. Pida al familiar 0 cuidador que haga lo que sea necesario,incluyen-
do tocar al nifo, para conseguir que mire al familiar.
BOS MédulOT | 3 ————E
Aspectos a observar:
‘= Observe las emociones, a niciacién de la atencién conjunta, el istrute
‘compartido, as peticiones y la conducta motora provocados mientras
las burbujas estén presentes.
‘= éElnino muestra cualquier comportamiento sensorial o movimiento
inusual?
Aspectos a observar:
= éCémo reacciona el nino ala situacién ambigua socialmente en a que
sted impide intencionaimente el acceso a un juguete de una manera
juguetona o bromista?
"+ Fijese en el uso por parte del nifio del contacto visual, la vocalizacién u
ctros comportamientos comunicatives para determinar su intencién y
para expresar desagrado u otras emociones..
= Anote el uso que hace el nifo de las expresiones facials dirigidas y de la
‘conducta motora.
= Rodee con un circulo cada comportamiento observado:
CContactovisual Contacto visual Movimiento Vocalvacién Otra
(examinador) trapersona) demanos demalestar _vocalizacin
[Contactovisual Contactovisual Movimiento Vocalzacién —Otra
(examinador) (otra persona) demanos demalestar_yocalizacion
4 | apesy MéduioT
Ninguna
Ninguna
Notas
N/A Otro: Notas
Eee
Aspectos a observar:
"= Observe las emociones y a iniclacién de atencién conjunta por
parte del nifo, el isirute compartido, cémo e!nifio hace peticiones
yas respuestas motoras durante la actividad, especialmente los
manierismos repetitivos.
Aspectos a observar:
* Cémo reacciona e! nino ante la situacién socialmente ambigua en la que
usted parece ser incapaz de realizar la actividad de juego involuntariamente?
Observe el uso que el no hace del contacto visual, la vocalizacion u otros
‘comportamientos comunicativos para descifrar la situacién, asi como
‘cualquier expresién facial dirigida, gesto y respuesta motora
= Rode con un cfrculo cada comportamiento observado:
Contacto visual Contact visual Movimiento Vocalizacén
(examinador) (otra persona) demanos _demalestar
CContaetovsual Contacto visual Movimiento Vocalizacién
(examinador) (otra persona) demanos _demalestar.
ABes7 MéduloT | 5 Notas
Sigaeste orden yredondee con un culo a ratinautlzada: Cur tr$5-Cosqullas-Baanceo en ef aire.
Aspectos a observar:
1 Evalie la reaccién emocional del nfo y sus intentos de iniciar la
repetici6n de larutina.
= Preste especial atencién ala intencién social de los comportamientos
del nif y el grado con el que integra la mirada, la expresién facial,
la vocalizacién y os gestos en las acciones dirigidas hacia el
examinador 0 hacia el familar 0 culdador, especialmente aquellos
‘comportarnientos que son indicativos de disfrute compartido.
Aspectos a observar:
= éEInifo sigue un cambio simplemente de la mirada o sigue un
‘cambio de la mirada acompafiada de un gesto de sefialar con el
dedo?
= Preste atencién a los comportamientos del nifio cuando esté
jugando con el juguete a control remoto, incluyendo el contacto
visual, las vocalizaciones, las peticiones, el disfrute compartido,
las iniciaciones de la atencién conjunta y el juego de ficcién (p. ej.
abrazar 0 besar al conejo).
Jerarquia de presiones
L__ Oriente el cuerpo del niio hacia su rostro, si es posible.
= Deben realizarse hasta CINCO intentos para atraer la
atencién del nifio hacia su cara (a de! examinador) antes de
aplicar la actividad.
'* Sino se consigue captar la atencién det nifio, debe proceder
Coon la jerarquia de presiones, incluyendo la activacién del
iuguete.
2. Diga, “(nombre del nic), imira!” (haciendo un gesto exagerado
con la mirada).
3. Diga, "(nombre del nifio), mira eso!” (haciendo un gesto exagera~
ddo con fa mirada), hasta DOS veces,
4. Diga, “(nombre del nifc), Imira eso!” (haciendo un gesto con la
mirada y sefialando con el dedo), hasta DOS veces.”
5. Active eljuguete.
sentonensentnntensemtnrtinememammmtinniniintonnemaminmnient®
5 | ADes7 NéduloT Notas
Aspectos a observar:
‘= Evalde la aparicién de la sonrisa del no en respuesta a
(2) la sonrisa del familiar © cuidador,
(b) la sonrisa del familiar 0 cuidador en combinacién con la realizacién
‘do un sonido familiar 0 con lamarle de una forma que sugiera
‘contacto fisco pero sin llegar realmente a tocar al no (p..
tepillo!”),0
(©) quelle toquen.
“iQue
——————_
Aspectos a observar:
Evalie el interés y la habilidad del nto para integrarse en el"guién’” social
de la rutina de baho de la mutteca.
ZEI nino trata ala mufteca como una representacién de un ser
animado?
EI nido contribuye de manera esponténea ala representacién de la hora
del batto y la desarrolla?
Sino es asi dimita espontneamente las acciones del examinador 0
participa cuando se le pide que lo haga o cuando se le dirige?
Tome nota de cualquier uso de un objeto sin significado como
representante de otro objeto (p. ej, usar el Bloque de madera como si
fuera un bate de champ).
——E——
Aspectos a observar:
&Cémo se ha comportado el niio cuando le han ignorado usted y su
familiar 0 cuidador?
Preste atencién a:
(2) como el nto se ha mantenido ocupade él solo,
(b) cémo reacciona el nifo ante su retirada de la interaccion y la del
familiar oculdador, y
(© sie! nino inicia la interaccién con usted 0 con el familiar o cuidador y
‘eémo lo ha hecho,
Duracién de ignorar: segundos
ABOS] MéduloT | 7 Aspectos a observar:
= éCémo hace uso el nfo de los objetos en miniatura y del sustituto
para imitaracciones conocidas?
= éE tos actos se llevan a cabo con conciencia social y disfrute
compartido?
Jerarquia de presiones
11, _Ensayos de entrenamiento: objeto real (rana 0 coche). Hasta TRES
intentos en total.
2. Ensayos de imitacion, fase 1: objeto real hasta TRES intentos por
‘objeto; utlice solo objetos que NO se hayan utlizado en los ensa-
yos de entrenamiento.
3. Ensayos de imitacion, fase 2: sustituto representando objeto que
‘se ha mostrado en la fase 1: hasta TRES ensayos por objeto.
‘4, Ensayos de imitacién, fase 3: sustituto representando objeto que
ino se ha mostrado previamente; hasta TRES ensayos por objeto.
‘= Elnino ha completado “correctamente” toda lajerarquia de
presiones cuando ha sido capaz de imitar el uso que usted
ha hecho del sustituto como un objeto que no se haya
‘mostrado previamente en a tarea.
= Una vez que se han utlizado todos los objetos, el nfo no,
tiene més oportunidades y a actividad se da por finaizada,
‘con independencia de si quedan mas ensayos de imitacién
‘ono.
———— ll
Aspectos a observar:
= dE nino indica preferencia por una comida y la pide?
+ Siesast,éc6mo lo hace?
= éCémo utiliza la mirada, los gestos, los alcances. las expresiones
{aciales y las vocalizaciones para comunicarle a usted una peticién y
para realizar iniciaciones sociales?
= Zé nifio ensefta su merienda a su familiar 0 cuidador 0 intenta dar de
‘comer @ los adultos de la habitacién o compartir la comida con ellos?
8 | ABos7 MeduloT Los cédigos generaies que se asignan en esta seccién deben completarse de acuerdo al comportamiento mostrado por el
Tiffo a lo largo de toda la sesin de evaluacién.
Los eédigos deben incluir solo la conducta observada directamente durante la aplicacién del ADOS-2 y no deberfan basarse
‘en el comportamiento informado u observado en otros contextos (pe. en las declaraciones de los padres),
‘Sie comportamiento del nino cambia cualitativamente después de un breve perfodo
ial de adaptacién, los eédigos
