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El ajedrez escolar como potenciador didáctico:
herramientas pedagógicas para la articulación del ajedrez
en las aulas.
Programa del curso.
I. Fundamentación de la propuesta:
En tanto juego o deporte reglamentado profesionalmente, el ajedrez posee un capital
simbólico y cultural que actualmente se representa, según la declaración de la UNESCO,
[1]
como un producto intemporal de la creación humana . En este punto nos referimos a que
"el ajedrez metodológicamente impartido parece ser un sistema de incentivos suficiente
para influir positivamente la evolución de la inteligencia humana normal" (Vogel, 2005).
Como “potenciador didáctico” (Vogel, 2019), el valor del juego trasciende las fronteras de su
propia lógica y se integra en un marco contextual mucho más amplio, ya desde el simple
hecho de integrarse a una institución como es la escuela con su organización previamente
definida. Así, las ventajas de adoptar el ajedrez como propuesta didáctico-pedagógica son
múltiples.
En primer lugar, el ajedrez es valioso por sí mismo: ocupa un lugar primordial desde su
constitución porque posee una validación social enorme que combina tanto elementos de
índole histórica como un gran prestigio en todos los estratos de la sociedad. Gracias a este
prestigio se construyó un espacio de legitimidad, un imaginario alrededor del juego que
influyó en el posterior desarrollo de la incipiente y no acabada institucionalización del
ajedrez.
En segundo lugar, es un” facilitador de procesos cognitivos y comunicativos” (Vogel,
2017:15) y reúne elementos tanto matemáticos, lingüísticos, estéticos, emocionales
cohesionados por el dispositivo lúdico; es lo que la crítica denomina “ludismo intelectivo” o
jugar pensando-pensar jugando. El juego de ajedrez es un generador infinito de fuerzas
productivas y creativas en tanto no exhibe una utilidad evidente para el que aprende. Es
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decir, ante los múltiples y nuevos caminos que el juego impone a sus jugadores, el ajedrez
logra no se agota y genera un desafío que va más allá de la inmediatez. La mayoría de los
juegos/juguetes con los que se entretienen las y los niños poseen una vida útil (no en
términos materiales por supuesto) ya que en cuanto las posibilidades de comprensión sobre
el objeto llegan a un límite el niño/a se aburre. Con el ajedrez va a estar intentando dominar
algo nuevo constantemente que siempre va a ser accesible en base a sus posibilidades.
En tercer lugar, y en estrecha relación con lo anterior, el ajedrez posee un fuerte poder
simbólico en sentidos bien definidos. Por un lado, las piezas ejercen un poder de
fascinación en las y los niños: hacen “cosas” con las piezas. Evidentemente genera
relaciones distintas en comparación con fichas de otros juegos, por ejemplo, las Damas. Por
otro lado, este poder simbólico se observa en las profundas relaciones que pueden surgir
entre la combinación de las piezas y su acción en el espacio, es decir, el tablero (lógicas,
simbólicas, estéticas). En el conocimiento del juego el estudiante queda perplejo ante este
mundo que se abre a sus ojos.
En cuarto lugar, el ajedrez funciona como un modelo prototípico de convivencia social ya
que los jugadores obligadamente se deben enfrentar a otro jugador. En este enfrentamiento
no sólo se aceptan implícitamente las reglas, la lucha y los vaivenes que el juego posee,
sino que ambos contrincantes deben estar pendientes tanto de sus propias jugadas como
las que realizará el oponente y, a su vez, la respuesta a esa jugada futura. La aceptación de
todas estas reglas constitutivas cohesiona a los jugadores ante el mismo juego: son
mecanismos de enlace que mejoran el desenvolvimiento de los jugadores en relación con
sus compañeros, al mismo tiempo que desarrolla valores en base a la lógica del juego.
Como afirma Serra: “son saberes (...), reglas (...) que generación tras generación hicieron
perdurar [estas] prácticas y a la vez recrearlas” (2010:3), constitutivas de toda dimensión
lúdica y, en este caso, del ajedrez. Esta dimensión social es la que representa un lazo muy
fuerte con la comunidad y la relación con el/la otro/a.
En quinto y último lugar, y en estrecha relación con el apartado anterior, el ajedrez
requiere y solicita una actitud ante el juego fundada en valores socialmente aceptables y
destacables, tales como el respeto ante el rival con el que se está jugando, la aceptación
del resultado final de juego sea por la victoria, la derrota o el empate resalta la
responsabilidad de la que somos parte para construir el resultado, la toma de decisiones
como elemento de radical importancia en el juego es análogamente identitario a las
circunstancias de la vida cotidiana, la concentración de cara al juego es la actitud necesaria
para emprender proyectos personales, como también lo es el cálculo de variantes en el
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juego el cálculo de los efectos y consecuencias de nuestras acciones, y finalmente el
silencio resalta como un valor requerido para pensar a jugar al ajedrez.
Es el silencio un valor de frente al ruidoso mundo en el que transitamos y, junto con todo
esto, se convierte en una oportunidad para estrechar la potencialidad del juego con la
escuela y la comunidad constituyéndose como un elemento ineludible en la formación ética
y ciudadana, óptimo para el acompañamiento y seguimiento de las trayectorias escolares de
los estudiantes.
Estos atributos originales que el ajedrez presenta son óptimos argumentos para defender
su inclusión en las escuelas; cualidades que posicionan a este juego de una forma
inmejorable en relación a su alegato institucional. La presente propuesta de formación
educativa apunta a aprovechar el juego del ajedrez para que pueda convertirse en un hecho
educativo idóneo para la alfabetización en las escuelas, tanto en sus aspectos propiamente
ajedrecísticos como en todas las aristas que demanda el sistema institucional actualmente,
en sus características internas y externas. Por consiguiente, proponemos la enseñanza del
ajedrez según el siguiente encuadre didáctico (Caramia-Moretti, 2020; Curione, Hontou y
Jaureguizar, 2020; Vogel, 2005, 2017, 2019, 2020):
1) La concientización inicial y permanente del educando sobre el carácter utilitario
del juego para potenciar habilidades específicas de alto impacto en su formación
personal y social (favorece la motivación para el desarrollo intelectual y la
metacognición en el reconocimiento propio y de su contexto).
2) El acento lúdico-creativo, basado en una metodología heurístico-global con un
alto grado de vivencia, centrándose en la resolución de problemas como
herramienta pedagógica.
3) La permanente referenciación de las particularidades del juego en su estructura
total -imponiendo su tratamiento como sistema dinámico-global-, presentando las
actividades, conceptos y problemas en colisión de dos o más elementos
opuestos, compensados, correlacionados, complementados, etc.
4) La intensificación del uso de instrumentos de graficación y cuantificación,
esquemas de sistematización y conceptualización de datos e ideas, además de
la ejercitación frecuente de cálculo de variantes sin manipulación concreta y
elaboración de planes estratégicos mono y multi-escalonados de juego con
representación escrita.
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5) La articulación del propio juego con estrategias didácticas pertenecientes a otras
áreas del conocimiento escolar, como por ejemplo la matemática, las prácticas
del lenguaje (lectura y escritura), las ciencias sociales y la educación artística.
II. Objetivos:
Objetivos generales:
- Impulsar el ajedrez como herramienta de formación didáctica-pedagógica en el
nivel primario y secundario.
- Capacitar a los docentes para la implementación del ajedrez escolar en
articulación con en las diferentes áreas curriculares.
- Establecer estrategias de articulación entre el ajedrez y la enseñanza de las
matemáticas.
- Brindar referencias del ámbito de las letras con contenido ajedrecístico.
- Resaltar al ajedrez como hilo conductor de la historia universal.
- Articular las relaciones entre el ajedrez y la educación artística.
- Articular las pautas sociales del juego con los modos de convivencia dentro de la
institución y la sociedad.
Objetivos específicos:
- Comprender la didáctica del ajedrez como una herramienta integradora de
saberes.
- Crear y brindar técnicas específicas de enseñanza para el aprendizaje del ajedrez
escolar
- Promover la adquisición de estrategias de articulación entre las áreas curriculares
y el ajedrez.
- Introducir a los docentes en los rudimentos y aspectos fundamentales del juego.
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- Utilizar el tablero de ajedrez para la enseñanza de los números racionales.
- Utilizar el tablero de ajedrez para la enseñanza de las figuras geométricas.
- Dar a conocer leyendas y cuentos centrados que tengan al ajedrez como
protagonista.
- Dar a conocer referencias de la literatura universal con alusiones al ajedrez.
- Desarrollar los valores del juego del ajedrez como incentivadores de la
convivencia escolar.
- Informar sobre los personajes de relevancia histórica que hayan jugado al
ajedrez.
- Trazar la historia de grandes acontecimientos de la humanidad en paralelo con la
historia del ajedrez.
- Profundizar los desarrollos de la historia del cine enfocado desde el ajedrez.
- Detectar los estilos artísticos pictóricos desde un enfoque ajedrecístico
- Propulsar al ajedrez como vínculo social para la construcción sana de la
comunidad.
III. Contenidos:
El contenido de cada unidad se divide según los ejes propuestos y son los siguientes:
0. Iniciación al ajedrez: los rudimentos del ajedrez. Movimientos de las piezas, el
tablero de ajedrez. Los objetivos del juego. Relación del ajedrez y el curriculum
escolar.
1. Enseñanza en Ciencias Sociales: El ajedrez como imagen del mundo:
simbolismos, expresiones y representaciones del ajedrez en las artes, el cine y
la literatura universal.
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2. Educación artística: El ajedrez como imagen del mundo: simbolismos,
expresiones y representaciones del ajedrez en las artes, el cine y la literatura
universal
3. Lengua: Prácticas de lectura y escritura desde la construcción lúdica del
discurso: relatos, narraciones y experiencias a través del ajedrez
4. Matemáticas: Esquemas, números y formas: estrategias resolutivas para la
articulación entre el ajedrez y las matemáticas
5. Acompañando las trayectorias escolares: normas, valores y convivencia a
partir del aspecto lúdico del ajedrez
IV. Metodología trabajo
A través del uso del Campus Virtual de la Facultad de Filosofía, de acceso general a los
estudiantes, se pondrá a disposición el material bibliográfico del curso. Los contenidos del
curso se dividirán en 6 módulos según cada uno de los ejes temáticos propuestos para el
mismo, siendo el primero el módulo 0, dedicado exclusivamente a la enseñanza de los
movimientos de las piezas y al tablero de ajedrez, en resumidas cuentas, a la enseñanza de
los rudimentos y conocimientos mínimos y necesarios para jugar al ajedrez. El módulo
número 1 corresponde a la Enseñanza de las Ciencias Sociales, el módulo 2 a la Educación
Artística, el módulo 3 a Lengua y Escritura, el módulo 4 a Matemática y el módulo 5 al
Acompañamiento y seguimiento de Trayectorias Escolares. A través de la propuesta de
actividades de discusión de los textos en el foro de la plataforma virtual de INFOD se
incentivará la participación, el intercambio y el debate en torno a las múltiples temáticas
propuestas (foros). Junto con ello, se llevarán a cabo (encuentros sincrónicos) con el
objetivo de acompañar la resolución de las tareas habilitando el espacio para las consultas y
resolución de dudas.
La realización de las actividades (lectura bibliográfica, participación en foros y la asistencia
a los encuentros sincrónicos) será de carácter individual para todos los módulos. A partir del
módulo 4, los cursantes se dividirán en grupos de 6 personas (a convenir con los
estudiantes), que trabajarán conjuntamente en la elaboración de una propuesta pedagógica
que se relacione con alguno de los ejes temáticos abordados, aplicado a uno o más ámbitos
disciplinares docentes, la cual será evaluada en tanto trabajo final de la cursada.
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V. Sistema de evaluación
● Evaluación Permanente al programa:
En base al diagnóstico inicial en comparación al diagnóstico final y devolución del curso,
evaluaremos el cumplimiento de los objetivos del comienzo del programa. A su vez, en base
al seguimiento de la participación individual de cada cursante en el foro, evaluaremos si el
mismo es el idóneo para el registro de información de los cursantes.
● Evaluación Diagnóstica.
Al comienzo del curso cada estudiante de forma individual debe responder un formulario
especificando su trayectoria docente, sus años de docente, sus arias de intereses personal,
las expectativas del curso.
● Evaluación Formativa.
Consiste dos modalidades, 1) la primera es la participación obligatoria de cada estudiante
sobre los temas abordados en cada eje temático. 2) En segundo lugar, al finalizar los
primeros cuatro módulos, los estudiantes deberán responder de forma individual un
cuestionario a fin de obtener un registro de los conocimientos.
● Evaluación final.
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Consiste en el trabajo final integrador de modalidad grupal, donde cada grupo deberá
realizar una propuesta pedagógica que retoma al menos dos de los ejes trabajados durante
la cursada.
VI- Bibliografía
Se espera una síntesis del material de lectura obligatorio
- Berguier, J., Berguier, R., Rubinstein, M (1994).: “Juguemos a la matemática con
el Ajedrez”. Una propuesta didáctica. Lugar Editorial. Buenos Aires.
- Campitelli, G. y Gobet, F. (2005), “Una revisión crítica sobre los beneficios
educativos de la instrucción ajedrecística” (Extraído del portal de Jorge Laplaza,
actualmente deshabilitado).
- Caramia, Javier (2009), ¿Ajedrez escolar o ajedrez en la escuela?”, Trabajo
presentado en el 1° Congreso de Ajedrez Escolar CABA, disponible en
[Link]
- Caramia, J., Moretti, A., Reides, M. (2016): Estrategia y táctica del Ajedrez Escolar.
Herramientas para la enseñanza. Ediciones Ventajedrez. Buenos Aires.
- Cardella, Camilo (2009), “¿Ajedrez escolar o ajedrez en la escuela?”, Ponencia
mesa redonda del 1° Congreso de Ajedrez Escolar de la Ciudad de Buenos Aires,
disponible en [Link]
- Curione, Karina; Hountou, Cecilia; Jaureguizar, Esteban (2020), Encuentros
alrededor del tablero, miradas interdisciplinarias sobre el ajedrez, comp.,
Montevideo. Disponible en:
[Link]
dedor-del-tablero.-[Link]
- García, Leontxo (2013), Ajedrez y ciencia, Pasiones mezcladas, Barcelona,
Crítica.
- Grau, Roberto (1930), Tratado General de Ajedrez, Tomo 1: Rudimentos.
Ediciones Colihue, Buenos Aires, 2010)
- Hetzer, Hildegard (1978), El juego y los juguetes, Editorial Kapelusz S.A., Buenos
Aires.
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- Jaureguiberry, José Luis (2013), Jaque a las fracciones, ajedrez en la escuela. Un
recurso pedagógico para desarrollar el pensamiento creador. Editorial
Ventajedrez. Buenos Aires.
- Oliva, A (2015), Tocada Movida - Relatos de Música y Ajedrez. Ediciones
Ventajedrez. Buenos Aires..
- Serra, Silvia:(2010), ¿Cuánto es “una pizca de sal”? Acerca del juego de la
transmisión y las reglas de la pedagogía, en: Educar: saberes alterados; Frigerio,
G., Diker, G. (comps.), Gualeguaychú, Fundación la Hendija-Colección del
Estante.
- Sosa Castro, Claudio (2009) Ajedreceando, Tomos I, II y III: Ediciones
[Link] Aires, 2017.
- Soutullo, Miguel (2000), El ajedrez en la escuela, hacia una nueva forma de
enseñar el ajedrez en las escuelas. Editorial Novedades Educativas, Buenos
Aires.
- Soutullo, Miguel (2014), El aprendizaje del Ajedrez.. Editorial. Novedades
Educativas Buenos Aires..
- Vogel, Erni (2005), “Fundamentación del Ajedrez Escolar: Entre la fragilidad y la
panacea”, Misiones. Disponible en: [Link]
- Vogel, Erni (2017), Ajedrez escolar, indagaciones y perspectivas, Misiones.
Disponible en:
[Link]
ESCOLAR.-indagaciones-y-perspectivas..pdf
- Vogel, Erni (2019), Un enfoque comprensivo-global de ajedrez, tomo I disponible en
línea::
[Link]
[Link]
- Vogel, Erni (2020), Un enfoque comprensivo-global de ajedrez, tomo II, disponible en
línea:
[Link]
[Link]
[1]
Fuente: El ajedrez como Patrimonio Cultural Intangible de la Humanidad | ChessBase
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