UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA LENGUAS MODERNAS Y FILOLOGÍA HISPÁNICA
TEMA:
“IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN FONÉTICA EN NIÑOS DEL NIVEL
INICIAL DEL COLEGIO SAN CARLOS II, DE LA CIUDAD DE SANTA CRUZ”
DOCENTE : LIC. ALICIA RIOJA
MATERIA : PRODUCCIÓN TEXTUAL EN LA INVESTIGACIÓN
LINGÜÍSTICA LITERARIA
INTEGRANTES:
PAMELA CRISTINA RUIZ CAYOJA
NATALY ESTHER CHIPANA DAZA
CINTHIA MERCADO CORTEZ
MARÍA NICOLE TORREZ RIBERA
JHOSELIN YARECA
SOLANGE DELGADILLO
DABEYBA MENDOZA ORTIZ
SANTA CRUZ – BOLIVIA
OCTUBRE 2024
ÍNDICE DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN..............................................................................................................3
2. DESARROLLO..................................................................................................................3
2.1. Desarrollo del lenguaje en menores de 5 años............................................................3
2.3. La pronunciación y articulación..................................................................................5
2.4. Conciencia fonológica.................................................................................................6
2.5. Evaluación lingüística en nivel inicial.........................................................................8
3. METODOLOGÍA...............................................................................................................8
3.1. Enfoque de investigación............................................................................................8
3.2. Instrumento..................................................................................................................9
3.3. Rúbrica..........................................................................................................................10
3.4. Comprensión Oral: Descripción de Imágenes...........................................................11
3.5. Pronunciación y Articulación....................................................................................11
4. RESULTADOS.........................................................................................................................12
5. INTERVENCIÓN.....................................................................................................................12
6. CONCLUSIÓN .........................................................................................................................14
7. BIBLIOGRAFIA......................................................................................................................14
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1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación titula: Importancia de evaluación fonética en
niños del nivel inicial del colegio San Carlos II, de la ciudad de Santa Cruz, gestión 2024.
Dado que el objetivo de la investigación es evaluar la producción fonética en los niños de
educación inicial del colegio San Carlos II mediante la aplicación de herramientas adecuadas.
La fonética es una disciplina lingüística que se enfoca en el estudio de los sonidos del
habla humana, tanto en su producción como en su percepción. Se centra en entender cómo se
generan los sonidos, cómo se transmiten y cómo son interpretados por el oyente. En esencia,
la fonética nos permite entender la relación entre los sonidos individuales y las letras que los
representan en la escritura.
En este sentido, es crucial que los niños y niñas trabajen la fonética desde una edad
temprana por varias razones fundamentales: Mejora de la pronunciación. La fonética juega un
papel crucial en la mejora de la pronunciación y la articulación. Al aprender los sonidos
correctos de las letras y las combinaciones de estas, niños y niñas pueden hablar con mayor
claridad y precisión. Esto no solo es importante para comunicarse efectivamente, sino que
también puede contribuir a la autoconfianza y la autoestima del peque. Comprensión auditiva.
Trabajar la fonética ayuda a los estudiantes a desarrollar una mejor comprensión auditiva. Al
reconocer y distinguir los sonidos del habla, son capaces de entender mejor lo que escuchan y
seguir instrucciones con mayor facilidad. Esto es especialmente importante en entornos
educativos donde la escucha activa es crucial para el aprendizaje.
Palabras clave: desarrollo del lenguaje, comprensión oral, pronunciación, conciencia
fonológica, evaluación lingüística.
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2. DESARROLLO
2.1. Desarrollo del lenguaje en menores de 5 años
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva que permite
interactuar y aprender, además de que sirve para expresar sensaciones, emociones,
sentimientos, obtener y dar información diversa; es un instrumento de aprendizaje que inicia
desde el nacimiento y se enriquece toda la vida.
La edad preescolar comprende de los 3 a los 5 años. Jean Piaget (1997) la llama
etapa preoperacional y comprende el segundo periodo de desarrollo infantil. Esta se
caracteriza por un acelerado progreso del lenguaje, el niño comienza a emplear las palabras
en forma verdaderamente representacional y las usa para referirse a eventos que no
experimenta de modo directo.
Los niños experimentan el lenguaje oral en el entorno familiar de manera general.
Comunican sus necesidades para expresarse y entender a los demás que utilizan su mismo
lenguaje con un sentido y un propósito específico; es decir, lo utilizan como una herramienta
de comunicación para compartir experiencias, ideas, gustos, temores, pensamientos y
conocimientos.
Según Liliana Valero (2017) el desarrollo del lenguaje está directamente relacionado
con los factores biológicos, propias características fisiológicas del niño, familiar, afectico,
emocional, sociocultural y estimulación por parte de su entorno, y esto es que, el desarrollo
del lenguaje va unido a la incorporación continua de sonidos producidos por las personas con
las que interactúa, la interiorización de estos sonidos y la asociación de signos y símbolos.
Hay que tener en cuenta que, los niños que se sienten emocionalmente seguros y que son
lingüísticamente bien estimulados, consiguen hablar antes En resumen los niños adquieren la
mayor parte de su desarrollo del lenguaje en su entorno, con los gestos, palabras, acciones y
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expresiones a la cual este está expuesto ya sea en la casa, colegio o centros sociales en que
este pasa la mayoría de su día.
2.2. Comprensión oral
Se puede definir la comprensión oral, también conocida como comprensión
auditiva, como la capacidad de expresarnos en un lenguaje determinado, tanto de forma
verbal como no verbal e interpretar lo que dicen las otras personas en un discurso oral. Por lo
tanto, la comprensión oral conlleva desarrollar la capacidad de escuchar, interpretar,
anticiparse, retener información, reconocer sonidos, palabras, etc.
La comprensión oral está directamente relacionada con el rendimiento académico del
alumno, con la expresión auditiva y con la forma de relacionarse el niño o niña con el entorno
que les rodea. Es decir, el desarrollo de la comprensión oral no solo implica comunicarse
verbalmente, también es un elemento imprescindible del desarrollo cognitivo de los niños. De
ahí su importancia de trabajar en mejorar la comprensión oral de los niños desde edades
tempranas.
La comprensión oral es un componente clave en el desarrollo del lenguaje de los
niños. Su correcta evolución en los primeros años de vida influye en la capacidad para
entender, procesar, y utilizar el lenguaje de manera efectiva. Esta habilidad es fundamental
para el éxito académico y social, ya que a través de ella los niños pueden interpretar el mundo
que los rodea y participar en interacciones significativas.
Bloom y Lahey (1978) explican que “la comprensión del lenguaje incluye no solo el
reconocimiento de palabras, sino también la capacidad para inferir significados implícitos y
relacionar la información con el contexto” (p. 56). Este aspecto es crucial para la interacción
efectiva y el aprendizaje.
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La comprensión oral no se limita al simple hecho de reconocer palabras o frases, sino
que involucra un proceso más profundo de interpretación. Los niños deben ser capaces de
captar los significados subyacentes y conectar la información que reciben con el contexto en
el que se encuentran. Este aspecto es especialmente importante en los primeros años
escolares, donde el lenguaje se convierte en la herramienta principal para aprender, socializar
y resolver problemas. Una deficiencia en la comprensión oral puede afectar negativamente el
rendimiento escolar y la integración social del niño, lo que resalta la necesidad de fomentar
esta habilidad desde temprana edad.
2.3. La pronunciación y articulación
La pronunciación y articulación son habilidades fundamentales para el desarrollo del
lenguaje oral en niños pequeños. Estas habilidades permiten una comunicación efectiva y
preparan el camino para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Para desarrollar una buena
pronunciación y articulación en niños pequeños, es esencial ofrecerles un entorno rico en
estímulos lingüísticos y actividades que fomenten la producción oral correcta.
. La pronunciación se refiere a la producción de los sonidos del lenguaje, mientras que
la articulación implica la coordinación de los órganos del habla para producir esos sonidos
con claridad. Ambos procesos son fundamentales para que los niños sean comprendidos y
puedan expresar sus ideas.
Según Vygotsky (1978), la interacción social es clave para el desarrollo del lenguaje.
Por eso, es importante que los adultos proporcionen modelos claros de pronunciación.
Chomsky (1965), por su parte, destaca la capacidad innata de los niños para adquirir el
lenguaje, aunque necesitan de la interacción con el entorno para desarrollarla. La
pronunciación y articulación son habilidades interrelacionadas que se desarrollan en la
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primera infancia. A través de actividades lúdicas y un entorno enriquecedor, se puede
fomentar su desarrollo y asegurar una buena base para el aprendizaje del lenguaje.
2.4. Conciencia fonológica
La conciencia fonológica es una habilidad esencial en el desarrollo del lenguaje, que
se refiere a la capacidad de reconocer y manipular las unidades de sonido en el habla, como
fonemas, sílabas y rimas. Yopp y Yopp (2009) definen esta habilidad como una "competencia
metalingüística que permite a los niños identificar y manipular las unidades de sonido en el
lenguaje hablado" (p. 1). Esta habilidad es crítica para el aprendizaje de la lectura, ya que
ayuda a los niños a entender que las palabras están compuestas por sonidos específicos que
pueden ser segmentados y manipulados para formar nuevas palabras. La habilidad para
segmentar palabras en fonemas individuales y combinar estos fonemas para formar palabras
es fundamental en el proceso de decodificación durante la lectura (Lundberg, Frost, &
Petersen, 1988, p. 124).
Además, la conciencia fonológica tiene un impacto significativo en el desarrollo de la
escritura. Según el National Reading Panel (2000), "la conciencia fonológica es un predictor
clave del éxito en la lectura y escritura" (p. 2), lo que indica que los niños que desarrollan una
sólida capacidad para reconocer y manipular los sonidos del habla tienen más probabilidades
de tener éxito en la lectura y la escritura. Esto se debe a que la conciencia fonológica permite
a los niños aplicar sus conocimientos sobre los sonidos del lenguaje a la decodificación de
palabras escritas y a la formación de palabras a través de la escritura. El entrenamiento en
habilidades fonológicas ayuda a mejorar la ortografía y la capacidad de segmentar palabras
en sus componentes fonémicos, lo cual es esencial para una escritura precisa y efectiva
(Goswami & Bryant, 2007, p. 87).
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La conciencia fonológica también se considera un componente crucial en la
prevención y tratamiento de dificultades de lectura. Investigaciones han demostrado que las
intervenciones dirigidas a mejorar la conciencia fonológica pueden reducir significativamente
las dificultades lectoras en niños que presentan problemas en esta área (Torgesen et al., 2001,
p. 256). Por ejemplo, programas de entrenamiento en conciencia fonológica que incluyen
actividades de rimas, segmentación de sílabas y manipulación de fonemas han mostrado ser
efectivos para mejorar las habilidades de lectura en estudiantes con dificultades (Snow,
Burns, & Griffin, 1998, p. 94). Estos estudios resaltan la importancia de incorporar ejercicios
específicos de conciencia fonológica en el currículo escolar para apoyar a todos los
estudiantes en el desarrollo de habilidades lectoras robustas.
2.5. Evaluación lingüística en nivel inicial
La evaluación lingüística en el nivel inicial es fundamental para identificar de manera
temprana posibles dificultades en el desarrollo del lenguaje y proporcionar el apoyo necesario
para superarlas. Según Peñafiel (2016), realizar una evaluación temprana de las dificultades
lingüísticas es esencial para intervenir antes de que los problemas se conviertan en obstáculos
más serios y costosos de resolver. Esta cita subraya la importancia de intervenir de manera
temprana para prevenir problemas lingüísticos que podrían ser difíciles de corregir.
Identificarlos y tratarlos desde una etapa inicial permite a los educadores proporcionar el
apoyo adecuado y reducir el riesgo de complicaciones futuras.
Si no se detectan y abordan desde el principio, los niños pueden experimentar retrasos
en su desarrollo lingüístico lo que puede afectar su capacidad para comunicarse eficazmente.
Por lo tanto, es crucial detectar y tratar los retrasos en el desarrollo del lenguaje desde una
etapa temprana para evitar o reducir los posibles efectos negativos a largo plazo (Larco,
2023).
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En resumen, la evaluación lingüística en el nivel inicial es clave para detectar a
tiempo las dificultades en el desarrollo del lenguaje. Esta detección temprana permite
intervenciones efectivas que previenen problemas graves a futuro.
3. METODOLOGÍA
3.1. Enfoque de investigación
La presente investigación es de enfoque cualitativo y se centra en la evaluación
fonética de niños de nivel inicial. Se llevó el estudio en el colegio San Carlos II, donde se
trabajó con 10 niños de 5 años que ya eran estudiantes de un aula. Este enfoque permite
analizar los procesos lingüísticos dentro de un entorno auténtico, prestando atención a las
interacciones y relaciones que se establecen en el aula.
En las técnicas de investigación aplicado en la investigación es la revisión documental
y la observación. Dado que el objetivo de la investigación es evaluar la producción fonética
en los niños de educación inicial del colegio San Carlos II mediante la aplicación de
herramientas adecuadas. A través de la observación y la interacción con los educadores, se
busca obtener información que contribuya a la mejora de las estrategias pedagógicas en la
enseñanza del lenguaje, así como detectar problemas en la producción fonética que permitan
prevenir dificultades futuras.
En el estudio se tomó en cuenta a los 10 niños de 5 años de nivel inicial, quienes
formaban parte de la misma clase en el colegio San Carlos II. La maestra del aula también
participó en la investigación, lo que facilitó la recolección de datos relevantes y el contexto
adecuado para evaluar las habilidades lingüísticas de los niños.
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3.2. Instrumento
Para recabar información se aplicó la observación participante. Primero, se observó el
aula para entender el ambiente de la unidad educativa y la forma cómo interactuaban entre los
niños y la maestra de clase. Durante estas observaciones, se notaron momentos clave en los
que los niños hablaban de manera natural, lo que ayudó a evaluar cómo producían los sonidos
y las palabras.
Durante el proceso de investigación, se utilizó la observación participante, lo que
permitió a los investigadores integrarse en las actividades del aula. Estar presentes facilitó la
recolección de datos más detallados y relevantes, ya que pudieron observar no solo lo que los
niños decían, sino también cómo interactuaban con sus compañeros y educadora. Para
realizar la observación se aplicó el instrumento como la guía de la observación, tomando en
cuentas las principales variables del objeto de estudio.
A continuación, se muestra los instrumentos de evaluación:
Instrumento Como hacerlo Beneficio Material ejemplo
Comprensión oral Mostrar imágenes y Fomenta la Cuentos de tres
pedirle al niño que observación y la cerditos.
describa lo que concentración
observa. Imagen del tema
Pronunciación y Juegos de eco Repetir palabras Cualquier
articulación exactamente palabra,
empezando por
las cortas y
simples
Fuente: Elaboración propia, gestión 2024.
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3.3. Rúbrica
Desarrollo Desarrollo En DP DA ED
Pleno Aceptable Desarrollo
Describe oralmente Demuestra escasas No describe
características de actitudes positivas oralmente
objetos, alimentos, respecto a las características de
y situaciones que le características de objetos, alimentos, y
rodean. objetos, alimentos, y situaciones que le
situaciones que le rodean.
rodean.
Expresa Expresa con cierta No describe las ideas
adecuadamente dificultad las ideas usando un lenguaje
ideas usando un usando un lenguaje claro a través de la
lenguaje claro a claro a través de la lectura de imágenes.
través de la lectura lectura de imágenes.
de imágenes.
3.4. Comprensión Oral: Descripción de Imágenes
Este instrumento consiste en mostrar a los niños imágenes y pedirles que las
describan. Este enfoque fomenta la observación y el uso de descripciones, permitiendo
evaluar su capacidad para expresar ideas de manera clara y coherente. Para llevar a cabo esta
actividad, se utilizaron exclusivamente imágenes del libro seleccionado.
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3.5. Pronunciación y Articulación
Para evaluar la pronunciación y la articulación, se llevó a cabo un "juego del eco". En
esta actividad, los niños repetían palabras exactamente iguales a las que se les
proporcionaban. Este ejercicio es fundamental para la evaluación fonética, ya que permite
identificar la precisión en la producción de sonidos y ayuda a mejorar la articulación. Se
comenzaron con palabras simples y cortas para facilitar el aprendizaje.
Las observaciones se llevaron a cabo en un solo día, durante una sesión de
aproximadamente una hora. En este tiempo, se prestó atención a las interacciones entre los
niños y se observó su uso del lenguaje en diferentes contextos, como durante juegos y
actividades grupales. Esto ayudó a ver cómo los niños hablaban en situaciones reales.
4. RESULTADOS
La investigación se realizó con 10 niños de educación inicial, con edades
comprendidas entre 4 y 5 años, del Centro Educativo San Carlos II ubicados en una zona
urbana. El 50% de los participantes eran niños y el 50% niñas.
Se utilizó la Prueba de Evaluación de evaluación directa (cuentos y descripción de
imágenes), que incluye tareas de articulación, discriminación auditiva y reconocimiento de
fonemas. Además, se realizaron observaciones en el aula.
Donde 3 niños tuvieron dificultades en la pronunciación y vocalización de palabras
que contengan las letras r y s. Dicha problemática se identificó en la aplicación del juego del
eco, donde se le pregunto a cada niño que repitiera las palabras.
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A continuación, se desarrolla los resultados mediante los gráficos como se muestra a
continuación.
Dificultades de pronunciación y vocalización de
palabras
30%
70%
Con problemas Sin problemas
Fuente: Elaboración propia
Al aplicar la Prueba de Evaluación de evaluación directa a niños con edades comprendidas
entre 4 y 5 años, del Centro Educativo San Carlos II ubicados en una zona urbana. Los
resultados son las siguientes el 70% de los niños y niñas no presentan dificultades de
pronunciación y vocalización de palabras. El 30% de los niños si presenta dificultades de
pronunciación y vocalización de palabras como r y s.
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Sexo de los niños con dificultad de pronunciación
33%
67%
Masculino Femenino
Fuente: Elaboración propia
Respecto al sexo, el 72% de las estudiantes que se les aplico la prueba son del sexo masculino
es decir son niños. El restante 33% de los participantes son niñas. De ahí la importancia de
buscar estrategias y actividades para desarrollar las competencias respecto a la pronunciación
y vocalización de palabras y ayudar su desempeño académico escolar.
5. INTERVENCIÓN
Para poder realizar la intervención, se planifico un conjunto de actividades con la
finalidad de mejorar el desarrollo de la pronunciación correcta de palabras y letras.
5.4. Planificación actividades
Se propone ayudar a los niños a superar estas dificultades lingüísticas mediante
ejercicios de articulación y repetición de palabras.
Ejercicios de articulación
Colocar un lápiz entre los labios e instruir al niño a pronunciar palabras con las que tienen
mayor dificultad.
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Ejercicios de Repetición
Enseñar trabalenguas a los niños y repetir el proceso hasta que la pronunciación y memoria
del niño mejore notablemente.
Uso de Material Visual
-Tarjetas de vocabulario: Utiliza imágenes que representen palabras clave para ayudar a los
niños a asociar conceptos con sus significados.
-Cuentos ilustrados: Leer libros con ilustraciones atractivas puede facilitar la comprensión y
el interés por el lenguaje.
Actividades de Expresión Oral
-Diálogos estructurados: Practicar diálogos sencillos en parejas o grupos pequeños para
fomentar la comunicación.
-Presentaciones breves: Permitir que los niños presenten temas de su interés para practicar la
expresión verbal.
En este sentido, es importante que las estrategias pueden ser adaptadas según las
necesidades individuales de cada niño. Lo más importante es fomentar un ambiente de apoyo
y motivación que les permita desarrollar sus habilidades lingüísticas de manera efectiva.
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6. CONCLUSIÓN
El desarrollo del lenguaje en niños de cinco años es crucial para su crecimiento. A
esta edad, comienzan a formar oraciones más complejas y a comunicarse de manera más
efectiva con sus amigos y educadores. Este progreso les permite expresar sus pensamientos y
emociones, facilitando así su comprensión del mundo que los rodea. Fomentar un entorno
rico en lenguaje es esencial para ayudarles a desarrollar estas habilidades de comunicación.
El desarrollo del lenguaje también es crítico, ya que los niños comienzan a utilizar oraciones
más complejas y a interactuar de manera más efectiva con sus pares y educadores.
Además, la comprensión del lenguaje es un aspecto fundamental, ya que los niños
deben ser capaces de entender y procesar lo que escuchan. A través de la lectura de cuentos,
la narración de historias y el diálogo constante, se fomenta esta habilidad, lo que les permite
seguir instrucciones y participar activamente en conversaciones.
Por otro lado, la pronunciación y articulación son claves en esta etapa. Se ha
observado que, a través de juegos, canciones y actividades lúdicas, los niños mejoran su
claridad al hablar. La interacción social juega un rol fundamental, permitiendo a los niños
practicar y recibir retroalimentación.
Complementariamente, con las actividades evaluativas realizadas a los infantes se
puedo observar un resultado satisfactorio, mostrando que una correcta observación y
utilización de distintas actividades cotidianas puede llegar a dar diagnósticos y resultados
positivos en la adquisición del lenguaje de los niños. De esta manera ayuda a identificar las
facilidades y dificultades de cada niño, lo que permite a los educadores personalizar su
metodología y apoyar de manera efectiva el crecimiento lingüístico de cada uno.
En resumen, para promover un desarrollo lingüístico óptimo en los niños de
preescolar, es vital que educadores y padres trabajen juntos en un ambiente que fomente el
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lenguaje, proporcionando oportunidades para la práctica y el aprendizaje. Esto no solo
fortalecerá su vocabulario y habilidades comunicativas, sino que también les dará confianza
en su capacidad para expresarse y comprender a los demás, adaptándose a sus ritmos
individuales de aprendizaje.
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7. BIBLIOGRAFIA
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes.
Harvard University Press.
Chomsky, N. (1965). Aspects of the theory of syntax. MIT Press.
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Lundberg, I., Frost, J., & Petersen, O. (1988). Effects of phonological training on reading and
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Snow, C. E., Burns, M. S., & Griffin, P. (1998). Preventing reading difficulties in young
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Torgesen, J. K., Wagner, R. K., & Rashotte, C. A. (2001). Effects of an early intervention
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Yopp, H. K., & Yopp, R. H. (2009). Developing phonemic awareness in young children. The
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Ecuador. Revista de Ciencias Sociales, 29(Número Especial 8), 197–210.
Peñafiel Puerto, M. (2016). Indicadores tempranos de los trastornos del lenguaje. En AEPap
(Ed.), Curso de actualización en pediatría 2016 (pp. 291–303). Lúa Ediciones 3.0.
Bloom, L., & Lahey, M. (1978). Language development and language disorders. Wiley.
19
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