Discapacidad
múltiple
QUINTEROS ARIANA
4 ° A ÑO. P E E
AÑO 2025
La discapacidad múltiple es entendida como una entidad única. Los estudiantes con discapacidad
múltiple presentan dos o más discapacidades entendidas estas no como una simple suma o
adición (Res. 1269/11). En otras palabras, el concepto no se refiere a un sujeto que tiene
hipoacusia, con discapacidad motora y con discapacidad intelectual o a un niño con retinopatía
del prematuro, parálisis cerebral y discapacidad intelectual. La discapacidad múltiple como
entidad única requiere una mirada integral que considere las necesidades particulares para
acceder a la información del entorno, desarrollar conceptos y aprender. La persona con
discapacidad múltiple requiere, por lo tanto, que los otros de su entorno conozcan estrategias
para favorecer su interacción y ofrezcan los apoyos extensos y generalizados necesarios para la
participación.
Las características generales de las personas con discapacidad múltiple
(en su gran mayoría) son:
• Pueden presentar desafíos motores que impactan en el desplazamiento y en ocasiones
para la movilidad.
• Limitaciones significativas en el funcionamiento cognitivo e intelectual.
• Dificultades para el conocimiento y organización del mundo que lo rodea.
• Dificultades de expresión y comunicación (tanto verbales como no verbales).
• Puede haber alteraciones a nivel sensorial (visual, auditivo, gustativo, tactic, vestibular,
propioceptivo e interoceptivo). Hiperresposivo, hiporresponsivo.
• Puede presentar reacciones emocionales inesperadas o fuera de lo común, relacionadas o
no a la salud mental: agresiones, masturbaciones, estereotipias, etc.
• Dependencia para las AVD.
• Dificultades para la participación y las relaciones sociales.
Se considera entonces que una persona tiene discapacidad múltiple cuando presenta más de una
de las siguientes deficiencias y condiciones: discapacidad intelectual, sensorial, física, trastornos
del espectro autista, parálisis cerebral y determinados síndromes genéticos, entre otras, a las que
se pueden sumar otras condiciones de salud como por ejemplo epilepsia o hidrocefalia. Es posible
que la persona tenga trastornos en la percepción sensorial, de manera que la recepción y el
procesamiento de los estímulos recibidos se vean afectados, produciendo reacciones de
hipersensibilidad o disminuyendo la sensibilidad
Se trata de niños que necesitan de muchos y variados apoyos para desarrollar su vida diaria y
participar en la escuela y en la comunidad, debido a la concomitancia de varias condiciones y
desafíos, en variadas combinaciones y niveles de desempeño funcional, comunicativo,
participativo-social y de aprendizaje.
En todos los casos, el desafío que más incide en su educación y en su participación en la
comunidad es que tengan dificultades para hablar y para comunicarse de manera convencional
(en muchos casos, además de los impedimentos del habla, su condición física les impide realizar
gestos y señas convencionales).
Sabemos que las nuevas orientaciones relacionadas con la atención a las necesidades
educativas derivadas de la discapacidad, los acuerdos y/o convenciones internacionales y nacionales
referidos a los derechos de los niños, de las personas con discapacidad y de los grupos vulnerables,
entre otros, plantean una reformulación de las prácticas docentes. Esta reformulación se sustenta, a
su vez, en concepciones teóricas sobre el aprendizaje y sobre la persona que aprende.
Los alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad múltiple y de la
Sordoceguera requieren, en su mayoría, apoyos extensivos o generalizados1 en las distintas
actividades escolares y de la vida diaria como también estrategias específicas con respecto al acceso
al entorno, a interacciones comunicativas significativas y a una movilidad lo mas independiente
posible.
Por lo tanto en estos casos..
• Los estudiantes con discapacidad múltiple no deben ser educados por varios maestros
especializados en cada una de las caracterizaciones y en variadas escuelas.
• Por tal motivo cada niño/ adolescente con discapacidad múltiple es único y requiere de
configuraciones de apoyos específicas, evitando la sumatoria de estrategias habitualmente
utilizadas para otras caracterizaciones.
El cambio hacia una mirada más educativa provocó que los profesionales realicen su accionar
desde otro lugar. Considerando al alumno como totalidad cuya vida transcurre en un contexto
socio- cultural particular, dejando de hacer foco en el déficit, haciendo hincapié en las
posibilidades, en los estilos de aprendizajes y en las configuraciones de apoyo requeridas por
cada alumno/a en particular.
Sordoceguera
La Sordoceguera Internacional (DBI) lo define como: “es una discapacidad de características únicas
que implica la existencia de una deficiencia auditiva y una deficiencia visual lo suficientemente
severas como para afectar la comunicación, la movilidad y el acceso a la información y al entorno.
Las personas sordociegas pueden tener también otras discapacidades físicas o cognitivas. Sólo una
pequeña proporción de sordociegos son completamente sordos y completamente ciegos .”
Es posible diferenciar la sordoceguera congénita y la sordoceguera adquirida. En el primercaso, los
sujetos nacen con una deficiencia visual y auditiva o se vuelven sordociegos antes del desarrollo
del lenguaje. Como consecuencia de este hecho, también se habla de sordoceguera
prelingüística. Un gran número de personas que pertenecen a este grupo pueden tener asociada
una discapacidad intelectual. Hay niños sordociegos, además, que son usuarios de sillas de ruedas
y que presentan necesidades de salud complejas.
El impacto de la sordoceguera en la persona y las estrategias a implementar serán diferentes
dependiendo del momento de adquisición de la misma y de las oportunidades de acceso a los
aprendizajes que hayan tenido. En líneas generales se pueden distinguir cuatro grupos:
• Personas con baja visión o ceguera y sordera o hipoacusia desde el nacimiento o en edad muy
temprana.
• Personas con baja visión o ceguera desde el nacimiento o en edad muy temprana y con pérdida
auditiva adquirida más tarde.
En relación a la Sordoceguera, se puede considerar que constituye una discapacidad única e implica, una
limitación visual y auditiva de diferentes grados pero suficientemente significativas para lo cual requiere de
estrategias comunicativas adecuadas y de apoyos específicos para acceder a los aprendizajes.
Los alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad múltiple y de la Sordoceguera
encuentran múltiples barreras para aprender y participar en su medio social, educativo y familiar, no solo por
las necesidades que se derivan de su condición de salud, sino también por las diversas barreras sociales,
culturales y educativas, que dificultan aún más sus posibilidades de participación, comunicación y socialización
Los alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad múltiple y de la
Sordoceguera encuentran múltiples barreras para aprender participar en su medio social,
educativo y familiar, no solo por las necesidades que se derivan de su condición de salud, sino
también por las diversas barrera sociales, culturales y educativas, que dificultan aún más sus
posibilidades de participación, comunicación y socialización.
El docente debe crear los andamiajes adecuados para los
alumnos/as con necesidades educativas derivadas de la
discapacidad múltiple y de la Sordoceguera de manera tal que
puedan acceder a trayectorias educativas integrales.
Para la Educación Especial la presencia del modelo social interpela las prácticas
educativas y las intervenciones didácticas hacia la búsqueda de un abordaje integral del sujeto
con discapacidad que promueva la superación de miradas tradicionales.
Es necesario adoptar miradas que resulten superadoras de la mera detección de
limitaciones para avanzar hacia la definición de apoyos y ajustes razonables en términos de
derecho y que favorezcan, en cada situación particular, el logro progresivo de mayores niveles de
autonomía, autodeterminación, comunicación y participación en el entorno próximo de cada
sujeto con discapacidad.
El abordaje de las NEDD busca consolidar espacios pedagógicos que garanticen la
accesibilidad en el más amplio sentido de la palabra
El término apoyo hace referencia a todos aquellos recursos y/o estrategias que favorezcan el
desarrollo, aprendizaje y la mejora de la calidad de vida en el funcionamiento individual del
sujeto con discapacidad. Por lo tanto supone una diversidad de recursos e intervenciones
provenientes del propio sujeto, de su entorno social y familiar y principalmente de la prestación
de servicios especializados.
La planificación de estos apoyos implica como punto de partida la valoración y evaluación de las
necesidades de cada sujeto con discapacidad a fin de poder alcanzar la especificación de la
frecuencia, intensidad y tipo de apoyos requeridos. Planteo de estrategias, técnicas,
orientaciones y secuencias didácticas que puedan utilizarse para los estudiantes en
concordancia con las necesidades educativas derivadas su discapacidad
Las necesidades educativas especificas de los alumnos con
discapacidad múltiple van a estar relacionadas con:
• La comunicación.
• La orientación y movilidad.
• Habilidades para la vida y la participación social.
• El acceso a la información.
• El aprendizaje.
