PLANIFICACIÓN ANUAL 2021 - PRIMER GRADO

I. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° bimestre 2° trimestre 3° trimestre 4° bimestre

PROPÓSITOS DE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
APRENDIZAJE:
ÁREA

N°

¡Somos responsables

¡Un buen ambiente

¡Vamos a recordar!
Compartimos y nos
COMPETENCIAS Y

Hay oportunidades
Todos merecemos
Iniciamos nuevas

¡Todos podemos

¿Qué queremos
del cuidado del
¡Viva el Perú!
ENFOQUES

para todos
divertimos

aprender?
amistades

para vivir!
planeta!
hacerlo!
respeto
TRANSVERSALES

Lee diversos tipos de

1 textos escritos en su x x x
Comunicación

lengua materna
Escribe diversos tipos de x x
2 textos en su lengua x x x x x
materna
Se comunica oralmente
3 x x
en su lengua materna

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
ENFOQUES TRANSVERSALES

x x x
 Enfoque Intercultural

 Enfoque Inclusivo o de x
Atención a la diversidad
x x
 Enfoque de Igualdad de
género

x
 Enfoque Ambiental

x
 Enfoque de Derechos

 Enfoque de Búsqueda de la x
excelencia

 Enfoque de Orientación al x
bien común

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN x x x x x x x x x x
EDUCATIVA

II. DISTRIBUCIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES / ACTITUDES

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES /ACTITUDES

Conciencia de derechos
1. ENFOQUE DE DERECHOS Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Responsabilidad y autonomía
Respeto por las diferencias
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA Equidad en la enseñanza
DIVERSIDAD Confianza en la persona
Tolerancia y compañerismo
Respeto a la identidad cultura
3. ENFOQUE INTERCULTURAL Justicia
Diálogo intercultural
Identidad y respeto
Igualdad y Dignidad
 4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Justicia
Empatía
Igualdad y confianza
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
5. ENFOQUE AMBIENTAL Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de vida
Solidaridad planetaria y naturaleza
Equidad y justicia
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Solidaridad
Empatía
Responsabilidad
Empatía y generosidad
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Flexibilidad y apertura
Superación personal
Perseverancia y liderazgo

III. ÁREAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS DEL GRADO

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD ESTÁNDARES DESEMPEÑOS

Lee diversos tipos  Obtiene información del Lee diversos tipos de textos de  Identifica información explícita que es
de texto en su texto escrito. estructura simple en los que claramente distinguible de otra porque la
lengua materna predominan palabras conocidas e relaciona con palabras conocidas o porque
 Infiere e interpreta ilustraciones que apoyan las ideas conoce el contenido del texto (por ejemplo, en
información del texto centrales. Obtiene información una lista de cuentos con títulos que comienzan
COMUNICACIÓN

escrito. poco evidente distinguiéndola de de diferentes maneras, el niño puede

otra semejante y realiza inferencias reconocer dónde dice “Caperucita” porque
 Reflexiona y evalúa la locales a partir de información comienza como el nombre de un compañero o
forma, el contenido y explícita. Interpreta el texto lo ha leído en otros textos) y que se encuentra
contexto del texto escrito. considerando información en lugares evidentes como el título, subtítulo,
recurrente para construir su sentido inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
global. Opina sobre sucesos e ideas Establece la secuencia de los textos que lee
importantes del texto a partir de su (instrucciones, historias, noticas).
propia experiencia.  Deduce características de personajes, animales
 objetos y lugares, así como relaciones lógicas
de causa-efecto que se pueden establecer
fácilmente a partir de información explícita del
texto.

 Predice de qué tratará el texto y cuál es su

propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se encuentran en
los textos que le leen, que lee con ayuda o que
lee por sí mismo.

 Explica la relación del texto con la ilustración

en textos que lee por sí mismo, que lee con
ayuda del docente o que escucha leer.

 Opina acerca de personas, personajes y hechos

expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de sus experiencias,
necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee o escucha
leer.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
Escribe diversos  Adecúa el texto a la Escribe diversos tipos de textos de considerando el propósito comunicativo y el
tipos de textos en situación comunicativa. forma reflexiva. Adecúa el texto al destinatario, recurriendo a su experiencia para
su lengua materna propósito y el destinatario a partir escribir.
 Organiza y desarrolla las de su experiencia previa. Organiza y
ideas de forma coherente y desarrolla lógicamente las ideas en  Escribe en nivel alfabético en torno a un tema,
cohesionada. torno a un tema. Establece aunque en ocasiones puede salirse de este o
relaciones entre ideas a través del reiterar información innecesariamente.
 Utiliza convenciones del uso adecuado de algunos tipos de Establece relaciones entre las ideas, sobre todo
lenguaje escrito de forma conectores y emplea vocabulario de de adición, utilizando algunos conectores.
pertinente. uso frecuente. Separa Incorpora vocabulario de uso frecuente.
adecuadamente las palabras y
 Reflexiona y evalúa la utiliza algunos recursos ortográficos  Revisa el texto con ayuda del docente para
forma, el contenido y básicos para darle claridad y sentido determinar si se ajusta el propósito y
contexto del texto escrito. a su texto. Reflexiona sobre las destinatario o si se mantiene o no dentro del
 ideas más importantes en el texto tema, con el fin de mejorarlo.
que escribe y opina acerca del uso
de algunos recursos ortográficos
según la situación comunicativa.

Se comunica  Obtiene información del Se comunica oralmente mediante  Recupera información explícita de los textos
oralmente en su texto oral. diversos tipos de textos; identifica orales que escucha (nombres de personas y
lengua materna información explicita, infiere e personajes, hechos y lugares) y que presentan
 Infiere e interpreta interpreta hechos al final del ciclo y vocabulario de uso frecuente.
información del texto oral. temas. Desarrolla sus ideas  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito
manteniéndose, por lo general, en comunicativo, para ello, se apoya en la
 Adecúa, organiza y el tema; utiliza algunos conectores, información recurrente del texto y en su
desarrolla el texto de así como vocabulario de uso experiencia.
forma coherente y frecuente. Su pronunciación es  Deduce características implícitas de personas,
cohesionada. entendible y se apoya en recursos personajes, animales , objetos y lugares, o el
no verbales y paraverbales. significado de palabras y expresiones según el
 Utiliza recursos no verbales contexto (adivinanzas), así como relaciones
y paraverbales de forma Reflexiona sobre textos escuchados lógicas entre las ideas del texto, como causa-
estratégica. a partir de sus conocimientos y efecto, que se pueden establecer fácilmente a
experiencia. Se expresa partir de información explícita del mismo.
 Interactúa adecuándose a su propósito  Explica acciones concretas de personas y
estratégicamente con comunicativo. En un intercambio, personajes relacionando algunos recursos
distintos interlocutores. participa y responde en forma verbales y no verbales, a partir de su
pertinente a lo que le dicen. experiencia.
 Reflexiona y evalúa la  Adecúa su texto oral a la situación
forma, el contenido y comunicativa, a sus interlocutores y al
contexto del texto oral. propósito comunicativo, utilizando recursos no
verbales (gestos y movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia.

 Expresa oralmente ideas y emociones en torno

a un tema, aunque en ocasiones puede salirse
de este o reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial de adición y
secuencia), a través de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
  Emplea recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) como apoyo durante
el mensaje oral y en función del propósito
comunicativo, en situaciones de comunicación
no formal.
 Participa en diversos intercambios orales
formulando preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas o haciendo
comentarios relacionados con el tema. Recurre
a normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos
expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de sus experiencias,
necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee o escucha
leer.

Se desenvuelve  Personaliza entornos Se desenvuelve en los entornos  Navega en entornos virtuales y realiza
en los entornos virtuales. virtuales cuando analiza y ejecuta búsquedas de información como parte de una
virtuales  Gestiona informaci6n del procedimientos para elaborar o actividad. Ejemplo: El estudiante busca
generados por entorno virtual. modificar objetos virtuales que información en un libro digital o en contenidos
las TIC.  Interactúa en entornos representan y comunican vivencias de un CD-ROM.
virtuales. en espacios virtuales adecuados a  Participa en juegos interactivos en los que
Transversal a las áreas

 Crea objetos virtuales en su edad, realizando intentos realiza simulaciones y problematizaciones para
diversos formatos. sucesivos hasta concretar su desarrollar aprendizajes en las áreas
propósito. curriculares.
 Explora dispositivos tecnológicos, como radio,
televisión, videograbadora, cámara, tablet,
teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en
actividades específicas teniendo en cuenta
criterios de seguridad y cuidado.

Gestiona su  Define metas de Gestiona su aprendizaje al darse  Determina con ayuda de un adulto qué
aprendizaje de aprendizaje. cuenta lo que debe aprender al necesita aprender considerando sus
manera  Organiza acciones preguntarse qué es lo que experiencias y saberes previos para realizar
autónoma estratégicas para alcanzar aprenderá y establecer aquello que una tarea. Fija metas de duración breve que le
 sus metas de aprendizaje. le es posible lograr para realizar la permitan lograr dicha tarea.
 Monitorea y ajusta su tarea. Comprende que debe
desempeño durante el organizarse y que lo planteado  Propone al menos una estrategia para realizar
proceso de aprendizaje. incluya acciones cortas para realizar la tarea y explica cómo se organizará para
la tarea. Monitorea sus avances lograr las metas.
respecto a la tarea al evaluar con  Revisa, con la ayuda de un adulto, su actuar
facilitación y retroalimentación con relación a las estrategias aplicadas y realiza
externas un proceso del trabajo y cambios, si es necesario, para lograr los
los resultados obtenidos siendo resultados previstos.
ayudado para considerar el ajuste  Explica cómo ha llegado a la meta de
requerido y disponerse al cambio. aprendizaje que se propuso, las dificultades
que tuvo y los cambios que realizó.

IV. CALENDARIZACIÒN DE LAS UNIDADES

DURACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJES

1° UNIDAD (20 días) Marzo 1/03/21 al 26/03/21

I BIMESTRE
2° UNIDAD (20 días) Abril 29/03/21 al 23/04/21
3° UNIDAD (20 días) Mayo 26/04/21 al 21/05/21
II TRIMESTRE 4° UNIDAD (20 días) Junio 24/05/21 al 18/06/21
5° UNIDAD (20 días) Julio 21/06/21 al 16/07/21
6° UNIDAD (20 días) Agosto 19/07/21 al 13/08/21
III TRIMESTRE 7° UNIDAD (20 días) Septiembre 16/08/21 al 10/9/21
8° UNIDAD (23 días) Octubre 13/09/21 al 13/10/21
9° UNIDAD (24 días) Noviembre 14/10/21 al 16/11/21
IV BIMESTRE
10° UNIDAD (24 días) Diciembre 17/11/21 al 22/12/21
 V. DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

PÁGINAS
CONTENIDOS
UNIDAD NECESIDADES DE APRENDIZAJE INDICADORES DEL TEXTO TEXTO
DEL TEXTO
Los estudiantes experimentan, en sus  Expresa con claridad una presentación personal. Nos
primeros días de clases, nuevas  Distingue la semejanza de sonidos al inicio y al final de las presentamos 10
experiencias y nuevos compañeros y palabras. usando rimas
compañeras. Por tal motivo es  Comprende y ejecuta instrucciones. Sonidos iguales
necesario priorizar actividades  Identifica semejanzas y diferencias entre las palabras. al comienzo y al 11
significativas en el aula que permitan  Elabora un cartel respetando su estructura. final.
que el estudiante se sienta acogido.  Utiliza correctamente la consonante y. Seguimos
I 12
Para conseguir este fin, los instrucciones
estudiantes realizarán actividades Semejanzas y
13
para conocerse unos a otros. Luego, diferencias
planificarán cómo organizar su aula El cartel 14
en sectores y conformarán equipos
de trabajo para llevar a cabo sus La y para unir 15
ideas.
II Los niños y niñas de primer grado se  Expresa opiniones con claridad en una conversación. La conversación 18
expresan oralmente con claridad  Reconoce palabras que tienen el mismo sonido. Palabras que
empleando textos con estructura  Organiza gráficamente sus ideas. 19
empiezan igual
simple a través de una conversación o  Sigue series verbales. Palabras que se
de rimas. Asimismo, se expresan  Escribe notas para sus familiares y amigos. escuchan y 20
también mediante el texto escrito a  Coloca el punto final y utiliza las mayúsculas al inicio de las escriben igual
través de notas usando el punto y la oraciones y después del punto. Organizamos la
mayúscula con corrección. 21
información
Continuamos la
22
serie
La nota 23
 Usos de la
24
mayúscula

El punto final
25
Ante la necesidad de fomentar el  Recita trabalenguas y relaciona palabras con igual Recitamos
28
respeto e igualdad de oportunidades terminación. trabalenguas
en el aula de primer grado, es  Infiere situaciones a partir de las imágenes dadas. Palabras que
29
necesario promover actividades  Identifica familias de palabras. terminan igual
comunes entre los estudiantes para  Nombra a personas, animales, objetos y lugares. Las inferencias 30
III que hagan uso adecuado de su  Separa palabras en sílabas.
La familia de
lengua. 31
palabras
El sustantivo 32
La sílaba 33
Los niños y niñas primer grado,  Describe objetos enumerando sus características. Describimos
36
cumpliendo con sus deberes y  Identifica a las personas y sus características. objetos
respetando los derechos de los  Reconoce sinónimos y antónimos. Los personajes
37
demás, practicarán y reforzarán, a  Utiliza adecuadamente el sustantivo propio. del relato
través de actividades significativas, la  Emplea la mayúscula para escribir nombres propios. Los sinónimos 38
IV importancia de conocer a sus
Los antónimos 39
compañeros y respetarlos.
El sustantivo
40
propio
La mayúscula en
41
nombres propios
Ante la necesidad de que los niños y  Recita un poema siguiendo pautas. Recitamos un
44
niñas se identifiquen con su país y  Reconoce pregones por su contenido. poema
aprendan a amarlo aún más,  Identifica el término excluido de un grupo de elementos. Escuchamos
45
proponemos realizar actividades para  Produce poemas cortos sobre temas de su interés. pregones
V
fomentar el amor y respeto por su  Usa correctamente el género gramatical al escribir. El término
46
patria, valorándola desde pequeños.  Utiliza los signos de interrogación y exclamación. excluido
El poema 46
 Los géneros del
48
sustantivo
Los signos de
interrogación y 49
exclamación
Los niños y niñas del primer grado son  Habla en público siguiendo pautas. Exponemos en
52
poco comunicativos en el aula al  Escucha a quienes le hablan. público
expresar sus ideas, es por ello que en  Ordena secuencias de acciones en una historia. Escuchamos
54
esta unidad potencializarán sus  Reconoce y utiliza conectores. cuando hablan
habilidades comunicativas a través de  Produce relatos en los que narra experiencias personales. Seguimos la
55
actividades que fortalezcan su  Usa correctamente el número gramatical al escribir. secuencia
oralidad a través de diversas  Divide palabras en sílabas. Palabras que
actividades como hablar en público,  Utiliza la h de manera funcional. 56
conectan ideas
VI relatar, etc. El relato de
58
experiencias
Singular y plural 59

Dividimos en
60
sílabas

¡Una letra muda!

61
VII Los estudiantes desconocen la  Describe lugares dando detalles. Describimos
64
problemática ambiental que afectan  Completa secuencias. lugares
su salud y calidad de vida, para  Completa oraciones con la palabra adecuada. ¿Qué imagen
65
prevenir el deterioro de la  Escribe una fábula siguiendo pautas. sigue?
biodiversidad y gozar de un ambiente  Escribe características de los sustantivos. Las oración es
66
saludable, es necesario sensibilizar a  Utiliza la coma enumerativa. incompletas
nuestros niños y niñas a través de
La fábula 67
actividades significativas como, por
ejemplo, describir lugares, nombrar Nombramos
68
elementos que existen en la características
La coma 69
 naturaleza, entre otros. enumerativa
Los niños y niñas de primer grado,  Presenta a amigos y familiares. Presentamos a
72
desde pequeños, deben de conocer y  Escucha adivinanzas. una persona
practicar el respeto por su par,  Dice la causa o el efecto de un hecho. Escuchamos
73
hombre o mujer, deben de aprender  Describe personas. adivinanzas
que todos tenemos las mismas  Escribe correctamente oraciones interrogativas. Todo tiene una
oportunidades y derechos. Nadie es  Usa la r y rr correctamente. causa y un 74
VIII diferente, todos somos iguales. resultado

La descripción 75

Las oraciones
76
interrogativas

El uso de r y rr 77

Contamos lo que
80
Ante la necesidad de cuidar nuestro  Relata y escucha historias personales. nos sucedió
medio ambiente, los niños y niñas de  Reconoce relaciones entre palabras. Escuchamos una
primer grado comprenderán la 81
 Planifica la escritura de un cuento. historia
importancia de su cuidado
desarrollando actividades  Escribe oraciones exclamativas. Relaciones entre
82
IX significativas como la narración de  Ejercita el uso de las letras c y z antes de las vocales. palabras
experiencias, el reconocimiento de Las partes de un
83
los tipos de oraciones, así como el uso cuento
adecuado de las grafías c y z, Las oraciones
asumiendo un rol responsable en el 84
exclamativas
cuidado y respeto en el medio que
vive. El uso de la c y z 85
Los niños y niñas de primer grado  Se expresa adecuadamente al entonar villancicos. Cantamos
88
mejoran su comunicación con los  Comprende textos escritos y onomatopeyas sencillas. villancicos
demás y expresan sus mensajes a  Escribe una carta siguiendo pautas. Distinguimos
X través de diversos tipos de  Planifica la escritura de un villancico. 89
onomatopeyas
producciones, escritas y orales,  Reconoce las acciones que realiza.
Lectura
consiguiendo así una mejor  Emplea verbos adecuados en las ideas que desea expresar. 90
comprensiva
 comunicación.  Usa palabras que tienen dos consonantes juntas. La carta 91
El villancico 92
El verbo 93

Consonantes
94
que van juntas

VI. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

VALORACIÓN DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Evaluación de indicadores del texto en la competencia Se - Semejanzas y diferencias - Registro, formato o inventario de saberes
comunica oralmente. - Recita trabalenguas previos.
- Evaluación de indicadores del texto en la competencia Lee
diversos textos escritos. - Secuencias de acciones - Escalas de valoración
- Evaluación de indicadores del texto en la competencia - Mapas mentales - Registro anecdótico
Escribe diversos tipos de textos. - Ejecuta instrucciones - Fichas de campo
- Elabora carteles - Listas de cotejo
- Cuentos - Escalas de valoración o de observación o
- Textos narrativos de calificación
- Textos descriptivos - Fichas de seguimiento
- Rotafolio - Fichas de coevaluación y heteroevaluación
- Relato de historias - Fichas de observación
personales - Ficha de trabajo individual / grupal
- Escucha una historia - Organizadores cognitivos (síntesis de
- Describe personas información)
- Produce una carta - Rúbrica de valoración de la evidencia

VII. RECURSOS Y MATERIALES:

  Módulos de comunicación “Pilares de la Comunicación” 1er grado

VIII. BIBLIOGRÁFICAS Y ENLACES WEB:

 DEL DOCENTE:
DCN Primaria
Programación curricular
Mapas de progreso
Libros del MED
 DEL ESTUDIANTE: Texto Escolar “Pilares de la Comunicación” 1er grado

■ Bibliografía
 Cassany, D. y otras. (2005). Enseñar Lengua. Barcelona: Editorial Graó.
 Catalá, G. y otras. (2001). Evaluación de la comprensión lectora. Barcelona: Editorial Graó.
 Condemarín, M. y Medina, A. (1999). Taller de Lenguaje II. Barcelona: Ediciones Dolmen.
 Galve, J. (2007). Evaluación e intervención en los procesos de la lectura y la escritura. Madrid: EOS.
 Pineda, M. y Lemus, F. (2002). Lectura y redacción. México: Pearson Educación.
 Rodari, G. (2003). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Bogotá: Editorial Panamericana.
 Solé, I. (2001). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.
 Vallés, A. (2000). Meta-comprensión lectora. Editorial Libro Amigo.
 Van Dijk, T. (1998). Texto y contexto. Madrid: Cátedra.
 Ministerio de Educación - Currículo Nacional 2017.

PÁGINAS WEB
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