Programa de Inducción Docente

CURSO VIRTUAL

BIENESTAR
SOCIOEMOCIONAL
DESDE EL ROL
DOCENTE
Unidad 2
Docentes creadores
construyendo
bienestar en la
comunidad
educativa

Sesión 2
Creando estrategias
para construir
bienestar en la
comunidad educativa

Unidad 2 | Sesión 2 1
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DOCENTE
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Morgan Niccolo Quero Gaime

Ministro de Educación del Perú

María Esther Cuadros Espinoza

Viceministra de Gestión Pedagógica

Eloy Alfredo Cantoral Licla

Dirección General de Desarrollo Docente

Ismael Enrique Mañuico Ángeles

Dirección de Formación Docente en Servicio

Nombre del material: Bienestar socioemocional desde el rol docente

Año de publicación: 2025

Ministerio de Educación
del Perú Calle del Comercio
193, San Borja Lima, Perú.
Teléfono 615-5800
[Link]

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier
medio, total o parcialmente, sin la correspondiente cita.

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Unidad
2
Docentes creadores construyendo bienestar
en la comunidad educativa
Sesión
2
Creando estrategias para construir bienestar
en la comunidad educativa
Reflexión de la práctica
pedagógica
Sigamos reflexionando la situación de Justino en su nueva IE.

Luego de mucho esfuerzo y de presentar otras experiencias y

evidencia, Justino logra posicionar en su comunidad educativa la
importancia del desarrollo de habilidades socioemocionales para
promover el bienestar y mejorar la convivencia. Aunque ha leído algo
sobre educación emocional en poco tiempo, no está seguro si es algo
que puede llevar a cabo desde su rol docente o si corresponde a los
psicólogos.

Así, poco antes del cierre del año escolar, Justino expresa esta
necesidad ante el equipo directivo y, entre todos, reconocen la
necesidad de implementar acciones para construir bienestar en la
comunidad educativa a partir de situaciones concretas del día a día.
También consideran la posibilidad de buscar apoyo externo, tal vez a
través de especialistas psicólogos de la comunidad. Además, el equipo
ha identificado que los estudiantes disfrutan mucho de las artes y
participar en actividades lúdicas y creativas, por lo que consideran que
parte de estas acciones deberán incluir una variedad de prácticas
artísticas.

Todos se felicitan por haber tomado esa iniciativa; sin embargo, aún
tienen grandes dudas, como por ejemplo, ¿cómo implementar estas
acciones desde el rol docente en el aula? ¿De qué manera salir del aula
Reflexiona
1. Desde la experiencia de Justino, ¿cuál fue la necesidad de implementar acciones para
construir al bienestar de la comunidad educativa?

2. ¿Cuál sería el fundamento del equipo directivo para desarrollar acciones para el
fortalecimiento del bienestar socioemocional de la comunidad educativa?

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2. ¿Con qué estrategias o acciones concretas se debería empezar y cómo incorporarlas en

las diversas prácticas desde el rol docente en la comunidad educativa?

Comprensión de conocimientos y
saberes
2.1Estrategias para construir
bienestar

a)Educación emocional en el aula

Según Bisquerra (2018), la educación emocional es un proceso educativo,
continuo y permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como
complemento indispensable del desarrollo cognitivo, ambos son elementos
esenciales para el desarrollo integral de la personalidad. Su objetivo es desarrollar
conocimientos y habilidades emocionales para capacitar al individuo en la gestión
efectiva de los retos cotidianos. Todo ello tiene como finalidad aumentar el
bienestar personal y social.
Los contenidos de la educación emocional, según este autor, incluyen el
conocimiento y manejo de las propias emociones, la comprensión de las emociones
de los demás, el uso de las emociones como motivación personal, la prevención de
los efectos negativos de las emociones, la promoción de emociones positivas y la
aplicación de estos conocimientos en diversas situaciones, como las relaciones
interpersonales, el trabajo, la vida social y los momentos de conflicto, entre otros.
Trabajar habilidades socioemocionales, aprender a transformar conflictos en
grupo, abordar el cuidado de la salud y en particular de la salud mental, abordar la
dimensión espiritual y de trascendencia son algunas de las dimensiones importantes
de la educación emocional.
Para Canales (2020), la educación emocional es el aprendizaje vital para el desarrollo
integral, que busca a través del sentir emocional, gestionar conscientemente el
desarrollo y transformación del bienestar personal y social, en un proceso de
crecimiento continuo y sistemático.

De acuerdo con Bisquerra, los componentes que deberían incluirse en un programa de

educación emocional son los siguientes:

[Link]ámica de grupos. La habilidad esencial del líder implica iniciar y coordinar los
esfuerzos de un grupo de personas.

[Link] soluciones. Prevenir conflictos, resolver de conflictos sociales y actuar como

mediador
son funciones esenciales en las relaciones interpersonales.

[Link]ón personal. Las propuestas de Carl Rogers, con énfasis en la empatía, facilitan
los encuentros entre amigos, familiares, colegas, etc. Para los educadores esta
habilidad es indispensable.

[Link]álisis social. Ser capaz de detectar y tener una visión de los sentimientos,
motivaciones y preocupaciones de los demás ayuda a intimar y mantener buenas
relaciones.

Otros aspectos a tener presentes son la introspección, relajación, meditación,

mindfulness, respiración, imaginación emotiva, reestructuración cognitiva, cambio de
atribución causal, simulación, entrenamiento de habilidades, role playing, dinámicas de
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Goleman (2018) coincide con CASEL (2023) al señalar la amplia y exitosa experiencia de
aplicación de programas de aprendizaje socioemocional en escuelas, que evidencian su
impacto positivo en diversos aspectos. Entre ellos se registra un mejor manejo de
emociones, una menor conflictividad, un mayor compromiso estudiantil con su educación, un
incremento de conductas prosociales y una disminución de conductas antisociales como el
bullying o la violencia escolar.
El mismo autor explica que estos programas educativos, conocidos como SEL (Social and
Emotional Learning), incorporan los elementos de la inteligencia emocional: conciencia de
uno mismo, autogestión o gestión emocional, empatía y habilidades sociales. Además,
introducen el componente de la toma de decisiones, en particular aquellas vinculadas al
ámbito social.
Daniel Goleman, en el video compartido en la sesión anterior, precisa cómo
herramientas sencillas como el semáforo de las emociones contribuyen al aprendizaje
socioemocional en el aula, lo que afecta positivamente la convivencia según sus propias
palabras.

Aunque tradicionalmente la enseñanza de las habilidades socioemocionales ha estado

asociada principalmente a áreas como Tutoría y Orientación Educativa, y Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica, consideramos que el desarrollo de estas habilidades, junto
con las habilidades interculturales, puede y debe ser promovido en todas las áreas del
currículo, en la búsqueda de una coherencia curricular tanto dentro como fuera del aula.
Esto no debe ser una estrategia aislada, sino parte de un sistema de prevención y apoyo al
estudiante impulsado desde las diversas instancias y herramientas de gestión de la
escuela, con una cultura escolar que reconozca la relevancia de trabajar en el desarrollo de
estas habilidades desde el ser y el hacer en las diversas dinámicas de la comunidad
educativa.
Para lograr aprendizajes socioemocionales e interculturales significativos en los estudiantes,
se requiere generar algunas condiciones básicas en las diversas dimensiones de la escuela
que van mucho más allá de la enseñanza de un curso, taller o módulo específico. Entre ellas,
se necesita que los docentes sean competentes socioemocional, intercultural y
pedagógicamente; que la cultura y el clima escolar promueva relaciones saludables y
espacios de orientación educativa; y que la escuela estimule la participación y construya de
manera colaborativa acuerdos y normas prosociales (Harvard Graduate School, 2017).
Todo esto debe expresarse en estrategias pedagógicas que
contribuyan a la convivencia democrática y la puesta en práctica
de las HSE. Una de las estrategias más potentes para lograrlo es
promover la elaboración
de proyectos colaborativos, ya sea en ámbitos artísticos,
científicos, de emprendimiento social, entre otros. Estos
proyectos implican una creación colectiva en la que los
estudiantes aprenden a autorregularse, a manejar conflictos de
manera constructiva y pacífica, y a tomar decisiones en
conjunto que beneficien al colectivo. Estos procesos,
cuando son guiados y acompañados adecuadamente por el docente
facilitador, pueden ofrecer una experiencia significativa de resolución
de conflictos, fortaleciendo las identidades y construyendo las bases
para una
convivencia pacífica y democrática. La reflexión colectiva sobre estas experiencias permite al
grupo desarrollar su autoconocimiento individual y grupal, así como mejorar sus prácticas
colaborativas.
Además, es fundamental asegurar la diversidad de experiencias que resulten intensas
(atractivas, estéticas y emocionantes) y útiles para los estudiantes, así como cuidar las

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relaciones interpersonales cotidianas. Es necesario priorizar e integrar el aprendizaje
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socioemocional en las prácticas diarias, tanto dentro como fuera del aula, y asegurar una
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capacitación y soporte adecuados para los docentes.

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Cuando te sientas molesto, acuérdate del

semáforo. Con la luz roja para, cálmate y piensa
antes de actuar. Los niños aprenden que no
pueden controlar lo que sentirán, cuándo lo
sentirán ni qué tan fuerte será, pero sí pueden
controlar sus acciones después de sentirlo.
Pueden detenerse, intentar calmarse y pensar
qué pasaría si hacen una cosa u otra (imaginar
distintos escenarios).

La luz amarilla significa pensar la variedad de

cosas que puedes hacer frente a tu molestia y
las posibles consecuencias. La luz verde invita a
escoger la mejor opción y ponerla en práctica.

Esta herramienta se aplica con estudiantes de todas las edades, incluso adolescentes, y
ayuda a tomar mejores decisiones en la vida. Consiste en entrenarse en la reflexión
cotidiana sobre situaciones y en imaginar los posibles escenarios de acuerdo a la decisión
que uno asuma.
b)La comunicación no violenta y las preguntas restaurativas
En una dimensión individual y especialmente relacional, la manera en que nos comunicamos
en la vida diaria, nuestra actitud frente al conflicto en la escuela, las palabras que utilizamos,
el tipo de preguntas que hacemos o evitamos hacer a los estudiantes, todo tiene un
considerable potencial transformador hacia un mayor bienestar y una mejor convivencia.
Se trata de atreverse a revisar de manera autocrítica nuestra manera de comunicarnos e
identificar formas más empáticas, asertivas y efectivas.
En esa línea, Rosemberg (2006) desarrolla el concepto de comunicación no violenta. Según
el autor, este enfoque constituye un estilo de vida y una forma de comunicarnos que nos
facilita conectar con los demás y con nosotros mismos, permitiendo que aflore nuestra
compasión natural.
Nos orienta de tal manera que nos permite reestructurar nuestra forma de
expresarnos y de escuchar a los demás, volviéndonos conscientes de lo que
observamos, sentimos y necesitamos, así como de lo que pedimos a los demás
para enriquecer tanto nuestra vida como la suya. La comunicación no violenta
(CNV) promueve la práctica de la escucha atenta, el respeto y la empatía, y
propicia el deseo mutuo de dar desde el corazón. Algunos recurren a la CNV
para cultivar una mayor autocompasión y comprensión de sí mismos; otros
aspiran a alcanzar, a través de ella, una conexión más profunda con sus
semejantes, mientras que otros buscan construir relaciones más efectivas en su
entorno laboral o en el campo político. A nivel mundial, la CNV se aplica para
resolver disputas y conflictos en todos los niveles (Rosemberg, 2006).
En el siguiente cuadro, compartimos un ejemplo utilizando los cuatro componentes sugeridos
por Rosemberg para comunicarse de manera no violenta:

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Fuente: Rosemberg (2006)

Otro recurso comunicacional útil para implementar en el ámbito escolar, especialmente en

situaciones conflictivas entre estudiantes, son las preguntas restaurativas. Esta estrategia de
acercarse a los protagonistas de un conflicto parte del enfoque de las prácticas
restaurativas, que se presentan como una alternativa al enfoque punitivo, centrado en la
imposición de sanciones y frecuentemente desaprovechando la oportunidad de utilizar el
conflicto para fortalecer las relaciones interpersonales y el clima escolar.

Para el Instituto Internacional de Prácticas Restaurativas (IIRP), las prácticas restaurativas

son formas de relacionarnos que crean un sentido de comunidad, hacen posible la
convivencia, previenen el desarrollo de conductas indebidas y, cuando estas se presentan,
ofrecen un modo positivo de resolver los conflictos y transformarlos en una oportunidad de
crecimiento. Las prácticas restaurativas implican procesos de aprendizaje y toma de
decisiones participativas que se fundamentan en valores tales como la voluntad, la
responsabilidad, la esperanza, la interdependencia, la igualdad, el respeto, la honestidad, la
confidencialidad y el compromiso (Minedu, 2022, p. 3).

Además de saber escuchar, quien dirige un proceso restaurativo tiene que saber preguntar.
Preguntar en un proceso restaurativo no se trata de un interrogatorio, ni de dar consejos,
juzgar o criticar a las partes, sino de entregar el protagonismo a los estudiantes para
reflexionar en conjunto.

Las preguntas restaurativas buscan que los involucrados tomen conciencia de lo sucedido,
de cómo y a quiénes se ha afectado, de las consecuencias y de las acciones que podrían
reparar el daño, iniciando así el proceso de restauración de las relaciones.

Las preguntas restaurativas persiguen que cada persona asuma su responsabilidad y se

comprometa con la transformación del conflicto. En muchas ocasiones, son los propios
involucrados quienes pueden identificar soluciones que nosotros, como observadores
“externos”, no podríamos imaginar. Estas preguntas contribuyen a un proceso reflexivo, al
mismo tiempo que fomentan una cultura más dialógica y responsable.

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A continuación, se detallan las preguntas a dirigir, individualmente, a los involucrados en un

conflicto.

b) Metodologías lúdicas, artísticas y participativas

Las artes cumplen múltiples funciones en la sociedad contemporánea más allá de su función
estética, entendida como la creación de experiencias y objetos que conmueven, emocionan
e interpelan a las personas, conectándolas con sus sentidos y con la sensación de estar
plenamente vivas (lo opuesto a una función anestésica) desde la perspectiva de Ken
Robinson (2012). En la actualidad, las artes desempeñan un papel central en procesos de
integración social, cambio educativo, activismo político, participación juvenil,
empoderamiento comunitario y promoción de la salud, entre otros ámbitos.
En el campo de la salud mental, el aporte de las artes cuenta con evidencias cada vez más
sólidas que llevan a instituciones como el Arts Council de Inglaterra (2007) a afirmar que las
artes son y deben ser asumidas como parte integral de la salud y de los servicios de salud.
Las prácticas artísticas nos acompañan desde épocas prehistóricas, a menudo asociadas a
rituales mágico-religiosos que, de alguna manera, ayudaban a brindar calma, equilibrio,
control e identificación con un colectivo mayor que uno mismo, tanto a quienes las ejercían
como a quienes las apreciaban. En ese sentido, Mc Niff (1992) rescata la tradición
chamánica de recurrir a las artes como una forma de recuperar el alma, o como lo expresa
Hilman (1999) con gran lucidez, la idea es hacer alma, es decir, recuperar la pasión, la
vitalidad y el sentido de existencia de la persona y/o comunidad (Calderón & Vélez, citados
por Hilman & Mc Niff, 2019).
Según el PEN al 2036, las artes (plásticas, musicales, visuales, literarias, escénicas, entre
otras) poseen un valor intrínseco al vincularse con el desarrollo espiritual de las personas
(autoconocimiento, sentido de propósito, sentido de trascendencia y posibilidad de creación).
Además, representan formas de cultivar la sensibilidad y canales de expresión de la
creatividad. Aportan al desarrollo cognitivo, estético, social y comunicacional, así como a
fomentar actitudes positivas como la motivación, la confianza en uno mismo, una mejor
aceptación y valoración de los demás, y una mayor disposición para el trabajo en equipo,
entre otros aspectos. Incluso, estas disciplinas contribuyen a abordar problemáticas sociales
como la violencia, la discriminación, la exclusión y la deserción escolar, lo cual subraya la
importancia de la educación por el arte mediante el arte, sobre todo en contextos
vulnerables
(Minedu, 2020).

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Según el PEN al 2036, las artes (plásticas, musicales, visuales,

literarias, escénicas, entre otras) poseen un valor intrínseco al
vincularse con
el desarrollo espiritual de las personas (autoconocimiento,
sentido de propósito, sentido de trascendencia y
posibilidad de creación).
Además, representan formas de cultivar la sensibilidad y
canales de expresión de la creatividad. Aportan al
desarrollo cognitivo, estético, social y comunicacional, así
como a fomentar actitudes positivas como la motivación,
la confianza en uno mismo, una mejor aceptación y
valoración de los demás, y una mayor disposición para el
trabajo en equipo, entre otros aspectos.
Incluso, estas disciplinas contribuyen a abordar problemáticas
sociales como la violencia, la discriminación, la exclusión y la
deserción escolar, lo cual subraya la importancia de la educación
por el arte mediante el arte, sobre todo en contextos vulnerables
(Minedu, 2020).
El potencial transformador de las prácticas artísticas es reconocido a nivel individual, grupal y
comunitario, en tanto fomenta la conformación de vínculos sociales solidarios, posibilita
distintas perspectivas sobre nuestras propias experiencias y lo que ocurre en nuestro
entorno, y ayuda a canalizar deseos y necesidades compartidas. Actúa como un promotor
de participación comunitaria, transformando representaciones e imaginarios sociales, y
proporcionando un espacio de creación compartida que trasciende el mero discurso y
requiere acción conjunta con otros, como señalan Bang y Wajnerman en su investigación
desarrollada en 2010 acerca de la importancia de la creación colectiva en las intervenciones
comunitarias.
Esta transformación se genera a través de tres etapas durante el proceso de creación colectiva:
1) transmisión, intercambio e incorporación de técnicas y medios según el soporte
artístico a utilizar (poesía, pintura, danza, escultura, teatro, etc.); 2) producción de la
obra y las decisiones colectivas que implica; 3) exhibición y circulación de la obra
en la
comunidad (Bang & Wajnerman, 2010).
La práctica artística orientada al aprendizaje
socioemocional debe centrarse en la capacidad expresiva
de cada estudiante. Desde este enfoque, si bien el
producto artístico es relevante,
no es más que el proceso creativo en sí. No se trata de
enseñar técnica, sino de acercar las experiencias del
arte al estudiante para favorecer su expresión creativa
y la comprensión de su mundo interior.
La sensibilidad es fundamental en este enfoque, relegando
la técnica a un segundo plano. El objetivo no es crear obras
que sigan los estándares de belleza clásicos, sino que
expresen con originalidad, esfuerzo, autenticidad y
relevancia el mundo interior del estudiante. Por lo tanto,
el énfasis radica en habilitar
los canales de expresión del estudiante, facilitar la exploración
con diversos lenguajes artísticos en un espacio seguro y de
confianza, evitando juzgar o calificar las obras.

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Desde esta perspectiva, es posible promover experiencias de expresión artística sin

necesariamente ser especialistas o docentes de arte. Por ejemplo, un docente de
matemáticas puede solicitar a sus estudiantes que, de manera grupal, elaboren un afiche
para representar un concepto matemático de manera amigable y creativa. En este ejercicio,
el grupo desarrollará su creatividad, capacidad para trabajar en equipo y comprensión del
concepto matemático desde sus propios saberes e intereses. Luego, cada grupo podría
presentar su afiche y el docente podría resaltar la creatividad y la diversidad de creaciones
en lugar de calificarlas.
También se sugiere proponer actividades y procesos de creación artística colectiva, ya que
permiten establecer objetivos comunes, compartir experiencias y emociones, deliberar,
resolver conflictos y fortalecer el sentido de comunidad.
Revisa el material de la caja de herramientas para obtener ejemplos de actividades que
promuevan el bienestar socioemocional a través de uso de artes plásticas y visual, así como
la expresión dramática.

Nos ejercitamos con la siguiente actividad:

“Autorretrato
expresivo” PARTE 1
• Realizaremos un ejercicio para soltar la mano. Coloca una música que te guste y, siguiendo
la melodía, imagina que tu mano lleva un pincel que va a dibujar la música en el aire.
Permítete jugar, y que tu mano y tu muñeca se suelten como si bailaran.
• Luego, colócate frente a una hoja en blanco y un lápiz.
• Aquí empezarás con la base de tu autorretrato desde el tacto. Cierra los ojos y con una
mano reconoce las características de tu cara mediante el tacto, lentamente. En
simultáneo, con la otra mano dibuja en el papel los elementos de tu cara sin abrir los ojos.
Guíate por el tacto y confía en el proceso.
• Una vez terminado, abre los ojos y observa la imagen creada, sin juzgarla ni calificarla. No
es relevante para este ejercicio si el retrato se parece o no a ti, ni si tu técnica de dibujo
está o no entrenada.
• Anotar las palabras e ideas que se te vienen a la cabeza al ver la imagen.

PARTE 2
• Añade capas de colores, formas y símbolos a tu dibujo, tratando de expresar cómo te
sientes en el momento presente y dejándote guiar por lo que el dibujo te pide.
• El autorretrato no tiene que ser realista ni figurativo, pero sí
honesto. Coloca aquí tu imagen (esta actividad es parte de tu
bitácora del bienestar):

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Reflexiona

¿Cómo te sentiste durante este ejercicio y al finalizarlo?

¿Qué te permitió aprender este ejercicio?

¿Qué es lo que más te preocupaba mientras realizabas el ejercicio? ¿A qué crees que se debe
esto?
¿Sientes que lograste expresar tus emociones de manera honesta? ¿a qué crees que se debe ello?
Comenta brevemente.

Regresando al caso de Justino y las iniciativas que lograron acordar con el equipo
directivo, responde:

¿Qué aspectos debería tomar en cuenta el equipo para proponer acciones de bienestar
socioemocional
en la comunidad educativa?
En primer lugar, deben considerarse las necesidades socioemocionales y
educativas identificadas previamente, como se ejemplificó en la sesión anterior.

Luego, aplicando las recomendaciones a partir de la evidencia: se debe definir

y explicitar las habilidades socioemocionales a trabajar, diseñar sesiones
secuenciadas con objetivos claramente comunicados y desarrollar una
metodología activa y participativa. Estas características clave se potencian
cuando las metas de desarrollo se establecen a corto y mediano plazo (son
realistas
y razonables), y cuando el contexto escolar proporciona un ambiente
contenedor, orientador y seguro. Además, se fortalecen las competencias de
los adultos involucrados y se cuenta con un conocimiento profundo sobre el
entorno sociocultural de los estudiantes, así como con espacios de
colaboración con familias y otros actores relevantes.

También se sugiere considerar el abordaje de ciertos temas clave, como

bienestar socioemocional, salud mental, trascendencia y espiritualidad,
relaciones sanas, autocuidado y cuidado del otro, proyecto de vida, entre
otros.

Finalmente, se recomienda validar la propuesta de acciones con los

diversos actores de la comunidad educativa, para generar un sentido
de apropiación y corresponsabilidad con la búsqueda de los objetivos
trazados: el bienestar socioemocional.

¿Qué pautas se pueden considerar para actividades de aprendizaje socioemocional

en donde se utilice
como medio la práctica artística?
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• Proponer diversas experiencias artísticas a los estudiantes para favorecer su expresión

creativa y comprender su mundo interior.
• Estimular la sensibilidad mediante juegos y recursos variados.
• No preocuparse por el desempeño técnico, sino por la originalidad, el esfuerzo, la verdad y
la relevancia de las creaciones: que expresen de manera personal el mundo interior del
estudiante.
• Promover un ambiente seguro y de confianza, basado en la colaboración en lugar de la
competencia.
• También se sugiere proponer actividades y procesos de creación artística colectiva en los
que todos asuman un rol y participen. Esto permite establecer objetivos comunes,
compartir experiencias y emociones, deliberar, resolver conflictos y fortalecer el sentido de

Uno de los aspectos positivos de proponer las

artes como un medio de expresión y
construcción de conocimiento es que, por lo
general, los estudiantes se sienten cómodos
creando y expresándose artísticamente. Por
ejemplo, para indagar sobre las formas de
comunicación y relación entre los miembros
de la comunidad educativa, podría pedirse a
los estudiantes que presenten un sociodrama
o creen una estatua con sus cuerpos, que
luego pueda ser analizada y discutida en
grupo. Si se quiere llevar a cabo una
reflexión crítica sobre la situación social y
política del país, podría solicitarse a los
estudiantes que creen una bandera basada
en los aspectos positivos y negativos que
observan a nivel de país. Llegar a un
consenso sobre los elementos de forma,
color y símbolos para la creación de una
bandera implica un nivel significativo de
reflexión, deliberación y síntesis colectiva.

Unidad 2 | Sesión 2 14
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Ideas
Fuerzas
● Existe una amplia y exitosa experiencia en la implementación de programas de
aprendizaje socioemocional en escuelas que demuestran su impacto positivo en
diversos aspectos. Entre ellos se registra un mejor manejo de emociones, una
menor conflictividad, un mayor compromiso estudiantil con su educación, un
incremento de conductas prosociales y una disminución de conductas antisociales
como el bullying o la violencia escolar.
● La manera en que nos comunicamos en la vida diaria, nuestra actitud frente al
conflicto en la escuela, las palabras que utilizamos, el tipo de preguntas que
hacemos o evitamos hacer a los estudiantes, todo tiene un considerable potencial
transformador hacia un mayor bienestar y una mejor convivencia.
● Las artes poseen valor intrínseco al vincularse con el desarrollo espiritual de las
personas. Además, representan formas de cultivar la sensibilidad y canales de
expresión de la creatividad. Aportan al desarrollo cognitivo, estético, social y
comunicacional, así como a fomentar actitudes positivas como la motivación, la
confianza en uno mismo, una mejor aceptación y valoración de los demás, y una
mayor disposición para el trabajo en equipo, entre otros aspectos. Incluso, estas
disciplinas contribuyen a abordar problemáticas sociales como la violencia,
discriminación, la exclusión y la deserción escolar, lo cual subraya la importancia

Aplicación en la
práctica
Llegó el momento de poner en práctica lo aprendido en esta sesión. Recuerda que el
producto del curso es “Mi bitácora de bienestar socioemocional”.

Actividad 4: Propuesta para construir bienestar

En esta actividad, utilizarás como base la Actividad 3 de la sesión anterior, en la que

identificaste un conflicto en la escuela y analizaste la situación actual desde las dimensiones
personal, relacional, cultural y estructural. Además, describiste la situación deseada. Esta
actividad también forma parte de tu bitácora de bienestar emocional.

Propósito

Elaborar desde tu rol docente una propuesta para construir el bienestar de tu comunidad
educativa.

Descripción

En esta actividad, completa la tabla con el contenido de la Actividad 3 (conflicto, situación

actual y situación deseada). Luego, en la columna denominada “Propuesta para construir
bienestar”, añade una iniciativa desde tu rol docente que tome en cuenta las cuatro
dimensiones trabajadas.

La iniciativa puede ser una actividad de aprendizaje, una dinámica vivencial, un proyecto de
aprendizaje, una campaña comunicacional, un juego, etc.

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Pauta

Recuerda poner en práctica las estrategias estudiadas en esta sesión y enriquecerlas con las
que ya manejes producto de tu experiencia. Además, ten en cuenta la etapa de desarrollo y
el contexto en el que se desenvuelven tus estudiantes.

Describe el conflicto:

Dimensión Situaci Propuesta

Situación
de ón para construir
actual
cambio desead bienestar
a
Dimensión
personal

Dimensión
relacional

Dimensión
cultural

Dimensión
estructural

Tu propuesta deberá contener la siguiente estructura:

a) Nombre de la iniciativa

b) Público objetivo (precisar si se trata de docentes, estudiantes o familias)

c) Resultado esperado

d) Propuesta de acciones concretas (para cada resultado esperado)

Se sugiere plantear el resultado esperado en términos de productos (por ejemplo, los

estudiantes elaboran su línea de vida e identifican habilidades socioemocionales
desarrolladas) y deben responder a la situación actual del conflicto de acuerdo a las
dimensiones y su relación con la situación deseada.

Unidad 2 | Sesión 2 16
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Autoevaluación
Lee cada criterio y marca un aspa (X) en la opción que te identifica

Cumple
Criterios
Sí No

a) Formulé un nombre creativo para mi propuesta y que se

ajuste al público de la iniciativa.

b) Definí con claridad el público objetivo de mi propuesta.

c) Consideré al menos dos resultados esperados y están

planteados en términos de productos.

d) Propuse acciones concretas que responden a la situación

actual y deseada.

¿Qué me comprometo a mejorar?

Referencias

Aprendemos Juntos. (17 de noviembre de 2018). The benefits of emotional intelligence for
our children.
Daniel Goleman [Video]. YouTube [Link]

Arts Council England. (2007). A prospectus for arts and health. [Link]

Bang, C., y Wajnerman, C. (2010). Arte y transformación social: la importancia de la

creación colectiva en intervenciones comunitarias. Revista Argentina de
Psicología (48), 89-103. [Link]

Bisquerra Alzina, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. [Link]

Calderón, J., y Vélez, O. (Eds.). (2019). Dolor y belleza. Imágenes desde las artes expresivas
en el Perú.
TAE Perú.

Canales, A. (2020). Educación emocional. Bonum. Discursodigitales.[RSAnimate].

(15deagostode2012).KenRobinson:Changingparadigms[Video]. YouTube.
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Harvard Graduate School of Education. (2017). Learn to Change the World.

[Link] Ministerio de Educación del Perú (2022). Orientaciones para

implementar prácticas restaurativas en la

institución educativa y el aula.
[Link]

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2025

Rolnik, S. (2001). ¿El arte cura? Conferencia: Arte, locura y cura. Quaderns Portatils.

[Link] Rosemberg, M. B. (2006). Comunicación no violenta: un lenguaje de vida.

Gran Aldea Editores.

Unidad 2 | Sesión 2 18