Carrera: LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGIA

Unidad Semiótica
Curricular:
Curso: 3
Año Lectivo: 2024

EQUIPO DE CATEDRA
Equipo de Cátedra: Dra. Cintia Weckesser, Dra. María Belén Angelelli, Dra. Anahí Alejandra Ré (licencia
en curso), Mgtr. Carolina Martini (en suplencia de Angelelli durante el segundo cuatrimestre). Ayudantía:
Delfina Elías (segundo cuatrimestre).

FUNDAMENTACION
La Semiótica supone siempre una aproximación crítica y reflexiva de los procesos de construcción y
representación del mundo y la manera en que las personas significamos ese mundo y nos relacionamos
con él. Sus aportes fundamentales para la reflexión y la crítica del funcionamiento de los discursos
sociales entendidos como signos posicionan a la Semiótica como esfera privilegiada para el análisis de la
producción social del sentido: los estudios semióticos apuntan a dar cuenta de los procesos de
significación y, por consiguiente, a su desnaturalización.
Las investigaciones realizadas en ese marco abren el campo hacia el estudio de las estrategias
discursivas y los regímenes de verdad que los discursos instauran, los juegos de poder que se establecen
en torno al hecho sígnico y las marcas ideológicas que en él se cristalizan.
La Psicopedagogía se ocupa del sujeto en situación de aprendizaje, para lo cual toma en cuenta sus
concepciones del mundo y de los otros sujetos; y el modo en que se relaciona con ellos. Para ello aborda
principalmente los discursos producidos por aquel: sus palabras, sus gestos, sus acciones. La Semiótica,
entonces, abocada al estudio de la producción social de sentidos, ofrece para la Psicopedagogía un
marco teórico y metodológico fértil para la comprensión, análisis y producción de los múltiples y diversos
discursos implicados en la compleja situación de aprendizaje.

OBJETIVOS
Objetivos generales:
- Explorar las principales teorías referidas al signo.
- Proporcionar elementos teóricos para comprender la producción social de sentidos.
- Reconocer las diversas clases de signos que intervienen en la vida social de las personas como
productos de una determinada cultura.

Objetivos específicos:
- Formar metodológicamente para el análisis de los discursos de los sujetos en situación de aprendizaje.
- Estimular y acompañar la producción de discursos reflexivos y críticos para la propia práctica
profesional en vinculación con la especificidad de la asignatura.

CONTENIDOS
Unidad Nº 1: Introducción a la Semiótica

Contenidos: Qué es la semiótica. Surgimiento de los estudios semióticos. Semiótica/Semiología. El signo

y sus diferentes concepciones. Motivo y finalidad de la mirada semiótica. Semiótica y Psicopedagogía.
Objetivos Específicos: Reconocer la relevancia del problema semiótico y su vinculación con la práctica
psicopedagógica.

Unidad Nº 2: Dos tradiciones del campo semiótico. Ferdinand de Saussure y Charles Sanders Peirce

Primera parte: El signo lingüístico. Ferdinand de Saussure

Contenidos: Lingüística y Semiología. Lenguaje, lengua y habla. El signo y sus propiedades. Significante
y significado. Arbitrariedad y valor del signo. Mutabilidad e inmutabilidad. Sincronía y diacronía. Sintagma
y paradigma.
Objetivos Específicos: Introducir y dimensionar las particularidades de la concepción binaria del signo y
demás nociones básicas del pensamiento de F. de Saussure.

Segunda parte: El signo triádico y la semiosis infinita. Charles Sanders Peirce

Contenidos: La realidad como tríada: primeridad, segundidad y terceridad. La construcción social de lo
real. Faneron y faneroscopía. Signo, componentes: representamen, interpretante, objeto. Objeto
inmediato y objeto dinámico. Semioisis infinita. Ícono, índice, símbolo.
Objetivos Específicos: introducir y dimensionar las particularidades de la concepción triádica del signo y
demás nociones básicas del pensamiento de Ch. S. Peirce.

Unidad Nº 3: Perspectivas sobre los discursos: Bajtín, Benveniste y Greimas

Primera Parte: El signo ideológico de Mijail Bajtín

Contenidos:
Teoría del enunciado. La concepción del signo y la circulación del sentido: signo ideológico, refracción y
punto de vista. Estatuto social de la consciencia. La palabra ‘viva’ como ‘arena de lucha de clases’.
Dialogismo, polifonía, plurilingüismo, multiacentuación y evaluación social.

Segunda parte: La teoría generativa del sentido de Algirdas Greimas y los aportes de Émile Benveniste
Sujeto social y sujeto discursivo. Distinción del niveles de análisis. El nivel de la enunciación, los modos
de construcción de los sujetos, espacios, tiempos, objetos. Los aportes de Émile Benveniste. En el nivel
del enunciado, las condiciones para el despliegue de la narratividad, manipulaciones, fases del Programa
Narrativo, actantes, procesos de transformación y objetos de valor. En el nivel semántico, los sentidos
profundos que se articulan en los relatos.

PROPUESTA METODOLOGICA
La propuesta de cátedra es presentada al inicio del cursado, como “hoja de ruta”, documento de trabajo
de estudiantes y docentes, con márgenes de flexibilidad. Los materiales de lectura se proporcionan
organizados por unidad, con anticipación, vía aula virtual y en la fotocopiadora de la FES. El uso del aula
virtual es complementario al dictado de clases presenciales. Se pueden realizar propuestas de
actividades individuales o grupales en foros y wikis. También pueden ofrecerse clases escritas con guías
de lectura, links a videos, imágenes y textos que contribuyan a la comprensión de las teorías, la
ejemplificación de conceptos y permitan instancias de análisis acotados para ser, luego, recuperados en
el aula, de modo presencial.
El acercamiento a las teorías se habilita recuperando los contextos de su producción y problematizando
las condiciones actuales de lectura y reapropiación. El reconocimiento de conceptos es acompañado con
diversos materiales que estimulan la formulación de interrogantes, supuestos y asociaciones. Se emplean
con frecuencia recursos literarios, publicitarios y/o cinematográficos. De este modo se procura dinamizar
las exposiciones dialogadas. Además, se proponen actividades prácticas de reconocimiento y análisis en
el aula. La complejidad de estas actividades se incrementa de manera gradual.
EVALUACION
Se asume a la evaluación como un proceso continuo en el que intervienen docentes y estudiantes,
orientado a incidir en el mismo proceso mientras éste tiene lugar, como un insumo del mismo.
Las docentes proponen instrumentos para valorar los procesos de aprendizaje de los/as estudiantes
(cumplimiento de consignas en tiempo y forma, pertinencia y claridad conceptual, transferencia de
conocimientos teóricos para el análisis, fundamentación de las respuestas, reflexividad y juicio crítico,
vinculación con problemáticas psicopedagógicas, apertura y flexibilidad, disposición a valorar
constructivamente las propias producciones y las de otros/as), e implementan instrumentos de
autoevaluación (cumplimiento de propósitos considerando la adecuación de: contenidos, materiales,
estrategias, recursos, consignas y plazos estipulados).
Al mismo tiempo, se habilitan instancias para que los/as estudiantes evalúen el desarrollo de la
asignatura y el hacer de las docentes (teniendo en cuenta criterios como organización general,
pertinencia, claridad y actualización de los materiales ofrecidos, adecuación de los recursos y estrategias,
acompañamiento para la articulación de contenidos, adecuación y claridad de consignas, adecuación de
plazos); y se los/as acompaña para la autoevaluación de su desempeño como estudiantes.

Acreditación: De acuerdo al régimen académico (RD 5/2019). Se recomienda la lectura completa y atenta
del documento correspondiente al régimen académico, disponible en la página web de la facultad.

Promoción directa* (Si los tiempos de cursado lo permiten. De lo contrario, se podrá acceder a la
promoción indirecta). Estudiante que aprueba con 7 o más puntos 2 (dos) instancias evaluativas y el
trabajo final durante el cursado. Tiene derecho a recuperar una instancia evaluativa que no haya sido
reprobada, o en la que haya estado ausente y lo haya justificado. No rinde examen final. En caso de no
presentar o no aprobar con 7 o más puntos el trabajo final, su condición pasa a ser promoción indirecta.

Promoción indirecta (por coloquio). Estudiante que aprueba con 7 o más puntos 2 (dos) instancias
evaluativas. Tiene derecho a recuperar una instancia evaluativa que no haya sido reprobada, o en la que
haya estado ausente y lo haya justificado. Trabajo final se defiende en coloquio en mesa de examen. En
caso de no presentar o no aprobar con 7 o más puntos el trabajo final, su condición pasa a ser regular.

Regular. Estudiante que aprueba con calificaciones entre 4 y 6 puntos 2 (dos) evaluaciones. Tiene
derecho a un recuperatorio. Rinde examen en mesa de examen con el programa del año en el que
regularizó la asignatura. Aprueba con 4 o más puntos.

Libre. La evaluación escrita y oral se realizará sobre todos los contenidos del programa 2023. El tiempo
estimado para la instancia escrita es de 1 (una) hora. Los estudiantes que aprueban la instancia escrita,
pueden pasar a la instancia oral. La calificación final resulta del promedio entre las calificaciones
obtenidas en las instancias escrita y oral. El examen se aprueba con 4 o más puntos.

CRONOGRAMA
CRONOGRAMA DE DICTADO DE CLASES Y EVALUACIONES

Importante: El siguiente cronograma es tentativo y se adecuará al calendario académico 2024 publicado

en la página web de la facultad y a los horarios correspondientes a cada comisión.

Primer cuatrimestre

15 de marzo: Inicio de clases.

Marzo y abril: Desarrollo de Unidad I y presentación de la Unidad II
Abril y mayo: Desarrollo de Unidad II y presentación de la Unidad III
-Instancia Evaluativa N°1. Individual, escrita, presencial, con preguntas a desarrollar de los contenidos de
las Unidades 1, 2 y 3 (sólo sobre Bajtín y Voloshinov). Fecha tentativa: 12 de abril.
Mayo y junio: Desarrollo de Unidad III
-Instancia evaluativa N°2. Grupal, asincrónica, con entrega vía aula virtual, de análisis de situación
propuesta por la cátedra. Unidad 3. Fecha tentativa: 24 de mayo (virtual).
-Recuperatorio individual, presencial, con actividades teóricas y prácticas de los contenidos de las
Unidades 1, 2 y 3. Fecha tentativa: 7 de junio.
-Trabajo final de promoción. Grupal. Escrito con defensa oral. Análisis de una escena en la que puedan
ponerse en juego herramientas semióticas para contribuir a una problematización psicopedagógica.
Fecha tentativa: 21 (virtual) y 28 de julio
Viernes 28 de junio: Cierre de condiciones y firma de libretas. Final del cursado

Segundo cuatrimestre

16 de agosto: Inicio de clases.

Agosto y septiembre: Desarrollo de Unidad I y presentación de la Unidad II
Septiembre: Desarrollo de Unidad II y presentación de la Unidad III
-Instancia Evaluativa N°1. Individual, escrita, presencial, con preguntas a desarrollar de los contenidos de
las Unidades 1 y 2. Fecha tentativa: 20 de septiembre.
Octubre y noviembre: Desarrollo de Unidad III
-Instancia evaluativa N°2. Grupal, asincrónica, con entrega vía aula virtual, de análisis de situación
propuesta por la cátedra. Unidad 3. Fecha tentativa: 8 de noviembre (entrega virtual).
-Recuperatorio individual, sincrónico, con actividades teóricas y prácticas de los contenidos de las
Unidades 1, 2 y 3. Fecha tentativa: 15 de noviembre.
-Trabajo final de promoción. Grupal. Escrito con defensa oral. Análisis de una escena en la que puedan
ponerse en juego herramientas semióticas para contribuir a una problematización psicopedagógica.
Fecha tentativa: 22 de noviembre.
Viernes 28 de junio: Cierre de condiciones y firma de libretas. Final del cursado

ARTICULACION INTER-CATEDRA
Se propone articular perspectivas de la Semiótica con aportes de la PSP, la PSM y distintas teorías
acerca de la lectura y la escritura en distintos niveles. Por otra parte, la semiótica se propone como una
herramienta que puede ser puesta en juego en la instancia de trabajo final de licenciatura, tanto para el
análisis de corpus específicos como para la problematización de la escritura académica.

ARTICULACIÓN CON PROPUESTAS DE INVESTIGACIÓN Y/O EXTENSIÓN DE LA

CÁTEDRA
Docentes de la cátedra son integrantes del equipo de investigación Caleidoscopio, cuyas tareas se
inscriben en la FES. Les estudiantes serán invitades a participar del equipo, por medio de una práctica de
análisis acotado, de un recorte del corpus de entrevistas recogidas durante el trabajo de campo
desarrollado recientemente.
BIBLIOGRAFIA
UNIDAD 1
Bibliografía obligatoria:
- Triquell, X. et al. (2011), Signos de infancia: herramientas semióticas para la práctica Psicopedagógica,
Córdoba, Ed. Advocatus. (Introducción, capítulos 1 y 3)
Bibliografía ampliatoria:
- Zecchetto, V., (2010), La danza de los signos, Buenos Aires, Ed. La Crujía. (Capítulo 1).

UNIDAD 2

Primera parte

Bibliografía obligatoria:
- Zecchetto, V., (2010), La danza de los signos, Buenos Aires, Ed. La Crujía (Capítulo 1 y 4.3)
- Zecchetto, V., (2012), Seis semiólogos en busca del lector, Buenos Aires, Ed. La Crujía. (Capítulo 1
–págs.15 a 40-)
Bibliografía ampliatoria:
Gil, José María (2001) Introducción a las teorías lingüísticas del siglo XX. Melusina, Mar del Plata- RIL,
Santiago de Chile. Selección: Capítulo 1. “El Curso de Lingüística General de Ferdinand de Saussure y el
desarrollo del estructuralismo”. Material disponible en Internet (págs. 11- 26)

Segunda parte

Bibliografía obligatoria:
- Zecchetto, V., (2010), La danza de los signos, Buenos Aires, Ed. La Crujía (Capítulo 1 y 4.3)
- Zecchetto, V., (2012), Seis semiólogos en busca del lector, Buenos Aires, Ed. La Crujía. (Capítulo 2
–pág.41 a 80)

UNIDAD 3

Primera parte

Bibliografía obligatoria:
-Triquell, X. y otros (2011) Signos de infancia. Herramientas semióticas para la práctica psicopedagógica.
Advocatus. Córdoba. (Capítulo 2)
-Grzincich, C. (2016) “La comunicación discursiva en Mijaíl Bajtín. El enunciado y los géneros
discursivos.” El Cactus, Nº 5. Disponible en:
https://revistas.unc.edu.ar/index.php/Cactus/article/view/15564/15400
- Voloshinov, V. (1976) El signo ideológico y la filosofía del lenguaje, Buenos Aires: Nueva Visión.
(Capítulo 1 de la primera parte).

Bibliografía ampliatoria sugerida:

- Arán, Pampa (2006) Nuevo Diccionario de la teoría de Mijaíl Bajtín. Córdoba: Ferreyra editores.
- Savoini, S. (2010) “Los géneros discursivos: un puente entre lo social y lo textual”, en Triquell, X., Vidal,
E., Savoini, S. y otros (2010) Nuevos tiempos. Nuevos géneros. Formas del lenguaje audiovisual en la
contemporaneidad. Ferreyra Editor, Córdoba. (págs. 15- 24).
- Voloshinov, V. (1976) El signo ideológico y la filosofía del lenguaje, Buenos Aires: Nueva Visión.
(Capítulo 2 de la primera parte, capítulos 2 y 3 de la segunda parte, Apéndice II).

Segunda parte

Bibliografía obligatoria:
-Lozano, J., Peña Marín, C. y Abril, G. (1987) Análisis del discurso. Hacia una semiótica de la interacción
textual. Cátedra. Madrid. (págs. 89- 102).
-Triquell, X. y otros (2011 Signos de infancia. Herramientas semióticas para la práctica psicopedagógica.
Advocatus, Córdoba. Capítulos 4, 5, 6 y 7 (págs. 75- 129)
-Zecchetto, V. (2012) “Seis semiólogos en busca del lector. Saussure/ Peirce/ Barthes/ Greimas/ Eco/
Verón” Buenos Aires. La Crujía. Capítulo 4 (págs. 143- 192)

Bibliografía ampliatoria sugerida para esta unidad:

-Costa, R. y Mozejko, D. (2001) El discurso como práctica. Lugares desde donde se escribe la historia.
Homo Sapiens. Rosario. (págs. 23- 32)

Bibliografía obligatoria:
-Lozano, J., Peña Marín, C. y Abril, G. (1987) Análisis del discurso. Hacia una semiótica de la interacción
textual. Cátedra. Madrid. (págs. 89- 102).
-Triquell, X. y otros (2011 Signos de infancia. Herramientas semióticas para la práctica psicopedagógica.
Advocatus, Córdoba. Capítulos 4, 5, 6 y 7 (págs. 75- 129)
-Zecchetto, V. (2012) “Seis semiólogos en busca del lector. Saussure/ Peirce/ Barthes/ Greimas/ Eco/
Verón” Buenos Aires. La Crujía. Capítulo 4 (págs. 143- 192)

Bibliografía ampliatoria sugerida para esta unidad:

-Costa, R. y Mozejko, D. (2001) El discurso como práctica. Lugares desde donde se escribe la historia.
Homo Sapiens. Rosario. (págs. 23- 32)

Anexo
Pendiente de completarse.