PCA

LENGUA Y
LITERATURA
2024-2025
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ANUAL 2024-2025

2024- 2025

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

DATOS INFORMATIVOS
AREA LENGUA Y LITERATURA ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA
DOCENTE
CURSO DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA NIVEL EDUCATIVO BASICA SUPERIOR
TIEMPO
CARGA N° SEMANAS DE EVALUACIÓN DEL TOTAL, DE SEMANA DE TOTAL, NÚMERO DE
HORARIA TRABAJO APRENDIZAJE E CLASES PERÍODO UNIDADES
SEMANA IMPREVISTOS S MICROCURRICULARE
L S.
6 horas 40 semanas 8 semanas 32 semanas de evaluación e 192 períodos 4
imprevistos.

3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área Objetivos del grado/curso

[Link].1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en [Link].4.1 Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y en diferentes momentos históricos y en diversos con-
ejercer una ciudadanía plena. textos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción
[Link].2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la personal sobre el mundo.
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de [Link].4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. de expresión para fomentar la interculturalidad en el país.
[Link].3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la [Link].4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
[Link].4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de [Link].4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
intencionalidad del discurso. [Link].4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales,
[Link].5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para
de comprensión, según el propósito de lectura. expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
[Link].6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con [Link].4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación,
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión,
para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. según el propósito de lectura.
[Link].7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas [Link].4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar,
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, seleccionar y organizar información como recurso de estudio e indagación.
aprender y construir conocimientos. [Link].4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos,
[Link].8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación
de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de
para comunicarse de manera eficiente. comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
[Link].9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición [Link].4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad
[Link].10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento
de entornos y medios
de
digitales.
sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. [Link].4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos
[Link].11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. lograr claridad, precisión y cohesión.
[Link].4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que
ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que
pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
[Link].4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso
literario en la escritura creativa para explorar la
función estética del lenguaje.
4. VALORES/EJES TRANSVERSALES

 El Buen vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo.

 La interculturalidad, el reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en la esfera local, regional, nacional y
planetaria, desde una visión de respeto y valoración
 La formación de una ciudadanía democrática, el desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de obligaciones ciudadanas,
la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la
convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las
decisiones de los demás.
 La protección del medio ambiente. es la regla fundamental que debe cumplir todo ser vivo que permanece en el entorno natural; pues es el
medio en el que se establece, se desarrolla; se reproduce y muere.

5. DESARROLLO DE LAS UNIDADES MICROCURRICULARES DE PLANIFICACIÓN

N° y TÍTULO DESTREZAS CON EVALUACIÓN DURACIÓN
ORIENTACIONES
DE LA UNIDAD CONTENIDOS (TEMAS) CRITERIO DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE INDICADORES EN
/ TRIMESTRE METODOLÓGICAS
(CURRICULO PRIORIZADO) EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN SEMANAS
1.- La tradición oral LL.4.1.1. Indagar y Valorar las relaciones [Link].4.1. Explica los Explica el origen, el 6
Sociedad, explicar los aportes de la entre la cultura escrita y aportes de la cultura desarrollo y la
realidad y cultura escrita al el desarrollo cultural, escrita al desarrollo influencia de la
ficción El teatro y sus orígenes desarrollo histórico, social histórico y social y de la histórico, social y cultural escritura en distintos
y cultural de la humanidad humanidad y el hecho de la humanidad y valora momentos históricos,
de que en los libros más la diversidad del mundo regiones y culturas
Identificación de ideas representativos de cada expresada en textos del mundo. (Ref.
principales e ideas cultura están expresadas escritos representativos [Link].4.1.1)
secundarias. LL.4.2.1. Utilizar recursos
de la comunicación de las diferentes
oral en las culturas, en diversas
contextos de características épocas históricas.
Construcción de párrafos. intercambio social, que evidencian
Párrafo deductivo e construcción de acuerdos la diversidad. Presentar
inductivo. y resolución de una línea de tiempo que
 problemas. marque el origen y los
Parafrasear
hitos de desarrollo de la
escritura en las
culturas
más
representativas de la
humanidad.
Profundizar sobre la
influencia de la escritura
en la sociedad y en los
textos como reflejo
de dicha
sociedad.
2.- El mundo Orígenes de la lengua LL.4.2.1. Utilizar recursos Evaluar el conocimiento [Link].4.2. Explica la Explica la influencia
de la de la comunicación y la valoración de influencia de las de las variaciones
imaginación oral en las variaciones lingüísticas lingüísticas sociales
Propiedades textuales en los contextos de variaciones lingüísticas socioculturales y y situacionales del
textos leídos (coherencia y intercambio social, socioculturales del situacionales del Ecuador Ecuador en
cohesión) construcción de acuerdos Ecuador y su influencia en las relaciones las
y resolución de en las relaciones sociales, así como la relaciones
Carta de lector problemas. sociales, así como la correspondencia entre la
influencia de la estructura de la lengua y sociales. (Ref.
Preguntas indagatorias estructura de la lengua las formas de pensar y [Link].4.2.1)
para escribir textos en las formas de pensar actuar de las personas.
periodísticos y y actuar de las personas.
académicos. LL.4.3.4. Autorregular Se revisará las
la comprensión variaciones lingüísticas
Elementos paralingüísticos de un
y no verbales: entonación, de la sociedad
texto mediante la ecuatoriana en
volumen, gestos, aplicación de estrategias
movimientos corporales y programas de la
cognitivas televisión nacional
postura. de comprensión (comedias, no velas,
autoseleccionadas, etc.), programas de
de acuerdo con radio, viñetas
el propósito de lectura y periodísticas y otros
las dificultades textos orales y escritos
identificadas. para evidenciar su
influencia en las
relaciones sociales.
Ilustrar la influencia de
las estructuras de la
lengua en la forma de
pensar, comunicarse y
relacionarse de las
personas.
Explicar la influencia de
las variedades
lingüísticas
sociales del Ecuador en
las relaciones sociales.
3.- El género El cronolecto LL.4.2.4. Reflexionar sobre Emitir juicios sobre [Link].4.3. Valora Reflexiona sobre los
dramático los efectos del uso de discursos orales, el contenido efectos de los
estereotipos y prejuicios identificar explícito de dos o más estereotipos y
Diferenciación entre tema y en la comunicación. contradicciones, textos prejuicios en la
argumento. ambigüedades, falacias, orales, comunicación. (Ref.
distorsiones, identificando [Link].4.3.1.)
Oraciones desviaciones y contradicciones,
LL.4.3.3. Elaborar criterios
impersonales El crítico-valorativos al reflexionar sobre los ambigüe dades,
distinguir las diferentes efectos del uso de
informe. - tipos perspectivas en estereotipos y prejuicios falacias,
conflicto sobre un mismo en la comunicación. distorsiones,
tema, en diferentes Planificar situaciones desviaciones en el
La conferencia textos. comunicativas en las discurso; y reflexiona
que sobre los efectos del uso
de estereotipos y pre
juicios en la
comunicación.
 los estudiantes
escuchen diferentes
estructuras discursivas
(conversación, diálogo,
narración, debate,
conversatorio,
presentación, entrevista,
encuesta, exposición,
etc.) sobre temas que
conozcan o les sean
familiares.
Expresar un punto de
vista diferente del que
se sostendrá en los
audios, de manera que
los estudiantes
encuentren
contradicciones,
ambigüedades, falacias,
distorsiones y
desviaciones. Les pedirá
también que
seleccionen frases que
denoten estereotipos o
prejuicios y que señalen
los efectos que
consideren que estas
frases causan en la
diversidad de oyentes
involucrados.
4.- La Transformaciones y LL.4.2.2. Organizar el Planificar [Link].4.4. Organiza sus [Link].4.4.2.
expresión del variantes de la lengua. discurso mediante el uso dis cursos según las Produce
ser humano de las estructuras básicas diferentes situaciones estructuras básicas de la discursos (conversa
de la lengua oral, la comunicativas lengua oral, uti liza un ción, diálogo,
Figuras literarias.
selección y empleo de (conversación, diálogo, vocabulario acorde a la narración, debate,
vocabulario específico, narra ción, debate, intención (construir conver satorio,
Criterios para selección y
acorde con la conversatorio, acuer dos, solucionar presentación,
análisis.
intencionalidad, en presentación, entrevista, problemas, etc.) y al entrevista, encuesta,
Normas de citación APA diversos contextos contexto e integra una exposición)
 comunicativos formales encuesta, exposición, variedad de recursos, for organizados a partir
Conectores e informales etc.) en las que sea matos y soportes, del uso de las
necesario evaluar el con evaluando su impacto en estructuras básicas
texto en que se habla la audiencia. de la lengua oral,
para adaptar el discurso, utiliza un vocabulario
LL.4.4.3. Usar estrategias y principalmente, acorde a la intención
procesos de pensamiento situaciones en las que se y el contexto, los
que apoyen la escritura de resuelvan conflictos y apoya con una
diferentes tipos de textos haya que llegar a variedad de
periodísticos y académicos. acuerdos. Es importante formatos, soportes y
que el estudiante recursos (inclu
estructure el discurso yendo los
pensando en el
destinatario y el audiovisuales). (I.3.,
propósito, que I.4.)
reflexione sobre
el efecto que los
recursos lingüísticos
(vocabulario,
argumentos),
paralingüísticos
(entonación,
volumen, velocidad)
y no verbales (gestos,
movimientos,
postura corporal) causan
en el o los
interlocutores.
También son
importantes las
situaciones
comunicativas en las
que el uso de
recursos
audiovisuales y
diferentes soportes sean
necesarios o adecuados
para alcanzar el objetivo
del discurso. En
cualquiera de estas
situaciones, el uso de las
pautas básicas
(establecer turnos en la
conversación, respetar
las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al
interlocutor,
intercambiar puntos de
acuerdo y
desacuerdo)
deben ser evaluados.
5.- Cuento LL.4.3.4. Autorregular Evaluar los niveles de [Link].4.5. Comprende en Compara, bajo
ecuatoriano la comprensión comprensión literal, sus niveles literal, criterios
contemporáneo de un texto inferencial y crítico- inferencial y crítico- preestablecidos, las
mediante la aplicación valorativo. Para evaluarlo valorativo diversos tipos relaciones explícitas
Figuras literarias. de estrategias es importante seguir los de texto, al comparar entre los contenidos
Confiabilidad de las cognitivas pasos de prelectura, bajo criterios de dos o más textos
fuentes de comprensión lectura y poslectura y, en preestablecidos las y contrasta sus fuen
La monografía autoseleccionadas, cada uno, trabajar relaciones explícitas tes; autorregula
de acuerdo con preguntas y actividades entre sus contenidos,
el propósito de lectura y pertinentes para inferir el tema, el punto la comprensión
Pronombre enclítico
las comprender los de vista del autor, las mediante el uso de
dificultades contenidos del texto. motivaciones y estrategias
identificadas. Durante la lectura, argumentos de un texto, cognitivas autoselec
cionadas, de
acuerdo
Debate LL.4.4.2. Lograr cohesión es necesario evaluar la distinguir las diferentes con el propósito de
y
coherencia en la escritura capacidad del estudiante perspectivas en conflicto lectura y las
de dificultades
textos periodísticos y para autorregular la sobre un mismo tema, identificadas. (Ref.
académicos mediante la comprensión por medio autorregular la [Link].4.5.1.)
construcción y de las estrategias de comprensión mediante la
organización de cognición que ha aplicación de es
diferentes tipos de aplicado durante todo trategias cognitivas
párrafos. este tiempo. En este autose leccionadas de
subnivel, el estudiante acuerdo con el propósito
debe de lectura y a di
ser capaz de seleccionar ficultades identificadas; y
va
intencionalmente estas lora contenidos al
contrastar
estrategias, de acuerdo los con fuentes
con adicionales,
el propósito de lectura y identificando
con
sus dificultades contradicciones y
particulares,
las cuales ya debería ambigüedades.
haber
identificado. Como el
nivel
de profundidad de este
criterio reside en la
intertextualidad, es
necesario elegir dos
textos
que traten el mismo tema
desde perspectivas
diferentes. Se
profundizará
la comprensión de cada
uno
por separado, para
asegurar que la
perspectiva
con que se trata el tema
esté clara en ambos
casos,
relacionarlas con el autor
y
con su intención, con los
recursos de estilo y los
argumentos que usa para
sostener su punto de
vista.
Todos estos aspectos se
trabajarán a partir de
preguntas de nivel
inferencial, proyectivas,
explicativas y valorativas,
por medio de opiniones y
juicios de valor con
respecto
a cada uno de los
aspectos
 que requieren
comprensión
y que fueron
mencionados
anteriormente.
6.- Las redes sociales LL.4.3.6. Consultar Este criterio pretende [Link].4.6. Consulta bibliotecas
bibliotecas y recursos evaluar las habilidades con capacidad
Figuras literarias. digitales en la web, con de los estudiantes para Consulta bibliotecas y para
capacidad para analizar la manejar sistemas de recursos digitales en la comparar y
confiabilidad de la fuente. consulta y préstamo, web, comparándolos valorar
Por qué, porque, por LL.4.3.7. Recoger, buscadores de Internet y y textos en función
comparar y organizar las normas de citación valorándolos en función del propósito de
más utilizadas; así como de la confiabilidad de la lectura, la calidad
que. Juego de roles información consultada en su capacidad para fuente, el propósito de de la
esquemas de diverso tipo. seleccionar, según la lectura y la calidad infor mación
criterios adecuados a de la infor mación, (claridad,
sus necesidades, los recogiéndola, contras organización,
textos que serán tándola y organizándola actualiza ción,
LL.4.4.4. Autorregular la consultados y para en es quemas de amplitud,
escritura de trasladar diverso tipo. profundidad)
textos la información recogiendo,
periodísticos y académicos obtenida a distintos comparando
con la selección y organizadores gráficos, y
aplicación de va riadas de acuerdo con el organizando
técnicas y recursos. propósito
LL.4.4.9. Escribir diálogos (registrar, la información
directos e indirectos e organizar, comparar). consultada en
integrarlos en diferentes Para evaluar este esquemas de
tipos de texto, según la criterio, primero es diversos tipos. (Ref.
intención comunicativa. importante trabajar los [Link].4.6.1.)
sistemas de consulta y
LL.4.4.10. Manejar las préstamo en bibliotecas,
normas de citación e así como los criterios de
identificación de fuentes búsqueda y selección de
más utilizadas. fuentes confiables. Una
vez que estos
conocimientos hayan
sido

suficientemente
trabajados,
es
recomendable organizar
grupos de trabajo, a
cada uno de los cuales el
docente planteará un
tema de consulta,
recomendará autores y
perspectivas y pedirá
que acudan a la
biblioteca escolar
para
 seleccionar uno o más
textos de consulta. Para
esto, es importante
apoyarse en la persona
encargada de la
biblioteca, de tal manera
que todos los
estudiantes tengan
hasta dos libros
diferentes conocidos a
profundidad por el
docente. El docente
acompañará a los
grupos a la biblioteca
donde tendrá la
oportunidad de evaluar
estas habilidades. Es
importante, mientras se
realiza la lectura, que se
registre y organice la
información de cada
texto en organizadores
gráficos para, luego,
compararla y establecer
inferencias y
valoraciones sobre cada
uno.
6. BIBLIOGRAFIA 7. OBSERVACIONES

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