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FINAL

Didáctica General
apunte de cátedra by Natanael

Didáctica
Etimología

➚ Didakticós→ relativo a la enseñanza

➙ Didáskein→ enseñar o instruir
➘ Didaktiké→ arte de enseñar

Es una disciplina que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje, que tiene como objeto de
conocimiento la enseñanza misma. Tiene como campo de ocupación las diferentes áreas, como por
ejemplo las matemáticas, las ciencias naturales, sociales, artes, etc.

La didáctica es el conjunto de técnicas y métodos empleados para enseñar y facilitar el aprendizaje.

Implica la planificación, organización y evaluación de procesos educativos para lograr objetivos de
enseñanza-aprendizaje de manera efectiva.

Es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, es decir, las prácticas de la
enseñanza. Tiene como misión describirlas, explicarlas, fundamentar y enunciar normas para la mejor
resolución de los problemas que estas prácticas plantean a los docentes.

Descriptiva

La didáctica busca presentar la realidad objetivada y conceptualizada que abarca tanto los actos
observables en otros como los procesos mentales y afectivos inferidos a partir de la comprensión e
interacción de lo observado en uno mismo y en los demás.

Explicativa

Se enfoca en los componentes de la acción y la situación de enseñanza, las relaciones entre los
componentes, la naturaleza y los alcances de estas relaciones, así como la incidencia de las variables y los
rasgos de factores que interactúan en la situación didáctica. Trata de predecir los resultados de la
interacción entre estos factores, aunque reconoce su impredictibilidad e incertidumbre inherentes a la
enseñanza.
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Normativa

Además de describir y explicar, la didáctica se compromete con la acción práctica, orientando la

enseñanza para que sea efectiva, exitosa y alineada con sus intenciones educativas. El discurso normativo
indica qué y cómo hacer para lograr una enseñanza exitosa.

Influencia de Michel Foucault

El análisis de Foucault en “La arqueología del saber” es útil para interpretar la historia de la didáctica.
Según Foucault, el objeto de una disciplina sufre transformaciones significativas a lo largo del tiempo. La
didáctica debe estudiar esas transformaciones para entender su evolución y mantener su identidad
disciplinaria.

La didáctica también es preceptiva y normativa

Preceptiva

No comprometida con valores específicos, enfocada en alcanzar objetivos a través de reglas y de acciones
de enseñanza específicas.

Normativa

Comprometida con proyectos sociales y educativos, orientada a promover cierto tipos de aprendizajes y
solucionar problemas educativos.

Justificaciones de la didáctica

I. Históricamente, los sistemas educativos se basan o han adoptado diferentes métodos de

persuasión y adoctrinamiento, priorizando los fines sobre los medios pedagógicos. Si creyéramos
que todas las formas de influencia sobre las personas son consideradas modalidades legítimas de
educación, entonces podríamos decir que la didáctica no es necesaria.
II. A partir de las lecturas de obras pedagógicas, relatos o de observaciones directas, estamos en
condiciones de afirmar que se enseña y se enseñó empleando diversos métodos en el transcurso
de la historia, en distintos pueblos y cada época.. y que aún hoy se sigue enseñando recurriendo a
una gran cantidad de estrategias de enseñanza diferentes. Si creyéramos que todas las formas y
modalidades de enseñanza que existen poseen el mismo valor, o sea que son igualmente eficaces,
la didáctica no sería necesaria.
III. Los contenidos de la enseñanza provienen en general, de campos disciplinarios organizados
demarcados de acuerdo con los objetos de conocimiento de que se ocupan. Si creyéramos que la
enseñanza se debe transmitir los conocimientos disciplinarios con la misma lógica con las que se
descubrió y organizaron, entonces la didáctica no es necesaria.
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IV. Las decisiones sobre qué y para qué hay que aprender en cada uno de los ciclos de la vida, desde
la niñez hasta la adultez, han variado según el contexto social, cultural, económico y político de
cada pueblo, época, clase social y género. Si creyéramos que las cuestiones curriculares básicas
ya han sido resueltas y que no se debe someter a crítica constante los principios teóricos y
prácticos que la sustentan, la didáctica no sería necesaria.
V. A pesar de la democratización de la escuela, incluso difundiéndose a sectores sociales que antes
estaban excluidos de la educación formal, los aprendizajes en realidad, no son iguales para todos.
solo algunos alumnos logran habilidades cognitivas de orden superior y altos niveles de
conocimiento.. otros fracasan en el intento o quedan rezagados sin poder acceder a los niveles
superiores del sistema. Si creyéramos que esta situación es inmutable y deseable, entonces la
didáctica no es necesaria.
VI. Algunos autores sostienen que el límite de los aprendizajes que una persona puede realizar está
definido por las aptitudes con las que ha sido dotada, y esto es así porque las aptitudes marcan el
término máximo de su posible realización efectiva. La enseñanza está sujeta y coartada porque
depende de factores que le son externos y que no puede modificar. Si creyéramos que el destino
del alumno está fatalmente determinado y que el profesor se limita a identificar cuáles son los
alumnos que están en condiciones de aprender y cuáles no podrán por su incapacidad natural, la
didáctica no sería necesaria.
VII. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos está sometida a reglamentaciones de nivel
nacional, regional, jurisdiccional e institucional, en algunos casos, las autoridades centrales de los
sistemas o subsistemas educativos determinan los criterios de evaluación y establecen estándares
para orientar la enseñanza y las decisiones de la evaluación que realizan los docentes. Si
creyéramos que estas reglamentaciones logran resolver todos los problemas de evaluación, la
didáctica no sería necesaria.
VIII. Si pensáramos que enseñar es fácil, que el profesor nace con talento innato suficiente como para
resolver problemas pedagógicos, entonces construir conocimientos didácticos sería una tarea sin
sentidos.

Didáctica general y específica

General→ Se ocupa de cuestiones educativas sin diferenciar campos de conocimiento, niveles de

educación, edades o tipos de establecimientos.

Específica→ Desarrollan conocimientos didácticos a partir de delimitaciones particulares del mundo de

la enseñanza. Los criterios para estas delimitaciones son variados debido a la diversidad de parámetros y
el dinamismo de la sociedad y el conocimiento, generando nuevas modalidades de educación y formas de
conceptualizar estos cambios.

Criterios para las didácticas específicas

Según los distintos niveles del sistema educativo→ educación inicial, primaria, secundaria, superior o
universitaria, incluyendo subdivisiones más específicas como primer grado de primaria o segundo año de
secundaria.
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Según las edades de los alumnos→ niños, adolescentes, jóvenes adultos, adultos y adultos mayores, con
divisiones más finas como primera infancia por ejemplo.

Didácticas específicas de las disciplinas→ matemática, lengua, ciencias sociales, naturales, educación
física , arte etc.. con subdivisiones como lectoescritura, educación en valores, natación, inglés como
segunda lengua etc

Según el tipo de institución→ educación formal o No formal, como escuelas urbanas o rurales e
instituciones de capacitación para el trabajo o recreativas.

Según las características de los sujetos→ inmigrantes, personas que vivieron situaciones traumáticas,
minorías culturales o personas con necesidades especiales (sordos, hipoacúsicos, superdotados, etc.)

Currículum
➠ Es un concepto que tiene entre 25 y 30 años→ El currículum es un concepto reciente en
educación, con múltiples significados y funciones. Este término se relaciona con la organización
y evaluación de contenidos escolares en los sistemas educativos.
➠ En el campo de la educación es un término polisémico→ El currículum es considerado un
término polisémico, lo que significa que tiene diferentes significados y aplicaciones en el ámbito
educativo. Esta diversidad en su interpretación es fundamental para entender su uso.
➠ Es una construcción social→ El currículum también es una construcción social, lo que implica
que su significado y aplicación están influenciados por el contexto cultural y social en el que se
desarrolla la educación.

Entonces, el currículum es un artificio vinculado con los procesos de selección, organización,

distribución, transmisión y evaluación del contenido escolar que realizan los sistemas educativos.

Recorrido por el diccionario

➫ Currículum como carrera

➯ Currículum vitae→ conjunto de datos de una persona
➬ Etimológicamente→ se asocia a los términos cursado, cursante, cursar.
✼ Asociada a la enseñanza en el siglo XVII para regular el contenido del aprendizaje y actividades
de enseñanza. Comenzamos a ver que este currículum empieza a implementarse como un
artificio regulador (regula, controla)

El término currículum adquiere un notorio matriz normativo. Esto implica que, además de ser un simple
recorrido educativo, el currículum se ha convertido en un conjunto de directrices y regulaciones que
orientan la enseñanza y el aprendizaje.
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Definiciones contemporáneas de currículum

I. Stenhouse 1987→ “Un currículum es el medio con el cual se hace públicamente disponible la
experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa.”
II. Hirst 1973→ “Programa de actividades, diseñado de forma que los alumnos alcancen, tanto como
sea posible, determinados fines y objetivos educacionales.”
III. Eggleston 1980→ “Cuerpo de experiencias de aprendizaje que responden a una visión societaria
del conocimiento que puede no ser siempre totalmente expresada ni aún del todo aceptada por los
maestros.” (currículum oculto)

El autor va a centrarse en dos definiciones y redefine al currículum como:

1. un constructo vinculado con los procesos de selección, organización, distribución y transmisión

del contenido que realizan los sistemas educativos y
2. un modo de regular las prácticas de enseñanza y la experiencia formativa de los alumnos.

Entonces, teniendo en claro las concepciones propuestas y las tomadas por el autor, podemos definir a
currículum de la siguiente manera:

Currículum→ se refiere a los contenidos, experiencias de aprendizaje, métodos de enseñanza, objetivos

y evaluaciones que conforman el proceso educativo. Es un plan o marco que guía el qué y el cómo se
debe enseñar, asegurando que los estudiantes adquieran los conocimientos, habilidades y competencias
necesarias para su desarrollo integral.

¿A qué se está refiriendo? que va a regular el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. el QUÉ
se va enseñar/aprender y el CÓMO se va enseñar/aprender.

El QUÉ y el CÓMO dependen de distintas tradiciones político-educativas, es decir, seleccionar el saber y

regular la tarea docente.

Desde 1970, se han introducido términos como currículum, currículo y lineamiento educativo. El
currículum es una norma oficial escrita que guía el proceso de enseñanza. Incluye tanto el contenido que
se debe enseñar cómo las estrategias para transmitirlo efectivamente. Además, el currículum proporciona
recomendaciones y sugerencias para guiar la actividad del maestro. Esto es vital para una enseñanza
efectiva y organizada.

Desde la perspectiva pedagógica, el currículum se define como un modelo de práctica que debe ser
aplicado por los docentes. Implica una distinción entre currículum y proceso de enseñanza. Por un lado se
encuentra lo que está planificado y diseñado, es decir, los contenidos, objetivos y metodologías que se
establecen de manera formal; y por el otro, la práctica, Se refiere a cómo se implementa ese currículum en
la práctica diaria en el aula. Esto incluye las interacciones entre docentes y estudiantes, las estrategias
pedagógicas utilizadas y la adaptación del contenido a las necesidades de los alumnos.
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El currículum es un cuerpo organizado de conocimientos

Es la más clásica y común, equivalente a un "plan de estudios" o "programa". Se basa en la tradición

académica, enfocándose en contenidos disciplinarios (científicos, filosóficos, morales, artísticos) y
resumiendo el saber culto en una lista de temas a enseñar, como la batalla de Cepeda o la estructura del
ADN. Este currículum se formaliza en materias de estudio (Lengua, Matemática, Historia, Geografía) y se
detalla en documentos que especifican los temas, hábitos y valores a transmitir en cada nivel escolar, así
como la estructura y distribución de las asignaturas. A pesar de la evolución de enfoques educativos, esta
concepción sigue siendo predominante en los niveles medio, superior y universitario.

El currículum es una declaración de objetivos de aprendizaje

El currículum, desde una perspectiva técnica, es una declaración estructurada de objetivos de aprendizaje
que utiliza enfoques de ingeniería y gestión industrial para transformar la educación. F. Bobbit, pionero de
esta tradición, propuso que la escuela debía funcionar como una fábrica, respondiendo eficientemente a
las demandas sociales. Según este modelo, el educador actúa como un técnico encargado de implementar
estrategias para alcanzar metas predeterminadas.

La base del currículum no son los conocimientos académicos, sino las habilidades, hábitos y actitudes
necesarias para la vida y la producción. Así, los objetivos del currículum se derivan del análisis de las
competencias requeridas en la sociedad. La educación, en este marco, se concibe como un proceso de
entrenamiento eficiente, donde el individuo se analiza como una suma de competencias simples.

Este enfoque, denominado "pedagogía tecnicista" o "eficientista", enfatiza resultados observables,

medibles y evaluables, utilizando métodos científicos para optimizar el proceso educativo.

El currículum es un plan integral para la enseñanza

El currículum se concibe como un plan integral para la enseñanza, superando la idea de que es solo un
texto que detalla fines y objetivos. Ralph Tyler, establece un método racional para analizar e interpretar el
currículum, basado en cuatro preguntas clave: los fines de la escuela, las experiencias que ayudan a
alcanzarlos, la organización de esas experiencias y la evaluación de los resultados.

Tyler propone un sistema de planeamiento que incluye el estudio de fuentes pedagógicas, la selección de
objetivos y experiencias, su organización y la evaluación. Este enfoque se centra en la operacionalización
de objetivos específicos, evaluables en términos de conductas observables, siguiendo principios de la
psicología conductista.

Hilda Taba, también enfatiza la importancia de un enfoque científico en la toma de decisiones

curriculares, destacando la necesidad de un diagnóstico de necesidades y la formulación de objetivos
claros. Taba define el currículum como un plan para el aprendizaje que abarca la selección y organización
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del contenido, la elección de experiencias de aprendizaje y la creación de condiciones óptimas para el

aprendizaje.

Ralph Tyler e Hilda Taba comparten un enfoque científico en la elaboración del currículum, enfatizando
la importancia de tomar decisiones basadas en un análisis racional y sistemático. Ambos delinean un
proceso estructurado que incluye la identificación de necesidades, la formulación de objetivos claros y
específicos, la selección y organización del contenido, y la evaluación de resultados. Aunque reconocen el
rol del docente, sugieren que los expertos deben encargarse de la fundamentación del currículum,
mientras que los docentes se ocupan de su implementación. En conjunto, ambos autores coinciden en que
mejorar la educación requiere que los docentes aprendan a tomar decisiones de manera más eficiente y
fundamentada, buscando así transformar las prácticas educativas tradicionales.

Las concepciones del currículum lo ven como un plan-modelo que guía lo que debe suceder en las
escuelas, considerando la práctica pedagógica como una mera aplicación de este modelo, donde la
"verdad" se basa en el conocimiento de expertos. Sin embargo, este enfoque presenta críticas
significativas: simplifica la complejidad educativa al asumir que todo es previsible y controlable,
subordina el rol del docente en la definición de contenidos, empobrece la práctica al desestimar
conocimientos y valores no considerados "científicos", ignora que el aprendizaje no se puede organizar
estrictamente por disciplinas, excluye enfoques alternativos de enseñanza y no toma en cuenta las
creencias y contextos de los actores educativos, como profesores, alumnos y padres.

Tipos de currículum

Currículum oficial o prescripto→ Este es el currículum formal que se establece a través de documentos
oficiales, como leyes educativas, planes de estudio y guías pedagógicas. Define los objetivos de
aprendizaje, contenidos y métodos de enseñanza que deben seguirse en las instituciones educativas. Es el
marco teórico que orienta la práctica educativa, pero no siempre se implementa de manera efectiva en el
aula.

Currículum oculto→ Se refiere a los aprendizajes y valores que los estudiantes adquieren de manera no
intencionada a través de la cultura escolar, interacciones sociales y dinámicas del aula. Este currículum
incluye normas, actitudes y comportamientos que no están explícitamente enseñados, pero que influyen
en la formación del estudiante. Por ejemplo, la forma en que se manejan las relaciones de poder, la
competencia entre compañeros o la importancia de la puntualidad.

Currículum en acción o real→ Este es el currículum que realmente se lleva a cabo en el aula. Incluye lo
que los docentes efectivamente enseñan y lo que los estudiantes aprenden. Puede diferir
significativamente del currículum prescripto debido a factores como la interpretación del docente, las
necesidades de los estudiantes, el contexto escolar y las dinámicas del aula. Este currículum refleja la
práctica educativa real y puede incluir tanto el currículum oficial como el oculto.
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ENSEÑANZA- CAP 5
¿Qué es la enseñanza?

La enseñanza, como lo plantean Gvirtz y Palamidessi, es una actividad de transmisión de conocimientos y

habilidades que requiere la participación de al menos dos personas: el enseñante, quien posee un saber, y
el aprendiz, quien necesita adquirirlo. La definición de enseñanza se construye a partir de la intención de
comunicar un conocimiento, pero el éxito de este proceso no siempre es seguro, ya que enseñar no
garantiza necesariamente que el otro aprenda. Gary Fenstermacher, un experto en educación, define la
enseñanza como un intento, lo que implica que existe la posibilidad de que los aprendizajes esperados no
se produzcan. Sin embargo, este “intento” no hace que la enseñanza pierda sentido, sino que reafirma la
necesidad de estrategias efectivas que aumenten las probabilidades de aprendizaje.

La enseñanza y el aprendizaje

Según Fenstermacher, la relación entre enseñanza y aprendizaje no es de causalidad, sino de "dependencia

ontológica". Esto significa que aunque la enseñanza se realiza con la intención de promover el
aprendizaje, este no ocurre de manera automática o garantizada. Ambos conceptos son independientes y
pueden existir por separado, ya que se puede enseñar sin que nadie aprenda, o aprender sin la necesidad
de un enseñante. Sin embargo, la enseñanza se justifica y adquiere sentido a partir de la posibilidad de que
el aprendizaje se produzca y en la práctica educativa se da comúnmente una interacción estrecha entre
ambos.

En la práctica, la enseñanza es la construcción de un andamiaje que facilita la adquisición de habilidades

y conocimientos que el aprendiz puede desarrollar con ayuda. Este concepto se compara al proceso
mediante el cual los padres enseñan a los niños: los adultos guían las tareas inicialmente y, a medida que
el niño progresa, retiran su apoyo, permitiendo que el niño complete las actividades de forma autónoma.

La enseñanza como sostén y guía del aprendizaje

La enseñanza, desde esta perspectiva, se entiende como una guía temporal que permite al aprendiz
avanzar en su proceso de construcción de conocimientos. Jerome Bruner compara la enseñanza con el
acto de guiar a un bebé, donde el adulto proporciona un apoyo o andamiaje que permite al niño desarrollar
habilidades de manera paulatina y autónoma. Este proceso de "aprendizaje guiado" comienza con el
enseñante realizando las tareas más complejas y cediendo gradualmente el control al aprendiz.

En el contexto escolar, este proceso se manifiesta a través de la orientación y el soporte proporcionados

por el docente, quien actúa como facilitador del aprendizaje. La enseñanza permite al alumno enfrentarse
a problemas que no sería capaz de resolver de forma independiente, estimulando el desarrollo de sus
competencias mediante un acompañamiento progresivo y el diálogo entre los alumnos y el contexto
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cultural. Al promover una transición hacia la autonomía del estudiante, la enseñanza se convierte en un
diálogo constante donde el alumno asume progresivamente el control de su propio aprendizaje.

Filosofías de la enseñanza

I. Enseñanza como promoción sistemática del aprendizaje : Lawrence Stenhouse la define como
una actividad organizada para favorecer el aprendizaje.
II. Enseñanza como influencia social : Ángel Pérez Gómez ve la enseñanza como un medio para
orientar los intercambios sociales que influyen en las nuevas generaciones.
★ Estas perspectivas implican que la enseñanza no sólo transmite contenidos, sino que genera un
diálogo en el cual el docente ayuda al aprendiz a desarrollar competencias necesarias para
interactuar en la sociedad.

Cuatro factores presentes en todo proceso de enseñanza

Gvirtz y Palamidessi identifican cuatro factores esenciales en cualquier proceso de enseñanza, los
cuales interactúan de manera compleja para favorecer el aprendizaje:

➔ El aprendiz: es la persona que necesita ayuda para resolver un problema o adquirir un

conocimiento.
➔ El enseñante: es quien posee el conocimiento y la habilidad para guiar al aprendiz y
facilitar el aprendizaje.
➔ El problema: representa el reto o situación específica que el aprendiz necesita resolver, la
cual no puede abordar solo.
➔ El contenido: son los conocimientos o recursos necesarios para enfrentar el problema.

La interacción entre estos factores no es estática, sino dinámica. El papel de enseñante y aprendiz
es temporal y se redefine en cada situación de aprendizaje, dependiendo de las habilidades
adquiridas por el alumno y de los nuevos problemas que se le presentan. El docente actúa como
mediador, brindando estrategias efectivas y herramientas culturales que permitan al aprendiz
aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y significativas. Además, el proceso de enseñanza
incluye un control continuo, donde el docente monitorea y ajusta su intervención según los
avances y dificultades del estudiante, favoreciendo una enseñanza adaptativa y personalizada.
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PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA- CAP 6

La planificación en la educación se considera un aspecto fundamental para orientar y estructurar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Gvirtz y Palamidessi explican que los planes permiten anticipar las
situaciones educativas, previendo cómo se desarrollarán las actividades de enseñanza y de qué manera se
organizarán los contenidos y recursos para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. La planificación
proporciona una estructura y un marco reflexivo, que facilita al docente pensar en las acciones a realizar y
en los objetivos a alcanzar de manera intencional y coherente, evitando la improvisación y potenciando la
eficiencia educativa.

En el ámbito escolar, términos como plan, planificación, programa y proyecto reflejan una misma
característica: representan la realidad para anticipar cómo se desarrollará el proceso educativo .

Características principales de la planificación

→Representación: El plan es una representación (en palabras, gráficos o esquemas) de la realidad

educativa.

→Anticipación: Planificar implica prever de antemano los objetivos y métodos.

→Carácter de prueba: La planificación es flexible y se ajusta a la realidad en desarrollo, permitiendo

modificaciones en función de los resultados.
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Significado y relación entre términos

Los términos "plan", "planificación", "programa", "proyecto" y "diseño" están relacionados, pero no son
sinónimos y tienen matices diferentes en su significado.

I. Plan: Se refiere a un intento o proyecto de realizar algo. Es una estructura que puede incluir una
representación gráfica o un conjunto de disposiciones para llevar a cabo una acción específica.
II. Planificación: Es el proceso de crear un plan. Implica la organización y el ordenamiento de
elementos y acciones para alcanzar un objetivo. La planificación es reflexiva y científica, lo que
significa que requiere análisis y criterios antes, durante y después de la implementación.
III. Programa: Este término puede referirse a un aviso público o a una serie ordenada de operaciones
necesarias para llevar a cabo un proyecto. En el contexto educativo, un programa puede ser un
conjunto de enseñanzas que deben cursarse para cumplir con un ciclo de estudios.
IV. Proyecto: Se considera un primer esquema o plan de cualquier trabajo que se realiza como
prueba. Un proyecto es una idea que se extiende hacia adelante, con la intención de ejecutarla.
V. Diseño: En el contexto educativo, el diseño de la enseñanza debe ser metódico y sistemático,
fundamentado en la reflexión y el conocimiento. No debe ser un obstáculo, sino una guía para la
acción.

Tipos de planificación

Gvirtz y Palamidessi señalan que la planificación no sigue un único modelo, sino que existen diversas
formas de abordar el diseño educativo. La manera de planificar depende de la concepción del currículo y
del enfoque pedagógico adoptado. Entre los enfoques destacan:

Currículo como contenidos: se organiza en torno a un conjunto de saberes que deben ser enseñados y
aprendidos.

Currículo como objetivos: estructura las actividades educativas en función de los objetivos de
aprendizaje que se esperan lograr.

Currículo como experiencia educativa completa: abarca tanto los contenidos explícitos como el
currículo oculto y las relaciones sociales dentro del aula.

La forma en que se planifica depende de la perspectiva educativa del docente, quien decide cómo
organizar las experiencias de aprendizaje para que respondan a las necesidades y características de los
estudiantes.
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Condiciones de la planificación educativa

● Condicionantes sociales e históricos: La planificación no se realiza en un vacío; está

influenciada por valores y roles sociales predeterminados. El sistema educativo ya establece
criterios y objetivos que guían al docente.
● Complejidad de la enseñanza: El proceso educativo involucra múltiples factores que son
complejos y diversos, por lo que la planificación no garantiza resultados exactos.
● Niveles de decisión en el sistema educativo: Existen niveles de planificación que incluyen:
➔ Macro (nivel nacional): Donde se decide el perfil educativo general y el contenido
curricular.
➔ Institucional: Adaptación del currículum y estrategias específicas de cada escuela.
➔ Aula: Decisiones del docente sobre objetivos, actividades y evaluación de los contenidos.

El carácter público, científico y práctico del diseño de la enseñanza

La planificación educativa tiene un carácter reflexivo, público y práctico. Esto implica que:

Es reflexiva y científica: requiere un análisis riguroso y fundamentado, orientado por el conocimiento y

la experiencia pedagógica. La improvisación no es vista como una estrategia válida en la planificación.

Es práctica: los planes deben ser instrumentos funcionales y efectivos para la enseñanza, no una carga
burocrática o un simple formalismo. Su propósito es ayudar a los docentes a organizar sus acciones y
mejorar la calidad del aprendizaje.

Es pública: la planificación debe ser abierta al diálogo y al intercambio de ideas entre docentes,
instituciones y la comunidad educativa. Esta apertura permite enriquecer el proceso de enseñanza y
promover una mayor coherencia en el proyecto educativo de la escuela.

PLAN DE CURSO O PLANIFICACIÓN ANUAL (NIERICI)

El planeamiento didáctico es una actividad esencial en la práctica docente que va más allá de una simple
organización de tareas. Nérici plantea que planificar es una responsabilidad ética, pues las decisiones que
se toman en la enseñanza impactan en el desarrollo social y moral de los estudiantes. Esto significa que la
labor docente no es solamente técnica, sino también ética y social, ya que el contenido, la metodología y
los recursos empleados tienen un papel crucial en la formación integral del alumno.

→Este planteamiento responde a preguntas clave:

¿Qué enseñar?

En esta etapa, se debe definir el contenido, seleccionándolo cuidadosamente en función de su valor

funcional, relevancia social y actualidad. Para Nérici, no basta con elegir temas simplemente porque
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aparecen en el currículo; es necesario priorizar aquellos que respondan a las demandas actuales y futuras
de la sociedad y que ayuden a los alumnos a desarrollar competencias útiles en su vida personal y
profesional. Este criterio de selección puede implicar, por ejemplo:

● Priorizar temas que se relacionen con situaciones de la vida cotidiana o del contexto cultural y
económico de los estudiantes.
● Incluir conocimientos que tengan aplicaciones prácticas y que potencien el desarrollo crítico y
autónomo del alumno.
● Considerar los contenidos en relación con el resto del plan de estudios, buscando la integración de
saberes y un aprendizaje más unificado y coherente.

¿Por qué enseñar?

Este apartado enfatiza la justificación de los contenidos dentro del contexto escolar y educativo. Según
Nérici, es esencial que el docente se plantee los objetivos de aprendizaje y el valor que cada tema tiene
para el desarrollo integral del estudiante. El porqué de la enseñanza se vincula con los objetivos de la
educación en general, que incluyen:

● Objetivos de la educación en la escuela: estos están relacionados con el rol de la institución

educativa en el desarrollo de individuos responsables, informados y comprometidos con la
sociedad.
● Objetivos de la disciplina: cada materia o asignatura tiene un propósito específico dentro del
currículo escolar, y su selección se basa en los beneficios que aporta a la formación intelectual,
social y emocional del estudiante. Los objetivos de cada asignatura deben responder a una
pregunta central: ¿Cómo contribuye esta disciplina al desarrollo del estudiante? Así, por ejemplo:
❖ En ciencias, se busca que los alumnos comprendan y apliquen el método científico.
❖ En humanidades, el objetivo es fomentar la comprensión crítica del entorno social y cultural.

La enseñanza se justifica, entonces, como un proceso que no solo transmite información, sino que moldea
al individuo y le proporciona herramientas para comprender y enfrentar su realidad. Este enfoque exige
que el docente sea consciente de los fines sociales y morales de la educación y de la relevancia que cada
contenido tiene para el alumno.

¿A quién enseñar?

Este aspecto del planeamiento didáctico se centra en el perfil del alumnado y la adaptación de la
enseñanza a sus características, necesidades y capacidades. Nérici resalta que la personalización de la
enseñanza es esencial para un aprendizaje efectivo. La planificación debe girar en torno a los estudiantes
y tomar en cuenta los siguientes aspectos:

● Peculiaridades individuales y grupales: cada grupo de alumnos tiene una dinámica propia, y los
estudiantes poseen características individuales (como intereses, antecedentes culturales y estilos
de aprendizaje) que deben ser consideradas en la planificación.
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● Desarrollo y necesidades: es fundamental tener en cuenta las fases de desarrollo de los

estudiantes, adaptando los contenidos y métodos a su nivel de madurez cognitiva, social y
emocional. Esto asegura que el aprendizaje sea accesible y relevante, facilitando que los alumnos
puedan aplicar los conocimientos en contextos significativos.
● Entorno socioeconómico y cultural: el contexto influye en los intereses y en la forma de
aprendizaje de los estudiantes. Al considerar su entorno, el docente puede plantear ejemplos y
problemas cercanos a la realidad del alumno, haciendo que el aprendizaje sea más relevante y
motivador.

¿Cómo enseñar?

Nérici enfatiza la importancia de utilizar métodos y recursos de enseñanza variados que fomenten la
participación y el compromiso de los alumnos. Este componente responde a la selección de estrategias
pedagógicas y materiales didácticos que faciliten el aprendizaje y permitan alcanzar los objetivos
propuestos. Aquí, el docente debe considerar:

● Técnicas de enseñanza: se recomienda una combinación de métodos expositivos, interactivos y

activos que permitan al estudiante pasar de ser un receptor pasivo a un participante activo en su
aprendizaje. Algunos métodos sugeridos incluyen:
➢ Aprendizaje basado en problemas y proyectos, que estimula la resolución de problemas reales.
➢ Trabajo en grupo, para fomentar habilidades de comunicación y colaboración.
➢ Evaluación formativa, que permite al docente monitorear y adaptar el proceso de aprendizaje
según el avance de los estudiantes.
➢ Recursos didácticos: estos son herramientas auxiliares que refuerzan el aprendizaje y facilitan la
comprensión de los contenidos. Nérici sugiere el uso de materiales visuales, manipulativos,
tecnológicos, etc., en función de los recursos disponibles en la escuela y el contexto del aula. La
selección debe ser estratégica, es decir, los recursos deben ser relevantes y funcionales al tema y a
los objetivos planteados.

SECUENCIA DIDÁCTICA (BARRIGA)

La secuencia didáctica es una organización de actividades de aprendizaje diseñadas para guiar al
estudiante en un proceso de aprendizaje significativo. A diferencia de la clase tradicional, se centra en
interacciones que permiten al alumno estructurar y reestructurar su conocimiento, desarrollando un
proceso activo de aprendizaje.

El texto detalla que el modelo dinámico de planeación didáctica implica una interdependencia entre los
factores de planificación, comenzando con la selección del contenido y la intención de aprendizaje (ya sea
en términos de objetivos, finalidades o propósitos). A partir de esta base, el modelo propone dos líneas de
desarrollo simultáneo:
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I. Resultados Esperados: Esta línea se enfoca en lo que se espera que los estudiantes logren y en
cómo se construyen las acciones de evaluación. La evaluación formativa y sumativa son
fundamentales, ya que la primera permite ajustar el proceso en función de los avances
observados, mientras que la segunda proporciona evidencia concreta del aprendizaje logrado​.
II. Actividades de Aprendizaje: Aquí se busca crear un ambiente propicio para que los estudiantes
puedan construir su aprendizaje mediante actividades estructuradas en una secuencia que sigue
los pasos de apertura, desarrollo y cierre.

Estructura y fases de una secuencia didáctica.

1. Apertura: Actividades que permiten explorar los conocimientos previos del alumno, a menudo
presentando un problema relevante o una discusión para captar su interés. La finalidad es que el
alumno relacione su experiencia previa con el tema de estudio.
2. Desarrollo: Proporciona nueva información y fomenta la interacción entre conocimientos previos
y nuevos. El docente puede usar diversos métodos, como exposiciones, discusiones guiadas o
actividades prácticas. La relevancia del aprendizaje aumenta si se integra con problemas reales o
simulaciones, permitiendo una aplicación significativa .
3. Cierre: Esta fase busca integrar y sintetizar el aprendizaje, permitiendo al estudiante reorganizar
y consolidar su conocimiento a partir de las actividades realizadas. Las actividades de cierre
pueden incluir ejercicios desafiantes y aplicados a situaciones inéditas, promoviendo la reflexión
y consolidación.

Evaluación para el aprendizaje

La evaluación en una secuencia didáctica debe integrarse de manera natural en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, funcionando como una herramienta de retroalimentación constante que permita
ajustar el avance de la secuencia según los logros y dificultades de los estudiantes. La guía propone tres
tipos de evaluación que pueden aplicarse en distintos momentos de la secuencia:

I. Diagnóstico→ Identificación de los conocimientos y habilidades previas al inicio.

II. Formativa→ Retroalimentación constante que permite ajustes en el proceso.
III. Recapituladora→ Evaluación final de los aprendizajes adquiridos al término de la secuencia.

Adaptación de Contenidos y Contexto

Díaz Barriga enfatiza la importancia de adaptar la secuencia didáctica al contexto particular de los
estudiantes. Esto implica tomar en cuenta sus conocimientos previos, intereses y experiencias, de modo
que los contenidos se vuelvan relevantes y conecten con su realidad cotidiana. El docente debe diseñar
actividades que no sólo instruyan, sino que inviten al estudiante a participar activamente en la
construcción de su conocimiento.
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Bibliografía y Recursos para el Docente

Finalmente, una secuencia didáctica bien estructurada debe incluir una selección de recursos y
bibliografía que orienten tanto al estudiante como al docente en el acceso a la información. Es aconsejable
contar con materiales adicionales para aquellos estudiantes que deseen profundizar o explorar más allá de
los temas básicos, promoviendo así un aprendizaje autónomo.