MATEMÁTICAS.

¿Qué es un problema?
Es una situación en la que un individuo actuar para alcanzar una meta, utilizando una estrategia.
Además, hay que pensar que si se propone una situación problemática, ¿Cuándo es un problema? Porque si, por
ejemplo, se da una ecuación a un niño y no sabe cómo resolverla, va a generar un obstáculo. Por lo que esta
situación problemática hay que pensarla acorde al destinatario. Tiene que ser un desafío, pero no inalcanzable.
Menos una repetición infinita, si ya sé cómo resolver las ecuaciones no voy a seguir haciendo miles de ellas.
Estos problemas tienen componentes:
 La meta, es lo que quiero lograr.
 Los datos, o elementos a analizar. Al hacerlo nos damos cuenta cuales de esos datos son los que necesitamos
para resolver el problema y llegar a la meta.
 Las restricciones, son una condición que atienden a lo que quiero lograr. Estas pueden como no estar en los
problemas.
 El método para resolver.
4/5/23
Texto que mando a leer antes.
11/05/23
Abordamos variedad de temas: La descomposición, los tipos de problemas aditivos y las diversas estrategias de
cálculo que se abordan en el nivel primario.
Descomposición de números
La descomposición aditiva de los números naturales consiste en realizar una o varias combinaciones entre las
diferentes unidades que componen un número. Es, por tanto, separar un número utilizando distintos tipos de
operaciones en función del nivel del alumno. En la metodología de algoritmos abiertos basados en números en
números no hay una sola forma de descomponer un número de varias cifras. Al contrario, se puede realizar de
multitud de maneras y todas son igual de válidas.

482= 100 + 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1

487= 400 + 50 + 20 + 2
482= 200 + 200 + 80 + 2
TIPOS DE PROBLEMAS ADITIVOS
Dentro de la Teoría de los Campos Conceptuales elaborada por Vergnaud, se define como “Campo Aditivo”, a todos
los problemas que admiten como herramienta de solución a la suma y/o resta. Claudia Broitman, en su libro “Las
Operaciones en el Primer Ciclo”, retoma la clasificación que propone Vergnaud, y distingue grupos de problemas:
1. Problemas de composición de dos medidas
Ej: Emilio tiene 8 chupetines. Juan le regaló 5 caramelos ¿cuántas golosinas tiene?
8 y 5, son dos medidas que se componen para dar lugar a una tercera, en este caso 13 golosinas.
2. Problemas donde una transformación opera sobre una medida
Ej: Emilio tiene 8 chupetines. Juan le regaló 5 chupetines más. ¿Cuántos chupetines tiene ahora?
En este caso 8 es un estado inicial, 5 es una transformación que opera sobre esta medida, dando por resultado 13
como estado final. La trasformación podría ser también positiva o negativa, y la incógnita hallarse en el estado inicial
o final.
Resulta claro que un simple cambio en los estados iniciales o finales, o en el tipo de transformación (positiva o
negativa), implica diferentes sentidos del problema, a pesar de que todos se resuelven de manera sencilla con una
suma o una resta. Esto, en muchas ocasiones, no es tan evidente para el alumno, e implica un largo proceso de
construcción, de idas y vueltas sobre este tipo de problemas, de interacciones con el docente y con el grupo de
pares. A su vez que puede poner en juego diferentes estrategias de cálculo, sobre las que nos involucraremos más
adelante.
3. Problemas de relación entre dos medidas
Ej: Emilio tiene 8 figuritas. Juan posee 5 figuritas más que Emilio. ¿Cuántas figuritas posee Juan?
En este caso 5, es un “estado relativo” que vincula al 8 con el 13. En este caso no hay transformaciones. Este tipo de
problemas responden a relaciones del tipo “más que” o “menos que”
4. Problemas donde dos transformaciones se componen para dar lugar a otra trasformación
Ej: Emilio perdió en el primer partido 8 figuritas, en el segundo partido perdió 5. ¿Cuántas figuritas perdió en total?
Si bien no sabemos cuántas figuritas tenía antes de iniciar el partido, prestemos atención a que el problema apunta a
conocer el estado total de la pérdida. Muchos niños no tienen problemas para enfrentar este tipo de situaciones.
Inclusive la palabra “perdió” no la asocian con la resta. Sin embargo, debemos tener en cuenta que los problemas
pueden llegar a complejizarse aún más, si la transformación es positiva o negativa, o si la incógnita se encuentra en
el estado inicial o final
5. Problemas donde una trasformación opera sobre un estado relativo
Ej. Emilio le debía 13 figuritas a Juan. Le devuelve 5. ¿Cuántas figuritas le debe ahora?
En este caso 13 y 8 son estados relativos. Mientras que 5 es una transformación negativa. Debemos tener en cuenta
que este tipo de problemas al igual que los anteriores varían según sea la trasformación positiva o negativa, o si se
trata de conocer el estado inicial o final o la transformación que opera sobre estos.
6. Problemas donde dos estados relativos se componen para dar lugar a otro estado relativo.
Ej. Emilio le debe 13 figuritas a Juan. Pero Juan le debe 8 figuritas a Emilio ¿Quedaron saldadas las cuentas?
En este caso 13 y 8, son dos estados relativos, para dar lugar a un tercer estado relativo 5, en este caso a favor de
Emilio. No importa el estado inicial o final, o sea la cantidad de figuritas que realmente posean, sino los estados
relativos en este caso de “deudas”. En este problema se debe responder “quién le debe a quién”, además de cuánto
le debe.

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE CÁLCULO

Una estrategia de cálculo es una forma de resolver una “cuenta”, ya sea de una manera convencional o no
convencional (estrategia de resolución personal).
En los Diseños Curriculares de Provincia de Buenos Aires, se solicita que los alumnos logren desarrollar cuatro tipos
de estrategias de cálculo:
 Cálculo Mental: un cálculo mental es un procedimiento razonado, en el cual se utilizan las propiedades de
las operaciones y las características del sistema de numeración para resolver operaciones, puede usarse o no
papel y lápiz. Es un cálculo más personal, y no tiene nada que ver con “agilidad mental”, ya que no se
pretende “velocidad de cálculo” sino la reflexión sobre el mismo.
 En el caso de la resta:

Nos encontramos con el redondeo, lo que se

busca es redondear
los números de la
operación a resolver.
Los números redondos suelen terminar en 0, como, por ejemplo: 10,
20, 30, 40, 50, 60,..., 100, 200,... 1000,... 10000, etc. También, en ocasiones, se consideran
redondos los terminados en 5, aunque solo dentro de la centena: 15, 25, 35, 45, 55, 65,
75, 85, 95.

 Cálculo Algorítmico: es una serie de reglas aplicables en un orden predeterminado, independientemente de

los datos, que garantizan alcanzar un resultado, en un número finito de pasos. A este tipo de cálculo lo
conocemos muy bien, ya que fue y es, el que se enseña en la escuela primaria. Es característico del cálculo
algorítmico el “paso a paso”, para poder llevar a cabo el procedimiento. Y es a lo que en las escuelas, desde
los primeros grados le dedicamos mucho tiempo y energía. No está mal hacerlo, pero nos podríamos
preguntar si un alumno que es capaz de aplicar mecánicamente este procedimiento, ¿entiende realmente lo
que está haciendo? Es más, ante un error, es mucho más fácil borrar y volver a comenzar que rastrear el
error. El cálculo algorítmico es eficaz por la economía de procedimiento y tiempo que presenta, porque sirve
para cualquier tipo de números involucrados, y alcanzando su manejo seremos capaces de enfrentarnos a
muchas situaciones de manera eficaz. Pero en la escuela, para un alumno, sabemos que lo costoso es que
logre manejarlo. No descartamos el cálculo algorítmico o tradicional, simplemente nos animamos a decir que
es un “nivel de llegada”. Que se logra alcanzar ese nivel de cálculo, si antes vamos construyéndolo
progresivamente apoyados en el cálculo mental.

 Cálculo Estimativo: Este tipo de cálculo es muy útil para estimar el resultado de muchas operaciones. Antes
o después de realizar la cuenta, podemos hacernos una idea sobre si estamos o no en el camino correcto. El
cálculo estimativo funciona como control. De esta manera podríamos decir que 170 -140, debería ser un
número alrededor de 30.

 Cálculo con calculadora: Existen

muchas actividades para utilizar la
calculadora en clase.
Se pueden abordar los siguientes
tipos de problemas:
 Problemas para conocer
cómo funciona la calculadora y los límites de la misma.
 La calculadora para aprender más sobre las propiedades de las operaciones.
 La calculadora para ampliar los sentidos de las operaciones.
 La calculadora para aprender más sobre los números naturales, enteros y decimales.

Cálculo mental Vs. Cálculo Algorítmico

En ocasiones, ciertos colegas docentes consideran al cálculo mental, como de menor importancia (o de baja calidad)
con respecto al cálculo algorítmico. Le dedican muy poco tiempo en el aula, o se limitan a “tirar al aire” un par de
cuentas para que los alumnos las resuelvan sólo “con la cabeza”. En realidad, ambos tipos de cálculo no se
contraponen, sino que por el contrario se enriquecen mutuamente. Un alumno podría realizar una cuenta de
manera algorítmica, pero dudar del resultado; entonces puede emplear una estrategia diferente como, por ejemplo,
la descomposición de los números, para realizar la suma, y comprobar la respuesta o, realizar el cálculo de manera
convencional y comprobar la respuesta con la calculadora.
La matemática es una disciplina convergente, o por decirlo en otras palabras “todos los caminos conducen a Roma”.
Los diferentes tipos de cálculo se enriquecen recíprocamente y ayudan al niño a sentirse más seguro y confiado en
su “hacer matemática” en el aula.