UNIT 0 – ENGLISH 2025 2°Sec.

I.DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN
José Jacobo Cruz Villegas TITULO EXP. ENGLISH WITHOUT LIMITS: PUSHING BEYOND OUR COMFORT ZONE! UGEL Piura
EDUCATIVA

Milagritos de Lourdes Maceda GRADO Y DURACI

DOCENTE 2do grado HORAS 2 HORAS
C SECCIÓN ÓN

DIRECTOR Y/O
Flor de María Roja Neira ÁREA INGLÉS CICLO VI FECHA MODALIDAD Presencial
COORDINADOR

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La Institución educativa José Jacobo Cruz Villegas, al iniciar el año escolar 2025, nuestros estudiantes regresan a las aulas con entusiasmo y diversas
expectativas. Ante este reencuentro con sus compañeros, compañeras y docentes, es fundamental que se sientan acogidos en un ambiente armonioso
y organizado. Para lograrlo es necesario reflexionar sobre sus avances y dificultades de manera respetuosa y colaborativa, lo que permitirá contar con
un diagnóstico real de los estudiantes estableciendo metas de mejora para el presente año escolar.
Frente a esta situación surgen los siguientes desafíos:

¿Qué podemos hacer para organizar nuestra aula y que sea un espacio acogedor?
¿Qué habilidades adquiridas te permitirán construir nuevos aprendizajes?
¿Qué expectativas y compromisos asumes para mejorar tus aprendizajes
producto: expectativas y compromisos de mejora de los estudiantes

Socialización de los resultados de evaluación diagnostica

elaboración y exhibición de las normas de convivencia.

III. COMPETENCIAS Y PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

(1) Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera. (2) Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera. (3) Se
COMPETENCIAS:
comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

El propósito de la evaluación diagnóstica será identificar el nivel actual de los estudiantes en las competencias de lectura, escritura y comunicación oral
PROPÓSITO: en inglés como lengua extranjera. A partir de este diagnóstico, se podrán reconocer sus fortalezas y dificultades en el uso del idioma, lo que permitirá diseñar
estrategias adecuadas para mejorar su fluidez, comprensión y precisión en diferentes contextos académicos y laborales.

Objetivos  Determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes mediante la interpretación de textos en inglés.
específicos:  Evaluar la capacidad de producción escrita, considerando coherencia, precisión y estructura en distintos tipos de textos.
 Medir la competencia oral, identificando su fluidez, pronunciación y capacidad de expresión en diversas situaciones comunicativas.
  Identificar dificultades y oportunidades de mejora, proponiendo estrategias que fomenten el uso efectivo del inglés dentro y fuera del aula.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE
VALORES ¿POR QUÉ? ¿CÓMO TRABAJARLO?
TRANSVERSALES

La comunicación en inglés no solo es una

ENFOQUE
Trabajo herramienta individual, sino una competencia que Incentivando el trabajo colaborativo durante las evaluaciones orales
ORIENTACIÓN AL BIEN
colaborativo permite colaborar y acceder a más oportunidades y escritas, donde los estudiantes puedan ayudarse mutuamente y
COMÚN. compartir estrategias de aprendizaje.
académicas y laborales.

V. MATRIZ DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Lectura: Una prueba de comprensión lectora sobre un texto en inglés, donde los estudiantes respondan preguntas de inferencia, idea principal
y vocabulario a partir del texto que lleva por título: “MY FAMILY AND OUR DAILY LIFE!
Escritura: Un texto breve (Presentando a su mejor amigo (a)) en el que demuestren coherencia, uso adecuado de estructuras gramaticales
como los pronombres personales, el verbo to be y vocabulario propios de su nivel.
PRODUCTO
Expresión oral: Pequeño diálogo en inglés expresando sus emociones en su primera semana de clases.
¿CUÁL ES LA FINALIDAD?
Permitirá a los estudiantes reflexionar sobre sus habilidades en inglés y servirá como base para diseñar estrategias de mejora en el aprendizaje
del idioma.

CONSOLIDACIÓN DE LA ACTIVIDAD O SESIÓN DE APRENDIZAJE (DURACIÓN DE 2 HORAS PEDAGÓGICAS).

INICIO: Tiempo aproximado: 25 min. (Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo, Propósito del aprendizaje)
📌 Actividades de presentación (05 min)
 La docente saluda de manera respetuosa a los estudiantes y le da las palabras de bienvenida.
 La docente, Se presenta compartiendo algo breve sobre las expectativas para el presente año como, por ejemplo:
¡Bienvenidos, queridos estudiantes!
Es un gusto para mí estar aquí con ustedes en este nuevo año escolar 2025. Mi nombre es [____________________] y seré su profesor/a de inglés. Estoy muy
emocionado/a de comenzar este año con ustedes porque creo que juntos podemos aprender mucho y lograr grandes cosas. Mi principal expectativa para este año es
que cada uno de ustedes descubra su potencial y se sienta motivado/a a aprender. Quiero que, las clases de inglés sean un espacio donde puedan expresarse
libremente, hacer preguntas, equivocarse y mejorar cada día. Recuerden que, el aprendizaje es un viaje y estoy aquí para guiarlos, apoyarlos y aprender junto con
ustedes. ¡Vamos a hacer de este año una gran experiencia llena de crecimiento y éxito!
 La docente, Establece normas de convivencia de manera participativa, promoviendo el respeto y la colaboración.
📌 Motivación (10 min)
 A docente, solicita a los estudiantes redactar una carta titulada "Carta al Futuro", en la que expresen sus expectativas y metas para el presente año. Una vez escritas, los
estudiantes depositarán sus cartas en un buzón especial ubicado en el aula. Este buzón permanecerá cerrado hasta diciembre de 2025. A lo largo del año, los estudiantes
podrán añadir nuevas cartas si desean actualizar sus objetivos. Al finalizar el año, el docente abrirá el buzón y distribuirá las cartas a sus respectivos autores para que puedan
leerlas y reflexionar sobre su progreso y crecimiento personal.
 La docente, Proyecta un video corto https://www.youtube.com/watch?v=54TOed71erA ) sobre la importancia del inglés en la vida cotidiana y profesional. A partir del cual
realiza las siguientes interrogantes:
 ¿Cuál es el tema principal del video?
 ¿Cuántos países aproximadamente usan el inglés como lengua oficial o secundaria?
 ¿Por qué el inglés facilita viajar a otros países?
 ¿Cuál fue el dato más interesante que aprendiste del video?
 ¿En qué áreas profesionales es más útil saber inglés? Menciona al menos dos.
 ¿Qué palabras o frases en inglés conocen y usan en su día a día?
📌 Recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo (10 min)
 La docente, Se invita a los estudiantes a participar en un juego de Brainstorming. Para ello, se formarán grupos y, por turnos, los estudiantes saldrán a la pizarra. Cada
grupo deberá escribir pequeñas oraciones utilizando correctamente los modales "have" y "has".
 She has a big house.
 They have a lot of friends, etc
El objetivo de la actividad es reforzar el uso adecuado de estos modales de manera dinámica y colaborativa. Al finalizar, se revisarán las oraciones en conjunto y se corregirán
posibles errores, fomentando el aprendizaje entre todos.
 La docente, escribe en la pizarra oraciones con errores ortográficos y solicita a los estudiantes corregirlos y activar los conocimientos previos.
 She have a new laptop. ❌
 They has two brothers. ❌
 My mother have a nice car. ❌
 It have four legs. ❌
 You has a good friend. ❌
📌 Propósito del aprendizaje (10 min)
 La docente, Explica que en esta sesión explorarán su nivel de inglés en lectura, escritura y comunicación oral para conocer sus fortalezas y áreas a mejorar durante el año
2025.
 La docente, Presenta las actividades que realizarán y se refuerza la importancia de esforzarse sin temor a equivocarse.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 90 Minutos (Construcción de aprendizajes, Sistematización)
📌 Evaluación de Lectura (20 min)
 La docente, Hace entrega de una ficha con un texto corto en inglés, a partir del cual los estudiantes realizan los ejercicios propuestos. Para ello, emplean estrategias de
lectura que les permiten responder preguntas básicas sobre el texto. (Ficha 1, adjunto en la Carpeta)
📌 Evaluación de Escritura (20 min)
 La docente, entrega una ficha de aplicación con diversas actividades de escritura. (Ficha 2, adjunto en la Carpeta). Al finalizar, los estudiantes elaboran una presentación
con la información de su mejor amigo o amiga, haciendo uso de la gramática del verbo to be y los pronombres personales, lo transcriben en una hoja y lo leen en voz baja para
identificar posibles errores. Luego, con la orientación del docente, corrigen errores básicos. Finalmente, depositan el texto terminado en el buzón que el docente llevó
previamente.
📌 Evaluación de Expresión Oral (20 min)
 La docente, entrega una ficha de aplicación con diversas actividades de Expresión Oral. (Ficha 3, adjunto en la Carpeta). Al finalizar los estudiantes, dialogan con sus pares
haciendo uso de correcta pronunciación de los vocabularios sobre los estados de ánimo y sus emociones en inglés, haciendo uso de diversas estrategias para interactuar en
conversaciones como:
  Turnos de palabra.
 Clarificación y confirmación,
 Reformulación de ideas.
 Escucha y respuesta apropiada.

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 Minutos (Evaluación, meta cognición, aplicación o transferencia de Aprendizaje)
📌 Evaluación y metacognición (03 min)
 Reflexión grupal:
✅ ¿Cómo se sintieron con cada actividad?
✅ ¿Qué parte les resultó más fácil o difícil?
✅ ¿Qué pueden hacer para mejorar su inglés?
📌 Aplicación o transferencia del aprendizaje (2 min)
 La docente, Les reta a presentarse en inglés con familiares o amigos en casa.
 La docente, Recomienda practicar con videos o audios sencillos en inglés los vocabularios en las que se tiene dificultades.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los ¿Qué dificultades tuvieron los ¿Qué estrategias adecuadas debo ¿Qué actividades, estrategias y materiales
estudiantes? estudiantes? utilizar para lograr las competencias en funcionaron y cuáles no en esta sesión?
las que se dificultan mis estudiantes?

📍 Lista de Cotejo: Evaluación de Lectura, Escritura y Expresión Oral

Lectura Escritura: Expresión oral:

 Pronuncia correctamente las palabras básicas  Escribe su mini - diálogo siguiendo un modelo  Se presenta usando frases completas y claras.
en inglés. básico.  Habla con claridad y volumen adecuado.
 Lee en voz alta con fluidez y sin pausas  Usa correctamente los vocabularios básicos de  Mantiene contacto visual y usa gestos
excesivas. su nivel. naturales.
  Comprende el significado general de los textos  Usa mayúsculas y puntuación adecuadamente
que lee. en su diálogo.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS

 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en Asistencia a clase, porcentaje

función del tiempo (manejo del horario de clase, de participación, y entrega de
GESTIONA SU evidencias. Comprende que debe organizarse
Organiza acciones participación en clases presenciales, entrega
APRENDIZAJE DE estratégicas para de evidencias con puntualidad) y de los recursos y plantear estrategias que le
MANERA alcanzar sus metas de que dispone (diccionario virtual, celular), para INSTRUMENTO DE permitan alcanzar los propósitos de
AUTÓNOMA de aprendizaje. lo cual establece un orden y una prioridad para EVALUACIÓN aprendizaje.
alcanzar el propósito de la experiencia de
aprendizaje. Lista de Cotejo.

 Se elabora instrumentos con los criterios considerados en esta Actividad de Aprendizaje y de esa manera conocer el nivel alcanzado por los
EVALUACIÓN DE LOS alumnos en cuanto al desarrollo de las competencias.
ESTUDIANTES  La evaluación será permanente durante el desarrollo que dura las actividades.
 El docente tendrá presente la evaluación inicial, de proceso y la evaluación final.
 Buzón viajero 2025.
 Video de Motivación.
 Matriz de Evaluación Diagnóstica.
MATERIALES Y RECURSOS
 Fichas de Aplicación de las 3 competencias del área.
 Instrumento de Evaluación (Lista de Cotejo)
 Registro de Asistencia 2025.

🌟 Los estudiantes deben de realizar una práctica diaria con listas de vocabulario personalizadas según sus intereses y dificultades.
Los estudiantes deben de repetir y practicar con audios nativos usando herramientas como Google Translate, Forvo o YouGlish.
RECOMENDACIONES ✍️Los estudiantes deben de escribir dictados y oraciones cortas en inglés con los vocabularios nuevos adquiridos en cada sesión.
FINALES 🔹 🌟 Meta final: Que cada estudiante logre confianza en el Reading, Writing, Speaking and Listening de manera progresiva. 🚀💬

Catacaos, marzo del 2025

DIRECTORA DOCENTE DE INGLÉS