“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
INTERNADO II
CASO/ACTIVIDAD 11
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA” ANDRÉS BELLO”
SUPERVISOR(A) DE SEDE
Mamani Apaza Frans Beder
ASESOR(A) DE UC
Yesenia Marcelo Botetano
INTERNO(A)
Daisy Marilú Sarmiento Vargas
PERIODO DE INTERNADO
(02 enero 2025 al 30 junio 2025)
Perú - 2025
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I. DATOS DE FILIACIÓN
1. Nombres y Apellidos : M.R.C.
2. Lugar de Nacimiento : Juliaca -Puno
3. Fecha de Nacimiento : 24/11/2017
4. Edad : 7años
5. Sexo : masculino
6. Grado de Instrucción : 2° Primaria
7. Ocupación : Estudiante
8. Religión : católico
9. Fecha : 09/05
10. Examinador Responsable : Daisy Marilú Sarmiento Vargas
II. MOTIVO DE CONSULTA
El estudiante es llamado a departamento de psicología a pedido de su madre, ella
refiere que su menor hijo últimamente ha presentado problemas de conducta, como,
por ejemplo, cuando alguien molesta al niño, él suele tener reacciones rápidas, como
responder con un golpe; además indica que aparte de su problema conductual tiene
dificultades con el curso de comunicación, en especial en pronunciar las silabas
trabadas.
III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS
Observación
Entrevista Psicológica
Test del dibujo de la familia.
IV. OBSERVACIONES GENERALES
El evaluado aparenta su edad cronológica, con aspecto físico normal y arreglo
personal aliñado, viste acorde a la estación del año. Durante el proceso de la
entrevista, el niño se muestra muy colaborador, brinda información ante las preguntas,
muchas de ellas son contestadas con detalles.
Durante el proceso evaluación en todo momento se muestra interesado y concentrado.
Al finalizar la evaluación se le pregunta como se sintió, a lo que el evaluado responde
positivamente, indica que le agrado estar allí, y que desea volver en otro momento.
V. ANTECEDENTES RELEVANTES
La madre refiere que su menor hijo, asiste a cuna desde los 1 año y 8 meses, indica
que lo hacia por motivos de trabajo, ya que no había quien se quede con el niño,
detalla además que desde muy pequeño, era un niño muy activo y que se desenvolvía
sin problemas con su medio que le rodea, también acota la madre que el padre no vive
con ellos, pero que si mantiene una relación cordial con el padre de su hijo.
VI. RESULTADOS E INTERPRETACION
Test del dibujo de la familia
• En el análisis del dibujo del grupo familiar del evaluado, se observa un dibujo
que: Tamaño mediano y centrado en la hoja, Indica una percepción relativamente
estable de sí mismo y su ambiente.
• El Trazo fuerte: Sugiere tensión emocional, impulsividad, y posiblemente
dificultad para manejar emociones intensas (coherente con su problema de ira).
• Líneas ovaladas, sin cuellos: Los cuellos representan la conexión entre lo racional
(cabeza) y lo instintivo/emocional (cuerpo). No dibujar cuellos puede indicar
dificultad para integrar razón y emoción, o controlar sus impulsos
• Primero dibuja al padre: Esto puede señalar la importancia o el conflicto
emocional que tiene hacia la figura paterna, que podría ser una fuente de tensión
o carencia.
• Luego la madre, y finalmente él mismo: Poner a sí mismo al último puede reflejar
baja autoestima o sentirse menos importante en el núcleo familiar.
• La madre sin brazos: Es muy relevante. Los brazos simbolizan afecto, protección
y acción. La ausencia puede denotar percepción de la madre como limitada
emocional o físicamente en su capacidad de brindar contención o afecto real
(aunque el niño verbalice que es buena porque da regalos, puede estar
compensando una carencia emocional con cosas materiales).
• Detalles en camisetas y zapatos: Puede reflejar preocupación por lo superficial o
visible, o deseo de orden/control frente a un entorno familiar caótico.
• No dibuja el piso: Indica inseguridad, falta de estabilidad o de raíces emocionales.
En niños de familias disfuncionales es frecuente, ya que no sienten un “suelo
seguro”.
Respuestas a preguntas
• Más feliz: el hijo porque puede jugar. El niño se percibe a sí mismo como quien
se refugia en el juego para evadir tensiones. El juego aparece como su mecanismo
de escape emocional.
• Más triste: el padre porque no puede traer regalo. La tristeza del padre se asocia a
su incapacidad material, lo que sugiere que en casa se mide afecto con
objetos/regalos. También puede denotar una percepción del padre como frustrado
o ausente emocionalmente.
• Más buena: la mamá porque siempre trae regalos. Nuevamente, se valora lo
material como muestra de afecto, quizás porque falta afecto genuino o emocional
en el ambiente.
VII. DIAGNOSTICO PRESUNTIVO
Según las evaluaciones a la fecha el paciente presentaría el F91.9 Trastorno de la
conducta, no especificado
Porque:
• Problemas de control de impulsos (ira desproporcionada)
• Dificultades en las relaciones familiares, carencia afectiva y conflictos
emocionales con figuras parentales
• Conductas disruptivas o emocionales inadecuadas para su edad
• Presencia de tensión emocional intensa
VIII. CONCLUSIONES
Se concluye que el evaluado según la interpretación del test de la familia, el dibujo
refleja:
• Tensión emocional intensa
• Dificultades en el control de impulsos
• Conflicto y carencia emocional en el vínculo familiar
• Valoración de lo material como sustituto del afecto
• Percepción de inestabilidad emocional y familiar
IX. RECOMENDACIÓN
Se recomienda:
-Trabajar talleres, para el control de ira, fortalecer su expresión emocional,
habilidades sociales, trabajar vínculos afectivos familiares, ya que el niño
parece estar en un contexto donde el afecto genuino y la estabilidad emocional
están debilitados, compensados por lo material.
-Orientar a los padres en estrategias de crianza afectiva y no basada en
recompensas materiales.
- Es fundamental que la intervención, no solo sea individual, sino que involucre
a la familia, dado que parte de las problemáticas se sostienen en el sistema
familiar.
Se trabajaría con el menor tomando el modelo de enfoque Cognitivo-
Conductual infantil:
Porque permite trabajar directamente con él, para:
Control de impulsos
Manejo de emociones (ira, frustración)
Identificación y reestructuración de pensamientos disfuncionales (“solo me
quieren si me dan cosas”)
Desarrollo de habilidades sociales y regulación emocional.
X. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
• Corman, L. (1967). El test del dibujo de la familia. Buenos Aires: Kapelusz.
ANEXOS
