taller de arquitectura 7 fau unlp 1

002 taller de arquitectura 7 fau unlp

 intensidades 2019
producción del taller vertical de arquitectura 7

facultad de arquitectura y urbanismo

universidad nacional de la plata
2019

taller de arquitectura 7 fau unlp 003

Remes Lenicov, Pablo
Intensidades 2019 : taller vertical de arquitectura 7 FAU-UNLP / Pablo Remes Lenicov ; Pablo E.M.
Szelagowski ; Díaz de la Sota, Carlos ; coordinación general de Pablo Remes Lenicov. - 1a ed. - Gonnet :
Pablo Remes Lenicov, 2020.
Libro digital, PDF

Archivo Digital: online

ISBN 978-987-86-4030-3

1. Arquitectura . I. Szelagowski, Pablo E.M. II. Díaz de la Sota, Carlos, III. Remes Lenicov, Pablo, coord.
IV. Título.

CDD 720

Autores, y compiladores
Pablo E.M. Szelagowski, Pablo Remes Lenicov, Carlos J. Díaz de la Sota

Edición y Diseño
Pablo Remes Lenicov

Mesa editorial
Arteca, Raúl, Pérez Álvarez, María Florencia; Da Conceição Ferrero, Emiliano;Rodrí-
guez Das Neves, Marina; Casero, Gustavo; Casas, Remedios; Agustín Prieto; Fiorella
Bacchiarello; Felipe Moscoloni; Mariano Constanzo; Maria Eugenia Winschu

[Link]
[Link]
facebook Szelagowski-RL-Sa-Ddls-Gz
instagram that_fau_unlp

talleryproyecto@[Link]

Facultad de Arquitectura y Urbanismo

004 taller de arquitectura 7 fau unlp

 taller 7
cuerpo docente 2019

profesores titulares
Pablo E.M. Szelagowski, Pablo Remes Lenicov
profesor adjunto
Carlos Javier Díaz de la Sota

jefe de trabajos prácticos

Arteca, Raúl W.

docentes
Pérez Álvarez, María Florencia; Da Conceição Ferrero, Emiliano
Rodríguez Das Neves, Marina; Casero, Gustavo
Durante, Eugenia; Casas, Remedios

taller de arquitectura 7 fau unlp

 caral maseri, nivel 01, tp01
006 taller de arquitectura 7 fau unlp
 estudiantes

senise, teresita; llanos, cristian damian; maseri calvio, carla nicole; franco gi-
ribaldi, rodolfo waldemar; aquino, luz esmeralda; barrera vila, maria luz nahir;
cohene, tania; azcarate, gustavo tomas; gomez, iván emmanuel; rocha, abril;
fuggini, carlos esteban; gamaler, nahiara; barrionuevo, micaela; levato déci-
-
quez, malena; duràn, alan alcides; monroy, santiago; sanabria luizaga, rocio;
coman, juan pablo ezequiel; llanos, evelyn belen; de araquistain, fausto; agui-
rre, aldana agustina; pereira garcia, jehison; cannata barrera, ezequiel; godoy
rodriguez,; juan leonardo ezequiel; gamarra, nicolas rito hernan; echevarria
carrilao, maximiliano; martini vivas, joaquín adolfo; barisano, taina
varela gonzalez, thais; romero, mauricio sebastian; abeldaño, isaías jesus;

-
ria; pego, maribel angela; violini, victoria; barreto martínez, brahiana; martínez,
melina aldana; morales, juan daniel; krassevich, natasha belén; rodriguez,;
patricio daniel; sanchez, benjamin; bouzali, alan; candal, leonel matías; no-
blia, evelyn; garcía, matías; guanzetti, lucia; centurion, leonel luciano; yucra

lisset
giordano, agustin Javier; bessuejouls, agustín Ulises; damiani, matías sebas-

-
che, lucrecia soledad; bernal cielo; gianfranco kana zapata, oceana melcy;
thea, paula elena ; hurtado villa, mariana; neyra, aldana lorena
moreno, daniel ernesto; gestoso, santiago luis; beltran herrera, yul erik; sosa,
malena rayen; langer enriquez, cristian dario; bacigaluppo, facundo emanuel;
burghi, leonardo ezequiel; caraffa, sol; bustos, daniela alicia; mio correa, jenry

lampugano, maría Florencia; occhi sansimoni, rodrigo; amoroso, federico; be-

nac, maria carlota; metzler, diego leonel; vilte, juan simón; colantuono, francis-

zein, clementina; pindur, martín Alejandro; arias velazquez, sergio Roberto; lu-

meza yubero, nelson jameil nico; velazquez, vanesa soledad

taller de arquitectura 7 fau unlp 007

ejercicios realizados 2019

intensidad del nivel 01 geometría y materia

ejercitación 1 referencias activas
ejercitación 2 geometrías arqueológicas

ejercitación 4 decisiones monomateriales

intensidad del nivel 02 acontecimiento y creatividad

ejercitación 1 multiplicidades funcionales
ejercitación 2 revisitando a josef albers
ejercitación 3 bidimensional: jeckyll y hyde
ejercitación 4 espacio multidimensional

intensidad del nivel 03 procesos de archivo

ejercitación 1 operaciones referenciales.
humanoides
ejercitación 2 isometrías bauhaus
ejercitación 3 operaciones tipológicas
jack the ripper & frankenstein

intensidad del nivel 04 contexto y concepto

ejercitación 1 contextos activos. registros
ejercitación 2 contexto novel

intensidad del nivel 05 rebelión!

ejercitación 1 posiciones
ejercitación 2 el cliché de las constricciones
ejercitación 3 sistemas generativos 1 y 2

intensidad del nivel 06 campos de consistencia

ejercitación 1 actualización genealógica

terminal aeroportuaria la plata

otros ejercicios de duración corta fueron realizados en diversas oportunidades como

008 taller de arquitectura 7 fau unlp

 lezcano, milagros, nivel 02, tp espacio multidimensional
taller de arquitectura 7 fau unlp 009
entre lo anormal y lo extraño
cinco años del taller 7

Pablo Remes Lenicov

Pasados cinco años de producción del taller7 de arquitectura, podemos mirar

sobre lo realizado y construir un discurso no solo con las expectativas de lo
que haremos, sino sobre la producción misma a partir de los objetivos que nos
propusimos en el inicio y los resultados visibles.

Es interesante la distinción que provoca A. Zaera Polo en su discurso inau-

gural como decano de Steadelschule Frankfurt donde distingue dos polos
opuestos para la enseñanza de la arquitectura. Por un lado el modelo politéc-

que genera estudiantes con conocimientos técnicos para trabajar en solo un

profundización, investigación y estudio disciplinar. No produce una base teó-

rica que permita a los estudiantes un progreso a futuro, negando una ense-
ñanza que facilite el trabajo en condiciones diversas e inestables, tal como la
realidad actúa. Es un modelo que se basa en la no crítica, no cuestiona nada,

arquitectónica.
En el polo opuesto se encuentra el modelo artístico liberal, cuya orientación
está basada en la investigación generando estudiantes con una estructura
crítica potente que habilita al estudiante a investigar, preguntar, seleccionar,
con una gran capacidad de pensamiento independiente. Por otro lado se ven
encerrados en un proceso de internalización donde le éxito del proyecto se
encuentra sólo en su excentricidad pero por momentos bastante fuera de la
disciplina. El contenido disciplinar se focaliza en una posición ideológica por
fuera del desarrollo de las técnicas de producción arquitectónica. Este tipo
de prácticas alivia a los conservadores extremos ya que con los estudiantes
formados en este modo, nunca tendrán competencia.

Sería muy sencillo pensar que el taller7 debería encontrarse entre medio de
ambos modos, pero analicemos cómo trabajamos en estos cinco años que
llevamos trabajando sobre la base de la propuesta de trabajo presentada al
inicio. Buscamos un estudiante capaz de estar al mando del proyecto, toman-

010 taller de arquitectura 7 fau unlp

do las desiciones necesarias para producir y avanzar, capaz de construir un
pensamiento crítico independiente con un fuerte arraigo en la práctica pro-
yectual arquitectónica. Esto es, todo lo que se piense en el ámbito del taller es
un pos de un proyecto arquitectónico posible de ser desarrollado en nuestro
medio. En el camino del proyecto podemos encontrarnos con constricciones,

referentes y todo aquello que sea capaz de motivar un proyecto profundo,

con grados altos de investigación particular y un estudiante decidido a estar
al frente del mismo. El resultado de esto está a la vista en el aula, donde no
existen proyectos repetidos con mínimas variaciones entre unos y otros, sino
una explosión de posibilidades donde cada estudiante se muestra según sus
propias posibilidades.
Para los docentes esta tarea es mucho mas compleja ya que no tienen familias
de objetos, sino individualidades de temas no repetidos sobre los cuales se

Por otro lado, esto posibilita que en un mismo nivel con su intensidad es-
1
, podamos estudiar desde distintos proyectos construyendo así un
aprendizaje en la temática bien profundo que el estudiante ensayó tanto en su
propio hacer como en la crítica sobre sus compañeros. Finalizado el semestre
sobre la intensidad, no solo hicieron un proyecto sino que estudiaron la temá-
tica desde diversos puntos de vista, construyendo una matriz de posibilidades
válidas.

Trabajamos sobre el conocimiento arquitectónico, entendiendo a la arquitec-

tura como una disciplina de organización material, donde nos interesa la posi-
bilidad de llevar adelante hechos construidos. Este conocimiento se funda en
hechos conocidos, desde los cuales buscaremos formas de hacer proliferar
hacia otro tipo de organizaciones diferentes, pero no por eso menos recono-

Zaera establece como un conocimiento técnico para trabajar en un ámbito

posición estable y controlada sin posibilidad de cuestionar ni producir nue-

vas miradas donde la referencia conocida por el docente valida o invalida el
procedimiento. En este campo, jamas podría haber existido el convento de
La Tourette, la Ville Savoye, el Kursaal o el Kunsthal, todos proyectos cuyo
desarrollo excede su programa funcional, para establecer su intensidad en
otros campos.
El desafío del taller 7 es generar un espacio académico que sea capaz de
construir una posibilidad real de transformación de la arquitectura a partir de
un rigor técnico radical y un pensamiento liberal, que aporte a la construcción
del pensamiento disciplinar para provocar evoluciones.
La producción del taller 7 no decanta directamente sobre lo que el mercado
reclama ya que estaríamos trabajando sin posiciones críticas sobre lo que su-
nivel 01: geometría y materia. nivel 02: acontecimiento y creatividad. nivel 03: tipología y refe-
taller de arquitectura 7 fau unlp 011
cede, repitiendo modelos conocidos y establecidos. Lo diferente molesta, es
una condición histórica, todo cambio en sus inicios es resistido y el mercado

decimos mercado nos referimos tanto al inmobiliario como a las modas disci-

La pregunta hoy es cómo construir argumentos desde la operatividad y la

técnica, una especie de pragmatismo teórico productivo que genere formas
alternativas de prácticas. El retorno a los problemas propios de la disciplina
es hoy aquello que construye innovación. Por eso la idea de construcción de
un laboratorio, donde cada uno de los que formamos parte del taller, posee

marco general. Es cuando establecemos la diferencia entre clase magistral

-
nocimiento. En la clase magistral el profesor dice y los estudiantes copian
y obran en función de lo escuchado; el espacio colectivo se establece una
demarcación del marco de investigación y colaboración entre estudiantes y
docentes para construir una agenda propia.

En este modo laboratorio, interesa la pregunta, su sostenibilildad y sus méto-

dos. La problemática aquí es el modo de aproximación a los problemas y el
camino de su resolución. Comprender los procedimientos disciplinares es la
única forma de llevar a la arquitectura a nivel mas profundo, como pasa en
otras disciplinas un músico, un piloto, un tenista necesitan conocer la técnica,
su procedimiento, para no pensar en ellos y poder así actuar.

Esta agenda personal, propia, necesita profundizar y tener cierta fricción con
la institución académica y con lo que podemos construir en la profesión, pen-
sando temas posibles aunque no imaginados, que no estén en línea con lo
que está sucediendo pero que sean probables. En el taller no buscamos visio-
narios, buscamos nuevas miradas del presente, nuevas perspectivas.

La arquitectura es un constructo social, nuestra producción es para la socie-

dad, para los individuos que habiten nuestros espacios. Pero pensar solo con
una mirada asistencialista de la disciplina hace que nunca podamos construir
nuevas formas de aproximación a los temas, repitiendo políticas públkcax pé-
simas que resuelven el problema a corto plazo pero lo empeoran en el trans-
curso del tiempo. Quizás como reacción a este tipo de discurso populista,
simplista y falsamente social ponemos el énfasis en una práctica de organiza-
ciones materiales: geometría, constricciones, organización, materialidad, téc-
nicas, procedimientos pragmáticos. Este pragmatismo del que hablamos se
produce a partir de un discurso consistente, propio del taller que buscamos.
Como decimos habitualmente, todo aquel que no pueda construir una base de
pensamiento para su trabajo lo único que hace es copiar, y eso no sirve para

012 taller de arquitectura 7 fau unlp

el ámbito académico, volviendo al politécnico inmobiliario. Pensar la disciplina
hace que nuestro aporte a la sociedad sea desde un contexto más amplio,
profundo y consistente.

Vivimos un momento donde la sentencia corta, un tweet, basta para expresar

El problema no es que el aforismo sea irrelevante sino la necesidad expresa

de evadir la profundidad del pensamiento. Existe una enseñanza de la arqui-
tectura que preocupa por su liviandad y falta de motivación, donde se trabaja
repitiendo hasta el cansancio modelos conocidos una y otra vez, entendiendo
que la arquitectura es un juego de formas que encajan. En el taller 7 busca-
mos problemas, o proyectos que generen nuevas problemáticas en la prácti-
ca. Una práctica productivamente crítica.

En este sentido, para explicar el espacio de trabajo del taller7 dentro de la

FAU tomemos el concepto de normalidad en M. Foucault. ¿Qué es ser normal
en la FAU hoy? normal es el deber ser, aquello que se considera como propio
y no se pone en discusión. Pero puede pasar que aquello que es normal en un
lugar es anormal en otro, o lo que antes era normal ya no lo sea.
Foucault establece una diferencia entre aquello que es normal y aquello que
es correcto y se pregunta, ¿quién pone el límite entre normal y anormal? To-
dos los discursos establecidos como verdaderos, operan y circulan como
tales y nadie se cuestiona su legitimidad, repitiendo verdades naturalizadas
sin discusión, eliminando las diferencias. La idea de hacer dentro del campo
normado, hace que no puedan existir pensamientos distintos ya que serían
anormales. La diferencia en lugar de ser un valor, pasa a ser una etiqueta que
marca lo diferente a la norma.
El pasado está construido a base de poder, saber y verdad; nosotros y el
otro. No es motivo de profundizar en este campo, pero sí entender que como
-
nes de poder establecidas, estableciendo una relación de poder que ordena,

y produce extrañeza.
Entendemos que una institución de enseñanza pública en estos tiempos con-
temporáneos debe fomentar las diferencias, los caminos diversos, heterogé-
neos que en su conjunto construyen una disciplina compleja y ágil. Malo sería
que una escuela pública de arquitectura construya un único discurso y borre
lo diferente.

Es en este sentido es que buscamos que taller 7 ponga en duda aquellos dog-
mas establecidos, construidos por el paso del tiempo sin ser cuestionados en
un bucle continuo retroalimentado que no puede ni quiere salirse de sí mismo.
Y para esta actualidad, ser anormales y extraños.

taller de arquitectura 7 fau unlp 013

nivel
01
intensidad
geometría y materia

cuerpo docente
Remedios Casas
Eugenia Winschu

Gustavo Casero
Agustín Prieto
Eugenia Winschu

estudiantes
senise, teresita; llanos, cristian da- alan alcides; monroy, santiago; sana-
mian; maseri calvio, carla nicole; fran- bria luizaga, rocio; coman, juan pablo
co giribaldi, rodolfo waldemar; aquino, ezequiel; llanos, evelyn belen; de ara-
luz esmeralda; barrera vila, maria luz quistain, fausto; aguirre, aldana agus-
nahir; cohene, tania; azcarate, gusta- tina; pereira garcia, jehison; cannata
vo tomas; gomez, iván emmanuel; ro- barrera, ezequiel; godoy rodriguez,;
cha, abril; fuggini, carlos esteban; ga- juan leonardo ezequiel; gamarra, ni-
maler, nahiara; barrionuevo, micaela; colas rito hernan; echevarria carrilao,
levato décima, aixa ayelen; demarco, maximiliano; martini vivas, joaquín
- adolfo; barisano, taina
co ariel; velázquez, malena; duràn,

014 taller de arquitectura 7 fau unlp

 Barrera Vila, Maria Luz Nahir
taller de arquitectura 7 fau unlp
nivel 01 tórica aparece muchas veces como
ejercicio 01 una búsqueda del modelo a seguir,
una historización de nuestra propia
referencias mirada a partir de lo que ya no somos
y que nos inmoviliza. Podemos pen-
activas sar la historia como una genealogía la
cual debe protegernos de la búsque-
da en el pasado para resolver proble-
mas del presente, genealogía no es la
búsqueda del origen ya que buscar el
origen sería una cuestión metafísica.
El genealogista en cambio va a la di-
rección opuesta, va hacia lo externo,
lo accidental, hacia las diferencias.

realizaremos a partir de la búsqueda

sobre diversos autores de proyectos,
buscando aquellas diferencias o ac-
cidentes que tanto movilizaron nues-
tra arquitectura.

al momento del proyecto de arquitec- técnica

tura la mirada hacia adelante puede a cada estudiante deberá buscar
surgir a partir de una crítica a lo rea- dentro de la obra completa del arqui-
lizado buscando discontinuidades y tecto, una obra con las siguientes ca-
acontecimientos, lo singular y los aza- racterísticas particulares:
res, con un enfoque que no pretenda Le Corbusier: buscar una obra que
reducir la diversidad, sino que bus- posea una relación particular con el
que su eco. El acontecimiento como territorio; Mies van der Rohe: buscar
una idea de una historia menor hecha una obra donde el o los patios sean
relevantes; Alvar Aalto: buscar una
relatos minúsculos, fragmentos de obra donde el estudio sobre el mate-
existencias como material de trabajo, rial sea central; Rem Koolhaas: bus-
como mecanismo de generación de car una obra que interese por su re-
ideas a partir de pequeños sucesos
ya realizados. El pasado se construye mostrada o dibujada; Enric Miralles:
con discontinuidades, con aconteci- buscar una obra que interesa por sus
mientos que en realidad de otra forma tipos de espacio
no hubieran existido. de cada autor encontrarán mas de
de esta manera el pasado ya no es una obra con las características asig-
solo memoria, lo podemos llamar ge- nadas, será tarea de cada estudiante
nealogía, el análisis del pasado es elegir una de las obras y explicar los
simplemente una construcción crítica motivos que lo llevaron a seleccionar
del presente, ya que la búsqueda his- la misma.

016 taller de arquitectura 7 fau unlp

taller de arquitectura 7 fau unlp 017
nivel 01 El estudio de estos modos de regu-
ejercicio 02 lación geométrica puede estar tanto
en el espacio como en los elemen-
geometrías tos componentes del mismo. Planos,
vectores, puntos, volúmenes y todas
arqueológicas las operaciones básicas posibles de
ser realizadas sobre y entre los mis-
mos que los programas digitales ha-
cen por nosotros pero que estamos
obligados a conocer: cortar, rotar,
copiar, mover, multiplicar, etc.
Es importante comprender que en
todas estas operaciones estamos
disponiendo materia en el espacio.
Cada materia regulará los elementos
y sus operaciones de manera parti-
cular, agotando sus posibilidades,
maximizando las mismas. La materia,

soporte de transformación del espa-

cio. La regulación geométrica será la
que guíe a la materia con sus técni-
La geometría es la base de regulación cas, será la encargada de establecer
para cualquier tipo de conformación los principios de la materiales del es-
arquitectónica. Mas allá de las di- pacio.
versas técnicas de proyecto, la geo- Para regular y disponer esa materia,
metría es el instrumento básico para el dibujo será nuestra herramienta de
determinar el óptimo posicionamiento trabajo. Dibujando iremos estable-
de los elementos componentes del ciendo los principios de orden de la
espacio, trabajando con leyes que materia, transformando al dibujo en
la regulan, que la despliegan en el un conjunto de instrucciones para
espacio. Cada forma de usar la geo- materializar el espacio.
metría produce un espacio diferente, Esa materialización será una geome-
una concepción diferente del mismo tría distinta a la del papel, ya que la
construcción misma producirá una
se inserte en el espacio y su forma de nueva geometría, distinta. Casi como
percibirlo. El observador - espectador la ejecución de una partitura, depen-
recibe las sensaciones que el criterio de quien la lleve adelante el resultado
de regulación geométrica de un es- -
pacio le impone. ciones cada [Link] geometría así es
La geometría regulará posicionamien- un conjunto de instrucciones que irán
to, dimensión, proporción, relación, guiando el proceso de diseño donde
escala estableciendo así un orden cada paso tiene una decisión geomé-
para el espacio. trica que la acompañe.

018 taller de arquitectura 7 fau unlp

bibliografía general metodología del trabajo
G. Deleuze [Link], Rizoma Fase 01_ reconocer y dibujar la planta
H. Bergson, La evolución creadora, -

[Link], Así escribo mis cuentos El estudiante deberá dibujarla extra-

Reiser+Umemoto: Atlas of novel tec- yendo las leyes geométricas necesa-
tonics rias para su generación, evitando la
Carlos díaz de la sota: pensar geomé-

Una vez realizada esa planta de ge-

bibliografía operativa neración, se construirá la planta cons-
[Link], Después de Yokohama
R. Serra, Elipses torcidas Se trabajará en lápiz negro H y HB,
Borie, Micheloni, Pinon, Forma y de- usando lápiz H para lineas de gene-
ración y el HB para consolidar las lí-
Ch. Alexander, Sistemas que gene- neas necesarias. Se trabajará sobre
ran sistemas los tableros portátiles de dibujo que
llevará cada estudiante, escuadras a
objetivos de trabajo y criterios de 30o y a 60 o, y compás.
evaluación
El objetivo central del ejercicio es Fase 02_ el segundo paso será la
construcción de dibujos separados
geometría para el proyecto a partir de según las capas posibles de mate-
la experimentación propia con el di- riales de proyecto. Junto con el do-
bujo y el modelo tridimensional.
Durante el transcurso del trabajo se trabajo, el alumno deberá construir
evaluarán los siguientes puntos: cada capa en papel calco, utilizan-
comprensión del dibujo en términos do la planta construida como base.
operativos, donde el construcción del Cada lámina deberá llevar un nombre

construcción del dibujo a partir de re-

glas geométricas auto-impuestas Fase 03_ en esta fase comienza la
conocer y experimentar un método etapa de proyecto donde cada alum-
analítico de proyecto no trabajará a partir de operaciones
experimentar diversas operaciones asignadas por el docente, producien-
geométricas básicas de proyecto do una serie de dibujos iterativos,
experimentar el espacio tridimensio- donde cada nuevo dibujo será una
nal sobre un modelo de estudio a par- variación del anterior. Se podrá traba-
tir de desiciones propias. jar sobre uno o varios de los dibujos
realizados con anterioridad. Los pa-
res de operaciones a trabajar serán:
repetición-variación; repetición-es-
cala; repetición- rotación; repeti-
ción-sustracción; repetición-adición.

taller de arquitectura 7 fau unlp 019

Fase 04_ según las operaciones reali- localización y destino funcional
zadas anteriormente se elegirán 4 de se trabajará en el predio de la UNLP,
los dibujos realizados y se realizará entre el jardín de la escuela Anexa,
un modelo tridimensional. Para reali-
zar esta fase se tomarán desiciones realizando una biblioteca infantil que
de proyecto según las operaciones contará de un espacio de lectura con-
realizadas. Se utilizará madera balsa junta, donde se ubicarán los libros al
o pino en varillas y planos. alcance de los niños, sanitarios y un
espacio exterior de actividades.
-
mos una ubicación y un destino fun-
cional que terminará de consolidar el
proyecto. Se trabajará con dibujos en
planta y maqueta de estudio.

coman, juan pablo

020 taller de arquitectura 7 fau unlp
 serpentine gallery pavilion, londres, 2012. herzog & de meuron + ai weiwei
taller de arquitectura 7 fau unlp 021
022 taller de arquitectura 7 fau unlp
taller de arquitectura 7 fau unlp 023
 vivas, [Link]
024 taller de arquitectura 7 fau unlp
 coman j.p.; barrera, m.
taller de arquitectura 7 fau unlp
 caral maseri; azcarate, gustavo; aquino, l.
026 taller de arquitectura 7 fau unlp
 rocha, abril
taller de arquitectura 7 fau unlp 027
028 taller de arquitectura 7 fau unlp
taller de arquitectura 7 fau unlp 029
 barrera vila, [Link]
030 taller de arquitectura 7 fau unlp
 fuggini, esteban
taller de arquitectura 7 fau unlp 031
nivel 01 bibliografía general
ejercicio 04 [Link]: Material de Arquitectura
C. Arcila: Tríptico Rojo, conversacio-
decisiones nes con Rogelio Salmona
R. Casas: geometrías arqueológicas.
monomateriales intensidades 2016

objetivos de trabajo y criterios de

evaluación
introducir el conocimiento sobre la
materia a partir de las restricciones y
las condiciones propias del material.
durante el transcurso del trabajo se
evaluarán los siguientes puntos:
“… hay algo en la atención a la ma- comprensión de la materia en térmi-
teria que tiene que ver con la dosis nos operativos
de realidad de la arquitectura. Sin conocer y experimentar un método
embargo, no se puede decir dogmá- analítico de proyecto
ticamente que la arquitectura debe experimentar diversas operaciones
nacer de la construcción. Este tipo materiales básicas de proyecto
experimentar el espacio tridimensio-
una dimensión óptica y una háptica nal sobre un modelo de estudio a
de la arquitectura, la dimensión de partir de desiciones propias
la vista y del tacto. Más allá que un
asunto de sensaciones o de percep- etapa 01
ciones, más allá de un asunto de psi- programa funcional y territorio
cología de la percepción que acaba se realizará una vivienda para el cui-
banalizando el asunto, siendo la vista dador del bosque de la ciudad de la
el más fundamental de los sentidos, plata, en el lugar que los estudiantes
hay un chequeo del tacto que es muy elijan.
fundamental. la vivienda contará con espacios
Un saber construir da a las obras, no para: cocinar, dormir, comer, estar,
necesariamente una belleza, pero sí observar el bosque, guardar herra-
una decencia, una especie de aplo- mientas, recibir o atender visitantes,
mo. La materia y la construcción pue- sanitario privado.
den ser entendidas como restriccio-
nes que generan unas ciertas reglas metodología del trabajo
que hacen a un juego posible. La a cada alumno se asignará uno de los
arquitectura tiende más a parecerse siguientes materiales:
más a un juego de reglas que a un - ladrillo común
juego de improvisación, ahí adquiere - maderas en todas sus medidas y va-
una cierta intensidad y consistencia.” riantes - metal en todas sus medidas
y variantes
Fernando Pérez Oyarzun - hormigón

032 taller de arquitectura 7 fau unlp

cada estudiante realizará su proyecto metal
utilizando solo el material asignado, Casa Oks. Martinez, Buenos Aires.
experimentando sobre las posibili- Antonio Bonet; Case Study House
dades del mismo. se busca que el #21. The Bailey House. Pierre Koe-
estudiante investigue las posibilida- ning Casa Zack. Los Angeles, USA.
des del material a partir de ejemplos Craig Elwood; Centro Pompidou. Pa-
construidos con problemáticas simi- ris, Francia. Richard Rogers, Renzo
lares Piano
hormigón
etapa 02 Casa sobre el arroyo. Mar del Plata,
a la vivienda monomaterial realizada Argentina. Amancio Williams Casa en
se le incorporará otro material, reem- Curapicuiba, Brasil. Angelo Bucci;
plazando algunos componentes por Capilla en Valleaceron, España. Ma-
otro material asignado. buscaremos drilejos Osinaga; Villa VPRO. Hilver-
así una repensar la relación con el sum, Holanda. MVRDV; Atelier Bar-
espacio material, considerando las dill. Scharans, Suiza. Valerio Olgiati
diferentes posibilidades y situaciones Museo Xul Solar, Pablo Beitía
que generan la incorporación de nue-
vas problemáticas.
los materiales serán asignados de la
siguiente forma: quien utilizó ladrillo,
incorporará metal; quien utilizó ma-
dera, incorporará ladrillo; quien utilizó
metal, incorporará hormigón; quien
utilizó hormigón, incorporará madera

ejemplos
ladrillo
Casa en Muuratsalo, Finlandia. Alvar
Aalto; Casa de ladrillos. Rosario, Ar-
gentina. Diego Arraigada; Capilla San
Bernardo. Nicolás Campodónico;
Casa Fanego. Asunción, Paraguay.
Sergio Fanego+Solano Benitez; Casa
Josef Esters. Krefeld, Alemania. Mies
van der Rohe
madera
Nest we grow. Hokkaido, Japón. Ken-
go Kuma+UC Berkley Segunda Resi-
dencia en Usui-gun. Ryue Nishizawa
Pabellón Suiza. Hannover, Alemania.
Peter Zumthor; Sillas y mesas varias.
Gery Rietveld

taller de arquitectura 7 fau unlp 033

034 taller de arquitectura 7 fau unlp
taller de arquitectura 7 fau unlp
036 taller de arquitectura 7 fau unlp
 senise, teresita
taller de arquitectura 7 fau unlp 037
 Barrera Vila, Maria Luz Nahir
038 taller de arquitectura 7 fau unlp
 Barrera Vila, Maria Luz Nahir
taller de arquitectura 7 fau unlp 039
 azcarate, gustavo
040 taller de arquitectura 7 fau unlp
 uyuquipa, ariel
taller de arquitectura 7 fau unlp 041
 echevarria maximiliano; barisano, tania
042 taller de arquitectura 7 fau unlp
 maseri, carla; fuggini, carlos
taller de arquitectura 7 fau unlp 043
 cohene, tania
044 taller de arquitectura 7 fau unlp
 cohene, tania
taller de arquitectura 7 fau unlp
nivel 01
ejercicio 03a
bauhaus 100

este año se cumple el centenario del planteo del problema

inicio de una de las más importantes para trabajar con material bauhaus,
experiencias educativas y producti- el taller propone realizar unas es-
vas de la historia del diseño. En 1919 tructuras tridimensionales a partir de
Walter Gropius junto a una serie de
artistas y arquitectos funda bauhaus. -
Una escuela dedicada a trabajar en zas espaciales tridimensionales que
base a los principios de renovación aportes un valor agregado a dichos
de las artes y el diseño en relación objetos de inicio.
con el desarrollo de la producción para comenzar a trabajar, cada es-
industrial de principios del siglo XX. tudiante o grupo de ellos, deberá
Gropius, Meyer y Van der Rohe cuen- establecer estrategias de trabajo,
tan entre los directores de la escuela, analizando alternativas, de las posi-
mientras que Klee, Itten, Kandins- bilidades de asignar espesores, po-
ky, Albers, Breuer, Schlemmer, van sicionamientos, y jerarquías a cada
Doesburg, Moholy-Nagy, Feininger, elemento de la composición original,
Schmidt, Brandt, Bill y Bayer, cuentan para así llegar a obtener un objeto en
entre otros como artistas, educadores 3 dimensiones. Es posible trabajar
y alumnos de la escuela. tanto la idea de bajorrelieve como la
la escuela se instaló en la ciudad de de las capas desplazadas en el espa-
Weimar en 1919 para pasar luego a cio, de manera de obtener soluciones

en 1933 se cierra la escuela luego de

grandes períodos de persecuciones
y el consecuente exilio de varios de
sus integrantes a partir del ascenso
del Nacional Socialismo al poder en
Alemania..

046 taller de arquitectura 7 fau unlp

Joost Schmidt. cartel para la exposi-
ción de 1923 en Weimar
Rudolph Baschant . exposición Wei-
mar 1923
años

Ruth Hollos Consemüller. pieza textil

bibliografía general
Droste, Magdalena: bauhaus 1919-

exposición. Argan, Giulio: Walter

Gropius y el bauhaus [Link]-
[Link] [Link]

objetivos de trabajo y criterios de

evaluación
comprender los criterios compositi-

indagar sobre los elementos y com-

ponentes potenciales de ser transfor-
mados en tridimensión de una obra

capacidad de aprender técnicas y al-

ternativas de trabajo en tridimensión
y en el espacio.

El trabajo se compuso en dos fases:

primera fase: la elaboración de es-
quemas y bocetos de las
alternativas posibles de tridimensio-

asignado.
segunda fase: construcción del mo-
delo 3D, promero en
maqueta de estudio de cartón corru-

en limpio
el trabajo se desarrolló a lo largo de
4 clases

taller de arquitectura 7 fau unlp 047

048 taller de arquitectura 7 fau unlp
taller de arquitectura 7 fau unlp 049
nivel 01
ejercicio 03b
bauhaus 100
5 medios cubos
para max bill

para trabajar con material relacio- variantes que acompañen al medio

nado con el tema, el taller propone cubo regular.
realizar un ejercicio de construcción
de una serie o familia de objetos bajo bibliografía general
los mismos criterios y procedimientos Maldonado, Tomás: Max Bill Revista
que aportó Max Billl a su serie de las 2G no 29/30. Max Bill [Link]

sobre un tema, fueron realizadas bajo objetivos de trabajo y criterios de

la consigna de mantener siempre la evaluación
mitad de material construido sin es- comprender la relación entre geome-
capar del volumen virtual que la for- tría y plan material.
indagar sobre los elementos compo-
posee buscando agotar todas las nentes de una forma genérica y sus
posibilidades geométricas del control posibilidades
de esa cantidad de material. explorar las posibilidades tridimen-
en nuestro ejercicio, trabajaremos sionales de un material desde la for-
con las mismas consignas cambian- ma simple.
do la forma genérica de la esfera por
la de un cubo. El trabajo se compone de dos fases:
primera fase: la elaboración de es-
piezas a trabajar quemas y bocetos de las
alternativas posibles de la construc-
cms de lado, incluyendo el medio ción de ls objetos de la serie
cubo regular, del mismo modo en segunda fase: construcción de los
que Max Bill incorpora en la serie la modelos de estudio en cartón y luego
media esfera regular. Se buscarán to-
das las posibilidades de medio cubo
para luego seleccionar las 4 mejores

taller de arquitectura 7 fau unlp

taller de arquitectura 7 fau unlp
materia crítica.
prácticas críticas en el proyecto:
capacidad y posibilidad.

Remedios Casas

El proyecto resiste de manera permanente a su propia reiteración, como lógi-

ca de desarrollo disciplinar y como técnica proyectual.
Las razones por las que ello sucede a lo largo de la historia, pueden deberse
a la validación de la práctica por medio de la semejanza, o la correspondencia
formal que garantiza la pertenencia a ciertos estándares, al menos en aparien-
cia.

Sin embargo, en la distancia entre la reiteración y la iteración en el proyecto se

ubican sus capacidades operativas y el posicionamiento crítico no sólo como
aquello que las diferencia sino como lo que hace posible la proliferación como
un modo alternativo a la extensión de la arquitectura a través de la copia.
La crítica no siempre se constituye como actividad paralela al campo proyec-
tual. Un modo crítico alternativo, planteado desde el interior de la disciplina,
atraviesa sus procesos perforando al campo de consistencia del proyecto y
sus procedimientos siendo menos descriptivo y más operativo. Se considera
que el desplazamiento desde los objetos hacia los procedimientos y las capa-
cidades latentes en ellos permiten explorar sus lógicas de auto-organización
como puntos de partida.

Así como el estudio de la Historia en la Arquitectura recae siempre sobre la

revisión del pasado desde la autonomía disciplinar, con la Crítica y la Teoría
sucede algo similar cuando se posicionan en el plano de las conceptualizacio-

como campos de acción, más acotados pero intensos.

Si para la Historia el plano efectivo1 supone un vínculo de menor pasividad
con el pasado y restituye acciones genealógicas que determinan su propio
-
camente la Crítica, la idea de efecto supone el reconocimiento de un accionar
mucho más dinámico en términos de relaciones entre componentes y factores.
En tanto efectiva la crítica, o los procesos críticos, trabajan como lectura y
desarticulan los sentidos comunes y los acuerdos observados o descritos so-
bre los objetos arquitectónicos. Cuando esto sucede la crítica consolida un
[Link] Efectiva. Nieztche
taller de arquitectura 7 fau unlp
múltiples modos de leer a un mismo objeto comprendiéndolo desde sus ca-
pacidades hacia sus posibilidades.

A diferencia de la descripta no-efectiva, las Lecturas críticas estructuran a

la práctica proyectual a partir de una aproximación activa hacia el pasado y
presente de la arquitectura constituyendo campos de consistencia actuali-
zables y transformables, porque la lectura desarticula sentidos y transforma
lo dado. En aquellas prácticas arquitectónicas donde no se reconoce una
preexistencia o un sistema referencial como objetivo de desacople, la crítica
ve relativizado su campo de acción pero sin suprimirlo del todo.

Para Greg Lynn la disciplina se organiza a partir del modo crítico y el modo
experimental2, como dos prácticas extremas. En el primer grupo se ubica
aquella que opera desde un corpus existente mediado por operaciones de
-
ce una relación activa con el pasado en la que se reconoce la preexistencia
pero se despliega una activación de potencialidades que lo transformarán,
donde esta operación anacrónica3 despliega las posibilidades de lo dado,
abarcando desde lo referencial hasta lo tipológico.

El modo experimental caracteriza el otro extremo conceptual distanciándose

de la dependencia material y el modo representacional del modelo crítico. En
su condición autónoma, no parte de lo dado para proponer sino que gene-
ra sus propias determinaciones mediante un proceso interno. La informática
-
yó de manera estratégica en la caracterización de este modo suprimiendo a la
subjetividad y constituyendo una nueva objetividad.

La autonomía de las prácticas experimentales de toda referencia histórica,

contextual o simbólica no exime a sus procesos de las subjetivaciones de
quien los administra. El control sobre los modos operativos analógicos o digi-
tales y, en este último caso, también a las inteligencias que surgieran de su
proceso, siguen estando en manos del proyectista. En tanto esto suceda, el
nivel de autonomía o experimentación tenderá a cero más nunca será abso-
luto; y la crítica como lectura de una materia proyectual no se ubicaría en las
capacidades de los objetos sino que pasaría a ocuparse de las posibilidades

La actividad proyectual contemporánea denominada sobremoderna o hiper-

moderna, se posiciona en un extremo disciplinar que se ocupa de lo virtual.
En tanto potencialidad e indeterminación, este factor de distinción entre una y
otra, es central en la caracterización de la práctica experimental y la reestruc-
turación de la crítica como propia.
2. Forma Animada. 2000; [Link]ía del Saber. Foucault 1969.
taller de arquitectura 7 fau unlp
Para Deleuze la teoría de las multiplicidades supone un montaje de actuales
y virtuales dentro de un mismo objeto. No existe ningún objeto que pueda
-
deado de virtuales4 en constantes procesos de actualización, y donde estos

mantiene permanentemente en un estado de incertidumbre e indeterminación.

Más allá de las precisiones conceptuales, esta propiedad constituye un siste-

ma abstracto que tiene la posibilidad de actualizarse, transformarse y despla-
zarse. Cuando la anterioridad de los procesos críticos se suprime como dis-
positivo de activación del proyecto, el modo autónomo opera sobre virtuales y
se desliga del compromiso referencial.

En estos casos la crítica puede constituirse también en un rol operativo, rein-

troduciéndose mediante un desplazamiento crítico por medio de la constitu-
ción de un nuevo determinismo no maquínico, sino como nuevas formas de
inteligencia autoconscientes.

Las disciplinas proyectuales creativas como la pintura, la fotografía, el cine y

la arquitectura entre otras han experimentado transformaciones a lo largo de
su historia cambiando estructuralmente sus términos productivos y los límites
de su propio campo disciplinar.

Tanto sus modos productivos como sus objetos han ido transformándose a lo
largo de la historia de manera no lineal a través de procesos de diferenciación
material produciendo emergencias, bifurcaciones y desplazamientos dentro
de su propia práctica. Estas transformaciones expresan un complejo patrón
que no es factible de ser reconstruido mediante una linealidad evolutiva, sino
que es preciso reconstruir todos sus procesos de desplazamientos y diver-
gencias que no dependen de ningún factor externo, dado que son el producto
de las capacidades internas de diferenciación que posean.

La ecología6 como estructura organizacional de la materia ya sea natural, so-

-
delo de comportamiento y patrón de transformación que asimila la heteroge-
neidad y reconoce el comportamiento organicista de los sistemas complejos.

En ellas se despliegan comportamientos, donde cada uno de sus componen-

tes se encuentra en estrecha relación y cuyas partes en simultáneo sufren
transformaciones propias basadas en nuevos niveles de diferenciación y ac-
tualización. Éstas son el producto de las relaciones establecidas entre sí, y en
las que cada uno de ellos impone una presión evolutiva a un componente o

menor medida.

taller de arquitectura 7 fau unlp

Para Kipnis7 este factor de cambio latente y necesario de las ecologías trans-
forma a la crítica contemporánea reubicándose desde su capacidad regene-
radora de sistemas complejos para devenir en capacidad crítica: un factor de
cambio, desestabilizador que produce desequilibrio, discontinuidad y emer-
gencias a través de las cuales se actualiza, constituyendo un desplazamiento
evolutivo que se despliega por sistemas no estructurados y no jerárquicos.

Visto desde este punto de vista cada disciplina proyectual constituye un com-
plejo sistema de ecologías y sub-ecologías simultáneas donde sus despla-
zamientos y desarrollos evolutivos producen sus propias actualizaciones y
-
ciplina producen de manera progresiva nuevos niveles de conciencia, resul-

exterior sino como una propia fuerza de resistencia. La crítica será entonces
un dispositivo de desestabilización y de cambio dentro de las ecologías de
la conciencia de cada disciplina que tienden por medio de mecanismos ho-

Sin embargo el autor sostiene que este factor puede aletargarse en la cons-
titución de un protocolo vacío debido a la evolución que las disciplinas han
desarrollado el conocimiento de un amplio margen de resultados que pueden

especulativas, donde la anticipación a ciertos resultados han dejado a la ex-

perimentación y a la crítica sobre lo virtual como dispositivo en un estado
detenido.

En este sentido parece que el único recurso capaz de desestabilizar a esas

formas de inteligencia establecidas e institucionalizadas, es a través del des-
plazamiento desde las lógicas de procedimiento estandarizadas hacia los
objetos. Un retorno hacia lo material8 en tanto potencialidad despojada de

sí misma posee su propia capacidad de generación de inteligencia con ca-

En el campo de las disciplinas creativas este es un aspecto fundamental ya

que la urgencia productivista ha mecanizado a su capacidad creadora cayen-
do en la alienación de la creatividad hacia protocolos de trabajo preestable-
cidos, mecanismos y recursos conocidos y ya probados. Para el campo de la

porque su campo de acción sea diferente, sino porque son disciplinas proyec-
tuales, prácticas materiales cuyo proceso emerge desde su propio devenir,
de su auto-organización.
Así como la transformación de una especie produce alteraciones en las ecolo-
gías, el surgimiento de una nueva especie ejerce presiones que reestructuran

taller de arquitectura 7 fau unlp

su organización interna. La irrupción de un nuevo autor o la transformación
de alguno de sus componentes activa dispositivos de desplazamiento por
ejemplo, ante cada nuevo paradigma tecnológico que produce profundas
transformaciones en el campo disciplinar del proyecto arquitectónico y las
ecologías que constituyen su práctica, se producen nuevos efectos y nuevas
organizaciones que obligan a nuevos niveles de autoconciencia.

Recuperando el sentido de lo virtual, la crítica contemporánea se reorganiza

como dispositivo abandonando su autonomía disciplinar para ser clave en los
procesos de autodeterminación y profundización de las agendas de trabajo
contemporáneas, y afronta la búsqueda de la expansión de su campo disci-
plinar mediante un desplazamiento hacia lo virtual entendido como potencia
de lo inestable e indeterminado.

La práctica será una instancia de profundización y complejización discursiva

en el afán de establecer una interioridad como un campo disciplinar propio y
reintroducirá lo excluido revisando viejos estándares. Un nuevo determinismo
surgirá entonces con el objetivo de dar respuesta a un contexto que requiere
de un abordaje complejo, un reconocimiento de lo múltiple y un contexto ines-
table que estructura una práctica que se ubica en la operatividad de lo virtual
sustituyendo al discurso como instrumento de validación.

Este desplazamiento desde lo representacional y explicativo hacia lo creati-

vo, se basa en la capacidad potencial de lo virtual como una expansión de
las posibilidades en términos de variabilidad que sólo es posible a partir de

material, entendida como desplazamiento y transformación desde lo múltiple,

se genera como derivación, como proceso interno y como propiedad inma-
nente de sí misma.
El trabajo desarrollado por los estudiantes en Geometrías Arqueológicas9 ex-
plora las posibilidades de los objetos arquitectónicos desde su capacidad de
actualización.

Por medio de procedimientos críticos, sostenidos en el dibujo como medio de

lectura y revisión, se produce el desacople y la desarticulación de los sentidos
-
ciones de sus caracterizaciones actuales.

La constitución de este proceso dependerá entonces sus capacidades para

producir diferenciaciones con distintos niveles de intensidad y capacidad de

en series homogéneas. El desplazamiento hacia lo virtual constituirá el factor

crítico en la determinación del campo de acción del proyecto contemporáneo.
Allí el dibujo será la clave para posibilitar un acercamiento al objeto y sus sis-
Geometrías Arqueológicas es una ejercitación proyectual para el nivel inicial del taller de arqui-
tectura propuesta por los profesores del taller 7 de la FAU UNLP
taller de arquitectura 7 fau unlp
taller de arquitectura 7 fau unlp
temas generativos desde lo geométrico hasta lo espacial; y a la vez desplegar
un sistema operativo que, basado en las iteraciones geométricas como modo
de proliferación de la información, permite el ensayo de transformaciones y
actualizaciones orientadas a las capacidades de los sistemas de información
que los objetos portan y sus posibilidades intrínsecas.
La interdependencia entre lo virtual y lo actual supone un par indivisible de
la multiplicidad y su potencia. El desplazamiento de lo actual hacia lo virtual
como principio operativo posibilita un contacto directo con una dimensión no
-
ción sino la operación como problema disciplinar y no exterior.
El proceso de redibujo y la elaboración de las capas de información, las ope-
raciones sobre ellas, su posterior exploración espacial, y los procesos de con-
solidación aplicados se corresponden con los procesos materiales basados
en la Información, modalidades, comportamiento y régimen que suplantan al
carácter de función, técnica, materia y organización tradicionales aplicados
al proyecto, y reverberan con lo virtual administrando ingresos y egresos de
información como duraciones, ritmos, tendencias y emergencias.

sobre más sobre la dimensión actual de sus vectores. No puede establecer

posicionamientos con cierto grado de estabilidad y referencialidad porque la
constitución de los virtuales de los que se ocupa no posibilita tales posiciona-
mientos.
Si lo crítico es considerado como estado extremo, como saturación como pun-
to límite en la estabilidad del sistema de identidades de un objeto en tanto
actual, es posible asociarla como potencia inestable a una dimensión más
próxima a la actualización de los virtuales pasando de la actividad crítica au-
tónoma a hacia sus capacidades.

que la disciplina posee y que necesita para independizarse de los sistemas

de semejanza como validación y como medio de proliferación de la copia y
la repetición que cristalizan a la práctica profesional y detienen los procesos
de enseñanza. Las lecturas críticas como actos de despliegue y desacople
de sentidos, ya sea desde lo preexistente o lo experimental como capacidad
o como potencia.

Bibliografía consultada
Foaísmos. Manual provisional para un arquitecto de la segunda generación del capitalismo tardío.
Revista 2G. Ciro Najle. 2000

El Fin De Lo Clásico. Peter Eisenmann. 1980

Actual y Virtual. Dialogues. Giles Deleuze. 1996

Forma Animada. Greg Lynn. 1999

taller de arquitectura 7 fau unlp

taller de arquitectura 7 fau unlp
nivel
02
intensidad
acontecimiento y
creatividad

cuerpo docente
Marina Rodriguez Das Neves
Felipe Moscoloni
Mariano Constanzo

Emiliano Da Conceicao
Felipe Moscoloni
Mariano Constanzo

estudiantes
varela gonzalez, thais; romero, mauri- belén; rodriguez,; patricio daniel; san-
cio sebastian; abeldaño, isaías jesus; chez, benjamin; bouzali, alan; candal,
leonel matías; noblia, evelyn; garcía,
lezcano, milagros melany; lastra, na- matías; guanzetti, lucia; centurion,
huel ezequiel; cortés, luisa estefanía; leonel luciano; yucra alvarez, luis fer-
- nando; gonzalez ortiz, milton; jara ga-
crecia maria; pego, maribel angela;
violini, victoria; barreto martínez, bra- -
hiana; martínez, melina aldana; mora- rencia ailen; torres ruiz, vanessa lisset
les, juan daniel; krassevich, natasha

060 taller de arquitectura 7 fau unlp

 lezcano, milagros
taller de arquitectura 7 fau unlp 061
nivel 02 sin posibilidad de replantearlas.
ejercicio 01 Creemos que la disciplina necesita
progresar constantemente a través
multiplicidades de la innovación y la creatividad, por
medio de procesos conscientes que
funcionales guíen racionalmente los proyectos.
Estos procesos deben tener la posi-
bilidad de ser re-pensados en cada
nuevo inicio, con información nueva o
re-actualizada, con la mirada puesta
en activarse, libre de cualquier obstá-
culo o rozamiento y actuando por fue-
ra de los discursos establecidos o ca-
nonizados. Los datos concretos que
de la realidad los estudiantes extrai-
gan, conformarán un cuerpo de cons-
tricciones o reglas que estimularán la
creatividad, la libertad y la invención
que llevarán el proyecto adelante.
Con este trabajo buscaremos agotar
las posibilidades formales y espacia-
El trabajo práctico busca profundizar les de las funciones que se puedan
sobre una de las mecánicas de tra- detectar en un sector muy particular
bajo para la generación de espacio y consistirá en producir operaciones
arquitectónico a través del estudio e incorporar objetos sobre el lugar
minucioso de las funciones de los asignado, de manera de resolver los
elementos, el uso que hacemos de
ellos y las actividades que desarro- de dar cabida a potenciales nuevas
llamos o podríamos desarrollar en los actividades. No se trata de un trabajo
espacios conformados. El proyecto sobre el funcionalismo, sino sobre las
desarrollado a partir de las funciones posibilidades que poseen las funcio-
es una constante en la enseñanza de nes.
la arquitectura en la FAU, pero se ha El estudiante deberá comprender
caído fácilmente en considerar a la cada acción de proyecto en relación
función en la única explicación válida a la función, desde la organización
para la toma de decisiones del pro- general hasta cada elemento deberá
yecto arquitectónico. Sin embargo no
se suele profundizar en cómo es el Tomaremos los ingresos a la Catedral
funcionamiento de las cosas y cuál es de La Plata como tema de trabajo,
el uso que les damos y les daremos a considerando que debemos redise-
futuro. Más bien las funciones suelen ñar la escalinata actual de acceso y
ser argumentos dogmáticos, precon- los accesos al museo sobre la calle
14.

062 taller de arquitectura 7 fau unlp

bibliografía general
A. Loos: Ornamento y delito; E. de sector. Funciones potenciales. Pro-
Zurko: La teoría del funcionalismo en puesta de funciones para el sector
arquitectura; R. Venturi: Complejidad 2da etapa
y contradicción. Capitulo 2; [Link]: Desarrollar estrategias de interven-
La humanización de la arquitectura; ción incorporando nuevas funciones
- 3era etapa
- Profundizar en el diseño de partes

localización
bibliografía operativa El trabajo se desarrollará en el acceso
E. Neufert: Arte de proyectar en arqui- de la Catedral de La Plata sobre calle
tectura; Ch. Moore/G. Allen: Dimen- 14. Para el trabajo tomaremos desde
siones de la arquitectura; H. Tomás: el cordón de la vereda de las calles
El lenguaje de la arquitectura moder-
na; G. Baker: Le Corbusier. Análisis sin considerar la escalinata actual ni
de la forma; J. Cortazar: instrucciones los accesos al museo actuales.
para subir una escalera; J. Cortazar:
instrucciones para subir una escalera
al revés

objetivos de trabajo / criterios de

evaluación
capacidad de análisis metodológico
y exhaustivo de la función de los ele-

con herramientas y operaciones de

diseño funcional

metodología del trabajo

esquicio inicial
registro y discusión de escaleras fun-
damentales a lo largo de la historia de
la arquitectura. cada estudiante de-
berá buscar al menos 3 ejemplos de
escaleras y realizar una presentación
frente a sus compañeros, explicando
los siguientes temas: geometría, ma-
terialidad, dimensiones y funciones
incluidas
1era etapa
-

y actividades actuales que se mani-

taller de arquitectura 7 fau unlp 63

64 taller de arquitectura 7 fau unlp
 sanchez, benjamín; bouzali, alan; lastra, nahuel; varela gonzález, thais; lescano, milagros melany;
nobiliario, evelyn; cortes, estefanía
taller de arquitectura 7 fau unlp
 C D

+0.00 +0.30 +0.00 +0.20

A A
+0.30

+0.40

B B

C D

abeldaño, isaias; miranda, emanuel

66 taller de arquitectura 7 fau unlp
 guanzetti, lucia; krassevich, natasha; martinez, melina
taller de arquitectura 7 fau unlp 67
nivel 02 de ellos posee una mirada particular
ejercicio 02 sobre la relación del sujeto con sus
vivencias. Para unos la relación cen-
espacio tral será entre el cuerpo en estado
actual, presente, y la materia con una
bidimensional alta carga de percepción del instante,
mientras que para otros esa relación
doble creatividad cuerpo-materia estará dada también
por sus vivencias anteriores donde la
dr. jeckill y mr. hyde cantidad de información que el suje-
to trae consigo, su virtualidad, donde
las experiencias pasadas se activan
al experimentar el espacio. En ambos
casos la experiencia del sujeto en el
espacio es única y particular pudien-
do profundizar sobre ambas para
proponer un espacio.

Este ejercicio consiste en desarrollar

las capacidades de diseño del espa-
cio en torno a cualidades y caracte-

desarrollar más aún la capacidad de

La arquitectura hace espacios y para
variabilidad del espacio, y en conse-
hacerlos nos valemos de múltiples
cuencia la percepción y el estado de
sistemas que, superpuestos, colabo-
ánimo derivado del mismo, es que
ran con su producción. si decimos
se piensa desarrollar la casa para
que arquitectura es disponer materia
un hombre con dos personalidades.
en el espacio, veremos siempre as-
Esto es también, desarrollar un estu-
pectos técnicos de la misma con un
dio de la variabilidad del espacio, de
manera de encontrar un nuevo senti-
será útil en un sistema abstracto y ale-
jado del sujeto que habita el espacio.
diferentes momentos de la historia de
es una condición material del mismo,
la casa. La casa son dos casas y son
donde estudiaremos el espacio como
una, un mismo elemento de continua
una abstracción muy precisa.
fusión, pero encontrando los espa-
cios para los dos estados. Los dobles
Para estudiar la relación mas directa
puntos de vista fueron algo ya prac-
entre el sujeto y el espacio la arqui-
ticado en la arquitectura moderna
tectura toma conceptos de una co-
-
logía, quienes profundizaron sobre
el momento de manera articulada, no
ella fueron Husserl, Merleau-Ponty y
fusionada. Para movilizar esta nece-
G. Bachelard entre otros. Cada uno
saria fusión de dos tipos espaciales

68 taller de arquitectura 7 fau unlp

complejos es que damos de referen- transformar temas no-arquitectónicos
cia al doble personaje de L. Steven- en problemas de proyecto
son en la novela “El extraño caso del registrar espacios arquitectónicos
Dr. Jeckyll y Mr. Hide”. Un espacio de a partir de una mirada realizada por
dos dimensiones de contacto espa- otra disciplina
cial. construir un nuevo objeto a partir una
mirada propia y creativa sobre el tex-
Para realizar este trabajo los estu- to y sus personajes
diantes deberán leer la novela de L.
Stevenson, Dr. Jeckill y Mr. Hyde, rea-
lizar esquemas y perspectivas de po-
sibles espacios que sugiera el texto,
para luego comenzar con el proyecto
fusionado.
Debe ser una casa bi funcional, que
permita alojar las dos personalidades
tanto a jeckill como a hyde, compren-
diendo al mismo no como dos espa-
cios separados sino como espacios
fusionados.

bibliografía general
S. Holl: Cuestiones de percepción;
F. Moussavi: The function of form; P.
Zumthor: Atmósferas; entornos arqui-

espacio Merlau-Ponty: La fenomeno-

logía del espacio
bibliografía operativa
El doctor Jekill y mister Hyde, L. Ste-
venson; Museo Judio en Berlin, D.
Libeskind; Moebius House, Ben van
Berkel

objetivos de trabajo y criterios de

evaluación
el trabajo posee diversos objetivos
relacionados con la comprensión

el proyectista posee al momento del

proyecto y las posibilidades de trans-
formarlas en acciones operativas.
gosende, lucrecia
taller de arquitectura 7 fau unlp 69
 gosende, lucrecia; guanzetti, lucia; garcia, matías;
70 taller de arquitectura 7 fau unlp
 varela gonzalez, thais; yucra, luis f.
taller de arquitectura 7 fau unlp 71
 guanzetti, lucia
72 taller de arquitectura 7 fau unlp
 krassevish, natasha
taller de arquitectura 7 fau unlp 73
 rodriguez, patricio
74 taller de arquitectura 7 fau unlp
 rodriguez, patricio
taller de arquitectura 7 fau unlp
 gosende, lucrecia
76 taller de arquitectura 7 fau unlp
 kaiane, tito
taller de arquitectura 7 fau unlp 77
nivel 02
ejercicio 03
bauhaus 100
revisitando a
josef albers

para trabajar con material bauhaus, metodología del trabajo

el taller propone realizar los ejercicios El trabajo se compone de dos fases:
de estructuras espaciales en papel primera fase: la elaboración de es-
que propuso Albers para el Vorkurs. quemas y bocetos de las
siguiendo los mismos criterios y pro- alternativas posibles de la construc-
cedimientos realizaremos los mode- ción del diseño
los espaciales que se colocan a con- segunda fase: construcción de los
tinuación. modelos en papel primero en papel
común y luego los modelos en papel
objetivos de trabajo y criterios de de alto gramaje
evaluación
comprender los criterios compositi-
vos de la técnica en 3 dimensiones.
indagar sobre los elementos y com-
ponentes potenciales de una pieza
compleja generada por operaciones
simples.
explorar las posibilidades funcionales
de un material.

78 taller de arquitectura 7 fau unlp

 miranda, emanuel; martinez, melina
taller de arquitectura 7 fau unlp 79
 pego, maribel
80 taller de arquitectura 7 fau unlp
 garcia, matías; lescano, milagros; miranda, emanuel; krassevish, natasha;nobila, evelyn;
taller de arquitectura 7 fau unlp 81
nivel 02 da que tenga en cuenta los intereses
ejercicio 04 que lo competen en esa particular es-
cena urbana: uso del suelo integrado,
espacio densidad óptima, compatibilidad con
infraestructura existente, el impacto
multidimensional medioambiental, planes de desarro-
llo, la adecuación contextual, preser-
dr. jeckill - mr. hyde vación de las preexistencias de valor,
y anteriormente a todos, la necesidad
multiplicados social. El tema subyacente del trabajo
requiere una solución que activamen-
te compromete el contexto social y
económico de su escena urbana, es
-
piraciones de la ciudad.

Se pide de los estudiantes proponer

un desarrollo urbano integrando vi-
vienda de media densidad dentro de
una infraestructura urbana existente.
El programa solicita la integración de
nuevas viviendas de mediana densi-
dad y los medios auxiliares con los de
construir ámbitos para la vida del
los residentes de un sector de la es-
hombre, mediante el camino del pro-
cena urbana propuesta, adaptando
yecto, pero a diferencia de otras dis-
y/o aumentando la infraestructura de
ciplinas, la arquitectura se compro-
servicio existente.
mete a crear con una diferencia, un
-
Para realizar este trabajo los alum-
tético funcional en brindar al hombre
nos deberán multiplicar la vivienda
nuevas experiencias enriquecedoras,
realizada en el trabajo anterior hasta
transformadoras. Con este trabajo
producir un conjunto de 7 viviendas
buscaremos los medios para obtener
entrelazadas que conformen un nue-
estas diferencias, buscando mejorar
vo conjunto compacto. Una de ellas
el hábitat a partir de observaciones
deberá ser como la vivienda original
sobre los individuos y sus relaciones
producida y las otras 6 serán varia-
vinculares en que condicionarán las
ciones y alteraciones de la misma,
unidades habitativas a construir. La
que en conjunto conformarán un nue-
investigación será acompañada por
vo objeto.
una búsqueda consciente de cómo
usos
debe ser el diseño en nuestro espa-
se realizarán 7 viviendas de entre 90
cio y tiempo.
y 120 m2, con espacios exteriores de
En esta perspectiva el trabajo requie-
uso privado y espacios de uso co-
re un proyecto experimental de vivien-
mún.

82 taller de arquitectura 7 fau unlp

lugar
el territorio será entre el borde del
arroyo Rodriguez, la calle 489 y el ca-
mino centenario.

objetivos de trabajo y criterios de

evaluación
el trabajo posee diversos objetivos
relacionados con la comprensión

el proyectista posee al momento del

proyecto y las posibilidades de trans-
formarlas en acciones operativas.
transformar la lógica de un objeto ar-
quitectónico hacia sus posibilidades
de repetición
discutir con el proyecto las posibilida-
des de la vivienda colectiva
proyectar un objeto posible de ser
construido técnicamente con las lógi-
cas derivadas de su generación.

lezcano, milagros; pego, maribel

taller de arquitectura 7 fau unlp 83
 krassevich, natasha
84 taller de arquitectura 7 fau unlp
 krassevich, natasha
taller de arquitectura 7 fau unlp
 krassevich, natasha
86 taller de arquitectura 7 fau unlp
 krassevich, natasha
taller de arquitectura 7 fau unlp 87
 martinez, melina
88 taller de arquitectura 7 fau unlp
 martinez, melina
taller de arquitectura 7 fau unlp 89
 gosende, lucrecia
90 taller de arquitectura 7 fau unlp
 gosende, lucrecia
taller de arquitectura 7 fau unlp 91
 yucra, luis
92 taller de arquitectura 7 fau unlp
 guanzetti, lucía
taller de arquitectura 7 fau unlp 93
 varela gonzález, thais
94 taller de arquitectura 7 fau unlp
 noblia, evelyn
taller de arquitectura 7 fau unlp
96 taller de arquitectura 7 fau unlp
 rodriguez, patricio; torres ruiz, vanessa; bouzali, alan
taller de arquitectura 7 fau unlp 97
el plan material

Pablo E.M. Szelagowski

introducción contextual
Existe o existió un sentimiento de culpa generalizado entre algunos arquitec-
-
minares de un proyecto. Esto naturalmente sucede en las generaciones más
grandes y en virtud de un antiguo sentimiento de rechazo a ciertas experien-
cias de los ‘80s a las que se les asignaba la denominación de “Arquitecturas
de Papel”, distanciándolas de las veneradas obras de la primera modernidad
internacional y local. La era digital removió de algún modo ese trauma quizás
a causa de la intangibilidad de los vectores, la condición etérea de las herra-
mientas y la ampliación absoluta del menú operativo.
Pero también es cierto que a aquellos arquitectos, la misma técnica digital, les

algún modo saciar su ansia de una visión material de sus proyectos: el render
realista, uno de los males inmobiliarios de nuestra época.
Aquellos arquitectos pregonaban que un proyecto cuando comienza, en su
punto cero, ya posee una condición material. E hicieron escuela en ello, tras-
ladándolo a la enseñanza del proyecto en la academia. Pero a pesar de esto,

actuaba, cómo serían los modos del trabajo material en el proyecto, y menos
aún sistematizar las prácticas en la experimentación, en términos de la ense-
ñanza proyectual. Las prácticas experimentales recientes de los arquitectos

supuesto sin advertir que todo eso provenía absolutamente de la práctica con

esas técnicas en la masividad de la universidad.

Coincido totalmente con Mike Weinstock en que actualmente las prácticas

-
guración sustancial debido al impacto de las fuerzas de la biología, las redes

la tecnología no es una disciplina en sí misma, no puede estar separada de

98 taller de arquitectura 7 fau unlp

las formas y los caminos en que la arquitectura está siendo producida o con-
ceptualizada. Persistir en una división entre teoría y práctica niega la relación

A partir de lo dicho, este texto intenta comenzar a abrir un camino de escla-

recimiento del tema material, abordándolo desde la necesidad de estructuras
pedagógicas para comprenderlo en profundidad. Al respecto, ya hemos reali-
zado algunas experiencias de pensar lo material desde la teoría para comen-
zar a transitar ese camino poco explorado en nuestro medio.

asunto, materia que importa

-
vos, Matter hace referencia a la substancia que ocupa un lugar en el espacio

consideración, lo que importa.

Y si a alguien le parece que no es así, no importa, lo utilizamos igual para es-

Por cierto, la materia, el asunto, al igual que en el lenguaje, necesita una base,
un espacio donde asentarse porque por sí sola no trabaja, no se despliega, no
ocupa su lugar. Y es así como volvemos al problema del inicio en el imaginario
de los arquitectos. En la arquitectura tradicional, antes de la materia existe
algo. Algo que hay que pensar, planear, trabajar y desarrollar parea que la
materia se ubique, se posicione: geometría.
Es cierto también que en las condiciones contemporáneas de la arquitectura
mediante las técnicas digitales es posible ir desarrollando una condición ma-
terial y de soporte al mismo tiempo que otros temas, en una especie de expan-

una forma de hacer arquitectura tradicional.

Entonces, en este contexto, consideramos que no sería posible ser absoluto
al decir que la arquitectura surge del pensamiento material. Argumentos, geo-
metría, todo nace junto. ¿pero cómo interviene el material?
Arbitrariamente podemos establecer que hay tres tiempos y espacios de tra-

villa sarabhai, le corbusier

taller de arquitectura 7 fau unlp 99
podemos llamar el Plan Material, lo que nos ocupa en este escrito. Un segun-

espacio, a la estática, la resistencia, etc. y un tercer momento del diseño de

las conexiones, del ensamblaje, de las articulaciones materiales.
El segundo momento es el más habitual de ser pensado en las arquitecturas
actuales, incluso dada la alta condición visual de los materiales, algo que
hoy atrae mucho a los arquitectos. Pero la tercera fase, la del diseño de las

en el espacio arquitectónico no se estudia tanto. Y nos damos cuenta de esa

ausencia cuando nos encontramos cara a cara con una obra de Alvar Aalto o
de Carlo Scarpa, por ejemplo, y nos falta el aire. Pero aquí no tratamos de eso,
entonces volvamos al plan material que es lo que hoy nos ocupa.

plan material
Cuando hablamos de un plan material, inicialmente muchos se confunden.
Reemplazan rápidamente esa primera fase por la segunda, saltándose un
momento proyectual muy importante. ¿Por qué? Porque, como señalamos al
principio, nadie se detiene a ver cómo se puede enseñar eso y en consecuen-
cia, ponerse a estudiar cómo los arquitectos que tanto ponemos de ejemplo,

profesores generalmente sólo se dedican a describir de qué material es tal o

cual elemento u obra sin indagar en las leyes que lo regulan, en sus criterios
proyectuales, muchas veces descansando en frases comunes, muy vacías
de contenido, como la nobleza de los materiales o expresiones similares.

-
pacidad de decisión y elección de los elementos que componen el diseño, en
cuanto a su contextura dimensional y propiedades asociadas.
No se trata en una primera instancia de “los materiales” que componen el
proyecto sino de qué estrategias disponemos para distribuir materia en el es-
pacio, sea cual fuere ésta.
Se trata de estrategias sobre las cualidades matéricas de los elementos de
diseño desplegadas en un plan de actuación en los inicios del proyecto.

pabellón alemán en barcelona, mies van der rohe

100 taller de arquitectura 7 fau unlp
El plan material se compone de estrategias de decisión sobre las cualidades

un efecto espacial determinado, un efecto deseado en base a la condición

argumental que se trabaje. No en vano, Le Corbusier dedicó uno de los capí-
tulos de Hacia una Arquitectura a la noción de Plan en su tercera advertencia
a los señores arquitectos.

estrategias materiales
Las estrategias sobre los elementos, en pos de la actuación en términos de
un plan material, las denominamos operaciones puesto que son acciones de
aplicación de un criterio para inducir a su transformación parcial o total.
En cada proyecto, cada arquitecto decide operar sobre la condición material

Revisitando ejemplos muy conocidos, por ejemplo, la casa Sarabhai de Le

Corbusier es un caso notorio del empleo de la materia bajo una norma domi-

-
nuas y discontinuas en paralelo de igual modo que en otros proyectos de LC
como las casas Jaoul o el conjunto Roq et Rob.
El Pabellón Alemán en Barcelona de Mies Van der Rohe opera la materia me-
diante acciones de extensión, continuidad y discontinuidad, pliegues o gan-
chos, operaciones que son recurrentes en toda su obra europea.
Una estrategia corriente en el plan material, es el manejo de la densidad de
material sobre el plano, estableciendo áreas de menor o mayor impacto de
materia. En este sentido, la planta de la casa Kaufmann de Frank Ll. Wright
está trabajada con dos áreas de densidad de materia distinta, las cuales están
apoyando una condición secuencial espacial de contrastes. Además, Wright
utiliza continuidades materiales donde se presenta la mayor densidad y dis-
continuidades extremas en las áreas de baja densidad material, enfatizando
también la idea de una relación espacial particular entre el exterior y el interior
de la casa. Pero si observamos las Termas en Vals de Peter Zumthor en-
contraremos un plan material de densidad homogénea con formas materiales

casa kaufmann, [Link] / termas en vals, zumthor

taller de arquitectura 7 fau unlp 101
cerradas atomizadas. Un plan equilibrado en densidad pro también con la
particularidad de que la materia también tiene un adentro. Materia excavada,
sustraída.

Otros modos operativos del plan material pueden verse por ejemplo en obras
como el Pabellón Serpentine en Hyde Park de Sou Fujimoto en el cual se de-
-
tición y acumulación, las que otorgan a la obra una corporeidad de media
densidad a pesar de la ligereza de la pieza de origen elegida.
En obras de arquitectos como Reiser y Umemoto o Van Berkel, veremos ac-
ciones materiales ligadas a la fusión de elementos tanto en el plano horizontal
como en el vertical estableciendo continuidades no al modo de Mies mediante
la extensión de un elemento sino mediante su intrincación de varios constitu-
yéndose en un nuevo elemento más complejo.
Intentando comenzar con un listado posible de operaciones podemos arbitra-

Estrategias de Densidad de los elementos en el área de diseño: determinación

de porcentajes de disposición con respecto a la posición en la base geomé-
trica.
-

por desplazamientos, rotaciones, etc.

Estrategia de Jerarquías de los elementos mediante variaciones en su espe-
sor o contextura.

Multiplicación de un elemento materializando por acumulación como Fujimoto.

Desarticulación de un elemento mediante capas o sub elementos de acción

Operaciones de Continuidad o Discontinuidad orientando el espacio.

Fusión de elementos de origen independiente que se funden, transformándo-
se en un nuevo elemento de propiedades más complejas.

serpentine pavilion, sou fujimoto

102 taller de arquitectura 7 fau unlp
 -
table condición de presencia, su condición visibilista y por sobre todo es parte

componentes del medio humano.

Desde los orígenes de la disciplina la decisión sobre lo material está presente.
La caverna, para el hombre de los primeros tiempos, es la materia encontrada.
Materia y espacio en una conjunción que el hombre supo reconocer como
algo que le proveía ese estado intermedio entre su condición de ser y su con-
texto natural.
Cada instancia de proyecto, es un momento propicio, una oportunidad para la

convenciones modernas nos ganen y no la pensemos, o la entendamos como

ya dada o establecida.
Consideremos que la disciplina debe avanzar mediante cambios y solucio-
nes particulares, no totalizadoras o uniformadoras. Cada proyectista tiene su
capacidad de entender la condición material bajos sus propios objetivos ar-
quitectónicos y así ampliar el código de trabajo para salir de la repetición de
formas que caracteriza el tiempo actual.
Si creemos que la arquitectura debe ser toda uniforme y normada, según lo
ya hecho y aceptado, no entenderemos nunca aquello que el padre del cos-
monauta Yuri Gagarin, un artesano carpintero enseñaba a su hijo, cuando le
hacía observar las escasas propiedades provenientes de la homogeneidad
de cualquier pieza de madera aserrada, escuadrada y cepillada, en contrapo-
sición a la extremada belleza, variedad, intención, personalidad y diferencia
de cada uno de los troncos de los cuales ellas provenían.

casa en sagaponac, reiser umemoto

taller de arquitectura 7 fau unlp 103
nivel
03
intensidad
procesos de archivo

cuerpo docente
Gustavo Casero
Fiorella Bacchiarello

Remedios Casas
Fiorella Bacchiarello

estudiantes
giordano, agustin Javier; bessuejouls,
agustín Ulises; damiani, matías sebastian; srebeniche, lucrecia soledad; bernal cie-
forni, lucas Javier; iaconis, agustina; oban- lo; gianfranco kana zapata, oceana melcy;
- thea, paula elena ; hurtado villa, mariana;
res, iván Ezequiel; veron, eliana Beatriz; fa- neyra, aldana lorena

morano, ariela gisel; marquez, gustavo

esteban; lascano patane, candela; laredo,

104 taller de arquitectura 7 fau unlp

taller de arquitectura 7 fau unlp
nivel 03 vinculación a lo que Greg Lynn expo-
ejercicio 01 ne como una arquitectura que se ha

operaciones hechos del pasado de la disciplina.

Los procesos de archivo estarían
referenciales: representados por actitudes proyec-
tuales basadas tanto en desarrollos
humanoides tipológicos o en la operación sobre
referentes arquitectónicos represen-
tacionales. Mientras la tipología apun-
ta a las características esenciales de
una serie de objetos, el trabajo sobre
referentes enfoca en objetos determi-
nados como referente inicial motiva-
dor, como objeto capaz de ser some-
tido a operaciones de transformación
o por último en forma de analogías
tanto como la mecánica, biológica,
arquitectónica, etc. -Las operaciones
sobre Referentes.
El referente arquitectónico es un com-
ponente de lo que Peter Eisenman
Los diferentes modos de ingreso al llama la “anterioridad” en la arquitec-
proceso proyecto o líneas proyec- tura. Dice: “ En la interioridad de la ar-
tuales que guían el desarrollo opera- quitectura hay además una historia a
tivo de la arquitectura, son posibles priori: el conocimiento acumulado de
toda la arquitectura previa. Esta his-
comportamientos relevados de las toria puede ser llamada anterioridad.
experiencias dentro de la historia de Esto es la acumulación de temas y re-
la arquitectura y que han sido consi- tóricas usadas en diferentes periodos
derablemente ampliadas en los últi- -
mas décadas. curso arquitectónico. Hoy, por ejem-
Estas líneas proyectuales podemos plo, un programa de computadora no
- tiene conocimiento de esta historia: él
gún sus modos operacionales y he- sólo puede producir ilustraciones de
rramientas particulares a pesar de condiciones que parecen arquitectóni-
poseer un substrato ideológico. cas. Sin embargo si estas condiciones
Podemos hablar de Procesos de Ar- anteriores de la arquitectura no son
chivo y procesos de Diagrama. parte de ningún proceso de diseño, no
Los Procesos de Archivo están en es- pueden ser críticas, ya que no puede
trecha relación con lo que Peter Eis- ser relatado sobre la retórica existen-
enman señala como arquitectura clá- te”.
sica , pero también posee una directa Existen varias modalidades de traba-
jo sobre un referente dada la natura-

106 taller de arquitectura 7 fau unlp

leza de su origen y del modo opera- der al referente como el humano y a
cional que se le imponga al objeto. los humanosides como el rescate de

cualidades de un objeto en el sentido En este sentido, los referentes po-

de ser usadas como potenciales de- drían ser: Cyborgs, Aliens, Clones,
sarrollos futuros. Mutantes, Replicantes, Espectros
Este trabajo puede realizarse en va- Zombies y Robots
rios sentidos:
El objeto como motor de un desarrollo De manera de introducir al modo en
proyectual a partir de la proyección que las características humanas son
de sus cualidades esenciales. tratadas en cada especie podríamos
El objeto como dato elegido por sus
propiedades de transformación y so-
metido a operaciones simples deter- Cyborgs, posee un cambio de tecno-
minadas.
El objeto como referencia analógica
sobre el cual construir un nuevo ob- Aliens -
jeto. siona un objeto extraño que cambia
Si viéramos al referente como Fou- su comportamiento
cault, entonces el proceso proyectual Clones, mantienen las propiedades
sería comparable a una proposición. -
- ría su condición de contexto.
nalidad no es ser repetido, sino que Mutantes, experimentan una transfor-
es ser reactualizado. mación por alguna razón particular.
Espectros, no son como sus referen-
El presente trabajo consiste en traba- tes sino que solo permanece la esen-
jar sobre referentes arquitectónicos cia de aquél.
para desarrollar una obra nueva. Zombies, Poseen características del
El modo en que se extraerán propie- referente pero no su esencia.
dades de los referentes será guiado
por una condición a prori que se ins- referentes
talará como mediador de estudio de Mies van der Rohe: Galería Nacional
algunos aspectos del referente. de Berlín
Para ello, cada estudiante tendrá Snohetta: Opera, Oslo
como objetivo una consigna con la Richard Meier: Museo de Arte Con-
cual revisar la obra de referncia y ex- temporáneo, Barcelona 4-Le Corbu-
traer temas de proyecto. sier Casa Shodan, Ahmedabad
De manera de establecer formas que Alvar Aalto. Centro Cultural, Wolsburg
son referentes de una especie deter- bibliografía general
minada hacemos el paralelo con las libro de cátedra Intensidades 2017.
versiones que brindan la ciencia y la texto sobre referentes; Peter Eisen-
- man, diagramas de anterioridad.;
mano: humanoides. Obras completas de Mies, Aalto, le
En este paralelismo podemos enten- Corbusier, Meier

taller de arquitectura 7 fau unlp 107

objetivos de trabajo y criterios de se trata de realizar un conjunto armó-
evaluación nico entre existente, el paisaje ribere-
comprender los procesos de archivo
en el proyecto de un referente.
indagar sobre los elementos y com-
ponentes potenciales de una obra localización
dada el terreno donde implantar el nuevo
capacidad para operar sobre temas o objeto se encuentra en la localidad
aspectos de una obra para producir de Punta Lara y está delimitado por
una nueva
comprender el criterio de diseño -
consciente
indagar sobre las distintas posibili- Plata y el parador municipal 13.
dades y complejidades del método
referencial

metodología del trabajo

El trabajo se compone de dos fases:
primera fase: consiste en el estudio
de la obra a trabajar y el estudio de
la bibliografía de referencia. Esta ins-
tancia necesita de un conocimiento y

poder descubrir los elementos, par-

tes o elementos que serán las refe-
rencias para operar y desarrollar un
nuevo objeto.
-
ción de los elementos de trabajo y el
ejercicio de operaciones proyectua-
les para llegar a un nuevo objeto.

espacios necesarios/programa

gremiales en Punta Lara

como anexo a las construcciones

existentes ampliando las capacida-
des del predio. de las construccio-
nes existentes se deberá considerar
como preexistencia el Hotel curvo y

demás construcciones no se deben

considerar.

108 taller de arquitectura 7 fau unlp

 sheila laredo
taller de arquitectura 7 fau unlp 109
 hurtado, mariana
110 taller de arquitectura 7 fau unlp
 morano, gisel ariela; zapata, oceana
taller de arquitectura 7 fau unlp 111
 neyra, aldana; bernal, gianfranco
112 taller de arquitectura 7 fau unlp
 thea, paula
taller de arquitectura 7 fau unlp 113
nivel 03
ejercicio 02
bauhaus 100
isometrías bauhaus

si cada tipo de diseño en su época 6. Casa OKS, Antonio Bonet

ha tenido modos de representación 7. Casa Tettamanti, City Bell. Vicente
- Krause
dad unívoca entre el objeto y su re-
presentación, este ejercicio plantea objetivos de trabajo y criterios de
dislocar esa relación, aplicando mo- evaluación
dos representacionales bauhaus a - comprender la relación entre téc-
arquitecturas locales no bauhaus de nicas de representación y concepto
manera de producir una nueva lectu- espacial en arquitectura
ra de los objetos ya conocidos según - indagar sobre los elementos y com-
una representación habitual. ver lo ponentes de un referente y sus posi-
mismo de otro modo o ver lo que no bilidades de transformación.
se ve. se trabajará mediante la cons- - explorar las posibilidades represen-
trucción de perspectivas isométricas tacionales tridimensionales de un re-
cortadas, despiezadas u otra forma ferente arquitectónico
de expresar el interior y el exterior de
la obra tratada. metodología del trabajo
El trabajo se compone de dos fases:
obras a trabajar - primera fase: la elaboración de es-
se trabajará sobre obras de arquitec- quemas y bocetos de las
tura locales alternativas posibles de la construc-
1. Casa Curutchet. Le Corbusier ción de las perspectivas
2. Balneario Jockey Club Punta Lara, en cuanto a puntos de vista y seccio-
Pico Estrada. 3. Casa Alosilla. Rin- nes y materiales a usar.
guelet, Héctor Tomas - segunda fase: pasado en limpio de
4. Casa en San Isidro, Antonio Vilar. los dibujos y su acabado
cromático correspondiente.

114 taller de arquitectura 7 fau unlp

de las
la
se

on
ales.
a

uevas
oder
empre
un

ajo otra
modo
pto de

os
do otros

1_Exterior d
City Bell de
1967. Fuen
2_Represen
casa Tettam
Laredo, Tall
3_Interior d
1_Exterior de la casa Tettamanti en Plata del Ar
City Bell del Arq. Vicente Krause de 1964. Fuen
1967. Fuente: Archivo Krause. 4_Represen
2_Representación isométrica de la casa Quadr
casa Tettamanti. Autora: Sheila Taller 7 FAU
Laredo, Taller 7 FAU UNLP.
3_Interior de la casa Quadrini en La
taller de arquitectura 7 fau unlp Plata del Arq. Vicente Krause de
1964. Fuente: Archivo Krause.
116 taller de arquitectura 7 fau unlp
 Isometrías
bauhaus
La arquitectura ha tenido en
cada época formas de
representación particulares
que identifican el concepto
arquitectónico con el
contexto cultural en el que
se desarrollan.
Las representaciones
arquitectónicas de bauhaus
se han apoyado en
lsometrías con distintos
criterios de comunicación
posible de descubrir en
dibujos de Van Doesburg,
Baye
Gropius o de Herbert Bayer.

En el Taller de arquitectura
nº 7 de la FAU UNLP se
propuso relizar un ejercicio
de corta duración en el que
algunas obras de
arquitectura platense sean
comunicadas bajos las
técnicas de representación
usadas en bauhaus alejando
a la obra de sus
representaciones habituales.

1_Representa
casa Alosilla
Hurtado Villa
2_Frente de
del arq. Héct
Fuente: Arch

taller de arquitectura 7 fau unlp 117

nivel 03
ejercicio 03 hechos del pasado de la disciplina.
Los procesos de archivo estarían
fotografías de Jack representados por actitudes proyec-
tuales basadas tanto en desarrollos
the Ripper y tipológicos o en la operación sobre
referentes arquitectónicos represen-
el joven tacionales. Mientras la tipología apun-
ta a las características esenciales de
Frankenstein una serie de objetos, el trabajo sobre
referentes enfoca en objetos determi-
nados como referente inicial motiva-
dor, como objeto capaz de ser some-
tido a operaciones de transformación
o por último en forma de analogías
tanto como la mecánica, biológica,
arquitectónica, [Link]á una vez
consolidados los criterios del tipo, al

Se trabajará con la obra del Hospital

de los Inválidos de París como base
Los diferentes modos de ingreso al
proceso proyecto o líneas proyec- las cuales estarán relacionadas con
tuales que guían el desarrollo opera- problemas de organización espacial,
tivo de la arquitectura, son posibles con generaciones morfológicas, con
escalas, con organizaciones urba-
comportamientos relevados de las nas, de manera de establecer leyes
experiencias dentro de la historia de de trabajo para construir un conjun-
la arquitectura y que han sido consi- to edilicio nuevo. Se trata de mane-
derablemente ampliadas en los últi- jar una estructura de escala urbana
mas décadas. que se desarrolle a partir del criterio
Estas líneas proyectuales podemos tipológico extraído del Hospital de los
- Inválidos. las Investigaciones Tipoló-
gún sus modos operacionales y he- gicas:
rramientas particulares a pesar de La arquitectura crítica consiguió a
poseer un substrato ideológico.
Podemos hablar de Procesos de Ar- distintiva mecánica proyectual des-
chivo y procesos de Diagrama. de las escuelas de Milán y Venecia
Los Procesos de Archivo están en es- partiendo de la renovación y de la
trecha relación con lo que Peter Eis- actualización del concepto de tipo,
enman señala como arquitectura clá- imponiendo el método de la investi-
sica , pero también posee una directa gación tipológica como tema central
vinculación a lo que Greg Lynn expo- del debate proyectual en las postri-
ne como una arquitectura que se ha merías de la Modernidad. Las cono-

118 taller de arquitectura 7 fau unlp

 objeto concreto, es un concepto que
Quincy sobre tipo y modelo fueron la describe objetos que tienen una es-
base sobre la cual ampliar el concep- tructura común y a través del cual se
to tipológico y construir un formidable reconocen sus categorías esenciales.
-
lógico, no es el de la valoración artís-
de Quincy es muy precisa en los
contenidos y en los orígenes del con- de la producción de un objeto nuevo,
cepto: “La palabra tipo no represen- a partir de la analítica de los caracte-
ta tanto la imagen de una cosa para res y no del objeto, estableciendo un
copiar o para imitar perfectamente, escalón nuevo en la serie, pero como
cuanto la idea de un elemento que construcción provisional sin resulta-
él mismo debe servir de regla al mo-
delo... El modelo, entendido según Tampoco se da el tipo sin la serie,
la ejecución práctica del arte, es un pues el nacimiento de un tipo está
objeto que debe repetirse tal cual es; condicionado a la existencia de una
el tipo es, por el contrario, un objeto
según el cual cada uno puede conce- funcional y formal. Los tipos, así, per-
bir obras que no se parecerán nada miten al artista la comprensión de
entre sí. Todo es preciso y está dado una serie de objetos, pero sin llegar a
en el modelo; todo es más o menos
vago en el tipo. Así vemos que la imi- serie es fundamental en esto puesto
tación de los tipos no tiene nada que que protege al tipo de una utilización
el sentimiento y el espíritu no puedan reductiva como sucede cuando se lo
reconocer...”.
El texto fundamental de Giulio Car- deformando y limitando sus potencia-
lo Argan sobre tipología actualiza a les proyectuales, como sucedió con
el Movimiento Moderno al intentar
los objetos de la producción en sus relacionar articulación espacial con
aspectos formales de serie, debidos función formalizando un concepto de
a una función común o a una recí- tipo planimétrico y distributivo.
proca imitación, en contraste con sus Y ligado directamente a la propiedad
aspectos individuales. De aquí se de- de serie del tipo, el camino tipológico,
duce una antinomia entre tipología e o mejor dicho la investigación tipoló-
invención artística, a partir de que la
primera no es una analítica del objeto, proporcionar al artista una guía a lo
sino de sus caracteres. largo de su recorrido proyectual, es
Para Manuel M. Hernández, el tipo decir que no existe la tipología como
es un “constructo” mental deducido
de una serie de objetos a los que se sino como una herramienta frente a
pretende describir desde su estructu- una necesidad proyectual.
ra común, es decir, una construcción Podríamos entonces considerando
propia de aquel que está analizando. como Carles Martí Aris tipo y estruc-
Por consiguiente el tipo nunca es un tura sinónimos en el plano epistemo-

taller de arquitectura 7 fau unlp 119

 - las necesidades espaciales y fun-
ciones estructurales tales como la
de Jean Piaget quien describe a la creará un archivo con el que se tra-
bajará posteriormente bajo diferentes
de transformaciones que posee sus técnicas combinatorias.
propias leyes en tanto que sistema y fase 2. esta fase corresponde con las
que se conserva o enriquece median- operaciones proyectuales necesarias
te el juego mismo de sus transforma-
ciones, sin que estas le conduzcan a partir de técnicas de combinación
más allá de sus propias fronteras”. de los tipos presentes en el archivo
Por todo esto, el tipo, posee ciertas constituido en la fase 1. Las operacio-
características propias muy precisas nes de proyecto, más allá de basarse
en la combinatoria, prevé a incorpo-
la vez de sus habilidades de cambio, ración de estructuras espaciales nue-
dinamismo y perdurabilidad como vas necesarias para la articulación
actitud.
El criterio de serie, su condición de método de combinatoria de los tipos
estructura, su capacidad de transfor- extraídos.
mación, su diferenciación del objeto,
su negativa cronológica y su existen- bibliografía y obras
cia ligada al proyecto, lo distancian textos sobre tipología
de las interpretaciones reductivas Hernández, MM. cap 11: De la tipolo-
que hoy le dan utilidad como mera gía, en La Invención de la Arquitectu-
- ra; Moneo, R. de la tipología, en Sum-
logación, como forma de congelar marios 79; Argan Giulio, Tipología, en
experiencia o de establecer nuevos Summarios 79
paradigmas, no provenientes de los
objetos, sino de una versión abrevia- obras de referencia
da y reducida de características co- las siguientes obras componen un
munes. universo en el que algunas sirven
como ejemplo de método de proyec-
enunciado del trabajo to tipológico y otras además como
fase 1. esta parte del trabajo tiene proveedoras de piezas tipológicas
por objetivo estudiar ejemplos de la para conformar el archivo propio para
bibliografía para rastrear: por un lado, desarrollar el proyecto.
- Federico Soriano, Nuevo Museo de
Taipei: James Stirling: Wissenschaft-
obras de arquitectura que puedan zentrum, Berlin; facultad de Ingenie-
ser parte de una futura selección y ría, Leicester; Neue Staats Gallerie,
combinatoria, y por otro métodos de Stuttgart; Museo Northrhine Westfalia,
alternativas de combinatoria y fusión Dusseldorf; Museo, Colonia; Comple-
de los tipos. Se buscarán y extraerán jo Industrial Braun, Melsungen; John
redibujando piezas espaciales/ fun- Soane, Banco de Inglaterra Londres
cionales que se correspondan con Luigi Vanvitelli, Palacio Real, Caserta

120 taller de arquitectura 7 fau unlp

Starrectt & Van Vleck, Downtown
Athletic Club, Nueva York; Louis aspectos esenciales de un objeto
Kahn, Convento Dominico. Pensilva- pertenecientes a una obra
nia; Francesco Borromini: Oratorio de indagar sobre las distintas posibilida-
los Filipinos, Roma; William Thornton: des y complejidades de un método
proyecto para el Capitolio, Washing- combinatorio de tipos
ton; Le Corbusier: Palacio de los So- desarrollar un proyecto basado en el
viets Moscu; Plan Obus, Argel; Con- camino tipológico generando un nue-
vento Dominico La Tourette. Walter vo objeto a partir del estudio de tipos
en otras obras.

XXI, Kanazawa Barry y otros, Parla- espacios necesarios

mento, Londres; Friedrich Schinkel, Escuela Superior de Fotografía
Charlottenhof, Potsdam; Donato Bra- los espacios desarrollar están refe-
mante y otros: Palacio del Belvedere, ridos al aprendizaje de la fotografía
Vaticano. Varios: Hampton Court Pa- en sus diversos sistemas análogos
lace, Richmond Upon Thames. Kunio y digitales y en los distintos tipos de
Maekawa: Bunta Kaikan, Tokio; Mor- áreas temáticas de la fotografía. son
phosis, Biblioteca Americana, Berlin espacios de estudio, consulta, deba-
Jorn Utzon, Can Lis, Mallorca; Viila te, difusión, etc. 4170m2
Romana Casale, Sicilia; Villa Adriana,
Tívoli; Conjunto de la Alhambra, Gra- localización
nada; John Hejduk, One Half House;
WallHouse; MVRDV: Pabellón Expo que se encuentra sobre calle 129, en-
2000, Hannover; Richard Meier: Getty tre 1 y las vías del tren en el barrio del
Center, Los Ángeles; Enric Miralles, El Dique Ensenada.
Parlamento Escocés, Edimburgo;
Alvar Aalto: Sanatorio, Paimio; Uni-
versidad, Otaniemi; Finlandia Hall,
Helsinki; Biblioteca, Rovaniemi. Mo-
nasterios, cartujas, castillos varios
[Link]
[Link]
atemporality-at-work/

objetovos de trabajo y criterios de

evaluación
comprender los procesos de archivo
en el proyecto
comprender los conceptos de tipo y
serie.
indagar sobre los elementos y com-
ponentes potenciales de una serie de
obras u objetos

taller de arquitectura 7 fau unlp 121

 hurtado, mariana
122 taller de arquitectura 7 fau unlp
 hurtado, mariana
taller de arquitectura 7 fau unlp 123
 laredo, sheila
124 taller de arquitectura 7 fau unlp
 laredo, sheila
taller de arquitectura 7 fau unlp
 thea, paula
126 taller de arquitectura 7 fau unlp
 thea, paula
taller de arquitectura 7 fau unlp 127
 neyra recky, aldana; veron, eliana beatriz
128 taller de arquitectura 7 fau unlp
 zapata, oceana; bernal, gianfranco
taller de arquitectura 7 fau unlp 129
 morano, ariela; lascano, candela
130 taller de arquitectura 7 fau unlp
 pulgar, paula
taller de arquitectura 7 fau unlp 131
aby warburg y el viaje de las imágenes.
práctica hispano-árabe en la
mezquita-catedral de córdoba

Carlos Javier Díaz de la Sota

1. El Viaje
En el panel Nº21, “Antigüedad oriental. Dioses antiguos orientalizados” y en el
panel Nº22, “Práctica hispano-árabe”, del Atlas Mnemosyne de Aby Warburg,
aparecen imágenes de tres códices ilustrados: el libro de Astromagia, el La-
pidarium y el libro del Ajedrez, procedentes del scriptorium de Alfonso X el
Sabio. En ellos Warburg hace referencia a una cadena de transmisión de los
dioses de la antigüedad clásica de origen griego, que se continua en el orien-
te helenizado y en la tradición arábiga y que a través de la península ibérica
islámica pasaron a la Italia del primer Renacimiento1. Alfonso X rey de Castilla
y de León, creó la Escuela de Traductores de Toledo integrada por judíos,
musulmanes y cristianos, allí tradujeron del árabe al castellano y al latín, obras

En el panel 22 podemos observar siete ilustraciones extraídas del libro de As-

tromagia que representan a los planetas, los signos zodiacales y los decanos.
Estas imágenes muestran modelos antiguos orientalizados esenciales en la

132 taller de arquitectura 7 fau unlp

cadena de transmisión hasta el Renacimiento. Una de ellas actúa como tra-
ductor comparando distintas miradas sobre un mismo objeto de estudio, es la
que Warburg titula como: “Las constelaciones que salen a la vez que el signo
de Leo, según la opinión de: 1 los judíos, 2 los persas, egipcios y Caldeos, 3
Ptolomeo. De un códice español del S XIV” 2.
También, en el panel 27 junto con la conferencia sobre el ciclo astrológico
de Francesco del Cossa dictada en Ferrara en 1912, Warburg describe el
complicado viaje de las imágenes mitológicas y astrológicas hasta el renaci-
miento italiano. Deconstruye capa a capa el viaje que realizan las imágenes

hebrea, luego por su tránsito por Francia, para desembocar en la versión en

latín de la cosmología de Pietro D´ Albano del Renacimiento temprano, que es
el referente directo de los frescos de Ferrara3.
Warburg interpreta la historia del arte renunciando al modelo del progreso
histórico, al proceso lineal sin interrupciones donde los estilos nacen y mueren

hechos del pasado en cosas inertes, frutos exclusivos de su propio tiempo, y

está activo y se involucra con nuestro presente. El eje está puesto entonces,
no en el hecho del pasado en sí, sino en el movimiento que lo trae a la memo-
-
tanciaciones a partir de este nuevo enfoque del tiempo. Para Warburg existe
una memoria doble, individual y colectiva, donde el pensamiento encuentra un
lugar propicio para desarrollarse.
El trabajo que aquí expongo intenta demostrar que estos procesos de trans-
misión entre la antigüedad clásica y el Renacimiento a través de Al Ándalus

Mezquita Catedral de Córdoba.

Es a su vez un proceso de traducción de imágenes hacia la materia prima de
la arquitectura: el espacio y la materia que lo conforma. Para ello nos centrare-

la metodología de trabajo warburiana. La intensidad que alcanza la superpo-

sición y el entrelazamiento de capas en la Mezquita Catedral nos permite des-
cender a las profundidades para hacer visible el combate anacrónico donde
se debaten las emociones más primitivas del espíritu humano.

2-. La Mezquita-Catedral
Al micro-universo arquitectónico denominado hoy “Mezquita Catedral de Cór-
doba”, no es posible considerarlo como un conjunto de elementos y espacios,

mnémico que atraviesa la materia y que provisionalmente se ha cristalizado

en ella.
La construcción más primitiva data del siglo VIII dc y sufrió ampliaciones, ac-

taller de arquitectura 7 fau unlp 133

proceso que llega a la actualidad siendo su período más intenso de modi-

espacio originalmente concebido para la práctica religiosa islámica a ser con-

sagrado al culto católico.

Imagen 02-Mezquita Catedral de Córdoba. Vista aérea

-
do”, que arribó a Córdoba como el último descendiente de la dinastía de los
Omeyas desplazado por la nueva dinastía reinante en Damasco, los Abasidas.
El tipo arquitectónico utilizado por la dinastía Omeya consistía en una pieza
de arquitectura muy sencilla constituida por un patio o shan, una sala hipóstila

un alminar o minarete que desde la altura se utilizaba para llamar a la oración.

-

II, Abderrahmán III, y Al Hakam II, quien la extiende a su longitud máxima

período islámico, Almanzor ensancha toda la estructura preservando las ca-

racterísticas de cada uno de los sectores ampliados. Cada ampliación dejaba

espacio anacrónico.

134 taller de arquitectura 7 fau unlp

Imagen 03- Mezquita Catedral de Córdoba. Mapa de construcciones y demoliciones.

En 1236 con la ocupación de Córdoba por las tropas del rey Fernando III de
Castilla, la mezquita fue consagrada al catolicismo y se construye la capilla
mayor y un panteón estilo mudéjar para la realeza castellana dentro del espa-
cio musulmán.
Luego se agregan la capilla real y la nave gótica y una gran cantidad de capi-
llas y espacios funerarios ubicadas principalmente sobre el muro perimetral de
la sala de oración. Durante los siglos XVI y XVII se implanta en el interior de la

la Capilla Mayor y el Coro. En el S XVIII se completa la sillería del coro y a partir

del S XIX comienza el periodo de restauraciones, excavaciones arqueológicas
e intervenciones museísticas, período que continúa hasta la actualidad. Una

en el interior de la mezquita. Sobre este punto volveremos más adelante.

-
lativo presente desde su momento germinal y que marcó todo su desarrollo

indeterminado e incapaz de ser perfecto, ya que llegar a ese estado lo deten-

taller de arquitectura 7 fau unlp

3. Estrategias proyectuales.
Objetos y campos.

Vamos a profundizar ahora sobre estas cualidades únicas que presenta la

mezquita-catedral para desentrañar qué es lo que hace que esta estructura
se comporte tan peculiarmente.
En su texto “Del objeto al campo”, Stan Allen explica la condición de “objeto”

-
porcional, de carácter jerárquico con estrictas leyes compositivas basadas en
la simetría, los ritmos y las secuencias espaciales. Es decir, un conjunto de
elementos coherente, reunidos en torno a un centro. En palabras de León Ba-
ttista Alberti: “la belleza es una armonía de las partes donde nada puede ser

otro y todos los miembros sean necesarios a aquel que se quiere hacer” 7.

clásica occidental. El cuerpo humano, desde la antigüedad clásica, adquirió

el carácter de canon para las proporciones y composiciones edilicias, relación

en bajorrelieves de frisos y metopas.

Por otra parte, un “campo” es una matriz formal o espacial con la capacidad

genera un esquema de conectividad múltiple que garantiza su fortaleza en la

-
minada, es por lo tanto abierta e indeterminada. Esto posibilita su crecimiento,
su expansión en el espacio sin afectar sus cualidades espaciales intrínsecas.
-

uno algebraico que trabaja con unidades numéricas combinadas una detrás

organizados en el espacio para formar grandes totalidades” 8.

Imaen 04- Sala hipóstila de la mezquita de Almanzor.

136 taller de arquitectura 7 fau unlp

Las estrategias de crecimiento implícitas en las leyes generatrices de la mez-

combinatoria y propagación, lo que permite, al no tener jerarquías, expandirse

obra arquitectónica nunca esté terminada y por ende sea imperfecta. La per-
fección implicaría la detención de su movilidad.
A su vez, la arquitectura islámica omite por motivos religiosos toda referencia
-
ta, la epigrafía y las representaciones naturales. Dice Rafael Moneo:
” El Islam enfatiza la presencia omnipotente de Dios, a quien se reserva el po-
der de creación. De ahí que, la deliberada ausencia en la cultura islámica de
imágenes creadas por el hombre haya que entenderla como un signo de res-
peto a Dios. La extensión de estas ideas a la arquitectura supuso el abandono
de la unidad y singularidad que caracterizaba a la arquitectura tradicional de
occidente y la aparición como contrapartida, de una arquitectura genérica y
no particularizada.” 9

Rango e intensidad.

El concepto de rango en el ámbito de la matemática y la estadística, señala

la amplitud de la dispersión de un fenómeno entre un límite menor y uno ma-

Aplicado a la arquitectura el concepto de rango permite describir estructuras

conformadas por elementos no-iguales pero que sin embargo conforman un
-

de 360 piezas entre bases, fustes y capiteles provenientes de construcciones

anteriores, romanas y visigodas, para conformar la sala hipóstila. Estas co-
-
neraba que muchas veces sus arranques quedaran bajo el nivel del pavimen-
to o que tuvieran que ser completadas con un basamento en el caso de las de
menor longitud. Apoyadas sobre estas columnas, el sistema se completa con

elevar la altura del espacio. Los arcos superiores tienen la doble función de
sostener la cubierta y de darle lugar a los canales de piedra que drenan el
agua de lluvia. La parte superior de este conjunto de elementos es visual-
mente mucho más pesado que las columnas que la sustentan, provocando
una sensación de ingravidez, el espacio resultante es diáfano, transparente
y continuo. Los arcos se componen alternadamente de dovelas de piedras
y ladrillos reforzando la ligereza y dándole al espacio una de sus principales
características identitarias.

taller de arquitectura 7 fau unlp 137

no se sustenta en una repetición de piezas exactamente iguales, sino que
estas tienen un rango de variabilidad dentro de parámetros pre-establecidos
no exactos.
Tenemos aquí, entonces, un conjunto de columnas en donde cada elemento
de ese conjunto despliega un abanico de propiedades, a la vez que presenta
-
nes de variabilidad dentro de un conjunto de objetos, mientras que las capa-

y son cruciales en la forma en que se relacionan. En el caso de la mezquita

de Córdoba, por ejemplo, las propiedades cambiantes de las columnas son
la altura, el color, el capitel, la textura, entre otras; mientras que su capacidad
portante y posicional con respecto a las otras piezas se mantiene siempre
estable.
En ampliaciones posteriores, los capiteles de origen romano y visigodo de
estilo corintio de las primeras fases constructivas, son imitados de manera
-
troduciendo especies arbóreas de la región de Al-Ándalus.

Imagen 06- Catálogo de capiteles de la Mezquita Catedral.

138 taller de arquitectura 7 fau unlp

Lo variable y lo invariable también conviven en las arquerías. Los arcos de
herradura tienen un rango de variabilidad, ya que las dovelas alternadas en
piedra y ladrillo luego fueron realizadas con un solo material haciendo una re-

-
dos y arcos poli lobulados entrecruzados.
Ahora bien, ¿Podríamos aplicar esta teoría de conjuntos a los paneles del
Atlas Mnemosyne que describen el viaje de las imágenes hasta el primer Re-
nacimiento italiano? La serie de imágenes del palacio Schifanoia se ordena de
izquierda a derecha según los doce meses del año y de arriba a abajo en tres
bandas horizontales. La superior muestra a los 12 dioses del Olimpo, la franja
central corresponde a la representación de los dioses astrales y la inferior
narra las actividades terrenales de la corte. Warburg demuestra a través de
su análisis que los dioses astrales tienen rasgos y atributos que perviven en el
tiempo desde su origen griego hasta el siglo XV. Serían estas sus cualidades

viaje. Sin embargo, estos Dioses están cubiertos por “un complicado y fantás-

-
pacial. Estas variaciones serían las capacidades que poseen esas imágenes
y que le permiten vincularse temporariamente con una determinada cultura y

Ya profundizamos sobre el concepto de rango, ahora nos abocaremos a la

intensidad. La intensidad es el nivel de fuerza con que se expresa una magni-
tud, una propiedad, un fenómeno, etc. Llevado este concepto a la arquitectura

sin contradecirlo. La superposición, la desmaterialización por tratamientos su-

Imagen 07- Izquierda: dibujo del proyecto de restauración de la Capilla Villaviciosa. Derecha:
Paneles del basamento del nicho del mihrab.

taller de arquitectura 7 fau unlp 139

 -

superior. Las decoraciones con mosaicos bizantinos brillantes de variados

-
componiéndolo en elementos cada vez más pequeños.
En la maqsura que sirve de antesala al mirhab, la intensidad se logra por el
-

que despliegan un orden matemático y geométrico de gran trascendencia en

construcciones posteriores tanto islámicas como cristianas.

Acumulación, señalamiento y multiplicidad.

Con la llegada del cristianismo el proceso de sobre-escritura en la mezquita

la iconografía necesaria para poder practicar en ese mismo espacio el culto

a sus límites al sistema de “campo” de la mezquita.

Las primeras intervenciones cristianas fueron producto de las tensiones susci-
-
tarlo drásticamente a la liturgia cristiana. En cuanto a las ideas arquitectó-
nicas, respetaron tres estrategias básicas que ya estaban presentes en la
mezquita: la acumulación, el señalamiento y la multiplicidad.
-
tos existentes de manera de complejizar o acentuar su carácter. Los cristia-
nos con las nuevas intervenciones recurren a la acción de acumulación como
método para dotar al espacio de un espíritu religioso nuevo sin resignar las
cualidades arquitectónicas y artísticas precedentes. El Cristo en la cruz bajo
el arco poli lobulado islámico ubicado en la nave gótica marca la inédita apa-

sistema. Una lucha anacrónica de emociones, se hace visible, sale a la luz. Es

una “fórmula de la emoción” warburiana que a partir del montaje acumulativo
de imágenes permite un conocimiento dialéctico de la cultura occidental. 11
El señalamiento es la creación de una singularidad dentro del espacio indi-
ferenciado de la sala hipóstila de la mezquita. En el alargamiento que realiza
Al Hakam II de la mezquita, se señala el lugar de comienzo de la ampliación
con la capilla de Villaviciosa, un recinto virtual que marca el eje que conduce
al mirhab que a su vez sirve de lucernario para iluminar el interior del recinto.

conformado por tres módulos de ancho con sus respectivas cúpulas, adelan-
tan premonitoriamente una planta en forma de cruz latina.

140 taller de arquitectura 7 fau unlp

se individualizan, adquieren nuevas cualidades que las diferencian del resto
y le dan una decidida direccionalidad al espacio. Como el caso del Altar de
San Sebastián y del Santísimo Cristo del Punto señala un lugar en la repetición

profusamente decorado a manera de un teselado de repeticiones isométricas

de motivos naturales con las mismas lógicas geométricas que la fachada del
mirhab islámico.

Imagen 08- Altar de San Sebastián y del Santísimo Cristo del Punto.

-
ta como un espacio sistémico de carácter infraestructural, capaz de actuar
como un sistema de organización universal, dentro del cual pueden ubicarse
una multiplicidad de células funcionales independientes unas de otras. En
su texto “Cómo reconocer y leer un mat-building. Evolución de la arquitectu-
ra actual hacia el mat-building”, Alison Smithson reconoce en el espacio de
la mezquita y el de la ciudad islámica un antecedente de la arquitectura de
sistemas que tuvo gran desarrollo en las décadas del 60 y 70 del siglo XX. 12
Las intervenciones cristianas siempre tuvieron ese carácter celular, integradas
al espacio totalizador de la sala hipóstila y autónomas unas de otras.

4. Montajes dialécticos. Del campo al objeto.

En el capítulo ”Campo y vehículo de los movimientos supervivientes: la pa-
thosformel”, George Didi Huberman señala que para Warburg las imágenes
laten, se debaten siempre en la polaridad de las cosas, siendo ese debate
-

espacio y la complejidad intervalar de las cosas del tiempo”.

Sigue Huberman:
-

taller de arquitectura 7 fau unlp 141

neas y hasta enemigas, se agitan juntas: nunca sintetizables, pero imposibles

superior. Contrastes pegados, diferencias montadas unas con otras. Polarida-

des en amasijo, en montón, arrugadas, replegadas unas sobre otras; “formu-
las” con pasiones, “engramas” con energías, improntas con movimientos…”
13
-
nas a la mezquita de Córdoba son producto de un montaje atemporal de frag-
mentos que imbricados resuenan con un nuevo concepto que se encuentra
en la transición entre diferentes estados.

La supervivencia del objeto

En la hornacina del cuerpo central del retablo de la Capilla Mayor de la Ca-

tedral construida en el interior de la sala hipóstila de la mezquita durante los
siglos XVI y XVII, se encuentra alojado un detallado templete manifestador

planta centralizada y de dos cuerpos de altura: el inferior de planta cuadrada y

superior de planta circular rematado por una cúpula con linterna; que respon-

elementos cerrado, reunidos en torno a un centro, proporcionado y perfecto,

de carácter antropomorfo, símbolo de la reconquista y ejemplo de los valores
a incorporar al espacio islámico existente.

Imagen 09- Izquierda: hornacina del cuerpo central del retablo de la Capilla Mayor de la Catedral.
Derecha: transepto de la Catedral.

oponiéndose al eje norte-sur de la mezquita. Tanto aquí como en las sucesi-

vas intervenciones, la decisión de hacer permeables los límites que delimitan
los nuevos espacios, no comprometió el carácter del espacio hipóstilo. Los

142 taller de arquitectura 7 fau unlp

accesos a estos espacios cerrados se hacen a través de puertas de rejas de
manera que es posible desde el interior ver las naves islámicas “puras” en el
exterior y a su vez apreciar la articulación de ese lenguaje con el cristiano en
el interior.
La transformación de sectores del perímetro de la mezquita en capillas se rea-

el conjunto, cercenando, de esta manera las posibilidades de expansión que

ya había demostrado el sistema con las sucesivas ampliaciones islámicas. En
el caso de la Capilla del Sagrario, se reemplaza la cubierta por bóvedas de
crucería de estilo gótico y a través del estucado y los frescos se cambiaron
las propiedades de las piezas de la mezquita, no así sus capacidades, con-
servando intacto el concepto de campo islámico.
La Catedral realizada entre los siglos XVI y XVII es la obra cristiana más signi-

emerge como un objeto con pilares de gran tamaño pero que es posible con-
cebirlo como transformaciones o deformaciones del sistema anterior, dado el
alto grado de precisión con el que se inserta en la sala ya existente. Posee una
gran altura que contrasta con el desarrollo horizontal de la mezquita. Para su
realización se demolieron sectores de la mezquita pero se acopiaron materia-
les de la misma para su reutilización posterior. La catedral está conformada

-
pacio mezquita. Las diferencias de estilos y fechas de realización del cuerpo
central de la Catedral conspiran contra su unidad. Pareciera que siempre se

mezquita.
Las intervenciones cristianas se relacionan fuertemente entre sí por la icono-
grafía religiosa que comparten pero como espacios arquitectónicos actúan
individualmente, como una multiplicidad de objetos, con característica pro-
pias, de manera celular, funcionando dentro del sistema infraestructural islá-
mico. En el plano inferior de la catedral, el más cercano al suelo, el grado de
tensión es máximo y los “objetos” se abren para permitir que el espacio no se
interrumpa. Estamos así en presencia de un par dialectico en tensión, la mez-

impone al islámico solo cuando gana altura y sobrepasa el nivel de las naves
de la mezquita.
El proceso acumulativo, a través de montajes es posible verlo en casi todo el
espacio interior de la Mezquita-Catedral. Capas sobre capas de sobreviven-
cia de diferentes tiempos, diferentes espacios, diferentes religiones. Acumu-
lación, señalamiento, multiplicidad.
Veamos algunos ejemplos:
-Bajo arcos de herradura, se montaron tímpanos para alojar escenas de la
liturgia cristiana, como en el caso de la Pasión, con una gran profusión de
cuerpos humanos.

taller de arquitectura 7 fau unlp 143

 -
co donde ninguno prevalece sobre el otro y donde la contraposición entre la
ligereza islámica y la pesadez cristiana estalla en verdaderos gestos patéticos
arquitectónicos.
-En el arco que separa el trascoro del viejo eje de la mezquita de al Kahem

perder la rítmica precedente y estableciendo un dialogo atemporal con los

arcos de la maqsura ubicados más atrás.

Imagen 10- Capillas del tras Altar de la Catedral.

Imagen 11- Trascoro de la Catedral.

Después de las grandes intervenciones de los S XVI, XVII y XVIII, se han de-

arqueológicas y la instalación de espacios museísticos como el del Museo

Visigodo de San Vicente, ubicado en el interior de la mezquita y que recuerda
a la basílica visigoda cristiana que fue demolida por los musulmanes para
construir la mezquita.
Este museo cobra importancia porque, además de su valor arqueológico, es
una acción política ante la pretensión de la población musulmana de Córdoba,

144 taller de arquitectura 7 fau unlp

 -
forzar la idea de un espacio consagrado al culto cristiano previo a la mezquita
de Abd al Rahman I.
Actualmente todo el recinto es un espacio cristianizado, funcionalmente es
la Catedral de la Asunción de Nuestra Señora y no está permitido profesar el
culto islámico.
En el 1er Congreso Islamo-Cristiano en 1977 fue la última vez que se realizó
entre dignatarios musulmanes de alto rango la oración musulmana del viernes
dentro de la Mezquita Catedral de Córdoba.
En 2004 y 2006 la Junta Islámica elevó una petición al Papa Juan Pablo II para
que les permitiera orar en este recinto. Ambas fueron denegadas.
Las tensiones entre musulmanes y cristianos por las prácticas religiosas en el

destino de los fondos recaudados como patrimonio cultural de la humanidad

-
dad.

Imagen 12- Mezquita Catedral de Córdoba. Unidades espaciales por etapas.

península ibérica a lo largo de la historia, sobre todo en la denominada Edad

Media, pareciera tener un carácter político. Es decir, establece una mirada de
entrecruzamientos que borra las purezas, donde las culturas cristiana, musul-

amasijo cultural en movimiento complejo y no sintetizable. La Mezquita Ca-

esta idea, en donde pareciera no haber nada original, en donde nada nace

supervivencias o remanencias. Donde nada tiende a cortarse o a reprimirse,

donde todo es dinámico y las formas sobreviven superpuestas las unas sobre
las otras. La Mezquita Catedral de Córdoba no es un objeto arquitectónico,
sino más bien un conjunto de relaciones, atemporal, contradictorio y cambian-
te.

taller de arquitectura 7 fau unlp

Dice Rafael Moneo respecto a la Mezquita Catedral de Córdoba:

mezquita. Más bien pienso que el hecho de que la mezquita siga siendo ella
misma después de todas las intervenciones constituye un homenaje a su pro-
pia integridad. Sus rasgos físicos generales, su arquitectura, han permaneci-
do, a pesar de los avatares que aquí se han referido. El que la vida futura de

soporta su arquitectura, aquellos rasgos formales que la caracterizan. Esto

pretendida por el proyecto, tal realidad se mantendrá tan sólo en virtud de su

arquitectura, experimentando ésta su propio y peculiar desarrollo a lo largo
del tiempo”. 14
-
nen propiedades de los seres vivos. Tienen memoria y su materialidad actúa

objetos y del entorno físico que los acoge, registran los impactos, las mutila-
ciones y los cercenamientos. También tienen la capacidad de expresar lo que
les pasa, actúan como seres animados.

-
pacio. De la Antigüedad griega a la actualidad. El campo y el objeto. Islamis-
mo-cristianismo.

146 taller de arquitectura 7 fau unlp

1 Arco de herradura con tímpano cristiano.
Fuente: fotografía de Pablo Remes Lenicov. 2018.

2 Arco de herradura visigodo.

Fuente: Camps, Emilio, “Módulo, proporciones y composición en la arquitectu-

2´ Dibujo Arco de herradura visigodo

Fuente: Camps, Emilio, “Módulo, proporciones y composición en la arquitectu-

3 Acueducto romano en la península Ibérica.

Fuente: [Link]
4 Mitad izquierda del frontis del Partenón de Atenas.
Fuente: Stuart & Revett. The antiques of Athens, vol. 2. 1787.

Al Hakam II.
Fuente: Fotografía de Pablo Remes Lenicov. 2018.
6 Panel de mármol labrado que cubre el basamento del nicho del mirhab, en
la mezquita de Córdoba, 1877.
Fuente: Monumentos Arquitectónicos de España. Dibujo de Ricardo Arredon-
do. Cat. 126. Museo de la Academia, MA/172. El legado de al-Ándalus. Las
antigüedades Árabes en los dibujos de la Academia. Edición de Antonio Al-
magro Gorbea. Real Academia de Bellas Artes de San Fernando. Fundación

7 Planta de la Catedral de la Asunción de Nuestra Señora.

Fuente: [Link]
8 Sector principal de la ampliación de Al Hakam II.

9 Logotipo del Cabildo Catedral de Córdoba.

Fuente: [Link]

taller de arquitectura 7 fau unlp 147

Notas

en el contexto de la transmisión cultural entre oriente y occidente.

y Toledo fueron demolidas completamente y reemplazas por grandes catedrales cristianas.

10 - Warburg, Aby. La pervivencia de las imágenes. Miluno Editorial. CABA, p.231-266. 2014.
11 - Huberman, Didi. “La imagen superviviente”. Abada editores. Madrid, 2013.
12 - Alison Smithson “How to recognise and read mat-building”, publicado en setiembre de 1974,

13 - Huberman, Didi. “La imagen superviviente”. Abada editores. Madrid, 2013.

-

Bibliografía

Huberman, Didi. “Aby Warburg et l’archive des intensités”, Études photographiques [En ligne],
10 | Novembre 2001, mis en ligne le 01 octobre 2008, consulté le 04 octobre 2016. URL : http://
[Link]/268
Huberman, Didi. “La imagen superviviente”. Abada editores. Madrid, 2013.

Martínez Falero, Jesús. “La historia del arte de la mezquita de Córdoba”. Anales de la real acade-

Panofsky, Erwin y Saxl, Fritz. “Mitología clásica en el arte medieval. Sans soleil ediciones. CABA,
2016.
Ruggles, Fairchild. “La estratigrafía del olvido: la Gran Mezquita de Córdoba y su legado refuta-
do”. Antípoda nº12 Enero - Junio de 2011, páginas 19 -37. Traducción del inglés Juan Manuel
Espinosa.
Alison Smithson “How to recognise and read mat-building”, publicado en setiembre de 1974, en

Souto, Juan A. “La Mezquita Aljama de Córdoba”. En Artigrama, núm. 22, 2007, 37-72

Warburg, Aby. “Atlas Mnemosyne”. Ediciones Akal / Arte y estética. 2010.

Warburg, Aby. “La pervivencia de las imágenes”. Miluno Editorial. CABA, p.231-266. 2014.

Web

En línea: [Link]
[Link]

148 taller de arquitectura 7 fau unlp

Imágenes

01-Paneles 21 y 22 del Atlas Mnemosyne de Aby Warburg.

Fuente: Warburg, Aby. “Atlas Mnemosyne”. Ediciones Akal / Arte y estética. 2010.
02-Mezquita Catedral de Córdoba. Vista aérea
Este archivo se encuentra bajo la licencia Creative Commons.
-

03- Mezquita catedral de Córdoba. Mapa de construcciones y demoliciones.

Fuente: dibujo digital de Carlos Díaz de la Sota. 2019.
04- Sala hipóstila de la mezquita de Almanzor.
Fuente: fotografía de Pablo Remes Lenicov. 2019.

-
dacional-de-abderraman-i/
06- Catálogo de capiteles de la Mezquita Catedral.
Fuente: Souto, Juan A. “La Mezquita Aljama de Córdoba”. En Artigrama, núm. 22, 2007, 37-72
-
quitectónicos de España. Dibujo de Ricardo Velázquez Bosco.
Derecha: Portada del mihrab de la mezquita de Córdoba, 1877. Monumentos Arquitectónicos de

al-Ándalus. Las antigüedades Árabes en los dibujos de la Academia. Edición de Antonio Almagro

08- Altar de San Sebastián y del Santísimo Cristo del Punto.

Fuente: fotografía de Pablo Remes Lenicov. 2019
09- Izquierda: hornacina del cuerpo central del retablo de la Capilla Mayor de la Catedral. Dere-
cha: transepto de la Catedral.
Fuente: fotografía de Pablo Remes Lenicov. 2019.
10- Capillas del tras Altar de la Catedral.
Fuente: [Link]
cordoba_trasaltar_01.jpg
11- Trascorode la Catedral.
Fuente: [Link]
cordoba_trascoro_10.jpg
12- Mezquita Catedral de Córdoba. Unidades espaciales por etapas.
Fuente: Carlos Díaz de la Sota. 2019.

taller de arquitectura 7 fau unlp 149

nivel
04
intensidad
contexto y concepto

cuerpo docente
Florencia Pérez Álvarez

Marina Rodriguez das Neves

estudiantes
moreno, daniel ernesto; gestoso, san-
tiago luis; beltran herrera, yul erik;
sosa, malena rayen; langer enriquez,
cristian dario; bacigaluppo, facundo
emanuel; burghi, leonardo ezequiel;
caraffa, sol; bustos, daniela alicia; mio
correa, jenry darwin; fernandez, ma-

korecka, polina; lampugano, maría

amoroso, federico; benac, maria car-

lota; metzler, diego leonel; vilte, juan
simón; colantuono, francisco manuel;

taller de arquitectura 7 fau unlp

taller de arquitectura 7 fau unlp
nivel 04 La construcción del territorio sobre el
ejercicio 01 cual se proyecta es particular y subje-
tiva de cada proyectista y lógicamen-
contextos te no puede existir una única manera
de comprensión, ni una técnica posi-
activos ble de abarcar absolutamente todo el
territorio. Por ello este trabajo intenta
mostrar algunos caminos distintos en-
tre sí, que van a arrojar distintos resul-
tados para la aplicación de distintas
técnicas de proyecto.
A partir de contextos dados de ca-
racterísticas particulares, y un pro-
grama básico de referencia, se tra-
tará de adecuar esa estructura a las
distintas condiciones de inserción. Es
importante analizar los elementos es-
tructurantes y constitutivos del lugar
dado y sus posibilidades de transfor-
mación sin perder sus propiedades
fundamentales y esenciales. Tampo-
La dimensión amplia del problema co se trata de una adaptación mimé-
contextual es la de considerar al con- tica al terreno dado. Es un trabajo de
texto como un sistema complejo de estudio del tipo arquitectónico y sus
subsistemas superpuestos que tra- propiedades de implantación en me-
bajan en campos variados y disímiles dios contextuales de alto compromi-
que afectan al campo de la arquitec- so urbano y paisajístico, formal y de
lenguaje.
direccionalidades, morfologías urba-
nas y arquitectónicas, tecnologías, fase 01
arqueologías, topografías, historias, Se trabajó en un área delimitada por
culturas, usos, sistemas ambientales,
ecosistemas, genéticas urbanas, re- Para el análisis del contexto se inda-
glas de desarrollo, tendencias de cre- garán los siguientes métodos:
cimiento y ocupación, etc. cada una I. El catalogador. La necesidad de
de estas capas presentan intensida- construir un catálogo contextual de
situaciones morfológicas y de lengua-
al objeto arquitectónico.
Con respecto a los análisis contex- del proyecto. Leer: El espacio Urba-
tuales, el trabajo tiene por objeto in- no, de Rob Krier
troducirse en distintas técnicas de -
registros urbanos, como inicio de una -
actividad proyectual en donde el te-
rritorio puede ser el punto de partida. esencia y la estructura del espacio

taller de arquitectura 7 fau unlp

urbano y del paisaje_referencia a El de TODAS las situaciones posibles
Paisaje Urbano de Gordon Cullen y a
procedimientos proyectuales de Ste- expresión de dibujo.
ven Holl. VIII: El Trazador Urbano_ registro de
III. El Fotógrafo Bauhaus_ la expe- las líneas de dirección, trazas, geo-
riencia propia en la fotografía del metrías del tejido, los espacios públi-
contexto. Descentradas, deforma- cos, y tensiones entre elementos es-
das, movidas, fuera de foco, con obs- tructurantes del espacio urbano. Ver
proyectos de Eduardo Arroyo, Peter
sombras, secuencias. Moholy-Nagy Eisenman, etc..
en bauhaus, El Lissitzky.
IV. El Explorador Contemporáneo_ el fase 02
espacio múltiple, simultáneo y multi- a partir de los datos relevados, se
capa; el análisis según planos de ca- realizará una fuente de agua en la es-
pas, con una representación precisa.
Leer X-Urbanism de [Link].
Ver Robert Venturi Aprendiendo de la generada exclusivamente a partir de
Vegas. los datos obtenidos en la fase 01.
V. El Cartógrafo Funámbulo_ la fo- deberá contener agua en movimiento
tografía como registro. A partir de la vertical y agua en movimiento hori-
- zontal.
ción de la imagen desde la sumatoria
de fragmentos del espacio. Ver David bibliografía general
Hockney. Deleuze-Guattari: mil mesetas. con-
VI. El Arqueólogo_ se busca un re-
gistro del sector a partir del paso del de inmanencia. Woody Allen: Film
- Zelig. Purini: la arquitectura didáctica.
nes, diversos eventos que sucedie- técnicas de invención: extrañamiento
ron, rastros existentes de historias mí- Teresa Stoppani: artículos en 47 al
fondo. Manuel Gausa: Open. Estrate-
del sector que colabore con un pro- gias y tácticas. A. Aravena: El lugar
yecto de arquitectura. El registro será de la arquitectura Parcerisa Bundo-
Rubert de Ventós: La ciudad no es
dato a construir. Es un Coleccionista una hoja en blanco
de rastros e historias. Museo Judio en
Berlín, [Link] bibliografía operativa
VII. El Compilador_ se busca un re- Mario Gandelsonas: X - Urbanismo.
gistro completo de las distintas situa- Steven Holl: entrelazamientos
ciones espaciales que se encuentran MVRDV: datascapes, en FARMAX
en el sector a trabajar: encuentros Stan Allen: points +lines : Contex-
de planos, distintos usos, espacios tual tactics; Field Conditions Sadar +
residuales, puntos de encuentro, es- Vuga: fountain solkan. revista 47AF
pacios con suelo natural, el trabajo nro.9
será de un relevamiento completo,

taller de arquitectura 7 fau unlp

taller de arquitectura 7 fau unlp
taller de arquitectura 7 fau unlp
taller de arquitectura 7 fau unlp
taller de arquitectura 7 fau unlp
taller de arquitectura 7 fau unlp
taller de arquitectura 7 fau unlp
nivel 04 A partir del trabajo práctico 01 que
ejercicio 02 realizamos este año, buscamos di-
versas aproximaciones al contexto
contexto novel estableciendo posibilidades y poten-
cialidades en cada uno de ellos. Se

la temática a partir de clases, lecturas

y referencias que muestren las posi-
bilidades que tiene el ejercicio para
establecer líneas de acción, desarro-
lllo operativos particulares con diver-
sas técnicas y herramientas.

en este segundo práctico trabajare-

mos sobre un contexto ya registrado
El contexto para un nuevo proyec- en el tp01, que contiene múltiple infor-
to de arquitectura debe construirse, mación. por otro lado cada estudiante
no está dado. las preguntas no son tendrá una sección de una planta de
siempre las mismas ya que los que un auditorio o una sala de lectura.
proyectan no son los mismos. qué el trabajo práctico se trata de re-con-
posición tendremos frente al contex- textualizar la planta en el contexto
to? qué nos interesa? un territorio po- dado, buscando adecuar la misma
see múltiples formas de entenderlo, a las nuevas condiciones sumando
escapar de la primera mirada quizás a ello nuevos espacios faltantes a la
sea lo mas complejo. El contexto está -
presente en todo momento, así y todo ditorio según el caso.
está lleno de cosas que no percibi-
mos y no vemos. Es un telón de fon-
do, lo damos por conocido cuando en terreno: se trata de un terreno que po-
realidad no lo es. El contexto sobre
el que trabajamos es una reducción y de 10mts. sobre calle 8.
de la realidad, ser conscientes que
no miramos todo sino solo una parte.
Es importante saber que es una re-
ducción y que podemos establecer
nuestros parámetros. El contexto es
físico, temporal, histórico, personal.
Todo eso conforma las posibilidades
de producir. El contexto siempre es
reducción, reductivo, y también pro-
ductivo. De las informaciones que
disponemos tenemos que priorizar y
seleccionar cuales usamos y cuales
no, discernir.

160 taller de arquitectura 7 fau unlp

taller de arquitectura 7 fau unlp 161
 CAFETERIA

-0,00m
RECEPCIÓN
-0,00m

-3,60m

-3,60m

BAÑOS

DEPÓSITO
DE LAS
SALAS DE
EXPOSICIONES

SALA DE EXPOCISIONES
PERMANENTES

-0,00m

-3,60m

AULA
AULA
BAÑOS
DEPÓSITO DE LAS SALAS
DE EXPOSICIONES

L1
S-RL-DS
AYUDANTE: MARIA FLORENCIA PEREZ ALVAREZ
ALUMNOS: LEONARDO BURGHI PLANTA BAJA
DANIEL MORENO
TEMA: CONTEXTO NOVEL ESCALA 1:250
B

N=2.30

N=-250
6
N=+O.3

.18
+0
N=

0
N=

N=-0.8

A A
N=RAMPA

PLANTA BAJA.
B

burghi, leonardo, moreno, daniel; mio correa, jenry

162 taller de arquitectura 7 fau unlp
L3 CLASIFICACIÓN DE CIRCUNFERENCIAS TALLER N°7 | SRLDS | AL: BENAC-COLANTUONO-SALIM

benac carlota, colantuono francisco, salim sofía

taller de arquitectura 7 fau unlp 163
 amoroso, federico, occhi, rodrigo
taller de arquitectura 7 fau unlp
1 Hall acceso 4
2 Recepcion
3
3 Oficinas
4 Acceso vehicular
5 Aula
6 Deposito
7 Espacio de + 0.15
exposicion
permanente
6
6
5
+ 0.20
3 7
6
A - 0.50
3
2 5 5
6
+ 0.15
+/- 0.00
1

B
Pla
Am

164
taller de arquitectura 7 fau unlp
166 taller de arquitectura 7 fau unlp
 L15
Sinergia contextual Lenguaje: Las pieles tramadas
DESPLIEGUE DE PANTALLA URBANA

Corte de acceso
ESC 1:50
TRABAJO PRÁCTICO Nº3
Lenguaje: Estrategias referenciales
Referencia de alturas respecto a los bordes

Contexto Novel
Spedaletti, Floriana 38272/0
Reconversión del plano horadado Lenguaje: Conformaciones de multiples elementos

Alumnos: Bustos, Daniela 36687/1 Vilte, Simón 38132/8

Ayudante: Florencia Pérez Álvarez
2019
ARQUITECTURA IV
TALLER 7

taller de arquitectura 7 fau unlp 167

nivel 04
ejercicio 03 haber una forma menos inalcanzable
que la de querer igualar la posición
concepto -
sico. La respuesta, para ellos debía
de ser sencilla y de alguna manera ya
conocida.

-
mar, de inventar, de fabricar concep-
tos. En términos de explicar lo que es
-
ze y Guattari desarrollan la idea de la
formación de conceptos en un modo
muy sencillo y singular que nosotros
nos atrevemos a traducir al campo de
la arquitectura y la teoría, con el pre-

traducción, es decir el de la creación

de una obra nueva.
Es así como podemos ir desarro-
llando la tesis de estos pensadores,
Desarrollar conceptos, argumentar conscientes de que estamos hablan-
el diseño. En la búsqueda de crear do de arquitectura, como construc-
caminos que en la enseñanza del ción teórica y proceso de acción, en
proyecto aporten a la creación de ar- lugar de referirnos exclusivamente a

orienten y den sentido al acto de dise-

Le Corbusier, Aalto, Aldo Van Eyck,
pensar sobre asuntos que son esen- Eisenman, Koolhaas, Libeskind entre
ciales al hombre en el mundo, que muchos otros han trabajado ardua-
podemos transponer hacia el hombre
arquitectónico. para hacer arquitectura, sugiriendo
Hacia 1991, Gilles Deleuze junto a que vale realmente la pena indagar
Félix Guattari escriben un pequeño sobre este motor creativo del proyec-
libro titulado ¿Qué es la Filosofía? en to de arquitectura.
el cual indagan tanto sobre el modo
habitual de considerar ese campo del
conceptos, y, a falta de estos concep-
tos, sabe e intuye cuáles pueden ser
inviables, arbitrarios o inconsistentes;
Los autores de este libro suponen que cuáles no resisten ni un momento,
y cuáles por el contrario están bien
puede hacerse sólo en la madurez

168 taller de arquitectura 7 fau unlp

una creación incluso perturbadora o actitudes de diseño o creación tanto
peligrosa. Crear conceptos, señalan como opciones o como síntoma de
los autores, es aprender a pensar, a complejidad.
- La modernidad en arquitectura ha
ción esencial de la arquitectura sino visto desarrollar una serie de pro-
el asombro como medio de conoci- yectos bajo ciertas denominaciones
que entendidas como ideas-fuerza
Es necesario bautizar el concepto, es desplegaron las posibilidades de di-
seño a partir de un tema o problema
su sintaxis para alcanzar hasta inclu- -
so la belleza del mismo. Igualmente nes del trabajo sobre conceptos en
que los autores mencionados sabe- la arquitectura moderna radican qui-
mos que los conceptos no son el úni- zás en el Raumplan de Adolf Loos,
co modo de argumentar, pero visua- pero posiblemente sea Le Corbusier
lizamos la alta potencialidad de esta quien apela a la riqueza de la pala-
actividad creativa. bra como motor de argumentos a la

El concepto, señalan, no viene dado, de problemas. Unas veces usándolo

es creado, hay que crearlo trabajosa-
mente; no está formado, se plantea a un vocablo que remite a condiciones
sí mismo en sí mismo. Todo concepto de esencialidad y operación a la vez
remite a un problema sin el cual care-
cería de sentido, del mismo modo que objeto a reacción poética con las pa-
también remite posiblemente a otros labras envueltas en una sentencia de
conceptos. El concepto es absoluto
y relativo a la vez, absoluto como to- de habitar, promenade architectura-
talidad pero relativo como fragmento,
y su ductilidad es tal que es posible la práctica del proyecto sea una in-
establecer puentes de conexión entre vestigación paciente, una actividad
un concepto y otro. exploratoria de sucesivas fases y
La palabra, decíamos, es fundamen- re-correcciones hasta llegar a la solu-
tal para la construcción del concepto;
estos casos se crea un concepto y se
- lo despliega lentamente en uno o en
varios proyectos de arquitectura de
frase. Un concepto no es necesa- modo de hacerlo evolucionar o hasta
riamente una sola palabra, sino que agotar sus posibilidades creativas.
muchas de las veces se utiliza la con- Aldo van Eyck en su trabajo para el
junción o la yuxtaposición de pala- Orfanato de Amsterdam, frente a un
tema de fuerte complejidad espacial
o contradictorio, de manera de crear y funcional crea un concepto quizás
una resonancia productiva, un efecto más cercano a lo que expresan De-
desplegador de imágenes del pro- leuze y Guattari referente a sus pro-
blema y en consecuencia posibles piedades esenciales. La “Claridad

taller de arquitectura 7 fau unlp 169

Laberíntica” propuesta por Van Eyck conceptos, por el otro es un ejercicio
- en el desarrollo de la capacidad de
ción espacial y organizativa casi con- abstracción y de la transferencia de
traria, de dinámica aparentemente información proyectual entre disci-
opuesta, que en vez de anularse recí- plinas distintas pero con igual rigor
procamente reaccionan positivamen- conceptual. El trabajo tomará como
te, generando un camino de acción punto de partida el análisis de una
de proyecto indudable y consistente película estudiando temas que van
con el propio tema a resolver. En esta desde los conceptos que expresan
obra se pueden leer los ecos del con- hasta sus estructuras narrativas y los
cepto tanto en términos de la organi- recursos técnicos propias de la prác-
zación global como en cada una de
las diferentes escalas de aproxima- La mecánica de trabajo constará de
ción a los objetos que el autor diseña tres etapas. Investigación, Transfor-
obsesivamente.
Cuando Alvar Aalto proyecta el ayun- detallan a continuación:
tamiento de Saynätsälo comienza
desarrollando el concepto de Curia, fase 1_investigación y mapeo
llevando el tema administrativo de Apreciación, lectura, investigación y
mitad del siglo XX a sus orígenes en análisis de la obra. Buscaremos in-
la civilidad clásica. Sobre él luego formación sobre los autores, la épo-
aporta otras referencias provenientes ca, las técnicas empleadas y demás
de la memoria, de la historia local y circunstancias relevantes al caso en
de sus vivencias espaciales confor- estudio.
mando una de las mejores obras de - técnica, diseccionando una pelícu-
la modernidad. Deleuze, también es- la. Se asignarán dos temas de análi-
cribe sobre cine en los dos tomos de sis por película a cada grupo que in-
“Escritos de cine”, donde analiza las
decisiones metodológicas, concep- o sobre fragmentos del mismo:
tuales y políticas de los principales ci- Estructura general. Modelo de organi-
neastas del siglo XX. Lo que Deleuze zación de la narración.
busca en el cine es una expresión del La forma fílmica.
pensamiento a través de las imáge- Plano. Normal, picado, contrapicado,
nes, cómo apartir de la generación y cenital y nadir
manipulación de imágenes es posible -
desarrollar conceptos, poniendo en rámica, travelling, dolly, dolly-zoom,
un pie de igualdad a pensadores y a Técnicas narrativas: el montaje y el
cineastas. plano secuencia
El sonido
objetivos Las locaciones Los personajes
El trabajo práctico tiene dos objeti-
vos principales, por un lado es una sobre las líneas que encauzan la pe-
experimentación en términos de pro- lícula y sus mecanismos de visibiliza-
yectación arquitectónica a partir de

170 taller de arquitectura 7 fau unlp

 grama funcional y el terreno sobre el
y Guattari, cual es el concepto extraí-
do de la película asignada que guía manera se actualizarán los diagramas
su trabajo. y espacio producidos en la etapa an-
Con esta información, haremos una -
tratégica de la pieza arquitectónica.
las relaciones sintácticas, formales y Se trabajará con maquetas y se ve-
estructurales entre los elementos de
la obra. Estos dibujos-mapas permi- leyes extraídas de una obra no arqui-
tirán visualizar de una manera simple tectónica pueden ser trasladados a
cómo está organizada la obra y de- la actividad proyectual manteniendo
terminar las reglas que la estructuran, el carácter experimental del proceso
los elementos que la articulan y las creativo.
leyes que vinculan a estos elementos. Se elaborarán el proyecto arquitectó-
Es importante entender que estos di- -
bujos-mapas no deben ser una mera
representación de la obra en otro for- sistemas estructurales, los que de-
mato, sino diagramas que explique berán estar en concordancia con los
como la obra o parte de ella está con- conceptos trabajados en las instan-
formada. En esta etapa miraremos la cias anteriores del trabajo práctico.
estructura, los ritmos, las conexiones,
las variaciones, texturas, repeticiones notas generales
o discontinuidades de los elementos El ejercicio nos permitirá explorar nue-
de la obra, entre otras cosas que pue- vas formas de generación de formas
dan ser relevantes a su mejor enten- -
dimiento. se al andar y desandar el proceso que
las produce. Documentar las distintas
fase 2_Actualización tridimensional
Esta segunda etapa consistirá en la o texto el proceso empleado. Esto
es fundamental para poder analizar
de la obra y su transformación en un los resultados no solo colectivamen-
sistema espacial. Primero creando un te sino que también ayudará a quien
set de elementos y luego disponién- los produce a tener una relación más
dolos en el espacio según un régi- objetiva con su creación. Cada fase
men de ordenamiento propio a partir del trabajo son bloques cerrados con
de los mapeos realizados en la etapa -
anterior. Este sistema tridimensional jan en una secuencia. La coherencia
tiene que expresar claramente los entre todas las fases es fundamental
conceptos sobre los cuales se está para el éxito del ejercicio.
trabajando. -
tectónico, en este caso una residen-
fase 3_Actualización programática y cia estudiantil.
contextual
En esta etapa se incorporarán el pro-

taller de arquitectura 7 fau unlp 171

bibliografía
Gilles Deleuze-Felix Guattari: ¿Qué es
la Filosofía? Introducción y parte del
Cap 1. Reiser-Umemoto. Atlas of no-
vel tectonics.

listado de películas
Vértigo
El proceso de Orson Welles. 1962
Invasión de Hugo Santiago. 1968
Blue velvet de David Lynch. 1986

programa funcional
-

de muros y circulaciones. Total:

terreno
-

172 taller de arquitectura 7 fau unlp

 korecka, p., unzalo, f., metzler, d.
taller de arquitectura 7 fau unlp 173
174 taller de arquitectura 7 fau unlp
taller de arquitectura 7 fau unlp
 1 HALL
2 RECEPCION Y OFICINAS
3 BIBLIOTECA
4 SUM
5 COMEDOR
D

7 SALA MAQUINAS
8 ANFITEATRO
9 CANCHA DE VOLEY
10 SALAS DE LECTURA

9
C

8
B

5 6 10

4 3

2 7
C
D

amoroso, federico; occhi, rodrigo

176 taller de arquitectura 7 fau unlp
 1 18 14
1 18 13
1 18 12
1 18 11
1 18 10
1 18 9
1 18 8
1 18 7
1 18 6
PF

1 18 5
PI

1 18 4
1 18 3
1 18 2
1 18 1
1 18 0
1 17 59

177
bacigalupo, langer
1 17 58
1 17 57
1 17 56
PF

1 17 55
PI

1 17 54
1 17 53
1 17 52
1 17 51
DESPACIO, SUSPENSO 1 17 50
1 17 49
1 17 48
CE

PF

ESCALERA 1 17 47
1 17 46
1 17 45
1 17 44
1 17 43
1 17 42
1 17 41
ANALISIS DE LA PELICULA VERTIGO - ALFRED HITCHCOCK

1 17 40
1 17 39
1 17 38
1 17 37
1 17 36
1 17 35
1 17 34
1 17 33
NO

PF

1 17 32
1 17 31
1 17 30
1 17 29
1 17 28
1 17 27
1 17 26
FUERTE, CHIRRIDO 1 17 25
1 17 24
1 17 23
PF

1 17 22
PI

1 17 21
1 17 20
1 17 19
1 17 18
1 17 17
ESCENA 2

1 17 16
BACIGALUPPO, FACUNDO - LANGER, CRISTIAN TP N°2: CONCEPTO CINEFILO

DESPACIO, SUSPENSO
1 17 15
NO

PF

1 17 14
1 17 13
1 17 12
1 17 11
1 17 10
1 17 9
1 17 8
1 17 7
CE

PF

1 17 6
1 17 5
FUERTE, CHIRRIDO 1 17 4
NO NO

TR

1 17 3
GRITO
1 17 2
PF

1 17 1
1 17 0
1 16 59
1 16 58
DESPACIO, SUSPENSO 1 16 57
1 16 56
CP

TR

1 16 55
1 16 54
1 16 53
1 16 52
1 16 51
CE

DZ

FUERTE, VERTIGO 1 16 50
1 16 49
ESCALERA 1 16 48
1 16 47
1 16 46
1 16 45
NO

TR

DESPACIO, SUSPENSO
1 16 44
1 16 43
1 16 42
A4 THAT

1 16 41
1 16 40
CE

DZ

FUERTE, VERTIGO 1 16 39
1 16 38
1 16 37
PA
PI

1 16 36
"MADELEINE"
1 16 35
1 16 34
1 16 33
CP

PA

ESCALERA 1 16 32
DESPACIO, SUSPENSO
1 16 31
1 16 30
SUPERPOSICION DE PLANOS, CAMARA, SONIDO Y MUSICA
CP

PF

1 16 29
1 16 28
PF

1 16 27
PI

1 16 26
1 16 25
NO

PF

"MADELEINE"
1 16 24
1 16 23
1 16 22
SUPERPOSICION DE SONIDO Y MUSICA
NO

PF

SUPERPOSICION DE PLANO Y CAMARA

PASOS
1 16 21
1 16 20
NO

PF

1 16 19
1 16 18
1 16 17
NO

PF

DESPACIO, SUSPENSO 1 16 16
"MADELEINE"
1 16 15
NO NO

PF PF

10 16
5 014

匀䔀倀䄀刀䄀䌀䤀팀一
10 16
4 59 13
TIPO DE CAMARA

TIPO DE SONIDO

TIPO DE MUSICA

PUERTA
10 16 12
NO NO
TIPO DE PLANO

PF

4 58
"MADELEINE"
10 16
4 57 11
10 16
4 56 10
PF

10 16
4 55 9
10 16
4 54 8
PINA

PFPF

FUERTE, CHIRRIDO 10 16
4 53 7
10 16
4 52 6
-1

-2

-1

-2

-1

-2

-1

-2
2

2
1

HS MIN SEG
0 4 51
0 4 50
DESPACIO, SUSPENSO 0 4 49
0 4 48
NO

PF

0 4 47
0 4 46
0 4 45
CE

PF

0 4 44
TP N°2: CONCEPTO CINEFILO ANALISIS DE LA PELICULA VERTIGO - ALFRED HITCHCOCK

0 4 43
CE NO

PF

0 4 42
0 4 41
PF

GRITO
0 4 40
CHAPA
FUERTE, VERTIGO 0 4 39
0 4 38
0 4 37
CP

PF

0 4 36

倀䰀䄀一吀䄀 䐀伀刀䴀䤀吀伀刀䤀伀匀
"DEME LA MANO" DESPACIO, SUSPENSO
0 4 35
0 4 34
CE NO CE NO

PF

0 4 33
0 4 32
PF

"DEME LA MANO"
0 4 31
0 4 30

䔀匀䌀䔀一䄀 ㄀ 匀伀一䤀䐀伀
FUERTE, VERTIGO

䌀䔀刀刀䄀䴀䤀䔀一吀伀
䔀匀䌀䔀一䄀 ㈀ 匀伀一䤀䐀伀
PF

0 4 29

taller de arquitectura 7 fau unlp

0 4 28
PF

DESPACIO, SUSPENSO 0 4 27
0 4 26
0 4 25
NO

PF

0 4 24

刀䔀䌀䔀倀䌀䤀팀一-
伀䘀䤀䌀䤀一䄀匀
0 4 23
FUERTE, VERTIGO 0 4 22
NO NO NO NO CE

DZ

0 4 21
0 4 20
ESCENA 1

PF

0 4 19

䌀䤀刀䌀唀䰀䄀䌀䤀팀一
0 4 18
PF

0 4 17
0 4 16
PF

0 4 15
0 4 14
PF

0 4 13
0 4 12
CHAPA 0 4 11
0 4 10

䰀伀一䜀䤀吀唀䐀䤀一䄀䰀
TEJADO 049
048

䌀伀刀吀䔀
047
046
045
BACIGALUPPO, FACUNDO - LANGER, CRISTIAN
NO

PF

TEJADO
044
043
042
041
040
0 3 59
0 3 58
0 3 57

䜀䔀一䔀刀䄀䌀䤀팀一 䐀䔀 䰀䄀 䘀伀刀䴀䄀
TEJADO
0 3 56
0 3 55
0 3 54
0 3 53
DESPACIO, SUSPENSO
0 3 52
0 3 51
PA

0 3 50
PI

DISPARO
0 3 49

SUPERPOSICION DE PLANOS, CAMARA, SONIDO Y MUSICA

0 3 48
DISPARO
0 3 47
0 3 46

䴀䔀䴀伀刀䤀䄀 伀倀䔀刀䄀吀䤀嘀䄀
0 3 45
A4 THAT

0 3 44
0 3 43
0 3 42
0 3 41

SUPERPOSICION DE SONIDO Y MUSICA

NO

PF

SUPERPOSICION DE PLANO Y CAMARA

CAÑO 0 3 40

䌀伀刀吀䔀 䰀伀一䜀䤀吀唀䐀䤀一䄀䰀
0 3 39
CORRE 0 3 38
0 3 37
CAÑO 0 3 36
CORRE
0 3 35
NO

0 3 34

䌀伀䴀䈀䤀一䄀䌀䤀팀一
0 3 33

吀䤀倀伀 倀䰀䄀一伀
䔀匀䌀䔀一䄀 ㄀
0 3 32

䌀䄀䴀䄀刀䄀

匀伀一䤀䐀伀

䴀Ú匀䤀䌀䄀
TIPO DE CAMARA

TIPO DE SONIDO

TIPO DE MUSICA
0 3 31
TIPO DE PLANO CAÑO
0 3 30
0 3 29

NO

PF
0 3 28
0 3 27
0 3 26
0 3 25

-1

-2

-1

-2

-1

-2

-1

-2
2

2
1

1
HS MIN SEG
178 taller de arquitectura 7 fau unlp
taller de arquitectura 7 fau unlp 179
180 taller de arquitectura 7 fau unlp
taller de arquitectura 7 fau unlp 181
experiencia espacial e
indeterminación formal

Raúl W. Arteca

Peter Handke, en un libro de entrevistas [1], dice ser un escritor de Lugares,

y más aún, habla concretamente que lo que intenta hacer es siempre Relatar
Espacios. A partir de un río transcurriendo, una corteza de un determinado ár-

a comenzar y no a escribir. Dice a su vez que la llegada del acontecimiento

evitar y allí es donde pasa del comienzo y el relato, a la escritura. A echar a

andar la máquina que entonces se enciende al pedir determinados procedi-

son los lugares, las imágenes de ellos de hecho, los que provocan comienzos.
A su vez, en un documental sobre la obra fílmica de Federico Fellini [2], él
mismo mencionaba justamente que el hacer una película era solo echar a
andar algo, y que luego, sobre la marcha, se verían o ajustarían las escenas
y las adaptaciones del guión. Pero que la cuestión principal estaba centrada
en la perfección del detalle y la construcción de una determinada puesta en
escena. Podríamos decir de ciertos espacios arquitectónicos precisos y ade-

sus detalles, aun creyendo que esto no es del todo cierto, y que las cosas
se dan y están dispuestas con una especial sincronización. Que no importa
lo que hagamos con esa escena, pues siempre habrá una estructura que la
necesite y que a su vez provoque la prosecución en otra, en otras. Es por esto
que solo le preocupaba construir El Hecho que pudiese provocar el hacer
andar el mecanismo. En ese documental, Fellini explica a Marcello Mastroiani
solo ciertas demandas gestuales y sobre como caminar, desplazarse o dete-
nerse en un encuadre que él necesita aún sin guión. Y que luego se hilvanaría,

pediría cosas a todos.

Estas cuestiones aún vagas hacen pensar en que no existe inspiración algu-
na, por lo menos no bajo una visión tan integral y romántica que nos revele
inesperadamente un hecho terminado y completo, sino la conceptualización
de algunas construcciones o elementos espaciales que nos sugieran la eje-
cución de procedimientos consecuentes, mecanismos adoptados solo por el

182 taller de arquitectura 7 fau unlp

hecho de tener el poder y el potencial de provocar o reaccionar ante otro
suceso. Y que abren caminos para los cuales no estás nunca advertido sobre
su futuro, pero sí sobre las consecuencias inmediatas. Que son a su vez más

se cierren en la determinación. Algo así como lo que en arquitectura se deno-

mina la construcción de la máquina abstracta.
Me produce mayor interés, entonces, describir la naturaleza intrincada de lo
que se hace habitualmente casi sin propósito, como un gesto iniciático del
hecho proyectual, pues en determinado momento tendrá, adquirirá, o sugeri-
rá, estructuras maquínicas propias, independizándose del autor y mejor aún,
despegándose de la trayectoria que había imaginado, para obtener o suge-
rir una vida propia. Necesita, por tanto, de una lectura que aspire a ser co-
nocimiento nuevo, a convertirse en didáctica. Parte de la formación está en
generar caminos que despierten procedimientos hasta ese momento ocultos,
los cuales son generados, muchas veces, por recortes o asociaciones de ele-
mentos recurrentes de carácter inconcluso: detalles mínimos con la potencia
de la asociación con otros. El carácter abierto de las partes para conformar un
todo. Que pueden ser a partir de estas descripciones de espacios, los cuales
-
to sobre un papel al hacerlo siempre de la misma manera. O bajo la acción de

modelo inconcluso, la manipulación de imágenes, el dibujo digital, el collage.

Establecer una línea de trabajo para poder elegir conscientemente sin que
dependamos solo de la suerte que ofrece la producción de una feria de imá-

sobre el cual elegir algo solo por el aspecto. O por él, si es que indagando
bajo ese aspecto en sí mismo, se podrían llegar a desplegar una lectura de
reglas para alterarlo, manipularlo y mejorarlo con la suma de las condiciones
externas, que funcionan como acontecimientos catalizadores. Ellas, las con-
diciones en arquitectura, muchas veces son la información contextual o pro-
gramática, entre otras más, como las de grado conceptual y exclusivamente
abstracto, o de índole argumentativo, como la historia de la forma urbana o de
las estructuras inmanentes, entre las que se encuentra el tipo.

centro de enseñanza en darmstadt_sistema de perspectivas_disposición de elementos binarios

taller de arquitectura 7 fau unlp 183

Siempre es útil apoyarnos en otras arquitecturas para poder abordar nuestros
temas de preocupación, ejercitando la tarea del crítico aplicada preferente-
mente sobre la capacidad de observación y análisis. Análisis y proyecto cons-
tituyen una amalgama indivisible.
Es necesario aclarar que el interés por un tipo de obra en particular, como
es en este caso, y solo para el sentido de estas notas, del arquitecto alemán
Hans Scharoun, tiene un sentido doble que creo necesario aclarar; el primero
es el de reivindicar y exponer unas grageas de la obra de un arquitecto poco
difundido en ámbitos académicos, y muy rico por su vasta obra, y por otro
lado acercarnos a algunos aspectos didácticos de su intrincado procedimien-

lineales-, que surgen desde las propias entrañas y lógicas del espacio interior.
No desde las condicionantes que responden únicamente a un sistema de ge-
neración de proyecto que solo comience con su exterioridad. Lo que, muchas
veces, el trabajo del crítico de profesión nos propone.
Claude Parent, el arquitecto francés de la teoría del Espacio Oblicuo, en un
artículo sobre la importancia del sistema de proyecto de Scharoun, dice que
el arquitecto alemán “siente el gusto por la no evidencia del plan” [3]. Lo que
-
ma complejo que tenga la capacidad de convertirse en otros. Y en donde la
unidad está en la exteriorización de la experiencia espacial-funcional más que
en la cómoda adscripción a un conjunto de normas que devienen desde su
representación referencial.
Este tipo de sistema de generación proyectual es eminentemente no sistemáti-
co, o multi sistemático, por estar construido desde una multiplicidad de reglas,
a su vez cambiantes y adaptables entre sí.
En un libro muy esclarecedor sobre la obra de Scharoun y sobre el movimiento
expresionista en general [4], se circunscribe la obra de este arquitecto dentro
de lo que se describe como la búsqueda del espacio aperspéctico. Este neo-
logismo se asienta en determinadas características, tanto sobre la disposición
de las piezas, como de otras, de orden conceptual. Scharoun desea que el
transcurrir sea comprendido como un devenir natural en donde el individuo
reconozca la topografía y los cambios de dirección de cada espacio como un
acontecimiento integral, no estando esto sujeto a un sistema de orden totaliza-
dor de carácter unívoco desde lo compositivo.

columnas, o cubiertas independientes, contribuyen para acentuar el sentido

de la perspectiva, la dirección y el efecto acompañado por una luminosidad
casi siempre dispuesta como punto a alcanzar. Y en donde la condición mate-
rial aparece para reforzar el comportamiento y la articulación de los elementos
en sí mismos, y en relación a otros. Las aperturas de las piezas murarias di-
reccionan y enfocan dramáticamente este sentido de la perspectiva, y se inte-
rrumpen siempre que están por alcanzar una nueva dirección u otro conjunto
de piezas del recorrido. Los elementos se disponen de manera binaria y a su

184 taller de arquitectura 7 fau unlp

vez envuelven espacios más determinados y con una conformación espacial

conciertos, aulas, sanitarios. Los elementos se comportan como sucesivas

capas de cebolla que responden a intereses proyectuales independientes.
Esto es método, concepto, manera y sistema.
Es ineludible asociar gran parte de la primera obra de Enric Miralles con es-
tas determinaciones perspectívicas asociadas a la desarticulación material
y física de los elementos. En donde la arquitectura se termina de completar
por la construcción espacial y expuestamente física del intersticio. Y en otro
orden de similitud, citaría la primera obra de Frank Gehry, la arquitectura de
Morphosis o de Eric Owen Moss, que invito a repasar. Esta cuestión de ex-

vez-, podemos visualizarla en el teatro de Wolfsburg, en la escuela de Marl, el

colegio Geschwister, el Teatro Nacional de Kassel, el centro de enseñanza en

encontrar asociada en muchos trabajos de Aalto, Utzon, Pietila y por supues-

to, Häring, teórico de cita obligada sobre el valor de una arquitectura orgánica
y precedente necesario del arquitecto alemán.
El sentido inconcluso de los pares de piezas son las que inducen un sentido
de continuidad espacial, sumándose también a esto el intencionado desfasaje
de la toma de escaleras, que estimulan prioridades sin desestimar las opcio-
nes y las prosecuciones hacia una comprensión espacial-funcional integral.
A modo de articulación interior de la forma, el sentido espacial y funcional de
la disposición de los elementos se exponen como envoltorios unos de otros,
como ya se anticipó. La forma tipológica siempre queda envuelta parcialmen-
te por otra que determina la dirección de los movimientos y el sentido del
recorrido. La idea de territorio completo, entonces, se da como cambio de
dirección y perspectivas semi truncas, siempre sugiriendo un recorrido a des-
cubrir y una totalidad nunca del todo aprehendida.
Por lo tanto, es explícita la disposición de pares de piezas para provocar focos
múltiples dentro de un todo comprendido desde el inicio, aún bajo su comple-
jidad escénica.

elementos binarios y autónomos_darmstadt

taller de arquitectura 7 fau unlp
Desde allí, el espacio interior se expresa al exterior como la negación de la

parte. Pero también se advierte, especialmente en el Teatro de Kassel, una

deliberada disposición del tamaño de las piezas de acuerdo con la concep-
tualización que el impacto sobre el paisaje urbano le demanda al arquitecto.
Una conformación morfológica que es el resultado de fuerzas y espacios in-
teriores manifestándose al exterior, y una serie de decisiones sobre la escala,
impronta, tamaño y forma de cada uno de los elementos, que es indagada

arquitectura, ésta es un “envoltorio de procesos”.

El espacio público interior funciona como si fuese un líquido que vincula y
fusiona unos volúmenes predeterminados, hacia la indeterminación general y
la adaptación de la morfología entre partes.
¿Cómo se enseñan entonces los sistemas complejos, los que no son reglados
bajo normas o preceptos totalizantes? ¿Son complejos o es otra forma de vin-

He aquí en donde la esencia del carácter espacial propio de cada actividad

es comprendida como una construcción innegociable y no sometida a pautas
que normalicen el diseño desde la materialización exclusiva de su imagen
externa. Allí entonces es donde por un lado se comprende la utilidad del Tipo
-
dente y experiencia en la vinculación del devenir del hombre en el encuentro
con otros: el espacio de asociación interior.

como la vocación de representar la idea espacial del accidente conducido,

lógica que le es propia al explorador en la lectura del territorio. Y en donde,
durante su transcurso, no solo descubre, sino que comparte y se encuentra
con otros.
Cómo es que funcionan algunas lógicas por las cuales solemos reconocer
a un territorio como tal, creo que es de suma importancia para entender el o

comparten un carácter abierto e indeterminado, debería analizarse por fuera

teatro municipal de wolfsburg_sistemas de perspectivas_disposición de elementos binarios

186 taller de arquitectura 7 fau unlp
de los sistemas de crítica del llamado orden establecido en arquitectura. Y
menciono territorio, pues los elementos que determinan el reconocimiento de
-
compuestos de toda lógica totalizante y, especialmente, complejos desde la
imbricación de las partes. Lo que las hace muchas veces poco reconocibles
y, por lo tanto, responsables de hacer transcurrir al proyecto por el camino de
la experiencia y la acción, rica en complejidades, y ayudándonos a compren-
der lo que el encuentro del tiempo y el espacio pueden hacer en su fusión con
la arquitectura.

Referencias
1_ Pero yo solo vivo de los intersticios, Peter Handke entrevistado por H. Gamper. Gedisa Ed.
2_Soy un gran mentiroso. Documental, Francia; director Damian Pettigrew.

4_Expresionismo, Javier Climent Ortiz. Biblioteca Nueva, S.L. Madrid 2011.

teatro de kassel-elementos y espacios determinados

taller de arquitectura 7 fau unlp 187

nivel
05
intensidad
rebelión!

cuerpo docente
Emiliano Da Conceição

Florencia Pérez Álvarez

estudiantes
zein, clementina; pindur, martín Ale-
jandro; arias velazquez, sergio Ro-
-
lla; nicoliello, melisa aylen; coccaro,
bianca antonella; palmero, hanna
evelin; merdek, vera; pesce, agusti-
-
tias nehuen; goñi, maite Anahí; gon-

188 taller de arquitectura 7 fau unlp

taller de arquitectura 7 fau unlp 189
 realidad. para lograr esto es necesa-
ejercicio 01 rio un estudio profundo del proyecto,
donde naturalmente la teoría está in-
posición verbal mersa, posicionando al autor frente al
mundo.
posición práctica
posición disciplinar Esquicio 01. Posición Verbal
para este esquicio de una jornada,
buscaremos que cada estudiante
elija una obra y la comente con sus
compañeros, haciendo foco en los
motivos de la elección, descartando
la simple descripción de la misma.
buscamos que cada estudiante sea
capaz de poner en palabras su opi-
nión sobre una obra determinada, es-
tableciendo sus prioridades, su línea
de pensamiento, comprendiendo la
cantidad de temas que intervienen en
un proyecto.
-
blevación o resistencia ante el poder
dominante. entendemos este nivel Esquicio 02. Posición Práctica
es necesario realizar una revisión de
elaboración de posiciones propias la práctica de la arquitectura para
frente a la disciplina arquitectónica y devolverle a la disciplina un lugar
a su hacer proyectual. es central en más útil y más real, asumiendo que
este nivel que cada estudiante en- no existe hoy un solo modelo de ar-
cuentre su camino, mas allá de los quitecto y tampoco una sola forma
establecidos previamente por el sta- de ejercer la profesión. La formación
tus quo. entenderemos al proyecto actual en el ámbito de la facultad de
de arquitectura como un instrumento arquitectura de La Plata se centra en
de crítica cultural como lo puede ser el paradigma del profesional que es-
un documental, un ensayo literario o tablece un estudio en el cual recibe
una escultura, siempre que su pro- encargos, construye y participa en
ducción posea argumentos y no sea concursos, lo cual no sólo resulta ana-
una simple reproducción de un estilo crónico sino que va en contrasentido
o un modelo. cada proyecto que rea- con una enseñanza pública e irres-
lizaremos será una toma de posición tricta. Este modelo en nuestros días
frente a diversos temas, una manera es un modelo endogámico, en donde
de expresar la opinión o poner en dis- el profesional tiende a aislarse de la
cusión argumentos propios sobre una realidad que lo rodea, generando re-
laciones fuertes solo con sus pares.

190 taller de arquitectura 7 fau unlp

Esto se advierte, no sólo en las obras un mundo en profundos y continuos
construidas sino también en el desa- cambios culturales y sobre todo tec-
rrollo de los procesos de enseñanza nológicos.
del proyecto en los Talleres de Arqui- En este esquicio buscaremos que
tectura de nuestras universidades, cada estudiante, a partir del recono-
que apoyados en soluciones tipo, cimiento y la mirada de la producción
“partidos” aceptados y mediante un proyectual en los distintos talleres de
proceso de diseño que no es cons- proyecto de la fau, pueda establecer
ciente por parte del estudiante; se sus críticas y comentarios. Para esto
centra en la búsqueda de un “resul- contaremos con la exposición de los
tado” por parte del docente, que me- talleres de arquitectura de la fau que
- se encuentra exhibida en los patios;
vando al estudiante a un diseño que como complemento podrán buscar
la mayoría de las veces tiene más en los distintos blogs de los talleres,
que ver con lo que el docente imagi- linkeados a partir de la web de la fau .
na que con lo que propone el alumno.
Incluso, este tipo de trabajo docente
es apoyado fuertemente por el uso de Esquicio 03. Posición Disciplinar
entrados ya en el siglo XXI, el pa-
sino como meta a aspirar, restringien- norama que presenta la actualidad
do las posibilidades de experimenta- es el establecido a partir de la lógi-
ción propia del proceso de proyecto. ca de pensamiento del capitalismo,
Por otro lado, la mayoría de los talle- en donde las voluntades colectivas
res realizan cambios año a año ba- sucumben a un mercado sin restric-
ciones y el lucro es lo que dicta el
programas de necesidades a resolver quehacer diario. El contexto lleva a
y los sitios o emplazamientos en los los individuos a la búsqueda compe-
que desarrollar el proyecto, con una titiva del éxito y de la felicidad y tiene
como mandato que la naturaleza de
ascético y un polígono de base son el las cosas no debe alterarse. Es un
secreto para un buen aprendizaje de estado de atenuación de choques,
proyecto. Existe también una fe cie- de normalización de singularidades
ga en que los contenidos adheridos y de homogenización de contrastes
al “tema” son los disparadores de las como producto de un cada vez más
cuestiones del proyecto a la vez que acentuado cosmopolitismo. Ante esta
los niveles de los talleres de diseño realidad, la resignación es el camino
más cómodo y seguro; mientras que
que trabajan. el camino del cambio es el más ar-
El detenimiento de la arquitectura es duo. Sin embargo, la actitud crítica
producto de una práctica profesional

mediático de la arquitectura y basada algo, no como motor de cambio, sino

en paradigmas casi centenarios, en una apuesta de que el cambio es po-
contraposición a las necesidades de sible.

taller de arquitectura 7 fau unlp 191

En el ámbito de la arquitectura, la lí- está hecha a partir de reglas simples,
nea curatorial que propone Rem Kool- sanas, salvajes, radicales. Llegado el
haas en la XIV Bienal de Arquitectura caso, es un collage de objetos, que
de Venecia de 2014 busca evidenciar es el que traerá menos problemas ya
cómo los distintos países absorbie- sea al que lo hace, ya al que lo reci-
ron la modernidad en el último siglo be, ya al que lo construye”.
o cómo la modernidad transformó la
Es necesario realizar una revisión de
de distintas partes del mundo en la práctica de la arquitectura para
1914 y en la actualidad, denuncian- devolverle a la disciplina un lugar
do un “proceso de eliminación de las más útil y más real, asumiendo que
características nacionales en favor no existe hoy un solo modelo de ar-
de la adopción casi universal de una quitecto y tampoco una sola forma
sola lengua moderna en un reperto- de ejercer la profesión. La formación
rio único de tipologías”. Destaca la actual en el ámbito de la facultad de
necesidad de conservar una postura arquitectura de La Plata se centra
crítica con respecto a esta pérdida de en el paradigma del profesional que
la singularidad y a la postura de la so- establece un estudio en el cual reci-
ciedad actual. En esa misma línea es be encargos, construye y participa
sintomática la postura de Jean Nou- en concursos, lo cual no sólo resul-
vel, que plantea que “uno de los dra- ta anacrónico sino que va en contra-
mas actuales de la arquitectura es la sentido con una enseñanza pública
modelización, la clonación. A menudo e irrestricta. Este modelo en nuestros
no se sabe qué hacer, el contexto es días es un modelo endogámico, en
desesperante. No únicamente el con- donde el profesional tiende a aislar-
- se de la realidad que lo rodea, gene-
bién el contexto humano, el contexto rando relaciones fuertes solo con sus
pares. La formación entonces, debe
todo es desesperante. Y los arquitec- apuntar a capacitar a los alumnos
tos diplomados se tropiezan con esa para que puedan desarrollar activida-
realidad. Eso me recuerda lo que de- des de diversa índole y en diferentes
cía Judd: “¡Busqué en la guía de telé- ámbitos, dotándolos de herramientas
fonos de El Paso, hay dos mil quinien- para poder resolver creativamente
tos arquitectos y sin embargo no hay problemas, proyectar, diagramar, or-
- ganizar, elaborar sistemas y métodos
quitectos copian un modelo, sea el de de trabajo; interactuando con perso-
la revista, sea el del empresario, sea nas provenientes de diferentes ámbi-
el del cliente; en ese momento es ne- tos y estableciendo de esta manera
cesario encontrar ciertos parámetros fuertes lazos con la sociedad. Solo
a priori tranquilizadores, puesto que así, y nutriéndose del intercambio y
si se hace arquitectura es para que referenciándose dentro un campo
se vea y al mismo tiempo, no haga cultural lo más abarcativo posible, es
olas. Ahora bien la mayor parte de la que los arquitectos podrán realizar un
arquitectura realizada hoy en día no verdadero aporte a la sociedad.

192 taller de arquitectura 7 fau unlp

En este esquicio buscaremos que
cada estudiante posicione su prác-
tica dentro del campo disciplinar. A
partir de la lectura de dos textos de
Alejandro Zaera Polo, “Un mundo
lleno de agujeros” y “Ya bien entra-
do el siglo XXI, ¿las arquitecturas del
post-capitalismo?”, cada estudiante
buscará su posición en el mapa de la
arquitectura contemporánea.
Como anexo revisamos el sitio globa-
[Link]

taller de arquitectura 7 fau unlp 193

 las imágenes que ya están ahí para
ejercicio 02 producir una tela en la cual el funcio-
namiento va invertir los elementos del
el cliché de las modelo y de la copia. En resumen, lo

constricciones “datos” que están sobre la tela an-

tes de que el pintor comience su tra-
bajo. Y de entre esos datos algunos
son obstáculos, algunos ayuda o aún
efectos de un trabajo preparatorio.
Cliché, clichés! No se puede decir
que la situación sea mejor después
de Cézanne. No sólo se han multipli-
cado las imágenes de todo tipo, alre-
dedor nuestro y en nuestras cabezas,
sino que aun las reacciones contra los
clichés engendran clichés. La pintura
abstracta no ha dejado de producir
sus clichés, “Todos esos tubos y esas
vibraciones de chapa ondulada que
son más tontos que otra cosa, y bas-
tante sentimentales”. Todos los imita-
Es un error creer que el pintor está dores siempre han hecho renacer el
cliché, y precisamente de aquello que
se había liberado de él. La lucha con-
error: en efecto, si el pintor estuviera tra los clichés es una cosa terrible.
- Cómo dice Lawrence, es muy bello
dría reproducir un objeto exterior que haberlo conseguido, haber ganado,
funcionaría como modelo. Pero no es para una manzana y para un vaso o
así. El pintor tiene muchas cosas en dos. Los japoneses lo saben, toda
la cabeza, o en torno a él, o en el es- una vida vale la pena por una brizna
tudio. Ahora bien, esto que tiene en de hierba. Es por esto que los gran-
la cabeza, o a su alrededor, está en des pintores tienen frente a su obra
la tela antes de comenzar su traba- una gran severidad. Mientras que la
jo, más o menos virtualmente, más o gente toma una foto por una obra de
menos actualmente. Todo está pre- arte, un plagio por una audacia, una
sente sobre la tela como imágenes parodia por una risa o peor aún un
actuales o virtuales. El pintor no tie- miserable hallazgo por una creación.
Pero los grandes pintores saben que
tendría más bien que limpiar, vaciar, no basta mutilar, maltratar, parodiar
despejar. Entonces, no pinta para re- el cliché para obtener una verdadera
producir sobre la tela un objeto que risa, una verdadera deformación.
funciona como modelo, pinta sobre

194 taller de arquitectura 7 fau unlp

Raymond Roussel decidió escribir al- ciudad y la lluvia como protagonistas;
gunos de sus libros usando dos fra- -
ses homónimas, o casi homófonas, nas de sus películas documentando
- acciones reales; Jean-Luc Godard
torias; Samuel Beckett decidió escri- decidió hacer varias de sus películas
bir varios de sus libros en un idioma sólo en base a un arma y una mujer;
distinto al suyo; Thomas Bernhard de- Chris Marker decidió hacer una pelí-
cidió escribir algunas de sus novelas cula recurriendo sólo a instantáneas;
en un párrafo; Jerzy Andrzejewsky Friedrich Wilhelm Murnau decidió ha-
decidió escribir una novela en una cer una película muda sin recurrir a
frase; Michel Butor decidió escribir
una novela en segunda persona; Ita- hacer una película en una toma con-
lo Calvino decidió escribir una novela tinua; Aleksandr Sokurov decidió ha-
con diez comienzos; Raymond Que- cer una película en una toma; Néstor
neau decidió escribir un conjunto de Almendros decidió aceptar la deci-
diez sonetos cuyos versos correspon- sión de Terrence Malick de rodar una
dientes podían ser sustituidos entre película casi por completo durante la
sí; Jacques Roubaud decidió escribir hora mágica después de la puesta
una serie de poemas correspondien- del sol; Jørgen Leth decidió aceptar
tes a las piezas de un juego de go; la decisión de Lars von Trier de reha-
Georges Perec decidió escribir una cer cinco veces una de sus películas;
novela en la cantidad de tiempo que Stanley Kubrick decidió en una de
Stendhal había empleado al escribir sus películas iluminar una escena a
una de las suyas, pero fracasó; Mar- la luz de las velas usando sólo velas.
cel Bénabou decidió escribir un libro
dando cuenta de su imposibilidad de
escribir uno; Jacques Jouet decidió
escribir poemas correspondientes a
las paradas de sus viajes en metro;
Gilbert Sorrentino decidió escribir
una novela sólo en base a preguntas; Las constricciones son opresiones,
reducciones, limitaciones que se im-
novela bajo una constricción que no ponen, en este caso para escaparle a
quiso revelar. Alain Resnais decidió los clichés proyectuales que invaden
hacer una película que rastrearía to- la arquitectura contemporánea, repi-
das las posibles bifurcaciones de una tiendo hasta el hartazgo soluciones
historia; Chantal Akerman decidió ha- conocidas para contextos comple-
cer una película siguiendo al protago- tamente diferentes. Buscaremos en
nista; Luis Buñuel decidió hacer una
película donde el protagonista cam- encontrar esos temas que ya están
bia constantemente; Dziga Vertov
decidió hacer una película usando la vivimos para permitirnos hacer otra
ciudad como protagonista; Joris Ivens cosa, no habitual, no conocida o al
decidió hacer una película usando la menos poco experimentada.

taller de arquitectura 7 fau unlp

trabajaremos con las siguientes cons- tura de soporte como de la técnica
tricciones: constructiva.
trabajar a partir de la repetición varia- representación y comunicación de las
ble ideas.
trabajar a partir de deformaciones se-
cuenciadas metodología del trabajo
trabajar a partir de sustracciones Fase 01_ lectura del texto de [Link]-
leuze, “Francis Bacon: Lógica de la
- -
diendo sumarle otras a lo largo del nición propia de cliché. Hacer cons-

de trabajo. constricciones habituales a las cuales

se somete cada estudiante. Confec-
bibliografía general
Deleuze: Francis Bacon: Lógica de la de la fase, el docente asignará a cada
sensación. Capítulos XI, XII y XIII Rei- grupo una constricción sobre la cual
ser Umemoto: Atlas of novel tectonics trabajar.
F. Moussavi: The function of form;
[Link]: Beautiful Monsters; P. Eisen- Fase 02_ generación de primeras
hipótesis de trabajo. en esta fase
se busca que el estudiante constru-
bibliografía operativa ya una agenda posible de temas de
José Antonio Sosa: del mat building a trabajo para ser contrastados con
la lava programática; P. Eisenman: A pequeños esquemas y maquetas. el
- estudiante debe profundizar aquí so-
bre sus propios intereses, posibles
Sin Forma; [Link]: Reportaje por F. de ser desarrollados en un proyecto
Rodriguez; G. Lynn: Forma animada arquitectónico.
R. Koolhas: Strategy of the void. Trés
Grande Biblioteque. Paris, Frande. Fase 03_ los estudiantes realizarán un
Competition, 1989. SMLXL anteproyecto.

objetivos de trabajo y criterios de Fase 04_ se desarrollará el antepro-

evaluación
exposición de ideas propias tanto en técnica según cada trabajo
el proceso de análisis del contexto
cultural como de la producción del
espacio.
utilización de elementos teóricos en el
diseño.
utilización y puesta en valor de técni-
cas y metodologías precisas de pro-
yecto arquitectónico.
correcta utilización tanto de la estruc-

196 taller de arquitectura 7 fau unlp

 nicollielo, melisa
taller de arquitectura 7 fau unlp 197
198 taller de arquitectura 7 fau unlp
taller de arquitectura 7 fau unlp 199
 cabuli, sebastián; rodriguez, christian; sgró, hanna
200 taller de arquitectura 7 fau unlp
 cuevs, dafne; díaz, alexander; goñi, maite
taller de arquitectura 7 fau unlp 201
 deyá, matías; manson, agustina; pindur, martin
202 taller de arquitectura 7 fau unlp
 deyá, matías; manson, agustina; pindur, martin
taller de arquitectura 7 fau unlp 203
 remos se aparece como una amalga-
ejercicio 03 ma, un material hasta ahora descono-
cido, un conglomerado de elementos
sistemas
-
generativos so, con áreas densas y estables, car-
gadas de memoria, y vastas exten-
siones desleídas, sin cualidades, casi
liquidas; constituida por elementos
antitéticos que han roto con la preci-
sión de los limites tradicionales entre

Documentar un lugar que no se co-

noce es un ejercicio de gran alcance
proyectual. Imaginarlo o inventarlo a
través de la memoria y la información
disponible, mapas, imágenes, datos,

-
ca, orografía, orientación solar, clima,
vegetación, cultivos, vientos, mareas,
Buscaremos que el territorio tal cual movimientos sísmicos y tantos otros
elementos aceptados pasivamente
que la historia como referencia abso- como datos del proyecto pasaran a
luta comienza a ceder ante una geo- ser elementos proyectuales primor-
grafía de datos operativos. La idea de diales.
representación deja lugar a la idea de El lugar será por tanto el primer pro-
mapa: diagramas en los que el lugar yecto. Dejar de ser inerte para ser
se potencia como un cruce de fuer- consecuencia de un puro acto de
zas, movimientos y relaciones, y en voluntad proyectual. Fabricar una to-
donde la forma surge de sistemas pografía. Construir un lugar apto para
mas que de composiciones. un desarrollo positivo del sujeto con-
El ámbito de desarrollo del taller debe temporáneo.
ser un híbrido entre la propuesta pro-
fesional rigurosa y la investigación sistemas generativos
académica. La superposición de la realización de un proyecto tiene
estas dos metodologías pretende implícita la producción de un sistema
aportar la libertad e imaginación ne- de generación. el proyecto establece
cesarias para ofrecer respuestas am- sus propias reglas que irán acompa-
biciosas pero veraces y sostenibles, ñando el desarrollo del mismo desde
capaces de reinsertarse como pro-
ductos culturales de consumo. acciones y desiciones en cada paso.
Este artefacto-ciudad del que habla- en este ejercicio buscaremos hacer
consciente estos sistemas, estable-

204 taller de arquitectura 7 fau unlp

ciendo reglas a cada paso, hacia la Manuel Gausa: Metrópolis-Metápolis.
Manuel Gausa: Trayectorias y movi-
buscamos la producción de un sis- mientos Stan Allen: Tácticas Contex-
tema auto-organizable, donde el or- tuales; Stan Allen: El urbanismo de
den no está impuesto por el entorno las infraestructuras; R. Koolhaas: Más
sino que establece su propio sistema. que nunca, la ciudad es todo lo que
esto no quiere decir que esté sepa- tenemos.; R. Koolhaas: La Ciudad
rado del mismo, sino que estará inter Genérica; Houellebecq: Lugares de
actuando todo el tiempo, pero no de- transacción./ Koolhaas: El espacio
terminado por sus lógicas sino con- basura. Bondó / Ventós: La ciudad no
viviendo de manera colaborativa con es una hoja en blanco.
el mismo. estos sistemas auto-organi-
zables producen patrones de organi- objetivos de trabajo y criterios de
zación caracterizados por la indepen- evaluación
dencia de las partes que responden el trabajo posee diversos objetivos re-
a la comprensión de la totalidad. lacionados con la comprensión de las
Humberto Maturana y Francisco Va- cuestiones urbanas vinculadas con el
rela llaman a esto autopoiesis, o auto proyecto de arquitectura y sus siste-
producción. Es un sistema abierto mas generativos. de esta manera los
que mantiene sus patrones de orga- objetivos serán:
nización a pesar de los cambios del -
entorno, estableciendo una negocia- nen el espacio urbano arquitectónico
ción constante entre ambos. este sis- incorporar una posición crítica frente
tema se distinguirá de sus bordes por al espacio urbano existente y propo-
sus propias dinámicas, produciendo ner una concepción espacial urbana
perturbaciones recíprocas, transfor- propia
mándose en inseparable. -
algunos de los sistemas sobre los cables para generar el proyecto
que cada estudiante trabajará son: producir un espacio urbano que po-
sistemas de objetos repetibles, con sea un sentido critico frente a las pre
misma o diferente escala. columnas, existencias
planos con proporciones similares,
elementos lineales, mallas. - sistemas metodología del trabajo
de acciones repetibles. misma defor- fase 01_ dividiremos esta etapa en
mación, sustracción, ampliación. dos tipos de registros, por un lado
sistemas geométricos de disposición. veremos elementos, por otro lado sis-
matriz, modulación. temas
sistemas de organización. lineal, cen- elementos: realizaremos un catálogo
tral, periférico, etc. ordenado e indexado de todos los
elementos que entienden que com-
bibliografía general ponen el espacio urbano. se dibu-
Ch. Alexander: Sistemas que generan jará por separado cada conjunto de
sistemas [Link]: El lugar de la ar- elementos y su ubicación dentro del
quitectura territorio.

taller de arquitectura 7 fau unlp

sistemas: llenos/vacíos a diversos proyecto, acompañada con una ma-
niveles; usos; tipos de circulaciones;
espacios repetidos o sistemas de es- fase 04_ Sistema de espacios “en-
pacios. -
De cada ítem buscarán todas las face entendida en diversos sentidos:
variables posibles y las dibujarán público-privado, interior- exterior,
en igual escala sobre papel blanco
normalizado A3. En esta fase agota- nuevo y lo pre-existente, etc.
-
pacios de circulación, espacios “pau-
aquellos elementos que componen sa”, accesos, parque urbano.
el espacio urbano dado. Se trabaja- Diseño de espacios vacíos con las
rá sobre el sector urbano asignado y mismas lógicas que los construidos
alrededores.
- En conjunto, toda lo comisión, reali-
zará una maqueta del sector urbano
a intervenir. se realizará una maqueta Diversidad programática, espacial y
en cartón gris de todos los volúmenes dimensional y su repercusión en la
del sector, dejando libre los lotes a forma.
intervenir. de esta manera se busca -
que los estudiantes puedan posicio- ción a las propiedades de la materia
nar su maqueta en el mismo contexto elegida
que sus compañeros.
fase 02_ estudio de casos. estudiare- localización y destino funcional
mos la generación y utilización de sis- Las siguientes actividades son solo
temas en distintos ejemplos. a cada un guía de las necesidades mínimas
estudiante se le asignará una obra o que se deben cubrir en el proyecto.
un arquitecto y estudiará su sistema Espacios para la vivienda: Vivienda
para luego realizar una exposición de media y alta densidad, Viviendas
oral al resto del curso.
tomaremos como caso de estudio el Espacios para la cultura: Salas de
concurso para alexanderplatz, berlin, Exposiciones, interiores y exteriores,
del año 1993. discutiremos sobre las Cines, Auditorios, Aulas
obras de H. Kollhoff, M. Botta, D. Li- Espacios de servicios: Locales co-
beskind, Ingenhoven, Murphy Jhan, merciales, locales gastronómicos,
O. Ungers y el proyecto, para el mis- -
mo lugar, de Mies van der Rohe del cios para los movimientos: ómnibus,
año 1928. automóviles
fase 03_ en esta fase cada grupo pro- Espacio para la recreación:Parque
ducirá un proyecto arquitectónico ur- Urbano, plazas
bano que sea producto de las fases
anteriores y de una elaborada crítica el terreno está ubicado en la ciudad
sobre lo existente. se producirá la in- de Córdoba, Argentina
formación necesaria para mostrar el

206 taller de arquitectura 7 fau unlp

taller de arquitectura 7 fau unlp 207
208 taller de arquitectura 7 fau unlp
 cuevas, dafne; goñi, maite
taller de arquitectura 7 fau unlp 209
210 taller de arquitectura 7 fau unlp
 cuevas, dafne; goñi, maite
taller de arquitectura 7 fau unlp 211
212 taller de arquitectura 7 fau unlp
taller de arquitectura 7 fau unlp 213
214 taller de arquitectura 7 fau unlp
 deyá, matías; manson, agustina; pindur, martin
taller de arquitectura 7 fau unlp
216 taller de arquitectura 7 fau unlp
 nicoliello, melisa sgró, hanna
taller de arquitectura 7 fau unlp 217
218 taller de arquitectura 7 fau unlp
taller de arquitectura 7 fau unlp 219
220 taller de arquitectura 7 fau unlp
taller de arquitectura 7 fau unlp 221
el proyecto como ensamblaje intensivo

Emiliano Da Conceição Ferrero

La sección […] se ha convertido en un sándwich, una especie de cebra conceptual;

zonas libres de ocupación alternan con bandas inaccesibles de hormigón, cableados
y ductos […] El cableado prolifera, reclamando más espacio.
Rem Koolhaas

…estas combinaciones sinergéticas, tengan o no un origen humano, se convierten en

la materia prima para nuevas mezclas. Así es como la población de estructuras que
habita nuestro planeta ha adquirido su riqueza y variedad, y como una gama entera
de materiales novedosos ha desencadenado la proliferación de nuevas formas.
Manuel De Landa

La arquitectura ensambla cosas y las pone en relación con estructuras ma-

yores. Las cosas que utiliza son a su vez ensamblajes de componentes me-
nores. Esta condición variable entre la parte y el todo evita la concepción de
estructuras jerárquicas de componentes subordinados a totalidades, perte-
neciendo por lo tanto a un mismo plano ontológico, es decir, una ontología

obtenido sino al proceso por medio del cual estos componentes heterogéneos
se fusionan estableciendo relaciones extrínsecas, alianzas que permiten la
emergencia de nuevas propiedades ausentes en los distintos componentes
considerados independientemente. A diferencia de las relaciones intrínsecas

componentes depende de la otra parte, las alianzas son contingentes y no

determinan identidad.
El concepto de ensamblaje permite escapar a la trampa mecanicista que bajo
una noción lineal de progreso, ejerce un dominio de lo material y opera de lo
general a lo particular desmembrando sistemas sin atender a las propiedades
que emergen al entrar en contacto un conjunto de componentes heterogé-

proyectuales no deterministas como alternativa a esta lógica de control y do-

minación desplazando la preocupación por los objetos, hacia sus procesos
generativos. Tras una etapa de efervescencia especulativa, las emergencias

222 taller de arquitectura 7 fau unlp

de estos procesos fueron cristalizadas, corporativizadas y multiplicadas, en-
contrándonos en la actualidad con el retorno de posturas representativas in-
sensibles que limitan la capacidad de reconocimiento material.
Una de las especialidades de la arquitectura es la delimitación de espacios,
-

WaterLand en Neeltje Jans, Holanda y el Hormonorium de Décosterd y Rahm

-
bre el plano del suelo interrumpida por dos pares de segmentos paralelos que
conforman los puntos de entrada y salida. Posteriormente se vinculan líneas
-

-
petando el área necesaria para alojar el programa del pabellón. Recubiertas

el soporte de proyecciones de luces e imágenes que se deforman al encon-

trarse. La sucesión de imágenes, atmósferas lumínicas y sonido desplegado
en distintas trayectorias sonoras producen una acumulación perceptual que
-
tervalos de dos, alrededor de quinientas personas asisten a este espectáculo
en un loop que se repite veinte veces al día.

taller de arquitectura 7 fau unlp 223

El pabellón H2O se conforma a partir de la disposición axial de catorce elipses
que son escaladas de acuerdo al programa y reorientadas según fuerzas ex-
teriores al deformar el eje que las ordena. Una vez escaladas y reorientadas,

encajan perfectamente entre si dando como resultado una curva suave, lo que
facilita su construcción. La vinculación entre estas se realiza mediante com-

un interior de sección variable continua que se extiende a lo largo de sesenta

metros fundiendo suelo, pared y cubierta con puntos de acceso y egreso en
sus extremos. La inexistencia de un horizonte de referencia provocada por la
-

captan los movimientos humanos en el espacio y son utilizados digitalmente

para activar proyecciones, samplear sonidos, activar y acelerar pulsos lumíni-

en sus estados sólido, líquido y gaseoso.

El Hormonorium consiste en un prisma regular de planos rectangulares que

cenital y despegándose del piso y el plano por el cual se accede para alojar
ductos de ventilación, rejillas, una puerta exclusa, artefactos de iluminación,

rectangulares menores dispuestos a la mitad de cada uno de los lados de

ambiente. Una puerta exclusa aísla el espacio del exterior preservando sus
cualidades. La inversión del sentido de iluminación sumado al aumento de
nitrógeno en el ambiente con la consecuente reducción del oxígeno, provoca
inicialmente confusión y desorientación. Al habituarse el organismo, se expe-
rimenta una estimulación que potencia el rendimiento físico.

y la relevancia entre sus continuidades y diferencias. Tanto el pabellón Philips

-
mientos programáticos en el primer caso y de emplazamiento en el segundo.
En el pabellón H2O la variable inicial es la sección que es trabajada a partir
de deformaciones iterativas sensibles contextual y programáticamente. La dis-

224 taller de arquitectura 7 fau unlp

a funciones programáticas y representativas respectivamente, se mantiene
inalterada en el pabellón Phillips, mientras que la indiferenciación de las su-

en el Hormonorium y a través de la continuidad y eliminación de las referen-

del espacio.

H2O y planas en el Hormonorium; entran en contacto con distintos artefac-

tos: altoparlantes, proyectores, artefactos lumínicos, sensores de movimiento,
sensores de presión, rociadores de agua, presurizares de aire, consolas de
control, ampliando sus capacidades afectivas. En el ensamblaje Philips, son el

de sonidos que recorren distintas trayectorias a través de parlantes, su doble

curvatura altera el modo en que estos materiales son percibidos. En el en-

sensores y rociadores de agua. Su continuidad elimina la distinción entre un

plano desde el que se proyecta y otro que recibe, ampliando las posibilidades

verticales regulan el oxígeno en el ambiente por medio de rejillas y el espacio

-
les convencionales.

taller de arquitectura 7 fau unlp

A diferencia del ensamblaje Philips en el que la coreografía de luces y sonidos
-
sonas solo pueden observar su despliegue, en el pabellón H2O los artefactos
lumínicos y sonoros tienen la capacidad de interactuar con el componente
humano, cuya presencia transforma constantemente las proyecciones, ilumi-
naciones y composiciones sonoras. En el Hormonorium, tanto la intensidad lu-

para simular las condiciones de un espacio alpino, debiendo las personas

acostumbrarse al ambiente diseñado. En el caso del ensamblaje H2O lo hu-

en forma activa. En los casos restantes el componente humano es pasivo en

el ensamblaje Hormonorium, si bien en este caso existe un registro y ajuste

límite entre lo humano y lo no humano.

Ensamblaje proyectual

pirata “Harry” Tuttle interpretado por Robert De Niro realiza una reparación del
sistema de aire acondicionado en el departamento de un funcionario público
visiblemente afectado por su mal funcionamiento. Al retirar un panel normali-
zado, emergen un sin número de tuberías como tripas asemejando la repara-
ción a una intervención quirúrgica. A mediados de los noventa Rem Koolhaas

cableados que, al superar ciertos umbrales de tamaño, permitían acceder a

nuevas especies arquitectónicas, señalando que el trabajo sobre estas áreas
escapaba al proyecto agobiado por una burocracia normativa funcional de

componentes que amplían sus capacidades y permiten especular sobre las

de integrar lo humano una vez concretado materialmente interrumpiendo el

loop afectivo humano-no humano.
Estamos acostumbrados a percibir de a una por vez, las caras de las super-

en un contexto en el que estas aumentan y mutan constantemente y cuya

comunicación es cada vez mayor y más compleja. Para no quedar incomuni-
cados, debemos trabajar con y sobre estas relaciones como material de pro-
yecto. Algo que afecta debe estar acompañado siempre de algo que pueda
ser afectado. Para que el proyecto se convierta en un ensamblaje, tiene que
incorporar la capacidad de afección mutua entre componentes humanos y no
humanos promoviendo alianzas entre sus componentes.
El proyecto como ensamblaje incorpora lo humano no solo como un dato que
-
les en relación a requerimientos programáticos. El proyecto como ensambla-

226 taller de arquitectura 7 fau unlp

je, debe lograr que lo humano afecte la organización material de modo que
la información circule de forma continua. Si como arquitectos no queremos
continuar perdiendo relevancia en un campo disputado por múltiples agentes
e intereses, debemos aumentar nuestra sensibilidad material para reconocer
no solo las propiedades del hormigón, el acero y el vidrio, sino también las
afectaciones desplegadas por el creciente número de cosas que nos rodean,
e incorporarlas a las organizaciones materiales en las que trabajamos, atentos
a la emergencia de nuevas propiedades que amplíen las capacidades arqui-
tectónicas y proyectuales.

Bibliografía

Gannon T., Harman G., Ruy D. y Wiscombe T. «The object turn: a conversation», Log,

Circuitos afectivos. Diagrama de conexiones entre sistema de reproducción de sonido y proyec-

taller de arquitectura 7 fau unlp 227

nivel
06
intensidad
actualización y
campos de
consistencia

cuerpo docente
Pablo Szelagowski, Raúl Arteca

estudiantes
meza yubero, nelson jameil nico; ve-
lazquez, vanesa soledad

228 taller de arquitectura 7 fau unlp

 panesse, giuliana
taller de arquitectura 7 fau unlp 229
nivel 06 yecto y proyecto necesarios para po-
der interrogarnos acerca del éxito o
actualización del fracaso del proyecto anterior, pen-
samiento que sirve para la próxima
genealógica vez que se enfrente con un proyecto

tan importante como el momento del

-
de explorar. Se debe evocar, convo-
car, cruzar, teorizar sobre el caudal.
Al momento del proyecto tenemos
los conocimientos que saberes que
conocemos o sabemos, también sa-
bemos hacer lo que sabemos hacer.
Pero en ese momento no tenemos
tiempo para buscar otros saberes o
nuevos saber hacer. Nos ponemos

para hacer al máximo con los recur-

sos intelectuales disponibles. Sin em-
El objetivo general del este nivel es la bargo, haciendo, percibimos nuevos
preparación del Proyecto Final de Ca- saberes. En los intervalos, podemos
tomar el tiempo para interrogar esta
6 luego deberán presentar su trabajo
frente a un jurado conformado a tal que en el hacer queremos introducir
según un deseo de calidad y de vo-
Esta ejercitación pretende la autoex-
posición de los trabajos de cada estu- intervalos, debemos tener una postu-
diante entendiendo que al comienzo ra intelectual interrogativa. Debemos
del nivel 6 ya se tiene una trayectoria preguntarnos qué nos falta para lle-
proyectual, un caudal, sobre el cual gar a una mejor calidad. Es una au-
cada estudiante deberá realizar un toevaluación constructiva, formativa.
- Cada estudiante tiene en sí mismo
yectual determinando y ordenando más de lo que cree o piensa. Se trata
ese caudal. Es un momento de inter- de descubrir su formación construi-
valo entre proyectos.
El estudiante posee un saber proyec- asociar el conocimiento y el saber
tual ya incorporado, no solo adquirido “existencial” al conocimiento disci-
en la facultad sino también de otras plinar especializado para enriquecer
actividades que lo han formado. Este las capacidades de comprensión, de
juicio, de elección y de actuación. El
como todos los momentos entre pro- objeto de este trabajo es el de cons-
truir la propia memoria de proyecto.

230 taller de arquitectura 7 fau unlp

Se pretende que cada estudiante, de En una segunda fase se trabajará en
- rastrear esos temas a lo largo de la
historia de la arquitectura, buscando
carrera catalogando, ordenando, cla- referentes conscientes o inconscien-
tes a las mecánicas trabajadas y de
familias de temas, problemas, argu- los posibles nuevos espacios de ex-
mentos y operaciones. ploración.
Separar, descomponer, comparar, En esta segunda fase se requerirá
de planteos y experimentaciones ten-
extrapolar, transponer, trasladar, fun- dientes a la construcción de un plan
dir, generalizar, etc. produciendo así
un catálogo argumental, operativo y preliminares y primeros planteos para
productivo para poder encarar el últi- desarrollarlos en el segundo cuatri-
mo trabajo de la carrera. Revisar toda mestre en términos de proyecto den-
la producción propia de proyecto es- tro del PFC . La temática de encua-
tudiando temas recurrentes y también dre de las experiencias será ciudad
temas ausentes. Reconstruir la per- y equipamiento. Se trabajará en la
sonalidad proyectual de manera de construcción de un tema que acom-
pañe y sea el vehículo del problema
de exploración posibles. a trabajar surgido de la genealogía.
Se buscaran además temas de inte- Para quienes no tengan un tema de-
rés a futuro:
Cuáles cuestiones les quedaron por -
fuera de sus proyectos y qué les gus- -
taría proyectar.
Plantearse una serie de descubri- de pasajeros y sus servicios anexos
mientos de los sucesos, intentos y en el aeropuerto La Plata. El trabajo
experimentos fallidos donde se indi- debe poseer una escala urbana de
ca su manera de mirar, de investigar, implantación y una escala arquitec-
de pensar, de nombrar y sobre las -
posiciones especulativas de sus pro- miento público.
yectos.

portfolio como colección re-imagina-

mirada personal de la arquitectura

es decir, este ejercicio en su prime-
ra fase culmina con una publicación
en A4 de todo el material indexado
en una especie de portfolio crítico y
poético en simultáneo del que tam-
bién surgirán temas de interés para el
trabajo siguiente

taller de arquitectura 7 fau unlp 231

 aldeco, bruno
232 taller de arquitectura 7 fau unlp
 panesse, giuliana
taller de arquitectura 7 fau unlp 233
234 taller de arquitectura 7 fau unlp
 palavecino, nahuel
taller de arquitectura 7 fau unlp
proyecto

carrera
terminal de pasajeros del
aeropuerto de la plata

cuerpo docente
Pablo Szelagowski, Raíl Arteca

236 taller de arquitectura 7 fau unlp

la experiencia de trabajo genealógi- intervalos, debemos tener una postu-
co proyectual realizada en el nivel 6 ra intelectual interrogativa. Debemos
del taller es la base de trabajo nece- preguntarnos qué nos falta para lle-
gar a una mejor calidad. Es una au-
proyecto. Esta ejercitación realizada toevaluación constructiva, formativa.
consistió en la autoexposición de los Cada estudiante tiene en sí mismo
trabajos de cada estudiante enten- más de lo que cree o piensa. Se trató
diendo que al comienzo del nivel 6 ya de descubrir su formación construi-
se tiene una trayectoria proyectual, un
caudal, sobre el cual cada estudian- asociar el conocimiento y el saber
te realizó un ejercicio crítico de auto- “existencial” al conocimiento disci-
plinar especializado para enriquecer
ordenando ese caudal. El estudiante las capacidades de comprensión, de
posee un saber proyectar ya incorpo- juicio, de elección y de actuación. El
rado, no solo adquirido en la facultad objeto de este trabajo fue el de cons-
sino también de otras actividades que truir la propia memoria de proyecto.
lo han formado. Este trabajo fue un De este trabajo genealógico-proyec-
tual realizado surgen temas antes tra-
momentos entre proyecto y proyecto bajados que se desean profundizar,
necesarios para poder interrogarnos o bien temas ausentes en la experi-
acerca del éxito o del fracaso del pro- mentación proyectual de la carrera.
yecto anterior, pensamiento que sirve Estas temáticas son las que deben
para la próxima vez que se enfrente trabajarse para construir el tema de
con un proyecto similar. Este intervalo desarrollo del PFC. Cuando se habla
de tema se está haciendo referencia

dónde se puede explorar. Al momen- proyecto, independiente del progra-

to del proyecto tenemos los conoci- ma de trabajo que el destino del pro-
mientos que saberes que conocemos yecto sugiera. Es decir, se construye
o sabemos, también sabemos hacer una hipótesis de trabajo que será el
lo que sabemos hacer. Pero en ese motor de investigación de temas-pro-
momento no tenemos tiempo para
buscar otros saberes o nuevos saber aplicados en la proyectación del edi-
hacer. Nos ponemos en una postura
general y el diseño de la terminal de
máximo con los recursos intelectuales pasajeros del Aeropuerto de La Plata.
disponibles. Sin embargo, haciendo,
percibimos nuevos saberes. En los
intervalos, podemos tomar el tiempo
para interrogar esta percepción y las
-
remos introducir según un deseo de
calidad y de voluntad artística. En los

taller de arquitectura 7 fau unlp 237

238 taller de arquitectura 7 fau unlp
 camasta, carolina
taller de arquitectura 7 fau unlp 239
todos los niveles
exposición anual
felipe moscoloni y eugenia winschu

240 taller de arquitectura 7 fau unlp

taller de arquitectura 7 fau unlp 241
242 taller de arquitectura 7 fau unlp
taller de arquitectura 7 fau unlp 243
viaje de estudio
ciudad de córdoba,
argentina
agosto 2019

encuentro académico con el taller de arquitectura a cargo de ana etkin, A4c de la FADU, UNC
244 taller de arquitectura 7 fau unlp
taller de arquitectura 7 fau unlp
exposiciones 100 años bauhaus
that_bauhaus
fau unlp
9 al 20 de septiembre 2019

bauhaus archivos locales

museo provincial de bellas artes
20 de septiembre al 27 de octubre 2019

246 taller de arquitectura 7 fau unlp

taller de arquitectura 7 fau unlp 247
jornadas de discusión
julio y diciembre 2019

248 taller de arquitectura 7 fau unlp

taller de arquitectura 7 fau unlp 249
raúl arteca, pablo szelagowski / remedios ca-

constanzo, emiliano da conceição ferrero

felipe moscoloni / marina rodriguez das neves
carlos díaz de la sota / pablo remes lenicov

taller de arquitectura 7 fau unlp

índice

estudiantes 2018 007

ejercicios realizados 008
. entre lo anormal y lo extraño - pablo remes lenicov 010
nivel 01 - geometría y materia 014
. materia crítica. prácticas críticas en el proyecto:
capacidad y posibilidad. - remedios casas
nivel 02 - función y creatividad 060
. el plan material - pablo e.m. szelagowski 098
nivel 03 - procesos de archivo 104
. aby warburg y el viaje de las imágenes.
práctica hispano-árabe en la mezquita-catedral de
córdoba - carlos javier díaz de la sota 132
nivel 04 - contexto y concepto
. experiencia espacial e indeterminación formal
raúl w. arteca 182
nivel 05 - rebelión! 188
el proyecto como ensamblaje intensivo - 222
emiliano da conceição ferrero
nivel 06 - genealogía proyectual 228
236
exposición anual 240
viaje de estudios 244
exposiciones bauhaus 246
jornadas de discusión 248

taller de arquitectura 7 fau unlp

libros publicados

taller de arquitectura 7 fau unlp

taller de arquitectura 7 fau unlp
taller de arquitectura 7 fau unlp