UNIDAD 3

La Discapacidad Intelectual se entiende desde un modelo ecológico y social, donde

no es solo una condición individual, sino el resultado de la interacción persona–
contexto. Se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa (habilidades conceptuales, sociales y
prácticas) esta discapacidad se origina antes de los 18 años.

Características principales en el área de desarrollo:

• Áreas psicomotoras (torpeza, débil coordinación manual, hipotonía)

• Área cognitiva (dificultades de atención y aprendizaje, limitaciones en la
generalización ej. Un alumno aprende a sumar usando monedas en clase,
pero luego no logra usar ese mismo método para sumar billetes en una
tienda), deficiencia cognitiva
• Área de regulación emocional (impulsividad, euforia o frustración, dificultad
de percibir y reconocer las emociones de los demás a través de los rostros)
• Área de la Personalidad y la socialización: frecuentes sentimientos de
frustración, hiperactividad, ansiedad, vulnerabilidad al estrés y respecto a la
socialización presenta dificultades ya que dependen de la autorregulación y
de comunicarse que resultan afectadas
• Área del lenguaje (entre el 60 y el 80 de las personas con di presentan
dificultades en esta área, con vocabulario reducido, restringido, utilizan
oraciones simples y enunciados incompletos

Respecto a la memoria, presentan Mayor fortaleza en memoria visual, mejor

procesamiento visual que auditivo

ESCOLARIDAD:
todos los niños, niñas y jóvenes tienen derecho a recibir una educación de
calidad en donde El currículo debe adaptarse al alumno, no al revés.

Existen Dos tipos de aprendizaje:

• Formal: e donde existen objetivos, contenidos especificados y planificado

anticipadamente. El alumno participa consciente y activamente
• Incidental: se produce sin intencionalidad y sin aparente conciencia, estos
aprendizajes tienen especial anclaje en la imitación
 ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS:
debe basarse en el currículo oficial, realizando las adaptaciones curriculares
y evaluativas necesarias, siguiendo una estrategia flexible, dinámica y, sobre
todo integral, incluyendo conceptos como el espacio o los materiales
didácticos utilizados. Centrar objetivos y metas relacionadas con su calidad
de vida.

¿Cómo iniciar un proceso de inclusión de un

alumno con DI?

Primero, asumiéndolo como tal, como NUESTRO ALUMNO. Antes de

comenzar con el proyecto pedagógico individual es importante anticiparse de
la siguiente manera:
Conocerlo y vincularnos con el, que esta haciendo en las terapias externas
leer los informes y el legajo. Saber las herramientas capacidades y logros
que obtuvo en estos años como así charlar con sus profesores de años
anteriores.
Tenemos que tener en cuenta qué es lo que necesita ahora y qué va a ser
funcional después. Por eso hablamos de diseñar programas que tengan
criterios de eficacia, funcionalidad y significatividad.

EFICACIA
Aprendizajes retomados por todos los intervinientes en el proceso
del niño y en todos los ámbitos.
FUNCIONALIDAD
Aplicación concreta y útil de lo aprendido, apuntando a la autonomía.
SIGNIFICATIVIDAD
Valencia positiva de lo aprendido.

Eliminando barreras para el aprendizaje y la participación de

estudiantes con discapacidad visual

la discapacidad visual es una discapacidad sensorial que engloba

otras categorizaciones: disminución visual moderada, disminución visual
grave y ceguera. La moderada y la visual grave se reagrupan común-mente
bajo el término “baja visión”. La baja visión y la ceguera representan
conjuntamente el total de los casos de personas con discapacidad visual.
 Detección temprana:
Existe la Guía de Observación para detectar alumnos con posibles problemas
visuales en el aula donde puede ser utilizada para los 3 niveles
El docente debe tener en cuenta algunas cosas para poder detectarlas como
por ej.: ¿cómo observa sus juguetes dibujos u objetos, se acerca demasiado?
¿Acerca las cosas a su rostro? ¿Saltea palabras o líneas al leer? ¿Escribe
por encima o por debajo del renglón? Entre otras

Características en las áreas de desarrollo:

Área psicomotora: Pueden presentar dificultades en la organización del

esquema corporal, lateralización, posturas inadecuadas, anomalías en la
marcha, desorientación espacial, dificultades en habilidad manual,
expresividad facial muy disminuida que se hace patente en los gestos. Entre
otras

Área cognitiva: se debe más a la carencia de estimulación oportuna que a la

propia falta de visión. Pueden ser notorias las dificultades de su conocimiento
de la realidad construida en base a un código háptico-auditivo que sería la
percepción de la información obtenida a través del uso activo de manos,
dedos y oídos.

En cuanto a la memoria y representación, las imágenes mentales se

sustentan en otras modalidades sensoriales y el recuerdo del material
auditivo es mejor que el resto.

Área lingüística y de la comunicación: entorno. El niño ciego hace muchas

preguntas relacionadas con aspectos visuales, evita hablar o habla solo. Se
prolonga el uso de la tercera persona. En cuanto a la comunicación de la otra
persona debe utilizar un
lenguaje explicativo para darles a conocer situaciones, objetos y personas.

Área de la personalidad y la socialización: Algunos muestran pasividad,

deficiente imagen corporal, dificultades para enfrentarse a situaciones
ambientales, interacción social, dependencia afectiva, aislamiento,
inseguridad y sentimiento de inferioridad.

Escolaridad: debemos estar atentos a

las diferencias de cada uno de nuestros estudiantes y sus estilos de
aprendizaje.
 En muchas ocasiones, las necesidades derivadas del déficit son muy
evidentes (ceguera, disminución visual severa). Pero en muchas otras, las
dificultades solo pueden ser detectadas por la observación de un docente
atento, curioso, comprometido y responsable, que busque el origen de las
dificultades escolares que pueden presentarse.

Estrategias pedagógicas y materiales:

Tener en cuenta que su ritmo de aprendizaje suele ser más lento. favorecer
el aprendizaje mediante explicaciones orales, disminuir el número de
actividades a realizar, sin reducir los contenidos. Utilizar materiales,
preferentemente tridimensionales.

Educación Física: es una asignatura muy importante ya que posibilita la interacción

social y la inclusión, y favorece el desarrollo psicomotor. El deporte representa para
el desarrollo cognitivo y muscular, el conocimiento del cuerpo, el fomento de hábitos
saludables, la comunicación, la relación con los pares, la posibilidad del ocio y el
disfrute del tiempo libre.

Algunas de las estrategias de las clases pueden ser agrupar por parejas, para que
su compañero lo apoye o guie con palmadas silbidos o voces

Eliminando barreras para el aprendizaje y la participación de

estudiantes con trastornos del espectro autista T E A

“El autismo es una condición de vida que se caracteriza por peculiaridades en las
áreas de comunicación, socialización, uso de los objetos, proceso del pensamiento
e integración sensorial. Todas estas características se manifiestan antes de los tres
primeros años de edad y van variando conforme el individuo va creciendo. Cada
persona con autismo es diferente y presenta habilidades y retos de manera
particular, es por eso que hoy en día se habla del espectro autista”
 Signos de alerta temprana; La detección y la intervención tempranas mejoran el
pronóstico.

Los cuestionarios plantean diversas preguntas en torno a:

Interacción y atención prestada a las demás personas.

Atención a la mirada de los demás.

Respuesta cuando se los llama por su nombre.

Participación en juegos de imitación y vocalizaciones recíprocas.

La ausencia de contacto visual es una de las principales alertas del espectro autista

Características comunes en una persona con TEA

Las características entre distintas personas con TEA pueden variar enormemente.
Las Condiciones del Espectro Autista (CEA) afectan el desarrollo cerebral temprano,
lo que trae consecuencias en las áreas de la comunicación, la interacción social, la
conducta y el procesamiento sensorial.

algunas características generales

 Escolaridad

Al inicio de la escolaridad, se deberá realizar una evaluación para brindarle el apoyo

que el estudiante con TEA requiera. se deberán contemplar las necesidades y los
apoyos en los distintos momentos de la escolaridad y contextos, ya que suelen
variar según cada etapa y según cada estudiante.

Estrategias pedagógicas

Se debe enfatizar un contexto ordenado, estructurado y proveedor de información

visual para ayudar a la comprensión, con lo cual se favorece a que el alumno pueda
predecir y anticipar situaciones.

El juego

Mediante el juego se desarrollan: Capacidades sensoriales. Motrices, Herramientas

de socialización. autonomía personal. Funciones ejecutivas. lenguaje y
comunicación.

Es fundamental que tanto las familias como los docentes incentiven el juego para
fortalecer el vínculo afectivo y darles seguridad, contemplando sus modos de
 vinculación y potenciando los desafíos para su desarrollo. social, mentales,
ejecutivo, frustración y la planificación de secuencias de acción con objetos

Claves educativas de ayuda

Interacción social:

Comunicación y lenguaje

Manejo de emociones

Flexibilidad conductual

Estilos de aprendizaje
 Trayectorias Educativas del alumno con discapacidad motora

Concepto de discapacidad motórica

El concepto de discapacidad motórica hace referencia a un grupo de trastornos

vinculados A discapacidades físicas que dificultan la ejecución los movimientos. Se
definen como una alteración del aparato motor causada por un funcionamiento
deficiente del sistema nervioso, del sistema muscular, del sistema óseo que dificulta
o imposibilita la movilidad funcional de una o diversas partes del Cuerpo.

Clasificación de las discapacidades motóricas según tres criterios fundamentales:

Las discapacidades más frecuentes en el ámbito escolar son la parálisis cerebral, la

espina bífida, la distrofia muscular y la miotomía congénita.

La educación del alumno con dicho trastorno tendrá que ser siempre una labor de
equipo, en la que el maestro actúe en estrecha colaboración con otros
profesionales,
UNIDAD 2

Borsani, MJ (2022); De la integración Educativa a la educación inclusiva

Tensiones entre lo común y lo especial

Arranca definiendo la palabra común que seria todo aquello frecuente que se
encuentra admitido como normal para la mayoría de las personas. Común es lo
colectivo, general o habitual.

Especial es lo adecuado o exclusivo para una sola persona o cosa, hace referencia
según el a lo que se presenta como raro, poco corriente y ordinario. Lo especial es
diferente a lo común. Se presentan como antónimos, anverso y reverso de una
cosa.

El comienza a hablar sobre las tensiones que se generan entre la modalidad

educativa común y la modalidad especial. Para describirlo se ayuda de 4 esquemas
que presentan cuatro momentos en la historia de la escuela argentina

Cada uno de estos momentos refleja un punto de llegada, un logro, una meta o
conquista del sistema educativo de ese momento.

Escuela tradicional- paradigma homogeneizador

• Curriculum cerrado positivista, todos los alumnos aprenden lo mismo, de la

misma forma, con los mismos métodos y en los mismos tiempos
• Objetivos, contenidos y evaluaciones idénticas
• Alfabetización y saberes matemáticos básicos para la mayoría de la
población infantil
• Problemas de aprendizaje: intrínsecos al sujeto significa que las dificultades
para aprender se originan principalmente en características propias de la
persona, y no en factores externos como la enseñanza, el entorno o la falta
de recursos
• Fracaso del alumno, repetición, deserción, exclusión del sistema
• No hay lugar para lo diferente
• Maestra normal
 Escuela especial- paradigma segregador

• Sistema paralelo no se tocan ni interceptan ni vinculan. Separatista

• Modalidad rehabilitadora, correctiva y asistencial
• Visibilizarían: les da un lugar a los niños con discapacidad
• Curriculum especial que se situa desde instancias rehabilitatorias
• Maestra especial

Se han presentado dos modalidades educativas bien diferenciadas, común o

especial, referencias desde lo normal o anormal, salud o enfermedad, enseñar o
rehabilitar, se plantean dos categorías opuestas se excluyen uno al otro, sin
posibilidades de intercepción

A partir de la década del 80 se plantea una vinculación entre ambas modalidades

que permiten construir nuevos modelos escolares teniendo en cuenta al derecho
que le corresponde a cada niño, niña y adolescente de recibir una educación acorde
a las necesidades de cada quien.

Escuela integradora- paradigma integrador

• Momento de transición entre el paradigma de la segregación y el paradigma

inclusivo
• Alumno diferente es integrado al grupo clase que conserva el tinte de la
escuela tradicional
• Escuela común y escuela especial comparten curriculum
• Curriculum abierto, flexible y subjetivo
• Maestra integradora

Escuela inclusiva- paradigma inclusivo- paradigma del derecho

• Modelo de la diversidad funcional
• Curriculum abierto propuesta adaptada a la necesidad de cada alumno
• Diversificación curricular
• Pareja pedagógica
• Cada uno aprende a su ritmo, cada uno hace su trayectoria, aprenden
juntos
En el transcurso del tiempo se han ido tejiendo vínculos entre ambos términos de lo
común y lo especial para combinarlos en una misma estructura con el objetivo de
construir una nueva significación de la escuela

RESOLUCION 174 VISTO La Ley de Educación Nacional Nº 26.206

● Responsabilidad de asegurar los principios de igualdad e inclusión educativas.

● Resultados equivalentes en el aprendizaje de todos los niños,

independientemente de su situación social.

● Se aprobaron diversas estrategias.

● profundizar en políticas de calidad, estableciendo pautas que aseguren el

derecho a la educación, favoreciendo el ingreso, tránsito y egreso de los alumnos,
de los niveles inicial, primario y modalidades.

LA XLIII ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN RESUELVE:

● El mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares, en

el nivel inicial, nivel primario y modalidades, y su regulación. Pautas federales para
el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el
nivel inicial, primario y modalidades, y su regulación:

● La obligación de hacer efectiva la garantía al derecho de la educación para todos

los niños, niñas y jóvenes, desarrollar políticas que fortalezcan los procesos, mejorar
y enriquecer los procesos de aprendizaje de todos los estudiantes, especialmente
aquellos que provienen de los sectores más vulnerables de la sociedad.

● Las trayectorias escolares de los estudiantes, en general las de los sectores más
necesitados, se ven reiteradamente obstaculizadas por ingresos tardíos, abandonos
transitorios y permanentes y múltiples repitencias.

● Las dificultades en las trayectorias escolares de los estudiantes con las propias
lógicas de escolarización y con las condiciones concretas de enseñanza y
aprendizaje. En este sentido se presta particular atención a los rasgos
institucionales, pedagógicos y didácticos que caracterizan la propuesta escolar de
manera de otorgarle posibilidades concretas de ofrecer una enseñanza de calidad a
todos los alumnos y alumnas.

● Las dificultades en la trayectoria escolar se vinculan con la existencia de formas

rígidas de organización que responden a un modelo escolar homogeneizador. Este
modelo escolar dificulta el trabajo con la heterogeneidad, excluye educativamente a
muchos estudiantes y devalúa la propuesta escolar para el conjunto.
 ● Repensar los modos de transmisión de los saberes en la escuela se vuelve
indispensable para mejorar los desempeños de todos los alumnos y las alumnas
quienes tienen derecho a transitar una escuela que sea significativa y relevante para
cada uno de ellos. En este marco, se hace necesario que la asignación de recursos
materiales y financieros responda al fortalecimiento de las políticas de enseñanza
de manera que las mismas puedan expresarse en propuestas efectivas, definidas y
pertinentes.

● Elaborado respuestas socio pedagógicas que contemplan la situación actual y

urgente de los y las estudiantes, con trayectorias escolares discontinuas y/o
incompletas. De esta manera se llevan adelante proyectos de reingreso, abordaje
de la repitencia y la (sobre)edad1 con resultados alentadores, basados
generalmente en la reorganización del agrupamiento escolar, una planificada y
renovada propuesta de enseñanza y una práctica educativa que confía en las
posibilidades de aprender de todos los alumnos y alumnas.

● Regulaciones que puedan obstaculizar de manera sustancial las trayectorias

escolares y la capacidad pedagógica del sistema educativo.

Las pautas que se desarrollan en este documento refieren a nivel inicial, primario y
modalidades. - Pautas para el mejoramiento de las trayectorias escolares “reales”2
de niños, niñas adolescentes y jóvenes, en el nivel inicial y primario:

● Promoverán las modificaciones organizativas, institucionales, pedagógicas,

didácticas y del trabajo docente que permitan que todas y todos los estudiantes
accedan a los aprendizajes escolares.

● En el modelo escolar actual, la continuidad de los procesos de enseñanza y

aprendizaje constituye un aspecto central a la hora de sostener las trayectorias
escolares de las y los estudiantes. En tal sentido los gobiernos educativos
adoptarán medidas de seguimiento de la asistencia de los estudiantes en
articulación con mesas intersectoriales e interinstitucionales locales.

● Inasistencias reiteradas de los estudiantes, sean éstas continuas o discontinuas,

se deberán activar de manera inmediata los procedimientos para conocer sus
causas y desarrollar las estrategias necesarias para restablecer la continuidad y
recuperar los saberes pertinentes. Asimismo, los Gobiernos educativos instruirán a
las escuelas para que organicen las tareas de apoyo que los estudiantes requieran
para continuar con su escolaridad, con la participación de las modalidades del
sistema educativo, en los casos que fuere necesario y pertinente.
 Rocha, Marcelo (2021); Infancias en la escuela

¿Inclusión o convivencia?

Rocha dice que el concepto de inclusión es el actor principal de la escena educativa.

Al ser humano le cuesta muchísimo vivir en sociedad sin la necesidad de aislar,

discriminar o segregar lo diferente, siendo el tema principal la convivencia, por eso
el dice que solo existirá inclusión mientras haya convivencia.

Rocha saco tres cosas fundamentales al charlar con un niño:

• Cualquier niño puede estar incluido, es decir puede sin duda estar adentro de
la escuela, pero con eso no alcanza para que pueda sentirse bien allí.
• Lo simbólico del lenguaje y lo imaginario del cuerpo es lo que se vuelve
interesante el uno al otro
• La violencia y el narcicismo humano siguen siendo el principal obstáculo para
convivir en este mundo

No todas las infancias logran ingresar al intercambio simbólico de los juegos y las
palabras, no todos llegan a adquirir esa plasticidad de lo discursivo, es ahí donde
comienza unas de las dificultades de la convivencia. Al lenguaje debemos habitarlo
y conquistarlo es por eso que nunca debemos olvidar observar cuál es su relación
con la palabra y su posición con el lenguaje porque las posibilidades de aprender los
contenidos curriculares y vincularse con otros estarán en relación con ello.

No se trata de asignar la responsabilidad de incluirse al niño, si no que nosotros

somos responsables a la hora de determinar los modos y las formas para que la
convivencia se produzca, sin ir en contra de la realidad psíquica y si presionar las
cosas

La inclusión no debería tratarse simplemente de estar todos juntos dentro de la

escuela, tampoco de abrir la escuela para todos, Debería de ser mucho más que
eso, de que la vida de alguien signifique algo para un otro, de que algo importante
pase allí en ese tiempo compartido, y que, al volver a su casa, cada día, todo niño
tenga algo diferente para contarle a sus padres en relación a lo que vivió en la
escuela, diferente de lo que aprendió en cuanto al contenido de las materias. Eso
sería convivir; eso sería, para todo niño, aprender a encontrar un lugar en el mundo.

Si un sujeto no se siente parte, es decir, siente que no tiene un lugar en la vida de

un otro, entonces no hay convivencia.
La escuela puede lograr que un niño construya, más allá de los conocimientos que
este deba adquirir, un lugar donde poder forjar su proyecto de vida como ser social.
Pero hay algo que excede a la escuela en sí y que tiene que ver con todos. No es
sólo una tarea de la escuela la convivencia, porque si lo que puede lograrse en ella
no se reproduce en lo social todo será en vano. Y a la inversa, existe un sujeto que
busca el lazo a un otro, nuestro trabajo como profesores y el de todos es ser
creativos para acortar esas distancias

Orientaciones curriculares

se elabora con el propósito de pensar nuevos marcos para la construcción de

procesos de enseñanza, para una educación inclusiva. Cuando hablamos de
educación inclusiva, no solo revisamos nuestras prácticas, sino que trabajamos para
lograr el derecho a la educación de todas las personas, como también diseñar
nuevas propuestas pedagógicas.

Implementar un modelo inclusivo implica contemplar la diversidad de todos los

estudiantes del sistema, identificando barreras para el aprendizaje y la participación,
a fin de poder dar respuestas adecuadas a cada uno desde las propuestas áulicas.
mediante la planificación conjunta entre los docentes de los niveles y modalidades
del sistema educativo, incluyendo la educación especial.

Se considera que las barreras al aprendizaje y la participación surgen de la

interacción entren los estudiantes y sus contextos, las personas, las políticas, las
instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan su
autonomía y participación plena en la sociedad.

UNIDAD 1
Anijovich, R; (2014); Gestionar una escuela con aulas heterogéneas

De la escuela homogénea a la consideración de lo diverso: este título habla de un

proceso de transición, que todavía no está logrado.
 En las primeras aulas se buscaba homogeneizar a los alumnos mediante detalles
como los uniformes, todos iguales en fila, la misma postura, etc. De esta manera, la
escuela trataba de evitar las diferencias sociales y culturales (ya que había hijos de
inmigrantes, de pueblos originarios). Esta autora sostiene que esta
homogeneización no se podía mantener mucho tiempo porque la diversidad es
inherente al ser humano, algo que viene dentro, es decir propio que no se puede
esconder.

Skliar, Carlos (2017); Pedagogía de las diferencias

 Borsani, MJ (2023); Aulas Inclusivas

UNESCO en el 2008 la presenta como una estrategia dinámica que da respuesta

en forma proactiva a la diversidad de los estudiantes -al concebir las diferencias
individuales no como un problema sino como una oportunidad de enriquecer el
proceso de aprendizaje, no como un déficit, ni como un problema causante de
exclusión, y que garantiza el derecho a la educación de todos los alumnos.

La El se concibe como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad

de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en
el aprendizaje, en las actividades cultura- les y comunitarias, a la par de reducir la
exclusión dentro y fuera del sistema educativo.

La ei plantea un modelo educativo que recibe a todo tipo de niños y percibe l

diversidad como un valor, busca incluir a todo el mundo, celebrar las diferencias,
respaldar el aprendizaje y responder a las necesidades de cada quien

• Derecho a la educación y equidad de oportunidades

• Se desnaturaliza la idea de igualdad, no todos los estudiantes aprenden lo
mismo, de la misma manera, al mismo tiempo, ni con los mismos métodos y
recursos.
• Reconoce la diversidad
• Se vincula con la capacidad, modos de enseñanza y practicas
• Trayectoria educativa integral
• Propone curriculum abierto adecuable según contextos y grupos
• Necesita formas no tradicionales de producción pedagógica
• Plantea justicia curricular ante alumnos separados y diferentes con currículo
especial, pobres o ricos, varones y mujeres, nacionales y extranjeros
• Formación y actualización de los maestros y profesores