SECUENCIA
DIDÁCTICA N 2 :
DOCENTE: Casco Julia
AÑO: 4°
TIEMPO : ABRIL
ÁREA: Prácticas del lenguaje
PROPÓSITOS: Ofrecer a los niños múltiples oportunidades de actuar como
lectores de literatura, acercándolos a obras de calidad literaria y sensibilizándolos ante la
manera en que los escritores narran historias.
CONTENIDOS:
Leer a través de la o del docente (o escuchar leer) obras literarias de diversos autores,
géneros y temas e intercambiar entre lectores.
Anticipar, mientras se está leyendo, lo que puede seguir en el texto y modificar,
sostener o rechazar la anticipación a medida que se avanza en la lectura. Avanzar o
retroceder en el texto cuando se encuentra una dificultad, buscando elementos que
permitan comprender mejor.
Planificar qué y cómo se va a escribir.
Revisar las distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto
que se considere bien escrito. Releer lo producido antes de entregarlo; revisar la propia
producción intentando resolver problemas señalados por la o el docente; revisar con
otros, en rondas de lectura para ayudar a mejorarlas.
SITUACIONES DE ENSEÑAZA:
-Sesión de lectura en voz alta del docente, en el marco de las actividades habituales o cuando
se visita la biblioteca. El docente actúa como lector experto permitiendo que los alumnos se
apropien de los “secretos” del texto a partir de la entonación que emplea y la continuidad de
la voz.
-Sesión de lectura por sí mismos de un género o autor determinado, según la elección del
alumno.
INDICADORES DE AVANCE
Podrán seguir con interés creciente la lectura de narraciones progresivamente más
extensas y complejas
Elaborarán opiniones sobre los textos leídos, incorporando argumentos que las
justifiquen.
Compartirán sus opiniones fundadas en argumentos, recurrirán a indicios del texto
para justificar sus interpretaciones, localizar expresiones que les generen ciertos
efectos –tensión, disfrute, placer-
Los niños conquistarán una autonomía creciente como escritores, es decir que pasarán
progresivamente: de escribir exclusivamente fragmentos a comenzar a escribir textos
completos.
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD 1:
LECTURA A TRAVÉS DEL DOCENTE E INTERCAMBIO ENTRE LECTORES
Se comenta a los alumnos que durante estas semanas trabajaremos con el
cuento “el gato con botas”.
Se consulta al grupo si alguien lo conoce, si escuchó hablar acerca de este
cuento, si conocen otros cuentos con gatos…
Se entrega una copia de la tapa del libro. Se analizan sus imágenes, se infiere en la temática
del cuento.
La docente proyecta el libro y todos deben seguir desde allí la lectura.
- Algunas intervenciones posibles
Luego de la lectura analizamos el cuento. La docente comenta que en este cuento la historia avanza a partir de una serie de
engaños pergeñados por su protagonista, el gato. Estos engaños no son improvisados sino que constituyen un plan que no resulta
evidente ni para el hijo del molinero ni para los lectores ¿quién puede decir qué engaños ocurren? (se vuelve al texto y se localiza
la parte. Se la lee)
¿En qué partes del cuento se nota su astucia?¿Para qué caza animales y se los lleva al rey? ¿En qué momento empieza a pensar
que su plan está funcionando?
Según lo que ustedes dicen, el plan del gato consiste en hacerle creer al rey que su amo es alguien que en verdad no es. ¿Qué
cosas hacen que el humilde hijo de un molinero parezca un Marqués?
Si el hijo del molinero no conoce el plan del gato, ¿por qué creen que acepta hacer todo lo que le indica?
¿Para qué necesita el gato a los campesinos dentro de su plan? ¿Por qué le obedecen?
En la carpeta…
Estas expresiones las encontramos en el cuento:
“-Sea bienvenido, Vuestra Majestad, al castillo del señor Marqués de Carabás”
“¡Ya lo veréis!”.
¿Qué palabras no utilizamos en la cotidianeidad?
¿Por qué creés que el texto las utiliza?
Se comenta a los alumnos acerca de las distintas personas y conjugaciones que se encuentran presentes en nuestra lengua.
Analizamos la siguiente imagen que se entregará a cada alumno.
Buscamos juntos otras expresiones similares en el texto.
ACTIVIDAD 2
LECTURA DE LAS CHICAS Y LOS CHICOS POR SÍ MISMOS
Un gato que no se desespera
(en parejas)
Después de la lectura individual y silenciosa del fragmento de inicio del cuento, se sugieren algunas
propuestas de trabajo en parejas para profundizar en su interpretación.
Había una vez un molinero que, antes de morir, llamó a sus tres hijos y les dejó todos sus bienes: un molino, un
asno y un gato. El reparto de la herencia se hizo enseguida, sin llamar al notario ni al procurador, pues
probablemente se hubieran llevado todo el pobre patrimonio. El hijo mayor se quedó con el molino; el segundo,
con el asno, y al más pequeño solo le correspondió el gato.
El hijo menor no podía consolarse de haber recibido tan poca cosa.
—Mis hermanos –decía– podrán ganarse la vida honradamente juntándose los dos. En cambio yo, en cuanto me
haya comido el gato y me haya hecho un manguito con su piel, me moriré de hambre.
El gato, que entendía estas palabras pero ponía cara de que no, le dijo con aire serio y sosegado:
—No se aflija en absoluto, mi amo. No tiene más que darme un saco y hacerme un par de botas para ir por los
matorrales y ya verá que su herencia no es tan poca cosa como usted cree.
Aunque el amo del gato no puso muchas esperanzas en él, lo había visto valerse de tantas tretas para cazar ratas y
ratones, como cuando se colgaba por sus patas traseras o se escondía en la harina haciéndose el muerto, que no
perdió totalmente la ilusión de que lo socorriera en su miseria.
Algunas chicas y algunos chicos dicen que los dos
hermanos mayores recibieron los mejores
bienes, pero otros dicen que el hijo menor es el que
resultó beneficiado. ¿Ustedes qué opinan?
¿Qué pistas hay en este fragmento que indican que el
gato es muy astuto?
El gato dice una frase que nos hace entender que ya
tenía pensado todo lo que iba a hacer. Ubiquen esa
frase y transcríbanla.
¿Por qué el gato estaba tan interesado en poner
en marcha su plan de inmediato? Para
responder mejor, pueden releer lo primero que le
escucha decir a su amo…
Una de las tretas d del astuto animal consistía en
hacerse el muerto. ¿En qué momento de la
historia utiliza esta forma de engaño?
Alumnos con NEE trabajarán en
proximidades al docente con la siguiente
actividad
ACTIVIDAD 3
La docente les propone escuchar un nuevo cuento: Pedro Urdemales y el árbol de plata.
Realizamos un breve resumen para retomar más adelante.
Alumnos con NEE trabajarán en proximidades al
docente escribiendo una breve oración del
cuento
ACTIVIDAD 4
La docente les propone escuchar un nuevo cuento: El cochinito de Carlota, de David McKee
Realizamos un breve resumen para retomar más adelante.
Alumnos con NEE trabajarán en proximidades al
docente escribiendo una breve oración del
cuento
La docente les consulta acerca de los tres textos: ¿Qué tienen en común los tres cuentos leídos? ¿qué tiene una
historia para ser un relato con engaños, engañadores y engañados?
En la carpeta…
Será necesario que puedas recuperar todo lo anotado en cada cuento. Así, podés armar una ficha para cada uno.
1. Anotá en el siguiente cuadro, quiénes son los personajes que engañan y los que son engañados y cuáles son
sus características. Para ello, volvé a los textos y subrayá las frases que sirven para saber cómo son los
personajes.
Los alumnos con
NEE estarán
sentados próximos
a la docente y
realizarán
escrituras breves.
Pedro Urdemales y el árbol de plata
ACTIVIDAD 5
ESCRITURA
A continuación se sugieren dos situaciones de escritura. En la primera las niñas y los niños tienen la oportunidad de
escribir por sí mismos. En la segunda se propone un desafío compositivo mayor -tanto por la extensión como por el
grado de invención que conlleva- por lo que es conveniente realizarla después de haber hecho la primera. Los
alumnos con NEE estarán sentados próximos a la docente y realizarán escrituras menos extensas.
En la carpeta…
Renarración del episodio en el que el gato con botas visita al ogro en el castillo.
Consigna para la escritura
Vuelvan a contar la parte del cuento que narra lo que ocurre cuando el gato encuentra el
castillo del conocido ogro después de haber andado por sus campos y haber amenazado a sus
campesinos.
Si no saben cómo empezar, pueden usar este inicio.
Hacia el final del día, el gato con botas llegó a un enorme y magnífico castillo. Su dueño era el aterrador y poderoso ogro,
dueño de todas las tierras que había visto…
La docente circula por el aula para acompañar el proceso de producción:
conversa con las parejas que no saben cómo continuar a partir del inicio dado
ofrece opciones posibles a quienes solicitan ayuda para poner en palabras una idea,
asume el papel de lector de lo ya escrito para hacer observable algún problema que las o los autores no han detectado,
responde a quienes plantean dudas acerca de la puntuación o la ortografía.
Alumnos con NEE trabajarán en proximidades al docenten quien les leerá el texto
escribiendo una breve oración del cuento
ACTICIDAD 6
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
En la carpeta…
Esta es una lista de palabras del cuento “El gato con botas”:
¡SOCORRO!
ratas
correr
ratones
beber
rey
carroza
diversión
1) ¿En qué se asemejan las palabras marcadas en rosa?
2) ¿En qué se asemejan las palabras marcadas en verde?
3) ¿En qué se asemejan las palabras marcadas en amarillo?
La docente realiza preguntas que infieren a la siguiente regla ortográfica:
Se propone volver a los escritos y revisar las palabras que contengan “R” (que no fueron corregidas con intención
de que los alumnos lo hagan a partir de esta actividad), para así
aplicar la regla
